《月亮》教案（精选7篇）
课 题
7走月亮
课 型
精讲
环境与设施
项目与程序
分 析 与 设 计
一、
教材分析
在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。 调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。
二、
学情分析
充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。
三、
教学目标
（知识与技能；过程与方法；.情感态度与价值观）
1、知识目标：学会本课中的生字，理解课文中出现的词语。
2、技能目标：有感情地朗读课文，体会月色下的美好意境，培养学生细心体察生活细节的能力，背诵课文。
3、情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情,体会月光下作者获得的无限乐趣。 调动学生的生活经验和情感体验，谈自己的切身体会。
四、
重点、难点
指导学生从语言文字中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈浓浓的亲情，并调动学生的生活经验和情感体验，培养学生细心体察生活细节的能力。充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，让画面浮现于学生的脑海中，激起学生读的欲望，让情感在读中体悟、升华，真正使学生感受文章的意境美，品味文章的语言美。
五、
方式、手段
多媒体课件
六、
教学过程
教 学 内 容 与 师 生 活 动 (时间调控)
情境导入
内容展开
我们的生活有多么广阔，语文就有多么广阔；生活有怎样的色彩，语文就有怎样的色彩；生活有什么滋味，语文就有什么滋味。阅读教学中，教师只有联系学生的生活，调动他们的经验世界，情感世界和想象世界，才能促进学生对文本的感悟，实现个性化朗读。
教学过程
第一课时
一、师生谈话导入
师：同学们，你们和妈妈一起散过步吗？你们去过什么样的地方？当你和妈妈在一起时，你有什么感受？
今天，就让我们跟随一位小朋友和她的妈妈一起散步，再来感受一下吧。（板书课题：7、走月亮）
二、学习生字词
1、教师朗读课文，配以多媒体课件（文章伴随着钢琴曲出示）。
2、学生自读课文。（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍；再请学生在小组中互相帮助纠正读音；最后点名分段阅读课文，达到全班师生集体正音。）
3、分段检查（开火车分段朗读课文）
4、交流不明白的词语
此时教师可向学生介绍云南、洱海、白族，使学生对美丽的云南风景有初步的印象。
5、认读生词。（自读，指读，开火车读）
教师此时要特别注意指导“载”的读音，在这里是“运载（ zài ）”。
6、让学生说说自己记住生字的方法。
三、初读课文，整体感知
1、通过读课文，谁能说说“走月亮”是什么意思？
2、 本文讲了一件什么事？
3、读完这篇文章后，你有怎样的感受？
第二课时
一、导入
师：这节课，让我们再次随着作者一起和阿妈手牵着手漫步在洒满月光的小路上“走月亮”吧。
二、品读课文
师：请同学们体会着月色下的美好意境自读课文，然后找出最喜欢的自然段，多读几遍，并试一试谈谈自己的感受。
（二）、全班交流，指导朗读。
1、学生可能谈到秋天月夜的美好。
第二自然段：秋天“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……”
月光洒满人间，月光下的各种景物清晰而又静谧，这迷人的月夜使“我”和阿妈感受到月夜景色的美好。
（让学生根据文本展开想象，月光还照亮了哪些地方。）
第四自然段：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”。“卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”
月光下的溪水清澈美丽，“我”和阿妈欣赏到清澈美丽的溪水，闻到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水里的月亮，看到了鹅卵石间的无数个可爱的小水塘和倒映在小水塘里的数不清的月亮。秋风轻拂，无数个小水塘中的无数个小月亮随着微波轻轻摇荡
检测反馈
课堂小结
布置作业
布置预习（学案）
（请学生描述自己通过文本所想象到的美景，并通过朗读宣泄看到这般美丽的景色时的心情。）
第六、七自然段：我们走过了那么多的地方，耳闻秋虫唱歌和夜鸟拍打翅膀的声音，嗅到了野花的香气和果园里成熟了的果子的香气，目睹了沿途的美景和空中美丽的月亮及闪闪烁烁的小星星，就像到了仙境一样。
（引导学生合理想象：
①、秋虫夜鸟此刻在做什么？
②你能想象一下果园里的景色吗？
③作者都嗅到了野花的香气，那她会看到怎样的景色呢？
④引导学生想象第七自然段的两处省略号所蕴涵的内容。）
2、当作者看到这么美丽迷人的景色时，内心会有什么感受呢？
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高兴，还有没有其他原因呢？让我们再来读一读，找一找。
第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿妈喜欢领着“我”在洒满月光的小路上漫步，我们手牵着手欣赏月下美丽的景色，该有多么幸福哇！
（教师引导学生通过回想自己和妈妈一起漫步时的幸福心情，理解作者的感受，并有感情地朗读。）
第四自然段：阿妈领着“我”欣赏月下美丽清澈的小溪，使“我”想起白天阿妈带着“我”到溪边嬉戏玩耍时好玩儿的情景，更感到幸福甜蜜。
（教师引导学生回想自己和妈妈一起玩时的体验，来感受作者此时幸福甜蜜的心情，并通过个性化的朗读宣泄出来。）
第七自然段：在迷人的月下，阿妈拉着“我”的手，“我”感到阿妈的手越来越温暖了。我们贴得很近，“我”都闻得到阿妈身上那熟悉的气息，这让“我”深深地体会到了母亲和孩子之间那种浓浓的亲情。
（引导学生回想和自己的妈妈在一起时的情景，感受妈妈身上的温暖气息，并个性化的朗读。）
第七自然段：“我”突然看见美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……月儿牵着闪烁的小星星走哇走，不就是在和阿妈与“我”比赛吗？不，阿妈就是那美丽的月亮，“我”就是那闪烁的小星星，我们已经融入到大自然的怀抱。
（引导学生想象此时的景色，并个性化的朗读。）
3、也可能学生在一个自然段中即体会到了景色的美，也体会到了情美，教师可随机进行指导。
三、调动学生的生活实际，谈感受
1、你有没有和妈妈在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。
2、你有没有和家人在一起感到幸福的时刻？把你的感受在小组里讲一讲，然后全班交流。
教师随机点拨：其实亲情就在我们身边，只要我们细心观察生活中的点点滴滴，会发现我们被浓亲情包围着，是那样的温暖，那样的幸福、快乐。
七、
板书设计
四、整体回顾
1、《走月亮》这篇文章用优美的文字，把我们带入了一个诗情画意般的美景，同时让我们感受到了浓浓的亲情，让我们带着自己的感受伴随着音乐，再读全文，用心和阿妈一起走月亮！
2、让我们尝试着背诵全文。
五、小练笔
说到亲情，我们眼前会浮现出这样的画面：小路上，妈妈伸展双臂迎接蹒跚学步的幼儿；风雨中，爸爸手持雨伞呵护着放学归来的孩子；月夜下，奶奶教小孙孙数天上的星星……
在浓浓的亲情中，我们一步步长大成人。
这伴随生命每一刻的亲情，你感受到了吗？同学们想一想，说一说，然后写在小本本上。
板书设计：
7、走 月 亮
月儿明亮 月光柔和
走过: 溪岸 桥 果园
(“我”和阿妈) 看到: 山 树 草 花 星星闪烁 美好景色
浓浓亲情
听到: 秋虫唱 鸟拍翅膀……
想到: 洗衣裳 做小船 看水塘
活动目标：
1.欣赏并有感情地学念诗歌，理解诗歌中呈现的意境及其所表达的情感。
2.理解诗歌中月亮和树梢、池塘的关系，运用角色替换的方法仿编诗歌。
3.能注意倾听同伴发言，并大胆地说出自己仿编的诗句。
活动重点：
欣赏并学念诗歌，理解诗歌中月亮和树梢、池塘的关系。
活动难点：
用角色替换的方法仿编诗歌并大胆地说出自己仿编的诗句。
活动准备：
1.事先请家长在有月亮的晚上带幼儿外出散步，从树间、楼放下、河边、小桥边等不同地方观看月亮。
2.月亮图片，背景音乐。
3.ppt。
活动过程：
一、出示月亮图片，并播放背景音乐创设意境。
师：今天呀，老师请来了一个好朋友，我们一起来看看，我的好朋友是谁呀？它是什么样子的呢？（月亮，圆圆的，黄黄的）
二、集体欣赏教师富有感情的配乐诗朗诵。
1.师：小朋友都喜欢月亮，我们一起来欣赏一首关于月亮的诗歌吧！（师朗诵）
2.师朗诵诗歌后提问：诗歌的名字叫什么？月亮和谁好？和谁是好朋友呢？
三、出示背景图画面，同时播放诗歌录音。
1.集体倾听诗歌录音，进一步感受诗歌意境的美。
2.师：诗歌中有谁？（根据回答出示图片）小鸟、青蛙和宝宝分别是在哪里看到月亮的？他们说什么？
（1）小鸟在哪里看到了月亮的？（树上）小鸟看到的月亮是怎样的？（挂着树上的）那我们用一句好听的话说一说“每一棵树梢，挂一个月亮”
（2）青蛙在哪里看到月亮的？（池塘里）为什么青蛙会在池塘里看到月亮呢？（因为青蛙生活在池塘里）青蛙在池塘里看到的月亮是怎样的呢？（漂在池塘里）用一句好听的话就是“每一个池塘，漂一个月亮”
（3）宝宝也在什么地方看到月亮了啊（脸盆里）宝宝看到月亮是怎样的呢？（盛在脸盆里的）用一句好听的话就是“每一个脸盆，盛一个月亮”
3.师幼跟随录音完整跟念诗歌。
四、尝试仿编诗歌。
1.替换动物仿编。
师：每一颗树梢，挂一个月亮，除了小鸟说“月亮和我好”，还有谁也会说“月亮和我好”？（引导说出晚上出来活动的动物）
师：每一湾池塘，漂一个月亮，除了青蛙说“月亮和我好”，池塘里还有谁也会说“月亮和我好”？
2.将幼儿编的诗歌整理，大家一起朗诵。
延伸：指导幼儿大胆想象并仿编。
师：除了树梢、池塘，还会有什么地方接近月亮，还会有谁说“月亮和我好”呢？
例如：每一条小河，有一个月亮。小鱼说：月亮和我好。每一座小山，顶一个月亮。猫头鹰说：月亮和我好。
活动反思：
本次活动的重点是理解诗歌内容中月亮和树梢、池塘的位置关系，通过图片展示，孩子们很容易理解，活动重点的突破较为简单。但是活动的难点对孩子们来说确实存在一定的难度，让孩子独立进行创编实属不易，因此在创编第一幅图片的时候我念前两句，孩子创编的部分仅仅是替换诗歌中的人物形象；第二幅图片的创编我先请个别幼儿自由说一说，孩子们并不能顺利地按照诗歌结构进行创编，此时教师总结孩子的发现，引导幼儿创编，接下去几幅也如此，在幼儿创编困难的时候老师进行总结性创编。在难点创编环节，有些幼儿还有点来不及反应，因此我觉得活动的设计可做适当调整，可以这样设计：在学习诗歌内容的时候不仅提供图片，再提供关于诗歌的图谱，让孩子们在图片的视觉提示下理解图谱并能根据图谱念诗歌。这样在创编的时候，可以在图谱上作适当替换，这样可以相应地降低创编的难度，保证大多数幼儿都能跟着念出。
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《反光材料》+《月亮》阅读答案
《反光材料》阅读
夜幕下当你乘车行驶在高速公路上时，你不但会发现路边的标志闪闪发光，而且会看见路面标线像一条条晶亮的光带，这真令人惊奇。但是，汽车开过以后再向后望去，那些发光标志却不见了，留下的只是茫茫夜色。这是怎么一回事呢?原来是一种新型回归反光材料起的作用。这种材料能够将汽车前灯的大部分光线按原路反射回去 ，使驾驶员轻松看清路标。这种新型照明材料对光的反射率比普通油漆高许多倍，可见度高达几百米甚至数千米。
大家都知道光的反射有漫反射和镜面反射，为什么回归反光材料能将光线按原路返回呢?其实，这主要归功于其中含有的高折射率玻璃微珠。当一束光线在一定范围内以任何角度照射到微珠前表面时，由于微珠的高折射作用而聚光在微珠后表面反射层上，反射层将光线沿着入射光线方向平行反射回去.就形成回归反射。当许多玻璃微珠同时反射时，就会出现前面的光亮景象。
实验表明，当玻璃微珠的折射率接近1.9时，入射光线能够很好地聚聚焦在玻璃微珠的后表面，这时的回归反射效果最好。当折射率小于或者大于1.9时，入射充线分别聚焦在玻璃微殊的外面和内部，这时的回归反射效果会有所降低。实际使用中由于客观条件的影响。玻璃微珠的折射率通常在1.9—2.1之间，而它的直径通常小于0.8毫米。如果在玻璃微珠的后面添加一层反射层，那么回归反射的效果就更好了。
如此神奇的玻璃微珠是怎样生产出来的呢?生产过程是这样的：先把原料在非常高的温度下熔化成玻璃液，玻璃液经过特殊的喷嘴形成许多雾状液滴，这些液滴在表面张力的作用下自动形成规则的球形，冷却后再经过一定的处理，就得到非常有用的玻璃微珠。
用玻璃微珠可以制造许多回归反光材料，比如发光布、反光涂料、反光油墨等等。这些材料的使用范围遍及公安、交通、消防、铁路、煤矿等部门，在劳防用品及民用产品中都可以见到它们的身影。
夜间行车的驾驶员，由于受到对面车辆灯光、路边灯光、高楼探照灯及广告霓虹灯的影响，容易造成交通事故。而反光材料标志牌在车灯的照射下发出的明亮光线特别醒目，能够提醒驾驶员注意相关路况信息，提高行车安全。在雨、雾、风沙等能见度较低的天气下，反光材料就更能凸显其价值。所以，许多发达国家规定公路和铁路的交通标志、车身前后都必须使用反光材料，国际海洋救生机构也规定救生设备必须配备反光材料，以方便夜间搜寻和救生工作。
这种神奇的反光材料给我们的生产和生活带来许多便利，他还有许多用武之地，等待着我们每一位热爱科学、勤于思考者去开发。
理清思路8.阅读选文，理清思路，请将概括后的内容依次填到横线上。(2分)
反光材料使驾驶员看清路标→ → → 反光材料的用途
理解词语9.“这主要归功于其中含有的高折射率玻璃微珠”中的“主要”能否去掉?为什么?(3分)
说明方法10.选文划线句子运用了什么说明方法?有什么作用?(4分)
整合信息11.下列表述符合原文意思的一项是( )(3分)
A.实际使用中，玻璃微珠的直径都小于0.8毫米。
B.雾状的玻璃液液滴冷却后才能形成规则的球形。
C.许多发达国家规定公路和铁路的交通标志都必须使用反光材料。
D.在雨、雾、风沙等能见度较低的天气下，反光材料一般不能发挥其作用
《月亮》阅读
中秋赏月，忽有友人相问："月亮生于何年，来自何方?"
在天文学上，这个问题称为"月球的起源"。其答案虽然至今尚付阙如，但是天文学家们却根据众多的天文观测事实，对月球的身份作了合乎逻辑的推测。总的说来，大致有三种可能：月球若不是地球的妻子，那便是地球的姐妹，或者是地球的女儿。
你看，月球的平均密度是每立方厘米3.34克，只相当于地球密度的3/5，而且两者的化学成分又大不相同;因此情况很可能是这样：当46亿年以前我们这个太阳系从一大团星云物质脱胎而出时，月球和地球分别处在相去甚远的不同部位，它们各由当地的不同物质所形成。另一方面，月球的平均密度又与小行星乃至陨星的密度十分相近。所以，它原先很可能是一颗小行星，在它围绕太阳运行的过程中一度接近地球，并为后者的引力所俘获，而成为地球的卫星。这种学说称为"俘获说"，倘若情况果真如此，那么，将地球与月球比作邂逅相遇遂成天作之合的夫妻，岂不是再妙不过了吗?
但是，地球的直径只是月球直径的3.7倍，相去并不悬殊;况且，迄今为止人们所知的小行星无一例外都比月球小得多;所以，像地球这么一颗并不很大的行星，要俘获一颗像月球这么大的小行星亦实非易事。于是，有一部分天文学家认为：在太阳系形成之际，地球和月球由同一块尘埃云凝聚而成。它们的平均密度和化学成分之所以不同，乃是由于原始星云中的金属成分在行星形成之前已先行凝聚成团。地球形成的时候，一开始便以大团的铁作为核心，并在其外围吸积了许多密度较小的石物质。月球的形成稍晚于地球，它由地球周围残余的非金属物质聚集而成，因而密度较小。这种学说称为"同源说"。如此看来，月亮岂不就是地球的妹妹?
最后一种推测更具有戏剧性：在40多亿年前，太阳系形成之初，地球、月球原为一体。当时地球处于高温熔融状态，自转很快;天长日久，便从其赤道区飞出一大块物质，形成了月球。太平洋便是月球分裂出去的残迹。你看，月亮岂不又成了地球的女儿?不过，这种理论却面临着许多难题，比方说，它有一个必然的推论，即月球的位置应该处在地球的赤道面上，而实际情况却并非如此。现在，赞成这种"分裂说"的人已经比较少了。
可爱的月亮啊，你究竟是谁?你尽可以讳莫如深，人类却总有一天会掀开你的神秘面纱，把你的真相查个水落石出!1.解释文中加点词语的含义。
(1)邂逅：(2)讳莫如深：2.文中关于"月球的起源"的三种学说分别是什么?
3.说月球是地球的姐妹的理由是什么?请用文中的一句话回答。
4."它原先很可能是一颗小行星"中的"可能"为什么不能删去?
5.写出三句描写月亮的古诗词句及作者。
参考答案
1.①邂逅：偶然遇见(久别的亲友)。②讳莫如深：紧紧隐瞒。
2.俘获说，同源说，分裂说
3.地球和月球由同一块尘埃云凝聚而成。4."可能"表示推测，去掉后则变成了肯定，表意则不够准确、周密。。
故乡的歌，是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
——席慕蓉
孩提时代，每逢有月亮的夏夜和秋夜，我们总喜欢坐在院子里，一群孩子嬉嬉闹闹，抢着背诵李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。”伙伴们稚气的声音传得很远很远，从此故乡宁静的山村，增添了几分诗意的美。
想来李白是特别喜欢月亮的人，“小时不识月，呼作白玉盘”“花间一壶酒，独酌无相亲；举杯邀明月，对影成三人”童稚时代结识的月亮，成了陪伴他一生的朋友，孤独的时候，竟可以和月亮在一起喝酒。诗人的境界，有几人能及？
后来，在苏轼的《记承天寺夜游》中读到这样的句子，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，闭上眼睛，这绝美的画面就出现在眼前，在我看来，再没人能超越苏轼对月亮的描写。
苏轼对月亮情有独钟，“明月几时有，把酒问青天”“起舞弄清影，何似在人间”“但愿人长久，千里共婵娟” 为什么诗人总是孤独的呢？官场失意、和兄弟无法相聚，便只能把满腔的情绪遥寄到月亮。“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章””人生的苦闷，似乎只有月亮能解。此时的诗人已然变身哲人，追求人生的终极境界，便是“挟飞仙以邀游，抱明月而长终“。
月亮，是李白和苏轼的知己。
而 在我的心里，月亮就是故乡。
现在的我，喜欢在深秋早上的六点，到旷野里去看月亮。月亮浮在天空中，像弯弯的美人的眉，亮，很亮，那光辉是美人的眼眸！
然后我看见了北斗星，像一把勺子，尾巴指的是北方吗？应该是的吧。北方？那是我的家乡啊，是那个我曾经努力了很多年想要离开而后来终于离开现在却日夜想要回去的地方。鼻子一酸，眼泪就流下来了。
想起《飘》里的郝思嘉每次受伤的时候，就会回去那个小时候的庄园，伴你成长的那些山山水水，土地和树木，总是能给你力量，给你抚慰，让你受伤的心不再那么疼痛。
可是我的庄园呢，你又在哪里？
我愿你的心间有一篇宁静夜空。月亮摇曳，摇曳在沉寂的夜空中，简单到极致的美丽。
每一棵树梢，挂一个月亮，小鸟说：“月亮和我好。”
每一个池塘，漂一个月亮，青蛙说：“月亮和我好。”
每一个脸盆，盛一个月亮，宝宝说：“月亮和我好。”
这是我本次新教师亮相课的中班语言活动《月亮》，诗歌的语句温婉和谐，感受到了一种美的意境。
通过本次的活动，通过王老师的评课，让我感触很多，作为一个新教师，我们需要学的实在是太多了，需要反思的也很多……
一、目标定位偏难，幼儿基本掌握
针对我的两个目标来说，第一个目标偏难，但是在幼儿的掌握情况来说还算不错，不过在整个教学过程中，太过于去抓住目标进行教学，显的有些死板，不够灵活。第二个目标是感受夜晚大自然的美好意境，但是在活动中不太能体现出来，月亮本是夜空中的精灵，体现一种纯净宁静的美，但是在活动中没有营造起这样的氛围，这是有点欠缺的。可以在活动开始的时候播放一点关于夜晚的轻音乐，让幼儿仿佛置身于夜空中。
二、内容主体单板，幼儿兴趣不大
整个活动按照总分总的顺序，比较老套，缺乏新意。
导入部分过于着急的想去进入下一个环节，所以幼儿思考的比较少，幼儿的主体性体现的还不够，可以让幼儿来说一说会在哪里看到过月亮，看到的月亮是怎样的。可能由于我是新教师的原因，我怕把问题抛出去之后会收不回来，还是要在以后的更多活动中自己获取经验来解决这个问题。
在请幼儿第一次欣赏完诗歌的时候，我提问的问题可以在广泛一点，不要把问题框死在诗歌中，可以充分发挥幼儿的主动性，发挥想象力，让他们想一想听到了什么，他们的思维肯定还会更加广阔。
在活动中应该肯定幼儿的每一个回答，不能去否定幼儿的想法，在活动结束后我才发现，我过分的去强调了诗歌的题目是《月亮》，而一直去否定幼儿提出的《月亮和我好》，这也是一大忌。
三、延伸环节仓促，主题没有升华
过于仓促的去结束活动，而忽略可以很精彩的主题升华部分，可以在结束部分让幼儿在说说，可以给月亮找哪些好朋友，在活动中也要突出夜晚的情感，安静纯净。突然的让幼儿出去给月亮找朋友也显得有点不切实际。
可能我的教育手法比较稚嫩，作为我自己也比较内向，在幼儿面前还不能放开自己，显的有些拘谨，情感的表现还不是很到位，不能以感情以声音来吸引幼儿，这也是我在以后需要继续发展的方向。
本次的亮相活动，也是我作为新教师的一个起点，王老师给予的意见和评价也是我以后继续前进的动力，我相信在这样一片和谐的环境中，我也一定会继续努力，不断吸取师父或者有经验的老师的良好教学方法和手段，提高自己，努力为八幼的持续发展添砖加瓦。
师：上课前同学们听到的那首曲子叫春江花月夜，人们喜欢月亮用各种形式表达对它的情感，如歌曲，绘画，舞蹈……今天我们就用文字来表现我们眼中、心中的月亮。（板书课题）
师：月亮真的那么美吗？同学们先来欣赏几副月亮的图片（播放图片）
（此时学生发出惊叹，并议论纷纷）
师：同学们，看后你们有什么感想吗？
生：我发现图片上的景物都很美，月光一照就更美了。
师：是啊，月光就是那么神奇，什么景物只要笼罩在它的光芒之下，就会显得格外纯净，格外柔和。
生：我看到月亮在变，有的图片月亮是圆的，有的图片月亮有弯弯的像小船一样。
师：很好，你观察的非常细致，你注意到月有阴晴圆缺，这一自然现象，善于观察是个很好的写作习惯。
生：老师，我从第一幅图片上看到月亮身上好象有一块一块的阴影，特别像伤疤。我想月亮姐姐会不会疼呢？她把光洒到人间，她真了不起。
师：你真是个善良的孩子，文章缺少情感，就会失去情感，老师相信你写的文章一定会非常感人。
生：我看到这么美的月光，我一直在想，月亮上真的有奶奶说的嫦娥、玉兔和桂树吗？
师：古老的传说总是那么美丽，文章中如果能恰当的引入传说或故事会显得更生动有趣。为文章增添许多色彩。
生：我发现了一个问题：月亮和太阳都是挂在天上的，都很亮。但它们不一样，太阳的光是金色的，给人感觉很炙热，而月亮的光是银白色的，给人感觉很柔和。
师：很好，你通过月亮和太阳的对比，发现它们不同的特点，比较也是一种很好的写作方法，希望一会在你的文章中就用这种方法来出月亮含蓄、独特的性质。
师：同学们，美好的月光总是会勾起人们的无限遐想，真是无法想象这个世界上如果没有了月亮，那将失去太多的色彩，文学史上将损失多少浪漫的诗篇和美丽的传说啊。那同学们，你们喜欢月亮吗？
生：喜欢！
师：板书（为什么——喜欢）
师：好文章的产生都是源于作者对所描述事物的喜爱和向往，同学们只有喜欢月亮才会去观察它，了解它，才能写出好文章来。与月亮有关的话题很多，同学们可以写什么呢？
（板书：写什么）
生：我想写美丽的月色。
师：美好的月色的确值得我们去赞美。
（板书：月色）
生：我想写去年中秋节全家赏月时发生的事。
师：可以，本单元《月迹》就写了作者儿时赏月、寻月的经过。
（板书：赏月经过）
生：我想写写有关月亮的故事、传说。
师：如果能改变或自创一些小故事就更好了。
（板书：故事、传说）
生：我想写未来月球是什么样子的。
师：人类登月为我们揭开了月球神秘的面纱，月球未来的发展我们非常期待。
（板书：未来的月球）
生：人类都登上月球了，我想写有一天人类都在月球上生活。
师：希望你的想象加上一点科学依据就更好了。
（板书：在月球上生活）
师：这么多可写的内容，你们想选择哪一个呢？可以结合自己的兴趣和手中查找到的资料选一选，接下来我们就分组学习。
按学生自由选择，将学生分为五组：
a组描写月色10人
b组写赏月经过8人
c组有关的故事传说8人
d组未来的月球12人
e组在月球上生活5人
师：各个小组写作目标已经确定了，那我们以小组为单位研究一下怎么写的问题。
（板书：怎么写）
师：小组学习有一定的要求。
大屏幕出示小组合作学习的要求：
小组合作要求:
1、分工明确人人参与。
2、各抒己见学会倾听。
3、互相帮助协作完成。
4、内容有记录，结果有汇报。
学生以组为单位讨论、记录并准备汇报。教师巡视指导。
师：各组汇报的同学进行汇报，组员和其他小组可以给予补充。
生：我们是b组写赏月经过，经过讨论，我们知道了要写清楚赏月的时间、地点，重点把赏月经过写具体，还要写和谁赏月，说了什么，想到了什么。
师：把事情经过写具体很重要，但文章中也要有月色的描写，千万不要忽略。
（板书：真实具体）
生：我们是a组，描写月色。我们小组想利用对比、拟人或比喻的手法来描写月亮，结尾想抒发一下情感。
生：我想补充：还应注意描写景物要按一定的空间顺序。
师：a组汇报的很好，组员补充的也很好，但除了他们说的以外还可以借鉴本单元开卷有益中巴金先生写月亮时动静结合的手法，除了写静态的月色之外，再写写月色的变化就更好了。
（板书：情景交融）
生：我们是d组，写未来的月球，我们通过查找资料，知道了现在月球上有那些资源，它是由哪些元素组成的，还知道月球是反射太阳的光，所以看起来很亮，其实自己并不能发光，我们想象将来有一天，月亮自己会发光，上面会有生命存在，也许会出现月球人。他们愿意到月球做客，和我们交朋友，我们还有一个组员想象以后在月球上举行甲a联赛，或到月球上七日游等等。
师：你们想象很丰富，那么再听听e组在月球上生活会是怎么样。
生：我们是e组，我们想如果有一天，地球上的资源枯竭了，我们就移民到月球上在那里建许多适合我们生活的基地，研究出一些机器人为我们服务，令我们更轻松的生活。
师：想象成为现实，还需很长时间，所以现在我们还应该注意保护地球资源，另外想象要积极向上，要美好，不能一提想象就发明一种机器人代替人劳动。不劳而获的生活不可能幸福。
（板书：想象要合理，积极向上）
生：我们是c组，写有关月亮的传说，我们小组搜集到的传说，有嫦娥奔月，吴刚造反等等。我们小组还有一名同学自己编了一篇童话故事《月亮姑娘的花衣裳》也很不错。
师：很好，同学们采纳了老师的建议，尝试了改编和自创一些小故事，但还要注意一点，引用故事要恰当，而且必须有月色描写，写清楚你是在什么情况下想起这个故事，或听到别人讲起这个故事，这个情境描写很重要。
（板书：情境描写、自创）
师：我们以明确了写什么，知道了为什么写，和怎么写。又由许多资料可以借鉴，老师希望你们能写出新异，给老师惊喜，15分钟时间可以只写片段，有问题需要帮助或遇到困难可以举手示意我。
学生写文章15分钟。
师：下面我们来欣赏几位同学的作品。
学生读文章。
生：引用儿歌开头很新颖。
生：关于月色的描写非常美，值得我们学习。
师：缺少一点想象的情境，儿歌引用有点突然。交代一下是在什么样的景色下使你想起这首儿歌就更好了。
学生读文章。
生：突然一词用的不准确。
生：事情经过写的非常详细具体。
生：不仅写了事，还有景色描写，做到了老师要求的情景交融。
师：李白的诗句选择的不是很恰当，应改为“海上升明月，天涯共此时”更能体现你盼望中国台湾小朋友早日回归祖国怀抱与你团聚的心情。
学生读文章。
生：题目与文章内容不符合，应该换一换。
生：个别句子不是很通顺。
生：拟人手法用的非常好。
生：“月亮像个小圆球”这个比喻不恰当，月亮不像圆球像圆盘。
师：把弯弯的月亮比做一张饼被啃去一口不太准确，“啃”字不恰当，月亮的边缘是光滑的。可以用“不知细叶谁裁出”中的“裁”字会更传神。
师：同学们时间关系，文章我们就欣赏到这。作家笔下的月亮是多姿多彩的，诗人笔下的月亮是多愁善感的，但老师更喜欢同学们笔下的月亮，你们笔下的月亮是最充满情趣的。人们常说“月圆是画，月缺是诗”中秋节快到了，举家团圆，围坐赏月的时候，同学们可以给家人读一读今天写的文章，在和家人一起为这篇文章配上一幅美丽的画。过一个充满诗情画意的中秋节好吗？这节课就上到这里，下课。
附板书：
写什么 为什么写 怎么写
月色 真实、具体
赏月过程 情景交融
未来月球 喜欢 想象丰富、合理
在月球上生活 积极向上
故事传说 美丽
说活动教材：
《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。而儿童散文诗就是一种介于诗歌和散文之间的儿童文学形式。它具有诗的意境和散文的形式，它注重自然的节奏感和音乐美，篇幅短小，还具有想像丰富，感情真挚，语言天真，意境优美，音调和谐，节奏感强等特点。儿童散文诗的“诗情画意”和“短小精悍”使它成为幼儿园语言教育的重要内容。幼儿到了中班后，他们的口语表达能力有了一定的进步，愿意欣赏形式优美的散文诗，知道作品艺术语言与生活语言的不同，能初步感受到散文诗语言所蕴含的美。散文诗《月亮》中许多生动优美的形象展现在孩子们的眼前，让他们在轻松愉快、生动逼真的情景中感受和体会作品的意境美，在理解作品的主题和情感的基础上能学习用较恰当的动词、动作、绘画等形式体现诗歌美的方面，并尝试仿编散文诗，在优美的情景中促进幼儿语言表达能力的发展。为增加诗歌的意境感受，我精心设计、制作了多媒体课件，利用多媒体烘托诗歌的意境美、语言美。
《月亮》是一首优美动听、充满童趣的散文诗，它以幼儿的眼睛来描绘月夜，以幼儿的心灵去体味月亮的欢乐，充满了美丽的想像。简洁明了、形象生动的语言将月亮与小鸟、青蛙、宝宝之间的关系淋漓尽致地刻画出来，不但增添了散文的韵律美，而且将彼此间的亲密关系描绘得有声有色，使作品画面感增强，想像丰富，韵律和谐，富有童趣。整首诗歌洋溢着快乐开朗的感情，同时这首散文诗中还蕴含了一个科学现象“倒影”，是一篇有较高的文学欣赏价值的作品。
散文诗不但意境美，而且拟人等表现手法的运用较为生动、形象、有趣，充满了动感。如其中蕴含的一棵、一弯、一个等数量词，挂、漂、盛等动词以及句式“月亮和我好”，使诗歌结构齐整，句式统一，适合中班上学期的幼儿欣赏。
中班幼儿思维具有直觉行动和具体形象性的特点，他们的情绪具有易感性、易转移，艺术的存在非常符合儿童的认识特点和情感情绪特点。因此，他们无不喜爱与他们认识水平相适应的艺术品，如倾听优美的作品，注视鲜艳的色彩和图像。他们会把周围的事物看成是有生命的，并会把自己的感情移向客体，该阶段幼儿的想象情感特征在此会充分展现，同时也使语言表达更为生动形象，从而获得自由表现的愉快体验。通过散文诗的欣赏还可以让其生成一系列的活动，如，有趣的倒影等。
附：儿童诗《月亮》
每一棵树梢， 每一湾池塘， 每一个脸盆，
挂一个月亮， 漂一个月亮， 盛一个月亮，
小鸟说： 青蛙说： 宝宝说：
月亮和我好。 月亮和我好。 月亮和我好。
在上述说课稿中，教师首先从这首儿童诗在教材中的地位说起，谈到了诗歌的意境美和语言美，从儿童文学的高度强调了这首儿童诗对幼儿发展的重要性；其次，从幼儿发展的需要角度，分析了中班年龄段幼儿对这首散文诗的适宜性。总之，教师从教材内容的重要性和幼儿发展水平的适宜性两方面阐述了这一教学内容的可行性和必要性。
