湖南省教育科学“十一五”规划课题
《新课程背景下小学教师专业化发展研究》
开 题 报 告
学科分类： 基础教育
课题批准号： XJK06BJJ016
课题类别： 湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题
课题主持人： 丁文平
课题承担单位： 株洲市教育科学研究院、株洲市天元区白鹤小学、株洲市天元区教研室
主要研究人员： 丁文平，金绍荣，刘 容，付红军，何亩文，张 彦，聂艳辉，张艳春，谭银球，冯军湘，曾玉珺，陈 瑶，刘 靖，叶军明
一、问题的提出（包括国内外研究现状）
振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。加强教师队伍建设已经成为各级政府和教育行政部门、学校常抓不懈的一项重要工作。随着“两基”任务的完成，基础教育已经走过了数量扩展的阶段，进入到内涵发展的时期。基础教育阶段教师的数量开始过剩，对教师质量的要求则越来越高。因此，建设一支“学习型、研究型、创新型”的教师队伍，对于基础教育的改革和发展有着十分重要的意义。
教育是专业性很强的一项工作，教师必须作为专业人员来培养和发展。新世纪的教师不仅要具备崇高的职业道德和全新的教育理念，更要具备较全面的专业知识、专业技能和专业智慧。教师专业素养的提高，已经超越教师的个人层面，成为推进教育改革、提高学校教育教学水平所必须面对的问题。近年来，教师的专业化发展已经成为教师队伍建设的重要话题。
早在20世纪80年代，教师专业化开始成为国际教育改革的一个重要趋势。许多国家把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设，作为提高教育质量的突破口。美国教育界明确提出了教师专业化的概念，认为要提高教学质量，一要确立
教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业相应的衡量标准。英国教育家对教师专业化标准提出了6条要求，L.斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的3个途径:系统的自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。1986年，美国开始出现“教师专业发展学校”，被认为是为教师提供专业训练和专业发展机会的重大机制创新。
我国的一些学者专家和一线的教育改革者对教师专业发展进行了许多理论和实践的研究。叶澜教授认为教师的专业素养应该包括专业理念、专业知识结构和专业能力结构等方面。顾泠沅教授领衔开展了以校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的 “行动教育研究”计划。首都师大教科院借鉴国际教师教育改革特别是美国教师专业发展学校的做法，从2001年4月开始，在北京市建设了首批教师发展学校，以探索教师专业发展的新途径。
2001年，我国基础教育掀起了新一轮课程改革。此次课程改革与以往不同，不是局限于课程和教材的简单修补，而是在指导思想、教育理念、管理方式、结构体系、实施办法等方面均有较大的改变。课改对教师队伍建设和教师专业化水平提出了新的要求，给现有教师带来了严峻的挑战，同时也为教师发展带来了机遇。课改实施五年以来，现在已经进入关键时期，教师面临新课改的挑战，产生了一些不适应的现象，遇到了教育教学中的许多新问题。这些问题的解决不可能完全寄希望于专家教授和行政领导，必须依靠一线教师自己去思考和研究，去探索和创新。教师专业化发展，是保障新课程改革顺利实施的重要条件。对教师专业化发展的研究，必须置于新课程改革的大背景，来系统思考，通盘考虑。
在教师专业化的进程中，教师所在学校的作用越来越受到重视。学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教书育人的主要场所，也是教师本人成长尤其是专业发展的重要平台。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。学校的办学理念、管理制度、校园文化、教育风格等都是对教师专业成长产生影响的重要因素。
基于以上认识，株洲市教育科学研究院与天元区白鹤小学决定联合开展教师专业化发展的研究。课题主持人在“十五”期间已经进行了“中小学校本研究”的课题研究工作，其中所取得的成果对于教师专业化发展具有推广和借鉴作用。开展教师专业化发展的研究，一定程度上是“中小学校本研究”课题的后续研究。
白鹤小学是株洲市天元区新成立的一所小学，近年来在办学体制、学校管理、校园文化等方面进行了大胆的改革，通过实施有效管理、校本研究，在教师专业化发展方面进行了一些探索，取得了初步成效，教师队伍整体水平处于不断上升趋势。学校希望通过课题研究的形式进一步梳理思路，开展较为系统和全面的研究，总结和发现一些深层次的规律，使教师专业化水平得到持续稳定地发展。这一想法与株洲市教科院的工作思路不谋而合。市教科院决定以该校为主要研究单位，联合天元区教研室，共同确立了“新课程背景下小学教师专业化发展研究”课题，该课题于2006年6月立项为湖南省教育科学“十一五”规划一般资助课题。
二、课题的界定
1、我们将教师专业化发展的相关因素分为两大系统，即操作系统和动力系统。操作系统主要解决教师专业化发展的内容、方法、途径、保障、评价等问题，动力系统主要解决教师专业化发展的动力问题，包括激发教师成就动机、管理制度建设、校园文化引导等方面。本课题着重从两大系统中的专业化内容、实施途径、学校管理以及教师成就动机、成功案例等方面进行重点研究。
2、新课程改革是当前小学教育的主题。本课题以新课改为研究背景，研究工作紧密结合当前小学新课改的实际情况，在一定程度上可以缓解课题研究与教育实际相脱节的问题。
3、本课题的“教师专业化发展”，指教师在原有水平的基础上，通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展，而不是所有教师同层次、同水平的发展。本课题研究的对象主要集中在城市小学教师。
三、理论依据
1、现代教育学理论。关于教师的职业和地位，一直是现代教育学研究的范畴。现代教育原理认为：由于教师劳动的示范性、复杂性、创造性和感染性等特点，教师的职业性质已具备专业工作的特点，教师属于与医生、律师等相似的专业人员，必须具备高度的专业知识、技能和特长，必须经过长期的专业训练，不断在职进修，提高自己的知识和专业素养。（厉以贤主编：《现代教育原理》，北京师大出版社，1988年1月第1版，P360-366）
2、教育管理学理论。学校管理学告诉我们，教师管理是学校管理的重要组
成部分。教师管理不仅仅是对教师的使用和管辖，而且还应包括建立集体教研、教师进修、职务培训、队伍建设等制度和措施，为教师的成长和发展提供良好的环境条件。（吴志宏等主编《新编教育管理学》华东师大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教师专业发展应该成为学校管理特别是教师管理的主要内容。
3、马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。（魏运华：《人本主义与教学》，《中小学教材教学》2001年第4期）。我们认为：自我实现是教师专业化发展的源动力，教师的专业发展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和尊重，获得认同感和满足感。
4、建构主义。建构主义认为：每个人的知识都不是固定不变的，它们处在不断的发展、扩展之中，而且在不同情境中，知识需要被重新建构。学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。教师的专业发展过程不能是一种外在的灌输式培训或者强制性制度要求，教师是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构。教师的专业化发展实质是教师专业素养的不断建构的过程。
四、研究目标与研究假设
1、研究目标。通过对小学教师专业素质结构、专业发展现状、发展过程、发展途径、发展条件等方面的研究，初步探索小学教师专业发展的某些规律，不断提升本校教师的教育教学能力，塑造“学习型、研究型、创新型教师”，从而提高学校办学水平，形成学校特色。
2、研究假设。小学教师的专业化发展是有规律可循的。我们设想，良好的“专业心态”是教师专业化发展的决定因素，学校通过管理改革、文化浸润、榜样示范、心理疏导等措施，能够塑造教师良好的“专业心态”，从而使教师获得专业化发展的源动力。教师通过学习培训、总结经验、发现问题、捕捉课题、交流研讨、自我反思等方式，能够不断完善自己的专业素质结构，提升自己的专业
智慧。
五、研究内容
1、新课程背景下小学教师专业素质结构研究。我们将小学教师的专业素质结构划分为专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧四个方面。专业知识既包括教师所教学科及相关学科的专业基础知识，更包括作为一个教师必备的教育学、心理学、教学法、教育政策法规等方面的知识，教师的专业知识需要以大学阶段所学知识为基础，但更为重要的是，教师的专业知识需要不断更新。专业技能既包涵教师的职业技能如“三笔字”、普通话、信息技术以及教育管理、教学方法、教学评价等，也包括促进教师专业发展的基本技能如研究、反思、分析、策划、归纳等的方法和能力。专业心态指教师在教育教学工作中的心理活动和心理状态，是教师对教育教学活动中的人（包括学生、教师、家长、管理者）的一种态度和对教育事件的体验、感悟，包括个人对教育本质的理解、对学生和事业的爱、对自我价值实现的追求等等方面。专业智慧指教师在教育工作中所产生的教育机智，是教师专业化水平的最高表现。
2、教师专业化发展的比较研究。国内外对教师专业化发展的研究，多是对教师群体的普遍性研究，很少对不同类别的教师进行有针对性的研究。如幼儿教师、小学教师、中学教师、职业教育教师、大学教师，他们专业化发展的方向、过程、规律应该是既有共同点，更有不同之处。从我们的工作实际出发，我们将研究重点放在小学教师专业化发展规律的研究。运用比较研究的方法，我们将探究小学教师与中学教师专业发展的不同规律。
3、小学教师专业化发展的基本途径研究。高校教授大多从教师教育的职前培养的角度来研究教师的专业化发展，如改革和完善教师教育的课程体系、创新培养机制、加强职前职后的衔接等等。我们认为，教师的职前培养固然为教师专业化发展打下了坚实的基础，但教师发展的主阵地在学校，在课堂，优秀教师都是在课堂上成长起来的。因此，探讨在学校场景下教师的发展途径，对于促进教师成长具有更大的现实意义。
4、改革学校管理促进教师专业化发展的研究。教师的成长，一方面依靠教师自身是否具有强烈的成就动机，以及在成就动机驱使下的自身努力、认真钻研、不断反思、改进行为；另一方面，学校管理对教师的成长也有较强的促进作用，
学校是教师成长的土壤，学校是否构建了有利于教师成长的制度环境，学校的文化建设是否营造了一种学习、研究、向上的氛围。因此，如何改革学校管理，以科学管理来促进教师专业化发展，是本课题研究的重要内容。
5、教师专业化发展的典型案例研究。基层学校虽然在理论指导方面存在不足,教师的理论水平也不高。但是，基层学校和教师的优势在于拥有大量丰富的教育教学实践，拥有许多鲜活生动的案例，这是教育研究的宝贵财富。本课题组将立足于学校，发现和挖掘教师专业化成长的典型案例，从中寻找一些普遍规律，为其他教师的成长提供示范。
六、研究方法
1、文献研究。要围绕教师专业化发展的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。
2、比较研究。通过比较研究，寻找小学教师与中学教师在专业化发展过程中的不同要求、不同特点和不同规律，了解国内与国外在教师专业化发展中的不同经验和做法。
3、行动研究。立足课题研究单位的实际情况，找准教师发展所面临的问题，寻找有效对策，不断改进学校管理和教育教学，让全校教师随着课题研究的推进而得到真正的专业化发展。
4、案例研究。选取教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察其成长轨迹，研究其成功经验，从中发现某些普遍性规律。
七、课题的创新之处
1、将“专业心态”作为教师专业素质结构的重要内容，这种提法是课题组的创新。我们将在完整地把握教师专业结构的同时，重点研究教师“专业心态”的内涵、作用及其形成规律。
2、现有的研究成果较多是站在专家或者教育行政部门的角度，立足于理论研究或者管理（如教师培训）研究，本课题组主要站在一线教师的角度，在学校层面进行有针对性的实践研究。
3、以“小学教师的专业发展”为研究对象，区别于中学教师，而已有的研究多以“中小学教师”为研究对象。
4、课题组将通过一所学校的研究，辐射本区内的其他学校，带动全区教师
的专业化发展。
八、研究基础及条件保障
1、研究人员已经具备一定的研究基础。课题主持人主编了《中小学校本研究》一书，发表《校本.人本.师本.生本》、《我看校本研究》、《论校本研究的时代意义》等多篇论文（其中人大复印资料转载一篇），主持一项省级课题研究（已结题），参与了多项全国规划课题研究，获得了4项省级教育科研成果奖。课题组副组长金绍荣校长，在学校管理、教师培养、校本研究等方面作出了显著成绩，有相关教研成果获得株洲市二等奖。白鹤小学作为课题实施学校，在教师专业发展方面已经取得了一定的经验。课题组其他成员有数十篇论文发表或者获得省级以上奖励。
2、研究人员教育教学及教研水平较强。课题主持人为教育系本科毕业，参加过教学论专业研究生课程班学习，担任株洲市教科院副院长，近十年来从事中小学教育科研管理和基础教育理论研究，是湖南师大基础教育课题主持人为教育系本科毕业，参加过教学论专业研究生课程班学习，担任株洲市教科院副院长，近十年来从事中小学教育科研管理和基础教育理论研究，是湖南师大基础教育课程研究中心的兼职研究员，2005年被评为湖南省特级教师。课题组副组长金绍荣校长，参加过省级校长高级研修班，是株洲市“十佳校长”和资深校长，在学校管理改革中取得了显著成绩，曾在全省小学教育管理研讨会上做典型经验报告。
课题组成员包括专职教研人员、学校管理干部、一线教师，以学校一线人员为骨干。既有理论研究工作者，更多的是教育教学水平较强的学校领导和一线教师，涉及到小学的各个学科。人员平均年龄35岁左右。有特级教师1名，中学高级教师2名，市级学科带头人4名。
3、有一支高水平的专家指导队伍。课题组聘请了省教科院、省内高校以及市级领导和专家为顾问，建立了专家引领队伍，建立专家定期指导机制，这是本课题能够顺利实施的最强有力的保障。
4、具备充实的保障条件。本课题以天元区白鹤小学、株洲市教科院以及天元区教研室为主要研究单位，课题研究单位能够为课题顺利进行提供充分的条件保障，已经建立了课题研究的相关管理和奖励制度。能够为课题研究提供充
足的经费保障，为研究人员开展工作保障时间及物质条件。市教科院和白鹤小学已经多次承担或者参与省市级课题研究，均取得了明显成果，具备完成研究任务的工作经验和管理措施。
九、研究思路与实施步骤
1、2006年3月—9月，课题准备阶段。讨论确定研究课题，申报课题立项，制定研究方案，做好文献综述，做好课题开题工作。
2、2006年7月—2008年12月，课题研究的实施阶段。制定好课题研究实施计划，按照研究方案和实施计划组织课题研究工作。明确课题组成员的研究任务，分项目落实。组织课题培训活动，让每个课题组成员掌握本课题研究的基本思路、策略、方法等。每个教师制定自己的专业发展计划，领导和专家进行诊断、辅导和引领。开展校内外相关学术研讨和交流活动。从理论和实践两个方面，对教师专业素质结构、教师专业发展途径、教师专业发展的管理与保障等进行系统研究。每年组织两次课题小结会议，组织若干次课题组内的研讨活动。加强与天元区内其他单位的合作，相互借鉴课题研究的经验，及时推广研究成果。加强与高校和省教科院专家教授的联系，争取专家引领和指导。及时积累研究资料，总结阶段性研究成果，发表研究成果。
3、2009年1月—4月，课题的总结阶段。做好研究资料的整理与分析，撰写研究报告，申请课题结题鉴定。做好成果的推介工作。
十、课题组织与管理
1、聘请以下专家和领导为本课题顾问。
石鸥教授（湖南师大博士生导师），黄宜锋副院长（湖南省教科院），徐远征所长（省教科院基础教育研究所），李倡平副主任（湖南省教育科学规划办），易志勇副主任（湖南省教育科学规划办），毛大训副局长（株洲市教育局），吴刘光明院长（株洲市教科院），龚守仁局长（天元区教育局）。
2、课题组组长：丁文平；副组长：金绍荣，付红军。
课题组成员：丁文平，金绍荣，刘 容，付红军，何亩文，张 彦，聂艳辉，张艳春，谭银球，冯军湘，曾玉珺，陈 瑶，刘 靖，叶军明。
3、课题组成员分工：
丁文平：课题总负责人，负责课题方案、研究报告的撰写，指导课题组其他
成员完成相关研究任务，侧重于教师专业化发展的理论研究（如小学教师专业素质结构的研究、教师专业心态的研究等）。
金绍荣：课题组副组长，全面负责白鹤小学内部的研究工作，侧重于研究学校管理与教师专业化发展的问题。
付红军：课题组副组长，重点进行中小学教师专业化发展的比较研究，负责在天元区区域范围内的教师专业化发展的研究和推广工作。
刘容、何亩文：负责课题研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活动记录、资料积累和整理。具体承担教师专业化发展的现状分析和教师专业化发展的实践指导的研究。
张 彦，聂艳辉，张艳春，冯军湘：重点从教育教学管理的角度研究教师专业化发展的保障措施，负责汇编教师专业化发展的典型案例，并进行分析提炼。
谭银球，曾玉珺，陈 瑶，刘 靖，叶军明：结合学科特点和本职工作，开展实践研究，提升自己及本学科教师的专业化水平。
4、经费预算。
本课题共需要经费4万元。经费来源主要有：①省规划办资助1.5万元；②市教科院配套1.5万元；③实验学校白鹤小学1万元。
经费使用主要包括：①专家论证与指导（含开题论证、中期论证、结题论证）：8000元。②文献收集、图书购置：3000元；③教师培训费（含外出培训）：10000元；④市区范围内的研讨活动（每年至少一次）：10000元；⑤计算机使用费：2000元；⑥参与省内外学术交流活动：7000元。
2006年9月8日第一稿 2006年9月21日第二稿
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主要参考文献
1、顾明远、孟繁华主编，《国际教育新理念》海南出版社，2001年10月第1版。
2、刘捷主编：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2003年版。
3、王建平等译：《教师新概念—教师教育理论与实践》，中国轻工业出版社，2002年8月版
4、《上海教育科研——教师专业发展2005年增刊》（总第217期）
5、沈夏威：《关于教师专业化问题的思考》，《黑龙江高教研究》，2003年第4期。
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