《草船借箭》缩写（精选12篇）
《草船借箭》缩写
广东省东莞市步步高小学六年级⑴班 梁炷锋
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很嫉妒。
周瑜用即将水上交战而军中缺箭的借口，马上命令诸葛亮十天之内造十万支箭，可是诸葛亮却说只要三天就可以做好，还立下了军令状。周瑜认为三天之内是不可能造好十万支箭的，于是命令鲁肃去探听。
诸葛亮见了鲁肃，便叫鲁肃要二十条船，要一千个草把子，鲁肃答应了。到了第三天的四更时，诸葛亮请鲁肃去取箭。这时大雾漫天，诸葛亮的船向北岸驶去，船头朝西，船尾朝东，一字排开，靠近曹军水寨。曹操以为有很多敌军进攻，便调来很多弓弩手朝船上射击。这时候，诸葛亮下令船头朝东，船尾朝西，一字排开。天渐渐亮了雾还没有散，诸葛亮的船驶去南岸，曹军知道上当了，要追也来不及了。终于靠岸了，周瑜来搬箭，发现每条船有五六千支箭，一共有十万多支箭。
鲁肃把借箭的事告诉周瑜，周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”
【指导老师：李泽华】
《草船借箭》缩写
新疆自治区教育学院实验小学 谷子巍
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里妒忌。
一天，周瑜请诸葛亮商议水上交战用什么兵器最好的事。诸葛亮说用弓箭。于是周瑜就问诸葛亮几天能造好十万只弓箭。诸葛亮说：“预计三天就能造好”。第一天他没动静，第二天他还没动静，直到第三天四更时诸葛亮才把鲁肃请到船上一起去取箭。
他叫士兵们把船用绳索连接起来，去曹营受箭。他先让船头向西船尾像东一字排开来受箭，受完箭他让士兵们开船离开并大喊：“谢谢曹丞相的箭”
周瑜听了鲁肃的经过后说：“诸葛亮神机妙算我真比不上他！”
《草船借箭》缩写
湖北省荆门市五里中心小学 李沁茹
周瑜妒忌诸葛亮有才干，就想陷害他。一天，周瑜在商议军事时提出让诸葛亮赶制10万支箭，并说不要推却。诸葛亮说，都督委托，理应照办，并答应三天造好，立下了军令状。周瑜派鲁肃去探听诸葛亮的动静，而诸葛亮却请鲁肃帮他借船、军士和草把子。第三天，诸葛亮请鲁肃一起去取箭。这天，大雾漫天，对面看不清人。天还不亮，诸葛亮便率领船队向曹营驶去，并让士兵擂鼓呐喊。曹操听说有来敌，便下令说，江上雾大，看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝来船射箭。诸葛亮的船队一边受满了箭，便掉转头来让另一边受箭。太阳出来了，雾还没散，诸葛亮的船两边都插满了箭。诸葛亮下令回师，并让士兵高喊谢谢曹丞相的箭。曹操这时才知道上当，想追也来不及了。10万支箭“借”到了手。周瑜得知借箭的经过后长叹一声：“我真不如他！”
【点评】
以上缩写让我们不难看出，只有对原文熟读在心，才能真正把握它的内容。小作者不仅抓住了“借箭”这一主要内容，而且将原因（妒忌）和结果（自叹不如）也叙述得清楚明白，缩写后仍然是一个完整的故事。
《草船借箭》缩写
山东省德州市北园小学五年级⑵班 杨钰雅
周瑜看到诸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于诸葛亮，就让诸葛亮十天内造十万支箭，而诸葛亮将计就计，说只要三天就能造好，还立下了军令状。
周瑜便派鲁肃去探听消息。诸葛亮知道鲁肃忠厚老实，求鲁肃借给他二十条船，每条船用青布幔子遮起来，还要1千多个草靶子，鲁肃答应了。
直到第三天四更时，诸葛亮请鲁肃去取箭，一会儿船逼近了曹军的水寨。诸葛亮让战士们擂鼓呐喊，而曹操只叫弓弩手放箭。诸葛亮又下令把船掉过来，继续受箭。天渐渐亮了，诸葛亮让二十条船驶回南岸。
周瑜知道了借箭的经过，自叹不如。
溧阳市溧城中心小学 徐秀琴
【教学目标 】
1、理解课文内容，抓重点句，体会诸葛亮的神机妙算。
2、有感情地朗读课文。
3、文章顺序，分清事情的前因后果。
【教学重点】
1、了解诸葛亮的神机妙算。
2、分清事情的前因后果。
【教学过程 】
一、检复
1、学生齐读课题。
2、这篇课文主要写了什么？共写了几个人物？谁给你印象最深？为什么？谁能用文中的一个词来说？（神机妙算）什么叫神机妙算？
过渡：诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？让我们一齐学习“雾中借箭”这一部分。
二、学习第三段
1、出示要求：轻读第三段，想想在整个借箭过程中如何体现诸葛亮的神机妙算？
①划出重点句
②点出关键词
③说说理由
2、学生分组讨论
3、集体交流：谁来说说，你从哪此词句体会到了诸葛亮的神机妙算？
（1）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？（害怕、吃惊）假如你是鲁肃，怎么读这个句子？
②那么诸葛亮看到到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？（暗自高兴）假如你是诸葛亮怎么读这个句子？
师述：光读这句话，就能知道诸葛亮神机妙算吗？大雾也许是碰巧呢？所以你得找到联系的句子说明他早就料到了。谁找到了可以联系的句子？（学生议论）
（2）“第一天，不见诸葛亮……第三天四更……船里。”
①为什么选择第三天四更时候？（知天文）
②不过，我觉得这个句子写得太嗦，前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？可以改成这样：“第三天四更时候，诸葛亮……船里。”改不改？为什么？
③指导读。（体会诸葛亮的胸有成竹）
师述：我们刚才抓前后句联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力，请大家再用这种方法，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算？
（3）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢……回去”
曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：“江上雾很大……近前”
①你们说诸葛亮在笑谁？
②老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会……”你能把诸葛亮的话说出来吗？
师述：说得真好，你们都快成诸葛亮了。果然不出所料，曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：（引读）“江上……近前。”
③诸葛亮算准了吗？从这一点可看出诸葛亮知道曹操这人怎样？（知多疑）
师述：正因为对曹操的这一特点了如指掌，所以此时诸葛亮镇定自若，谈笑风生。他笑着说（齐读）：“雾这样大……就回去。”
（4）老师还有一个问题，想请同学们帮帮忙，好不好？
课件显示：
船靠近曹军水寨时，下令船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开。
后来又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。
顺风顺水驶回南岸。
①为什么一字儿摆开？
②又为什么掉转船身：
③顺风顺水是巧事吗？说明什么？（晓地理）
小结：刚才大家通过具体的词句，体会了诸葛亮的神机妙算。文中还有好多地方能体现诸葛亮的神机妙算，课后再去研究，一定有更大的收获。
（5）课件显示“借箭”画面，老师叙说过程。
过渡：诸葛亮真是料事如神，不愧是我国历史上杰出的军事家。那么这个故事又是什么原因引起的呢？
三、学第一段（快速默读第一段）
1、课文第二节是一段精彩的对白，可我们发现它的提示语都是“周瑜问”“诸葛亮说”，我们知道恰当地描写说话人的动作、神态，可以帮助我们了解人物的特点，现在我们就来试着给提示语加上表示动作、神态、心理活动的词，来体现人物的特点。好不好？
2、生交流，并指导读。
3、通过大家这样一添，人物的形象跃然纸上，你觉得周瑜是个怎样的人？
4、诸葛亮是来帮周瑜的。周瑜为什么要陷害他？
5、诸葛亮不仅识周瑜的妒忌，知曹操的多疑，还相信谁？（鲁肃）你觉得鲁肃是个怎样的人？从哪儿看出来？
四、学习最后一段
1、周瑜妒忌诸葛亮，想用限期造箭陷害他，结果怎样？
（诸葛亮如期交箭周瑜自叹不如）
2、齐读最后一段
总结：这是一个诸葛亮、周瑜斗智的故事，诸葛亮知天文、晓地理、识人心。用过人的才智挫败了周瑜，取得了借箭的成功。
本单元的训练重点是分清事情的前因后果，那么如何分清这一课中的前因后果呢？
3、课堂检测
①因为所以周瑜设计陷害诸葛亮。
②因为所以请鲁肃帮忙做造箭准备。
③因为诸葛亮知道曹操为人多疑，用兵谨慎，所以
④因为所以取得了借箭成功。
五、质疑
1、生提疑。
2、老师提疑为什么说“草船借箭”而不说“受箭”或“骗箭”呢？
课后作业 ：
假如你是鲁肃，你打算怎样告诉周瑜借箭的经过？
【板书】
草船借箭
识天文 识 周瑜 妒忌
诸葛亮 知 曹操 多疑
晓地理 信 鲁肃 忠厚
浙江省宁波市万里国际学校小学 周仁洋
设计理念
探究性学习是一个崭新的课题，当前还处在一个探讨、摸索的过程之中。就内容而言，它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在小学，探究性学习已不再是能否开展的问题，而是如何开展的问题。在小学语文教学中有开展探究性学习的广阔空间。小学语文教材题材广泛，内容丰富，涉及面广，本身就有无穷无尽的研究课题。
在语文教学中开展探究性学习，应重视以下几点：
一、突出语文的特点。不管采用什么方式，研究什么课题，其主要目的还是学习语文。要突出语文特点，强化锻炼学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为主要目标。这是小学语文探究性学习的根本目标，切不可主次颠倒、本末倒置。
二、强调研究性特点。要采用类似科学研究的方式，使学生主动学习，自主探索。探究性学习不能成为变相的“接受性学习”。注意探究性学习与课堂上有效的接受性学习之间相辅相成的关系。在探究性学习中要孕育学生的课题意识，让学生充分地体验学习过程、学习方法，让所有学生参与进来，培养学生良好的研究习惯。
三、关注学生特点。既要相信学生思维的敏捷、探索问题的热忱、想象的丰富，又要考虑到小学生社会活动能力不强、处理实际问题缺乏经验、思想单纯的实际情况，因而活动范围宜集中，活动的组织亦应得到有效控制，教师要参与探究性学习的全过程。选择的研究性课题切入口也宜小不宜大。
四、体现形成性评价的特点。探究性学习的评价是整个探究性学习过程中的重要环节，应重在学习过程而不只是研究的结果，重在知识技能的应用而不只是掌握知识的数量。
五、探究性学习的开展，可以打破传统教学的束缚，不受一般课堂教学时空的限制，充分顺应学生学习的需要。
教学目标
一、学习本课生字、新词。能根据段意给课文分段，能理解“神机妙算”。
二、感受诸葛亮的神机妙算，知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时，懂地利，识人心。重点研究诸葛亮如何看穿周瑜的险恶用心，了解鲁肃的忠诚厚道、言而有信，利用曹操多疑的弱点，巧妙安排，成功借箭。
三、研究《三国演义》与《三十六计》的关系，激发学生对文学和军事学的兴趣，初步体验探究性学习的方式、方法和过程。
教学过程
组织过程 教师活动 学生活动 预期目标 设计意图
课前
准备
1.收集《三十六计》《孙子兵法》等书籍。
2.准备《三国演义》原著、少儿读物等。
3.制作本课多媒体课件。
4.布置学生预习课文。
5.编制评价表。 1.收看《三国演义》影视片
2.阅读《三国演义》《三十六计》等书籍。
3.选择自己的学习伙伴。 1.大概了解《三国演义》的有关内容，知道《草船借箭》的前后经过。
2.初步了解课文，初步掌握生字词。 通过阅读、预习等引起学习兴趣，做好知识储备。
第一课时 导入
新课
1.质疑：《三国演义》中，周瑜临死前说了什么话？为什么这样说？
2.审题：研究“借”。
3.播放课文录像。 1.回答问题。
2.观看录像，简要复述故事情节。 1.知道《草船借箭》的故事梗概。
2.引起学习兴趣。 由疑激趣，通过录像让学生整体感知课文。
检查
预习
情况
1.组织学生汇报：预习中学会了什么？
2.了解还有什么不能解决的问题。 1.交流预习情况。
2.提出不能解决的问题。 1.掌握课文生字词。
2.能根据大意划分段落。 体会预习在学习中的作用。
提出
研究
课题 组织学生从课文中找出值得研究的课题。 根据自己的爱好、兴趣、基础、水平，提出自己的研究课题。 引导提出探究性学习课题。 课题源于学生，源于课本。
第二课时 重点
研究
“神机妙算” 1.根据学生预习情况，相机提出探究性学习课题：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
2.引导学生初步讨论。
3.根据学生要求，选择学习伙伴，分在个研究小组，重点研究“识人心”，并以此对全文展开研究。
4.讨论研究计划，制订研究内容、方法、形式，提供交流及评价方法。（附表一）
5.组织学生分组研究，教师巡回指导，参与学生研 究
6.组织全班交流。 1.讨论：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？
2.分为三个学习小组：A组研究诸葛亮对周瑜；B组研究诸葛亮对鲁肃；C组研究诸葛亮对曹操。（也可独立研究）
3.根据研究提纲分组研究：1）诸葛亮算到了什么？
2）诸葛亮采用了什么计策？为什么要这样做？
3）说明了诸葛亮是个怎样的人？
4.以课文为依托，组内交流、讨论，推选代表发言。
5.全班交流，提出改进意见。 1.学生能知道诸葛亮知天文、识地理、懂人心，所以能神机妙算。
2.能进一步研究出诸葛亮能看透周瑜笑里藏刀、借刀杀人、心胸狭窄，而他则顾全大局、胸有成竹、将计就计；了解鲁肃真诚厚道、言而有信，而知人善用；最后利用曹操多疑的弱点，利用天时、地利而一举成功。 通过探究性阅读，初步体验探究性的全过程，感受探究性学习的乐趣。在指导学生探究性学习的过程中，始终注意评价机制，做好调控。
第三课时 研究
表演
课本
剧
1.引导学生研究如何才能表演好课本剧。
2.引导学生分析人物言行。
3.让学生给课文录像配音。
4.组织学生分组表演。
5.在练习过程中引导学生评价。（附表二） 1.分组讨论如何表演好课本剧。
2.深入理解文中“希望”“谢谢”“果然”轻易出动“等词语的意思。
3.按组分好角色，先进行配音练习，再按角色表演。 1.深入理解课文，把握人物特点。
2.能较好地表演人物。按照表演的要求研究课文。 唤起学生的研究意识，体验探究性学习。
课内
扩展
研究
1.相机提出课题：《草船借箭》与《三十六计》。组织学生研究、交流、评价。
2.提供评价表。
3.引导学生逐步归纳总结。
4.师生评价。（附表三） 1.在个人研究基础上分组进行探究性学习。
2.按照评价表研究，撰写小论文。
3.小组推荐交流。 变换角度对课文进行更深层次的理解。能归纳出本课所运用的计策：如诸葛亮的瞒天过海、无中生有等。 进一步作探究性学习，使学习可持续性发展。
课后
延伸
研究 引导学生探究《三国演义》与《三十六计》《孙子兵法》之间的关系。 课后深入研究《三国演义》原著，与《三十六计》《孙子兵法》对照研读。 能运用课内所学，深入开展探究性学习。 进一步作探究性学习，使学习可持续性发展。
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附表一：专题研究交流评价表
评价角度 项 目 评价等级 改进意见
A B C
内容组织 1.结构严谨；
2.内容丰富，有独创性；
3.内容与主题联系紧密；
4.以课文为基础，有理有据。
其 他 1.吐字清楚，声音响亮；
2.抑扬顿挫，富有情感；
3.仪表大方，有表现力。
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附表二：课本剧表演评价表
评价等级 语 言 动作 神态 表演技巧 总体印象 改进意见
A
B
C
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附表三：小论文评价表
评价角度 项 目 评价等级 改进意见
A B C
项目 1.大小合适；
2.能反映研究内容。
论据 1.原文解释通俗易懂；
2.与课文联系紧密；
3.举例充分、确切；
4.扩展运用合理，有独创性。
其 他 1.书面整洁；
2.内容叙述有条理；
3.基本符合论文撰写要求。
《草船借箭》教学杂谈
【浙江省杭州市余杭区余杭镇太炎小学南校区 胡 敏】
〖小学语文探究性教学的策略研究·探究：语文教学新亮点·摸索探究教学的新策略〗
翻开《语文课程标准》（实验稿），我们搜索到与“探究”有关的词条有10个之众，而与之相关的论述则更多。这是对语文课程本质和语文教学本性在认识实践上的一大飞跃。
从课标对语文学科的诠释，我们清楚地认识到：语文──是儿童迈向生活世界的一扇大门，也是儿童进入生活世界的一纸通行证，更是儿童通向生活世界的一翼飞翅！
由此，我们逐步形成了一种共识：语文教学是语文活动的教学，课堂上要倡导自主探究、合作交流与实践创新的语文学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供互动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能，获得广泛的语文互动经验，提高语文素养。探究性教学一下子成为了语文教学新的亮点。
如何在教学中开展探究性教学活动呢？
我经常告诉学生：“课堂是你们的，课本是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”
课堂上，教师应大胆放手，让每一个学生都成为学习的主角，成为知识的主动探索者。让学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。
引导发现，注重探究的尝试性。
案例：一位老师在教学《草船借箭》一课时，设置了一个很有意思的教学环节──他让学生找出文中所有描写诸葛亮说的句子，反复读，问学生：“你从这些话中读出了什么？仔细找找哪句话最能体现诸葛亮的神机妙算？”全文13处描写诸葛亮的语言，仅有一处写到了诸葛亮“笑着说”，这时，教师就引导学生直入探究主题──这是怎样的笑？诸葛亮在笑谁？他为什么要笑着说？……集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。
感想：发现是自主探究的开始。由于好奇是儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。随着新课程的实施，教育观念的不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其“给”学生10个问题，不如让学生自己去发现，去“产生”一个问题。
只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
【湖南省湘西自治州古丈县高峰中心完小 李国军】
〖让语文课堂教学充满活力·营造和谐氛围，鼓励学生主动参与〗
在我们的语文教学中，常常感到学生对语文学科的学习积极性不高。这其中与语文学科的特点有关──—基础性较强，能力提高周期性教长，但很大程度上却与我们平时的课堂教学有关：讲台上教师机械、呆板的侃侃而谈，讲台下学生规规矩矩的正襟危坐，接受、同化、记忆和再现教师传授的知识，学生无形中成了知识的 “复制品”，在这种教得死板，学得僵硬的课堂教学氛围下，学生的思维缺乏开拓性、创造性。教学没了活力，学生的学习积极性自然不会高。因此，立足课堂，优化课堂教学环境，使语文课堂教学充满生机和活力，成了当前语文课堂教学的当务之急。
所谓和谐氛围，就是指树立以学生为主体的观念，摆正教学中的师生关系，以民主为基础，以尊重为条件，在教学中相互理解与合作，相互激励与欣赏。美国心理学家罗杰斯很有感触的说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”实践证明，良好的课堂氛围，不仅可以融洽师生关系，增进师生情谊，还可以让人如沐春风，提高教学效果，突出教师的个人魅力，增强教师在学生心中的影响力和感染力，使语文的课堂教学不呆板，从而有利于课堂教学活动的有序开展。课堂上和谐氛围的形成，主要取决于教师，取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生，让学生发挥主体作用，积极参与到课堂教学中来。这就要求教师对学生要多鼓励，少批评。苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在学生开始学习中，虽然发表了自己的独特见解，但并不一定合理，这时教师不能横眉冷对，应把否定的批评变为和善的话语去激励。如在教《草船借箭》中，我问学生：诸葛亮看到周瑜一再逼问，为什么诸葛亮不反驳，还答应在三天之内造十万支箭呢？其中有许多精彩的回答，当然也有不乏者，甚至是哑口无言，我从他们的神态、动作、语调上都给予了相应的表扬，如：这位“诸葛亮”可能早已洞察天机，胸有成竹了！这位“小诸葛”可能是想，对这个心胸狭窄的周瑜是无话可说的，还是拿点事实给他看吧……既为学生解了围，又加深了学生对课文的理解，更重要的是学生在这种轻松自如的氛围里，能自主的参与其中，积极发散思维，培养了学生对语文的兴趣。
【江苏省苏州市吴中区教育局教研室 唐晓芳】
〖小语说课的误区及对策〗
一、小语说课的误区
因工作需要，近期听了四十多位青年教师的比赛性说课。整体感觉：青年教师的专业素质较好，既掌握了一定的说课基本要素、内容与方法，又能以现代教育理论为依据，用新课标的精神审视教材，阐明教法、学法。但在说课活动中也发现了一些制约说课朝更高层次发展的共性问题，即误区，简述如下。
二、突出对教材独特的理解
说课是一项个性和创造性极强的专业活动，尤其在比赛性的说课活动中，更集中反映的是教师专业素质的个体差异。只有做到“人无我有、人有我优”，才能在说课活动中棋高一着。为此，说课者在说课活动中要充分展示对教材个性化的理解或诠释，突出新意，切忌“人云亦云”。
在说课的诸项环节中，解读教材、确立重难点、设计教学程度等环节更能体现一个教师的专业水平、创新能力。因此，说课者应在这些程序中倾注更大的心力，着力展现出彩之处：
1、树立辩证的读解观，赋予教材全新的诠释。
2、建构平台，找准思维异点，激发碰撞源点。
3、巧妙用法，出其不意突破重点难点……
如，有一位教师在《草船借箭》一文的说课中，凭借其对教材新颖独到的解读给听者留下了难忘的印象。该说课教师一反抓课文关键词“神机妙算”切入教学的常规做法，仅扣文中描写诸葛亮的一个“笑”字，牵一动百，让学生在探究文本的同时获得了对诸葛亮之笑立体丰富的感受，也使这一笑成为“自信的笑、鄙视的笑、幽默的笑、胜利的笑”等凝聚成的隽永深刻的“千古绝笑”，且透过这个“笑”字让学生在体会诸葛亮超人的才智、非凡的胆魄的同时烘托了文本之魂，也使说课教师的创新才能得到了淋漓尽致的发挥。
诚然，说课者要在说课活动中脱颖而出，彰显个人驾驭教材的能力和创新才能，其前提就要求教师不能充当教材的“复印者”，必须根据本地、本校、本人的实际情况，在课标的框架内创造性地解读教材，大胆地对教材进行取舍、重组、优化。
【广东省深圳市罗湖区南湖小学 何林艳】
〖改进学习方式的策略研究──阅读教学中重视“主导”，尊重“主体”·策略七：疏理归纳──提高自主探究的实效〗
让学生自己提出问题，教师再引导学生对问题进行梳理归纳，从而明确了这节课探究的重点难点，落实以学定教，同时又培养了学生发现问题、提出问题的能力，这是探究性学习的重要特征。而引导学生交流探究问题的方法，意在培养学生解决问题的能力，体现了教师对学生学习过程的关注。
如有位老师在执教《草船借箭》的时候，让学生说说通过预习，最感兴趣的问题是什么？学生提出了大约20个问题：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？诸葛亮为什么要向曹操去借箭……学生所提出的问题比较零散，这些问题有的是重点，有的是难点，有的可以自行解决。此时，教师有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，明确了学习的目标，从而减少无谓的浪费，提高探究的实效。
【江苏省常州市红梅新村小学 尤维萍】
〖浅谈课堂教学语言的艺术·评议准确精到〗
语文教学是把课文中一件件具体生动的事，一个个个性鲜明的人，一句句深入浅出的话，通过教师的教学语言作用于学生的耳目，渗透于学生的心田，令学生在良好的语言环境中得到熏陶，受到教育，掌握知识，发展能力。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率！”这就要求一名合格的语文教师不仅要有较高的知识、道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。
评议就是根据一定的标准对一种观点或理论加以鉴别，从而指出对在哪里，为什么对；不对在哪里，为什么不对。教学中，好的评议能令学生看到自己的成绩和不足，找到成功与失败的原因，激励其更上一层楼；而不科学的评议则会造成师生间信息交流的阻塞，甚至挫伤学生的自尊，直接影响课堂教学效率的提高。
由此看来，在教学过程中，教师运用准确精到的语言对学生的回答作出恰当的评议具有重要意义。它是一种最基本、最有效的控制方法和手段，它一方面要求教师采取客观的实事求是的态度，运用合乎逻辑的教学语言，使评议显得公正、真实、准确、可信；另一方面要求教师充分发挥评议的导向和激励功能，运用精雕细刻的语言扩大评议对学生心里的积极影响，克服消极影响，使学生从中得益不受挫。
例如，在教学《草船借箭》这一课，指导学生概括第二段的段意时，就可以借助于准确精到的评议性语言来授之以法。
师：请同学们仔细阅读第二段，想一想，这一段的段意应该怎么说？
生1：这一段写周瑜派鲁肃到诸葛亮那儿去探听消息。
生2：这一段写诸葛亮请鲁肃帮忙，做好借箭的准备。
生3：我认为这一段写周瑜派鲁肃去诸葛亮那儿探听消息，诸葛亮请鲁肃帮忙做好借箭的准备。
（学生把目光转入教师，希望教师能对三种意见做出裁定。）
师：三位同学都能从课文内容出发，说出了自己的看法，值得大家学习。（肯定学习方法正确，目的在于激励。）不过，我比较同意第三种意见。（“比较同意”婉转地提出了自己的看法，引导学生对第三位学生的意见引起重视）因为第一种意见注意到和上文的联系，只讲了周瑜怎样继续刁难诸葛亮，不够全面；第二种意见注意到同下文的联系，只讲了诸葛亮如何做借箭的准备，也不够全面。（先肯定长处，后分析原因，指出不足，斟酌用词，力求准确精到。）而第三位同学抓住了第二段的主要内容，又兼顾了这一段同上下文的联系，概括的段意比较全面，这一点，更值得大家学习。
（表扬中传授学法，起到导向作用，比较适用于教学过程的知识新授。）
【湖北省黄石市开发区汪仁小学 汪 君】
〖语文教学突破点的思考·创设情境，激发学习兴趣〗
兴趣是最好的老师，语文课堂如果没有吸引力，按部就班，刻板单调，波澜不惊，学生只会心情压抑，无精打采，恹恹入睡。山无起伏便是顽山，水无曲折便是死水，课无波澜便是枯课。怎样才能使语文课堂趣味盎然、生机勃勃、充满活力呢？笔者认为：“以‘点’导学，活化课堂”不失为一种行之有效的方法。
情境是语文教学充满活力的生命之源。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且调动儿童的情感参加学习，让学生在其中观察、体验、思考、想象。
情境创设方法可以是多种多样的，我们应根据课文的实际和教学的需要巧妙设计。如教学《飞夺泸定桥》一课，可以创设一种悬念式的突破点，引起学生浓厚的兴趣。文中对敌我两支队伍的行军阵容分别用了两个比喻句，一是把敌军比作“长蛇”，一是把我军比作“长龙”。作者为什么要这样比喻呢？这一突破点把两个耐人寻味、扣人心弦的问题摆在学生面前，使其心理上产生一种疑惑感，造成一种悬而未决之势。这个突破点怎能不引起学生的勃勃兴致呢？又如《草船借箭》一课在创设突破点时故意造成认知冲突，引起学生探求的欲望，将课题改成《草船骗箭》。这一突破点的提出，与课题造成了落差，引发了学生的思维。在教师“想一想，说一说，试试看”的引导下，学生兴趣顿生，像听到冲锋号声的士兵，心灵和思维迅速向前直冲，你一言，我一语展开了激烈而新颖的发言，使课堂焕发出了无穷的魅力。
【湖北省宜昌市伍家岗区胜利小学 左 勇】
〖“创造性教学”的尝试·创设情境〗
所谓“创造性阅读”是指学生在教师的适度启发引导下，积极主动地在阅读材料中质疑、解疑，通过多角度思考，独特地感受语言、运用语言的能力。在语文阅读教学中实施“创造性教学”能使课堂充满生命的活力。
在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料、学生个性特征，巧妙地设置情境，从而激发学生的探究欲望，开发学生的学习潜能。如教学《草船借箭》等故事情节精彩的课文可以采取课本剧表演的形式，为学生提供表现自己的机会，也能使他们在情境表演中更好地理解语言。如果是说明文或科学性比强的文章，可以采取新闻发布会、拍卖会、广告设计、张贴图片、哼唱歌曲等形式进行情境的表演，课堂上就会出现“百花齐放”的气氛，为以后的学习做好铺垫。
在阅读教学中实施“创造性阅读”能使学生在语言文字的学习中培养基本的创新意识和创新能力，使学生的学习过程更多地成为学生发现、提出、分析、解决问题 过程，从而达到阅读教学追求的最高目标。
【湖北省宜昌市万寿桥小学 陈晓敏】
〖在语文教学中巧用“悬念”·巧破迷宫〗
悬念是戏剧创作中使情节引人入胜，维持并不断增强观众兴趣的一种主要手法。如果教师也能像戏剧家一样，恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么语文教学便是一件轻松而愉快的事情了，在教学中我一直努力尝试着各种办法。
按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。例如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段时，不由得恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。接着他又抓住“我得吩咐军将们，造箭用的材料不给他准备齐全。”设下第二谜，“那么诸葛亮在三天之内完成得了吗？学生学到第四段，诸葛亮向鲁肃借船时，老师又设下第三个谜，“既然是造箭，借船又有何用？”学生饶有兴趣读下去，想探个究竟。当说到草船借箭时，学生才识得庐山真面目。最后，老师再抓住“神机妙算”一词，设下最后一谜“神在何处？妙在何方？”一节课里，学生在迷宫中饶有兴趣地边学边解谜，其乐无穷。
《草船借箭》教学设计谈
“研究性阅读”的教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主发展。
《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象，还是写作手法、语言风格看，都是一篇实施“研究性阅读”教学模式的好文章。
首先，我让学生初读课文，指导他们找出课文中最有研究价格的词语──“神机妙算”。接着精读课文，让学生在研究交流中感悟。例如：自由读“雾中借箭” 这部分内容，画出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，体会诸葛亮“神”在哪里，妙在何处。然后让他们自由发言，说说自己的体会，并指导朗读。最后我抓住诸葛亮神秘的 “一笑”设问：“课文写诸葛亮此时在‘笑’谁？为什么而笑？”以此来引导学生合作讨论，深入交流，感悟隐藏在全文中的深刻内涵和丰富信息（联系鲁肃的吃惊，他笑鲁肃忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵，他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑；笑周瑜自不量力，阴谋落空，这是潇洒之笑、胜利之笑）。学生学完“雾中借箭”这部分内容后，我再提出一个挺有意思的问题：“课题上的‘借’字用得恰当吗？为什么？你认为“骗箭”正确吗？为什么？”我再组织学生讨论，要大家各抒己见。最后请正方和反方代表进行辩论（反方代表说：“‘借箭’不恰当，‘骗箭’才正确，因为‘借’的意思是征得别人同意的情况下使用别人的物品或金钱，用后再归还，而文章中写诸葛亮从曹操那儿得到的十万多枝箭，并没有征得曹操的同意，更不会归还；正方代表说：“‘借箭’恰当，因为当二十只草船受箭后，诸葛亮命令军士们高喊‘谢谢曹丞相的箭！’意思是箭我们‘借’到了，‘十分感谢’，但这个‘谢谢’并不是真的感谢，而是带有讽刺语气的，意思是说：曹操，你上当了，白白送掉了万多枝箭，这箭是要还的，什么时候还呢？等到交战时，这些箭都会一一射向曹营，如数归还，这个 ‘借’字，正能表现出诸葛亮的神机妙算，能看出他是一位足智多谋的军事家和政治家。）
这样的设计，是寓学生的主动研究于阅读活动之中，在初读课文的基础上，直入研读专题──“神机妙算”，以此突出重点，突出研究主题，辐射全文，并引发合作交流，扩大感悟的效应，这是靠讲课无法收到的效果。
【教材简析】
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文结构严谨，以“借”为主线，写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智过人。
选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生读名著的兴趣。
【设计理念】
《三国演义》作为四大名著之一可谓家喻户晓，妇孺皆知。这部书之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象。我们应把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前，通过品读活的语言使人物的形象丰满起来。这样诸葛亮运筹帷幄、胸有成竹、雍容大度、神机妙算的形象才会“立”在孩子的心中。
【教学目标】
1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。
3、分角色朗读课文，能简要复述课文内容。
【重点】感悟人物形象，从“草船借箭”体会诸葛亮的神机妙算。
【难点】通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。
【教学准备】
1、推荐学生阅读古典历史小说《三国演义》中有关诸葛亮的篇章。
2、把相关的句子制成课件。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入，简介背景
1、板书课题，启示谈话：
我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的宝贵文化遗产，你知道四大名著指哪些书吗？今天我们学习的《草船借箭》这个故事就节选自著名历史小说《三国演义》。谁来说说这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？
（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃，是诸葛亮向曹操“借”箭。）
2、简介时代背景：
课件出示：
故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。
二、初读课文，自学生字新词
1、请同学们默读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
学生已经初步具有默读能力，能在默读中体悟情感，概括课文主要内容。
2、引导学生概括课文主要内容。
3、检查预习，巩固生字词：
⑴ 指读课文，正音：
“擂”，应读léi，不能读lèi；“丞”，读chéng，不能读céng；指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”。“丞”字应提醒学生注意笔顺。
⑵ 结合上下文体会词语的意思：
妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。
惩罚：严厉地处罚。
自有妙用：自然巧妙的用处。
神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。
三、再读课文，理清脉络
1、请同学们再读课文，想一想，这篇课文是按什么顺序写的？重点写了哪些内容？
2、“草船借箭”这个题目的题眼是哪个字？围绕“借”课文讲了哪些内容？
（先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果—箭如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。）
课文结构严谨，故事以“借”为线索。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚，引领学生概括内容，提高学生阅读能力。
四、品读借箭原因，感受人物特点
1、指名读第1自然段。
2、诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？文中哪些词可说明请画出来。
（“挺”、“才”，指导朗读稍重些。）
3、自读第二自然段段：
⑴ 课件出示：
思考：周瑜“请”诸葛亮商议军事，他的真正目的是什么，从哪儿看出来？
⑵ 讨论、交流：
（周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万枝箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。）
在学生整体感悟课文内容后，已经对人物形象有了初步了解。结合课始时代背景的介绍，他们能在字里行间洞悉人物的内心然后自由发言，各抒己见。
4、周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，而诸葛亮为什么不拆穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？
5、周瑜居心叵测，诸葛亮运筹帷幄，请同学们体会他俩每次对话时，各人心里可能想些什么？他们在说话的时候会是什么表情？什么语气？试着读一读
6、分角色朗读1、2自然段，体会人物性格特点。
边议边读，读后评价，通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑中鲜活起来。
五、设置悬念，布置作业
1、诸葛亮立下军令状，只要三天就造好十万支箭，他答应的是否太多草率？他将怎样做呢？下节课我们将继续学习这篇课文。
2、有感情地朗读课文1、2自然段，体会周瑜、诸葛亮的不同心理。
第二课时
一、回顾导入，切入中心
1、同学们，这节课我们继续学习19课《草船借箭》。（出示题目）
2、上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
3、使周瑜自叹不如的是诸葛亮的什么？（板书：神机妙算）。
“神机妙算”什么意思？
二、探究课文，感悟“神妙”
诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导。）
讨论交流，主要从以下几个方面思考：
1、知天时：
课件出示：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”
⑴ 创设语境，感悟朗读：
① 这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？
② 假如你是鲁肃，怎么读这个句子？
③ 那么诸葛亮看到这场大雾又是怎样的心情呢？谁来读读。
小结：选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
⑵ 联系上下文，体会知天时：
① 光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？也许是凑巧赶上大雾满天呢？请联系上文，找到可以联系的句子
（指名回答：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”）
② 前两天没动静可不可以不写，直接交代：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写多简练，这样改好吗？为什么？
（组织学生议论。）
引导学生议论、诵读原文，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
小结：只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹，对天气情况了如指掌。怪不得周瑜一声叹息：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
2、懂地利：
诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？
⑴ “诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。）
⑵ “诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
⑶ “诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”为什么？
（两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。）
可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？妙不妙？
⑷ “天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
（滚滚长江东逝水，长江水流方向向东，风向向东，因此船受箭归来才会顺风顺水，这就是诸葛亮的神机妙算。）
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。难怪周瑜长叹一声，说──
（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）
3、识人心：
草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢？从那里可以看出来呢？
⑴ “曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻……箭好像下雨一样。”
（引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。）
⑵ “鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你怎样理解诸葛亮的笑？”
仔细体味，反复品读，品出语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。
⑶ 老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”
这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？
⑷ 小结：如此谈笑风生，镇定自若。怪不得周瑜长叹一声，说──
（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）
三、人物对比，升华感受
1、那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（提示后讨论交流）
交流预设：
⑴ 周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
⑵ 周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
⑶ 诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
2、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴ 诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。
⑵ 利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。
⑶ 考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。
四、链接诗句，扩展文本
1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。
（足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算。）
2、后人借这件事写出了赞美诸葛亮的一首小诗，课件出示：
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。
3、指名朗读，背诵。
这首小诗精炼的概括了草船借箭的经过，又赞美了诸葛亮的智慧，是对文本精妙的扩展和延伸。
五、总结拓展
通过学习，我们体会到诸葛亮的神机妙算，那么诸葛亮上知天文，下知地理，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗？请大家阅读《诸葛亮全转》、《三国演义》的46等相关章节。
【练习设计】
1、回忆课文内容，填空：
课文是按照事情发展顺序写的，先写了＿＿＿＿，接着写了＿＿＿＿，重点写了＿＿＿＿，最后写了＿＿＿＿。
2、歇后语连线：
张飞吃豆芽 铁了心
诸葛亮吊孝 一个愿打，一个愿挨
诸葛亮借箭 装模作样
东吴招亲 陪了夫人又折兵
张飞吃秤砣 有借无还
周瑜打黄盖 小菜一碟
3、关于三国的成语请读一读， 再试着写出几个。
望梅止渴、三顾茅庐、味如鸡肋、士别三日刮目相看、手不释卷。
【教学建议】
1、教学时，也可以从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思？”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事。
2、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体，教学中，注意品读课文当中富有形象色彩的语言。把小说所创造出来的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。
【补充资料】
死诸葛吓走活仲达
诸葛亮病危期间吩咐杨仪，死后不能发丧，做一个假诸葛亮木像放在车上，一切事务照常进行。
诸葛亮死后，遗体装在灵车上的一个龛里，由三百多精心挑选的将士护送，要运回成都。
司马懿催动大军追赶蜀兵，以为诸葛亮已死了。但是半途他犹豫了，会不会又中了诸葛亮的诡计！这时夏侯霸带着探子来报，五丈原蜀营已空无一人。司马懿听说后，半信半疑，率兵开向五丈原，果然蜀营空空。他唯恐蜀军撤走，赶紧带领人马向前追杀而去。忽然间蜀军掉头杀了回来，只见中军“汉丞相武乡侯诸葛亮”大旗飘动，四轮车上坐着一位活生生的诸葛亮！这可吓坏了司马懿，以为又中了诸葛亮的计了。于是勒马往回逃，魏军兵将丢盔弃甲，自相践踏。魏军一直逃跑了五十多里地。两个魏将赶了来，叫司马懿不要惊谎。司马懿停下来急问：“我的脑袋还在吗？”知道蜀兵已远去，他才放心了。司马懿到处探听蜀军的去向，而蜀军早已不见踪影。
后来司马懿得知，诸葛亮确实死了，蜀军已全部退回汉中。司马懿遇见的诸葛亮仅仅是木像而已，他这才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一条谚语：“死诸葛亮吓走活仲达”。
一、教材简析
诸葛亮“草船借箭”的故事是孙权、刘备联合抗曹的时候发生的。诸葛亮是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。从本课内容来看，诸葛亮的“神机妙算”主要表现为两个方面：一是对周瑜险恶用心的了然于胸，二是对借箭的通盘考虑和周到安排。引导学生领悟诸葛亮“神机妙算”是本课教学重点。
二、学习目标
（一）知识目标
1、学习本课的七个生字，能正确读写下列词语： 诸葛亮 妒忌 都督 惩罚 擂鼓 呐喊 丞相 神机妙算
2、分角色朗读课文，复述课文。
3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。
（二）能力目标
理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
（三）情感目标
1、热爱祖国灿烂文化的民族底蕴，激发热爱祖国的思想感情和创新意识。
2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。
3、从古典故事中，体会民族文化之美。
三、教学重难点
重点：了解草船借箭这件事情前因后果和一步步的发展过程。
难点：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。
四、教学设计理念
学生是学习和发展的主体。要放手让学生自读自悟，培养学生从文中迅速提取相关信息的能力。要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
五、教学准备 制作课件；课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料。
六、课时安排 2课时
七、教学过程
第 一 课 时
（一）创设情境，导入新课
①简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。
②导入：同学们，今天我们学习一篇根据《三国演义》的有关章节改写成的文章《草船借箭》，出示课题，当“草船借箭”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海里闪现出什么问题？（故事发生在什么时候？用草船怎样借箭？为什么能借到箭？）
同学们根据课题提出了这么多问题，下面就请同学们带着这些问题去读文章，边读边想，并勾画出生字。
（设计说明：带着问题初步理解课文内容和思路，整体感知文章内容。）
（二）自读感知，整体把握
①指导学生积累字词
这篇课文有7个生字，请看屏幕（幻灯出示）
诸(zhū) 妒(dù) 督(dū) 寨(zhài) 擂(lèi) 呐(nà) 丞(chéng)
请同学们用笔画出这几个生字组成的词语，再自由读出这几个生字，看一看它们在字音和字形上，你认为有什么地方要提醒大家注意的。
【点拨】“诸”，“寨”“丞”的读音，它们的声母是翘舌音，“丞”字是后鼻韵母。注意“丞”字的笔顺；“寨”字的结构，它是由上中下三个部件组成的，在书写时，要把这三个部件写得紧凑些才好看。还有“呐”的读音，声母是“n”。还有“督”字要注意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就请你认为难写的字写一写。
②整体感知：
标好节号，读通课文，完成填空。
草船借箭的原因：三天赶造十万枝箭
草船借箭前的准备：草船、军士
草船借箭的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸
草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服
据此提纲给文章分段：一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）
学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。
（三）合作交流，解读探究
①学习第一段。
【师生活动】初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？
通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征.
【点拨】周瑜明知故问；假惺惺说；狡黠地说；心中暗喜，嘴上却说。 诸葛亮胸有成竹地说
②思考：周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了，真的是这样吗？诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？他为什么答应周瑜如此难办到的任务？
默读1～2节，思考这些问题。
【点拨】诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。
分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。
（设计说明：开放的课堂，给了学生开放的思维空间；开放的要求，激起了学生读的兴趣和自信；按自己喜欢的方式探究，大大丰富了读的内涵，提高了读的质量。）
（四）小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，刻画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。
周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课我们继续学习。
第 二 课 时
（一）温故而知新
上节课我们初读了课文，文章写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，充分展现了诸葛亮的神机妙算。按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。
（二）合作交流，解读探究
1、读议、探究、感悟第二段
学生用自己最喜欢的方式阅读课文
①我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。
②问题：“神机妙算”什么意思？诸葛亮的神机妙算体现在哪些方面？（课件出示）
下面请同学们读课文，请同学们运用“读、画、思、议、悟”的五字学习法，用自己最喜欢的方式研读课文，读后交流。
【学生活动】质疑问难，教师巡视释疑解惑帮助学生疏通文意。
【点拨】神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。
从第一自然段中，我们可以知道，诸葛亮已经知道了周瑜的险恶用心，但他不动声色，并想出只要“三天”就可交箭，而且还遂了周瑜的心愿立下军令状。
因为他算准了鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。三天后有大雾，他已成竹在胸了。
我从课文第三自然段中知道周瑜进一步陷害诸葛亮，也知道了前面周瑜说的“军中缺箭”是假话，从这一段更能知道周瑜的险恶用心。
③问题：周瑜步步紧逼，想置诸葛亮于死地而后快，但周瑜算到了诸葛亮的主意了吗？从哪些地方可看出来？
【师生活动】讨论交流，合作探究
【点拨】周瑜没有算到诸葛亮的主意，从周瑜与鲁肃的对话中可以看出来。
小结：诸葛亮的确很了不起，不仅算到了周瑜忌贤妒能而且也算到了鲁肃忠厚老实，讲义气。
2、读议、探究、感悟第三段
①问题：那么在草船借箭过程中他又神机妙算到了什么？
【学生活动】请大家用最喜欢的方式读课文吧，读后交流。
出示投影
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨，诸葛亮下令把船头朝东，船尾朝西，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
②问题：诸葛亮为什么要这样安排？通过诸葛亮笑着说的话，想一想他当时已充分估计到哪几种情况？
【学生活动】听录音，感悟文中描述情境，探究交流。
（设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。）
【点拨】两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。
③问题：听到擂鼓呐喊声，曹操究竟敢不敢派兵。诸葛亮借到了吗？
请同学们随着镜头去感受一下，当年草船借箭的情景。（播放“草船借箭”画面）
【学生活动】刚才同学们看了草船借箭的情形，再回头看课文8—9自然段，自由读课文，想：你们又学懂了什么？发现了什么？读后分组讨论，诸葛亮为什么算得这样准？
【点拨】曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，真是神机妙算。
④问题：什么时候曹操才知道上当了？
投影显示：“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
【点拨】诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
（设计说明：设置开放性的问题，让学生思维发散，进一步激发学生的学习兴趣，同时让学生懂得“学必有疑，疑须有问，问才能知”的道理。）
小结：诸葛亮学知渊博，熟知天文地理，所以算到了第三天四更有大雾，算到了回来时顺风顺水；他又善于分析人物个性，所以算到了周瑜忌贤妒能，算到了鲁肃忠厚、讲义气，算到了曹操生性多疑，不敢出兵，只会射箭，所以说他神机妙算。
⑤请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
（足智多谋 智慧超群 精明能干 知识渊博 神机妙算）
3、读议、探究、感悟第四段
①问题：事情的结果怎样？
【师生活动】齐读文章最后一自然段，讨论交流，合作探究
②出示投影：
周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
问题：文末一句与开头一句是什么关系？
【师生活动】讨论交流
草船借箭成功的原因
①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。
（四）总结反思，拓展延伸
诸葛亮神机妙算挫败了周瑜的险恶用心，那么周瑜到底哪些方面不如诸葛亮呢？（提到箭，周瑜想到的是“造”而诸葛亮想到的是“借”，两人的差距在于创造思维，作为学生，我们应该求新求异，创造性地思考问题，解决问题。）
从文中已知，周瑜阴险狡诈，诸葛亮宽宏大量，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑，请同学们用心揣摩各人心理，自由分组分角色朗读课文。
（设计说明：还课堂给学生，探究深读，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自己探究问题，做学习的真正的主人。）
（五）作业（三题任选一个）：
1、本节课的收获（知道怎样提问题，从哪提问题，如何评价人物）
2、我最想对诸葛亮说……（教育学生想成功就要认真学本领）
3、读《三国演义》试评三国人物（通过学习，会评价人物）
附板书设计：
草船借箭
周瑜忌妒设难 诸葛亮受命“借箭”
诸葛亮
（知天）三天之内大雾弥漫
（知地）顺风顺水
（知人）周瑜妒忌故意为难
鲁肃老实诚恳帮助
曹操多疑不敢出兵
神机妙算
（勇于创新）
设计意图：
1、紧扣“神机妙算”，通过诸葛亮知天时、懂地利、识人心三个方面感受人物特点和品质。
2、以读为本，引导学生通过研读人物语言、揣摩人物内心等方式，扎实训练，强化对语言的感悟和积累。
3、自然拓展、整合资源、加深理解，激发学生对古典文学的兴趣，提高语言鉴赏能力和语文学习能力。
教学目标：
1、抓重点词句，通过人物心理、言行的揣摩，体会人物个性特点和品质。
2、以读为本，读中提升情感；引入材料，丰满人物形象。唤起学生对诸葛亮神机妙算的共鸣。
教学重难点：学习“雾中借箭”，揣摩文章重点词句，感悟诸葛亮神机妙算。
课前谈话：
1、视频播放《草船借箭》片段。
2、从录象到图片，选择词语形容曹操、鲁肃、诸葛亮的表情。
教学过程：
一、重点研读，感悟“神机妙算”
读书不厌百回读，默读课文的4到10自然段，边读边找诸葛亮笑的句子。
▲算天气
出示：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
1、诸葛亮巧借大雾借箭成功，课文是怎么写大雾的？
出示：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
2、诸葛亮早算准有这场大雾，抓“只要三天”，猜想这三天他都在干什么呀？
出示：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（四更是什么时候？）
3、原来诸葛亮早就算到今天是大雾天（板书：算天），怪不得他笑了。
抓“这样”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
▲算地利
1、好一个“只管饮酒取乐”，大敌当前之时，难道诸葛亮真的就只管饮酒取乐吗? （诸葛亮已经做好了充分的准备）他采取了哪些行动呢？
①“你借给我二十条船……不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”
②诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
③诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
④诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
⑤曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。
2、欣赏视频，诸葛亮是如何借助地利优势借箭成功的？（板书：地）
3、诸葛亮算得如此天衣无缝，怪不得他只管饮酒取乐，笑得那样从容不迫。
抓“只管”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
▲算曹操
1、俗话说得好：“知人知面不知心哪！”天气难料，这人心就更难测了。那曹操是不是真的不敢出来呢？
出示：曹操说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”
2、指导朗读：观察图片，从曹操的眼神中你体会到了什么？猜曹操有多少人马，体会他的生性多疑。
3、诸葛亮就是算到曹操的性格，知道他肯定不敢出来。这不，诸葛亮又笑了？
抓“一定”，品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
▲算鲁肃
诸葛亮借箭需要谁的帮助？（鲁肃）读读描写鲁肃的4、5、6小节，你觉得鲁肃是一个怎样的人？
1、诸葛亮说别告诉都督，鲁肃“果然不提”、“私自拨船”、“照诸葛亮说的”。
2、抓“私自”体会鲁肃忠厚老实、顾全大局、信守承诺。
3、诸葛亮算到鲁肃一定会帮助他，怪不得诸葛亮笑得如此轻松。
品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
▲算周瑜
1、周瑜妒忌诸葛亮，想通过造箭来陷害诸葛亮，结果诸葛亮却笑到了最后。
品读：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
2、教师小结，（板书 人）
二、品析古诗，品味“神机妙算”
品析古诗：一天浓雾满长江,远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎。
三、课堂练笔,升华“神机妙算”
写话训练
师：曹军有80万,诸葛亮他们只有602人。曹军已万箭齐发，大敌当前之时，诸葛亮却一边饮酒取乐，一边欣赏着美妙的琴声和箭声。听，这琴声多么悠闲、这箭声多么畅快，诸葛亮笑得那样轻松自在。此时此刻，你想对诸葛亮说些什么呢？
四、角色扮演，回味“神机妙算”
1、诸葛亮并没有呼风唤雨的本领，但他知天时、懂地利、识人心，这不是神机妙算又是什么呢？怪不得在故事的最后，连一向忌妒他的周瑜也长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
2、分角色朗读：“诸葛亮真是神机妙算啊！”体会人物心情：周瑜（心有不甘，自叹不如），曹操（一拍大腿，后悔莫及），鲁肃(十分敬佩，心悦诚服)
3、每个环节都关系着借箭的成败，每个细节都彰显着诸葛亮的智慧。是神机妙算让鲁肃心悦诚服，是神机妙算让曹操追悔莫及，是神机妙算让周瑜也自叹不如，让我们发自心底地说一声：“诸葛亮真是神机妙算啊！”
4、诸葛亮草船借箭——满载而归（板书：满载而归）
五、作业超市
1、读《三国演义》英雄人物的故事。
2、逐步积累三国演义人物的歇后语：
诸葛亮三气周瑜——略施小计
周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨……
六、板书设计
草船借箭
天
算 地 ——→ 满载而归
人
教学目标：
1、掌握课文中的生字词。
2、感悟文中人物特征，（诸葛亮，周瑜，曹操）。
3、引导学生了解，关心中国历史，培养学生民族自豪感。
教学重难点： 感受人物的性格特点
学习方法：讨论交流
阅读链接：
《三国演义》是我国最优秀的长篇小说之一，作者罗贯中。小说是以东汉末年(距今1700多年)三国历史和民间流传的三国故事为基础创作而成的，当时曹操，刘备，孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。全书共一百二十回，故事起于刘、关、张桃园三结义，止于东吴灭亡，描写了汉末及三国时期的社会斗争和广泛的社会生活。《草船借箭》就是根据《三国演义》第四十六回内容改写的。当时曹操实力雄厚，刚刚打败刘备又进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战……
预习内容：
一、我会读并理解意思：
妒忌 推却 都督 迟延 探听 私自 调度 水寨 擂鼓 呐喊
委托 疑惑 弓弩手 自有妙用 军令状 丞相 支援 神机妙算
二、我会填
十万（ ）箭 一千( )草把子 二十（ ）船
六千（ ）弓弩手 一（ ）快艇 一（ ）扁舟
三、我知道
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说（ ）中有关情节改编的。《草船借箭》的故事发生在（ ），（ ）、（ ）、（ ）各据一方。当时曹操刚刚打败（ ），又派兵进攻（ ），于是，（ ）和（ ）联合起来抵抗曹操。
四、我不解
通过预习课文，你还有那些不明白的问题？
教学过程：
一、导入新课：
检查预习。
师：恩，多数同学预习的还不错，思维比较清楚。同学们，（手指）《三国演义》是我国四大古典名著之一，能说说你对它的了解吗？生谈。
2、同学们，有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。今天我们一起学习由《三国演义》的第46回“用奇谋孔明借箭”改写的课文《草船借箭》。故事发生的背景在前面的“阅读联接”中已有提到，孔明就是我们熟知的诸葛亮，课文中除了他还有哪几个人物？（板书：周瑜、鲁肃、曹操）
师：诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？
生：诸葛亮是西蜀刘备的军师。 师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什么的？
生：他是东吴的都督。
师：什么是都督？
生：就是统帅三军的元帅。
师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？
生：鲁肃是东吴的一个将领。
师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？
生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。
师：这句话说通没有？“想用十万支箭为难他”，通吗？
生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。
师：简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？
生：我认为您说的有点不对了，光说造箭.不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。
师：他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来──他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。
生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？
生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。
师：很简单，还能再简单吗？
生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。
师：还能再简单吗？
生：鲁肃帮助诸葛亮。
师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？
生：我认为就是借船造箭。
师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。可以吗？（生答：可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？
生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。
师：诸葛亮没去，曹操就借给他了？
生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。
师：再说得明确一点。
生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。
师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。
生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。
师：说得不错。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？
生：（齐）主要内容。
师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生沉默）
师：事情的起因是什么？
生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。
师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？
生：诸葛亮得到了箭。
师：那么剩下的这部分内容是故事的什么？
生：（齐）经过。
师：可以分几段。
生：（齐）三段。
师：请用文中一个合适的词语概括诸葛亮在借箭中所表现出的才能。
生：神机妙算。
师：“神机妙算”是什么意思？
生：“神机妙算”就是惊人的机智、巧妙的谋划，形容计谋高明。
师：真好，你学会把书读薄了，那么长的故事大家就几句话概括了。看来把书读薄不很难，难的是把书读厚，就看你有没有研究语言文字，与诸葛亮会心一笑。
二、精读课文，领悟研究策略。
那这节课接下来我们就重点体会一下他的神机妙算，请同学们带着问题用心读课文，把你认为最能表现诸葛亮“神机妙算”的句子划出来，然后小组在一起交流：诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
课件出示：你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？哪个地方写的最精彩？请把你的感情读出来。
交流：
板书：识天气
（1）、他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾。
根据“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
师： 这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）
师：假如你是鲁肃，怎么读这个句子？（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）
师：那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）
师：假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？（引导学生读出暗喜、得意的语气。）
师：但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
3、大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！面对这样的诸葛亮，周瑜只能是一声叹息啊：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（指导读好这句话）
五、回读课文，类化研究体验。
刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。
板书：识人心
(1)他知道鲁肃厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船的事。根据是“鲁肃答应了……果然不提借船的事。”“鲁肃私自拨了二十条船……”
(2)他知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵。根据是“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”
师：“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！谁还能把这句话接下去说？
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。
你们真是诸葛亮的知音啊！
（3）《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮在笑谁？笑他什么呢？
（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；
联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；
联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。学生如能联系演员的表演来说就更好了。）
同学们，诸葛亮这么一笑，笑出了他的本领和智慧，难怪周瑜长叹一声，说“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”来,让我们再把诸葛亮笑着说的话读一读吧，用朗读送出你与诸葛亮会心的一笑。
板书：识地利：
曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。
板书：识受箭法
“诸葛亮下令……”“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”教师追 问：为什么要这样做？(两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡)
三、总结课文，拓展研究。
师：(指板书)诸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以说各方面的因素他都考虑到了，基于这些周全的考虑，一一做出了巧妙的安排，这就是“神机妙算”。就是得于此才使借箭大获全胜，有诗赞曰：
一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。
师：如果周瑜全程陪同观看草船借箭，面对诸葛亮的神机妙算，他只能这样一声又一声地长叹：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
师：想像一下，周瑜说这话时，心情怎样？并试着读一读。
生：我想周瑜会非常佩服地说这句话，因为从草船借箭这件事中他看到诸葛亮确实比他强。
2、那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
生说。（周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局；诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。）
教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？（创造性思维）
3、小结。
四、发散思维，创造性学习
1、过渡，提炼文章特点。
师：无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的忌害之心，还是鲁肃的仁厚守信、曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的什么描写中体会到的？
生：从人物的对话中体会到的。
师：对，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
师：同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。
生：我想对鲁肃说：……
师：同学们，你们能大胆、独立地发表自己对人物的不同看法，这些思维的火花将成为火炬照亮你们的人生。
五、课堂小结
（放《三国演义》的序曲：）同学们，诸葛亮的神机妙算令我们叹服，而<三国演义>中那气势磅礴的战争描写和那细致于微的人物刻画更是引人入胜。前些日子百家讲坛的易中天评三国引发了一场三国热，可见古典小说的无穷魅力，今天我们学习的《草船借箭》只是《三国演义》中的冰山一角，书中还有许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，也是老师对你们的期望。
一、教学设计
（一）导入 新课(辅以视听，创设氛围)
同学们，今天让我们再一次穿越时光的隧道，去探寻1700多年前那场智慧与胆略的经典之作《三国演义》之
（二）进行新课(网络支持，把握人物)
1、在小组内交流学习收获，同时质疑。教师巡视指导。
2、各组选派代表运用各种手段交流（语言表达、电脑展示、学生表演、图片讲解等）汇报
教师补充说明，帮助学生拓展知识的深度及广度。
汇报内容：A、故事的起因、经过、结果。
B、中哪些事例表现出诸葛亮的神机妙算？
(1) 上知天文下晓地理。
(2) 知己知彼。
(3) 熟通兵法。(动画演示，突破难关)
(4) 有预见性。
3、用自己喜欢的方式 找出最能表现诸葛亮因神机妙算而成竹在胸的一段话读一读。
4、师生总结
（三）巩固练习(图文呈现，巩固强化)
1、电脑配图出示一个小故事《死诸葛吓走活仲达》，让学生阅读短文回答问题：
这个故事中哪些地方能体现出诸葛亮的神机妙算？
2、据你所知，还有哪些三国故事也体现出了诸葛亮的神机妙算？
（四）网上冲浪，拓展视野
利用互联网了解更多的《三国演义》的人物和事件，学生边浏览边将自己感兴趣的内容进行剪切编辑，溶入自己的想法，整理成一篇小文章，相互交流。
一、导入
1、通过上节课的学习，我们了解到草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权割据一方，相互讨伐。当时，曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又亲自率兵来进攻孙权，势单力薄的刘备和孙权决定联合抗曹。刘备派诸葛亮帮助孙权作战，孙权的爱将，英俊潇洒、才华横溢的周瑜遇到了刘备的智囊诸葛亮，大战之前，他们之间又发生了什么事呢？
2、出示本节课学习目标：
⑴ 复习草船借箭的起因、经过、结果。
⑵ 分析草船借箭成功的原因。
⑶ 讨论诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
⑷ 评价书中人物。
二、完成目标
1、在自主学习平台测试区完成填空题、单选题和多选题：
⑴ 师提出要求：
为完成目标，请同学们先到校园网学习平台测试区口答填空题。
⑵ 师小结并过渡：
从同学们精彩的发言之中，我们弄清了草船借箭的起因、经过、结果，完成了第一个学习目标。接下来，继续做单选和多选题，学习方式是由两个人一组合作完成，电脑操作快的同学做题，操作慢的协助答题，时间五分钟。
⑶ 学生独立做题，师查看。
⑷ 辩析草船借箭成功的原因：
过渡：老师在查看的过程中，发现同学们做的一个多选题出现的问题很多，下面请看一个同学的答案。
辩析草船借箭成功的原因：
① 亮懂天文，知三天内必有大雾，使借箭能实施。
② 亮知地理，在对面不见人的大雾中，能把船停在江中最佳位置受箭。
③ 亮有一种通神的能力，能预测未来。
④ 亮知人，利用曹操谨慎多疑性格，使曹只放箭，不敢出兵。
⑤ 亮谋划周密，安排船只、配置、行船及受箭方式等非常巧妙。
⑸ 小结：正确答案是a、b、c、d，通过分析，知道草船借箭能成功的主要原因是因为诸葛亮的神机妙算。
2、上网浏览，获取信息：
⑴ 关于《草船借箭》，同学们还想了解什么？关于诸葛亮及文中其他人物形象，相信大家一定很有兴趣探讨。下一个环节就是上网浏览，获取你想要的信息。时间8分钟。
⑵ 网站提供：
育才校园网──学生作品集──参赛作品──孙泽西的《三国风云》网页。
教师机e盘──言莉文件夹──三国视频。
3、在自主学习平台讨论交流区两个主题下发送帖子：
⑴ 接下来，请各位别吝唇舌，到自主学习平台讨论交流区发表独家观点吧。要求：独家发言或多人一组集体发言均可，时间7分钟。
主题1：诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
主题2：“我”眼中的三国人物。
⑵ 点评精彩帖子。
⑶ 学生谈这节课的收获。
三、总结
同学们通过两节课的自主学习，对中国古典文学名著《三国演义》更加喜爱了。希望大家课后继续阅读《三国演义》，争取人人都当三国通、人人都成三国迷。
重点语段：
“二十只船靠岸的时候，……周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十节）
教学设计：
1.这一节讲哪两层意思？其中哪一层的意思与开篇第一句话相呼应？
2.最后一句话的中心词是什么？词义怎么讲？整个句子是什么意思？
3.课文围绕这句话写了哪些内容？重点详写什么？
4.课文里哪些词句跟这句话关系密切？这些词句是如何表达中心的？
5.通过周瑜这句话，你能看到诸葛亮、周瑜各是什么形象？
训练目的：
指导学生抓住“画龙点睛”的中心句、中心词，向全文辐射，“绕心画圆”，层层渗透，加深对全文的理解。这种教学设计，实际上以语段教学为“楔子”，迅速直奔要旨，俯览通篇，可以帮学生理思路、抓重点、明中心。
读《草船借箭》有感
安徽省宣城市第二小学六年级⑵班 黄 豪
你嫉妒过别人吗？你有过不择手段想让别人比你差的经历吗？
我总是以为自己是完美的，但我看了一个小故事后改变了我的看法：那是发生在三国时期的故事。东吴的周瑜心胸狭窄，十分嫉妒诸葛亮的足智多谋。一个恶念便由然而生：借军中缺箭之名，让诸葛亮十天造十万只箭。这招真是毒，可见周瑜的阴险狡猾。可独具慧眼的诸葛亮却有妙计：趁大雾漫天，向曹营“借”了十万只箭。使周瑜的计划破灭。这九体现出了周瑜悸贤妒能，心胸狭窄啊！
我想人如果一味看见别人的缺点，忌妒别人、指责别人。自己也不会进步。我们的忌妒心有时也会走上歧途，犯下了滔天大祸。有人见别人钱多，自己穷，便杀人夺走别人的财物。比赛中，有人比另一个人弱，便绑架自己拿奖……
在我们小学生之中，也有忌妒心存在。比如考试中有人考的不好九希望别人下次考差点，或老师把人改错了，应该扣更多的分。相反考好的人希望别人不要比他高，自己的试卷老师不要改错。
让我们正确看待事物，杜绝忌妒之心。
读《草船借箭》有感
江苏省常州市觅渡桥小学五年级⑸班 鲁昱良
自古以来，总有那些人，看到别人有才干比自己强，不是发奋努力赶超人家，而是怀着嫉妒心，不择手段地去陷害人家，三国时期的周瑜就 是这样的人。
《草船借箭》讲了心胸狭窄的周瑜，看到足智多谋的诸葛亮处处高自己一招，便心怀妒意，甚至想置诸葛亮于死地。他以军中缺箭理由为名，生出一计，让诸葛亮十天造出十万支箭，这在当时是完全不可能。从中可以看到：周瑜不仅妒忌心强，而且十分狡猾阴险。然而，机智过人的诸葛亮却胸有成竹地答应下来，趁着漫天大雾，用草船从曹营“借”了十万支箭，三天就顺利完成了任务，使周瑜的阴谋又一次破灭，从而进一步揭录了周瑜忌贤妒能、心胸狭窄的本性。
读《草船借箭》，我不由得想起了自己。嫉妒的心理不是也有吗？有时自己考试成绩不好，虽然也去分析原因，找错在什么地方，但是往往希望取得好成绩的同学，在下次考试中也出个差错，好和自己拉平。事情虽小，但也是不健康的心态，回想起来，是多么惭愧呀！
