自主合作 注重体验 读中悟情——《三个儿子》第一课时教学实录与评析（精选13篇）
《三个儿子》第一课时教学实录
一、欣赏歌曲，导入新课
师：同学们，你们喜欢听歌吗？
生：喜欢。
师：老师今天带来一首好听的歌曲《我的好妈妈》和大家一起欣赏。大家边听边想歌曲中的三个儿子为妈妈做些什么事？（课件点击音乐）
生：歌曲中的小朋友叫妈妈请坐，还端茶给妈妈喝。
师：是啊，多懂事的小朋友呀！今天，我们要学习一篇课文《三个儿子》，课文中的三个儿子又是怎样对待他们的妈妈呢？我们一起来学习，请同学们翻开书本p104，自己把课文读读，一边读一边把生字宝宝圈出来，注意要读准字音，把句子读通顺。
二、初读课文。
1、学生自由读课文。要求把字音读准确，把句子读通顺。
2、检查学习生字情况。
① 小老师带读，该注意的字音要给大家提个醒。
② 去掉拼音开火车读。
3、学生交流识记字形的方法。
师：同学们，学习生字光读准字音是不够的，还得想想用什么好方法来记住字形，你们能告诉老师，你们有什么好方法来记住生字吗？
生：我用“换一换”的方法记住“桶”，把“小灵通”的通的“辶”换成“木”就是木桶的“桶”。
师：“桶”为什么是“木”？看看p105页，图上妈妈拎的桶就是木头做的。
生：我用“加一加”的方法记住“拎”；命令的“令”加上“扌”就是“拎”。
师：大家能做做“拎”的动作吗？（学生做拎水的动作）
生：我用“换一换”记住“甸”，把“句”的“口”换成“田”就是“甸”。
师：昨天，老师布置同学们预习过课文，文中哪个词说明水很重？
生：“沉甸甸”。（师出示“沉甸甸”的词卡）
师：谁来说说你发现了什么？
生：我发现“甸”单独念“diàn”， 在 “沉甸甸” 的词语中读作“diān”。
师：真厉害！“甸”是多音字。
生：我知道“桑树”的“桑”加“口”就是“嗓”。
师：我们班谁有一付好嗓子，来，给大家唱几句吧！（班上“小歌星”上台现场唱几句，大家鼓掌）
师：真是一付好嗓子！老师太喜欢你了！
生：我知道“大概”的“概”去掉“木”就是“既”。
生：我用猜谜语记住“晃”，在阳光下光线很强烈。
师：同学们真聪明，想出这么多的好办法记住字形。老师相信学课文，同学们一定会更棒的！
三、再读课文。 1、指名学生读课文。其他同学边听边思考：课文讲了什么？
2、指名回答。
四、学习课文。
(一)学习课文
1、学生默读课文1－6自然段，划出三个妈妈说自己儿子的三句话。
师：请同学们再读读这三句话，想想你知道了什么？（课件出示三个妈妈说自己儿子的三句话）
(1)学习第1句。
师：谁来说说第一个妈妈说了什么？（贴图片1）
生：第一个妈妈夸她的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（师板书：聪明、有力气）
师：“谁也比不过他”是什么意思？生：她的意思是他的儿子太聪明太有力气，没有谁能比得过他。
师：妈妈说这句话时，她的心情怎么样？
生：她很自豪、很得意！
师：谁来把她那得意的样子读出来？（指名生读）
师：教师也很想读，能给老师一个机会吗？（师范读，生鼓掌）
师：谢谢你们！你们想学老师的样子来读读吗？想读的同学勇敢地站起来读。（学生勇敢地站起来读第一位妈妈的话）
(2)学习第二句。
师：听了第一个妈妈在夸耀自己的儿子，第二个妈妈（贴图片2）也忍不住了，她夸自己的儿子怎么样呢？
生：她夸自己的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（板书：好嗓子）
师：谁想当第二个妈妈读这句话？（指名生读）
师：谁来说：他读得怎么样？
生：我觉得他读得不够得意。他的头没有摇起来。
师：那你自己试着读一读，看看有没有更得意些。
（生夸张地读，把头都摇起来了）
师：读得多好啊！来，你当小教师教教大家吧！（男女生比赛读）
(3)学习第三句。
师：听了前面的两位妈妈这么得意地夸自己的儿子，第三个妈妈呢?
（贴图片3）她是怎么说自己的儿子？
生：她觉得她的儿子很一般，没有什么特别的地方。
（板书：没有特别的地方）
师：老师有道选择题要送给你们。这两种读法，哪种更适合第三个妈妈的语气？大家可听好了。（师读第三个妈妈说自己儿子的话，先用得意的语气读，再用平淡的语气读。）
师：大家为什么选择第二种读法？你们也来读读。（全班齐读）
2、指名分角色朗读1－6自然段。
(二)学习课文7、8自然段。
师：三个妈妈打完水拎着水桶回家去，水可真重啊！老师想请同学们读读第八个自然段，从哪些词语可以看出水很重？自己先用喜欢的符号做个记号，然后和同桌比比，看谁最会用读来体会水很重。
1、同桌比赛读。
2、指名学生读，读后评价。
3、师生一起表演读。
师：老师很想和你们一起读，可以吗？我们读，谁想上台来表演呢？
（师生一起读第8自然段，指名学生上台表演）
师：老师当记者来采访一下这位同学。这位同学，你好！你能告诉大家你刚才拎这桶水有什么感受吗？
生：水太重了，真是太难受了。
师：那此时此刻你最希望怎么样？
生：我最希望有人来提水。
师：噢，是想让哪个同学上来帮你吗？
生：不是了，是水太重了，要轮流来提，要换别人来提水了。（生笑）
师：我听明白了。来，谁愿意上来把这桶水提到门口。
（很多学生举手愿意上台提水）
师；请你来提。你真是个有爱心的好孩子！
(三)学习课文9－13自然段
师：三个妈妈拎着这么重的水桶回家去，后来又发生什么事呢？请同学们分小组合作学习9－13自然段，把你读懂了什么或什么不明白的地方都在小组内交流交流。
（学生分小组合作学习9－13自然段）
师：谁想告诉大家你读懂了什么？
生：我读懂了三个儿子的不同表现。（出示课件：三个儿子不同表现的句子）
师：大家把三个儿子不同表现的句子读读。（齐读）
师：（出示图片4）看第一个儿子在干什么？
生：他在翻着跟头。
师：好看吗？从书上哪句话看出来？
生：像车轮在转，真好看！
师：（做车轮转的动作）他真厉害，三个妈妈都被他迷住了。来，我们把这句话读读。
师：第二个儿子呢，他在干什么？（出示图片5）
生：他在大声地唱歌，歌声真好听。
师：你能学学他的样子吗？
生：他是这样子的。（一名学生学着第二个儿子的样子引吭高歌，众笑）
师：有点味道，歌声真好听。那第三个儿子呢？（贴图片6）
生：第三个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着去了。
师：同学们，这三个儿子，你们最欣赏谁，为什么？
生：我最欣赏第三个儿子，因为他帮妈妈提水。
生：我也是最欣赏第三个儿子，只有他最爱自己的妈妈。
师：说得真好。全班一起把三个儿子不同表现的句子读读。看到这三个儿子的不同表现，有一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”老爷爷听后是怎么说的？谁来读读。（指名学生读老爷爷说的话）。
师：老爷爷说的话是什么意思呢？你们能就老爷爷的话来提个问题吗？
生：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？
师：真会提问题！对呀，明明就三个儿子，老爷爷为什么说他只看见一个儿子？（生纷纷举手要回答）
生：我知道，因为老爷爷说的是第三个儿子，他很爱妈妈，其他两个儿子只顾自己表演，只有他为妈妈提水。
生：我知道老爷爷认为只有爱妈妈的儿子才是真正的儿子。
师：学到这里，同学们，你们觉得第三个儿子真的没有什么特别的地方吗？
生(齐)：不，他很爱妈妈，他是个孝敬父母的好孩子！
师：（把“没有特别的地方擦去写上孝敬父母”并画上红红的爱心桃）。老师送给他一颗红红的爱心桃！
师：老师突然想起三字经里的一句话“香九龄，能温席，孝与亲，所当执”，（课件出示）老师把这句话送给你们。这里蕴含一个感人的故事，回去查查资料或问问父母，下节课来告诉大家。
五、总结。
师：同学们，学了这篇课文，我们知道只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子，老师希望同学们回家后好好表现，做个孝敬父母的好孩子！
板书设计：
23、 三 个 儿 子
第一个
妈妈头像
第一个
儿子图像
聪明又有力气
第二个
儿子图像
第二个
妈妈头像
好嗓子
第三个
妈妈头像
孝敬父母
第三个
儿子图像
《三个儿子》教学反思
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。《三个儿子》是一篇蕴含着浓浓情感教育的课文，在教学《三个儿子》这一课后，我认为以下这几点做得比较满意。
一、歌曲导入，激发学生的学习兴趣。
兴趣是孩子最好的老师。我考虑到学生的年龄特征，在上课伊始播放了《我的好妈妈》，有效激发了学生的学习兴趣，同时歌曲中孩子孝敬妈妈的歌词内容也为学习本文奠定了情感基础。同时，自身生动的教学语言及身体语言也有很强的感染力，在整个教学环节中，激发着学生对学习的无限热情。
二、注重朗读感悟，突出朗读的层次性。
“书读百遍，其义自见”，阅读课教学应以读为本，尤其对低年级的学生更应多让孩子在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。在本课教学中注意朗读感悟，在教学中我设计了不同形式、不同要求的朗读，有自由读、指名读、比赛读、范读，配上动作读、合作读。通过反复朗读，注于目，出于口，闻于身，记于心，更深入体会文章的思想感情。同时，我还注意让学生有层次地读，在初读课文时，要求学生注意读准字音，读通顺句子。让学生默读课文，并找三个妈妈说各自儿子的话，然后再读读，从三个妈妈的话中知道了什么？以及让学生体会三个妈妈说起各自儿子时的心情怎样，指名学生读，读后其他学生评价，然后再师生比赛读等。
三、有趣的识字教学
生字教学是低年级的教学重点，大部分学生学起来会感到枯燥、乏味。在本课识字教学中，我变着法子通过各种形式的识字方法激发学生的识字兴趣，如联系生活实际，平时见过什么桶？我们班上谁有一付好嗓子，能给大家唱几句吗？让学生上台来演一演，怎样“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一个词来说说水很重吗？当学生说出“沉甸甸”时，教师出示词卡，并让学生认真看，说说发现了什么？很多学生眼疾手快，马上注意到“甸”单个字念“diàn”，在“沉甸甸”的词语中读作“diān”。
四、自主合作探究的学习方式
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在本课教学中，我积极倡导学生在自主、合作、探究中学习。例如，让学生分小组学习课文9－13自然段，学生交流读懂了什么。最后，让学生根据老爷爷说的话来发现问题、提出问题，然后解决问题。
《三个儿子》教学评析
一、实实在在的识字教学
在初读课文阶段，吴老师安排让学生自学生字新词，相互检查自学情况，通过看拼音读，去拼音读和学生交流记住字形的方法，有效完成了生字教学的任务，体现了新课程倡导的自主学习的教学要求，也体现“过程与方法”的教学目标。在本课识字教学中，吴老师变着法子通过各种形式的识字方法激发学生的识字兴趣，如联系生活实际，平时见过什么桶？我们班上谁有一付好嗓子，能给大家唱几句吗？让学生上台来演一演，怎样“拎”水桶，拎水桶有什么感受，能用文中的一个词来说说水很重吗？吴老师还重视语言激励，如：“多称职的老师啊！老师太喜欢你了！”等激励语言有效唤起学生的学习热情。
二、以读为本，提高学生的朗读能力。
“以读为本”是新课程提倡的教学方法之一。在学习课文1-6自然段过程中，吴老师始终把读贯穿教学的全过程。在读中找出三个妈妈说各自儿子的话，读中理解妈妈所说的三句话的意思，在理解的基础上引导感情朗读和分角色朗读。在学习课文7-8自然段，让学生通过朗读体验水很重。在课文的最后教师还让学生通过读后交流理解老爷爷说的话的意思。这样，突出了以读代讲，有效培养了学生的朗读能力和理解能力。吴老师还注重朗读形式多种多样，有指名读、齐读、同桌比赛读、男女生比赛读、师生合作读等。
三、自读自悟，合作探究。
1、新课程倡导让学生“自读自悟”。吴老师在引导学生学习课文7-8自然段时，重视让学生感悟。让学生找出哪些词语看出水重，通过朗读体会水重，通过让学生拎水体验水重。并创设情境，现场采访让学生说说拎着很重的水桶会有什么感受？整个过程体现了学生自读自悟，学生主体性得到较好的落实。
2、“合作学习”是新课标倡导的教学方法之一。在学习课文9-13自然段时，吴老师采取合作学习的策略，让学生分组讨论读中懂得什么，有什么不明白的？小组交流的基础上再引导全班合作探究，使学生在交流探究的过程中明白了三个儿子的不同行为表现，感受到三个儿子不同的精神境界，让学生的情感更贴近课文的情感。
3、引导学生质疑解疑是培养学生创新思维的有效方法。文中的老爷爷为什么说只看到一个儿子？这个问题既是重点，又是难点。吴老师采用引导学生自我发现问题，自我探究问题，自我解决问题的办法，让学生在学习的过程中明白了道理，得到情感的熏陶。
评析：南靖县教师进修学校 林跃进
《三个儿子》教学设计说明
《三个儿子》是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉甸甸的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看见一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。
一、平等和谐的课堂气氛
教师是否为学生营造一个宽松、和谐的教学氛围，是一堂课是否成功的关键。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才能处于积极主动的活跃状态。在导入新课，教师就用音乐创设了一种愉悦的氛围。教师用一首学生很熟悉很感人的歌曲《我的好妈妈》导入课题，让孩子边欣赏音乐边思考：歌曲中的小朋友为妈妈做了一件什么事？孩子们在轻松的氛围中产生了浓厚的学习兴趣。在学习课文时，教师创设情境，让学生上台来拎水，教师随机采访这位同学拎水时的感受。同时，教师自身生动的教学语言及身体语言也有很强的感染力，在整个教学环节中，激发着学生对学习的无限热情。
二、扎扎实实的朗读训练。
阅读课教学应以读为本，尤其对低年级的学生更应多让孩子在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。在本课教学中更要注意朗读感悟，在教学中设计了不同形式、不同要求的朗读，有自由读、指名读、比赛读、范读，配上动作读、师生合作读。通过反复朗读，加深对课文的理解。同时，教师还应让学生有层次、有目的地读，如在初读课文时，要求学生注意读准字音，读通顺句子。让学生默读课文1-6自然段，并划出三个妈妈说各自儿子的话，然后再读，从三个妈妈的话中知道了什么？学习课文7-8自然段时，让学生通过同桌比赛读第8自然段，看看谁最能通过朗读来体现水很重。最后，让学生读读老爷爷说的话，看看谁能根据老爷爷说的话来提问题。
三、生活化的识字教学。
教学即生活，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该也让学生与文本的感受、体验、理解发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。在识字教学中，教师注重让学生联系生活实际来识记生字。如你们平时见过什么桶？看，图中妈妈拎的桶就是木桶。我们班上谁有一付好嗓子，能给大家唱几句吗？全班能做一做拎水的动作吗？能用文中的一个词来说说水很重吗？
四、自主合作探究的学习方式
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在本课教学中，教师积极倡导学生在自主、合作、探究中学习。例如：在学习课文1-6自然段中，学生默读课文，并划出三个妈妈说各自儿子的三句话，再自己读读这三句话，并说说从妈妈的话中知道些什么；让学生分小组学习课文9－13自然段，学生交流读懂了什么；最后，让学生根据老爷爷说的话来发现问题、提出问题，然后解决问题。
《三个儿子》教学反思
这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
虽说不用给孩子讲大道理，不去深挖细抠文章的思想内容，可是文本的价值导向是明显的，如何让孩子在读文中去体验，从而有所悟呢？我在设计教学环节时颇费了一番心思。
1、从课前导入入手，以情激qing，为读文明理做前期铺垫。
新课伊始，我跟孩子们说：“以往都是你们读书给老师听，今天就让老师好好地给你们读一篇文章。”这一说，旨在拉近师生之间的距离，激发学生的阅读期待。接着我动情地为孩子们朗读了《妈妈喜欢吃鱼头》并让孩子们说说听出了什么，当一个孩子说他“听出了妈妈爱自己的孩子”之后，我又趁势让孩子们谈谈 “我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，他们对父母的关心、体贴，全化在一句句暖人的话语中。
在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。从这个意义上来讲，我用自己的情感体验去激发学生的情感，让学生从自身的认知角度去谈谈如何对待父母，这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），为学生对文本的学习做了前期铺垫，达到“未成曲调先有情”的效果。 2、以感情朗读为突破口，体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。
三个妈妈谈论儿子的心态是不同的，前两个妈妈在一个劲地夸自己的孩子，她们的内心应该是得意的、骄傲的，而第三个妈妈则认为自己的孩子没什么特别的，她的心态是平和的。三个妈妈的话里儿子的特点与后文三个儿子的具体表现形成鲜明的对比，因此指导读好妈妈的话有助于理解文本主旨。
教学时，我让学生先找到三个妈妈的话自己读读，初步体会其中的情感。然后指名读，读完后采访：“这位妈妈，别的妈妈都在夸自己的孩子，您为什么却说自己的孩子没什么特别的呢？” 这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的一种心态。带着这种理解再读妈妈的话，就能读得有滋有味啦。然后放手让学生读另外两个妈妈的话，学生已经有法可依，稍加点拨，他们就能把另两个妈妈的骄傲自豪的心态用朗读表现出来。三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。
3、用质疑解疑为手段，深入文本进行探究，揭示文本主旨。
在读完三个儿子的具体表现后，我出示了老爷爷的话：“三个儿子？我只看到了一个儿子。”让学生读后想一想，有什么问题要问这位老爷爷？学生大多提出了“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，我便顺势紧扣文本，让学生联系前文三个儿子的具体表现进行讨论探究，得出“能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子”这一结论。此时，出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执”这个句子让孩子们读一读，联系一年级时念过的《三字经》里的孝敬父母的故事想一想。于是，不用再揭示什么道理，孩子们已经通过读文、讨论、探究，自己领悟到了。
教学是一门遗憾的艺术，作为一位语文教师，要有“追求理想的语文课堂”的信念。若每堂课都能上得学生“小脸发红、小眼放光、小手常举、小口常开”，也许离理想的语文课堂也就不远了。这是我的奋斗目标，为了实现这一理想，我必将“上下而求索”。
三个儿子教学反思
《三个儿子》是人教新课标小学二年级语文下册的23 课。这篇课文故事生动有趣、感人肺腑。课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理，那就是 “为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对《三个儿子》的教学反思。
在《三个儿子》的教学过程中，第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？ 你认为老爷爷看到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思考、去探究。
接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。
1、采用多种教学方法：
⑴ 让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。
⑵ 想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中逐渐形成丰富生动的表象，继而小组交流，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的交流。
⑶ 对比体会，深入感受：
① 学生对三个儿子前后认识的对比：
首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成鲜明反差，看法随之转变，认识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得体贴、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。
② 将儿子的行为跟妈妈的辛劳反复对比：
当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么？” 当学生提到第二个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进行对比朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，如果不去帮助妈妈，是不应该甚至是不可思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。
③ 三个儿子之间的行为对比，在对比中突出第三个儿子：
最后的星级挑战题既是语言的积累、运用和拓展，又照顾到了不同层次学生的差异。
2、在《三个儿子》的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力；力求体现师生、生生间的对话交流，让孩子们体验角色，丰富认知，达到互相启发，互相学习的目的。
教学目标：
1.分角色朗读课文，读准人物说话的语气。
2.理解课文内容，懂得作为儿女应该孝敬父母的道理。
教学重难点：分角色朗读，懂得孝敬父母。
教学准备：挂图.小黑板。
教学设计：
一、用“沉甸甸”说一句话。
二、由疑引读：
师：1、同学们，课文明明以《三个儿子》为题，而老爷爷却说自己只看见一个儿子，这到底是怎么回事呢？这个问题多么奇怪呀！
2、请同学们打开书本23课三个儿子自由朗读吧!(板书：23三个儿子)
三、朗读课文，理解课文。
1、课文除了有三个儿子，还有哪些人物？（指导看图：三个妈妈一个老爷爷）
2、思考：三个妈妈分别说了什么？请同学们默读课文并找出有关的段落来读一读。
（二、三、六自然段）
（1) 第一个妈妈是怎么说的？请第一组同学来读一读第二自然段。（板书：一有力气）
思考：第一个妈妈的心情怎样呢？应该用怎样的语气来读？再读一读。（生回答：得意.自豪）
请大家.用......既......又......造句。让学生练一练，说一说。（板书：......既......又......）
（2）第二个妈妈是怎么说的？与第一个妈妈的语气相同吗？请第二组的同学来读一读第三自然段。（生答：相同板书：二唱歌）
（3）第三个妈妈又是怎么说的？请第三组的同学来读一读第六自然段。（生答板书：三没特别地方）
思考：第三个妈妈的心情怎么样呢？应用怎样的语气来读？请同学们再读一读。（平和.平淡）
（4）指名分色地朗读三个妈妈的话。
3、三个孩子见到妈妈在提水时，分别怎样做？（学习七至十一自然段）
（1）自由朗读七至十一自然段。找出三个孩子怎样做的段落。应用什么语气读？
（2）第四组的同学来读一读第一个孩子的做法。（板书：翻跟斗）
出示：小黑板第九自然段仿造句子读读说说。）
（3）女生来朗读第二个孩子的做法。（板书：唱歌）
（4）男生来朗读第三个孩子的做法。（板书：帮妈妈）
4、指三名男生分角色地朗读三个儿子的做法并上台演示。
5、当孩子接过妈妈手里的水时你们觉得怎样？哪个词语体现出？（重沉甸甸）
6、老爷爷为什么说只看见一个孩子吗？一起来读一读第十三自然段。
（1）老爷爷说话的语气怎样的？再读一读。（幽默.风趣而又意味深长）
（2）读了十二自然段你们知道老爷爷说的话意思吗？（知道因为他只看到一个儿子帮妈妈提水）
（3）指名上台演示老爷爷说的话。
7、你们喜欢哪一个？（第三个因为他懂得孝敬父母）
8、学习了课文你们懂得了什么？
三、总结：
父母给了我们无私的爱，我们应该孝敬父母，多为父母做些力所能及的事。
板书设计：
一 二 三
有力气 唱歌没 什么特别
翻跟斗 唱歌 帮妈妈
？ ？ 好儿子
【教学目标】
1、认读6个生字，会写5个字，2个词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
3、能从课文中领悟孝敬父母、关爱他人等传统美德，并努力发扬这种美德。
【教学重点】认写生字，朗读课文。
【教学难点】领悟课文中表达的思想内涵。
【课型选择】训练型学习课型。
【教学思路】
本课教学，我注重把读、写、识字三项训练相结合，把识字和读课文融为一体，并为识字设立几个阶梯，从易到难，逐层递进。同时注意对同学朗读的指导。指导学生在朗读中理解课文，并让学生作为学习的主人，尊重学生的理解，请同学先提出问题，自由发言等。同时，我又利用课文特点进行了课文的拓展练习──表演课本剧，并充分放给学生展示的机会。最后一环书写，还注意对学生的范写指导和点拨指导。
【教具准备】课件设计、录音磁带。
【教学课时】3课时。
第一课时
〖学习目标〗学会正确流利地读课文，认识6个生字，会写5个生字。
〖教学过程〗
一、激趣导入
师：同学们，你们读过《三只小猪》的故事吗？谁能讲一讲。
（学生讲）
师：从三只小猪身上，我们看到了他们各自的特点。那么你能告诉老师你最喜欢谁吗？
（学生说）
师：今天呀，大家和老师一同再来学习一个故事《三个儿子》，想学吗？
（学生回答，教师板书课题）
二、学习课文、认识生字
学习1：
打开课文，听录音。
学习2：
故事好听吗？你自己再读读，读的过程中，给大家提一个小小的要求，在课文中圈出要求认的字，并借助拼音把字音读准。
学习3：
课件一一出示拼音和字，齐读拼音和字。如下：
jì sǎng līn tǒng huàng diàn
既 嗓 拎 桶 晃 甸
请同学们读出课文中相关的词和句，课件随机变化如下：
jì sǎng līn tǒng huàng diàn diàn
既 然 嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 沉 甸 甸
课件去掉拼音，请同学认读生字词（齐读、开火车读）
既 然 嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 沉 甸 甸
然后学生可以任意选一个词语说一句话。
学习4：
画出自然段。
请六个同学每人读一段，其间老师同学帮助纠正读音。
再请一个学生整体朗读1～6自然段一次。
7～11自然段同上。
12～13自然段同上。
学习5：
师：读了这篇课文，喜欢吗？下面我们看将要书写哪些生字？
课件出示：līn cōng diàn tǒng tíng
拎 聪 甸 桶 停
先认读。例如：拎，什么拎？
（拎东西的拎）
（教师可以对难认的字进行引导，学习记字的方法或校正所组的词后书写）
（先请学生写一写或说一说难写的字，教师进行范写指导和点拨指导）
强调“拎”右边“令”下面有点；“聪”里左右对称；“甸”的“田字要靠外一些。”
三、小结
学生谈谈本节的学习收获。
第二课时
〖学习目标〗学会正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，学会分角色朗读课文。
〖教学过程〗
一、回忆导入
师：上节课学了《三个儿子》这一课，你们觉得三个儿子一样吗？他们有什么不一样呢？带着这个问题让我们继续学习第23课《三个儿子》。
（板书课题）
二、学习课文
学习1：
师：先请同学们读1～6段，找一找三个儿子各是怎样的？
（学生读并说说）
学习2：
师：你们是怎么知道这三个儿子的？
（妈妈说的）
师：谁能读一读第一个妈妈说的话？
（一个同学读）
师：老师听出他读得非常高兴、愉快，谁知道他为什么要这样读呢？
（如果说不出，可以引导。）
（第二个、第三个儿子同上。教师引导学生读第二个妈妈的话也很自信，读第三个妈妈说的话要显得平静、温和。因为她并没有觉得她的儿子有什么特别的地方）
学习3：
师；读到这儿，你们有什么问题要问吗？
（没有了，再提出以下问题）
师：三个儿子真像他妈妈说的那样，第一个儿子“既聪明又有力气，谁也比不过他”，第二个儿子“唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子”，第三个儿子“没有什么特别的地方”吗？请同学们继续读第7～11段 。
（自己读，碰到不懂的地方，问同桌，问老师）
师：课文读到这儿，你有什么问题要问吗？
（根据学习情况说出下面的话）
师：这里学习伙伴有几个问题不明白，你们愿意帮他解决吗？
课件出示：
学习伙伴1：第八段中说“一桶水可重啦！”从哪儿可以看出？
学习伙伴2：三个孩子跑来看到奶奶拎着很重的小桶回家时，三个孩子都只做了一件事，做了什么？
随机课件出示一道练习：
（读读说说）
一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听，另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
一个（只）_______________，一个（只）__________________，一个（只）________________。
引导讨论：你最喜欢哪个儿子？为什么？
师：下面请几位同学扮演妈妈读第12段，请一位同学扮演老爷爷读第13段，其他同学边听边想他们说的话，提出自己不理解的问题。
（根据学习情况，出示学习伙伴帮助学生提出以下问题进行思考“为什么老爷爷说‘我可只看见一个儿子。’”）
（学生回答以后，教师总结）
师：孝敬父母、关爱他人、热爱劳动都是中华民族的传统美德，这个故事中，我们从第三个儿子身上学到了这种美德。虽然他的外表比不上其他的孩子，可是他的这种优秀品质却是值得我们每个人学习的。
三、小结，分角色读课文
四、课外作业
组织7个学生表演课本剧。
第三课时
〖学习目标〗
会表演课本剧，会写2个词语。
〖教学过程〗
一、表演课本剧
师：上节课布置的课外作业完成好了吗？先在小组里练习一遍后上台表演。
二、我会写
教师范写和个别指导相结合写剩下的两个词“胳膊”和“晃荡”
（强调“胳膊”要写的左宽右窄，上下对称，“胳”字下面的反文要包住下面“口”等。）
【教学目标】
1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。
3、懂得要孝敬父母的道理。
【教学设计】
一、激趣导入
1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？
生：表扬过。
师：怎样表扬的？
当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候……
生：……
师：你们真是既聪明又懂事的孩子。
2、师：今天我们来学习第23课“三个儿子”。
（师板书课题）
（生齐读课题）
二、读通课文，感知内容
1、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开始吧！
（生自由读）
2、课件出示词语：
嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 沉 甸 甸
师：谁想读读？
（生流利的朗读词语）
当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？
当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？
师：你来？
（生再读词语）
3、课件出示句子：
师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。
（同桌互读）
师：找一组小朋友开火车读！
（当一生读第一句话时）
师：把你对这句话的理解读出来？
（当生读第二句话时）
师：读的好，你理解了。
（当一组生读完时）
师：咱们一起读读吧！
（生齐读句子）
4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！
（师范读课文，生认真听）
师：谢谢大家！象老师这样读读吧！
（生再读文）
5、师：小朋友练习的很认真，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。
（生认真的听，认真的划。）
三、自悟，品读语言
1、师：都找到哪几句话？
（生分别读三句话）
师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。
2、交流一：
课件出示第一个妈妈的话
师：请一位小朋友来读读这句话。
（一生读的很好）
师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。
师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有力气……”
（生齐读）
4、交流二：
课件出示第二个妈妈的话
师：第二个妈妈的话，谁来读？
（生读）
师：我听出来了你读出了妈妈骄傲的语气。
5、交流三：
课件出示第三个妈妈的话。
师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充满了骄傲与自豪，那第三个妈妈呢？谁来读！
（一生读的好）
师：哎呦，你读懂了课文。
（一生读的不好）
师：再想想该怎么读？生读好了。
师：对，就这样读！
6、师：让我们继续读课文的7到11段，去认识这三个孩子吧！
（生自由读）
师：这么重的水，三个儿子看见了，他们是怎么做的？
（生汇报）
师课件出示“三个儿子的做法”。
（生再齐读三个儿子的表现）
四、指明中心，分角色朗读
1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。
（同桌练习）
2、师：谁来？
（指明一组表演）
3、分角色朗读：
师：下面请小朋友以小组为单位，分角色朗读全文吧！
（师巡视，指导）
师：刚才老师巡视的时候，发现这几个小朋友朗读的很好，来为我们展示一下吧！
（叫读的好的学生）
五、升华主题
1、师：你认为老爷爷看见的应该是哪个儿子？为什么？
2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？
（生展开辩论）
师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。
3、师：学到这儿，老师突然想起《三字经》里的一句话，送给大家。
（课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”）
五、拓展
师：今天回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！
【课业设计】
一、我会填
l____ t____ t____ c____ d____ g____ b____ h____ d____
拎 停 桶 聪 甸 胳 膊 晃 荡
二、找朋友
三、我会做
一个孩子_____________
面对三个妈妈拎着沉甸甸的水桶一个孩子_____________
一个孩子_____________
你喜欢谁？为什么？
______________________________________________________________________
【思维拓展】
一、读句子
1、一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
2、又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
3、这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高。
第三个妈妈说话很平淡，读时语调平稳。
4、“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”
老爷爷的话幽默、风趣又意味深长。“三个儿子？”读出疑问的语气；“不对吧……”则要读出明知是三个儿子，却说只有一个儿子的原因，是因为他看见一个儿子帮妈妈拎水，懂得关心妈妈。
二、学写对话
小朋友一定会打电话吧！请你把下面对话补充完整，注意说话的语气。
小宁：“喂，你好！我是小宁。请问小明在家吗?”
小明：“小宁。我就是小明啦！有事吗？”
小宁：“______________________________________________”
小明：“____________________________________________”
小宁：“____________________________________________”
小明：“____________________________________________”
三、做一做
小朋友。爸爸、妈妈爱你，她要爱爸爸、妈妈，是吗？希望你今后每天至少为父母做一件事。自己画个表记一记，时间长了、你一定会有更大进步的。
【设计理念】
引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。
由“疑”引路，由“疑”引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。
【教学目标】
⒈会识“既、嗓”等6个生字，会写“拎、桶”等5个生字及“胳膊、晃荡”等两个词。
⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。
3.分角色读课文，并演一演。
【课前准备】生字卡片、生词卡片，相关课件。
【课时安排】2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、以疑引入，揭示课题
师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开书读23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书： 23 三个儿子 一个儿子？）
［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。
二、初读课文，了解大意
⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。
⒉再读课文，边读边想，明白老爷爷“看法”产生的来龙去脉。
［设计意图］两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次“边读边想”，要学生弄清老爷爷“看法”产生的来龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。
三、读文识字，扫清阅读障碍
师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。
⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。
既 嗓 拎 桶 晃 甸
⒉学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。
既，读jì,可以组成“既然”等词。
拎，读līn。注意：其它的带“令”的字大多是后鼻韵母，而“拎”例外，它不是后鼻韵母。“拎”还容易将右边写成“今”，比较“拎──令──今”，谁的读音与“拎”更近？当然是“拎──令”更近，因此，要记住“拎”右边是“令”不是“今”。
3.齐读，抽读，分组读，“开火车”读。教师注意倾听发音是否正确。
［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。
四、读文练句
师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）
（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。
（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
（4）读下面的句子，练说“一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）_______”的句式。
一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
［设计意图］读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。
四、自主观察，写字练习
1.师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同点。
（预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声……）
2.师：书写这三个字，你要提醒大家注意什么？
拎： 右边是“令”，不是“今”。
教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。
3.学生书写，教师巡回指导。
［设计意图］引导学生发现三个字的共同点，目的是引导学生对汉字进充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。
五、再读课文，边读边想
师：大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单！现在再读课文，看还有什么新的体会吗？这次可要读得正确流利哟！
［设计意图］扫清字词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，并引导学生边读边思考，为下节课的学习埋下伏笔。
第二课时
一、读文引疑，重点练读
1.师：大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？
师：我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢？（老爷爷）
师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得有没有道理呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得正确予以肯定；语气表达不当，可适当引导。）
2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的语气词恰当，再试着读一读。
（1）一个妈妈______地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
（2）另一个妈妈______地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
（3）（第三个）妈妈______地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
（如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢？说说理由。纠正后，请学生再试读）
3.重点读“三个儿子的表现”的句子。
师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。
师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。
教师根据学生的回答，归纳板书：
第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水
第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水
第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水
师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说“只看看一个儿子”的意思了吧？谁来说一说。
［设计意图］以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的“沉甸甸”，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。
二、分角色朗读，演故事
1、分角色朗读。
师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。
分组分角色朗读。
2.演故事。
师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。
分组自愿组合，读书、排演。
全班汇报演。
［设计意图］在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。
三、拓展练习，深入思考
1.再读课文，你想对三个儿子说什么？
（1）对第一、二个儿子说：“_____________________________”
（2）对第三个儿子说：“_____________________________”
2.读完了课文，你想对三个妈妈说什么？
（1）对第一、二个妈妈说：“_____________________________”
（2）对第三个妈妈说：“_____________________________”
3.对老爷爷说些什么呢？“_____________________________”
4.你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？ “______________________”
5.把自己说得最精彩的几句话写一写。“_____________________________”
［设计意图］对“三个儿子”“三个妈妈”“老爷爷”和自己说话，这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。
四、写字练习
1.重点引导对“胳膊”一词的观察。
课件呈现 象形字“肉”到“月”的演变过程（“月”字旁，也有人称为“肉”字旁）。
师：你还能写出哪些带“月”字旁的字来呢？大家发现带“月”旁的字，大多与什么有联系呢？
3.学生书写“聪”“甸”二字及“胳膊”“晃荡”两词。
【板书设计】
23 三个儿子 一个儿子？（！）
第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水
第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水
第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水
［设计意图］板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥“明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子” ？通过以上板书可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈“真正的儿子”。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的“？”换成“！”。
【特别建议】
要正确处理文本主旨与创新思维的关系。
有这样一则教例：有学生认为本课中三个儿子都有长处，都可以是妈妈引以为荣的儿子，大概这个观点是教师没有想过的，所以他毫不犹豫就肯定学生是“善于创新的孩子”。其实，这个孩子的理解明显背离了作者的本来意图，作者在文章中所要传达的是：只有知道体贴孝顺父母的儿子才是“真正的儿子”，我们应该做体贴关心父母的孩子。从这例背离文本主旨的所谓“创新思维”看，它反映了孩子并没有读懂文意的情况，如果我们教师纵容此类“创新思维”，实际上是在纵容孩子不读懂课文就胡乱“创新”的错误习气，危害很大，希望引起我们的注意。我们应该鼓励学生在正确理解课文基础上的大胆创新和独特体验。
──此文收入《名师同步示范教学设计丛书》
谢岗镇大厚小学 陈计全
今天，我评课的课题是《三个儿子》。这篇课文是二年级下册第六组的课文，这组教材是围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信、孝敬父母贯穿始终。寓优秀的思想品质教育于生动有趣的故事中。《三个儿子》这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。我听了麦老师这节课，仿佛溶入到这个有趣的故事之中，不但使我明白了无论古今中外，孝道都是永恒的美德，还真正感受到在座的孩子们的主动学习精神，以及他们不但在学校守纪律、认真学习，在家也能尊敬长辈，孝敬父母的优秀品质。这节课令人耳目一新，富有以下六个亮点：
一、 教学充满乐趣
老师的语言生动、形象符合儿童的特点，麦老师就以这些特点，采用了生动、直观进行教学，还跟孩子们亲切交谈，学生倍感亲切，拉近了老师与学生、学生与文本的距离，让课堂处处充满乐趣，孩子们在演中学、在乐中学，学得轻松、学得愉快。
二、 识字中求实
识字教学的重点是读准字音，加强生字的理解，找出认字的规律，重点指导，做到：有比较、有示范、有指导、有评价。麦老师在读音方面有针对性地进行指导，如“嗓”是平舌音；“拎”是前鼻音；“晃”是多音字，在文中念第四声。然后出示带生字的词语、句子，检查学生识字情况，使新课标认字练习得到很好的落实。
三、 读书美中务实
读中体会、读中积累是我们新课标的重要理念。老师牢牢把握着以读为原则，让学生在读中学文、读中悟理，放手让学生读，引导学生美读，先让学生带着问题自读自悟，以合作读、分组读、分角色读等多种形式，重点指导学生读好文中三个妈妈的不同语气，在赛读中能抓住重点、突破难点，帮助学生把课文读准、读通、读懂。
四、 导语优美
老师以优美的语言提出问题：同学们，你们朗读课文非常有感情，富有语感美，我现在想问一下，三个儿子中你最喜欢哪个？为什么？你又懂得了什么？（学生答：我喜欢第三个儿子，因为他能帮助妈妈干活，使我懂得了要孝敬父母，体贴父母）这样，充分调动了学生的学习兴趣。教学中，老师以生动、活泼、设计巧妙、直观、形象的板书给学生美的享受。
五、 教学设计新
解放学生，是我们目前教育改革主旋律，设法让学生动手画、动脑想、动口说。例如：老师先让学生想一想、议一议。三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，三个儿子是怎样的表现，让学生自己去找、去画，找出答案讨论汇报：一个孩子翻跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈沉甸甸的水桶，提着走了。然后老师质疑：明明是三个儿子，老爷爷为什么说他只看见一个儿子？让学生们讨论得出答案：因为第三个儿子帮妈妈干活，孝敬母亲，所以老爷爷说只看见一个儿子。在这里让学生自己去解决问题，真正做到打破小课堂。最后老师还引导学生：你会用“一个（只）……，一个（只）……，另一个（只）……。”说一段话吗？大家纷纷举手发言。在这里，我们可以感受到孩子们的语言是多么丰富有趣，而孩子们的深情交流和进一步扩大阅读量和知识面，培养了学生收服信息和处理信息的兴趣。
六、 教法学法新
学生是学习发展的唯一。麦老师采纳了自主、合作的形式，放手让学生自己读书、自己发现、合作交流，充分体现了学生的主体性地位。
麦老师在教学中采用多种多样的教学手段，令以上六个亮点得以落实、升华。
这节课给我们带来美感、启发的同时，我有两个建议：
1、 在学生进入角色有感情朗读的时候，学生们表现得非常出色，但不要忽略了让学生通过读表现出三个妈妈提水的辛苦。还要加强指导学生读好老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。
2、 在拓展活动中，老师是否要求学生在课外搜集资料，如：把你在电视上、书上看到的，或是你身边的哪个小朋友是孝敬、体贴父母的，把他们的事迹讲给大家听。老师还倡议同学们每天至少为父母做一件事。
一、纵横联系，说教材
《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。
这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标 ：
1、方法性目标：
根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。
2、情感性目标：
通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。
3、能力性目标：
以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。
本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。
二、灵活多样，说教法
1、信息收集法
《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。
2、谈话激趣法
在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。
3、体验教学法
让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。
4、读书指导法
＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
三、主动参与，说学法
1、联系生活法
＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。
2、读书入境法
朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？
4、多元评价法
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。
四、多元阅读，说程序
根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。
1、初读生疑
上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入 新课的学习。
师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。
在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。
2、精读探究
梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？
在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。
在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。
①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！
②一个孩子唱着歌，歌声真好听。
③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。
3、赏读体味
在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。
4、活读延伸
学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业 ：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。
你们好!今天,我说课的内容是:九年义务教育六年制小学语文第四册二十三课《三个儿子》.我先分析教材和教学对象,然后从教学目标与教学过程这些方面来进行说课.
一, 分析教材
《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事.课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述,揭示了一个深刻而又厚重的道理,即儿女应该以实际行动为父母分担生活重担.课文内容浅显,语言通俗,人物对话较多.基于这样的分析,我让学生认读三位妈妈的对话.充分感悟妈妈的辛苦从而引导学生对比三个儿子的表现,我把把读准人物说话时的语气做为难点.
二, 教学对象分析
二年级语文教学中识字是重要环节,学生能够用自己的方式说出识字方法.所以我把识字教学作为教学的重点.
三, 教学目标分析
根据新课改的精神和教材内容的特点,我从知识,能力和情感态度三个方面设计了教学目标:
1, 在知识目标上,强调会认读6个生字.
2, 在能力目标上,强调正确,流利的朗读课文,读准人物说话时的语气.
3, 在情感态度目标上,强调懂得要孝敬父母的道理.
四,教学过程
为了突出教材重点,克服学习难点,有效地达成教学目标,我通过以下几个环节推进教学过程.
一,启情导入,初读感知.以谈话导入的方式引入课文,问学生爸爸妈妈因为什么事,是怎样夸奖你的 挖掘学生的生活体验,启发学生思考,拉近课文内容与学生的距离.
二, 整体感知.这部分分两个环节,一是进行识字教学,二是让学生说出主要内容.识字教学是本课的重点,这一环节我追寻识字教学规律,先读带音节词语,再去掉音节读,最后读单个生字,学生通过自读,领读,男女生接读,开火车读等各种教学方法,来认读词语.让学生小组交流识字方法,,充分发挥小组合作的作用,引导学生交流识字经验.并通过带有生字的一段话来及时巩固识字成果,提高学生观察能力和识字效率.
三,重点认知.让学生精读1-6自然段,找出妈妈夸奖儿子的话,并指导朗读.通过朗读来感悟三个儿子的特点.为了顺利突破课文难点,我抓住学生喜欢活动,乐于表演的的特点,让学生模仿妈妈,有声有色地朗读出来.孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪.同时,也培养了学生感受,理解,欣赏和评价的能力.孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上,从"直晃荡,走走停停,胳膊痛了,腰也酸了"这些细小的地方发现水桶很重,妈妈很辛苦.并通过朗读来突破课文难点:依据自己的感受,理解,用朗读表现出水桶重,妈妈的辛苦;学生会情不自禁地流露出一种对妈妈的体贴,关爱之情:妈妈提水多辛苦啊!妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀!为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情,学生会马上在课文中找出相应的地方,并非常准确地围绕第三个儿子的做法进行朗读汇报.随即,老师问学生文中的"老爷爷明明看见三个儿子, 可为什么说只看见了一个儿子 看到了一个哪个儿子 为什么这正是课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈(提水)的儿子才是真正的儿子,孝顺的儿子.最后,我们将对课文的中心进行一个拓展填充,问孩子们在家里都是怎样孝敬父母的 孩子们也就更加深刻地体会到"孝顺父母的孩子,才是真正的孩子",使孩子们爱父母的感情有了质的升华.
在总结课文的同时,让学生说说对那两个儿子的看法.让孩子们体验角色,丰富认知,实现与学生生活的链接,促进学生正确价值观和良好品质的形成.
四,教学设计反思:
由于本人的水平有限,在有效地提高学生朗读水平和激励性语言的评价方面存在着一些不足,同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和研究的问题.我想这些都需要我不断地学习来提高自身的教学水平,以达到更好的课堂教学效果.
一、教材分析:
这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文,这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文,以诚信,孝敬贯穿始终,把优秀的思想品质教育融合在生动有趣,感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈,当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时,力气大的只顾翻跟头,嗓子好的只顾唱歌,他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个“没有什么特别的地方”的儿子,却能帮助妈妈拎水桶,这样的儿子才是真正的儿子。
二、教学过程与设计意图:
(一)、创设生活情境,激发阅读兴趣;
1、复习生字、词语。
2、真诚地表扬:哎哟,小朋友们真能干呀,这么多的生字都可以顺利解决了,真了不起。
3、创设生活的情境:小朋友,你看老师是这样表扬你的,你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗?(学生自由表达)
4、提高要求:你能把妈妈的表情和动作也做一做吗?(学生自由表演)
5、导入新课:今天,有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了,请你自己去读读课文,找出妈妈表扬孩子的话。
『设计意图』:在复习生字的时候,给孩子们带去的是枯燥的,乏味的信息,但是,利用老师真诚的表扬,通过联系生活,回忆妈妈的夸奖,马上就使孩子们从枯燥中走出来,进入兴奋的状态,为后面课文的感情朗读垫定了基础,是孩子们表达真实感情的需要。同时,在回忆妈妈的话,讲述妈妈的话的同时,提高要求,让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来,经过这样的加工,一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。
(二)、自读自悟,合作研讨,体验阅读内容。
1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的,请你仔细读课文,用横线划出妈妈表扬的话。
2、你把自己就当成妈妈,去读一读,妈妈的话,读出妈妈的感情来。
3、交流:你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。
『设计意图』:这个环节,看似简单,其实是必不可少的,孩子们在自读的基础上,找到了学习的内容:三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上,把自己就当成妈妈来读,读出妈妈的语气和神态。
4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练,看谁最能读出妈妈的语气。(学生相互交流)
『设计意图』:“三人行,必有我师”。在自读自悟的条件下,博采众长,吸取别人的经验也是很重要的,这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。
(三)、朗读交流,发现阅读乐趣。
反馈:你都找到了哪几句话?
交流一:(利用多媒体课件,出示第一个妈妈的话:“我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”)
请一位小朋友来读读这句话,大家听听,他把自己当成妈妈了没有。(指名生读)
1、采访刚才读的同学:
师:这位妈妈,您刚才在夸奖您的儿子,一边说,一边在想些什么呀?
生:我在想,我的孩子真了不起。
生:我想,我的孩子是很能干的,要是他表现好的话,我要好好表扬他!
生:我为我的孩子感到骄傲!
生:我还为我的儿子感到自豪,我想他以后一定能成为一个很有名的运动员!
2、交流提高:
师(面带微笑):我也为你们的儿子感到骄傲,各位妈妈能夸奖地更自豪一点吗?
(学生练读)
师:把你们练习的结果表现给你的同桌看看。(同桌相互读这句话)
『设计意图』:这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色,读了以后访问同学,其实时时处处都在提醒他们:你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流,让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读,提供练习提高的空间,试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二:(利用多媒体课件,出示第二个妈妈的话:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”)
1、师生共建交流平台:另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小朋友来读一读。
大家也听听,他有没有读出骄傲、自豪的语气来。(指名学生朗读)
2、朗读、评价。
师:你们觉得这个妈妈读的怎么样?
生:我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。
师:那你能帮助他来改善一下吗?(生做抬高头的动作,骄傲的眼神)。
生:我认为他的话还可以说得更慢一些,那样别人可以听得更清楚,感觉这个妈妈也就更骄傲了。
师:哦,你的想法很棒,你能来读读吗?(生自信地朗读)
3、自由练读,感悟提高。
大家提的意见都很有水平,像他们这样,其他的同学也去练习一下,争取读得更好。
『设计意图』:这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话,老师和学生一起把情感的电点滴滴都挖掘了出来,孩子们也读的有声有色,有滋有味,那么第二个妈妈的话只要稍加点拨,他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体,放开手脚,让他们自己去读,去悟,会有更多的收获。
交流三:(利用多媒体课件,出示第三个妈妈的话。:“有什么可说的,他没有说很么特别的地方。”)
1、提出疑问:两个妈妈都夸奖自己的孩子,第三个妈妈却什么也没有说,这是为什么呀?
2、找到情感共鸣:这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀?
3、你能用你的朗读来表现吗?
『设计意图』:三次和文本的交流,把三个妈妈做了比较,学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子,不同的人肯定有他独特的体验,在不磨灭学生个性的前提下,对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流,除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外,还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程,让孩子学会了学习方法,能根据方法自主学习。
(四)、自主发现,从细小见真情。
1、自读发现:三个妈妈打完了水,走回家去,路上发生了什么事情?请小朋友自己去读读课文的7、8小节,想一想,你有什么发现。
2、交流反馈:师:读了两段话,你有什么发现?(水很重)
你是从哪些地方看出水很重的?
你能用朗读来表现出水的重吗?
3、朗读提高。
『设计意图』:自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分,在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容,经过快一年的实践,感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶,因此,这里设计了一个通过自主发现,领悟文章的深层含义的环节,从细小的地方发现水桶很重,更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
4、这样重的水,三个儿子看见了,他们分别是怎么做的?请你去读读书,用笔划出三个儿子的做法。
(五)、体会感悟,挖掘孩子内心的想法。
小朋友们,看到这样的孩子,你体会到了什么呀?想说些什么?(学生自由交流)
『设计意图』:为了尽快展示出课文中具有人文性的思想,。我在这里设计了这样的一个环节,通过读书,体验,感悟,然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法,主要是指孩子们真实的想法,不是虚假的,空浮的,鼓励说真话,说自己心里想的话,允许不同的人有不同的见解。
(六)、指明中心,升华主题。
1、自由表演:这时候,一个妈妈还和老爷爷发生了对话,请你和你的同桌一起准备一下,一个当妈妈,一个做老爷爷,来表演对话。
2、上台表演:指名两个组来表演。
随即采访:奇怪了,明明有三个儿子,老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?
3、全班参与讨论。提炼出中心:孝顺父母的孩子,才是真正的孩子。
4、拓展练习:这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?
『设计意图』:合作在课堂教学中占有很重要的位置,通过同桌之间的相互合作,我主要想让孩子们亲身体验角色,对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后,请两个小组来表演,让大家都来体会别人是怎么读的,自己还有什么不足的地方,最后升华文章的主题:为什么只有一个儿子?全班讨论,共同提炼出中心思想。
最后给课文补上空白,进行了一个拓展练习,同桌两个人续编对话,让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子,要成为必须孝顺父母,才称得上是真正的孩子。同时,课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来,成为整节课的高潮。
(七)、小节课文,读读议议。
你认为该学习哪个孩子?为什么?
你觉得该怎么样孝敬父母亲?
说说你是怎么样帮助父母做事情的?
『设计意图』:我设计第一个问题,为了帮助孩子们理解正确的价值取向,理解三个儿子都很优秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”,在学生心里激起思维的火花,引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题,出于联系实际的生活,激发孩子们孝顺父母的心愿,为课文的学习提供生活的保证。
三、教后反思:
“为人子,方少时,孝与亲,所当执”,在本课的教学中,我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容,只要在引导孩子们读书的基础上,抓住“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题,来引导孩子们去读书,读出神,读出味。
1、阅读教学生活化。在阅读教学中,教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的,教学应该是一种“导体”,让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。因此,阅读教学生活化要求在阅读教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如:在开始引入课题时,让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的,她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子,你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做),使学生对文本有了独特的理解。
2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识,创新精神,通过自读自悟,提高自主学习的效率,而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣,培养学生交流研讨的能力。因此,在每次安排自读自悟的环节以后,我都要设计一个交流的环节,用教师生动有效的课堂评价,学生充满个性化,充满生命活力的的语言,挖掘学生心灵深处想法,对文本的主题进行升华,把课堂教学时间还给学生,让学生自由支配时间,提高学生的主体地位。
3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中,教师与学生是平等的,不是服从与被服从的关系,教师应尊重每一个学生,多一些鼓励,促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里,学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态,才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此,课堂上,经常会听到这样的语言:“老师,我有个问题。”“,我对你提个意见。”“我对他有不同的看法,我觉得……。”老师的语言也成了:“你先来说说好吗?”“能向大家说说你是怎么想的吗?”“你先等一等,让别的同学先准备一下好吗?”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力,它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境,使学生从中受到感化和熏陶,从而激发出学习的无限热情和创造愿望,使他们全力以赴地投入学习,提高对学习活动的积极性。
当然,也存在一些问题,比如教学最后几个环节的时候,学生争论哪个孩子更好,向谁学习时,教师的引导地位没有很好地显示出来,在续编故事时,教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。要实现这样大幅度的转变,教师的角色需要至少发生这样的转变,由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,让学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题,解决问题的过程。
【教学目标】
1、理解课文内容，学习从语言文字中体会作者的思想感情。
2、体会出孩子应该成为父母分担生活重担的道理。
3、正确、流利的朗读课文。
4、能将课文变成简单的课本剧表演出来。
【教学重点、难点】理解老爷爷的话。
【教学过程】
一、谈话引入
你在家里为父母做了哪些事？有什么感受？
二、自读课文
三、确定自己的学习目标和方案
1、师生共同制定学习目标──将课文变成简单的课本剧表演。
2、师生共同研究教学方法，制定学习、续演的方案:
⑴ 理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。
⑵ 正确、流利、有感情的朗读课文。
⑶ 能根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想像。
⑷ 场景中的布置、人员的安排。
⑸ 表演中，组员如何默契配合，灵活应变。
3、汇集意见，筛选、确定方案。
四、根据学习方案自学课文
1、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。
2、根据“阅读提示”中的要求，边读边思考，并将不明白的地方打上标记。
3、小组讨论交流，老师巡视，相机点拨。
4、全班汇报交流学习情况，由学生质疑，教师组织讨论交流。
5、小结。
6、有感情的朗诵课文。
五、将课文编成简单的课本剧表演
1、小组讨论：
⑴ 根据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想象。
⑵ 确定自己所扮演的角色。
⑶ 设计场景的布置。
2、各小组演练，教师巡视，相机点拨。
3、课本剧表演。
4、互评互议。
六、课后拓展
将这个故事讲给别人听。
教学目的：
1、 巩固、复习生字，学写4个字。
2、 能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
教学重点：能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。
教学难点：欣赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。
教具准备：课件
一、导入
师：今天我们继续学习23课三个儿子。齐读课题
生读课题
师：上节课大家学习的生字还认识吗？我们来开火车。
师：火车开的可真快，谁还记得最后一段是什么内容？
生：“三个儿子？”老爷爷说，“我可只看见一个儿子！”
师：（出示最后一段）看这一段你还有什么不明白的吗？
生：老爷爷为什么说只看见一个儿子呢？
师：对呀，明明是三个儿子，怎么会只看见一个儿子呢？打开书，我们一起来解决这个问题。（板书问题）
二、朗读感悟
师：老师找一位同学为大家读一到六自然段，谁愿意？
师：在读的时候，大家思考：三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的？并拿出笔用直线在文中画出来。
生边听边找边画。
师：找的是什么？谁来告诉大家？
生说
师：大家真会找，看屏幕我们齐读一遍。
生读
师：这两个孩子真有本事，妈妈们真为他们的孩子感到——
生：骄傲和自豪
师：我们读的时候应该用什么样的语气和表情呢？
生：骄傲
生：骄傲和自豪
师：对，大家就用骄傲和自豪的语气大声的读读自己喜欢的句子吧。
生练读
师：谁先来读？
找生读
师：这两位妈妈都在夸自己的儿子，可第三位妈妈却不愿意夸自己的儿子，为什么呢？看书，找出来告诉大家。
生答。
师：你真会读书，听老师读这句 ，注意这个妈妈和那两个妈妈的语气有什么不一样？
师读。
师：有什么不一样？
生：这个妈妈的语气很平和。
生：这个妈妈的声音小了。
生：最后这个妈妈的话读的慢了。
师：对，谁来学学老师的与语气读一读。
生读
师：这几个自然段对话比较多，很适合我们分角色读，你们是愿意男女生配合，还是南北配合？举手表决。
生分角色读。
师：大家读的真棒！那三个儿子的表现真的就像妈妈们说的那样吗？我们继续往下学。自己小声读读7.8自然段，看看你有什么发现？
生读。
师：你发现了什么？
生：我发现了水很重。
师：你能把这句读给大家听吗？
生读
师：你们还发现了什么？
生：妈妈很累，很辛苦！
师：你真会读，读给大家听听。
生读。
师：谁能完整的读一读？
生读。
师：听他读的这么好，老师都想和你们比比了，你们敢和老师比吗？同意你们先来的举手。
生先读。师后读。
师：妈妈提着这么辛苦，三个儿子看见了是怎么做的呢？默读9.10.11自然段，用曲线画出三个儿子的表现。
师：三个儿子表现的怎样，谁来告诉大家？
生说。
（课件出示三个儿子的表现）
师：你自己读一读，边读边想，你喜欢哪个儿子，不喜欢哪一个？为什么？
生读。
师：谁来说？
生：我喜欢第三个儿子，不喜欢第一个和第二个儿子，因为第三个儿子帮妈妈提水，其他两个不帮助妈妈。
师：大家都喜欢第三个儿子，因为他能主动的帮妈妈提水，真是个什么样的孩子。
生：有孝心的孩子
师：对，看这句话，谁能用“一个……一个……另一个……”或“一只……一只……另一只……”说一句话，自己先想想，说说。
生想
师：谁先说？
生答
师：除了一个，一只以外，还有许多这样的词，比如：一棵、一件、一朵等等，下去以后自己选一个自己写一写。
师：课文读懂了，现在我们来解决这个问题吧！（看板书）老爷爷为什么说只看见了一个儿子呢？
生答。
师：对，能主动帮助妈妈提水的儿子，才是真正的儿子！（板书）
三、总结
师：课文学完了，想想这节课你懂得了什么？
生答
师：说的真棒，在生活中爸爸妈妈对我们的爱是全心全意的，我们也应该对父母充满爱，处处体贴父母，关心父母，我们 应该怎样做呢？
生：生：孝顺父母
生：主动帮助父母做家务。
师：今天往后我们回家后就要主动的帮父母做一些力所能及的事情。
板书：
主动
只看见一个儿子？ 父母 真正的儿子
帮助
