每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
溪水急着要流向海洋
浪潮却渴望重回土地
在绿树白花的篱前
曾那样轻易的挥手道别
而沧桑的二十年后
我们的魂魄却夜夜归来
微风拂过时
便化作满园的郁香
今生将不再见你
只为 再见的
已不是你
心中的你已永不再现
再现的 只是些沧桑的
日月和流年
流血的创口
总有复合的.盼望
而在心中永不肯痊愈的
是那不流血的创伤
多情应笑我 千年来
早生的岂止是华发
岁月已洒下天罗地网
无法逃脱的
是你的痛苦 和
我的忧伤
请为我唱一首出塞曲
用那遗忘了的古老言语
请用美丽的颤音轻轻呼唤
我心中的大好河山
那只有长城外才有的清香
谁说出塞歌的调子都太悲凉
如果你不爱听
那是因为歌中没有你的渴望
而我们总是要一唱再唱
想着草原千里闪着金光
想着风沙呼啸过大漠
想着黄河岸啊 阴山旁
英雄骑马啊 骑马归故乡
你是那疾驰的箭
我就是你翎旁的风声
你是那负伤的鹰
我就是抚慰你的月光
你是那昂然的松
我就是缠绵的藤萝
愿天长地久
你永是我的伴侣
我是你生生世世
温柔的妻
不愿成为一种阻挡
不愿让泪水
沾濡上最亲爱的那张脸庞
于是 在这黑暗的时刻
我悄然隐退
请原谅我不说一声再会
而在最深最深的角落里
试着将你藏起
藏在任何人 任何岁月里
也无法触及的距离
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席慕容《雨后》优秀教案
1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌形象的能力
2、引导学生抓住关键词，梳理线索，置身诗境，赏析本诗含蓄、隽永、景情理浑然天成的诗情画意
3、仿写训练，训练学生学习诗歌意象递进式组合写作方法，培养学生创新思维能力
1、展开联想和想象，体味诗歌意境
2、把握水乳交融、优美深邃的景、情、理
1、加强诵读——自主学习，使学生通过诵读感受诗歌形象，初步感知作者的感情
2、问题引导——分组合作，充分调动学生的理解能力和想象能力;比较阅读，理解诗歌中的人生哲理
3、仿写巩固——探究规律，训练学生对诗歌意象递进式组合的思维能力
播放歌曲《父亲的草原母亲的河》，引入作者席慕蓉生平介绍。学生展示个人预习成果，并相互补充。
1、初读——读准字音，读对节奏。学生提出学习障碍，疏通文字(教师指导泥淖、滂沱的读音和含义)。学生自主朗读诗歌，小组推荐优秀代表示范朗读;教师点评、指导、范读。
2、再读——读懂意思。学生自由朗读，简要概括从诗歌中读到的内容，同桌间相互交流，并分组推荐代表展示成果。
3、三读——熟读成诵，吸收精华。教师引导学生抓关键词，梳理诗歌思路，并用自己的语言描绘诗歌的`画面，感受诗歌景物之美。
四读——读出感悟，展开想象，说说自己对诗中诗人形象的认识，相互评价补充。
五读——品味感情，联系自己人生经历，同桌之间说点自己的触动，并作出相应评价;小组推荐优秀代表发言，其他同学再评价。
多媒体展示冰心作品《谈生命》(作者以“一江春水”和“一棵小树”为例)，通过比较阅读的方式，引导学生领悟生命的过程、意义、存在的价值等本诗蕴含的人生哲理。
1、探究规律。引导学生通过仿写，进一步探究诗歌意象组合的两种方式，并列式——再次关照《谈生命》(“一江春水”和“一棵小树”即为平行的并列式意象);递进式——本诗：第一节问题假设——生命，其实也可以是一首诗;第二节结论答案——生命，其实到最后总能成诗。
2、体验快乐。学生当堂完成对本诗的仿写练习，两节十三行。要点指导：仿写，保留的是格式，更换的是内容。教师参与其中。完成后，朗读交流，生生——师生，相互评价。
本诗其实有两条线，物质层面和精神层面或者说现实层面和理想层面，它要阐述的道理或要抒发的感情就是，物质或现实的人生路上会遇到许多困难(泥淖)，我们会有遗憾甚至伤痛(泪);精神或理想的目标是，只要我们抱定“搜寻——盼望——等待”的态度，最终就会经历像“云彩”化为“雨”，“雨”能汇成“河流”(“生命”)的生命历程，经过磨难的洗涤冲涮，从而“洁净”我们的“心灵”，也就是现实和理想达到完美的结合，于是实现了诗人也是我们每个人应该追求的最高境界——“诗”(意)的人生。
泥淖(云彩)→泪(雨)→生命(河流)→心灵(诗)
搜寻→ 盼望→ 等待→ 洁净
我是这样教《雨后》的
中国是诗歌的国度，初中学生正值诗意的年龄，因此教会他们读点、写点现代诗，有着强烈的针对性和现实的必要性等意义。
我平时也非常喜欢写点现代诗歌，也非常喜欢教授现代诗歌部分(尽管同事们不太喜欢，因为考试不考嘛)，感觉诗情画意的美感，恰恰是十几岁孩子生命本来的样子;我也会让孩子们基于仿写，再着手创作一些诗歌;我还给同事们上过一节示范课《我也可以是诗人》，就是从仿写做起，让学生学会读诗写诗。
综上，我以为诗歌的教学，最能培养孩子们的创造能力，最能展现他们生命的原貌，最能让他们体验诗歌语言意境的美感，最能帮助他们建立良好的情感态度价值观。所以教授席慕蓉的现代诗《雨后》，对我来说，实在是一件激动不已的事情，因为仿佛看到知音——终有专家同仁关注于此了!
于是，放手让孩子们尽情地读诗，课堂里如久旱迎来了甘霖!师生终于可以暂时逃避到精神王国，不用报记那些为了应付考试而该死的笔记了。书读百遍其义自见，在诵读的过程中，孩子们会不断加深对文本的理解。但这个读，也不是漫无边际的，于是，每一次读，都要有所指导，都能有所收获。赏景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次发现都是新感觉，每一次收获都是小惊喜。
而仿写的环节，目的是让学生体验微写作的快乐!老师也会参与其中，让学生打破写诗的神秘感，让学生找到和老师平起平坐的认同感，甚至可以超越老师的成就感，事实上往往某些方面，学生早就胜过老师。但教学相长，何其乐也!
这就是，我经常采用的，在教师指导和参与下的学生“自主——合作——探究”的现代短诗歌教学模式。当然，这种模式同样也适用于长诗，比如仿写，你可以让学生只仿写其中的一节，这是后话。
诗意人生，恰是我的人生追求。诗意语文，恰是我的教学理想。短知拙见，还望专家同仁能够批评砥砺，以便不断改进提升。谢谢!
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一个春日的下午 有一首歌——席慕蓉
人生也许就只是一种不断的反复。
在前一刹那，心中还充满了一种混乱与狂热，必须要痛哭一场才能宣泄出的那种悲伤与失望，于是，就在疾驰的车中，在暮色四合的高速公路上，我一个人在方向盘后泪落如雨。
那是怎样炽烈的心，怎样滚烫的泪啊！
然后，那种感觉就开始出现了，在还流着泪的时候，那种感觉就已经细细致致地开始出现了。就好像在汹涌如注的瀑布之前，我们起先并不能听见其他的'声音，除了隆隆的瀑声之外，我们起先什么也不能察觉。但是，站定了，听惯了之后，就会发现，有很多细微的声音其实是一直存在着的，只要我们定下心来，就可以听得见。
而我开始听见了，那是我的另一颗心，永远站在旁边，每次都用那种悲悯的微笑注视着我的那一颗心，开始出现，开始轻言慢语地来安慰我了。
是啊，世间有多少无可奈何的安排，有多少令人心碎的遇合啊！哭吧！流泪总是好的。可是，也别忘了，别忘了来细细端详你的悲伤和失望，你会从这里面看到，上苍赏赐给你的，原来是怎样清澈与美丽的一种命运。
于是，在细细地品尝着我的得和我的失的同时，我就开始微笑了，眼里却仍含着刚才的泪水。
车子离开高速公路，弯到那一个在路旁种满了新茶的小镇上，我在花店前停下车，为我自己选了一棵白色的风信子。不为什么，只为那洁白的小花瓣上停着好多细细的晶莹的水珠，只为纪念那样一个春日的下午，那样一场非常短暂却总是不断反复着的迷与悟。
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青春有时候极为短暂，有时候却极为冗长。我很知道，因为，我也曾如你一般的年轻过。在教室的窗前，我也曾和你一样，凝视着四季都没有什么变化的校园，心里猜测着自己将来的多变化的命运。我也曾和你一样，以为，无论任何一种，都会比枯坐在教室里的命运要美丽多了。
那时候的我，很奇怪老师为什么从来不来干涉，就任我一堂课一堂课地做着梦。今天，我才知道，原来，他也和今天的我一样，微笑着，从我们年轻饱满的脸上，在一次次地重读着那我们曾经经历过的青春呢。
赏析
青春，在飞扬的时光中消逝。
如果，有什么可以让我哭让我笑的话，那就是走过的如花岁月。那时，大家都如风飘扬，在青春的年华中打马而过；那时，大家都很纯洁，在月光和微风中敞开自己。生命，如同一场真实的电影，慢慢流淌。
人人都说，席慕容有着圆融丰满的人生。在她平和而珍惜的心态下，青春具有了立体感。教室里的青春是少年男女的一个优美而纯洁的梦，在窗前，在老师的微笑默许下，学生做着一个又一个天马行空的梦。在想象和回忆中，老师和同学都在品味着不一样的人生。
生活，有滋有味。
在作者的笔下，青春如同五彩斑斓的梦在不断的展开。里面的人物都以一种平和的心态享受着生活带来的种种。让人在阅读之余钦羡不已。作者把自己放进一个课堂中，从自己的角度出发，去感受学生的思想和微笑，回忆自己曾经走过的岁月。角色的对调，对比的应用，使人物丰富而有立体感，把作者心中那种平和而感恩的心态淋漓尽致地表现出来。在月色下微微感叹，感叹那逝去的如水青春。
读席慕容的文章，细小的字句在千回百转中流淌心中。那不一般的思绪，在心中渐渐沉淀，形成一股细流。点点滴滴，在心中成为永恒。
白色山茶花《乡愁》席慕容
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里妁挥手别离
别离后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去。
阅读题目：
1、这首诗用于哪些形象表现诗人的乡愁？
答：
月夜的笛声，雾里的挥手别离，没有年轮的树。
2、很多诗人都把乡愁和月亮联系在一起，你知道是怎么一回事吗？
答：
由月亮的阴晴圆缺，联想到人生的悲欢离(或月明之夜会引起人们的思乡愁绪；以明月寄情传意)。
3、上面的这首诗是如何把抽象的乡愁具体化的？
答：
写了故乡的三种事物，故乡的歌、故乡的面貌、乡愁。分别用比喻等修辞手法，形象的对这三种事物进行描述，从而抽象的乡愁具体化。
4、具体说一说诗中描绘了几幅画面。
答：
三幅。①儿时回忆：
月光笼罩笛声悠扬；②少年离家：
雾里送别渐行渐远；③永远的`牵挂：
乡愁化作树扎根在心里。
5、诗中运用“一支”“一种”“一棵”等数量词，说一说它的表达作用。
答：
都是为了起到深化情感色彩并有衔接对比的作用。因为写的都是故乡，所以用“一”，又因为对于故乡的情愫变迁而用支种棵三个字。
乡愁席慕容选择题
故乡的歌是一支清远的笛，
总在有月亮的晚上响起。
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘，
仿佛雾里的挥手别离。
别离后，
乡愁是一棵没有年轮的树，
永不老去。 （作者：席慕容）
1、 对这首诗赏析有误的一项是…………………………………………（ ）
a．月亮勾起诗人的绵绵情思，清远的笛声在耳边响起，浓浓思乡情在月光和笛声中弥漫开去。
b．思乡带给诗人的并不是甜美的回忆，而是怅惘的愁绪，毕竟别离太久，故乡的记忆已经模糊如在雾里。
c．记忆永驻，乡愁不灭，就像那棵长青不老的树。树则可以不老，乡愁何时得以终结？诗人把无尽的惆怅和期待留给读者品味。
d．诗歌通过笛声、月亮、树这样一些形象，构成一幅意境深沉而悠远的画面，表达出作者个人思乡的忧伤和苦闷。
2、余光中和席慕容的这两首同题诗作，在主题与写法上各有什么特点？
3、你更喜欢哪一首《乡愁》？请你说说理由。
余光中
给我一瓢长江水啊长江水
那酒一样的长江水
那醉酒的滋味是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
给我一掌海棠红啊海棠红
那血一样的海棠红
那沸血的烧痛是乡愁的烧痛
给我一掌海棠红啊海棠红
给我一片雪花白啊雪花白
那信一样的'雪花白
那家信的等待是乡愁的等待
给我一片雪花白啊雪花白
给我一朵腊梅香啊腊梅香
那母亲一样的腊梅香
那母亲的芬芳是乡土的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
11、简要说说这首诗的主题。
12、说说诗中运用了哪些意象？它们有什么特点？
13、阅读诗的第一节，我们可以联想到李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中的诗句：“抽刀断水水更流， 。” 读诗的第三节，我们可以联想到杜甫《春望》中的诗句：“烽火连三月， 。”
14、试分析“一瓢、一张、一片、一朵”等词语的准确性。
缠绕着我们这一代的，就尽只是些没有根的回忆，无边无际。有时候是一股汹涌的暗流，突然冲向你，让你无法招架。有时却又缥缥缈缈地挨过来，在你心里打上一个结。你却找不出这个结结在哪里，也不知道是为了什么原因，也不知道是为了哪一个人。
三年以前，在瑞士过了一个夏天，认识了好几个当地的朋友，常常一起爬山。有一天，其中一个男孩子请我们去他家玩。他家座落在有着大片果园的山坡上，从后门出去，就可以看到后山下一大块树林围着一个深深的湖。这个男孩子指着他家院墙外的一棵大樱桃树说： “你看见那个从下面数左边第五枝的枝子了吗？那根技子歪得很特别的，看见没有？那是我爸爸七岁时候的事了，他爬到树上采樱桃，也是这样一个夏天，被我祖父看见了，罚他就在那根枝子上坐了一个下午，不准下来。那根枝子从此就歪了。”
也许是他在唬我，也许是他父亲唬了他。可是他对家的眷恋，对儿时的追怀，对时光逝去的否认，都可以由这一棵大树，甚至由这棵大树上的一根歪歪的枝干上获得满足了。因此，他说话时甚至带了一点骄傲。而我呢？我给他看我的拖鞋吗？我或许可以给他唱那支儿歌，但是他听得懂吗？就算他终于懂了，那份量能抵得住就在眼前的这一棵他曾祖母手植的庞然大物吗？能抵得住他立足于上的这块生他又有他的土地吗？
而我就越发怀念那我从来没有见过的故乡了。
小时候最喜欢的事就是听父亲讲故乡的风光。冬天的晚上，几个人围坐着，缠着父亲一遍又一遍地诉说那些发生在长城以外的故事。我们这几个孩子都生在南方，可是那一块从来没有见过的大地的血脉仍然蕴藏在我们身上。靠着父亲所述说的祖先们的故事，靠着在一些杂志上很惊喜地被我们发现的大漠风光的照片，靠着一年一次的圣祖大祭，我一点一滴地积聚起来，一片一块地拼凑起来，我的可爱的故乡便慢慢成型了。而我的儿时也就靠着这一份拼凑起来的温暖，慢慢地长大了。
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