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角逐批判性思维
《人民教育》杂志2015年第9期作者：董毓
批判性思维是什么，就是批判吗？
当下，人人都知道：“批判性思维”一词，这也说明了它重要性。但是，它本质到底是什么，却普遍存在认识上的混乱和偏差。
在宣讲批判性思维时，我们常常从澄清概念开始，强调两个“不是”：它既不是社会上一些人望文生义得出的“负面、挑错”的大批判，也不是一些逻辑专家所专注的单纯推理技巧。批判性思维，是以理性和开放性为核心的理智美德和思维能力的结合，是一种谨慎公正的分析、构造和发展的过程。
就是说，批判性思维是德育和智育的结合。德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。总书记2014年五四青年节在北京大学师生座谈会上的讲话中指出，青年要在“勤学、修德、明辨、笃实”四个方面下功夫，这里面其实就包括了诸多批判性思维的精神和品德。
角逐批判性思维
批判性思维的智育部分，是一组辨别、分析、判断和发展的高阶思维技能。习总书记在谈到“明辨”时指出，“要善于明辨是非，善于决断选择”，“关键是要学会思考、善于分析、正确抉择，做到稳重自持、从容不迫、坚定自励。”在我们看来，这说的正是批判性思维技能和过程。
批判性思维，对于实现民族复兴的中国梦，意义重大。党的十八大作出了实施创新驱动发展战略的重大部署。要实现创新，离不开批判性思维。只有敢于质疑现有理论，勇于开拓新的方向，才能不断在攻坚可难中追求卓越。
然而，要实现着一战略，我们面临很大的挑战。美国《时代》周刊曾直言不讳地说，中国现在什么都可以制造，但什么都不能创造。而如果这一点不能改变，中国经济永远追不上美国，即使gdp超过了美国。
角逐批判性思维
批判性思维的培养，根子在基础教育
近年来，我们一直在大学里推动批判性思维教育。但我们发现，这种教育虽然可以使学生了解相关技能，但对帮助其形成理性的习性并不十分得力。我们的教学实践一再揭示，上了批判性思维课程后，大学生知道了一套系统的方法和思维技巧。但是，学习效果没有形成习惯。在明确要求他们进行批判性思维时，他们可以做的很好；但是到了其他没有这样要求的课堂和社会上，他们旧的思维方式和随意习惯又回来了。
原因何在？这是因为批判性思维能力要真正成为学生的素质，就要从思维习惯定型的时期开始培养：从基础教育，从小学中学开始。在北美，大学的批判性思维课程是建立在基础教育的批判性思维培养上的，是对已有基础的强化。
虽然钱学森拷问的是大学，但其根子很大程度在基础教育、是死记硬背的应试教育上。据报载，美国杜克大学“杜克国际教育”研究机构对中国学生考sat进行了调查研究。他们的《2011中国sat年度分析报告》指出:“中国学生sat的平均分数仅为1213分，与美国学生的平均分数1509分差距高达300分。这300分的差距主要来自考查学生批判性思维能力的阅读和写作，这充分说明了中国学生整体欠缺有效的思维能力训练，这也是目前限制中国学生学术能力的最重要的因素之一。”
中国曾有报刊分析，“这背后是中美两国教育理念的差异。中国是基于生存竞争的应试教育，而美国则是强调创新及创造理念的教育。中国学生擅长逻辑思维，能应付各种试卷上的考题，可一旦需要自己发挥创新能力时，羸弱的一面就暴露出来了。”
事实证明，批判性思维已成为中国学生素质上的重要缺陷。我们在海外多年发现，无数被看作中国精英的留学生，只是成为西方研究所实验室中“穿白大褂的农民工”。中国学生好像从基础教育开始就被固定在一个梯子上，无法伸到更高楼层。
反观大洋彼岸，培养批判性思维能力，早就是美国基础教育的着力点。前美国驻华大使骆家辉曾说：美国学生的批判性思维和自我思考能力是值得中国学习的。我现在记不清40年前背的历史知识，但最重要的是有能力迎接新的科技创造。不是你记住什么，而是你怎么想的，怎么解决问题。骆家辉的体会，是美国长期从基础教育开始进行批判性思维教育的证明，这是美国科技、商业、文化等一直领先世界的原因。
自然，美国要力保这个领先地位。现在美国正在推行的各州“共同核心标准”，就是要继续、扩大这样的优势基础。我们知道，美国的自由式教育也有其弱点。它的另一面是疏于管制，大量没有学习兴趣的人自由放任，最后连基本技能也没有获得。另外，各州的教育方式和标准各行其是，教学内容和标准十分不同。结果即使是同等学历，各州毕业生的技能差别很大。有的州如麻省、水平很高。它的中产阶级和精英阶层家庭出身的白人学生，在国际数学考试中的成绩其实一点也不比其他国家差。但有的州如中西部的犹他州等，同样是高中文凭，到麻省这样地方要想毕业还得要重修新课。另外，文化和经济背景的制约也很厉害：白人富裕家庭的孩子获得教育资源成为有创新能力的人才，而少数族裔和贫穷家庭孩子自暴自弃。教育不平衡导致的结果是，一方面，那些顶级的精英日新月异地创造出科技和文化产品，美国跨国公司拥有高精尖技术和高额利润，美国最富裕阶层令全世界望尘莫及。但另一方面，大量美国人技能落后，在劳动市场上缺乏全球竞争力，美国公司外包，美国工作流失，中产阶级萎缩，生活水平下降，税收枯竭，社会发展变慢，大众不满。
面对问题，美国政界、商界和学界提出的解决方案就是“共同核心标准”改革。制定一套各州都要遵循的共同学术和技能表最。对那些自己愿意学习的学生，这些标准不难达到。它的目标就是用统一的标准，将那些中等和落后学生的教育水平提升到先进水平。它的手段包括统一的标准化考核。这使得一些人以为“共同核心标准“是向中国的应试教育看齐。这是极大误解。美国人很清楚什么是生金蛋的鸡，他们要做的，是要孵化更多这样的鸡。这个标准的内核，就是加强基本技能和批判性思维的培养。美国《纽约时报》明确指出：“共同核心标准的实质就是教批判性思维和深度分析的能力。”美国《时代》杂志描述说，“共同核心并没有规定具体的课程和阅读书目——它还是让各州自己来决定——但它强调批判性思维教育，而不是死记硬背，而且伴之以专门测试批判性思维的标准性考试。和传统的多选题考试不同，共同核心所推崇的考试，将在电脑上进行，包含着互动性的问题解决方式考题，时而还需要学生为他们的答案写出论证。”
美国这个教育改革的意义何在？如果这个标准能得到全面推广（现在正遇到一些来自右翼政治、教师利益和执行难度等方面的阻力），那么美国有创造力的精英阶层将扩大，科学技术将更为发展；新一代青年的能力将大大提高，劳动生产率将提高，美国海外企业将回流，中国和其他国家与其竞争的空间将被大大压缩。就是说，美国将更有可能创新，更强大，更有竞争力。
角逐批判性思维
批判性思维教育应以实证和研究为本
如何弥补中国中小学生的素养短板？我们认为，着手改革时，有两个原则需要遵循：一是要瞄准现代全球化竞争所需要的必备素养。二是要探索符合中国实际的方式，特别是和中国中小学的情况与孩子们的特点相结合。
关于第一点，可以参考美国“共同核心标准”的设计思想，因为它反映了美国对21世纪所需技能的判断。
具体说，在中小学英文学习中，“共同核心标准”提出的能力目标包括：确定和解决问题，思考和语言表达的清晰性，分析问题和事实，根据事实进行推理和论证，科学、信息和非虚构性文学题材的阅读、写作，研究跨学科的题材，符合学术和职业发展的其他能力。
在数学学习中要达到的能力目标包括：理解问题，坚持不懈地解决它；抽象和数量的推理；构造可行的论证，判断他人的推理；建立数理模型；辨认和利用事物的结构、规律；寻找和展示推理中的规律性。
相应地，对教学该标准提出的要求包括：强调知识的运用；力求培养高阶思考能力；关注学习的深度，减少宽度，保证对关键能力的真正掌握；着重训练实证和研究的素质；运用讨论式研究式的学习方法。
“共同核心标准”对我们如何开展批判性思维教育颇有启示：我们的孩子也应该有这样的解决问题、推理、实践和发展的能力，使他们能够和发达国家的年轻人站在同一高度。据此，我们提出，中国基础教育中的批判性思维教育，应注重培育如下基本习性（理智美德）和明辨、发展能力： 1.谨慎和谦虚的态度，愿意学习、思考的品质以及文明讨论的习惯。2.讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯。
3.意识到现实问题是复杂的，并有分解、分辨主次和关系的初步能力。4.懂得要清晰、具体和有条理地思考和表达。5.有判断信息的可靠性的初步能力。
6.知道要考察信息是否足够支持自己和他人的立场、观点。7.试图辨别自己和他人观点背后的假设、立场和视角。8.注意寻求和对比不同观点，比较它们的根据和优缺点。
这八项品德和素质，是批判性思维的主要特质，也是学术研究和科学发展的基本功与标准。其中，最后两个能力，对我们中国学生特别有针对性，因为这是他们最薄弱的部分。美国杜克大学《2011中国sat年度分析报告》中指出，在考察批判性思维的阅读和写作时，“中国学生最大的问题出现在‘比较和评价论点’这类题型中，因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的‘前提假设’，同时对比不同作者的观点，这也成为中国学生‘最大的软肋’”。
关于第二点，也就是探索批判性思维教育方式时，“共同核心标准”也有启发作用。它针对的是美国基础教育的需要。其中，分析能力、根据事实的推理和论证能力、研究跨学科的题材的能力等，均反映了美国基础教育的主旋律，即美国基础教育一直是以所谓实证和研究学习(evidence and research-based learning)为基调。
2013年《中国青年报》曾刊登文章《美国小学生“研究报告”堪比大学生论文》，说的正是实证和研究性学习的例子：美国小学五年级学生的英语阅读与写作课的作业，是写研究性论文。通过写论文，学生进行了科学研究和论证文的锻炼。他们拿出来的论文，“有的已经相当于中国大学生的论文，内容之深入，篇幅之长令人惊叹”。而且“有不少小学从三年级就开始进行‘劝说类’文章的写作训练，学生不仅要有自己独特的带有批判意识的思想，而且还要能够使自己的思想和观点有理有据地影响他人”。
就是说，从小学开始，美国就开始训练他们的孩子们要具备学术和科学发展的技能。想想看，20年后，经过这样反复训练的学生，自然将和他们的前辈一样，知道怎么做研究。他们将写书给中国学生读，在实验室里成为我们留学生的指导教授。这些小学生是美国保持世界领先的希望，而且现在他们还要通过“共同核心标准”来扩大这样的优势。
这说明，批判性思维教育，在美国中小学体现为以实证和研究为本的教育。我们认为，中国在基础教育中推行批判性思维教育，也可以借鉴这样的思想和做法。
角逐批判性思维
就是说，中小学的语文阅读和写作课，可以是走向批判性思维教育改革的入口：我们应首先将它改造成训练探究和论证能力的课程。如果现有的语文课因为语言学习任务而不能改造，那么就应该在小学高年级和中学专门开始这样的阅读和写作课。它专门训练学生根据问题来阅读和研究、追究理由、收集信息、鉴别真假、判断他人的观点、尝试提出自己的观点并以论证文的方式有条理地把思想表达出来，使之清楚和有说服力。
中小学里进行批判性思维教育需要专门的教材以及合适的、与实际相联系的方法。比如，内容上，要采用学生能理解、感到有趣的事例。教学方法上，需要寓教于乐。在教学中，注意不要追求广度，而是要切实培养学生追求理性、倾听不同意见的习惯，培养学生立足于实践的研究能力以及有条理地表达论证的写作技巧。
这样的切入当然是第一步。接下来的任务是将实证和研究为本的学习目标，向中小学其他科目学习中渗透。比如中学的历史、地理、政治、科学等课程，都应以实证和探究为原则来进行教学。
这有两大努力方向，一是教学内容：在课本内容中，应该加入鼓励学生分析、判断的信息，使之认识到知识产生的时代背景、来源和观念竞争的环境。二是教学方法：运用提问、互动和启发理性思考的教学法。
教师不管教什么课程，要鼓励学生提出问题，知道说话要有理由，要考虑别人意见，不要为表面和片面的报道所困。这就是培养学生理性和多样性的思维能力。相应地，教学中融入高阶思维能力的培养，又会推进对该学科的学习理解和学科能力的发展，二者是相辅相成的。同时，还应该以各种方法，将批判性思维的养成融入课外活动中，集合家长和社会力量来一起培养。
最后，也是最难的一个环节之一，是需要改革考试类型，加强研究型写作，融入深度分析的要素。
推进批判性思维教育是系统性行动
在基础教育阶段推行批判性思维教育，绝非易事。因为它不是一所学校的课程加减的问题，它涉及考试、评价、课程标准等各个环节；它也不是单纯的教育问题，而是涉及文化、社会和精神的变革，是全面、深刻、系统的改造。
因此，它应该由两大力量来对接推动:整体的政策安排和扎实的具体措施密切配合。
所谓政策安排，是政府的战略规划和改变，包括在基础教育的目标、政策、教育大纲和课程体系中明确规定，批判性思维教育是非常有必要的，同时明确批判性素养的内涵和教学制度，在资源和奖励体制中给予保证。
相应地，具体的措施，我们认为应该沿着两个关键方向展开：教师培训和考试改革。教师是推行批判性思维教育的直接抓手。没有能批判性思维的教师，就无法培育学生的批判性思维。中国需要对教师进行批判性思维的技能和教学法培训。我们一直提倡用“批判性思维的方法来教批判性思维和教其他课程”，并总结了“以问题引导的批判性思维教学法”。它要求教师成为“苏格拉底、教练和认知活动主持人”三位一体，用问题来推动学生进行思考性、合作性和实践性的学习。这个教学法在大学教师的培训中获得了高度赞扬。在中小学的教师培训中也应该推行这样的培训。
自然，教师培训不仅仅是教学法的研习，更关键和更难的是教师自己要具备批判精神，即谦虚、理性、开放精神。我们不能忘记批判性思维是德育和智育的结合。对教师而言，这就需要他们自己学做批判精神的模范。这是困难但又关键的一步，建议在新教师的资格考试中加入对批判性思维的要求。
考试改革是另一个关键。如今考试招生改革已经拉开序幕。建议在考试内容方面，可适当借鉴美国sat考试的改革。根据“共同核心标准”的精神，sat考试将会大量增加需要推理和思考的考题，有时候还需要考生不仅选答案，而且还要论证为什么这样选。另外，sat将把原来必做的论文改为选做。看上去像是减弱论文写作的要求，其实情况正好相反。因为论文原来是sat必选题，因为数量大、判卷人手不够等原因，并没有考官仔细读论文，判分基本上是机械方法。以后这样不行了。考生一旦选择写论文，就必须根据它的证据、推理等论证质量而判分。这样，论文要得高分，就必须进行合理论证，展现学生的批判性思维能力。这将给高校录取大学生提供真正有意义、方便的指标。
我们建议，能否在高考中加入分析性、论证性论文的写作，供考生自选。相应地，组织人力根据批判性思维的标准评卷。考生得到的论文写作分数，不一定计入考试总分，但将成为大学衡量一个学生未来学术能力的重要标志，成为录取的优先量度。大学优先录取，将反过来促进中小学改革，鼓励越来越多的中小学认真研习批判性思维能力的培养。
文章来源：《人民教育》杂志2015年第9期
摘要：上个世纪末竞技体育的职业化和商业化，对高水平运动员全年参加重大比赛而一贯遵循的“周期”训练理论形成了冲击，一些学者针对“周期”训练理论部分观点不适应高水平运动训练的现象提出了质疑，并相应提出“板块”训练理论以期适应现代高水平运动员全年多次参加比赛的需要。在介绍两种训练理论的主要观点与冲突的同时，力图从方法论的层面揭示训练理论变迁的逻辑必然和哲学基础。
关键词：周期；板块；训练理论；变迁；哲学
中图分类号：g808.12文献标识码：a文章编号：1007-3612(2008)05-0679-03
1观点背景
1.1周期训练理论周期训练理论,是原苏联学者马特维耶夫在对原苏联的游泳、举重和田径的径赛等项目参加1952年第15届赫尔辛基奥运会的训练,以及其后至20世纪60年代初备战世界大赛的训练计划进行总结与分析的基础上,将这些训练的经验理论化，于60年代中期所提出的。
周期训练理论是马特维耶夫根据人体竞技状态具有周期、阶段性形成的规律,即运动员竞技状态的形成需经过“获得”、“保持”和“消失”阶段,相应地把运动训练过程的一个大周期分为准备期、比赛期和过渡期等3个时期，并同时针对不同时期的特点提出了各个时期的训练目标、训练任务和训练内容，即不同训练时期“一般训练与专项训练的不同安排”和“负荷量与负荷强度的不同比例”，即在训练的不同时期训练手段（一般训练与专项训练）和负荷（量与强度）强调的重点是不同的。
由于在20世纪的50～60年代竞技体育还没有形成一个完整的训练理论的体系,对运动训练基础理论的研究也十分薄弱,所以马特维耶夫的“周期" 训练理论在问世之后很快就传播到东欧和亚洲的许多国家,并于70年代进入部分西欧国家,成为竞技训练,尤其是体能类项目主要是在它的指导下进行设计、安排和实施训练的。中国因受前苏联训练理论的影响，周期训练理论已广泛被我国教练员和运动员所接受, 在训练理论和实践中占有重要的位置，并成为对运动训练最具影响的训练理论之一。［1］
1.2“板块”训练理论前苏联训练学者维尔霍山斯基(verchoschanskij)对马特维耶夫的训练周期理论进行了长期和深入的研究,认为它已不适于指导高水平运动员的训练，他在大量、长期实验的基础上,提出了新的“周期训练”理论,即被称为“板块”(block)的训练模式。维尔霍山斯基(verchoschanskij)没有从“一般训练与专项训练”和“训练量与训练强度”的角度概括训练的过程,而是分别对不同类型的运动项目从具体的素质和能力方面对训练安排进行了解释，同时,他又根据高水平运动员的训练特点提出了“集中负荷效应”的训练方法,即将一些对专项成绩具有关键影响和运动员相对薄弱的素质以“板块”(block)的形式集中插入训练当中,在总负荷不变的情况下,增加该素质的训练负荷,通过对它的集中训练和优先的发展,实现专项成绩的突破。［1，3］
“板块” 训练集中在3～4周内有选择性地确定较少的素质和能力加以训练。使高水平运动员在相对集中的时间内,接受单一的,或者两个比较大的训练刺激,并且便于在每个训练板块中通过身体素质、比赛结果和生理、生化医学指标测试检查训练效果。 3～4个这样的板块构成了训练准备期,同时在年训练周期中,完成不同的训练负荷和目标的转换。在“板块"训练理论中,准备期同样安排比赛,在比赛期也安排主要的基础训练（如最大力量）。因为在高水平运动训练中,通常训练的刺激已达不到对运动员的强度要求和兴奋点,这必须通过比赛来实现。［3，4］
2观点冲突
2.1高水平运动员对现代赛制的适应性进入20世纪90年代以来，竞技体育商业化和职业化的发展不仅导致大部分项目的比赛数量大幅度增加,而且比赛的形式、规模也发生变化，以及各赛次与运动员的利益、资格和排名等都发生了关系,例如，从2004年8月8日雅典奥运会决赛开始，至2005年8月13日赫尔辛基世界田径锦标赛，刘翔共参加了14次国内外的大型比赛。
由于马特维耶夫的周期训练理论，强调准备期必须要有足够的时间、且以突出负荷量来发展运动员的一般训练，以便为准备期后期的专项训练奠定基础的规定，在这种情况下,马特维耶夫的训练周期模式显然已不能适应目前高水平运动员的赛制变化。运动员处在高水平训练阶段，依据生物适应的原理，他们对训练方法和负荷的“专项性”要求也在提高，只有那些接受刺激的组织和系统才可能产生相应的应激反应,只有刺激的强度超过现有的专项适应水平才能够打破原已形成的“平衡”，在高层次上建立新的“平衡”。显然,如果在高水平训练阶段仍然遵循马特维耶夫的周期训练理论，在占训练时间最长的准备期以低强度和一般的训练内容为主,则不可能使机体受到适宜的刺激,也不会获得良好的机能储备，另外,这种长期脱离专项的训练手段和负荷不仅不会有效地提高运动员的专项运动成绩,而且会使机体在形态、结构和功能上朝非专项的方向发展,导致专项能力的下降，因此，准备期运动员难以参加比赛和获得持续的参赛能力。目前，我国部分体能类项目优秀运动员的成绩长期徘徊不前,只能达到一般世界水平，而无法进入世界高水平的状况，与我们受马特维耶夫训练周期理论的影响,在高水平训练阶段缺乏正确的训练指导思想不无关系。［1］
而维尔霍山斯基(verchoschanskij)的“板块”(block)训练理论，则是依据生物适应理论，将运动训练过程理解为一个适应循环的过程，并将这一过程分为三个阶段：第一个阶段为专项基础训练阶段(blocka)，这一阶段主要任务是发展运动员专项比赛所需的运动潜能；第二阶段为专项训练阶段(blockb)，这一阶段的主要任务是使运动员能够充分利用其己经提高的运动潜能，并通过逐渐增加强度的比赛性练习将其表现出来。在这一阶段运动员可参加一定数量的比赛；第三阶段为主要比赛阶段(blockc)。这一阶段是一个适应循环的结束阶段，这一阶段的主要任务是使运动员己提高了的运动潜能在重大比赛中，最大限度的表现出来。“板块”(block)训练理论由于在准备期着重解决运动员的1-2个专项能力，同时在训练的各个时期中完成不同的专项训练负荷和训练任务的转换，准备期中可以安排运动员参加比赛。这与周期训练理论有着差异（表1）。
2.2提高运动员专项能力生物适应的可行性马特维耶夫的周期训练理论在准备期强调大的负荷量的一般训练，规定了运动员多种能力的平行发展，由于每一种素质和能力适应性提高的生物学机制具有异时性的特征（即每种素质和能力在负荷-疲劳-恢复-适应提高的过程的时间是不同的），若每种素质和能力没有足够的时间给予适应性提高和保持，某种素质和能力就会丢失或下降，尤其是对专项能力具有支撑作用的能力，显然，这种状况对提高运动员的参赛能力是不利的。这不仅对教练员训练安排提出极其苛刻的要求，而且由于各种能力交互影响的复杂性，目前生物学的研究还难作到对不同项目、不同运动员素质和能力每个训练单元、训练周和训练阶段作出适应性提高的准确时间。因此，周期训练的模式只能是粗线条的训练，这对于当今高水平运动员细化专项能力的提高是不精确的。
维尔霍山斯基(verchoschanskij)的“板块”(block)训练理论，强调的是依据个别核心能力的突出发展，其训练时间是按照对专项能力起到核心作用的素质和能力所需要适应性来安排的，通过每一次训练课重点的刺激和连续课刺激的深度，以实现超越原有适应性水平、借以达到更高水平适应的训练目的。同时在重点提高的素质和能力的练习中穿插一些可起到调节、辅助作用的其它能力的练习（表2）。从生物适应原理看，单一的素质和能力其适应性提高的时间，相对于周期训练准备期强调的各素质和能力的平行发展更较容易把握和控制（表3），同时这些专项的核心能力对机体所造成的疲劳，仅为局部的、对整体疲劳的影响较小，因此，不易造成过渡训练。
2.3理论模型适用的针对性马特维耶夫的周期理论提出的依据主要来自对部分体能类项目教练员训练计划，只是从教育学和方法论的角度对竞技训练过程进行解释和归纳,而较少考虑机体在训练过程中产生的生理、生化反应,尤其是没有深入分析研究不同运动器官和系统对训练产生的不同应激反应及其相互作用关系。因此，很难对该理论适用的范围、条件、监测和指导程序等给出详尽的解释和说明。［1］但是，毋庸置疑,马特维耶夫的周期训练模式对运动训练这一受多种因素影响和制约的复杂过程作了高度的概括,使人们透过年训练周期的划分以及不同训练阶段训练手段和负荷的不同安排,能够比较容易地捕捉到运动训练的脉络和规律,是训练理论的一大进步。但是,随着竞技体育极值化，高水平运动员间的能力差异通常仅为“百分之一秒”，对这细微专项能力的挖掘，必须要精确的筹划、设计与监控，因此周期训练理论这种模糊性很难指导高水平运动员的训练。
“板块”(block)训练理论的立意在于使周期训练理论在高水平元动员训练中所规定多种素质平行的发展的重点不突出、甚至有负面影响减少到最低限度，［3］通过一个个的“板块”结构的有机组合，集中地发展了专项能力，解决了在一个“板块”结构中、“板块”与“板块”间不同负荷性质和负荷大小不同的素质和能力有机地恢复与衔接问题。由于“板块”训练模式始终强调的是专项训练，因此，“板块”(block)训练理论对于长时间的保持高水平运动员连续比赛的能力就成为部分项目重要的理论支撑。
3训练理论变迁的哲学思考
3.1训练理论变迁的自然逻辑训练理论的研究和创新活动都具有它的内在的行为逻辑。从训练理论的发展的历程看，其实这个过程存在着一定程度相互联系的阶段，前后相继不同的阶段表现出的是代表人们认识进步的特征。而在不同的阶段内则表现出一定的稳定性。不同历史阶段训练理论研究成果，一般来说，表现出的是否定性的发展，并且是建立在训练实践危机的基础上，可以说，训练实践危机是训练理论发展的动力和契机。
而在训练实践更多的时间内，训练理论特别是取得了统治地位的主流的训练理论学说，是作为训练实践内在的稳定因素并发挥着它的独特的作用，训练理论似乎总是把训练实践塞进一个已经制造成功且相当坚实的框架里，它的存在的方式和目的不是去发现和研究新的训练现象，而是在于澄清既定的训练理论范式所提供的那些现象，并给予更多的阐述和说明。
但是，训练实践确实在不断地突破它的旧有的发展模式，经常地出现一些始料未及的新现象和新的训练理论。因为在既定的训练理论指导下的训练实践，肯定地会产生一些原有训练理论之外新的东西，为了消化这些新的东西，就需要产生另外新的训练理论。当这些新的训练理论逐渐成为训练实践内在的组成部分以后，训练实践就与以前不同了。由于新的训练理论具有丰富的训练实践和强烈的思辨基础，从而为训练理论的变迁提供了方向。
3.2训练理论变迁的必然性训练理论是对训练实践中的某个基本问题及其有关问题，在积累了相当多的训练事实的基础上，系统地进行分析和综合，提出的基本概念，并据此进行的推论。这里所说的基本概念，虽然是根据已知的科学训练事实和科学训练规律提出的，但是一般只能根据训练学家掌握的部分科学训练事实和已知了解的有限的科学训练规律，而要用它去涵盖更多的事实，并能演绎出新的科学事实即预言，实际上必须含有推测的成分，或具有假说的性质。如，周期训练理论对运动员竞技状态的控制，尚难做到精确、任意的把握,充其量只能概率性地掌握。而“板块”训练理论除了适用于可测量类项目外，是否适用于所有的运动项目也需要实践的验证。原因有三个方面。
3.2.1任何训练理论都有其一定的局限性训练理论是对运动训练实践的一种合理的正确抽象，与实际训练的复杂性相比，具有简化、优化和理想化的特点。由于训练理论本身受其内在因素的制约（历史条件、认识工具、相应理论发展、研究者认识水平），因而决定了训练理论的作用是有限的，它不可能穷尽对训练实践的认识，再好的训练理论也只是一种阶段性的认识成果。我们这里强调训练理论的局限性，并不是要降低或冲淡训练理论的作用。相反，训练科学工作者只有正视这种局限性，有意识地去克服这种局限性，才能既充分又恰当地发挥训练理论的种种功能。
3.2.2任何训练理论不具有唯一性“横看成岭侧成峰"，对于同一个问题，人们从不同的角度去考察时，可以产生不相同的认识。因此，对于训练理论的认识也不具有唯一性。这表现在两个方面：其一，对同一研究对象，常有多个模型并存；其二，对同一问题认识的深化过程，也是多种模型逐个更替的过程。例如，“板块”训练理论严格意义上讲，它并未超出“周期”的概念，它是“周期”向着纵向和微观结构的深度发展。随着竞技体育的发展，也许还会对“周期”有新的认识。
3.2.3许多训练理论还难以做到实践的检验对训练过程各种现象的研究，而构建的训练理论，几乎都是属于半定性半定量的模型。正是因为在训练过程中，有的因素、指标不能定量，或者不能精确定量，通过定性的估计、判断，以弥补定量的局限和不足。依据严密的逻辑推理的定性方法所建立的训练理论，在训练过程中，由于将其转化为可操作的“变量"的难度较大，只能是思想的实验，这种思想的实验不像实际实验看得见摸得着，进而在训练结果与训练理论之间就难以进行双重的检验，于是，就产生了人们常说的“训练理论与实践的脱节"现象。
一种新的训练理论的建立，往往同时伴随着的是训练实践的危机。所有的危机都开始于旧有的训练理论支点变得模糊，于是理清原有的训练理论价值就成为必要，而每一次的理论变迁都是人们对训练实践认知的升华和迈出超越性的一步。在训练理论演进过程中，存在着多次理论变迁的内在逻辑，它的存在使得训练实践能够在稳定和变革发展之间获得某种平衡，从而维持训练实践的延续。
参考文献：
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［4］ 刘爱杰.雅典奥运会我国皮划艇实现历史性突破的核心启迪［j］.山东体育学院学报,2005(4).
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邓小平理论是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发扬，是当代的马克思主义。它坚持解放思想实事求是，在新的实践基础上继承前人又突破陈规开拓了马克思主义的新境界，并且坚持科学社会主义理论和实践的基本成果，深刻的揭示了社会主义的本质，把社会主义的认识提高到新的科学水平。
邓小平理论还坚持用马克思主义的宽广眼界观察世界，对当今时代特征和总体国际形势，对世界上其他社会主义国家的成败，发展中国家谋求发展的得失，发达国家发展的态势和矛盾进行正确分析，作出了新的判断。同时，邓小平理论也形成了新的建设有中国特色社会主义理论的科学体系。由此可见，邓小平理论的内容是非常丰富的，意义是非常重大的，我们应该很好地学习并用以指导我们的行动。
自从参加邓小平理论学习后，使我体会到了以下几点：
首先，邓小平理论是一个完整的科学体系。它以解放思想、实事求是的思想路线为指导，以社会主义初级阶段的国情为基础，以解放和发展生产力为主线，针对建设有中国特色社会主义，发展社会主义社会生产力、提高我国的综合国力这一重大的理论和实践问题进行分析，具有清晰、明确的目标。邓小平理论是在实践中不断丰富、完善和发展起来的，因此，在实际工作中，不能形而上学的理解，不能断章取义，必须全面、准确、完整地领会和把握。这样运用邓小平理论的观点观察问题、解决问题才能是正确、全面的。
其次，解决思想，实事求是是贯穿邓小平理论的精髓。集中体现了邓小平同志运用马克思主义立场、观点、方法研究新情况、解决新问题的科学态度。他在马克思主义基本理论指导下，研究新情况，总结新经验，在实践中开辟认识新事物、解决新问题的正确道路，从而为马克思列宁主义、毛泽东思想的理论宝库增添了新内容、新思想、新观点。
解放思想就是要求我们本文来自第一范文网网在马克思主义的指导下，冲破落后的传统观念和主观偏见的约束，改变因循守旧、不接受事物的精神态度，使我们的思想认识符合与客观实际，防止我们犯“左”的错误。我们必须遵循实事求是的思想路线，把邓小平理论同本地区本部门的具体实际结合起来，才能正确认识和解决遇到的问题，切实有效地推进各项工作，创造性地开展各种工作。
再次，邓小平同志是我国开放和社会主义现代化建设的总设计师，是建设有中国特色社会主义理论这一当代马克思主义的创立者。他善于总结人民群众的经验，尊重人民群众的创造精神，敏锐地把握时代发展的脉搏和契机，既继承前人又突破陈规，表现出开辟社会主义建设道路和开拓马克思主义新境界的巨大理论勇气，对建设有中国特色社会主义理论的创立作出了历史性的重大贡献。它的精神都体现在邓小平的原著和十一届三中全会以来的重要文献中。因此，反复阅读，刻苦钻研，深刻领会其著作中的内涵对我们将来的思想和行动是极其有意义的。
因此，在我学习邓小平理论的过程中，我必将结合自己的思想实际，用贯穿于这一理论的马克思主义世界观和方法理论来克服和抑制唯心论、机械唯物论、形而上学、等非马克思主义思想的侵蚀，增强觉醒观念，坚定理想信念，提高理论素质和政治水平，把邓小平理论同改造世界观、增强党性结合起来，用邓小平理论武装自己的头脑，树立正确的的世界观和人生观。
