让爱随和谐之音奏响——《燕子专列》教学案例（精选17篇）
情景说明：
《燕子专列》选自义务教育课程标准实验教材三年级下册第二单元。这个单元有着一个鲜明的主题：“爱护周围环境”，围绕这个专题，我们所选择的这篇课文讲述的就是和燕子有关的一个感人故事，反映了人与动物之间的友好和谐之情。教学本课，重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。本案例的撰写以人类对动物的博大爱心为主线，将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中，让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友，应该和谐相处这一环保意识。
教学过程：
一、深情导入，激发读书兴趣
师：谁能记得有关燕子的诗句，课文，歌曲？（指名表现）燕子是春的使者，是大自然的精灵，给人们带来了无限的趣，融融的情。春去秋来，燕子在南北迁徙的长途跋涉中，发生过多少事情，又遇到过怎样危险呢？今天，我们就来读一读《燕子专列》这篇课文，它一定会让你产生很多的感慨！板书课题：6 燕于专列。读了课题你想到了什么？
二、自读自悟，汇报交流
1、自学生字词。
（1）请你把课文中的生字和你认为难读的词语找出来多读几遍。遇到不认识的字词和拿不准读音的词语自己想办法解决。
（2）师拿出词语卡片以多种方式读。（开火车读，学生领读，全班齐读）
瑞士 舒适 启程 特殊 骤降 疲劳 麻烦 致谢成千上万 饥寒交迫
（3）找出课文中难读的句子多读几遍，试着读给同桌听，可以相互纠正和示范。
2、通读课文思考：读了课文你知道了什么？（人和燕子之间的事情）
3、根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“保护、帮助、喜欢、爱、救助”等词。）
说明：此处注重了自学方法的渗透。三年级学生已经有了一定的自学意识和方法，但是自学能力还有待逐步提高，学习更多的处于被动状态，所以在解决生字词这一教学目标过程中，我给了学生充分的任务和时间，提供了宽松的学习氛围，希望学生能自己扫清课文的字词障碍。
三、围绕“爱”，读书讨论，朗读体会
1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！正因为如此，才有了课文这个感人至深的故事。从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?找出相关的句子读一读，看看你能不能读出人们对燕子的关爱之情。
2、读书圈画，讨论交流。
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。（政府公民）
燕子遇到了麻烦：气温骤降风雪不止昆虫冻死长途跋涉疲劳不堪饥寒交迫濒临灭绝
引导学生读课文第二段（老师提示引导语：1、他真是一个善良的孩子，老师看出来他此时很难过。2、同学们能不能看出她对燕子的深深同情啊？3、成千上万只燕子所面临着死亡的危险，它们真可怜啊！……），鼓励学生此时大胆流露出对燕子的同情。
3、师：读到这里，老师不得不说瑞士政府作出决定真了不起！你有同感么？让我们一起对瑞士政府说：你们能作出这样的决定，真是了不起！（专列呼吁）
4、政府为燕子准备了专列，还呼吁人们行动起来去寻找冻僵的燕子，你能代表瑞士政府向人们发出怎样呼吁呢？小讨论后发言。
5、师：人们听到政府的呼吁后师怎么做的？出示动画：在冰天雪地里，人们年龄不同，身份不同，但是却做着同样的事情，是什么力量驱使他们这样不顾个人安危而去寻找冻僵的燕子？
6、请看下面一段话，关注画线的词语，你从这些词语中又体会到了什么呢？
出示下面一段话：
听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天废物的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
7、学会自由读后谈体会。领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
9、师：谁能读给大家听听看？指名读，引导学生读出人们对燕子的关爱，为了寻找冻僵的燕子，人们置危险于不顾的焦虑心情。（老师引导语说：1、看得出来，你如果在瑞士，一定是最先走出家门寻找燕子的居民之一。2、你一定是寻找燕子队伍中的一员。3、看来，你一定很关心冻僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子。……）鼓励学生真情流露！
10、师：孩子是该受到保护的弱势群体，但是课文中的小贝蒂却没有袖手旁观，在寻找燕子的倡议提出后是怎么做的呢？如果你看到了小贝蒂一定会想对她说点什么吧?
11、自读后谈想法。
说话表演体会例举：
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。
“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
（学生：小贝蒂，你真了不起！你为燕子所作的一切燕子一定非常感激……）
12、师通过人们不懈的努力，出现了课文开头那感人的一幕。请仔细体会此时得救的燕子是怎样一种心情？带着燕子特有的喜悦和感激把课文的第一和最后一段读读看。
13、总结，指导有感情地朗读全文。
多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个？人们用爱，奏响了和谐的乐章，用情，纺织了美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
说明：此处设计重视了引导学生感悟人们对燕子的关爱，感受人类与动物和谐共存的美好愿望。引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，弄清瑞士政府为了救助遇难的燕子，投入了大量的人力、物力、财力，瑞士公民为了救助燕子竭尽全力，大人孩子、山间岩缝、甚至不顾自己生死。因此在课文理解上采取强调以多种形式的自悟朗读，不断交流来体会贯穿全文的“爱”，从而是学生增强保护环境，爱护鸟类的意识。
四、拓展交流
学生积累的资料。
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（课指名简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）
2、你还知道这样的故事吗？（汇报课前搜集的有关资料）
3、总结：这样的故事还有很多很多。我希望同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
课前交流：
师：瞧，那边的同学坐得多精神！这边的同学都充满了自信！孩子们，我们第一次见面，打个招呼好吗？
生：老师好。
师：你好，声音真响亮。
生：老师，您好！
师：你好，多有礼貌的孩子！
师：同学们，你们能不能像老师这样打招呼：江西南昌的小朋友，你们好。
生：陕西省的王老师，您好。
生：陕西省西安市的王老师，您好。
师：江西南昌聪明的小朋友，你们好。
生：陕西省西安师范附属小学的王老师，您好。
师：课前，我们先聊一聊，好吗？大家有没有喜欢的小动物？
生：我喜欢小猫。
生：我喜欢小狗。
……
师：这样吧，老师数到三，我们所有同学同时喊出你最喜欢的小动物的名字，好吗？一、二、三！
（学生同时喊出自己喜欢的小动物的名字。）
师：大家的声音真响亮！待会儿上课，我们就这样声音响亮地读书，好吗？
生：好。
师：这次，老师数到三，大家同时用动作表现出你最喜欢的小动物来，注意，只能用动作，没有声音，还有啊，多坚持一会儿！一、二、三！
（学生做动作。）
师：哦，你喜欢的是小狗，对吗？
（一生点头。）
师：你是喜欢小白兔的孩子！
……
师：老师也为大家带来了一位新朋友，你们瞧！（出示燕子动画。）什么呀？
生：燕子。
师：燕子带来了许多关于它自己的抢答题，看看谁最了解它！注意，老师说“开始”就可以举手抢答了！
课件出示抢答题，学生抢答。
1.一身乌黑光亮的羽毛，一对俊（jùn）俏（qiào）轻快的翅膀，还有剪刀似的尾巴，这描写的正是小燕子。开始！
2.燕子总是生活在我国的北方，比如王老师的家乡——西安。开始！
3.燕子吃多种害虫，是众所周知的益鸟，我们应该保护它。对吗？
师：题目全都答对了，奖励给大家一首歌，会唱的同学可以一起唱。
（课件播放歌曲《小燕子》，学生跟唱。
我们准备上课，好吗？
上课：
师：同学们好。
生：老师，您好。
师：同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的文章，跟老师写课题：燕子专列（强调“燕”字不要少写一横：注意，第四笔横不要忘记。）
师：齐读课题。
师：课前同学们都预习了课文，词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？
生：敢。
师出示词语，学生认读。
生：舒适 启程 疲劳 覆盖
生：料峭 救护 饥寒交迫 濒临死亡
（“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确。）
师：跟老师读最后两个词。（教师领读“饥寒交迫、濒临死亡”。）
师：我们接着看。
生：欧洲 瑞士 特殊
生：长途跋涉 气温骤降
师：一起读一遍。
生齐读。
师：什么是气温骤降？
生：气温急速地下降。
（师点头。）
师：大家仔细观察田字格里的生字，你发现什么了？
生：都是左右结构的字。
师：善于观察，很好。
师：还有什么新发现？
生：它们都左窄右宽。
师：非常好！你很会思考。
师：我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多，书写时注意各部分要写得紧凑些，这样整个字才会显得匀称、美观。拿出手来跟老师写。
（教师强调笔画名称并范写，学生书空。）
师：老师还要告诉大家：如果一个字有两个捺，书写时要注意：其中一个一般要变成点。大家看，右上的“取”，原本最后一笔是捺，在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。（课件演示。）
师：我们一起来看看“涉”字的演变过程。（播放“涉”字演变过程。）大家看（师指着甲骨文的“涉”），中间是“水”字，两边像是——
生：脚印。
师：想想看，“涉”表达什么意思？
生：走路。
生：在水里走。
师：对，就是趟着水走。
师：这个“涉”字笔画虽然不多，但是很容易写错，仔细观察观察，你有什么要提醒大家吗？
生：右下不要多写一点。
生：右下写成“少”就错了。
师：拿出手，跟老师写。
（教师写，强调笔画名称，最后一笔“撇”由重到轻来写。）
师：拿出手边的练习纸，我们工工整整地写下这两个字。
（课件展示这两个字，生写，教师巡视，强调书写姿势，纠正一些学生不正确的书写姿势。教师巡视时评议：①这位同学的腰挺得直直的，书写姿势非常正确。②这个小姑娘很细心，观察仔细，掌握了左窄右宽的字的写法，书写非常漂亮！）
师：同学们，我们看课题：燕子专列，什么是燕子专列？
生：专门送燕子的火车。
师：专门为燕子开的列车？看到这样的一个课题，你有什么想法？
生：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要用列车送呢？
师：大家真善于思考，作者在课文一开始也提出了这个问题，（课件出示句子）我们一起读。
生齐读：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
师：请同学们自由读课文思考这个问题，用笔划出能够回答这个问题的语句，同时注意读准字音。
（生自由读书，划句子。）
师：别着急举手说，先跟自己的同桌说一说。
（同桌互相交流。）
师：谁来说说看？
生：燕子在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡，所以要用专列来送。
师：你讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语，你的语言就会简练了。想想看，这年春天，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，又找不到食物，这样的情形，用两个词概括，那就是——
生：饥寒交迫，濒临死亡。
师：想想当时的情景，谁再读读这两个词。
生：饥寒交迫，濒临死亡。
生：饥寒交迫，濒临死亡。
师：你读出自己的感受了。
师：（出示句式：因为燕子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿。）来，按照这样的句式说一说。
生：因为燕子饥寒交迫，所以濒临死亡。
师：哦，注意看清问题: 燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（师读问题，强调“怎么还用专列送呢？”）
生：因为燕子饥寒交迫，濒临死亡，所以要用专列来送。
师：让我们再次感受燕子当时危急的处境，同桌互相读一读。
（生练读。）
师：谁来读一读？
生读。
师：非常好，听了你的朗读，老师也感受到了燕子当时危急的处境。
师：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。孩子们，这是一列什么样的列车啊？快速读一读课文。
生：漂亮舒适的空调列车。
师：孩子们，瑞士政府没有只顾着做国家大事，他们要救护燕子，用专列来送燕子，而且要用温暖舒适的空调列车来送燕子，读到这里，你想说些什么？
生：瑞士政府不做国家大事，只顾着去就燕子。
（众笑。）
师：我纠正一下，不仅做国家大事，还做救燕子这样的事。
生：瑞士政府不仅做国家大事，而且还去就燕子，他们很有爱心。
生：瑞士政府很关心小动物。
生：瑞士政府很善良。
生：瑞士政府能做出这样的决定很了不起！
师：在瑞士政府的呼吁下，瑞士居民们也都行动了起来，请同学们默读课文，用横线画出他们是怎样寻找小燕子的。
生：默读，勾画。
师：来，读出你画的句子。
生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。（生将“满天飞舞”读成了“漫天飞舞”）
师：还有一个词是“漫天飞舞”，不过写法不同，跟老师读：满天飞舞。
生：满天飞舞。
师：一起读。
生齐读：满天飞舞。
师：这段话有一个词是料峭，什么意思？
生：是说春天微寒的意思。
师：你怎么知道的？
生：查字典。
师：遇到不懂的词语查阅工具书，这是一种很好的学习方法。我们还可以联系下文思考。
师轻声读：顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
生：噢，是说很冷。
师：再读读，是说哪个季节很冷？
生：春天的冷。
师：对，料峭描写的就是春天的寒冷。闭上眼睛，让我们一起去感受那料峭的春寒。（配风声，教师读，学生闭眼想象画面。）
师：睁开眼睛，你听到了什么？
生：风呼呼地刮，很冷。
师：看到了什么？
生：满天飘着大雪。
师：有什么感受？
生：天很冷。
师：读出这种感受来。
生读。
师：我们来看这样一段录像，你一定会读得更好的。
（播放风雪交加的视频。）
师：谁来试试，一定会读得更好！
一生读。
师：是呀，风呼呼地刮，雪下得那么大，可就是在这样恶劣的气候下，瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔，让我们再读这段话，圈画出表示瑞士居民们动作的词语。
（生读，圈画）
师：画好的同学请举手，读给大家听。
生：我画的词语有顶着、冒着、走出、踏着。
生：还有寻找。
师：请同学们再读一读这段话，看看从这些表示动作的词语中你体会到什么？
居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
（学生读书。）
师：你体会到了什么?
生：瑞士居民们此时心里很急。
生：瑞士居民们非常着急，他们想救燕子。
师：是呀，小燕子已经饥寒交迫，濒临死亡，居民们的心情是多么急切！听到消息后，居民们纷纷走出——
生：家门。
师：冒着料峭的——
生：春寒。
师：顶着——
生：满天飞舞的大雪。
师：踏着——
生：冻得坚硬的山路。
师：四处寻找——
生：冻僵的燕子。
师：料峭的春寒算不了什么，满天飞舞的怎能阻挡居民们寻找燕子的脚步，这是怎样的热心，怎样的爱心啊！一起读——
生齐读：居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师：再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？
生再读这段话。
生：纷纷。
师：走出家门的人——
生：很多。
生：四处。
师：是呀，他们找了多少地方啊！来，读出你的感受。
生读。
师：在瑞士居民们中，有一个和我们差不多大小的小姑娘叫贝蒂，她救护燕子的行为更让人感动！请同学们默读贝蒂救护燕子的段落，静静地体会，划下最让你感动的句子。
生静心默读，勾画。
师：来，读给大家听。
生：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
师：再读读，读出你的感受来。
生读。
师：我听出来了，你被深深得打动了。还有哪些地方让你感动？
生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。
师：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵的燕子，这多么不容易啊！
生：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。
师：救一只燕子都不容易，一个孩子救了十几只，多不容易啊。放开你的声音，我们一起读。
生齐读。
师：（播放课件，图片配有音乐。）孩子们，你们看，这就是贝蒂。她一点儿也不在乎，不在乎寒风呼呼地刮，不在乎满天飞舞的大雪纷纷地下，不在乎冻得坚硬的山路有多滑，她只在乎能否找到——
生：燕子。
师：她一点儿也不在乎，不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，她只在乎——
生：能否找到燕子！
师：寻找第一只燕子，贝蒂冒着料峭的——
生：春寒。
师：顶着满天飞舞的——
生：大雪。
师：踏着冻得坚硬的——
生：山路。
师：寻找十几只燕子，贝蒂都得冒着——
生：料峭的春寒。
师：顶着——
生：满天飞舞的大雪。
师：踏着——
生：冻得坚硬的山路。
师：纷纷走出家门的瑞士居民们寻找成千上万只燕子都要——（一起读——）
生齐读这段话。
师：这是多么令人感动的爱啊！你们看，贝蒂，一个和我们差不多大小的孩子，在一天的时间里，她一个人，就救护了十几只燕子，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，贝蒂踏着冻得坚硬的山路，得走多远啊！得受多少冻啊！瞧瞧，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。孩子们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说，来，拿起笔，写下来！
课件出示：
贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（配着背景音乐，学生写，教师巡视。）
师：写好的同学读给贝蒂听。
生：贝蒂，你真是个有爱心的好孩子。
生：贝蒂，你真是个爱护动物的孩子，我要向你学习。
生：贝蒂，你都不顾自己，只顾救燕子，你真好！
生：贝蒂，你不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，只顾救燕子，你是我的好榜样。
生：贝蒂，你居然为十几只燕子，连自己的脸和手都不在乎，你真有爱心。
生：贝蒂，你真有爱心，我要向你学习。
生：贝蒂，你爱护我们人类的朋友——燕子，我要向你学习。
师：多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（师板画火车）瑞士政府和居民共同铸就了这爱的专列，因为有爱，相信燕子专列一定会到达一个温暖的地方！伸出你的双手，让我们用最热烈、最持久的掌声为它们祝福！
（学生鼓掌。）
师：下节课就让我们一起去送别这批特殊的客人——燕子。课后，请同学们正确、规范地书写本节课所学的生字，有感情地朗读课文。同时，大家还可以登录“王老师小语工作室”，读一读《小狮子爱尔莎》《海豚领航》《布拉格的鸟》等文章，网址是：。
【评析】
《燕子专列》是人教版课标实验教材三年级上册的一篇精读课文，王林波老师执教的这节课为第一课时，其教学内容和教学过程主要体现出了以下一些教学理念和特点：
一、从孩子的学情出发，紧扣课标的学段目标，强基固本，扎扎实实地抓好识字、写字和词语积累。对小学生来说，多识字，写好字，大量积累规范的书面语言，不仅可以为终生的阅读和写作打下坚实的基础，还是提高语文综合素养的重要环节。王老师从三年级小学生的学习水平出发，在学生课前认真预习课文的基础上，开课伊始就扎扎实实地指导学生识字、学词、写字，决不走过场。在字词教学中，首先，注重培养学生主动识字的意识和独立识字的能力，注意揭示汉字的构字规律，引导学生建立形、音、义之间的联系，帮助孩子加深理解和记忆。其次，巧妙地利用多媒体课件引导学生在了解汉字演变过程中初步感受汉字的形体美，初步领悟汉字所蕴含的民族文化，培养孩子热爱汉字的情感，激发识字、写字的浓厚兴趣。第三，在写字指导中，特别注重良好习惯的培养，重点教给学生同类字规律性的东西，使学生能够触类旁通，提高写字能力。
二、高度重视学生与文本之间的直接对话，课堂读书指导和训练充分、有效。以读为本，熟读成诵，读中领悟，是中华母语教育的传统经验。王老师在课堂教学中注意创设情境，提供机会，引领学生采用多种形式读书，有朗读、自由读、默读，以及老师的范读和引读，使全体学生都有充足的机会潜心读书，静心思考。其次，读书训练和指导有目标、有层次，如，先让学生读通、读熟，再要求学生读懂、读得有情有趣、并能读出自己独特的感悟。第三，读书的形式与目标相辅相成，注重提高读书的质量和效率，如，在自由读中要求学生读通、读顺，在朗读中注意引导学生恰当地表达感情，培养语感，在默读中引导学生学习边读、边画、边思考的方法，提高发现问题、提出问题的能力。
三、给学生提供了语言实践的机会，将语言的理解、感受、积累和运用融为一体。王老师在这节课的最后，根据课文内容，安排了一个小练笔，这个小练笔不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解和感受，灵活运用学到的词句表达真情实感。学生通过参与这一语言实践活动，不仅将课文内容的理解与语言表达能力的训练有机地结合在一起，促进了课文语言的内化，还为学生交流体会，抒发情感搭建了平台，使语文课程的工具性与人文性的本质属性得到了较好的体现。
（陕西省教科所 王锋 李琦）
注：作者执教该教学设计获全国第七届青年教师阅读教学大赛一等奖，此设计同时获得最佳教学设计奖。
师：喜欢小动物吗？
生：喜欢。
师：听听这是什么小动物。和老师一起接读
一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机灵的（小燕子）。
师：让我们用歌声欢迎小燕子。
生：拍手唱《小燕子》。
师：我问燕子你为啥来？
生：因为这里的春天最美丽。
师：请同学看课文，读读，燕子来到了什么地方，发生了什么故事？结果怎么样？
生：边读边想。
师：播放动画，边看边想
生：我知道了燕子来到了“瑞士”（读成了端）
学生笑
师：你们知道这个字怎么读吗？
生：rui
师：那你怎么会读成＂端＂？
生：他没仔细看。
生：这两个字很像。
师：那我们读的时候要注意观察哦
生：燕子来到瑞士后遇到了麻烦，结果被救了。
师：那你们知道是什么麻烦吗？课文哪个自然段写了燕子遇到的麻烦？
生：第二自然段
师：这里写了燕子遇到了几个麻烦，找出有关词语，用一个字概括
生：默读，画出有关词语。
师：谁说说？
生：我知道了有一个麻烦是冷，因为书上说“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了”
师：板书：骤 注意和聚区别，记住字形。骤降，谁能举个生活中的例子？
生：比方说，我们今天是20度，马上变成了0度。说明天气是突然变的，很快的。
师：你真会读书。不但读懂了句子的意思，还能联系生活学习，奖励你一颗聪明星。
生纷纷举手：老师，我还知道一个麻烦就是累。我在文章中知道了长途跋涉这个词，我还从刚才的动画中看见燕子飞了很多路。
生：老师，跋涉是什么意思？
师：是啊，注意观察字的偏旁。
生：我看见了足字旁，猜是走了很多路。
生，我还看见有三点水，一定也过了很多河。
生：我来补充一下，就是路途很艰苦。
师，你不是补充，你是总结，呵呵，跋涉就是这个意思，旅途很辛苦。
生：老师，还有一个麻烦，就是饿了。
师：哦，你从那里知道的？
生，这里有个成语，说是 饥寒交迫 里面有个饥
生，还有最后一个麻烦了。我知道，是亡。
生，我不同意，根本就不是死，是快死，还没有死。
师：那你们从哪里知道的呢？拿出证据说服同学。
生：濒临
生：我预习的时候，查了字典，这个词是 接近的意思
师：你注意了学习方法，知道用查字典的方法弄懂新词。老师欣赏你的这样学习方法。
师：大家看到小燕子遇到这么多麻烦，是什么心情？
生：着急啊
生：难过啊
师：那我们能把这样的心情读出来了吗？自己练习读读。看谁最着急
生：读麻烦的句子
师：谁评价一下？
生：我感觉有点着急，我想我比他着急点，读这段
生：我也想试试看？
师：就在这个危急时刻，饥寒交迫的燕子得到了什么待遇呢？
生：坐上了专列
师：你的座位只能你坐，叫什么？
生：专坐。
师：你上学有专门的车接送，叫什么？
生：专车。
生：老师，我们没有专车。
哈哈
生：专车都是贵宾才用的。
师：那你们看看，我们课题上的专列给谁用？
生：燕子
师：从这里，你们有什么感受？
生：我能感受到人们很喜欢燕子，把燕子当贵宾。
生：我能感受人们爱动物胜过爱人。
哈哈
这是谁的决定呢？又有什么人这么爱燕子呢？下节课接着学习。
教学目标：
1.知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2.过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。
3.情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
教学重点:引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学过程：
一.走近生活，导入新课
1.师：留心的孩子们会发现，在许多公交车上，有专门给老弱孕妇准备的座位，他们的座位叫（专座）。
专门为非常重要的人或事增开的列车叫（专列）。
我们今天也要来认识了一趟与众不同的专列，叫燕子专列。
二.文章初探，整体感知
1.师：燕子专列是一趟怎样的列车呢？它是专程把小燕子从什么地方送到什么地方呢？请大家带着问题认真朗读课文。
2.生：燕子专列是一列漂亮舒适的空调列车。
它是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。寒冷的地方是指欧洲瑞士。
三.走近环境，熏陶情感。
1.探究要用专列送小燕子的原因。默读课文找答案。
理解“骤降”，体会小燕子的处境非常危险。
2.品读燕子的生存环境
小燕子的处境到底有多“险”呢，让我们到课文的语言文字当中再去体会。自读这段话，你从哪些词语中感受到燕子处境的危险？你在读中怎样突出这些词？
理解“长途跋涉”，由此涉及于小燕子迁徙的课外知识。
3.在拓展知识的前提下再去读书，读出对小燕子的担心。
四.品味人们的救助活动。
1.这一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后竟然坐上了专列，寻找原因。同学们自由朗读文中剩下的段落 。
2.生找到答案。瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方去。引导学生体会瑞士政府做出这个决定的意义重大，由此体会到瑞士政府对动物的关心，保护。
3.探究政府的具体做法：媒体呼吁
引导理解“呼吁”。创设情境体会“呼吁”与“不呼吁”的区别。
4.语文训练：你来当当播音员，发出你内心的呼吁。
3.听到呼吁声你会怎么样呢？由此引导学生体会居民们的表现。
4.理解“料峭”，并从这段中找出与其相关的环境描写中同样表现春寒的句子。
5.创设情境引导学生读出春寒，进而表现人们坚定的意志，并指出读书的方法，在读中自己指出需重读的词语。
6.情况紧急，为了突出求援行动的快，从而体会“纷纷”和“四处”两个词，通过情境创设使学生在读中品味人们的关爱之心。
7.不论环境如此恶劣也挡不住人们焦急的脚步。（师范读）学生通过各种方式的读书表达人们对燕子的关心以及不畏严寒的品质。
五.突出事例，点面结合。
1.创设情境，引读对贝蒂描写的一段话。抓住最后一句话引发学生思考：“贝蒂不在乎什么？”在学生想象的基础上深究“那她在乎什么？”
2.激发学生想象：贝蒂可能到哪去找燕子，找到冻僵的燕子后她会怎么做？
3.通过学生的想象，一个鲜活的形象出现在我们的面前，学生情不自禁发出对贝蒂的称赞。
4.传扬贝蒂的故事，师生共读本段，情感共鸣。
六.故事尾声，意犹未尽。
1.幸运的燕子坐上专列了，人们为它们送行。配乐读最后一段。
2.烘托情感高潮。师生配合，发自内心道出对燕子的祝福。
3.拓展：由燕子的故事你能想到什么？激发学生对动物，对自然的热爱和保护。
4.小结：宣扬“爱”的主题。
板书： 燕子专列
政府
爱
居民 贝蒂
学生们对《燕子专列》这一课有着浓厚的学习兴趣,学习过程自始至终充满了愉快和笑声,尤其是到结尾处更为本课增加了新的活力,刘杨同学提出了这样一个问题:"老师,我想给课文重新起一个名字行吗 ".多好的提议呀!这个新点子激起了其他学生的强烈兴趣.于是,课堂中便再次议论开来.片刻后,许多学生已举起了小手,"老师,我想把这篇课文起名为'燕子传奇',因为,在瑞士政府和人民的帮助下小燕子死里逃生,是多么奇妙的事情呀!它可以作为一个传奇故事说给人们听"姚畅同学的发言得到了全班同学的掌声.之后其他同学也陆续说出了自己起的名字如:"燕子是人类的朋友""爱护燕子""燕子的一天"等等"老师,我有一个更响亮的名字'燕子重生'"同学们被这个响亮的名字吸引住了.太棒了,学生们都为这个名字叫决.我顺势追问:"为什么会起这个名字呢 "于昊彤胸有成竹地说:"想想看,燕子在生死关头得到了瑞士政府和人民的帮助,它们可以说是死了一次又得到了新的生命,所以,我认为燕子的重生是最好不过的名字了"于昊彤的想法得到了全班同学的赞同并一致认为这是最好的名字,黑板上"燕子专列"在学生们的创意声中改成了"燕子重生".
通过这一小小的教学案例,使我充分感受到学生的想象是非常丰富的,它会给我们的教学带来很大的启发.如果能善于抓住这一点,会创造出很多的奇迹.
一、教材分析
《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
二、设计理念
在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。
三、学情分析
三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。
四、课时安排
2课时。
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。
二、教学重难点
1.教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。
三、教学过程
(一)揭示课题，提出问题
1.同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。
2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。
预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟;燕子的生活习性;燕子的外形特点等。
3.补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗?学生质疑：什么叫专列?燕子会飞，为什么还要用列车送?
【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。
(二)初读课文，教学字词
1.自由朗读课文，要求：
(1)借助拼音读准文中的新字。
(2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。
2.检查预习，认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降
【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。
3.指导书写生字。
(1)学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
(2)重点指导书写“骤”和“涉”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
(3)学生练习书写，教师巡视指导。
【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。
(三)再读课文，读中感悟
1.再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送?
2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
3.全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。
4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。
引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦?
交流：天气恶劣;非常疲劳;昆虫被冻死。
出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
(1)学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别;想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。
(2)体会“长途跋涉”。课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。
(3)体会“饥寒交迫”。
燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样?此时此刻，你是什么心情?
随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。(个别读，齐读。)
4.瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。
5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府?课件出示有关瑞士政府课外资料。
【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。
四、板书设计
燕子专列
天气恶劣 瑞士政府 专列接送 关爱
教学目标
1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3. 体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4. 感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。
教学准备课件
预习学案
我会读
1.读准生字词：
欧洲 舒适 启程 特殊 麻烦 政府 救护 致谢
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
我会思
全文共 个自然段，讲述的是
的故事。
通过这个故事，我明白了 。
我会问
通过对课文的预习，我还有这些不明白的问题
1.
2.
导学案
揭示课题导入：
还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
读了这个题目，你有什么想要问的吗？要解决这些问题，我们先要读熟课文。
自主阅读、合作探究
1.燕子是候鸟，为什么要用专列送呢？
2.你从文中哪些地方能感受到人们对燕子的关爱之情？找出有关的句子来读一读。
3.说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。
小练笔
课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。
拓展延伸
假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢？(瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员）选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。
课堂检测
一、拼一拼，写一写。
ōu zhōu shū shì pí láo qǐ chéng
（ ）（ ） （ ） （ ）
tè shū cháng tú zhòu jiàng kōng tiáo
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、仔细区分，组成词语写下来。相信细心的你一定行。
殊（ ）步（ ） 救（ ） 跋（ ）
珠（ ）涉（ ） 球（ ） 拔（ ）
三、读熟并背诵“听到消息，居民们……冻僵的燕子”。
作业超市
1.把文中的好词佳句抄在积累本上。
2.请你为保护动物创作几条宣传标语或广告词，写在下面。
板书设计
6.燕子专列
气温骤降 料峭的春寒 冻死
风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵
饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬
皑皑白雪
【教学目标】
1、学会本课生字，理解“气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间美好的感情。
【教学过程】
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）
2、燕子是候鸟的一种，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）
3、赶快拿出课文，用自己喜欢的方式读一读吧！
二、自读自悟，初知课文大意
1、词语检查；
2、读通课文第二段。讨论：现在你明白了吗，人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去？（随机理解词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡）
3、出示：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡。
用上这三个词语说说原因，要求：说清原因，语言简洁。
三、围绕“爱”，感悟课文，感情朗读
1、听到消息后，人们──
出示：听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
⑴ 读通句子。
⑵ 读着读着，你仿佛看到了什么？落实：料峭的春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬。
⑶ 有感情朗读。
2、在这群四处寻找燕子的人群中，就有一个叫贝蒂的小姑娘。
出示：有一个叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。
⑴ 读通句子。
⑵ 理解：皑皑白雪。
手冻得僵硬，脸冻得通红你看到了什么？
在乎什么意思？小贝蒂不在乎手冻得僵硬，脸冻得通红，那她在乎什么？
⑶ 出示图画，看，这就是小贝蒂，她在干什么？是呀，她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗？有感情朗读。
3、多么善良的人们！多么幸运的燕子！配乐朗读三、四自然段。
4、有感情地齐读最后一段。
四、总结课文，拓展延伸
小练笔：如果有一天，你来到瑞士，恰好遇到这种情况，你能代政府向人们发出拯救燕子的呼吁吗？
《燕子专列》教学反思
反思《燕子专列》整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：
一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
二、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。
三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
四、整个教学中注重培养学生的读书方法，如做批注、画重点句子、圈重点词。
五、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。
六、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
这堂课的不足之处是，由于教学密度比较大，课堂前半部分上得比较快，引导学生感悟、朗读不够落实，我觉得上课是应关注是学生学习的状况，根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面了解得越充分，教学的主动性就越大。在今后的教学中，我会认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣。
每次公开课都使自己受益匪浅，不仅对教材挖掘得更深，还能通过公开课取他人之长，寻找自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境界，还有一定的距离。平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：“对于我，作曲是一种灵魂的表白。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。
《燕子专列》教学反思
《燕子专列》是人教版第六册第六课，本单元的课文主要是“爱护周围环境”为主题。训练的重点也是有关于环保方面的。
《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。
在开课时，先由《小燕子》的儿歌激趣导入。根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？……让学生带着问题学习课文。着重弄清（1）课文主要讲了一件什么事？（2）人们为燕子做了什么？通过交流，从两方面对课文内容进行理解：一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。我设计了以下问题：1、小燕子遇到了什么麻烦？2、瑞士政府是如何救助小燕子的？3、居民们为小燕子做了什么？4、最让你感动的地方？为了帮助学生更好地理解课文，在教学中通过让学生动笔画出描写居民救助小燕子动作的词，找出描写小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士政府呼吁广大居民寻找小燕子”的有关内容，专门创设了拓展练习：1、请你替瑞士政府写一则告示。2、学完课文，你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕子）说些什么？3、你还知道人和动物之间发生过哪些感人的故事？
从学生的发言和作业中可以看出学生对本文理解很不错，并能从中懂得动物是人类的朋友，我们要爱护动物。学生的拓展练习也写得很不错，现摘录几篇：
广大居民：因为天气突变，许多小燕子面临死亡，请你们赶快去寻找燕子，把它们送到车站，我们会用火车送它们去温暖的地方。（连家安）
各位居民：天气太冷了，燕子都被冻僵了，大家快把冻僵的燕子送到车站（蔡依依）
广大居民：因当地气温骤降，燕子饥寒交迫，濒临死亡，希望广大居民把燕子送到火车站（张天琪）
广大居民：燕子已经面临着危机，如果你们想让燕子好起来，就立刻行动起来，把燕子送到火车站吧！（吴萌硕）
贝蒂你是一个很有爱心的孩子，一个人救了那么多的燕子，你是我们学习的榜样（张岩平）
我想对瑞士的广大居民说，你们为了救小燕子不怕寒冷，可真了不起，动物是我们人类的朋友，我们要爱护小动物。（马文玺）
我想对瑞士政府说，你能做出这个决定真了不起，我真为你感到骄傲，你能保护小燕子是我们大家的榜样，我们也会象你一样保护小动物。（吴萌硕）
我想对小燕子说，谢谢大家帮助我，我会好好地报答你们。（贺百成）
当然本课教学中还存在着一些不足，本想借助《一个真实的故事》这首歌来加深学生的理解，可因为没有找到磁带，只是简单地向学生介绍了这个感人的故事。另外，让学生说说人和动物之间发生的感人的故事，学生的课外知识还不够丰富，只有个别学生能说出来，只能让学生课下去搜集。
《燕子专列》教学反思
《燕子专列》是三下年级的一篇课文，文本中带着浓浓的人文关怀，传递着人与动物，人与自然的和谐。由于文本与学生生活实际较远，因此在教学中要通过拉近文本和学生的距离，帮助学生理解内容，才能促使他们更有感情地朗读课文。
根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况：我在教《燕子专列》时确定了如下的达成目标：知识能力目标：会流利、有感情读课文，能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。过程方法目标：在老师的引导下，自己学会探究，在老师创设的情景中，自己学会想象，在老师的鼓励声中，自己学会表达。情感目标：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看，这几个目标还是基本能达到的。
首先在课堂上聚焦“困难”。孩子们在第一次朗读时，只能很表面地知道燕子遇到了麻烦，在能够读正确的基础上，先从孩子的起点出发，让他们从主观上找找自己觉得最让燕子感到困难的是什么？在学生说的同时，以各种方法帮助学生加深“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”这几个重点词语的意思。例如：“气温骤降”这个词语以2幅图片的对比让学生感受到气温降得快，降得突然。“长途跋涉”这个词语的理解是先给学生创设一个情境，让学生在“飞过了……飞过了……还飞过了……”这样的句式练习中体会到燕子飞行路途的遥远以及燕子的辛苦劳累。理解了这几个重点词语，能够帮助学生进一步感受到燕子遇到的困难，燕子的可怜，激发学生对燕子的同情心，学生边理解边读，朗读水平有层次地获得了提高。
在聚焦“救护”这个教学环节中， 让学生想象自己是播音员如何呼吁，体会瑞士人民的焦急心情.学习小姑娘的做法时,让学生看图想象她的动作、语言，体会她对小燕子的珍爱，学习居民们救助燕子时，让学生思考有哪些人纷纷走出了家门，然后让学生带着这些角色反复朗读“冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找燕子”一句，让学生强烈的感受到居民们为了救燕子不辞辛苦,不怕困难。最后进行拓展，让学生欣赏鸟类图片，为保护小鸟设计宣传语.
感情朗读是对理解课文、人与文本交流的一种情感上的升华。要想使学生读好课文，必须要让学生理解课文的意思，体会其思想感情。由此可见，字词的理解的确是读好课文的关键。
比较遗憾的是：1、对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面
感觉提出的问题不够明确，不够到位。2、教师在范读方面不够。在以后的教学中，我应该更关注学生的情态发展，挖掘课堂的生成资源，让自己的教学教态更从容，更淡定。更多把平台让给学生，让他们施展，把方法教给学生，让孩子们发展。
《燕子专列》教学反思
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人，再加上叙述平实，语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。上完本节课后，感觉自己有成功的地方，也有很多不足的地方。
一、导入自然，又激发学生学习兴趣。
通过图片展示，再加上老师动情讲解，让学生感受到了人与自然的和谐之美，再出示燕子图片，让学生说说对燕子的了解，然后引出课题，学生自然会提出疑问：会长途飞行的燕子，怎么需要坐专列呢？自然就激发起学生阅读课文的兴趣。
二、重研读感悟。
在上课文第2自然段时，我重点抓住了“麻烦”来进行教学，燕子究竟遇到了什么样的麻烦，让学生先划出有关句子，并多读几遍感受感受。在学生体会理解“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。”这一句时，让学生重点理解“气温骤降”“风雪不止”这两个词，在学生自主感悟后，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的处境如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的同情，怜悯之心。最后让学生感情朗读，学生读得声情并茂。在理解“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳……濒临死亡。”这一句中，让学生理解体会“长途跋涉”这个词时，我让学生想象燕子会飞过哪些地方？又告诉他们燕子要飞5000公里，平均每天要飞一百多公里，让学生体会到燕子长途跋涉的艰辛。“饥寒交迫”这个词语。学生理解的很好。有的学生能联系前文来理解：“几乎所有昆虫都被冻死了”燕子是捕食害虫的能手，现在昆虫都死了，燕子找不到食物，再加上天气寒冷，这就是饥寒交迫。”理解得非常到位。
不足之处：
1、在学习生字和新词的时候， “麻烦”这个词语比较难读，因为烦在这个词语中读轻声，孩子们的掌握情况不好。虽然多次正音，但还是有学生轻声读得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后，让学生代表政府写几句呼吁的话，对学生来说有点难度，改成：“如果你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员，你会怎么呼吁？”这样应该会好一些。
【教材分析】
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。
课标关于第二学段阅读教学的要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。
本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
【学情分析】
三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的生字词学习将由学生家预习完成；可能学生在理解关键词句上存在一定的难度，在本课中将引导学生联系生活经验和上下文理解词意，从而与他人交流自己的阅读感受；通过各种形式的朗读、感悟，相信学生可以感受到人们为保护燕子表现出来的博大的爱心；学生已经有了一些保护环境的概念，学习本课可以增强他们的环保意识。
【教学目标】
1、会认11个生字。会写14个生字。学会破折号和冒号的用法。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。训练学生的朗读能力。了解课文的主要内容。能体会关键词句在表情达意上的作用。
3、感受贯穿全文的爱心，激发学生保护环境的愿望，并把各自的想法写出来。
【教学理念】
1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
2、根据语文课程的基本特点，教学组织要引导学生在学习课文的过程中获取基本的语文素养，并受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。
【教学重难点】
重点：通过生活经验和联系上下文引导学生理解词意。加深对课文词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会三四自然段中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学过程】
第一课时
一、新闻激趣、导入课题
1、播报新闻：
师：今天老师给同学们带来了一条国际重要新闻，你们听……（cai 展示地球仪欧洲的瑞士，放大地形图。）
“瑞士电台向市民播报一条重要新闻，近日瑞士气温骤降，风雪不止。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，生命垂危。政府呼吁人们寻找冻僵的燕子，把它们送到火车站。”
2、揭示课题：
师：燕子的处境十分危险，今天我们一起来学习《燕子专列》一课。去新闻现场，了解当时的情况。
（学生读题、审题。）出示：运送抗震救灾物资专列、运送新兵专列。（让学生明白燕子专列究竟是什么。）
3、检查预习情况：
出示生词：欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
⑴ 学生提醒预习时发现的难读的字。
⑵ 学生齐读。
⑶ 交流个别形难点。如“骤”字。
二、初读课文，整体感知
1、教师范读课文。
2、师：这么感人的故事，你们愿意来读一读吗？要求：把课文读正确、读通顺。
想想课文主要讲了一件什么事？（学生自由朗读课文。）
3、全班交流。
三、细读课文，读中感悟
1、略读第一段：
师：谁来说说，你都知道了些什么？
（指名说。）随机指导破折号的用法。
2、顺学而导：
师：书上的这个问题提得真好！燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（指名用课文中的语句回答。）
出示文字：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累。简单了解冒号的用法，理解词语“气温骤降”、“ 长途跋涉”、“ 濒临死亡”。
观看图片，学生谈此时的心情（着急、担心等）。再次朗读。
师：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温暖的地方。能做出这样的决定真是（生：了不起！）
3、汇报交流：
师：你还觉得谁了不起？
⑴ 感悟居民们的了不起：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
师：说说这些带点的词语，你感受到了什么？
（学生谈感受。）
师：将你们的感受用朗读表现出来。满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？
（学生再次朗读。）
师：居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。也让我们感受到了他们对燕子的（生：关爱。）
⑵ 感悟贝蒂的了不起：
出示文字：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
师：同学们，我们读了这段话，细心的同学会发现，都在写一个字。（生：冷）
学生体会冷：冻僵、僵硬、皑皑白雪、冻得通红。
（学生配乐朗读。）
师：你想对贝蒂小姑娘说些什么？
（生自由畅谈。）
师：在这样天寒地冻的恶劣天气中，她却能够和大人一起，不畏寒冷，不怕危险，不怕寒冷寻找燕子去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子。我们感受到了贝蒂对燕子的（生：关爱。）
4、想像说话：
⑴ 师：人们着急地帮助燕子也好，救助燕子也好，都是缘于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！正因为有了这些爱，燕子们都得救了！
（多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。）
请同学们齐声朗读课文的最后一个自然段。
列车开动了，载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
（学生配乐朗读。）
⑵ 想像说话。《爱的奉献》轻轻响起。师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？
（指名说。）
四、品读全文，升华情感
1、生齐读课文。
2、师：多么感人的一幕啊！让我们也来爱护动物，爱护环境，因为我们同在一个地球上。（多媒体出示地球仪，出示这段话。）
第二课时（略案）
一、继续指导有感情地朗读课文
二、积累好词佳句。并试着背一背自己喜欢的段落
三、创设情境，指导写话
1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对谁说点什么呢？请用几句话写下来吧！
2、学生自主写。
3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否准确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。
四、指导写字
1、自主记忆字形。提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字和生词。
五、交流有关其它的爱护动物的故事
1、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
2、总结： 这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
六、作业超市
1、继续进行综合性学习。
2、爱讲故事的你，把这个故事讲给周围的朋友听，让他们也增强保护环境的意识。
3、爱画画的你，可以把课文中或你想像到的感人场面画下来。
4、爱写作的你，可以将其他救燕子的场景写一写。
[教学目标]
1.会认11个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[重点、难点]本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学难点是体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
[教学准备]教师准备多媒体课件等。
[课时安排]2课时
[教学过程]
设计思路：以情为基点，以读为主线，以悟为手段，紧扣文本，由疑入境，让学生充分接触文本，在多次的情感朗读中，入情入境，感受人们保护动物的博大爱心，同时又不失时机地进行了语言文字的训练，在文本的留白处，开启学生思维，发挥想象，收到 “一石二鸟”的效果。
第一课时
一、交流信息，激发兴趣。
1.板书“燕子”，回顾旧知。
（1）引导学生背诵含“燕”的古诗句。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。
（2）引导学生背诵《燕子》一课中描写燕子的句子。
（3）你对燕子还有哪些了解？说一说。
2.板书“专列”，理解“专列”的意思。
3.齐读课题，引导质疑：看到课题你会产生哪些疑问？
二、初读感知，读文识字。
1.轻声朗读课文，把课文读正确、读流利；遇到不认识的生字多读几次；用自己的方法学会生字、理解新词；在文中画出自己不懂的地方。
2.检查识字识词情况。课件出示生字词，生开火车读词。重点指导“濒、涉、厢、骤”字的读音。认读词语：
欧洲瑞士启程特殊气温骤降跋涉致谢政府
濒临覆盖车厢僵硬皑皑白雪舒适饥寒交迫
3.在小组内进行交流，说一说课文写了一件什么事，并在书上写下自己的第一感受。
三、指导书写生字。
1.学生观察，发现“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都是左右结构的字，并且左窄右宽。“启、疲、载”都属于半包围结构。临写生字。
2.重点指导书写“骤”和“涉”、“舒”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。
涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
舒：不要将“予”写成“矛”。
3.工整地抄写生字及词语。
第二课时
一、研读课文，领会写法。
1.感悟燕子面临的处境。
（1）光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。
（2）学生交流。
（3）抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
多媒体课件出示句子：
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
多媒体课件出示燕子迁徙情景。用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。
（4）雪地里的燕子会是怎样的状况呢？展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2.感悟政府对燕子的关心保护。
（1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。为什么说政府作出这个决定非常了不起？
（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）
（2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子，课文中有个词，叫什么？（呼吁）
（3）想象写话。
政府通过电视、广播等新闻媒体呼吁大家，会说些什么才能唤起大家对燕子的关爱呢？请代表瑞士政府写上几句呼吁的话。
3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。
（1）居民听到政府的呼吁以后，表现怎样?
课件出示句子:
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______寻找冻僵的燕子。
按照课文内容把句子补充完整。
“料峭”是什么意思？从所填写的词语中读懂了什么？
（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒，以极大的热情投入到拯救燕子的行动中，体会人们保护动物、维护生态平衡的博大的爱心。）
（2）是的，在深山，在野外，在丛林里，在雪堆下，人们焦急地四处寻找着燕子。年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，忍着寒冷，忍着饥饿，忍着疲劳，焦急地四处寻找着燕子。让我们带着敬意来齐读句子。
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
（1）在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的？请观看课文中的插图说一说。
（2）对照插图自由读一读课文的第四自然段。
（3）展开想象补充句子：
小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎；
小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎；
小贝蒂不在乎，只在乎。
（4）小结。
小贝蒂在乎燕子，普通居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，让我们真切地感悟到人类对鸟儿的博大爱心，对生命的尊重，人与动物的和谐相处。
5.体会送别的感人场面。
（1）列车开动了，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?
（2）这一自然段与第一自然段有什么关系？
（3）齐读首尾两自然段的组合，揭示倒叙的写法。多媒体课件出示：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们要送的是一批特殊的客人──燕子。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢。
二、拓展延伸，升华情感。
1.听歌曲《丹顶鹤的故事》，简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事，然后诵读歌词。
2.总结:这样的故事还有很多很多。你听了后想说点什么呢？
[超级链接]
精彩片断
（教学课文第五自然段）
师：同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？
生：快速浏览课文。
师：谁来把这幅文字照片念给大伙听听？
生：（读）“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：你们都找到这段话了吗？
生：（齐）找到了。
师：刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？
生：我觉得她在读“一点也不在乎”时，她读得非常的重。
师：小贝蒂不在乎什么呀？
生：她不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。
师：脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──（生齐）寒冷。但她在乎吗？
生：不在乎。
师：她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？
生：（齐）小燕子。
师：太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？
生：我觉得这个小姑娘，她双手捧起小燕子，她非常珍爱这些小生命。她一定在想：小燕子们，你们快活过来吧！春天，你们为这儿增添了生机；这会儿，你们濒临死亡了。我们都来解救你们！
师：我觉得你一个动作说得特别好──“捧着”这些小燕子。
生：这个叫贝蒂的小姑娘，她双手捧着燕子，呵着热气，好让燕子立刻暖和起来。她好像在说：小燕子，你可千万要活过来呀，我们一定会把你带到温暖的地方去的。
师：是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──（生齐）暖气。
师：她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？
生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：多勇敢的孩子呀！
生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：是啊，多么富有爱心的孩子呀！
生：（读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
师：这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。
生：（齐读）“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”
点评
充分感悟文本，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏，紧紧抓住”不在乎”这个独特的语言点,在对语言文字的反复咀嚼中感受瑞士人民对燕子的关爱,对生命的尊重。通过多种方式的朗读在课堂上营造起一个浓浓的情感场，孩子沐浴其中，浸润其中，在情感世界里发现自己、提升自己、超越自己，从而达到文、意的真正融合。
教学设想：
《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”《燕子专列》通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。
首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。
其次，整堂课中，教师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前，我请他们 “飞过去”，“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议就要开始了”。通过精心设计诸如此类的教师语言，引导学生入情入境地感悟课文。
更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深入地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过教师点拨使学生的体验更深入。
最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的机会。
《新课标》指出，要让学生通过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。由此，我抓住重点段落——第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。
2，师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深入理解课文，体会情感。
教学过程
一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。
老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。（小燕子的不干胶）它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。（学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。）
这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列（齐读课题）
咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（回顾课文主要内容）
原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。
在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）
在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。
二、师生互动，深入体验
1、自读、体会。（第四自然段）
小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。
2、互动交流
交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话（哪个词），大家就都来读、体会，教师相机点拨。
（1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗？学生由此体会到小贝蒂找得很艰难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。
（2）学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？一天有多长？学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。
（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。
小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。（配乐朗读第四自然段）
3、看图想象
（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了……风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过）
（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的！”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。
小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？（政府、居民们）
三、合作学习，交流感受
1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。（第二、三自然段）
特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢（教室一二大组的座位）；特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢（教室三四大组的座位）。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧！
燕子会议就要开始了，哪只小燕子来读读讨论话题？（多媒体出示）
车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开始小组合作学习，教师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。
讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。
大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的？
特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。
2、交流为什么想向政府致谢。
先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢？（先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。）
第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：（生：是政府决定用火车把我们送到温暖的地方，所以我要向政府致谢。）（生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列）（生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。）（生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。）
针对学生谈到的“了不起”，引导学生更深入地思考：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的？在学生交流感受的过程中渗透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”（飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽）“饥寒交迫”（其中重点理解为什么“饥”）“濒临死亡”等。
如：可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。（生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。）你从哪知道的？（生读句子）“呼吁”仅仅指“通知”吗？还包含什么意思？（鼓励、动员、号召）指导朗读第三自然段第一句话。
有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人；瑞士政府呢，是“雪中送——专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。（齐读第二自然段）
3、交流为什么想向居民们致谢。
在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢？请二号车厢的小燕子来说说吧。（汇报和交流方式同上）
（生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。）你从“四处”体会到什么？（生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。）你能用读来表达吗？（多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好“四处”）
（生：如果只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。）你从哪儿体会到有很多居民们来救我们？（生：居民们纷纷走出家门）我能从你的朗读中听出来吗？（指导读好“纷纷”）
小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子；许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了——燕子专列。（自己练读这句话）
还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会；如果你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。（学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也不怕冷，很勇敢，很有爱心。）结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。
4、对比朗读第二、三自然段有关句子。
我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。（多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。）
四、真情告白——抒写爱心卡。
当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感激太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗？（播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。）
小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧！（请一位小燕子读一读自己写的爱心卡）让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧！（学生上台将爱心卡贴在黑板上）先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。
请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗？（师读爱心卡）“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使！”（师贴爱心卡）
板书设计：
致谢 政府
6 燕子专列 燕子 人类 居民们
救护 小贝蒂
各位评委老师：
大家好，今天我说课的内容是《燕子专列》。根据我对这一课的执教，我将从以下几个方面来进行说课。一、说教材，二、说目标，三、说学情，四、说教法，五、说流程，六、说反思。
一、说教材
《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲述的是一个和燕子有关的感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。
二、说目标
依据年段目标及本册教材的要求，结合学生的特点，对于本课的教学，我拟定以下教学目标：
1、知识与技能：
正确、流利、有感情地读课文，了解课文主要内容。
2、过程与方法：
通过自主合作探究的学习方式，读懂课文内容，领悟文章主旨。引导学生理解重点词句，体会它们在表情达意上的作用。
3、情感、态度、价值观：
通过对课文的整体把握，使学生体会贯穿全文的爱心，增强学生的环保意识。
本课的教学重点：通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
难点：领会描写恶劣气候和环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
三、说学情
采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅琅，读读议议，互动交流，真正奏响了“读”这一主旋律，切实落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。
四、说教法
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变“我学会”为“我会学”。
1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此本课的字词学习将由学生在家预习完成。
2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力。
3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流，培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的能力。
五、说流程，
下面我重点说一说教学流程。在整个课堂教学中，我设计了这样几个环节：（一）、创设情境，激发喜爱之情;(二)、品读词句，体会怜悯之情；（三）、层层研读，感悟关爱之情；（四）、拓展延伸，升华博爱之情。
（一）创设情境，激发喜爱之情
新课伊始，我利用多媒体为学生展示一段燕子自由自在生活的视频，吸引每一个学生的目光。同时，我再配以一段生动的解说词：同学们，燕子是春天的使者，是人类的朋友。瞧！她们来了，带来了春的气息，带来了灵动的天空，为大自然划上了一道美丽的音符。她们伶俐、她们活泼！它们还是害虫的克星呢！）当学生的情感被充分激发起来之后，我及时谈话导航：“同学们，多可爱的小燕子啊！可是，就是这春天的精灵，想要赶来与我们团聚的时候，在欧洲的瑞士，它们却遇到了意想不到的麻烦。怎么办?咱们赶快去看看吧！”随后自然引入新课，板书课题。在这一环节的设计中，为学生学习本文奠定了良好的情感基础，同时，教师富有激qing的话语增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与，开启了学生与文本对话的闸门。
（二）品读词句，体会怜悯之情
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。为了引导学生深入理解重点词句，我从课题入手，启发学生质疑，以重点问题引入对重点词句的品读。板书“燕子专列”这一课题后，我便引导学生提问：看到这个题目，你心中出现了什么疑惑？有什么不懂的地方？学生很快提出：为什么会有“燕子专列”？燕子会飞，为什么还要用专列送?等诸多问题。我以“燕子会飞，为什么还要用专列送？”为突破口，为学生走进文本搭建了平台，确立了探究的方向。学生通过读、思、勾、画等多种方式，快速抓住重点，捕捉语言文字信息。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语进行探究，让学生深刻感受燕子饿、累、饥的艰难处境。为使学生动情的进入角色，真正与文本对话，和饥寒交迫的小燕子对话，我借助一段视频为学生创设情境，使学生进入教材所描写的特定情景中。当播完这段视频以后，我再引导学生进行角色体验，想象小燕子的处境如此艰难，它会对人们说些什么？让学生的情感心弦得到拨动，感情得以勃发，从而产生对燕子的同情，怜悯之心。在学生感情自然流露之时，我再加以朗读指导，让学生以自己的方式朗读文本，读出自己心中的不同感受，从而使朗读教学落到实处。
(三)层层研读，感悟关爱之情
接下来便进入了教学的第三个环节，在这一环节中，我设计了两个小环节：一是角色体验，表达感激之情，二是自主研读，感悟关爱之情。
首先进行角色体验，目的是要表达燕子的感激之情。
当学生体会到燕子的可怜之后，我及时引导：多可怜的小燕子啊！它们的命运会是怎样的呢？然后引导学生读课文的第一段自然段和最后一个自然段，让他们知道小燕子获救了。接着让学生进行角色体验，表达感激之情：假如你是小燕子，你想感谢谁？为什么？怎么感谢？当然这一个问题不需要学生马上回答，而是必须先让学生研读课文的第二、三、四自然段之后才能回答，这样设计实际上是要给学生一个自主选择，自主表达的机会，充分体现学生的主体地位。
学生进入角色进行深入的研读之后，我再根据学生的研读情况进行指导，在这里主要是体现“顺学而导，由学定教”这一教学理念。第二、三、四自然段这一部分内容主要是从政府、居民和贝帝三个层面表达爱心，他们是三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在三个层面的感悟上，我始终以学生为主体，根据他们的角色——“小燕子”的体会和感受，充分表达感激之情，在表达感激之情的同时深刻领会人们的关爱之情，这样将人们对燕子的关爱，燕子对人们的感激融为一体，让抽象的“爱”，可以真实地触摸，从而达到语文课堂教学目标在语言和精神上的双赢。
其次进行自主研读，目的是要感悟人们的关爱之情。
在具体的研读指导中，我的设想是根据学生的角色体验，来导出研读的对象。当然，主要是要根据课堂上的具体情况来定，来调整自己的教学设计，从而处理好生成与预设的关系。课堂上让学生充分交流，学生想感谢谁，就引导研读相关的段落，然后教师加以点拨和朗读指导。
在感悟政府的爱心时,主要引导学生感受政府决定下得快，呼吁快。围绕“呼吁”这个重点词语，可以让学生模拟当一回播音员，让学生在具体的语言实践中体验政府对燕子的关爱之情。有了这个具体的交际情境，人类对燕子的关爱也变得真实起来。
在感悟居民的爱心时,可以引导学生围绕重点句“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”进行深入研读，引导学生透过“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这几个重点词语展开丰富的想象，加深对居民爱心的感悟，并体会关键词语在表情达意上的作用。
在感悟贝蒂的爱心时,可以让学生找出自己最为感动的地方进行交流。也可以再次创设情境，让学生进行角色体验，想象贝蒂是怎样救小燕子的？她会对小燕子说些什么？从而感受贝蒂对燕子纯真的友情。
当然还可以进行拓展，比如老奶奶怎么救小燕子的，小学生怎么救小燕子的等等，从而深入领会“关爱”之情。
四）拓展延伸，升华博爱之情
当学生真正感受到人们的关爱之情以后，课也就接近尾声了。这时，我适时播放歌曲——《爱的奉献》，在歌声中我激qing号召：“同学们，让我们在爱的旋律中记住：请爱护小鸟、爱护生灵、爱护生命，因为我们生活在同一个地球”。通过激qing的话语使学生的情感得到升华。最后，我让学生把心中最想说的话写下来，给瑞士政府，给瑞士人民，给贝蒂，给燕子，给身边的人都可以，从而使爱得到延伸。就这样，在浓浓的爱的氛围中新课结束了。
六、说反思
最后说一说教学反思，反思本课教学，我较好的体现了“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的教学理念。教学中，我始终以一个“情”字贯穿全文，在 “创设情境，激发喜爱之情”、“品读词句，体会怜悯之情”、“自主研读，感悟关爱之情”、“拓展延伸，升华博爱之情”的环节中，层层深入，丰富了学生的情感世界，凸显了语文课程的人文性。教学中让学生在品读、研读的过程中融入文本，让学生主动地读、自觉地读、充分地读，在读中受到情感和美的熏陶，在读中培养语感。同时，通过多次为学生创设情境，让学生深入文本进行角色体验，引导学生直接和文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，实现学生与文本的深层对话。整堂课营造了一个自主、合作、探究、对话、开放的课堂，使学生的语文素养得到了一定的提高。
“教学有法，但无定法”，“真实、朴实、扎实”，将是我追求的教学的最高境界！
谢谢大家！
教学要求：
1.有感情地朗读课文。
2.理解“燕子专列”的意义，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。
3.正确认读本课十九个生字，会写田字格里的十个生字。
教材分析：
“动物、人类、自然”是永恒的话题。“燕子专列”就是以此为话题的一篇感人至深的文章。
他不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情。文章按照事情的发展顺序，展开了一个用爱心铸就的故事。
教学过程：
一、导入新课
教师现在黑板的田字格中书写“专”字，引导学生认识，一起书空，明确笔画和笔顺。然后让学生给“专”组词，以进一步加深记忆。如果有学生能组成“专列”就顺势引导，若没有教师可补充上“列”字，让学生读词语“专列”，并让学生试着理解“专列”是什么意思？可通过生活中的见闻来理解，还可展示图片，如：专门运煤的火车、专门运木材的火车等让学生把词语和生活联系起来。然后补充课题为“燕子专列”。学生读课题后，教师质疑：我们见过拉煤的火车、拉木材的火车，有谁见过专门拉燕子的火车吗？是什么原因专设一列火车拉燕子呢？还是让我们赶紧读一读课文吧！
设计说明：孩子年龄小，知识比较贫乏，理解“专列”比较困难，借助图片、生活引导学生理解词语比较容易，同时为帮助学生理解课文内容作了铺垫。
二、初读课文，识字教学，理解词语
1.学生自由读课文，需要认识的字多读几遍，如果有不认识的字圈出来，用自己喜欢的方式解决（可借助拼音、字典、问同学或老师）。
2.指名分段读，学生做出评价（先找优点再说问题）。
3.小组同学检查识字，都对的可画一颗★
4.教师检查认字。可采用词语碰碰车等游戏形式进行检查。
5.理解词语：
几乎：差一点
惊动：侵扰，震动（可放在文中理解）
终于：表示经过种种变化或努力之后出现的情况（可联系课文理解）
立即：立刻，马上
设计说明：尊重孩子已有的知识水平，自主识字，积累方法，提供给学生自主思考合作的时间和空间同时在识字的基础上，让学生提出不懂的词语，为学生理解课文内容扫清了障碍。
三、再读课文，理解内容。
1.再读课文，边读边想是什么原因专设一列火车拉燕子？把你找到的答案画下来，然后和同桌说一说。
2.汇报，交流重点让学生理解以下内容：
（1）、成千上万只燕子，又冷又饿，找不到一点儿吃的东西，许多已经昏死，体会事情的紧急。
（2）、这件事惊动了瑞士政府和人民，足以证明燕子的生死是人们非常关注的事，政府决定为燕子设专列。
（3）、一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着一个声音：救救燕子！读了这句话让学生谈一谈自己有什么感想？救救燕子是怎样的呼唤？指导朗读（发自内心的呼唤）
（4）、新闻播报：救救燕子
如果你是瑞士电视台的主持人或报社的记者或电台的播音员，你准备怎样播报这样一条新闻？教师可提示给学生在播报时要说清：什么时间？什么地点？发生了一件什么事？注意播报的内容要简明，最重要的是要有感染力（同时在这一过程可穿插课前同学们搜集的有关燕子的资料 ）。
（5）、抓住第三段重点句子体会瑞士人民对燕子的关爱可分以下几层：
①自由体会读；
②指名带感情读 ；
③谈谈通过“立即”、“冒”、“顶”、“四处”这些词语能感受到什么？想象当时的情景，还可让学生描述一下；
（6）、在文中理解“终于”一次，体会任命为救燕子所付出的艰辛，是人们的爱心给了燕子第二次生命。
设计说明：抓住重点词语理解课文内容，体会“燕子专列”的意义，它不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情！
三、回顾整体，升华情感。
读了这个故事，你最想说的是什么？想不想写几句保护燕子的宣传标语呢？
设计说明：进一步调动孩子的情感，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。
四、写字教学
1.分析记忆字形
教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记忆。如：比较记忆，士——土；我——找；按笔画记忆，火；形近字比较，视——观；形声字比较，户——护
2.书写指导
先让学生自己观察结构，怎样写漂亮？在指导学生按笔画顺序规则写字，并注意汉字间架结构把字写美观。
【我的思考】
这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。
【学习目标】
1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。
2、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。
【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
【教学难点】领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。
【课时】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
1、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
2、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？ “专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。
设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。
二、初步感受课文，自读自悟
1、把课文读正确、流利，注意生字的读音。
2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？
3、小组内讨论。
设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。
三、汇报交流，教师检查
1、指名读词语：
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成 chū；“骤”不要读成 zòu；“濒”不要读成 pín。齐读词语。
2、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语：
在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。
设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。
3、交流：
课文主要讲了一件什么事？
四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情
1、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒学生积累。
设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。
2、人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面(做决定、呼吁人们、设燕子专列)；二是群众方面 (竭尽全力寻找、车站送行)。
⑴ 政府方面：政府为什么要做出这样的决定？从中你体会到什么？
① 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。
设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。
② 什么是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……
设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。
⑵ 群众方面：
① 找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。
② 照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。
设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。
五、指导朗读，读出爱的情意
人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第3、4自然段。
1、读第3段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
2、读第4段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险 “覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多 “一个人就救护了十几只”，不为自己着想 “脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
3、男女生分别读三、四段。
设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。
六、生字教学
1、出示生字认读。
2、自主记忆字形，提出难写的字：
引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写，教师示范写：
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。
4、学生书写。
设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？
二、创设情境，指导小练笔
1、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的：
⑴ 政府的举动。
⑵ 概括地写居民们是怎么做的。
⑶ 具体写一位小姑娘是怎么做的。
设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。
2、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。
3、学生自主写。
4、 指名读，评价，修改。
设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
5、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？
设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。
6、指名说。
三、交流搜集到的资料
1、播放爱护动物的歌曲。
2、朗读人们爱护动物的诗歌。
3、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。
4、总结：
现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。
四、有感情地朗读全文
多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。
五、布置作业
1、把自己认为易写错的生字词写几遍。
2、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。
设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。
【板书】
燕子专列
气温骤降 料峭的春寒 冻死
风雪不止 漫天飞舞的大雪 冻僵
饥寒交迫 坚硬的山路 僵硬
皑皑白雪
【课后反思】
这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的能力），在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较成功的地方。在教学的过程中，我感觉如果在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一气呵成的美学效果。另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，如果将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。
第一课时
一、猜词导入。
师：这节课王老师和同学们一起学习一篇新课文。上课前，老师想考一考大家，敢接受挑战吗？
生（齐）：敢！
师：这是个关于词语的问题。和“zhuān”有关。
生（疑惑地）：哪个“zhuān”呀？这怎么猜呀？
师：听我一说意思，你们就知道了。第一个词：形容做事情的时候注意力很集中的样子。
生：专心。
生：专心致志。
生：专注。
师：同学们知道的词语真不少。第二个：为某个人或某件事专门飞行的飞机。
生：专机。
师：对。那么为了某个人或某件事专门发出的火车呢？
生：专车。
生：不对，是专列。
师：说对了，是专列。大家一定知道今天我们要学的是哪篇课文喽？
生（齐）：燕子专列。
师：跟老师一起写课题。（板书）注意“专”的第三笔，是一笔写下来的。大家一起读课题——燕子专列。“燕子专列”就是——专门为燕子准备的列车。
二、初读课文，梳理词语。
师：燕子会飞，为什么要为燕子专门准备一列火车呢？请大家打开书，自己来读一读课文。放开声音，注意把字音读准，把句子读通顺。
生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。
师：这篇课文的生字词语比较多，请大家再读一读课文，边读边把这些词语画下来。除了带拼音的词语，如果还有你读不熟的，也画下来，再反复读两遍。
生再次读文，边读边画。
师：好，课文读到这里。老师请几名同学分自然段读课文，看看是否把课文读准确，读通顺了。
指名读课文。
生读第二自然段，读到“气温骤降”时，没有读准。
师：请你再读读，是“骤降”（强调“骤”的读音）。什么是“骤降”呀？
生：就是下降的很迅速。
师：对，“骤”是“马”字旁，表示速度书。课文里就是说，气温下降得很迅速，甚至连人们都感到——（一个学生接话“措手不及”）。这个词语用到这儿真好！请你（指读书的孩子）再读读。
生再读，读准了。再读这句话时，将“所有昆虫”读成“所有的昆虫”。
师：不要加字。“几乎所有昆虫都被冻死了”，你再读读。
生再读，还是没读好。
师：大家一起读读这句。
生齐读，有个别同学出错。师再次示范并强调，生读两遍，不再出错。
师：好，这回请你（指刚才读书的同学）从这句开始重新读。
生读第三自然段，读到“料峭的春寒”时有些结巴。
师：看来，你对“料峭”这个词不熟悉，谁知道这个词的意思？（学生都不知道）哦，原来大家都不大清楚。我们可以读读这句话，试试联系句子猜一猜。
生：是形容天气寒冷吧？
师：对，只不过这个词比较特殊，是专门形容春天的微寒。大家一起读一读。通常还可以说成“春寒料峭”，大家一起说——春寒料峭。
生读第四自然段，指导“皑”的读音。齐读最后一段，指导“载”的读音。
师：大家已经能够把课文读正确，基本读通顺了。老师还想再考考大家，看这几个词语离开课文你们还会不会读？
师：（板书“气温骤降”，随机指导“骤”的书写。再板书“濒临死亡”、“呼吁”。指名读词。）看看这个词（指“气温骤降”），在这里指的是当地的——天气、环境非常——恶劣。
对，那么老师要在这个词语下面再写几个课文中表示天气、环境很恶劣的词语，大家看看可以写什么呢？
生：风雪不止。
生：皑皑白雪。
生：料峭的春寒。
生：满天飞舞。
师请回答问题的学生把这些词语写在黑板上。
师：我们看看“濒临死亡”这个词，在课文是说谁呢？对，是小燕子。课文中像这样描写小燕子处境的词语还有哪些词语？
生：长途跋涉。
生：饥寒交迫。
生：冻僵。
师也请这些孩子将词语写在黑板上。
师：最后一个词“呼吁”是说谁呀？
生：政府。
师：这个词在我们生活中其实也常用。最近，学校就向我们发出了什么呼吁呀？
生：学校呼吁我们向南方受雪灾的地区献爱心。
生：学校呼吁我们要讲普通话。
师：课文中还有哪些表示人们做法的词语呢？
生：纷纷。
生：冒着。
生：顶着。
生：踏着。
师：我们一起看看这四组词语，再来读一读。
生读词语。
三、读出“温度”，精读文本。
师：这些词语大家读得很准确了。但是，老师觉得你们没有读出词语的温度来。（学生很奇怪）是呀，词语有温度吗？我们试试看。读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。
生读词，边读边做出冷的样子。
师：听你这么读，我都觉得有些冷了。谁再读读这几个词？
师：从你们的朗读中，我感受到了词语的温度。那么，把这些词放回到句子中，谁愿意来读读？（在读词的基础上，学生读出了环境的恶劣）
师：那么第二组词语应该怎么读呢？
生读得很投入。
师：读这组词语你感受到的是什么？
生：痛苦。小燕子太痛苦了。
生：小燕子很疲劳。
师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说——
生：走很长的路。
师：看，跋是走在山路上。涉呢？（板书涉的金文）这表示什么意思？
生：过河。
师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们——
生：路很难走。
师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读）
生：我很难过，小燕子要死了……
生：小燕子很危险，它们就快死了。
师：带着这些感受，我们再来读读这些词语。
师：从你们的朗读中，我感受到的不仅是小燕子处境的危险，更有你们对小燕子的同情和关心。把这份同情与关心带到课文中，谁来读读这句话？
生：“燕子经过长途跋涉……”
师：同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（引读词）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。
生读句子。
师：一个人讲力量有限，我们一起来。男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。齐——
师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？
生：我觉得应该做两件事：一件是把这个消息告诉大家。
师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？
生：（读句子）瑞士政府知道了这个情况……
师：第二件做什么？
生：就是要走出家门，去救燕子。
师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是料峭的春寒呀！你去吗？
生：去！
师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会——
生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
师：（走到另一学生前面）听到消息，你会怎么做呢？
生：我也去救燕子。
师：孩子，外面是满天飞舞的大雪呀！可能走不上几步，你就成了雪人。你还是在家里吧！
生：不，我要去帮助小燕子。
师：真有决心。那么，听到消息，你也会——
生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
师：（走到第三个孩子面前）你也会走出家门吗？
生：（点点头）会！
师：可是，不少冻僵的燕子是在山间的岩缝里，你要走的是冻得坚硬的山路呀。一步一滑，你会摔跟头的。
生：那我也去。
师：你也会——“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
师：同学们，你们都会这样做吗？（生齐说会）那么，听到消息后，你们都会走出家门——（引读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
师：想想，走出家门的不只是像你们一样的孩子。还可能有？
生：老师。
生：爸爸妈妈。
生：爷爷奶奶。
……
师：是呀，男女老少，各行各业的人们，听到消息后，都走出家门救护燕子。这就是——（指黑板上的词语引读）纷纷走出家门。
（下课铃声响起）
师：这节课我们先学习到这里，下课。
第二课时
师：同学们，这节课我们继续学习《燕子专列》这篇课文。（指黑板上的词语）请大家再读读这些词语。
生读词。
师：通过上节课的学习，我们知道小燕子由于遇到春寒，处境危险，人们纷纷走出家门救护燕子。这里面就有一个和你们年纪相仿佛的小姑娘，她的名字叫贝蒂。她是怎么做的，谁来读读下面的一个自然段？
指名读第四自然段。
师：从你的朗读中，我听出你对贝蒂的钦佩。谁再读读这一段，试着超过她！
生纷纷举手。指名再读这一段。
师：读得多好。让我们觉得小贝蒂真了不起——一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。如果你就是贝蒂，会这样做吗？把这两句中的“她”换成“我”，再读读看。
生自由读。
师：谁来读读？（指名读）
生：一天下来，我一个人就救护了……
师：我想问问你，（老师用手握着孩子的手）你的手都冻得冰凉了，再这样你会冻坏的，你为什么还要救护燕子呀？
生：因为……因为燕子都要冻死了，它们更需要帮助。
师：多有爱心的孩子呀！（指另一个学生）你也想读吗？好，那你也读一读。
生：一天下来，我一个就救护了……
师：孩子，你已经救护了十几只燕子了，走了那么远的路，太累了。快回家吧，爸爸妈妈会替你多救护燕子的。听，爸爸妈妈在劝你呢。
生：嗯……不，我还要继续找小燕子。我挨点冻没什么，可是小燕子不行，它们会冻死的。多找一会儿，就可能多救护一只小燕子！
师：多可敬的孩子呀！老师相信，当时贝蒂的心和你们此时的心是相通的。来，让我们把“我”换回“她”，再来读读这一句。（生齐读“一天下来，她一个人就……”）
师：正是在贝蒂，还有其他人们的救护下，成千上万只燕子获救了。它们登上了那列——漂亮舒适的空调列车。让我们一起读最后一段。
“列车开动了。载着燕子的列车……”
师：从你们脸上喜悦的表情，我仿佛感觉你们就是那些获救的小燕子，正在列车上唧唧喳喳地叫着。我们再读读这一段。（生齐读）
师：燕子在车厢里唧唧喳喳地叫着，看着站台上送行的人们。也许在站台上送行的人中就有贝蒂呢！此时，你们就要离开了，会向救护过你们的人们，会向小贝蒂说什么呢？试着写下来。
生：谢谢你，贝蒂。是你不顾自己救护了我，还有我的家人，是你给了我们又一次生命！
生：谢谢你，贝蒂。是你在山间岩缝里救了我。明年春天，我还会飞回来，到这里看你！
师：是呀，人类和燕子，和其它的生命应该成为朋友，共同友好的生活在这个世界上。
生：我会吃更多的害虫，报答你们的救命之恩。
师：真好，有一颗感恩之心。
师：课文读到这里，相信同学们一定被这个故事所感动。那么，你能够从黑板上这些词语中选择几个，试着概括一下这个感人的故事吗？想一想，可以先跟周围的同学说一说。
生：这篇课文讲了一年春天，小燕子飞回北方。在瑞士境内遇到了麻烦，濒临死亡。人们在政府的呼吁下，寻找燕子，并将它们送上了驶向北方的火车。
师：概括得很准确。这是一篇写事的文章，事情的起因是——（学生七嘴八舌）小燕子飞回北方，遇到当地气温骤降。可是，课文开始却没有这样写，而是先写了事情的——结果。为什么这样写呢？
师：大家读读这一段，看看如果是你第一次读课文，还不知道后面发生了什么事情，你们会有哪些问题？
生：为什么给燕子准备一列火车呀？
生：燕子能长途飞行，怎么还用专列送呢？
师：有了这样的问题，我们就会——继续读下去。对，这就是这样写的好处，能够激发起我们读书的兴趣。
（省略指导写字的过程大概十五分钟）好，这节课我们就学习到这里。下课。
教学目标：
1、会写14个生字，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。
2、能把课文读正确、读通顺，并抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。
3、通过角色转换抒写“呼吁”感受贯穿全文的爱鸟之心，增强环保意识。
教学难点：体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。
课前谈话：做一个和“专”有关的猜词游戏
孩子们，今天我们学校迎来了很多客人，他们都是语文老师，对学习语文很有研究，我们可以叫他们——语文专家。接下来，我们就来做一个和专有关的猜词游戏，大家想不想玩？
咱们平湖的街头开着许多店，专门经营一种品牌的店，我们称——专卖店，比如艾来依专卖店，你知道哪些专卖店？（蓝猫专卖店、悦来春专卖店……）
孩子们，我们学校与英雄结下了四十多年的情缘。有一年，《浙江日报》的记者专门对我们校长就学校的英雄教育进行了一次访问，写下了一篇长达三千多字的报道，像这样的访问叫——（专访）
那，专门为重要乘客，重要货物而增开的列车又叫什么呢？（专列）
请大家仔细听，老师说的是哪一种专列：
特别为民工提供方便的列车叫——民工专列
专门为灾区人民送去紧要物资的列车叫——救灾物资专列
孩子们真棒，我们上课了，好吗？
教学流程：
一、直接出示课题。
师：孩子们，今天，这让我们一起走进——燕子专列，专注地看老师写课题。（板书）
师：谁来读课题——燕子专列，大家一起读——燕子专列
师：你觉得“燕子专列”是什么意思？——(专门为燕子准备的列车)。老师相信昨天预习时，你一看到课题，脑海中肯定升起了这样的疑问——（这是一列怎样的火车呢？燕子自己会飞，为什么要坐上专列？）
师：同学们提出的问题很有价值。
二、初读课文，整体把握。
1、自己读通课文
师：让我们带着问题，自己来读一读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。
（生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。）
2、认读新词。课件出示：
欧洲 瑞士 麻烦 成千上万 唧唧喳喳
启程 特殊 疲劳 气温骤降 皑皑白雪
舒适 政府 呼吁 长途跋涉 饥寒交迫
车厢 覆盖 致谢 濒临死亡 料峭的春寒
师：课文中出现了很多生字新词，指名分行读
第一行：读准“麻烦”（“烦”是轻声）指名、齐读
第二行：读准“骤”（翘舌音）、料峭。指名、齐读
第三行：读准“涉”（翘舌音）指名、齐读
第四行：读准“濒、料峭”。指名、齐读
3、指名分自然段读课文，疏通课文
师：读准了生字新词，现在，老师要请几个同学分自然段读课文，课文中出现了一些长句子，看看大家是否把课文读正确，读通顺了。（指名轮流读课文）
（老师和同学都要用心聆听，读错的地方要随时插入，可以请同学指出来，难读的地方老师要自己出手。问题指出之后，要请这位同学纠正过来。）
三、了解“燕子专列”
师：课文读正确读通顺了。那燕子乘坐的是怎样的一列火车呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（指名交流）
点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。
师：从句子中你读懂了什么？
生1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。）
生2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路）
生3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。
师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读）
四、感悟“燕子处境”
师：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？请大家自由读第二自然段，划出相关的句子。
指名交流，出示：
这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦）
师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？
随生点红：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿）
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险）
预设句子1：
生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家）
生2：我从“风雪不止”这个词中知道了……。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。
师：读着“风雪不止”，你仿佛看到了怎样的画面？（风不停地刮着，雪不停地下着，整个世界一片洁白。）
师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。
师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等）
生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了……燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。
师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。
预设句子2：
师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？
生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。
师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。
跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、）
师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！
指名读。
生1读，师：飞得真辛苦呀！
生2读，师：飞的路真长呀！
生2、我从“非常疲劳”中看出……燕子已经飞不动了。
师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是5000多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。）
生3：我从“饥寒交迫”中知道……燕子又冷又饿，快要不行了。
生4：我从“濒临死亡“中知道……燕子快要死了。
师：“濒“在字典中有两种解释，你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。
师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战）
可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急 、难过……
把你的担心读出来——
把你的焦急读出来——
把你的难过读出来——
女生读，齐读
师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读
点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
师：读着读着，你仿佛看到了燕子……（配上音乐）
预设：
生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。
生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。
生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱……
师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐）
四、聚焦“呼吁”，转换角色。
师：就在燕子濒临死亡的危急关头，瑞士政府做出了一个决定，用火车把这些燕子送到温暖的地方。
出示句子：于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
师：孩子们，什么是“呼吁”？（瑞士政府通过电视、广播告诉人们——燕子遇到了危险，请求人们——援救燕子）
师：如果你是瑞士电台的一名记者，或者是广播电台的一名播音员，你会怎么呼吁？老师告诉你，呼吁的时候，我们要说清楚：
a、向谁呼吁？（“观众朋友”或者“听众朋友”）
b、为什么要呼吁？为什么要救护燕子？
c、呼吁什么？要大家怎么做？
师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的职责。孩子们，让我们也像瑞士的政府一样呼吁呼吁，拿出你的作业纸，把你想说的话写下来吧！（学生动笔写）。
师：来，孩子们，老师知道你们还有很多话要说。请你停下手中的笔，还没来得及写下来的，等一会儿请你说出来。
师：谁是广播电台的播音员 ……（请生上台讲）
师：听到播音员饱含真情的呼吁，你会——（请三个）
师：为她打动人心的呼吁送上我们热烈的掌声。
师：谁是电视台的一名记者？
师：告诉大家，你现在在瑞士的什么地方，请你跟大家做一个现场报道……
师：感谢你顶着狂风暴雪，克服重重困难，来到现场发回来的报道。
师：各位播音员、主持人、亲临现场的记者朋友，让我们为濒临死亡的燕子做出自己的一份努力，大声地呼吁吧！（生自己呼吁）
师：当听到了你们这样焦急真诚的呼吁，瑞士的人民肯定会马上行动起来，投入到救援燕子的队伍之中。
他们究竟是怎样援救燕子的呢？我们下节课再学习。
五、写字。
师：孩子们，这一课出现了很多的生字要我们写一写记一记，我们一起来看一看，写这几个字的时候，要注意什么？（洲、骤、舒、载）
每个生字1遍。
投影仪展示、评议。
