《我不是最弱小的》优秀教学案例（通用16篇）
师板书“弱小”,你们知道“弱小”的意思吗?
生：“弱小”是身体比较弱的意思。
生：“弱小”是年龄比我们稍微小一点。
生：“弱小”是力气也比我们小。
师：你们看到比你们身体弱，年龄比你们稍微小，力气也比你们小的这类群体，你们是怎么做的？
生：要是他们有困难的话，我会去帮助他们。
生：要是他们被人欺负，我会主动站出来，同那些不讲理的人评理，让他们不要欺负弱小的人。
师：你们能否告诉我几个事例？
生：上次放晚学回家的路上，我看见一个五年级的哥哥在问一个二年级的小弟弟要钱。小弟弟不给钱，大哥哥很生气，把小弟弟骂哭了。我看见了，走过去，同大哥哥评理，大哥哥知道自己错了,向小弟弟道歉了。
师：你做得很好！
生：老师，我救过一只流浪猫，算不算？
师：在你眼里，同我们人比起来，猫算不算弱小的？
生（挠了挠头，笑了笑）：算的。
师：那你能否把事情的经过同大伙儿说说，让大家来听听，你究竟怎么做的？
生：那时去年暑假的一天，我妈妈同我去超市购物的路上，我发现了一只小猫，那小猫毛色灰灰的，呆在路边很可怜。我把小猫抱回了家，先给它喂饱了肚子，然后给它洗了个澡。
师：同学们，你们听听，张宇他保护了弱小吗？
生：是的，他保护的是弱小。
师：刚才两位同学说的都很好，我们应该向他们学习，自觉保护弱小者。当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学之间更应该和睦相处。对一些比我们弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。课文中“我”是谁？她说她不是最弱小的，那在她眼里，谁比她还弱小？请大家打开课本，自己朗读课文，从课文中找出答案来。
【评析】这是教学的开始，在这个教学片断中，教师从学生已有的知识背景入手，引导学生讲述生活中关爱弱小的故事。让他们联系生活，使学生深化了对生活的认识，完成了情感的迁移，为学生学习新课打下了良好的基础，有效地促进了学生人格的升华和情感的健康成长。
【关键词】：弱小 大雨如注 保护 滂沱大雨
【教学背景】：
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
【教学流程】：
一、情景创设 引出课题。
教师板书课题时，故意把“不”字不写，板书成《我是最弱小的》。
师：今天我们来上第十四课请大家齐读课题。
生举手：老师，老师您写错了，课题应该是“我不是最弱小的”
师笑着说：“老师这么写，行吗？为什么？”
生：这样写不行，因为这样就表示课文中的萨沙很弱小，很自卑。
师：你是一位会读书的孩子，能走进人物的内心进行体会。
师随机生问：你觉得你是最弱小的吗？
生笑笑说：我不是最弱小的 师再次抽取询问同样的问题（学生自己回答）
师：刚才大家都说自己都不是最弱小的，那让我们今天一起来学习课文看看到最后谁是最弱小的，生齐读课题
师：课文中的萨沙也这样说……生补充“我不是最弱小的”，现在我们一起去认识萨沙，看他怎样证明自己不是最弱小的。”
（设计意图：引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题一目了然，体现主题，透过主题，我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。）
二、学习第一自然段
教师指名读第一自然段。师：思考你知道了什么？
生：时间、人物、事情
师：谁还有补充？
生：天气 （师你真是一位读书认真的孩子）
（ 设计意图：引导学生发现课文中的细节与伏笔）
三、学习第二自然段
师：我们知道萨沙说，他不是最弱小的，他用一件什么事来证明自己呢？让我们随着他们一家人来到森林里去看看吧。请大家自读第二自然段，思考森林里怎么样？他们一家人都在做什么？
生：森林里很美好美好。师：你来读一读吧。生读课文
师：作者是怎样具体描写森林的美好的？
生：作者描写了蔷薇花，如“一丛丛”“芳香扑鼻”……（师你真是一位细心的孩子）
师：真是景美人欢让我们一起来读一读 师生齐读
四、学习三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
师：可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？
生举手回答：是雨
师：这场雨有什么特点？
生：这雨很大
师：你怎么知道的？用课文中的话来回答
生：“大雨如注”
师：“大雨如注”的“注”是什么意思？老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你们听，你们看（出示视频感受）
师：课文中还有哪个词与它意思相近？
生：“滂沱大雨”
师：你还能说出几个形容雨大的词语吗？
生：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……（你真是一位善于积累的孩子）
（设计意图：引导学生的生活经验与文本形成契合点，并培养学生积累运用的好习惯。）
2、学习父母的言传身教及对话。
〔精彩片段二〕
师：大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的？请大家找一找读一读
生：他们在让雨衣。
师：他们怎样让的？生读课文
师：小组讨论思考妈妈为什么给托利亚而是给了萨沙？他们的行为要告诉我们什么？又让萨沙明白了什么？
生交流汇报：在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。
a、屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：此时无声胜有声。一件雨衣显真情 父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？
生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。
生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。
生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。
生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。
师：还有哪一句？
生：“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。
师：妈妈说的这句话是什么意思？
生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。
生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。
师：大家回答得非常细致，让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧！
（设计意图：语文教学中应遵循“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则本环节意在集中体现这一原则。通过学生合作学习研读课文使得他们对课文的理解层层深入。）
3、学生分角色读 教师指导读
师：妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）
生：如果你谁也保护不了，你就是最弱小的。
师：你说的很好这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！让我们再来读
师：萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？
生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。从这句话看出他不情愿，不服气。
生：萨沙虽然人小但是他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。
师：你分析的很好能够走进任务的内心世界，听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
生：我一定要证明自己不是最弱小的。
师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。
师：此时此刻大雨中的野蔷薇的，和刚才的有什么不同？请你快速到课文中找一找，读一读，
生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
师：你感受到了什么？
生：雨中的蔷薇非常可怜。
生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。
师：还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？
生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。
师：面对雨中的蔷薇花此时此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我们要保护蔷薇。
师：怎样保护呢？
生：打一把伞给它遮雨。
生：把雨衣盖在花上。
生：把衣服脱下来盖在花上。
师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
师：小组讨论 萨沙是怎么做的呢？
（设计意图：通过引导学生充分地读给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生感知课文的情况。）
4、齐读第七自然段
〔精彩片段三〕
生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。
师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的？
生：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
屏显“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。
师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能再来读一读萨沙的话？
生：（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
生：（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
生：（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
师：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？
生（齐答）：保护了比自己弱小的蔷薇花。
师：此时你认为“弱小”是专指人吗？
生：花草树木
生：小动物
师：大家的发言很精彩在我们的生活中“弱小”不仅仅指人而且指动物或是植物。
（设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。）
五、总结升华 渗透情感教育。
师：同学们，有一首歌唱得很好 你听（播放音乐）从歌声中你听出来什么？
生：从歌声中我听出我们从小就不愿做弱小的孩子
师：那在生活中你是最弱小的吗？说说看？
生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个两岁的婴儿，我扶着他走路。
师：两岁你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。
师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？
生：明白，它知道我是在保护它
师：是啊，我们都不是最弱小的可是在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！因为——
生（大声齐读）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感觉）
师：（激动的）这节课让老师看到了一个充满自信的班级，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子们因为我——
生：我不是最弱小的！
师：对我们都不是最弱小的所以我们要奉献我们的爱心，因为给予爱比接受爱更快了！带着爱心下课！
(设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。)
六、教学反思
教学《我不是最弱小的》总的来说课堂气氛比较活跃，课堂上学生能够积极发言，对课文理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，环节紧凑，基本上体现了“四常规”的要求。真实、朴实、扎实形成了以学生为主体，教师为主导的和协统一的课堂气氛。可教过之后细细反思觉得今后还应从以下几方面进行努力：
1、在教学设计方面还要更加多的预设到学生的反应，在设计的环节上，要更灵活。各个环节过渡上要讲究语言的简练、呼应，帮助学生训练思维的连贯性。如让学生体会雨前、雨后的蔷薇花的感受时，应该说出原因。在这里给学生的朗读时间不够充分，急于求成，好多问题没有展开
2、课中还是不敢放手相信学生。教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以放手让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如：文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么用吗？等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好？
3 、语文的教学节奏还应该进行提高，这种教学艺术要体现在教程的安排上，力求动情相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。
4、教师的课堂语言还应该简略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
《我不是最弱小的》是二年下册的一篇课文。文中写的是萨沙一家，在一个晴朗的天气里，到景色宜人、空气清新的森林郊游，忽然下起了大雨，妈妈把仅有的一件雨衣给了萨沙的哥哥托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣轻轻地披在了蔷薇花上。读了这篇课文我们能感到，爱是一条无形的丝带，它把父母兄弟姐妹的心牢牢地拴在一起，于是就有了母亲爱护孩子，哥哥爱护弟弟，弟弟关爱比他更弱小生命蔷薇花的感人故事。有了这种爱，不管在生活中有什么风雨，有什么艰难险阻，他们都可以战胜。有了人与自然和谐的爱，那世界将是多么美丽！怎样把这种浓浓的爱传递给学生，使他们在学习知识的同时受到思想教育呢？在教学中，我紧紧抓住“我不是最弱小的”这句话展开教学，收到了较好的教育效果。我愿意把我的一点做法与大家交流。
下面请看课堂教学片段：
师：妈妈为什么把雨衣给了托利亚？
生：因为通过看图，我知道托利亚此时离妈妈最近，妈妈本能的将雨衣披在了托利亚身上，表现了妈妈对孩子的爱。
生：因为妈妈知道“应该保护比自己弱小的。”
师：托利亚为什么把雨衣给了萨沙？ 生：因为托利亚知道“应该保护比自己弱小的。”
生：因为托利亚是哥哥，他有哥哥的样。
师：假如你是哥哥或姐姐，你会怎样做？
生：我也会向托利亚那样做。
师：萨沙为什么把雨衣轻轻地遮在蔷薇花上？
生：因为萨沙觉得此时刚刚开放的蔷薇花它很娇小，它怕雨水把蔷薇花打落了，所以把雨衣披在了蔷薇花的上面。
生：因为萨沙此时也明白了“应该保护比自己弱小的。”
师；现在你们也明白了什么？
生：“我们应该保护比自己弱小的。”
师：想一想，谁比你弱小呢？和小伙伴交流交流。
生：小弟弟、
生：小妹妹
生：身体虚弱的人，残疾人
师：还有没有别的需要我们人类……
生：花、小猫、小狗……
师：有些弱小的动物、植物等等。
师：你帮助过，保护过他（它）们吗？请回忆回忆？要把事情发生的时间、地点、事情经过叙述清楚。
生：有一天，我静静地在书房写作业，忽然听见小鸟唧唧喳喳地叫声。顺着声音望去，我瞧见撒满阳光的阳台上，有一只嫩黄的小鸟，正焦急不安地在园地打转转。我轻手捏脚地走过去，它吓得不动了，眼睛直直地看着我。我忙悄悄地离开，到厨房拿了些米粒，笑着送到小鸟嘴前。小鸟看了一会儿，一口一口地吃了起来。吃饱了，它拍拍翅膀飞走了。
生：有一天，在上学的路上看见路边的小树被风吹歪了，我就把小树扶正了。
师：你们都是些有爱心的孩子，世界会因为有你们的爱而会变得更美丽。生活会因为有你们的爱而会变得更幸福。
课后同学们余兴为尽，纷纷用作文的形式倾吐了自己在生活中爱的做法，表达着一颗颗真诚的心，取得了寓教寓乐的良好效果。通过本课教学，使我进一步体会到，只要教者善于利用教材，深入挖掘教育因素，因势利导就能很自然地把思想教育融入教学之中，使学生在学习知识的同时道德修养审美情趣也会自然得到提升。让爱自然的流淌，才能收到此时无声胜有声的教育。
我为什么要用《往前走一步，就是创造》这个题目来思考这一课呢？今天早上，骑车到学校来，一直思考这一课该怎么去理解。我们知道，这一课的最后两个自然段是最美的，是萨沙理解他妈妈的话之中所做的行动。可以这么说，他妈妈也不会想到会有这种结果，这就是萨沙这位四年级学生的创造。而这个创造就是萨沙往走了一步。
课后的第四、五两题是这样的：
读读想想，说说“‘每个人都要保护比自己弱小的人。’妈妈回答说。”及“‘现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？’萨沙问道。”两句话的意思。
你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。
面对这两个题目，很明显“保护”一词是关键词。如何理解保护？怎么保护？其实就是往前一步。爸爸把雨衣给了妈妈，这是一种爸爸心中的那种“保护”，是爸爸的那一步，妈妈把雨衣给了萨沙，这是妈妈的那种“保护”，萨沙把雨衣给了蔷薇花，这是萨沙心中的“保护”。这种“保护”在传递着。所以引导学生思考这两个题目，其实就是思考保护、传递保护。
生活中，这种传递是存在的，其实每个人的一生都拥有过这种“保护”，但为什么没有写成这样的文章？也许是因为太普遍了，也许是因为大家感觉到这种保护是一种“应该”，也许是因为我们在传递上做的不够，缺少着思考。萨沙的思考对于学生来说，是一种创造，对于我们老师来说也是一种启迪，或者说是唤醒。因此，这一课的教学，除了引导学生完成这篇文章的任务外，还应该引导学生思考这种传递，思考如何创造性地进行传递。我个人认为，这是引领学生成长的重要一笔，不可忽略。
怎么去引导？一是让学生想像自己被父母或者他人保护的事，写成短文。二是引导学生思考着自己如何面对未来新的保护。三是懂得一种感恩，明白爱的存在。因为接受保护本身就有着感恩，就有着爱。妈妈接受爸爸的保护，心中爱着爸爸，我接受妈妈的保护，心中当然爱着妈妈。蔷薇花接受着萨沙的保护，同样也有爱，花也爱着萨沙，这种爱在哪里？这就是第二段所写“森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。”
也许有的学生会说，萨沙这样做不好。我觉得学习这篇文章，我们要为学生补充一下人们对大自然的热爱一定会有爱的回报。过去，我读过日本一博士的研究成果，这位博士经过十多年的研究发现，万物都是有灵性的，你对一杯水说好话，水的结晶体就非常美，你对一杯同样的水说不好听的话，唱难听的歌，结晶体就非常丑陋。孩子对蔷薇花这么好，蔷薇花一定会感动，一定会把美丽还给人间。如果人们都不理它，它同样不会理人类，它会让你讨厌这个世界。
往前一步，就是创造，就是人与自然最美的合谐。
教学要求
1.正确，流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。
4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。
教学时间：两课时。
第一课时
一、揭示课题，导人新课
1.板书课题。
2.“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。
二、初读课文
1.自读课文，学习生字问。
(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。
2.检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
娇嫩纤弱：柔弱纤细，
(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，
3.默读课文，理清脉络。
课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?
第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。
第一课时
一、细读课文
(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。
①讨沦。
时间：假日天气：闷热
地点：森林人物：一家人
②小结。
2.细读第2—8自然段。
(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。
①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)
指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。
②看图理解“大雨如注”。
森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)
在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?
③出示第5、6两句话。
指名渎，说说从这句话中读懂了什么。
(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)
指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)
④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣
(2)理解妈妈的话。
“每个人都要保护比自己弱小的人。”
引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)
指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)
指名读，齐读。
(3)指导看图，学习第7自然段。
萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?
指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)
理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。
指导朗读。
(4)理解萨沙的话。
“现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)
(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。
三、总结全文
萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。
四、作业
1.有感情地朗读全文。
2.积累成语。
3.造句。
附近……
芳香扑鼻……
《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的一个小故事，文章用质朴的言辞和亲切的语气，讲述了一个极具生命教育意义的有趣故事。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。整堂课我采取以读为主，读写结合，想象体验的教学方式，让学生朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气，理解课文内容，
教学时，我让学生分两部分感悟学文。1、感受野蔷薇的美丽弱小；2、萨沙是否弱小。教学效果不错。
1.以读为主
"读"是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，本课教学时，我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2.想象体验
想象是创造的翅膀，我让学生对比两处写野蔷薇，让学生通过看图，想象，实践来理解其中词语的意思，从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想，转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活"链接"。
3.联系生活
当学生读了描写野蔷薇的句子，我让学生假想，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你会怎么做？让学生亲身感受，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙
我还让学生说说什么又是最弱小，你又会怎么做呢？
凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。
但是，教学时或许是我没有留给学生足够的时间，或许是我语言的亲和力和感染力不够，没有能够充分调动起学生的积极性，所以课堂气氛不够热烈，只有少数几位同学举手发言，没有达到我预想的教育效果，这需要我在以后的教学工作中不断改进，继续努力。
《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》一课是国标版四年级下册的课文，这一课的课题是萨沙带着自信坚强和自豪想说的一句话，也是苏霍姆林斯基激励每一个孩子挺起腰板来骄傲地说出的话。
在教学时，我就从课题的题眼着手，设置悬念，为什么我不是最弱小的呢？从而深究课文，体会文章的内涵。在常规性的课堂教学后，我总觉得对一个四年级的孩子来说，只是从认识上，情感上，让学生明白我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，我可以帮助需要帮助的人和物，顺理成章地完成教学，看似热热闹闹，课堂上学生理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，可是教过后总觉得学生就单从情感上认识上体会文章，感悟内涵，似乎对四年级的学生而言缺少什么，在这样浅显易懂的文章背后该让学生学会什么？这个值得我们教者去深思。
在课后同王相连组长，王校长的交流中，我有了新的认识。这样的一篇课文，学生自己读几遍，就能理解和体会，那在教学中是否需要在学生已经拥有的基础上再走过场呢？回答是肯定的！不需要，决不能在课堂上浪费时间！那怎么样去教学这样一读就能懂的课文呢？
我又重新审视，研究其课文的结构，每一处的设计，感觉到这样的文章，在教学中还是应该让学生学到些什么。苏霍姆林斯基不愧为教育家，他在这篇文章里的每一处的设计都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互联系着的。虽然教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如：爸爸为什么把雨衣给妈妈，然后有妈妈再给萨沙，而不是直接有爸爸给萨沙呢？再比如：为什么文章的第一自然段为什么要写五年级的托利亚和四年级的萨沙呢？文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么用吗？等等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好？
教学相长，在教学后反思，对促进今后的教学真是受益匪浅。我想我们每一位教师在对学生的教育教学后多多反思，多多思考自己做法的正确性和有效性，这样对今后的工作一定会起到很大的促进作用。
《我不是最弱小的》教学反思
《我不是最弱小的》是人教版第三册第七课。这是一篇耐人寻味的课文，课文围绕爱的主线，演绎一出动人的故事：妈妈把雨衣递给哥哥托利亚，托利亚把雨衣递给了弟弟萨沙，这件寓意就是一份关爱。也正是这份爱，唤醒了五岁的男孩萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的快乐和美好，所以他去保护更弱小的蔷薇花。弱小的萨沙以为有爱而变得 勇敢、变得坚强。
本节课我注重了 以下两点:
一、抓准关键词引导学生理解
“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感；接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么？”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的？”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢？”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线；当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容；在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。
二、抓关键句引导学生读书
本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的 ，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的 兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗？的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。
【教学目标】
1、会认14个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【重点难点】
重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
难点：末──未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、卡片、古筝曲。
【教学流程】
第一课时
一、激情导趣，板书课题
1、板书课题，认识生字“弱”，范写“弱”字。
2、什么是“弱小”?它的反义词是什么?
3、读了课题，你想知道什么?
二、初读课文，整体感知
1、学生按自学四步骤学习课文。
2、检查自学情况：
⑴小老师领读。
⑵小兔开门游戏。如：
师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开?
生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。
师：，你来开，你来开。
：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶认读词语：
弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示奖励。
⑷说说自己用什么好办法记住生字。
⑸画一画：
把偏旁一样的生字画成红花。(萨、芬、芳)
⑹指名分段读课文，正音。
三、写字指导
1、观察我会写的字，说发现。
2、范写以下几个字：末：与“未”的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。
弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，“八”要舒展，“方”的一横要长。以“支撑”整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。
3、学生练比，教师巡视指导。
4、展示交流。
5、强调“夏”字的中间是“自”而不是“白”。
四、认读新词
投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸
五、重点识记
读不熟的字放到句子中记一记
六、同桌互读，打五角星
第二课时
一、复习巩固听写生字
课文写了哪些人物?(板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙) 他们当中谁是最弱小的?说说你的 理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢?我们来学习课文吧!
二、朗读感悟
1、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出
2、交流自己所画的句子：
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
⑴教师可抓住“簇拥”“第一朵”让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。
⑵教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。
⑶同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧!
朗读萨沙的话“看!这儿还有一朵野蔷薇呢!”
出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
⑴比较异同。说说自己的感受。
⑵此时的蔷薇花最需要什么?假如你就是蔷薇花，你会怎么说?
⑶你看到了这一株野蔷薇，会怎么想?怎么做?
⑷萨沙是怎么做的?把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子：①萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。
②萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较，让学生感悟“轻轻地”写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
3、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做?
⑴小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
⑵全班交流，指导好萨沙的3句问话：
交流时重点引导学生体验这样两点：
①父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
②萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶分角色朗读妈妈和萨沙的对话。
三、总结拓展
1、你喜欢萨沙吗?为什么?
2、怎么读才能表达出萨沙呢 ?连读三遍课题。
3、在生活中你是最弱小的吗?说说看?
4、小结：
四、练读带问号和感叹号的句子
拓展练习：试写问句和感叹句。
【板书设计】
爸爸妈妈关爱托利亚保护萨沙我不是最弱小的蔷薇花
【作业布置】
讲讲勇敢者的故事。
【课后反思】
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，孩子的纯真，善良，让我觉得──孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关!深感肩上的责任重大啊!
作者：卢燕 柳亚芳 转贴自：转载 点击数：168
《我不是最弱小的》教案设计
卢燕 评析：柳亚芳
第二课时
教学目标：
1. 有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。
2. 理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。
3. 理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。
教学过程：
一、 复习导入。
这节课，我们继续来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一个育人故事：《我不是最弱小的》。读题。那谁来介绍一下这个故事的主要内容呢？
评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。
二、 感受“野蔷薇”的弱小。
师：现在，就让我们走进这个故事吧！
五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。
那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。
1.学习浏览课文。
今天老师教给大家一个新的读书方法——浏览课文。（师用鼠标演示快速阅读）请同学们追随着老师鼠标箭头所指的文字逐步浏览整篇课文，寻找文中描写野蔷薇的句子，然后把它画下来。开始！板书：野蔷薇
说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.对比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读） 出示：林中……
野蔷薇 见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。
（ ）的野蔷薇 很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。
听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）
【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读） 出示：滂沱大雨……
a 轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读）
b 再来读一读这个词——“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。
读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？
好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！
c （图片激情） 你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。
d 看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？
评析：教师通过动情的语言描述引出文章前后对野蔷薇的不同描写。结合图片，丰富了学生的感性认识。在出示图片后，指导学生通过口头练习 ：（ ）的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态， 从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。
体会萨沙一家人在雨中的做法
1、（出示：萨沙朝着……）
师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。
师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。
师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！
师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。
2、.师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？
师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？
下面就请同学们自由大声地读读课文的3－8节，想想萨沙在说这些话时是怎么想的，妈妈的话又是什么意思？
（生读书）
有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。
3、出示对话
※ “妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？
a那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。
b（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。
板书：爸爸 妈妈 萨沙 让雨衣：
c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。
d你能说说萨沙父母为什么这样做吗？
※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？）
请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）
a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？）
因为在 眼中， ，所以 。
b姐姐托丽亚对妈妈的做法有什么反应？哦，书上没写，但有照片呀？姐姐在（ ）。那你能用这个句式说说姐姐为什么笑吗？
c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？
d母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。
e多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。
※ 理解萨沙的反问。“这么说我就是最弱小的了？”
很会读书，老师想和你合作一下，你做萨沙，我当妈妈，咱们用读来表现一下那个不服气（倔强）的小男孩，好吗？
※ 理解妈妈的第二句话。
a同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法）
b 萨沙听了这话会怎么想？ 你能用这个句式来说说吗？
因为 不是最弱小的，所以 。
c 萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……”
d 这时候，萨沙的心情怎样？
※理解萨沙的话。“现在，我该……？”
a 的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。
b 瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。
c 老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。）
4、萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思。现在，小组里来分角色朗读，怎么分工呢？
(哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！)请你们来读读。
这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。
评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。
四、拓展延伸，感情升华
1、学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！你是不是最弱小的？我是怎样的人？
2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？
3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）
他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？
请用“我不是最弱小的，因为 。”来说一说。
交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。
你真棒！能给人带来快乐。
说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。
朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！
你还懂得循序渐进呢，方法也不错！
小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！
4、 其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。 多美的诗呀，大家自己也读读。
5、 师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！
6、 是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。
评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。
五.布置作业：
师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。
评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。
板书设计：
我不是最弱小的
让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
强大
总评：本课教学教师能准确把握教材，注重文本、学生、教师三者之间的对话，课堂上教师有动情的描述语言，学生有感情的语句朗读，体会到了关键词句的表情达意，很好地体会了文章的主旨。同时教师还注重发掘资源，拓展跟文本相联系的一些内容，使学生扬起了积极主动学习语文的风帆。稍嫌不足的是学生在交流对萨沙和妈妈对话的理解时条理还不够清晰，重复次数、语句较多，在述说自己平时是怎么保护弱小的花费的时间也较多，教师可进行适当的引导，使整个课堂更精练。
转载
教材简析：
《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。
3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。
教学重点：
引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。
教学难点：
指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。
教学准备：课件光盘、幻灯片
教学时间：3课时（1、3课时略）
第二课时
教学过程
一、导入新课。
1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）
对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。
2、讨论 ：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？
今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。 这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。
二、整体把握。
1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）
看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。
2、大声读课文1-2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？
学生读后，点人回答，并鼓励学生补充。（让学生说出、读出自己对文本的理解。）说外出度假的心情，并指导朗读。假日里他们一家人出去玩，心情怎么样？
请带着轻松愉快转至紧张急促的心情来朗读。 语文课应该着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议、读读的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行对话交流，凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”的阅读新理念，接着从生活体验入手，学生谈外出心情，从而渗透朗读指导，并教给方法。这种建立在学生体验之上的方法指导，学生不但读得有趣，而且朗读效果很好。
3、学习3-8节萨沙和妈对话。
①大声读3-8节，萨沙说了几次话？每次说话他心里都是怎么想的？
②学习萨沙第一次说话。谈萨沙的心情：妈妈把雨衣披在他身上，他心里高兴不高兴？引出妈话并理解。（每个人都要保护比自己弱小的人）作重点理解。
③学习萨沙的第二次说话：萨沙怎么想的？并指导读出不想当弱小的不满意的语气。理解妈第二句话, “要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？” ）妈妈用委婉的话语是在启发萨沙去保护弱小者。
④学习第7节。萨沙用事实证明自己不是最弱小的。
⑤学习萨沙的第三次对话：用自豪地语气读萨沙说的第三句话？
4、指导分角色朗读萨沙和妈妈三次对话。读出萨沙心里发生的三次变化。（不高兴——不满意——自豪） 抓住萨沙的心情来谈，作为理解萨沙3句话的线索。从“不高兴——不满意——自豪”来感受萨沙心里变化。并从3个问句的朗读中体会萨沙不愿意当弱小者，用事实证明自己不是最弱小的，并自觉保护了弱小者心里很自豪的情感变化。
对萨沙3句话的学习所采用的策略是：先找出句子读一读，再从心情上说一说，理解句子意思，最后指导朗读，读出反问的语气。这一过程落实了学生的主体地位，珍视了学生的独特体验，真正实现了有效的语文课堂教学。
之所以这样处理，是因为教材本身的特点和年级段的训练目标所决定。即：“抓好理解词语和句子的学习”。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈对话之中，通过反复朗读和深入讨论这些词语和句子的意思，从而透彻感悟妈妈所说的话所蕴含的做人道理，有效地实现了教学目标。
体会萨沙的三次内心情感变化后，并指导学生读出萨沙的情感变化。使学生走进文本，走进萨沙心里，产生情感碰撞。让孩子在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
三、讨论探究：
萨沙不愿意做弱小的人，你认为他的想法对吗？
小组讨论，教师参与讨论并交流。
学生知识的获得是一个自主探究自我建构的过程，同时也是与人合作开展交流的过程。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组讨论交流，同时教师积极参与、指导，促进了合作学习探究的有效性。
四、角色体验：
①你帮助过比你弱小的人吗？
②你帮助别人时心里是怎么想的？
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。因此，教学设计不但要重视挖掘文章中人物的情感世界，还要重视学生的情感、思维发展。我这里从学生的生活体验出发，让学生谈自己帮助别人的内心感受。是走进学生心灵，推动学生自觉帮助他人的情感发展，使学生的思想情感上一个新台阶。
五、小结质疑：
学习了这篇课文，你的最大收获是什么？
还有什么要问老师的吗？
让学生自己总结收获，也是学生自我总结不断积累，思想上自我教育的过程。让学生质疑不明白的问题，目的是培养启发学生自己动脑发现问题自己解决问题的能力。更重要的是启发学生带着问题走出课堂学习。培养学生敢于质疑乐于质疑超越文本 、超越教师、超越课堂的精神。
六、作业：1、请写一件主动保护弱小者的事情。2、请读《爱的教育》这本书，我们会明白许多做人的道理。
教学反思：
《我不是最弱小的》是苏教版新课程实验教材小学语文第八册第四单元第四篇课文，课文讲述了萨沙一家外出度假，突然遭遇雷雨，父母亲很自然把雨衣让给了年龄最小的萨沙，在他们影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。这是一篇说理性较强的记叙文，情节简单贴近学生生活。尽管文章说的是一件简单的事，却阐明了深刻的做人道理。
教学这篇文章时，我从说反义词对对子的游戏入手，让学生从生活体验中感知哪些人是强大有力的，哪些人是弱小的。让学生在一开课就有“我要当强大有力的人”和“应该保护比自己更弱小的人和物”的思想。在教学过程中，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，重点从萨沙和妈对话做起，关注萨沙的心理、情感的三次变化，通过“找句子、说心情、理意思、读一读”的方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。 1、读中感悟。“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生代替作者和书中的人物景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书，在读中思考。如：让学生自读自悟后读出一家人外出的轻松愉快的心情和遇雨后的紧张着急的心情；人物对话时引导学生感悟萨沙的心情变化后分角色朗读等多种形式，让学生直接接触文本。 在整个教学中，教师自始自终让学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。此时的学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的组织者和引导者。这种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。
2、设计核心问题，引领学生情感思维发展。这也是落实学生情感态度价值观的目标。如：感知萨沙心里的三个变化之后，引导学生讨论“萨沙不愿意做弱小的人，你认为他的想法对吗？”从而引领学生有不甘于弱小自觉保护弱小的意识。因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的；因为不是最弱小的，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。使学生明白，被人帮助是幸福的，帮助别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！我们的教学需要教师科学整合把握教材，设计核心问题，引领学生在思想上、情感上逐步上台阶。
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册一篇课文，在认真备好教案并经沙老师修改后，第一、第二课时均由我来试教。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
第一课时，在学习生字词后，课堂上注重整体阅读，一点突破，交流阅读收获：萨沙不是最弱小的，课文里最弱小的是蔷薇花。引导学生找一找，哪些句子描写了蔷薇?根据学生回答，多媒体出示了课文中描写蔷薇花的两个句子：
句1：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
句2：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
引导学生从“刚刚开发”、“粉红粉红”、“芳香扑鼻”等词语中体会、感受蔷薇花的美丽、娇嫩，激发学生对蔷薇花的喜爱，同时从“冲掉了”、“几片”、“低垂着头”、“娇嫩纤弱”、“毫无”等词语中体会、感受大雨中蔷薇花的无助、弱小，激发学生对蔷薇花的怜爱。指名朗读描写蔷薇的两句话，引导学生进行了评价，在反复的颂读中理解、感受雨前和雨中蔷薇的不同及文字中蕴涵感情的不同。
第二课时，以读代讲，突破难点，萨沙一家人本是到森林里游玩，可却遇到了突如其来的大雨。你们看，(多媒体出示课文插图)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈为什么又把雨衣给了萨沙呢?那萨沙又是怎么做的呢?通过对萨沙说话时神态的观察，体会萨沙保护弱小者——蔷薇花以后的高兴与自豪，萨沙用自己的实际行动证明了自己不是 “最弱小”; 课堂上通过学生分角色朗读这一环节的设计，引导学生从萨沙和妈妈对话中体会人物当时说话时的语气、神态和心理活动：小萨沙的天真与可爱，妈妈的亲切与和蔼。因为，只有在充分理解、感知语言文字的基础上，学生的朗读才能入情入境，入木三分。在充分学习了课文的基础上，引导学生在课文的空白处进行想象练习，既能更好的理解课文内容，又能将学到的知识进行迁移，很好的体现了语文教学的工具性和人文性的完美结合。
课后指导老师对我进行了细致的点评。
1.读课题时可以多请几个孩子读，他们的理解不同，突出的地方自然也不一样。教师要注意听并评价。“滴”字提示了写法并板书下来了好的。“纤”学生读错了及时纠正也是好的。但是组词的时候要灵活，不一定要等到所有的词都教好了再全面开花，这两个字提到了就可以组词了。其它的词不是难的，如“亚”没必要组词。“纤”重要的，学生反而没组词，纤在这里这个读音可以组“纤维”。组词环节可以由教师来指引组哪几个。
2.找到了描写蔷薇的两句话，要自由地读一读，谈体会。抓住关键词语再自由地读读，读完后再发言。要不然发言时连句子都读不通顺。这两句话的情感没有指导到位。第一句话问这是一朵怎样的蔷薇花?学生答：娇艳。看着这朵娇艳的蔷薇你有怎样的感觉。喜爱。好，那就请你读出对它的喜爱。第二句，大雨滂沱下的蔷薇低垂着头，摇摇欲坠，快要枯萎，你有怎样的感觉?学生说：可怜。我想保护它。那你把你的感受读出来。把作者的情感很自然的表达出来。对比朗读的时候，一定要有练的机会。
3.环节处理过于匆忙。
讨论：大雨中萨沙一家人是怎么做的?根据学生回答多媒体出示课文中的相关句子：“爸爸赶紧把雨衣给了妈妈，妈妈结果雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”学生交流阅读中的问题，并组织讨论。这一环节的设计目的在于引导学生从文章的无疑之处设疑，并从问题的讨论和对这看似平常，不经意的一句话的反复咀嚼，体会、感受萨沙一家人之间的浓浓的亲情和自觉保护弱小着的品质。可是这一环节我没有处理好。在引导设疑后立马有一个孩子问了：为什么爸爸把雨衣给妈妈，而妈妈又把雨衣给了萨沙?顺势我便急匆匆地让其他的孩子解决问题继而跳过这个环节。其实这个里面可以多问好多问题。如：①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙?②爸爸、妈妈为什么没把雨衣给托利亚?
4.注意引导的逻辑性。如教授萨沙和妈妈的对话，应当先指名读，提出一些建议，范读，自由练读，再分角色读。在实际操作的过程中，我让孩子们读了很多遍，却反而显得没有逻辑性了。读的目的是什么?不是为了读而读，而是要在读的过程中去理解妈妈说的话和萨沙说的话。这里面有好多反问句，可以引导孩子：“你们干吗这样做呢?”蕴含着一种不明白，“这么说我就是最弱小的了?”这句话是想说明我不是最弱小的。句子的意思要引导学生在读的过程中让孩子理解了。
5.适时拓展。如课堂的最后，我设计了想象写话：听了萨沙的话，妈妈会怎么说?怎么做呢?由读到写，读写结合，而这个时候的交流要注意渗透写作教学。不难发现，有的孩子没有神态、动作描写，有的孩子则会描写道：妈妈摸着萨沙的头。要肯定，你把妈妈的动作给写出来了，给其他孩子一些提示。说说你是怎样保护比自己弱小的人。这个不用放到课后交流，课上就可以交流掉，这是书本上的课后练习。
一、学习目标：
1. 会认14个生字，会写12个字。
2. 用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3. 有不甘为弱者、保护弱小者的意识。
二、预习学案：
（一）预习目标
1.正确流利有感情的朗读课文。
2.对本课生字读准字音，看清字形。
（二）预习内容
1.自由朗读课文，划出生字词。
2.理解课文大意，体会文章表达的思想。
三、导学案：
（一）预习交流
1.组内交流合作检查，生字读音，交流识字方法。
2.开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。
（二）合作交流
1.轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2.细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3.有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读
【多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。】
想象
4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？
【适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。】
5.指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。
（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。
6.学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读。
7.师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？
8.试着写几个问句和感叹句。
（三）课堂检测：
1.基础巩固：
看拼音填汉字。
xià tiān yīng gāi mō zhe tuō zhù
（ ） （ ） （ ） （ ）
比一比，再组词。
芬（ ）末（ ） 夏（ ） 令（ ） 利（ ） 托（ ）
分（ ）未（ ） 复（ ） 铃（ ） 和（ ） 护（ ）
2.合作探究：
这篇课文写的是：课文讲了（ ）在父母的影响下，不甘于做（ ）者，并学会了保护（ ）者。
（四）课外拓展：
1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？
2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？生活中有没有照顾别人的经历？回忆一下自己是怎么做的？怎么想的，写下来。
【语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】
（五）书 写：
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。 “末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
四、伴教锦囊：
词语解释：
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
娇嫩鲜艳：柔弱纤细。
《我不是最弱小的》文本解读
这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。
读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导学生用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。
本课中的好词佳句较多，要引导学生多积累语言和多朗读体悟。
本文生字较多，但内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。
1、激发兴趣，自读自悟：
⑴ 创设问题情境，激发学生读书的欲望。如，“我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？” ⑵ 自读自悟，交流自学成果：给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。
2、小组协作，细读提高：
要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。
3、朗读欣赏，迁移思维：
⑴ 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。 ⑵ 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 ⑶ 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。
【设计理念】
《我不是最弱小的》这篇课文，文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中,应让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，使学生受到情感的熏陶，力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读来进行的教学设计。
【教材分析】
《我不是最弱小的》是人教版二年级语文下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇讲读课文。文章情节简单，文字鲜活，是一篇极具教育意义的经典文章。讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。
【学习目标】
基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：
1、认知目标：会认14个生字，会写12个字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。
【学习重、难点】
体会问号、感叹号的不同语气，揣摩萨沙和妈妈的对话。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【学习过程】
一、激情导入，揭题质疑
让学生通过不同的语气，读出自己的独特见解。
引导学生质疑：“你还知道谁也自豪的说出了这句话？”、 “为什么年仅5岁地萨沙不是最弱小的呢？”
二、预习检查
检查生字词的掌握情况。
过渡：大家的生字词掌握的非常好。现在让我们把这些生字送回课文，跟它们一起走进这个感人的故事。
三、咬文嚼字，品读感悟
（一）图文结合，感受野蔷薇的“美”与“纤弱”。
1、感受野蔷薇的“美”。
（1）自由读课文，找出描写野蔷薇美的句子。
（2）交流。分析野蔷薇的美。
（3）带着喜爱之情读句子。
过渡：当大家正沉浸在这美好的景色中时，突然雷声大作，下起了倾盆大雨。这朵摇曳着身姿的野蔷薇，又变得怎么样了呢？
2、感受野蔷薇的“纤弱”。
（1）自由读课文，找出描写野蔷薇纤弱的句子。
（2）出示图片：雨中的野蔷薇，并读句子。
（3）带着感情读句子，读出野蔷薇的纤弱与娇嫩。
（4）看着雨中的野蔷薇，你最想做的一件事情是什么呢？
过渡：倾盆大雨中，不仅有娇嫩的蔷薇花，还有萨沙的家人，此时，只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？
（二）感受萨沙家人的“幸福”。
1、从课文中，找出句子读一读。
2、质疑：他们为什么把这仅有的一件雨衣让来让去呢？交流感悟。
3、小结：萨沙的家人都懂得一个道理，那就是 。
他们用实际行动向萨沙传递了一个信念，那就是 。
过渡：一家人表面传递雨衣，实际是在传递着——关爱。所以年仅5岁地萨沙却不明白，所以他不解的问·······
（三）分角色朗读，体验情感移植。
1、出示对话，学生自读。
2、感悟对话中所表达的感情。
3、小组合作，台前展示，读对话。
过渡：萨沙一家传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那萨沙是怎么做的呢？
（四）萨沙的行动。
1、读一读萨沙的做法。
2、事实证明了萨沙不是最弱小的。
四、情感升华
1、自己是否也曾伸出过援助之手，帮助过需要帮助的人？
2、课件出示“需要保护的人”的图片，让学生产生心理共鸣。
五、作业设计（任选其一）：
1、从课文中摘抄自己喜欢的词和句子。
2、把这个感人的故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计： 7、我不是最弱小的
妈妈----托利亚----萨沙----蔷薇花
雨衣----关爱
无锡市东亭柏庄小学 顾静雅
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标 为：1 正确、流利、有感情地朗读课文；2 学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；3 理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略：
1 以读为主，读写结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程 ：
一、游戏导入 （对对子游戏），激活思维
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
[对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与的积极性，并为导入 新课作好情感的铺垫。]
二、揭题导读，体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
3、教师小结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗？
[阅读应是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]
4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
[教师声情并茂的朗读，给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]
三、读中感悟，真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
[亲身的朗读实践，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调，适时想象，启发学生和蔷薇花对话，则引导他们走进教材，走近萨沙。]
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]
5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
[语文课需要学生静心体会，这也是一个自主探究、知识自我建构的过程，同时也是与人合作、开展交流的基础。]
6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
[在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。]
四、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
[语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？
3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……
4、齐读课题，并把创编的故事写下来。
[学生通过想象练说、练写，将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达，将课本知识与自身发展紧密结合。]
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解课文主要内容。
4、正确、规范书写生字。
教学过程：
一、出示本课时学习目标
二、检查读书（20分钟）
1、教师范读课文。
2、各小组读书5分钟准备赛读。
师：各小组准备5分钟，看谁能像老师那样读书。等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。
3、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读）
4、认识字词：拿出学案，读学案上的字词。小组比赛读词语。
闷热 旷地 附近 纤弱 雷声大作 大雨如注
5、再读书。
师：这次相信同学们会读得更好！
自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。
三、写字
1、仔细观察红字
2、教师范写2——3个。
老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。
既：要注意左右两遍等宽。
痛：要注意病字框的写法。
除了既要注意左右两遍等宽，“孙、挑、该、统”要注意左窄右宽，左边的偏旁不能超过字的三分之一宽度。
学生描红。注意要描的像，描完再在田字格里临写。
3、再临写两遍
4、教师检测
5、学生互改：1号改2、3、6号
2号改4、1、5号
老师给写错的纠正。
第二课时
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文。并且讲讲这个故事。
2、感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。
3、写小练笔。
教学过程：
一、读懂课文
同学们，这节课我们继续学习《我不是最弱小的》（齐读课题）
自由朗读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事？
二、品读课文，感悟保护弱小者的高尚品质。
1、体会萨沙的美好品质。
（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）
出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的）
（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？
A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。
B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。
萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做）
C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。
D萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”
抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。
（3）假如你是妈妈的话你会怎么说?
师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。
2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。
（1）看图，听风雨声，说说图上情景。
（2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么?
让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。
猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?
（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么?
（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。
三、小练笔
同学们，学习了这篇课文后，你们想对萨沙说些什么？你还想到了什么？写一写。
板书设计：
我不是最弱小的
萨沙（说、做、想）
妈妈
爸爸 每个人都要保护
托利亚 比自己弱小的人。
教学目标 ：
在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。
教学重点：
体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。
教学难点 ：朗读人物对话。
教学准备：
1、助读课件。
2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。
教学过程 ：
一、复习导入
1在新的语境中复习认读字。
2听写含生字的4个词。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”
二、深读课文
1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。
2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3指导读好萨沙的三次问话。
（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。
（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。
4分角色朗读3~9段。
5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。
三、指导写字
1观察6个生字有什么相同点，不同点。
2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。
3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
