《泊船瓜洲》教案（精选12篇）
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、理解诗歌内容，体会诗歌表达的情感；
3、运用所学的方法感受作品的情感。
教学重点：理解诗意，感悟诗情。
教学难点：运用所学的方法体会《乡愁》的情感。
教学过程：
一、知诗人，解诗题。
1、有一种情感，让人魂牵梦绕，有一份眷恋，令人难以释怀，那就是浓浓的思乡之情。在王维的眼中，乡愁是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”的孤独；在李白的笔下，乡愁是“举头望明月，低头思故乡”的牵挂，那么，在王安石的眼中，乡愁又是怎样的呢？今天，我们就来学习他的著名诗篇《泊船瓜洲》。
2、剖题：正确、流利地读题目。
泊：停靠。多音字。
瓜洲：长江北岸，和京口（今镇江）隔江相对。
释题：船停靠在瓜洲的所见所想。王安石伫立船头望着滔滔的江水，会想些什么呢？想表达什么样的情感呢？
我们有必要先了解一下当时的写作背景及王安石当时的处境，相信你对这首诗的理解一定有帮助。
3、幻灯片出示。
4、请同学们读四遍古诗，前两遍争取把生字、多音字念得字正腔圆，后两遍争取把诗念通顺，注意停顿。
5、请生读，点评；我们不但要读得正确、有节奏，还要读出诗的韵味，谁来试一试？我想，大家在理解了诗人的情感后会读得更有韵味。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情
1、自由诵读全诗，齐读，通过对诗歌初步朗诵，感悟：这首诗给你留下什么样的印象？能感知作者一种什么样的情感？（思念家乡）
2、能把思念家乡的情感放进去再读《泊船瓜洲》吗？个别读、齐读。
3、作者为什么在这儿思念家乡？看看注解，试着想象这首诗大概在讲什么意思。（合作交流）
4、师提问，看看你们对诗的大概意思掌握了多少。
1）写了几个地名？（京口、瓜洲、钟山）
2）它们之间相距远吗？（不远，一水、只隔）
3）能试用简笔画画一画吗？
“间”是什么意思？（隔开）
隔开了哪两个地方？（京口、瓜洲）
瓜洲在长江北岸，京口在哪儿呢？（南岸）两地相距远吗？何以见得）
（一水间，仅隔一条长江）
简笔画画出位置。
瓜洲、京口隔江相望，钟山又在哪里呢？
“钟山”与“京口”隔着数重山。（只，说明距离近）
从简笔画中看出瓜洲与钟山相隔远吗？（并不远）
品读这两句，读出距离近。（重读，一、只）
过渡：瓜洲和京口只隔者一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，家乡近在咫尺，他是否就准备回家乡了？（不准备）。从哪句诗中得知？（明月何时照我还？）
“还”是什么意思？回到家乡。
作者身在瓜洲，心在哪里？（家乡）在南京。
此刻作者的家乡已是“春风又绿江南岸”，春风吹绿了长江的南岸，此时的江南美景又是怎样的画面和情景呢？让我们一起去看看江南春天的无限风光吧。（看幻灯片体会美景）。如此美不胜收的江南春色，你们喜欢吗？结合幻灯图片，把你在作者的家乡，看到的画面吟诵几句春的诗-------
如果“我”是王安石，能告诉我，你们在我的家乡看到什么吗？
生：花红柳绿，莺歌燕舞 ，一派生机勃勃、春意盎然的景象。
孩子们在门外草地玩耍，采摘野花，一家人围坐一起，喝酒聊天。
皎洁的月光，亲人望着圆圆的月亮，盼望他回来。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸳。等闲识得东风面，万紫千红总是春。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
是啊，这一切美景，尽在“春风又绿江南岸”中，这句诗中哪个字把这一切概括得淋漓尽致？（绿）说“绿”的典故，再次齐读本句。
一个“绿”字，年复一年，染遍千山万水，染遍游子思乡之情，江南一幅万里画卷，亦被这春风染出灵气，使我们看到满眼绿色，荡漾的春水，灿烂的桃花，小桥流水人家……作者思念的仅仅是江南的春色吗？还会思念家乡的亲人、朋友、学生练说。
再次，齐读本句。
家乡如此美，多少次，春风在，明月在，思乡情也在，难怪作者发出“明月何时照我还”的感慨。能理解吗这种情怀吗？
齐读，男女生分读。
完整解读诗意。
拓展阅读中国台湾诗人余光中的《乡愁》，中国台湾作家，乡愁诗人，与南京有着密切的联系。
【教学目的】
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写古诗。
2、了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
【重难点】
引导学生感受诗歌表达的思念家乡的真挚感情。
【教具】
课件、录音。
【教学过程】
一、导入新课，整体把握
1、今天我们要学习一首新诗──《泊船瓜洲》，通过预习大家知道了这首诗的作者是谁？（北宋诗人王安石）
2、简介王安石：
王安石是北宋杰出的政治家，也是一个知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。宋神宗时，任宰相，推行新法，公务非常繁忙，经常东奔西走实行变革。
这首诗是他有一回坐着船沿着长江向西行驶的旅途中写的。
3、释题：
从诗题中，你知道了什么？（学生自由回答，教师指点学生说说诗题的意思。）
二、初读古诗，把握主旨
1、王安石泊船瓜洲时写下了怎样一首诗呢？读古诗三遍，注意读音。
2、指名读诗，互相正音：
注：“间”应读“jiàn”。
3、正音后齐读全诗，想想诗中哪一个字最能表达诗人想回家的这一念头：
（“还”字；点明：“还”字就是回家的意思。）
三、小组学习，扣住“还”字，披文入情，理解诗意
（在学生交流回答的基础上，教师适时点拨，并作必要的讲解。）
哪一小组读懂了哪句？
教师相机指点：
1、学生交流一、二句：
⑴ 找出地名，（点击出示：京口、瓜洲、钟山）搞清三者位置。
⑵ 重点理解：
“间”和“数”。
京口和瓜洲一个在长江的南岸，一个在长江的北岸，被一条长江间隔开了，所以这儿应该读“ jiàn”。例如：“间断”，还有“间隔、隔开”，在这儿就是“间隔”的意思。
⑶ “钟山只隔数重山。”
“数：几”；“只：说明离家近。”
既然离家这样近，就应该回家去看看。
（板书：离家近──应该还）
⑷ 指导朗读。
2、交流三、四句：
⑴ 提示“绿”字的解释（吹绿、染绿）。
⑵ 从“又”字你能知道什么，体会到诗人什么样的感情？
（离家时间很久了，特别想回家去看看。）
（引导学生合作板书：离家久──更该还）
⑶ 在第4句的解释时，引导学生尝试加上语气词“啊”，把作者强烈的思乡之情表达出来。
（明月啊，你什么时候才能照着我回家呢？）
⑷ 引导学生独立板书：
思家切──不能还。
⑸ 指导朗读。
⑹ 深化：
既然诗人已经*家这么近了，他又这么渴望回家乡去，那他为什么不回去看看呢？
先让学生说，教师补充：因为诗人是宋代著名的政治家。他当时肩负宰相重任，正在全国上下进行一系列的改革。为了改革大计，为了国家大事，他是虽到家门却不能入门，因此内心发出了“明月何时照我还”的感慨，表达了他强烈的思乡之情。
四、创设情境，想象诗的意境
1、你觉得诗人吟这首诗，是在什么时候？什么地方看着哪儿吟诵的？
（一个春天的夜晚，诗人站在船头或岸上向南眺望……）
2、那么，在这月明之夜，诗人站在船头眺望着家乡的方向，都看到了什么？想到了什么？让我们闭上眼睛边听听音乐，边想一想，当一回诗人体会一下。（音乐《春江花月夜》）
师引生入境：
月明之夜，晚风徐徐，诗人走出船舱站在岸上眺望，只见对岸就是京口，离自己的家是这么的近，现在又是春天了，诗人脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画来：家乡的青山……绿水……田野……江岸……诗人望着圆圆的明月，眺望着家乡的方向，不禁想……
3、如果你是诗人，你在想些什么？（扮演诗人说想到的）
4、从中你体会到什么？
五、品味“绿”字，咬文嚼字
1、介绍王安石炼字的故事。
2、请你想象一下，王安石还用过哪些字，为什么最后用了这个“绿”字：
老师适当点拨学生体会“绿”字的妙用：
⑴ 春风给江南带来了绿色。
⑵ “绿”字还给人以鲜明的色彩感和剩机感。
⑶ “绿”字和“还”字还有内在的联系，明媚的春色更引发了诗人想回家的念头。
3、指导吟诵，教师小结：
一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。所以，我们在写作时也要注意遣词用句。
整首诗表达了诗人对家乡的强烈的思念之情。
六、指导背诵
最后让我们一起把这首思念家乡的古诗记在心里吧。
七、作业
1、吟诵古诗。
2、摘录表达诗人思念家乡的古诗词2～3首，阅读课上一起交流学习。
学习目标：
1、有感情朗读、背诵课文。
2、.运用查阅资料的方法自学，培养学生独立运用资料解决问题的学习能力。
3、自选方法学习古诗， 重点指导学生从理解字、词含义，再到体会整个句子的含义。
4、培养学生热爱祖国语言文字的情感。
一、导入
1.认识课题。
师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。
（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）
师：谁能根据课文解释说说“瓜洲”在什么地方?
生：“瓜洲”位于长江北岸，现是扬州南面的一小镇，。
师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。谁能给大家介绍一下这首诗的背景资料或作者？
生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。
生：……
（教师可根据同学们的介绍做出适当补充）
创作背景：
此诗是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。在当时，诗人已年过半百，对政治早已心灰意冷，他已经经历了两次推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因此只能勉强违心上任。上任后，他又多次请求解除宰相职务，终于在复出后第二年又被再度罢相。在这种际遇心境下，写出《泊船瓜洲》，难免字里行间贮满忧郁、伤感、消沉之情。
2、正确、流利朗读诗歌
师：介绍得真好，看得出我们的同学都在课前作了一番的努力了。请大家自由轻声读诗，注意读准字音。
(学生自由试读)
师： 那谁愿意试着准确、流利的朗诵这首诗吗？
（具体指明学生朗读）请其他学生评价。
3、读准以下字。
京口瓜洲一水间（jiān jiàn），
钟山只隔数（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（hái huán）
4、自由读古诗，或同桌互读。
5、听录音，让学生注意录音中的重读与轻读
让学生再次有激情地高声朗读
二、背诵
师：古诗琅琅上口，大家可以试着背背它。看看谁能背得又快又好。 (学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)
师：谁愿意试试背背这首诗?
(四位同学同时站起来背诵)
师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)
师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。
(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)
三、想一想，议一议。
1.交流收获，粗通诗意。
师：通过诵读，大家一定读懂了不少的内容。不过要读出感情，还要理解诗中的含义。今天，你们打算用什么方法来理解这首诗呢？小组讨论一下。 （10分钟后全班交流汇报学习收获）
（1）、结合图片，根据图片中的情境理解
（2）、用字典查生字的解释
（3）、抓住重点词，再根据词的意思补充句子理解诗。
师： （肯定学生在理解词的基础上理解词）那么下面小组间按照自己的方法，试着理解诗句中的大概意思。
（小组汇报学习情况。）
2、深入推敲。
（1）学习第一第二句
师：下面请大家认真地再次默读这首诗，看看，在这首诗的第一第二句中你们能发现什么问题？。
生：“一水间”是什么意思？
生：为什么用“只隔”？
……
板书：
第一句：（京口瓜洲）一水间，
△△△
第二句：（钟山）只隔（数重山）。
△△
师：谁能给诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？
（学生上黑板试画图）
◎ 钟山
△△△△
◎ 京口
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◎ 瓜洲
师：首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，望着中间仅隔着一条江水南边岸上的“京口”。由此诗人想到离京口只隔着几层山的家乡。在交通不便的古代，一道江，数重山，可谓山高水远，为什么诗人却觉得只是“一水间”，“只隔”数重山呢？
引导学生理解：实际距离——心理距离 —— 巨大的反差
（正好说明诗人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。）
（2）小组自学第三第四句，将不明白的地方和全班同学一起讨论。
例如：
生：请问老师，“还”是什么意思?
师：老师提供资料让你们自己选择判断。
(师根据学生提问点击课件，展示以下内容。
a、 绿：吹绿了。
b、 还：①指归还。②指的是返回。
（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）
师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说第三第四句诗的大意呢？
（先同桌互说，再汇报说。）
师：这首诗写出来后还流传着一个小故事，据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？
生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”
生：可以用 “入”字。
生：还可以用“来”。
师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？
生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。
师： “绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。
3、体会诗的情感，简笔勾画。
师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？
生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。
师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？
生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。
生：“明月何时照我还。”
生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。
五、课外拓展：
师：王安石这首诗体现了他浓浓的思乡之情，其实在许许多多的古诗中也体现了思乡之情，课后，大家分小组收集有关这方面主题的古诗，比一比，看他们有什么异同点。下节课我们来讨论讨论。
内容分析：
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
教学目标：
1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。
2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。
3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。
教学重难点：
1、理解诗意，积累古诗。
2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。
教具准备：课件
学具准备：词典、搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。
教学过程：
一、交流积累，引入诗文。
老师：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》（已学过）、北宋秦观的《浣溪沙》等。
学生：积极交流。
老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。
二、知诗人，解诗题
（一）知诗人
老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。
学生：简介王安石。
老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。
（二）解诗题
学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。
师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读一读。
二、读诗文，明诗意
（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。
（二）同桌交换意见。
（三）师生合作读诗文，解诗意。
1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。
2、共同动手正音。
学生：拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。
老师：出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。间（jiān）：在一定的空间（时间）内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边（在南京）。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。
3、理解“数重山”中“数”的意思。
老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很近了，往下读。
学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
4、理解“绿”和“还”的意思。
绿：吹绿、染绿。
还：归、在本诗中是回家的意思。
老师：现在这个“还”的音你能读准了吗？
5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。
6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后交流。
诗意：（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？
三、入诗境，悟诗情
1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。
老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。
学生：自由描述想象到的画面。
2、体会诗人用词的传神
老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。
3、读中领悟诗情
老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。
学生：自由读诗，读后发表意见。
4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。
老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。
四、总结学诗的方法
知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情
五、背诵、默写古诗
1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。
2、打开作业本默写古诗。
五、作业设计
1、默写古诗
2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思，体会诗句表达的思想感情。
3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。（如果能用上我们平时积累的写景的好词佳句会更好。）
六、板书设计
泊船瓜洲
王安石（北宋）
一水间 归心似箭
数重山 恋乡思乡之情
又绿
何时还 惆怅
古诗作为小学中的重要内容，古诗教学应从学生的现实出发，关注学生的心理体验，通过生活来认识古诗，而不是用古诗来认识生活。我们的课堂应不仅仅关注古诗本身，还应让学生真正感悟古诗。下面就结合《泊船瓜洲》的部分教学谈谈我的教学思考。语文教学
教学片断一：
导入，交流资料
师：同学们，今天我们来学习王安石的《泊船瓜洲》。课前老师请你们收集了诗人王安石的资料，谁能向大家介绍一下他的生平，以及这首诗的写作背景？
生：老师，王安石是宋代人，21岁中进士，当过十多年的地方官，先后两次担任宰相，推广变法，是一位有名的政治家。
生：通过查资料，我知道了王安石字介甫，晚年号半山，北宋临川人，唐宋八大家之一。由于他具有远大的政治抱负，倔强的性格，其诗常以梅花，苍松，劲竹相经善于将自己的情感融入诗句
生：我知道了这首诗是他第一次被免职后又被任命为宰相时在上任途中所作的一首诗。
师：同学们搜集的资料非常有价值，因为了解古诗作者及写作背景对我们理解古诗非常有帮助。
（设计意图：学习古诗首先要了解诗的写作背景和诗人在写诗时的心境，让学生跨越时空走进诗人的生活，从而为更好的理解古诗打下基础。）
教学片断二：
品读古诗，感悟诗情
师：老师想考验同学们的自学能力，除了了解诗人背景外，你还知道哪些学习古诗的好办法呢？
生：老师，我们可以结合注释、插图理解诗意。
生：老师，我们可以联系上下文理解词句。
生：我们还可以抓重点词句理解诗的内容。
师：对，这些都是学习古诗的好办法，下面请同学们用喜欢的方法理解诗意体会感情，小组合作学习古诗，一会咱们来汇报好吗？
生：合作自学
（设计意图：在学习古诗时，教师要给予学生充分的时间，放手让学生小组合作自读自悟，让每个学生都能从自我的角度来解读古诗，这是学习古诗的一种好办法。）
师：同学们学好了吗？“三人行，必有我师”咱们一起交流学习收获好吗？
生：老师，我读懂了前两句，意思是京口和瓜洲只一水相隔，钟山与京口也只隔着几座山。从“一水间，只，数重山”这几个词中我感到作者很思念家乡。
师：为什么呢？
生：你看插图上京口与瓜洲，钟山与京口离的都很远，我觉得是因为作者思念家乡所以在心里觉得很近。
师：是呀，钟山是作者第一次被贬职时的居住地，假如你是作者，来到江边，望着对岸，而你的家乡就在对岸，你的心情怎样？
生：思念家乡，很留恋
师：谁能读出作者的心情？
生：指读，评读，齐读
师：你还谁懂了什么呢？谁愿继续汇报？
生：老师，结合注释我读懂了后两句，意思是：“春风又把江南的岸边吹绿了，明月啊，你什么时候才能照着我回到我的故乡呢？我从“绿，何时，还”感受到了作者的思乡之情。”
师：你很会学习，并且体会到了作者的心情。但“江南岸”是江南的岸边吗？谁有不同意见？
生：我觉得不是，应该是长江的南岸。
师：你为什么这么肯定呢？
生：题目的意思是把船停在瓜洲，注释里说瓜洲在长江北岸，而且从插图上我看到作者在水边遥望对岸，所以我认为江南岸是长江的南岸。
师：那么把自己当成诗人，让我们留恋的读读后两句好吗？
生：自由读，指读，评读，齐读
师：同学们把“绿”字换成别的字好不好？为什么？
生：不好！因为一个“绿”字仿佛让我到了万紫千红的春天的美景。
生：一个“绿”字可以完全概括江南春天的美景。
生：让我想到了绿树、绿草、绿油油的田野……
师：是呀，一个“绿”字写出了万紫千红的春天，多美呀!假如你是作者，看到此情此景心情怎样?
生：一定很高兴,很舒畅。
师：是呀，作者就要上任当宰相了，思乡之余心情一定很-----
生：高兴、得意……
师：对，这一句也正是诗人奉旨进京时喜悦心情的写照。让我们一齐“春风得意”的读读这一句.
生：齐读
师：本来上任是一件高兴的事，王安石又可以做宰相了,为什么还想着什么时候能回来呢?
生：我知道了，一定是他想到了第一次被免职的经历，对前途有点担忧。不知道这次能怎么样。
师：你理解的真透，诗人正是想到了政治斗争的复杂，推行变法的困难，联想到第一次被免职的情景。于是，又发出了这样的感慨-------
生：明月何时照我还
师：此时，诗人的心情是多么复杂的，你就是诗人，咱们再来读读这首诗好吗？
生：自由品读，感悟诗情。
（设计意图：引导学生结合背景，容入诗中理解诗人复杂的心情，尊重学生的独特感受。学生把自己当成诗人在反复诵读中深切体会诗人要表达的意境，与诗人同喜同忧，这样才能更好的理解古诗。）
案例反思：诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。在教学中我放开手脚，让学生用喜欢的方式自学古诗，对诗中的情与景进行自我范围内的初步理解。汇报时，从品词、品句入手，结合诗人创作诗词的背景，重点抓住“情”反复引导。让孩子们在品读中既能够感受到诗人那份浓浓的思乡之情，又能够体会到诗人上任途中那种春风得意又顾虑重重的心情。在反复的诵读中，学生把自己当成诗人，随着诗人的脉搏一起去感受跳动。让学生真正感悟古诗，将古诗多元解读，丰厚学生的文化素养。
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这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。
诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。
鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标 如下：
1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。
2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。
诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。
根据以上几点，在教学作如下尝试：
首先让学生回顾描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。
然后，引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。
在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况（板书）
通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。
整个教学的中心环节，我放在引导学生领会诗的意境上。
这一过程，我主要采用两种方法来进行。
第一种方法：设境想象法
运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈自己的感受，从而深刻体会到了诗人所表达了情感。
第二种方法：重点字词剖析法
这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。
教学的第三个步骤是：指导学生有感情地朗读，背诵全诗。丰富学生的词汇，培养学生的语感，激发学生对祖国语言的热爱。
最后，让学生动笔，完成以下的巩固练习。避免在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了学生的学习情况，接收信息反馈。
总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了一定的努力：
1、挖掘诗句的内涵，不失时机地进行思想教育。
2、积极创设情境，进行学法指导。
3、抓住重点剖析，进行扎实的训练。
李雅雅 发表
晋江金井瀛洲小学 李雅雅
学习目标：
1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
一、导入。
师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？
生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。
师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。
生1:(大声地)泊船瓜洲。
师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。
生2：（大声地）泊船瓜洲。
师：非常好。再来（请学生）
生3：泊船瓜洲。
师：第一个字是多音字，在这里读什么？
全班：(大声地)bǒ。
师：连着题目一起读，一、二
全班：泊船瓜洲。
师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学习这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？
生1：要了解这首诗的时代背景。
生2：要懂得题目的意思。
生3：要抓住重点词来理解诗的意思。
生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。
生5：要先读。
生6：还要背诵。
师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）
（反思：“学生是学习的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生确定学习任务，使而后的学习变成学生自已的事。）
二、读诗。
师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？
生：清楚了。
师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）
师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？
生：有。
生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读ji?n。
师：很好，还有吗？
生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhònɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chónɡ。
师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学习的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好!这就是合作学习精神。现在敢读给大家听吗？
全班：敢！，
（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学习氛围。）
生：朗读古诗。
师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？
生：朗读古诗。
师：读得流利。
生：继续读。
三、理解。
师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答，开始。
全班：（学生按要求合作学习、讨论。）
（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）
师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）
师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？
生：我知道了这首诗的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
师：很好。其他同学呢？
生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？
生：学生自由画图。
师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。）
生：学生到黑板上画图。
师：我们共同来看一看，画得怎样？
生：画得很好，把它们的位置画准确了。
师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。
生：学生到黑板前展示。
师：同学们还读懂了什么？
生：这首诗表达了诗人的思乡之情。
师：你是从哪里知道的？
生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。
师：诗人要“还”到哪里呀？
生：家乡。
师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听，看看是不是很着急回去？
生：（有感情地朗读诗句）
师：读得如何？
全班：一般。
师：（微笑地对生）你可以再读。
生1：再读。
师：怎么样啦？
生：有进步了。
师：谁来帮助他？
生2：读
师：再读一遍。
生2：有感情地朗读。
师：很不错了。谁再来？
生3：读
师：读出些意思了。谁再来？
生4：再读。
师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？
生：又绿了。
师：还在吗？
生：何时、照、还。
师：很好。全班同学试试看。
生：齐读。
师：不错。再读。
生：齐读。
师：很不错，还知道了什么？
（反思：营造一个宽松的氛围。在民主、平等的环境中，学生敢说、敢评，生生之间、师生之间互相评价，肯定优点，提出不足，相互促进，这是我们所追求的。）
生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？
师：哪个字是长江的意思？
全班：水。
师：哪个字是“隔着”的意思？
全班：间。
师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？
全班：很近。
师：（微笑对着生5）我们想听你能不能把很近的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？
生5：读。
师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很近呢？
生5：读。
师 ：有进步了，谁再来读？
生6：读。
师：特别是有些字…
全班：间。
师：还有什么？
全班：一水。
师：很好，（提高声音向全体同学）读。
全班：朗读。
师：全班朗读全诗。
全班：有感情地朗读。
师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？
师：（没有举手的学生）看来都懂了，让老师来考考你们吧！课件出示（据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?）小组讨论。
生：小组讨论学习。
师：巡视，逐一到小组倾听、指导。
师：小组交流。
生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。
生：可能用过“到”“过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机勃勃的景象。
师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。
生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。
师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。
生：“绿”字用得好。
师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学习王安石的这种精神，平时作文时应注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的习惯。
（反思；课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养这也是一种非常好的学习方法。）
师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。
全班：自由朗读。
师：谁愿意读一读？
生：朗读全诗。
师：“春风”、“明月”、“绿”、“何时”读得很好。谁再来读？
生：朗读全诗。
师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、
全班：齐声朗读全诗。
师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？
生：京口和瓜洲很近，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？
师：这是个十分有水平的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么 又不回去呢？思考一下，你们找的资料有谈到这个问题的吗？
全班：纷纷看自己的资料。
师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。（发资料，每一个学生一张）
全班：阅读自己和老师发下来的资料。
师：巡视、辅导。
师：看完了吗？
全班：看完了。
师：请告诉你知道的情况。
生 1：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。
师：这时诗人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。
师：还知道些什么呢？
生 3：我还知道王安石是唐宋八大家之一。
师：他诗写得好啊。还知道什么？
生 4：王安石原来是不想赴任的。
师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、
生 4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。
师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？
全班：句号。
师：他不是在问，而是在心里、
全班：想。
师：对，想自己的蹉跎，想、（请一学生）
生 5：不知道什么时候才能回到自己的家乡，
师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了，（作手势） 我们再读。
三、背诵。
全班：（读）
师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。
全班：（再读，很有感情地）
师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？
全班：会！
师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。
全班：（一起背诵）
师：很好，我们的任务完成了没有？
全班：完成了。
四、延伸。
师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。（王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。）
(反思：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试。)
补充阅读资料：
王安石（1021—1086）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。
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学习目标：
1、知识与技能
（1）会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。
（2）学习通过看注释，查阅资料，边读边相象等方法理解诗词意思，用自己的话讲述诗句的意思。
（3）有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。
（4）体会作者借不同景物抒发情怀的写法。
2、过程与方法
（1）通过反复诵读古诗，结合课文注释，理解诗句的意思。
（2）通过背诵古诗，深化体验诗人的情感。
3、情感、态度与价值观
体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培养学生热爱祖国语言文学的情感。
重点、难点与关键：
1、想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。
2、体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。
课时安排：三课时
教学设计：
第一课时《泊船瓜洲》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、理解古诗的内容，体会古诗表达的情感。
3、运用所学的方法感受、补充作品的情感。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、课文插图
3、学生课前查阅资料，了解诗人、知道诗的大意、感受诗人的情感。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
媒体及板书设计
设计目标
一、导游介绍，激趣导入
1、谈话：今天老师给你们当导游，好不好？（出示地图）
（“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。瓜洲位于江苏省扬州南面，长江北岸。川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地。许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句：王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，还有一首广为传诵的就是王安石的《泊船瓜洲》。
看图听介绍
出示地图（标明“瓜洲”、“京口”、“钟山”的大略位置）
明白三个地方的地理位置，三个地方的一些历史了解。
2、 板书诗题，读题
过渡：为什么人们喜欢这首诗呢？先去读一读吧！
读题
板书：泊船瓜洲（王安石）
三、整体感知，直奔重点
1、请看书，用自己喜欢的方式读古诗。师板书诗句
读古诗
板书：（诗句）
多读
2、指名读，正字音，尤其注意“一水间、数重山、照我还”。讲讲多音字：间、重、还。
指名读
正音
3、反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。你会有怎样的感受呢？
反复读诗，结合注释想诗句意思，体会作者感受。
结合注释想诗句意思，体会作者感受。
4、指名交流
生回答：诗句意思和感受
说诗句意思，谈感受
5、你最欣赏诗中的哪一句呢？
生自由交流
引出“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”
三、赏析诗句，感悟诗境
1、刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出世：春风又绿江南岸，明月何时照我还。）我们一起来读一读吧！
生齐读
赏析：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
2、能说说为什么喜欢这句诗吗？（指名回答）
生回答
3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色，那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？
同桌之间互读、练说
说诗意
4、指名说，你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？
生回答
检查交流情况
5、小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法相象。
6、那就用朗读把感受表达出来吧。
（小组内练读、指名读）
小组内练读、指名读
感情朗读，感受诗意
7、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。诗人描写了几种“绿”色呢？仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的。
观察插图，说出描写了几种“绿”
板书：（绿）
训练观察力和口头表达力
8、指名答
生回答
9、是呀，作者放眼望去，看见了（课件出示练习题）你能填入表示不同绿色的词吗？
生口头回答
课件出示：近处（ ）的小草，（ ）的柳树，远处（ ）的树林，（ ）的高山。
词的积累与运用
10、小结：诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。
11、可别小看了这个“绿”字，它仅仅告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？指名回答
生回答
抓重点词理解
12、同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧！（男、女赛读）
男、女赛读
朗读
13、小小的“绿”字却有大大的文章！请看课后“资料袋”
阅读资料袋
了解王安石推敲用“绿”字的故事。
14、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？
生自由交流，回答
说感受
小结：是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？“世上无难事，只怕有心人。”这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏，那就让我们一起读出你的赞叹吧！
读诗句
朗读训练
四、品评诗句，升华情感
1、过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中？诗人和我们一样陶醉在景色中，忘乎所以了吗？（指名答）
生回答
激趣引入
2、诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪儿？引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。
生回答
板书：（京口、瓜洲、钟山下划线）
引出三个地方
3、你能在地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗
学生上台指明
熟悉地理位置
4、简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。
了解背景
5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡？指名回答
生回答
6、读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
生读
联系有感情朗诵
五、回归整体，深化体验
1、这真是“露从今夜白，月是故乡明。”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一起再来有感情地朗读这首诗。
2、练习背诵
背诵
背诵古诗
六、总结
王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途径瓜洲时所写，短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范。
板书：宋
复习回顾
七、布置作业
1、 抄写生字。
2、 抄写生字词。（自组的）
3、 背诵《泊船瓜洲》
ppt出示
基础训练
一、看拼音，写词语。
luò yánɡ yú ɡuān hú pàn qiān zhànɡ dēnɡ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、多音字组词。
间┌jiàn（ ） 重┌chónɡ（ ）
└jiān（ ） └zhònɡ（ ）
还┌huán（ ） 更┌ɡēnɡ（ ）
└hái （ ） └ɡènɡ（ ）
三、辨字组词。
┌泊（ ） ┌洲（ ）
└伯（ ） └州（ ）
┌何（ ） ┌洛（ ）
└河（ ） └格（ ）
┌勿（ ） ┌榆（ ）
└匆（ ） └愉（ ）
四、默写《泊船瓜洲》和《秋思》。
泊船瓜洲
.
.
.
.
秋 思 .
.
.
.
.
五、读下面的诗句，解释加粗词的意思，并用自己的话说说诗句的意思。
1.春风又绿江南岸，明月何时照我还。
绿： 还： .
诗句的意思：
2.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
意万重：
诗句的意思：
3.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
聒：
诗句的意思：
综合应用
六、课内阅读。
长相思
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
有感情地朗读《长相思》，想象诗中描绘的情景，把它改写成一个故事。
七、课外阅读。
望天门①山
李白
天门中断②楚江开，碧水东流至此回③。
两岸青山相对④出，孤帆⑤一片日边⑥来。
[注]①天门：指安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山夹江对峙，好像是天设的门户。②中断：指两山从中间断开。③至此回：指长江流至天门山，猛地转变，向北流去。④相对：互相争比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日边：指太阳偏西。
1.填空。
（1）这首诗用“ ”描写山的险峻，用“ ”描写山的秀美。
（2）这首诗用“ ”描写水的湍急，用“ ”描写一叶孤舟。
2.根据注释，说说诗句的意思。
3.这首诗表达了诗人 的思想感情。
拓展提升
八、写出下列诗句所运用的修辞手法。
1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 （ ）
2.烽火连三月，家书抵万金。 （ ）
3.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。 （ ）
4.不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 （ ）
5.春种一粒粟，秋收万颗子。 （ ）
九、读句填古诗。
1.走进公园，当看到荷花池中的荷花即将开放时，我不禁大声吟诵起 朝诗人 的著名诗句“ ， ”。
2.当我们回忆起母爱，要报答母亲的恩情时，我们会自然地吟诵起 朝诗人 的《 》：“ ”。
3.老师常用《汉乐府•长歌行》中的“ ， ”告诫我们，要趁年轻，好好学习，不要到老，一事无成，只留下伤悲。
参考答案：
五、1.吹绿 回 春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
2.形容要表达的意思很多 秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情。可是要说的话太多，竟不知从何说起。
3.声音嘈杂 入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡。
七、1.（1）天门中断楚江开 两岸青山相对出
（2）碧水东流至此回 孤帆一片日边来
2.天门山紧锁江面，绝壁千仞，势如斧劈。长江流至天门山，猛地转弯，向北流去。两岸的青山相互争比地出来，仿佛在欢迎那从西边驶来的一叶孤舟。
3.新鲜喜悦
五下第二单元的古诗词，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似给学生上过一般。随机问了几个，都说没有，倒是记起来在哪本作业本中做过这首诗的习题。我一拍脑门，对了，上学期的课堂作业本中是做过这个练习。看来，本想偷个懒，简单上一下就过去了的想法，现在是行不通了。
第一环节：从讨论路途的远近来提炼诗的中心思想。
师：自己读一读这首诗，看看自己能不能读？（生自由读）
师（声音渐停后）：在这首诗中一共出现了7个多音字，你能找出来吗？（生找，实在找不全的可以同桌或四人小组交流一下。）
——交流：泊、间、只、数、重、绿、还
师：现在你能够再来读一读这首诗吗？可要注意这些多音字的读法了。
——生自由读后，指一名学生读
师：你们听出了什么吗？
生：“间”字读错了，应该读第四声。
师（故作惊讶状）：哦？能说说你的理由吗？
生：因为京口和瓜洲只见间隔了一条长江。这个“间”是间隔的意思，所以读第四声。
——表扬这个学生，老师在黑板上简单的画出京口与瓜洲之间的地理位置图。
师：那么钟山呢？它的位置在哪里？
生：京口与钟山只见隔了很多很多的山。
（这时有学生马上站起来反驳：京口和钟山只见不远的，因为它用了一个“只”，说明只有的意思。）
师：真会读书，有疑问了。那么作者又用“只”，又用“数重山”，到底是远还是近？
生：我认为是近的，因为前面说“一水间”，说明仅仅一水的间隔，不远。
生：我也觉得不远的，因为只有几座山的路途而已。
师：是呀，对古人来说，那时候，交通不便利，一座山、一道水，对于他们来说已经是路途遥远、要跋山涉水了，但是作者为什么偏要说“近”的呢？
生（沉默片刻）：因为作者非常的想念家乡，思念亲人，对作者来说，亲人和家乡已经在作者的心里了，所以对作者来说，路途并不遥远。
——表扬这位学生，很会读书，领会了诗的中心意思。
第二环节：抓中心，进一步提炼中心
师：作者把船停在瓜洲，你觉得他去干什么呢？
生1：去游山玩水吧！
生2：可能是路过此地，觉得景色很美就停了下来。
生3：就像那个《枫桥夜泊》一样，到了此地，正好停留一下。
生4：王安石是去做官的途中路过此地，他是被逼的……（说不下去了）
师：我们每学一首诗，都要知道作者写这首诗的背景，也就是作者是在一个怎样的心情、怎样的环境下的，就像这首诗，请大家看——（资料）
王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。 1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
师：所以同学们，王安石是被逼无奈才离开了故乡，读一读下面两行诗句，你想说什么？
生：老师，我从这个“又”字可以看出，诗人离开家乡已经很多年了，因为江南已经过了好几个春天了。
生2：老师，我从“何时”也看出诗人急切地希望回到故乡的心情。
师：同学们，知道这首诗的经典在哪儿吗？对，一个字——“绿”
——知道学生看课后的小资料。
师：作者选用“绿”字，好在哪里呢？
生1：绿字可以看出，春天已经来到了江南，江南到处都是绿色。
生2：绿字在本来是个形容词，表示颜色，在这里表示动词，我仿佛看到了一个生机勃勃的春天。
……
师：是啊，春天去了，有再来的时候，可我这一去，不知何时才能回来，作者问自己——接：明月何时照我还。诗人就这么想着，想着，一幕幕曾经温馨的画面再一次出现在他的面前，他仿佛看到了……他仿佛想起了……
师：古人很喜欢把自己思乡的情怀寄托在月亮上，比如：明月何时照我还，还有吗？
“露从今夜白，月是故乡明”
“举头望明月，低头思故乡”
“明月几时有，把酒问青天”
……
在古诗朗读、背诵中结束
学习目标：
1.自选方法学习古诗， “读读、背背、议议、画画、写写”。
2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。
3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。
一、导入。
师：同学们以前我们已学过了许多古诗，回忆与月相关的古诗？
生：《静夜思》、《枫桥夜泊》等。
师：今天我们所要学习的这一首古诗也是跟月有关的，这首诗的题目我写在黑板上了，谁愿意大声地念给大家听呢?好，请你来读吧（微笑地请一学生）。
生1:(大声地)泊船瓜洲。
师：可以，谁再来？声音要大一点，你来（请学生）。
生2：（大声地）泊船瓜洲。
师：非常好。再来（请学生）
生3：泊船瓜洲。
师：第一个字是多音字，在这里读什么？
全班：(大声地)bǒ。
师：连着题目一起读，一、二
全班：泊船瓜洲。
师：这是一首很著名的古诗，是宋代著名的诗人王安石写的。今天我们一起来学习这首古诗。这节课我们要把这首诗学好，请同学们想一想，你们打算怎样来学习这首古诗呢？要完成哪些任务呢？
生1：要了解这首诗的时代背景。
生2：要懂得题目的意思。
生3：要抓住重点词来理解诗的意思。
生4：还要了解这首诗表达了诗人怎样的思想感情。
生5：要先读。
生6：还要背诵。
师：好，我们就初定三个任务。（读、理解、背诵）
（反思：“学生是学习的主体。”这“主体”地位怎样才能得到落实？我有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生确定学习任务，使而后的学习变成学生自已的事。）
二、读诗。
师：我们先说说怎样读，分小组读，一个一个地读，其他的听，看看有没有读错的志地方。读错的马上帮助他纠正。清楚了吗？
生：清楚了。
师：（课件出示配乐诗句。老师巡查、指导。）
师：（充分朗读后）好，刚才在小组学习的时候，有没有得到其他同学的帮助？告诉老师好吗？
生：有。
生1：京口瓜洲一水间的“间”我读成jiān ，同学告诉我“间”在这里是间隔的意思应读jiãn。
师：很好，还有吗？
生2：钟山只隔数重山的“重”我读成zhònɡ，同学告诉我数重是几层的意思，所以应读chónɡ。
师；很好。还有吗？（没有举手）。没有了，刚才小组学习的时候，同学们很认真。但我注意了，些同学读得不是很流利，小组长就多给了这个同学机会，请他多读一遍，非常好!这就是合作学习精神。现在敢读给大家听吗？
全班：敢！，
（反思：同学之间懂得合作，互相倾听，互帮互助这是一种非常好的学习氛围。）
生：朗读古诗。
师：很好，语音准确。声音略低了一些，谁能读得高一些？
生：朗读古诗。
师：读得流利。
生：继续读。
三、理解。
师：好，看来我们第一个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第二个任务；理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。如果小组同学不能解决的问题，你可以离开座位找你认为最有水平的同学来解答，开始。
全班：（学生按要求合作学习、讨论。）
（反思：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。）
师：（巡视，逐一到小组倾听、指导。）
师：同学们学得非常认真。汇报一下你的读书收获，好吗？
生：我知道了这首诗的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
师：很好。其他同学呢？
生：我知道了“京口”在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。
师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”按方位画一个简图？
生：学生自由画图。
师：老师巡视。然后请画好的同学到黑板上画一画。（学生争先恐后、跃跃欲试。）
生：学生到黑板上画图。
师：我们共同来看一看，画得怎样？
生：画得很好，把它们的位置画准确了。
师：刚才老师发现有一个同学画得也很棒，我们一起来欣赏一下。
生：学生到黑板前展示。
师：同学们还读懂了什么？
生：这首诗表达了诗人的思乡之情。
师：你是从哪里知道的？
生：我是从“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”这两句诗知道。
师：诗人要“还”到哪里呀？
生：家乡。
师：对。从这一诗句中我们知道作者非常地想回到家乡。你能把诗句这个意思读出来吗?同学们听一听，看看是不是很着急回去？
生：（有感情地朗读诗句）
师：读得如何？
全班：一般。
师：（微笑地对生）你可以再读。
生1：再读。
师：怎么样啦？
生：有进步了。
师：谁来帮助他？
生2：读
师：再读一遍。
生2：有感情地朗读。
师：很不错了。谁再来？
生3：读
师：读出些意思了。谁再来？
生4：再读。
师：读得很棒，把意思读出来了。聪明的孩子一下子就听出来，要把哪些字读好？
生：又绿了。
师：还在吗？
生：何时、照、还。
师：很好。全班同学试试看。
生：齐读。
师：不错。再读。
生：齐读。
师：很不错，还知道了什么？
（反思：营造一个宽松的氛围。在民主、平等的环境中，学生敢说、敢评，生生之间、师生之间互相评价，肯定优点，提出不足，相互促进，这是我们所追求的。）
生：我读懂了京口和瓜洲只隔着一条江？
师：哪个字是长江的意思？
全班：水。
师：哪个字是“隔着”的意思？
全班：间。
师：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，这说明它们之间的距离怎样？
全班：很近。
师：（微笑对着生5）我们想听你能不能把很近的意思读出来，想想怎么读？（停一会儿）开始，好吗？
生5：读。
师：要着重把什么字突出来念，可以表示两者距离很近呢？
生5：读。
师 ：有进步了，谁再来读？
生6：读。
师：特别是有些字…
全班：间。
师：还有什么？
全班：一水。
师：很好，（提高声音向全体同学）读。
全班：朗读。
师：全班朗读全诗。
全班：有感情地朗读。
师：读出意思来了。现在可以把不理解的问题提出来呢？
师：（没有举手的学生）看来都懂了，让老师来考考你们吧！课件出示（据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?）小组讨论。
生：小组讨论学习。
师：巡视，逐一到小组倾听、指导。
师：小组交流。
生：可能用过“吹”字，只说明春风的到来，而不能看出江南变绿。
生：可能用过“到”“过”字，只是说春风来过江南，而“绿”字用得好，它表现出春天到来万物复苏生机勃勃的景象。
师：“绿”字给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。
生：还有，春天来了江南变美，诗人就会思念家乡。
师：是呀！明媚的春光更引发诗人想回家看看的念头。
生：“绿”字用得好。
师：一个“绿”字表达了眼前一片景、胸中无限情，一一个“绿”字使《泊船瓜洲》成了千古绝句，一个“绿”字，使王安石改字成千古佳话。同学们应该学习王安石的这种精神，平时作文时应注意用字、用词的准确性，养成善于推敲善于修改的习惯。
（反思；课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养这也是一种非常好的学习方法。）
师：冬去春又来了“我”没有回到家乡。同学们知道了这些内容，朗读就一定不一样了。现在我们重新把诗句读一遍，要把诗的意思读出来。自由朗读，开始吧。
全班：自由朗读。
师：谁愿意读一读？
生：朗读全诗。
师：“春风”、“明月”、“绿”、“何时”读得很好。谁再来读？
生：朗读全诗。
师：非常好，很聪明！我们一起来读，一、二、
全班：齐声朗读全诗。
师：好。同学们，再读诗句有没有产生新的一些问题呢？
生：京口和瓜洲很近，和家乡只隔几重山，为什么不能回家乡呢？
师：这是个十分有水平的问题，王安石为什么这么想念家乡，为什么 又不回去呢？思考一下，你们找的资料有谈到这个问题的吗？
全班：纷纷看自己的资料。
师：我补充一些资料给大家看，看完后回答问题。（发资料，每一个学生一张）
全班：阅读自己和老师发下来的资料。
师：巡视、辅导。
师：看完了吗？
全班：看完了。
师：请告诉你知道的情况。
生 1：知道在什么地方写下这首诗的，泊船瓜洲时写的，是在江边。
师：这时诗人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以说是在赴任路上写的。
师：还知道些什么呢？
生 3：我还知道王安石是唐宋八大家之一。
师：他诗写得好啊。还知道什么？
生 4：王安石原来是不想赴任的。
师：恩，两次推辞皇帝都没批准，所以、
生 4：所以他在江边写下这首诗时，就不知道什么时候才能回到家乡。
师：非常好啊！怪不得他刚出来就这么忧愁、忧伤。他前面的路是一条艰辛的路啊！这一去呀，也不知什么时候才能回到自己的家乡了。同学们请注意，最后一句他用了什么标点符号？
全班：句号。
师：他不是在问，而是在心里、
全班：想。
师：对，想自己的蹉跎，想、（请一学生）
生 5：不知道什么时候才能回到自己的家乡，
师：是啊，真的不知道什么时候才能回来，这首诗充满了了忧愁。现在，我们再来读，感受就不一样了，（作手势） 我们再读。
三、背诵。
全班：（读）
师：不太好，同学们要体会王安石的心情啊。
全班：（再读，很有感情地）
师：非常的忧愁，这一去呀，不知何时返回家乡了。会背诵了吗？
全班：会！
师：我们一起试一下，忧愁地背诵啊。
全班：（一起背诵）
师：很好，我们的任务完成了没有？
全班：完成了。
四、延伸。
师：我要特别表扬你们，你们是自己完成了任务。现在，布置作业。（王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。找一找有关王安石写的诗读一读。）
(反思：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试。)
补充阅读资料：
王安石（1021—1086）是北宋时期的著名的政治家、思想家、文学家。少年时代，聪颖好学，年轻时就中了进士。他的诗歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官时，曾向朝廷上万言书，提出变法主张，推行富国强兵的政策。北宋神宗皇帝 非常赏识他，1069年调王安石任参政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期间，大刀阔斧地推行改革，并在对西夏作战中取得了胜利。但王安石推行的改革，遭到朝廷内保守势力的极力反对。三年后，他辞去了宰相的职务，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石进京任宰相，他两次推辞而未获批准。这年春天，55岁的王安石从南京出发，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江边，感时伤景，写下了《泊船瓜洲》这首诗。重任宰相一年后，王安石再次被罢免，又回到了南京，过起了隐居生活。
诗词意境高远，感情丰富、形象生动、语言精炼含蓄，具有较强的韵律美，千百年来深受人们的喜爱。朗诵和品读古诗词，可以培养小学生丰富的语感、形象的思维、浓郁的人文情怀和创造力，是语文教学的一个重要组成部分。
我就《泊船瓜洲》的教学，谈一谈高段古诗教学的体会。在教学这首古诗的时候，我重点抓住“情”这一元素，挖掘古诗中蕴含的文化因子。在教学方法上，运用探究的学习方式，引导孩子们抓住这首诗中的关键词“间”“还”“绿”这三个字来探究、感悟；在教学流程的设计上通过读古诗整体感知、探究诗词领悟诗情、感情朗诵深化诗境、分层练习拓展情感这四个层面进行教学。
一、整体感知，奠定全诗的感情基调。
《泊船瓜洲》这首诗孩子们在很久前就已经能够背诵了，所以我采用了开门见山的导入方式，直接让孩子们背诵这首诗，并根据孩子们对所查阅的资料了解诗人、感受诗的情感，抓住“明月何时照我还”中的“还”来领悟诗人的思乡之情。通过整体的把握奠定学习全诗的感情基调。
二、探究讨论，领悟诗情。
在抓关键词品读古诗，挖掘这首诗的情感上，我运用自己当场绘制的简笔画，重点设计了几个探究的问题。
1.由一个“间”字引出第一个问题：诗人所在的瓜洲与他的故乡南京是近还是远？为什么？要求学生先自己读诗寻求解答，然后进行讨论。问题一抛出，孩子们就进行了热烈的讨论。大部分的孩子都觉得近，他们说：“是近的，因为诗中出现了‘一水’‘只’‘数重’等表示近的词语”。少数孩子觉得远，他们就说：“你看，有长江相隔，还要翻过几座大山，当时又没有火车，能不远吗！”。 “你们想一想，诗人要通过这首诗表达怎样的情感呢？”我在旁边启发孩子。“思念家乡的感情”孩子们马上就能够说出来。这时就有少数学生若有所悟，大胆的说：“本来是远的，由于诗人十分的思念家乡，所以就觉得很近了。”所有的孩子这时都恍然大悟，家乡虽然远在千里，心里却似近在咫尺，感叹诗人的用词准确，而且情感真切。在接下来的朗读中，孩子们就能够把“一水间”“只”“数”中流露的思乡之情读得十分的充分。通过这样的探究和自己的言语实践，字里行间那浓浓的思乡之情已经内化进了孩子们的心灵。
2.品读“绿”字，感悟“江南岸”中流露的思乡之情。
《泊船瓜洲》这首诗的流传，诗中的思乡之情是其一，“绿”字的推敲与活用也是其中的重要因素。为了让孩子们能够更加深刻地理解诗人反复研究最终使用“绿”字，我在教学中适当的穿插了贾岛推敲“僧敲月下门”中“推”和“敲”的故事，这样既可以让孩子们感受王安石对“绿”字的活用，也能够增加孩子们的文化积累。在品读 “绿”字的时候，孩子们纷纷用“到”“入”“满”“染”等字进行朗读，区别各自的好处，孩子们通过讨论，认为“染”字比较好。这时我又运用课件出示一张江南春景的图片，图上春意盎然、生机勃勃。并引导孩子们背诵白居易的《忆江南》，这时候，孩子们都纷纷说：“用绿字好。”
我又乘机提出：“为什么好呢？”孩子们的回答十分精彩：
“因为这样既可以让我们感受到春天的到来，还能够让我们看到绿油油的田野。”
“因为这一个绿字，使江南景色显得更加有生气，生机勃勃的样子。”
“用上绿字，可以让我们想象到绿树、绿草、绿油油的田野，给了我们一个立体的画面。”
“江南这么美，难怪如此的思念家乡。”
最后我小结：“诗人用这一个绿字，让整首诗生动起来，我们能够从中见形、见色、见情、见生机，更能够让我们体会到诗人那份真挚的思念家乡的感情，所以他说——”
“明月何时照我还。”孩子们就有感情的对上了这句诗。
这时，我又引导孩子：“‘春风又绿江南岸’，除了这一个‘绿’字，还与什么地方能够让你感受到诗人的思乡之情呢？”
一番讨论以后，孩子们并没有发觉。我又提示孩子们：“如果‘江南’岸改为‘江两岸’好吗？”
由于有了前一次对“近”和“远”的探究，孩子们马上就体会到了，春风并不只是吹绿江南岸，这样写也是突出诗人的思念家乡的感情。通过这样的咏叹和探究，孩子们对诗人表现的思乡之情感受的更加深刻了，读得的也更有感情了。
3.感受读诗的节奏，领悟诗人想还家而又不能回的无奈之情。
接下来我深情的范读了全诗，并把“春风又绿江南岸”和“明月何时”之间的节奏读得比较紧凑，而把“照我还”读得舒缓而又惆怅。我又问孩子们，老师为什么要这样读？你能从中感受到什么呢？在这里，我又不失时机的对王安石的政治抱负不能实现，虽然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免无限的惆怅之情进行了介绍。孩子们在进一步了解了诗人的创作环境和心境以后，都能够理解到前面读得快是因为急切地想回到家乡，后面读得慢是因为自己的无奈和对国家的担忧，对这首诗流露的感情体会得更深了。还有什么比读更能够表达孩子们对古诗的理解呢？接下来，孩子们尽情地朗读这首诗。
三、拓展背诵，深化诗境，感受诗文化的魅力。
古诗的教学因该有一个整体性，在教学完这首诗以后，孩子们都有一种想表达的冲动，这时我设计让孩子们背诵一些同样表达思念家乡的古诗，深化对这首诗的理解。在孩子们读到《静夜思》的时候，一个孩子说：“我班的同学还在舞蹈老师的指导下跳过这支舞呢！”“是啊，我们中华民族是诗的民族，诗意境深远、情感真挚，具有丰富的文化内涵，诗可以通过吟诵、歌唱、舞蹈、绘画、书法等许多的艺术形式来表现，所以我们因该用真挚的感情来学习古诗、探究古诗，领略我们民族的文化瑰宝。”
在这样的学习氛围里，学生读得跟有感情了。
四、分层设置问题，让每个孩子体验学习古诗的成功。
在作业的设置上，我注重了古诗教学中的“诗中有画，画中有诗”这一特点，自己绘制了《泊船瓜洲》的简笔画，在空白处完成当堂练习。我是这样设计当堂的练习的。
请你们根据自己学习这首诗的感受，完成其中的一道或者两道题：1.读完这首诗，我会背了，还会写出古诗的诗意，懂得诗人的感情。2.品读完这首古诗，我思潮涌动，对这首诗我有自己独特的感悟。3.品读完这首古诗，我也想起了自己的故乡，想起了我的故乡那美景、好人、乐事。
为了给学生营造更好的氛围，我选了一段古筝曲作为伴奏，孩子们在这样忧伤而又深远的乐曲中尽情地表达。
通过这样的设计，既能够培养孩子们的动笔能力，又注重了学生不同深度的理解层面；既能够抓住基础知识，又能够深化这首诗的情感因素，培养孩子们热爱家乡、热爱祖国传统文化的情感态度。在部分学生的作业中，我们就能够深刻的体会到，具有浓郁民族文化特色的古诗对孩子们心灵的震撼。
