赵 普（精选13篇）
赵 普（2课时）
教学目标：
1. 准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2.学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3.学习赵普超人的毅力和坚定的意志。
4.了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。
教学重点：
准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
难点：
运用细节描写人物、叙事简洁的方法。
课前预习：
1.查工具书解决古文中的生字词，借助注释，了解文章大意，能读通课文。
2.搜集几个有关刻苦读书的成语或名言。
3.上网或图书馆查找赵普的资料，了解赵普生平事迹：赵匡胤黄袍加身，杯酒释兵权、金匮之盟等。
教学过程：
导入：引述“半部《论语》治天下”的典故，激发学习的兴趣。
学生交流展示收集的有关赵普资料，较多的了解赵普其人其事，激发学习的兴趣。
学生展示预习卡积累的字词情况，对文章理解进行质疑。
老师提示：赵普，北宋大臣。后周时赵匡胤的幕僚，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权，后任宰相。太宗时又两次任宰相。他少时为吏，读书不多。赵普曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话："臣平生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。"
一、感知课文：
（一）读：
1. 自读，将自认为难读难写的字词写到黑板上。例如：
寡 阖 箧 薨 龌龊 循默 奏牍 补缀
2. 指名读，纠正误读处。
3. 老师范读。
4. 训练快速读。
师示范读，计时。生练习，自荐快速读比赛。
5. 练习背诵。
师生比赛背诵，看谁错误少。
（二）解释、合作翻译课文。
1. 两人一小组，对照书下注释，试译课文，学生不理解的文言字词提问，老师解答。
2. 质疑。师将学生提出的疑问中的重要点板书，精讲。
（1） 太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）
（2） 读之竟日。（倒装句）
（3） 普明日复奏其人，亦不用。（省略句）
（4） 碎裂奏牍掷地。（使动用法）
3. 学生翻译全文。
老师提示翻译的方法：
（1）在文言文中凡是国名、地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，可不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。
（2）添加省略成分。
（3）调整语序。
（4）引用的内容可不翻译。
二、分析课文：
（一） 用简洁的语言概括文中的两件事，你觉得赵普是一个怎样的人？
明确：1.赵普刻苦读书。2.赵普以天下为己任，冒死举荐人才。
赵普虽然对人苛刻，但他是一个刻苦读书，胸怀天下、热爱国家，具有超人的毅力、坚强的意志的人。（评价人物要用全面的观点）
（二）本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。
学生思考。
明确：
1.刻苦读书：“每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。”
2.冒死举荐人才：“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初。”
过程：尝奏荐→不用
复奏其人→亦不用
又以其人奏→怒，碎裂奏牍掷地
复奏如初→乃悟，卒用其人
（三）自由朗读课文，巩固知识。
三、质疑：
赵普居然以“半部论语治天下。”这可能吗？
各抒己见。
老师谈看法：书并不在于读的越多越好，而是在于读精，读透，还要有自己的感悟，最后再经过实践的检验，才能把书读好。
四、拓展：
过渡语：古往今来，“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？
例如：凿壁偷光、粘壁独身、燃薪夜读、负薪苦读、隔篱听讲、囊萤苦读、编蒲抄书、映雪读书、织帘读书、手不释卷、韦编三绝、发愤图强等故事。
学生交流书对自己的影响。
五、总结：侧重鼓励大家胸怀天下，努力学习。
板书 内容： 中心 写法
刻苦读书 勤奋 细节描写
四奏人才 以天下事为己任 语言简洁
六、课后学习：
1.假如把赵普放到当今社会中，你认为他能适应社会的发展吗？为什么？
2.收集刻苦学习的名言、名句、故事。
3.背诵课文。
4.阅读魏征的《谏太宗十思疏》和《狂生赵普》一文。
5.扩写赵普冒死举荐人才的故事，注意人物之间的对话。
5、赵普
教学目标：
1 准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2 学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3 了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。
课前学习：
1 熟读课文，利用工具书自译课文，圈划疑难。
课堂学习：
一 导课：毛主席在《沁园春 雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？
二 学生举例，教师可适当补充，并引出赵普。
三 教师范读课文，学生再齐读课文，然后请学生个别朗读。
四 翻译全文
1 学生自译课文，质疑，师生解疑。
2 请学生全文翻译，让其他学生帮助纠错。
（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用的字。）
五 细读课文，思考：
1 用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？
2 本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。
六 自由朗读课文，巩固知识。
七 过渡语：古往今来，“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？
八 学生交流
九 总结：侧重鼓励大家胸怀天下，努力学习。
十 课后作业：
1 背诵课文
2 整理有关刻苦学习的成语、名言、故事。
赵 普
[教学设计abc]
创意说明：本文选自《宋史》，是一篇文笔凝练、较易理解的文言文，建议学生用自主合作的学习方式，借助书下注释和工具书疏通全文大意，领会文章的主旨，在了解名人事迹的过程中受到人格的熏陶，促进积极向上的价值观、人生观的形成。这也是《语文课程标准》对阅读简易文言文的要求。
—、导语设计：由宋代文学家范仲淹的《岳阳楼记》的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”引入课文。
二、指导学生诵读全文，借助工具书和书下注释读懂课文，用发现问题法进一步探究，挖掘文章的深层内涵。体会赵普这位—代名相的品格。
三、推敲文中词语的使用，体会字里行间流露的情感。说说赵普的性格。如“不释卷”“阉户启箧取书”“竟日”“复奏”“又以其人奏”“普颜色不变”“复奏如初”等言辞恳切的语句，揣摩赵普的“勤学善思”“以天下事为己任”的品格。另外可以通过字斟句酌，感受史实类作品准确、精练的语言。
四、可与魏征的《谏太宗十思疏》做比较阅读。
[资料整合平台]
赵普简介
赵普(922—992年)，北宋大臣。字则平。祖为幽州蓟(今北京西南)人，迁镇州(治今河北正定)，再迁洛阳。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢密使，乾德二年(公元964年)起任宰相。太祖采纳其建议，选拔各地精兵充禁军，削弱地方武力；实行更戍法，经常变换军队防地，使兵将分离等。太宗时又两次为相，淳化三年(992年)因病辞职，封魏国公。他少时为吏，读书不多，相传有“半部《论语》治天下”的说法。
诵读欣赏
教学建议：
1，本文是一首现代抒情诗，内容浅显，但感情炽热浓烈，语言琅琅上口，极富感染力，引导学生采用诵读的方法，自主合作学习本文。教师引导、点拨，要求学生注意朗读技巧，更好地体会作品中深深的思念之情。读是基础，赏是感情的提升，读读赏赏，赏读结合，既不能只读不赏，义不能只赏不读。争取当堂熟读成诵。
2.课下可以继续搜集缅怀总理的诗作。进一步把课内知识延伸到课外，增加积累，扩大阅读，提高自己的读赏能力。
3.如果课堂欣赏的气氛比较浓烈，可以布置课下形成一篇鉴赏性的文字，积累自己的感悟。
4.可在课前导入上下些功夫，便于学生更快更好地进入到作品的情境之中。
例如：a.用多媒体展示当年“十里长街送总理”的记录片，把学生带人对总理的缅怀之中。
b.1976年1月8日，对于全中国人民来说，是个刻骨铭心的日子，亿万人民无限爱戴的周恩来总理离我们而去。联合国破例地为他降了半旗，这是其成立以来，从来没有过的，周总理的伟大人格为世界人民所仰慕。今天我们带着一颗缅怀之心来欣赏一篇纪念他的文章《周总理，你在哪里》。
赵 普
学习目标：
1、 准确翻译全文，注意重点字词，提高文言文的阅读能力。
2、 学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。
3、 了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。
学习重点、难点：
1、准确翻译全文，注意重点字词，背诵全文。
2、运用细节描写人物、叙事简洁的方法。
课时：1课时
教学方法：讲解 诵读
教学手段：电脑课件
教学过程：
一.导入
在中国的历史上，有许多大胆进谏的忠臣，请同学们列举几个例子，如：魏征、商鞅等。正是因为他们，才在一定程度上推动了社会的进步，今天我们就再来认识一位冒死举荐人才的忠臣——赵普。
二.点拨正音、读课文
学生齐读课文，教师再范读全文，最后请个别学生朗读。
纠正字音：箧、牍、缀、卒、吏、论语
三.背景知识及相关背景
1、关于《宋史》：
《宋史》，元代脱脱等撰。四百九十六卷，修于顺帝至正三年到五年。纪传体宋代史。首创《道学传》，以道学为判断是非的标准。本书卷帙浩繁，成书仓促，北宋详，南宋略，理宗、度宗以来尤多缺漏。资料剪裁、史实考订，论舛颇多。如纪志表传间相互矛盾，一人两传，有目无文等。但保存了不少今已散失的原始资料，为研究宋代历史的基本史料之一。明、清以来对《宋史》进行改作或补充者颇多，成书的有柯维骐《宋史新编》、钱士升《南宋书》、陆心源《宋史翼》等。
2、赵普（922~992），北宋大臣。字则平。祖为幽州蓟（今北京西南）人，迁镇州（今河北正定），再迁洛阳。后周时为赵匡胤的幕僚，任掌书记，策划陈桥兵变，帮助赵匡胤夺取政权。宋初任枢密使，乾德二年（公元964年）起任宰相。太祖采纳其建议，选拔各地精兵充禁军，削弱地方武力；实行更戍法，经常变换军队防地，使兵将分离；解除石守信等兵权，防止大将夺取帝位。对先南后北、先易后难的统一战略及对辽采取守势的策略，都参与谋划。太宗时又两次为相，淳化三年（922年）因病辞职，封魏国公。他少时为吏，读书不多，相传有“半部《论语》治天下”的说法。
四.重点字词句及全文的翻译。
教师提醒学生注意古今异义、固定句式（“九阴真经”：增、删、留、换、移、固、意、直和定）
参考译文
赵普年轻时熟悉官吏（应处理）的事务，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖常劝他读书。他晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自己的住宅，关上门，打开书箱，拿出书，整天在读。到了第二天，办理政务时，处理决断很快。他死后，家里人打开书箱一看，原来是一部《论语》。
赵普性格深沉而严肃刚正有原则，虽然多嫉妒而好胜，但能以天下大事作为自己的责任。宋代初年，在宰相职位上的人许多都拘谨顾小节而遇事沉默不言，赵普则刚毅果断，没有谁能与他相提并论。他曾经推荐某人担任某个官职，太祖不用这人。赵普第二天又上奏请用这人，太祖还是不用。第三天，赵普还是上报这人。太祖生气了，撕碎了赵普的奏章扔在地上。赵普脸色不变，跪在地上把碎片拾起来带回了家，过些日子把这些旧纸片补缀起来，重新像当初一样拿去上奏。太祖这才清醒过来，最终任用了这个人。
五.整体感悟
1、 谋篇立意
本文写了赵普的哪两件事？
[明确]课文共两段，主要写了赵普的两件事：刻苦读书，奏荐人才。表现了一个主题：赵普能以天下事为己任。
2、文章脉络
[明确]文章记了两件事，第一段主要写赵普刻苦读书。在这一部分中，作者用了“晚年手不释卷”、“阖户启箧”、“读之竟日”来表现赵普的勤奋学习精神。
第二段中，通过赵普“四奏荐人”的事迹，体现了赵普为国荐才的精神。其中，细节描写如“普颜色不变，跪而拾之以归”、“补缀旧纸，复奏如初”对表现人物的性格起着重要的作用。
六.细读课文，思索：
1、通过文中所写的两件事，你认赵普是个怎样的人？
[明确]具有超人的毅力、坚强的意志。
2、本文刻画人物善于运用细节描写，试举例说明。
[明确] “阖户启箧取书”、“普颜色不变”、“补缀旧纸，复奏如初”。
七.自由朗读课文，巩固知识。
八.过渡语：古往今来，“刻苦读书”和“以天下事为已任”的人和故事层出不穷，你能试着举出一两个吗？并谈谈他们对你成长的影响。
九.总结：侧重鼓励大家胸怀天下、刻苦学习。
十.作业：
1、背诵课文。
2、重点字词句的练习。
3、收集刻苦学习的名言、名句、故事。
赵 普
第一课时
一、学习目标
1、读准字音，正确断句，熟练朗读课文。
2、借助书下注释和工具书，准确翻译全文，掌握重点字词和一些文言句型。
3、在理解课文的基础上，背诵全文。
二、学习重点
学习目标1、2。
三、学法指导
1、古文断句是学习古文的一项基本功。古文断句与古文阅读理解是相辅相承的，正确理解古文，是断句的基础；反过来断句不正确，古文理解必定会受影响。古文断句有如下技巧：一、准确划分句子的结构成分。如："少时，一狼径去，其一犬坐于前。"如果断成"少时，一狼径去，其一犬，坐于前。"就完全错了，因为"犬"不是后一句的主语，而是"坐"的状语，意为"其中的一只狼像狗一样坐在前面"。二、弄清对话的施受和引语起止。三、借助发语词、敬词、语气助词划定句子的起始。四、依据古文句式整齐的特点断句。总之，正确地点断句子，应以所断开的每个句子必须能够独自成立，必须符合事物的情理和作者的原意为原则。古文断句标点非一朝一夕之功，平时应多朗读，培养语感；做练习时，注意各种断句技巧，多联系上下文语境，反复推敲，能力一定会有提高。
2. 借助课文注释和工具书，疏通文意，感知课文内容，对于一些文言虚词和特殊铺路工，要注意归纳整理，培养自主学习意识。
四、学习过程：
预习导学
导入：亲爱的同学，你是否知道“半部论语”这个成语呢？如果你没有听说过就请查一查成语字典吧。因为今天我们要来学习一位用“半部论语治天下”的贤臣的故事。这位贤臣就是北宋大臣赵普。他曾经对宋太宗（赵匡义）说过这么一段话：“臣平生所知，无不出此。昔以其（指《论语》）半辅太祖（赵匡胤）定天下，今欲以其半辅陛下致太平。”
（一）通过查阅书籍或网络搜索等方法了解赵普的相关事迹，整理后归纳后写在下面的横线上。
（二）在自读课文的基础上，完成下列的“冲关”练习。
1、给下列加点字的注音。
阖（ ）户 启箧（ ） 处（ ）决 既薨（ ）
论（ ）语 寡（ ）学术 龌龊（ ） 奏牍（ ） 补缀 （ ）
2、解释加点词的意思：
少习吏事： 寡学术：
每归私第： 阖户启箧：
处决如流： 既薨：
发箧视之： 岸谷：
忌克： 卒用其人：
3、下列加点词解释不正确的一组是（ ）
a. 及为相(等到)。 b. 尝奏荐某人为某官(曾经)。
c.太祖乃悟。（就） d.卒用其人（终于）
4、下面句子朗读停顿有错误的一项是 ( )
a.普/少习吏事。 b.尝奏/荐某人/为某官。
c.而能/以天下事/为己任。 d.在相位者/多/龌龊循默。
5、下面这篇课文《赵普》的译文中共有五处错误，请找出，并改正。
译文：赵普年轻时学习官吏（应处理）的事务，学问不多，等到做了宰相，太祖常劝说他要读书。赵普晚年读书勤奋，每次（退朝后）回到自己的住宅，关上门打开书箱拿出书，整天读书。等到第二天处理政务，处决犯人如流水。他死后，家里的人打开书箱看到里面的书籍，原来是一部《论语》。
赵普性情沉着且为人严肃刚正，虽然对人忌妒刻薄，但是他能够以天下大事作为自己的责任。宋朝初年，在宰相职位上的人，大多品质恶劣，按常规办事，不多言语，赵普却刚毅果断，没有谁能和他比的。他尝试上奏推荐某人担任某个官职，太祖不用这个人。赵普明天又上奏请这个人（担任某官），太祖还是不用。第三天，赵普又把这个人（担任某官的事）上奏太祖，太祖发怒了，把奏章撕碎了扔在地上，赵普脸色不变，跪在地上把撕碎的奏章拾起来回到家。过了些日子赵普把撕碎的旧纸片修补连接起来，又像当初一样上奏。太祖这才清醒过来，终于任用了那个人。
6、填空：
（1）“半部论语”的意思是 。
（2）“手不释卷”这一成语的意思是 ，形容 。
（3）《赵普》一文出自______________，赵普是_____代名相。文中的太祖是________朝开国皇帝____________。
（4）解释文中表示时间的词语。
①竟日：______________ ②次日： ______________
③明日：______________ ④他日：______________
三、熟读课文，掌握课文大意。（采用多种形式朗读）
1、朗读一：读准字音，正确停顿，准确把握句子的语气语调。
2、朗读二：根据注释，利用工具书，自读自译，标出懂之处，向老师请教。
3、朗读比赛：以学习小组为单位举行朗读比赛，看谁读得最准确、最流利。
学习研讨
（一）导入。
（二）自主学习反馈：展示交流“预习导学”一、二题。
（三）朗读比赛。
（四）结合课文注释，掌握以下内容。
1、解释下列各句中文言词“以”的意思：
太祖常以读书： 而能以天下事为己任：
普又以其人奏： 4.跪而拾之以归：
2、解释下列各句中文言词“为”的意思：
及为相：
而能以天下事为己任：
尝奏荐某人为某官：
3、本文中“龌龊”、“处决”“颜色”“明日”四个词在句中的意思和我们现在的用法不一样，请针对例句加以区别进行解释。
龌龊：
①在相位者多龌龊循默 （ ）
②这乞丐衣衫褴褛，很龌龊。 （ ）
颜色
①普颜色不变，跪而拾之以归 （ ）
②这幅画的颜色很鲜。 （ ）
处决：
①及次日临政，处决如流。 （ ）
②这个罪大恶极的杀人犯今天处决了。 （ ）
明日：
①明日，普又以其人奏 （ ）
②我明日去。 （ ）
4、翻译下列句子：
（1） 太祖常劝以读书。
（2）晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。
（3）普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。
（4）在相位者多龌龊循默。
（5） 太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。
第二课时
一、学习目标：
1、 学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。
2、 了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。
二、学习重点：
学习目标1
三、学法指导：
本文刻画人物，善于运用细节描写。细节描写，是刻画人物的一种重要方法，可以写出一个人独具的特点，表现出人物不同的精神面貌，更加深刻地刻画出人物的性格，从而增强文章的感染力并深化主题。人物细节描写包括外貌语言、动作、情态、心理等细节描写。在学习本文时，要细心地找出本文在刻画赵普这个人物形象时所用的细节描写，并深入揣摩这些细节描写对塑造人物性格所起的作用。
四、学习过程：
预习导学
1、文章写了赵普的哪两件事？通过这两件事表现了怎样的中心。
2、我们一起来探讨一下本文中的细节描写及其作用，请你认真思考后回答下列问题。
（1）文中“阖户启箧取书”这一细节描写，表现了赵普怎样的性格特征？
（2）课文第二段写赵普奏荐人才时有哪些细节描写？你从中可以看出赵普有什么性格特征？
3、“晚年手不释卷”“阖户启箧取书，读之竟日”等可看出赵普的什么精神？哪些句子体现了赵普读书的效果和学以致用的精神？
学习·研讨
（一） 复习导入。
（二） 自主学习反馈：展示交流“预习导学”1～3。
（三）合作探究。
1、赵普到了晚年还手不释卷，这给你什么启迪？你还能举一、两个古代勤奋学习的读书人的事迹？
古往
2、从哪些地方可以看出赵普“以天下为己任”？（用自己的语言概括）
3、“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？学习了课文，你认为为官者应具备怎样的才能？
4、“太祖乃悟”中太祖“悟”的是什么？“卒用其人”说明太祖是个什么样的人？
5、文章并未详细写赵普举荐的是何人，也未写为什么举荐此人，这是作者的疏忽吗？请谈谈你的看法。
延伸拓展
比较阅读并回答问题：
（一）
普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。
普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
（二）
良尝闲从容步游下邳圯上，有一老父衣褐，至良所，直堕其履圯下，顾谓良曰：“孺子！下取履！”良鄂然，欲殴之。为其老，强忍，下取履。父曰：“履我！”良业为取履，因长跪履之。父以足受，笑而去。良大惊，随目之。父去里所，复还，曰：“孺子可教矣！后五日平明，与我会此！”良因怪之，跪曰：“诺。”
五日平明，良往。父已先在，怒曰：“与老人期，后，何也？”去，曰：“后五日早会！”
五日鸡鸣，良往。父又先在，复怒曰：“后，何也？”去，曰：“后五日复早来！”
五日，良夜未半往。有顷，父亦来，喜曰：“当如是。”出一编书，曰：“读此则为王者师矣。后十年，兴，十三年，孺子见我，济北毂城下黄石即我矣。”遂去，无他言。不复见。
旦日，视其书，乃《太公兵法》也。良因异之，常习诵读之。
1、解释加点的词：
普少习吏事 （ ） 良尝闲从容步游下邳圯上（ ）
阖户启箧取书 （ ） 直堕其履圯下 （ ）
在相位者多龌龊循默（ ） 因长跪履之 （ ）
未有其比 （ ） 良大惊，随目之 （ ）
他日补缀旧纸 （ ） 良因怪之 （ ）
2、与“跪而拾之以归”句中“以”字意思相同的是： （ ）
a、太祖常劝以读书 b、而能以天下事为己任
c、普又以其人奏 d、父以足受，笑而去
3、与“读之竟日”句中“之”的用法及意思相同的是： （ ）
a、良鄂然，欲殴之 b、常习诵读之 c、良因怪之 d、家人发箧视之
4、与“跪而拾之以归”句中“而”的用法及意思相同的是： （ ）
a、而能以天下事为己任 b、父以足受，笑而去
c、拔山倒树而来 d、野芳发而幽香
5、翻译句子：
①及次日临政，处决如流。
②尝奏荐某人为某官，太祖不用。
③太祖乃悟，卒用其人。
④为其老，强忍，下取履。
⑤良业为取履，因长跪履之。
⑥读此则为王者师矣。
6、辨析句中加点的古今异义词：
普少习吏事 古义： 今义：
卒用其人 古义： 今义：
处决如流 古义： 今义：
在相位者多龌龊循默 古义： 今义：
普明日复奏其人 古义： 今义：
寡学术 古义： 今义：
家人发箧视之 古义： 今义：
普颜色不变 古义： 今义：
有一老父衣褐 古义： 今义：
父曰：“履我！” 古义： 今义：
7、当赵普面对宋太祖和张良遇到“老父”时，他们两人表现出许多共同的优秀的品格，结合文章来说说。
课后训练 完成同步导学中的“学后巩固强化”
第一课时
一、学习目标
1、读准字音,正确断句,熟练朗读课文。
2、借助书下注释和工具书,准确翻译全文,掌握重点字词和一些文言句型。
3、在理解课文的基础上,背诵全文。
二、学习重点
学习目标1、2。
三、学法指导
1、古文断句是学习古文的一项基本功。古文断句与古文阅读理解是相辅相承的,正确理解古文,是断句的基础;反过来断句不正确,古文理解必定会受影响。古文断句有如下技巧:一、准确划分句子的结构成分。如:\"少时,一狼径去,其一犬坐于前。\"如果断成\"少时,一狼径去,其一犬,坐于前。\"就完全错了,因为\"犬\"不是后一句的主语,而是\"坐\"的状语,意为\"其中的一只狼像狗一样坐在前面\"。二、弄清对话的施受和引语起止。三、借助发语词、敬词、语气助词划定句子的起始。四、依据古文句式整齐的特点断句。总之,正确地点断句子,应以所断开的每个句子必须能够独自成立,必须符合事物的情理和作者的原意为原则。古文断句标点非一朝一夕之功,平时应多朗读,培养语感;做练习时,注意各种断句技巧,多联系上下文语境,反复推敲,能力一定会有提高。
2. 借助课文注释和工具书,疏通文意,感知课文内容,对于一些文言虚词和特殊铺路工,要注意归纳整理,培养自主学习意识。
四、学习过程:
预习导学
导入:亲爱的同学,你是否知道“半部论语”这个成语呢?如果你没有听说过就请查一查成语字典吧。因为今天我们要来学习一位用“半部论语治天下”的贤臣的故事。这位贤臣就是北宋大臣赵普。他曾经对宋太宗(赵匡义)说过这么一段话:“臣平生所知,无不出此。昔以其(指《论语》)半辅太祖(赵匡胤)定天下,今欲以其半辅陛下致太平。”
(一)通过查阅书籍或网络搜索等方法了解赵普的相关事迹,整理后归纳后写在下面的横线上。
(二)在自读课文的基础上,完成下列的“冲关”练习。
1、给下列加点字的注音。
阖( )户 启箧( ) 处( )决 既薨( )
论( )语 寡( )学术 龌龊( ) 奏牍( )
补缀 ( )
2、解释加点词的意思:
少习吏事:
寡学术:
每归私第:
阖户启箧:
处决如流:
既薨:
发箧视之:
岸谷:
忌克:
卒用其人:
3、下列加点词解释不正确的一组是( )
A. 及为相(等到)。 B. 尝奏荐某人为某官(曾经)。
C.太祖乃悟。(就) D.卒用其人(终于)
4、下面句子朗读停顿有错误的一项是 ( )
A.普/少习吏事。 B.尝奏/荐某人/为某官。
C.而能/以天下事/为己任。 D.在相位者/多/龌龊循默。
5、填空:
(1)“半部论语”的意思是 。
(2)“手不释卷”这一成语的意思是 ,形容 。
(3)《赵普》一文出自______________,赵普是_____代名相。文中的太祖是________朝开国皇帝____________。
(4)解释文中表示时间的词语。
①竟日:______________ ②次日: ______________
③明日:______________ ④他日:______________
三、熟读课文,掌握课文大意。
1、朗读一:读准字音,正确停顿,准确把握句子的语气语调。
2、朗读二:根据注释,利用工具书,自读自译,标出懂之处,向老师请教。
3、朗读比赛:以学习小组为单位举行朗读比赛,看谁读得最准确、最流利。
学习研讨
(一)导入。
(二)自主学习反馈:展示交流“预习导学”一、二题。
(三)朗读比赛。
(四)巩固强化。
1、解释下列各句中文言词“以”的意思:
太祖常以读书:
而能以天下事为己任:
普又以其人奏:
跪而拾之以归:
2、解释下列各句中文言词“为”的意思:
及为相:
而能以天下事为己任:
尝奏荐某人为某官:
3、本文中“龌龊”、“处决”“颜色”“明日”四个词在句中的意思和我们现在的用法不一样,请针对例句加以区别进行解释。
龌龊:
①在相位者多龌龊循默 ( )
②这乞丐衣衫褴褛,很龌龊。 ( )
颜色
①普颜色不变,跪而拾之以归 ( )
②这幅画的颜色很鲜。 ( )
处决:
①及次日临政,处决如流。 ( )
②这个罪大恶极的杀人犯今天处决了。 ( )
明日:
①明日,普又以其人奏 ( )
②我明日去。 ( )
4、翻译下列句子:
(1) 太祖常劝以读书。
(2)晚年手不释卷,每归私第,阖户启箧取书,读之竟日。
(3)普性深沉有岸谷,虽多忌克,而能以天下事为己任。
(4)在相位者多龌龊循默。
(5) 太祖怒,碎裂奏牍掷地,普颜色不变,跪而拾之以归。
第二课时
一、学习目标:
1、 学习本文叙事简洁、运用细节描写的方法。
2、 了解更多学习刻苦、以天下事为已任的人物的故事。
二、学习重点:
学习目标1
三、学法指导:
本文刻画人物,善于运用细节描写。细节描写,是刻画人物的一种重要方法,可以写出一个人独具的特点,表现出人物不同的精神面貌,更加深刻地刻画出人物的性格,从而增强文章的感染力并深化主题。人物细节描写包括外貌语言、动作、情态、心理等细节描写。在学习本文时,要细心地找出本文在刻画赵普这个人物形象时所用的细节描写,并深入揣摩这些细节描写对塑造人物性格所起的作用。
四、学习过程:
预习导学
1、文章写了赵普的哪两件事?通过这两件事表现了怎样的中心。
2、我们一起来探讨一下本文中的细节描写及其作用,请你认真思考后回答下列问题。
(1)文中“阖户启箧取书”这一细节描写,表现了赵普怎样的性格特征?
(2)课文第二段写赵普奏荐人才时有哪些细节描写?你从中可以看出赵普有什么性格特征?
3、“晚年手不释卷”“阖户启箧取书,读之竟日”等可看出赵普的什么精神?哪些句子体现了赵普读书的效果和学以致用的精神?
学习与研讨
(一) 复习导入。
(二) 自主学习反馈:展示交流“预习导学”1~3。
(三)合作探究。
1、赵普到了晚年还手不释卷,这给你什么启迪?你还能举一、两个古代勤奋学习的读书人的事迹?
2、从哪些地方可以看出赵普“以天下为己任”?(用自己的语言概括)
3、“以天下为己任”的人和故事层出不穷,你能分别举出一二,并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗?学习了课文,你认为为官者应具备怎样的才能?
4、“太祖乃悟”中太祖“悟”的是什么?“卒用其人”说明太祖是个什么样的人?
5、文章并未详细写赵普举荐的是何人,也未写为什么举荐此人,这是作者的疏忽吗?请谈谈你的看法。
教学目标 ：
1 准确翻译、背诵全文，提高文言文阅读能力。
2 学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。
3 了解更多刻苦读书，以天下为己任的人物及其故事。
课前学习：
1 熟读课文，利用工具书自译课文，圈划疑难。
课堂学习：
一 导课：毛主席在《沁园春 雪》中称赞“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中国历史上的英雄人物，当我们在评论他们的功过得失时，我们常常发现这些英雄的身边总有贤臣相随。同学们能从历史长廊中举出一些贤臣的例子吗？
二 学生举例，教师可适当补充，并引出赵普。
三 教师范读课文，学生再齐读课文，然后请学生个别朗读。
四 翻译全文
1 学生自译课文，质疑，师生解疑。
2 请学生全文翻译，让其他学生帮助纠错。
（注：教师在这一环节可将文言文翻译的常识渗透给学生，如保留法、补充法、调整语序法，并突出词类活用的字。）
五 细读课文，思考：
1 用简洁的语言概括文中的两件事，并说说从中可以看出赵普的哪些性格特点？
2 本文刻画人物语言简洁，且善用细节描写，请举例说明。
六 自由朗读课文，巩固知识。
七 过渡语：古往今来，“刻苦读书”及“以天下为己任”的人和故事层出不穷，你能分别举出一二，并谈谈他们对你的成长所产生的影响吗？
八 学生交流
九 总结：侧重鼓励大家胸怀天下，努力学习。
十 课后作业 ：
1 背诵课文
2 整理有关刻苦学习的成语、名言、故事。
《赵普》课堂掠影
江苏金坛社头中学 213231 沈芸霞
苏教版语文七年级（下）《赵普》中“普少习吏事，寡学术。及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日；及次日，临政处决如流。既薨，家人发箧视之，则论语二十篇也。”以下是该课的一个片段：
师：“古代诸侯或大官死叫做‘薨’。”那你还知道对死的其他别称吗？
生：驾崩是称天子之死。
生：还有称太史之死的卒，称诸侯之死用赛。
师：看来同学们的积累还是很多的。这些都是社会某一阶层的特定用词，那对普通人又是如何说呢？
生：一般人死都称逝世，去世。
生：寿终正覆。
师：什么人才如此说？
生：成年男子特别老年男子的死才用寿终正覆。
生：未成年人死亡称做溺。
生：用“长逝”称年高有德的人之死。称年高的长辈之死用“百年”。
古称成仙为羽化，称年高或尊长者之死。
生：登仙，旧时称老年人之死。作古：旧时称年长者之死。
生：有人被迫害或发生意外而死亡叫遇难。因意外之事而死称遇害。
师：以上称呼从词的感情色彩上讲都是中性，那对死之称可有带褒义或者贬义的呢？
生：见阎王指做过坏事的人之死。
生：上西天也指做过坏事人的死亡。
生：就义：称为了正义事业被敌人杀害者。
生：称那些为国难、为国家民族利益而献生的人为用殉国。殉难同样也是这个用法。
师：同学们的知识真是丰富，只要如此积累下去，再凭同学们的钻研精神，相信你们能一定能成为知识型的学生。
本处教学细节，并不是刻意追求语文知识，而是根据《语文课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
五赵 普
教学目标
l、学习运用细节描写刻画人物的方法。
2.学习文言词汇的用法，并背诵全文。
教学重难点
运用细节描写刻画人物，叙事简洁的方法。
教学准备
课件或小黑板。
设计思路
讲解这篇课文时，要先让学生借助课本注释疏通文意。在此基础上明确文中写了哪几件事，突出了人物的什么特点，并进一步领会作者的写作意图和写作技法。有关这些问题，可让学生在自主探究、合作学习的基础上完成。安排一课时。
教学过程
一、导入 新课
1.教师导人。
写人记事的文章我们学过不少，但用文言写成的还没接触过。今天，我们就一起来学习一篇用文言写的记叙人物的文章——《赵普》。(板书课题。)
2.介绍作品《宋史》。
(1)让学生起来介绍。
(2)明确：(出示幻灯片1。)
《宋史》，元代脱脱等撰。四百九十六卷。修于顺帝至正三年、到五年。纪传体宋代史。首创《道学传》，以道学为判断是非的标准。
二、自主学习
本文是一篇文言短篇，学习这类文章，首先要疏通文意，然后再理解文章内容。下面自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)
1.认真读课文，疏通文意。
2.画出并掌握文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。
3.文中写了赵普的几件事?表现了什么中心?
4.本文刻画人物，善于运用细节描写的方法，试举例说明。
5.找出自学中的疑难问题。
三、合作学习
1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
2.在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。
四、反馈交流
1.给加点字注音。(出示幻灯片3。)
阖薨龌龊牍，掷地
要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的,请其他学生进行纠正
2.文中写的事和表现的中心是什么?
明确：(两件写赵普的事是：刻苦读书，奏荐人才。表现的中心是：赵普能以天下事为己任。)
要求：记住文章表现的中心。
3.运用细节描写的地方有哪些?
明确：(写赵普专心致志地读书，描写了“阖户启箧取书”的细节。一个“阖”字，表明闭门谢客，暂停一切社交活动，排除一切干扰，可见决心之大。写太祖之怒，描写了“碎裂奏牍掷地”的细节。“碎裂”已足以表明怒的程度了，再加上一个“掷”字，就不难想像太祖怒不可遏的样子了。写赵普沉着镇定，描写了“跪而拾之”的细节。一个“拾”字表明，赵普此举非常冒险，很可能再次触犯龙威。然而，赵普岂止“拾之”而已，他居然在日后“补缀旧纸，复奏如初”。“补缀旧纸”这一细节生动感人，被太祖撕碎的奏牍，要将它恢复原样，需要多么大的决心和耐心啊!)
4.放声朗读自己喜欢的语句，并把喜欢的原因和同桌进行交流。
(同桌交流后，再找部分学生在全班交流。)
5.重点研讨第二自然段。
(1)学生读背这一自然段，通过小组合作学习完成下列题目：(出示幻灯片4。)
①本段重点写了什么事?表现了赵普的什么特点?
②解释加点字。
而能以天下事为己任。
尝奏荐某人为某官。
普明日复奏其人。
太祖乃悟，卒用其人。
(2)小组代表发言交流。
明确：
(①奏荐人才。反映赵普超人的毅力和坚定的意志。
②把。 曾经；做。 又。 才；终于。)
五、梳理巩固
学生谈本节课的收获。
(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)
六、拓展训练
(如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)
《新课标作业 设计》中的“阅读理解”的第二部分。七、布置作业
《新课标作业 设计》中的“迁移延伸”部分。 ★板书设计
赵 普
《宋史》事：刻苦读书
奏荐人才 表现赵普以天下事为己任
(细节描写)
普少习吏事，寡( )学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖 ( )户启箧( )取书，读之竟日。及次日临政，处决如流。既薨( )，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。
普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌( )龊( )循默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，亦不用。明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍( )掷( )地，普颜色不变，跪而拾之以归。他日补缀( )旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
一、 在（ ）中给前面的字注音。
二、 填空：
1.《赵普》选自《 》。本文写了赵普的两件事：一是 ；一是 。
2.“手不释卷”这一成语的意思是 ，形容 。
3. “太祖怒，碎裂奏牍掷地”这一细节写出太祖 的样子。
4. “ ， ”“补缀旧纸”这一细节描写表现出赵普 的态度。
三、解释下列词语：
1.习（ ） 及（ ） 第（ ） 阖（ ）箧（ ） 竟日（ ） 寡（ ） 临政（ ）薨（ ） 深沉（ ）岸谷（ ） 忌克（ ）明日（ ）龌龊（ ） 循默（ ）碎裂（ ）颜色（ ） 乃（ ） 卒（ ）
2. 以天下事为己任（ ） 明日（ ） 能以天下事为己任（ ）
尝奏荐某人为某官（ ） 他日（ ） 跪而拾之以归（ ）
读之竟日（ ）
跪而拾之以归（ ）
四、翻译下列句子：
1.晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日。
2.及次日临政，处决如流。
3.既薨，家人发箧视之，则《论语》二十篇也。
4.普性深沉有岸谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。
5.在相位者多龌龊循默。
6. 太祖怒，碎裂奏牍( )掷( )地，普颜色不变，跪而拾之以归。
7. 他日补缀旧纸，复奏如初。
五.回答下列问题：
1. 文中“阖户启箧取书”这一细节描写，表现了赵普怎样的性格特征？
2. 赵普为什么要三番五次地奏荐某人为官而不惧触犯太祖？
3.课文第二段写赵普奏荐人才时有哪些细节描写？你从中可以看出赵普有什么性格特征？
4.“晚年手不释卷”“阖户启箧取书，读之竟日”等可看出赵普的什么精神？哪些句子体现了赵普读书的效果和学以致用的精神？
5.赵普到了晚年还手不释卷，这给你什么启迪？你还能举一、两个古代勤奋学习的读书人的事迹吗？
6、从哪些地方可以看出赵普“以天下为己任”？（用自己的语言概括）
7、“太祖乃悟”中太祖“悟”的是什么？“卒用其人”说明太祖是个什么样的人？
学习目标：
1.能够借助注释和工具书理解课文内容。
2.学习运用细节描写人物的方法。
3.结合课文内容，认识赵普的勤奋学习、学以致用、为国荐才的精神。
课前预习：
1.查工具书解决古文中的生字词，借助注释，了解文章大意，能读通课文。
2.搜集几个有关刻苦读书的成语或名言，
3.上网或图书馆查找赵普的资料，了解赵普生平事迹：赵匡胤黄袍加身，杯酒释兵权、金匮之盟等。
课堂学习：
一、导入新课：
1.师：“人生不可无书”。任何一个正常的人都明白，刻苦读书才可能成为有用之才，古今中外，概莫能外。那么读书的目的又是什么呢？（学生发言后，不忙着下结论）请同学们从北宋著名大臣赵普身上来对照一下吧！
2.学生交流展示收集的有关赵普资料，较多的了解赵普其人其事，激发学习的兴趣。
3.学生展示预习卡积累的字词情况，对文章理解进行质疑。
二、朗读课文，培养文言语感能力
1.教师组织学生用范读、学读、比读等多种方式朗读。
2.学生根据不同层次的朗读要求朗读，最终做到读准字音，读出节奏，读出感受。
三、疏通文章。
1.学生独立学习。
看注释，借助工具书，译出大意。
2.老师巡视，借机做好个别辅导。
3.学生合作学习，先四人小组交流，然后全班讨论明确。
4.教师组织讨论、归纳，帮助学生积累重点词句。
四、评价人物，探究写法
1.教师设疑导学。赵普是怎样一个人？你觉得文章中哪部分写的最精彩？赵普举荐何人？作者没写举荐的原因，没有记叙赵普与太祖的对话，这样写突出了什么？
2.学生思考、讨论。
3.教师组织交流归纳。
板书
内容： 中心 写法
刻苦读书 勤奋 细节描写
四奏人才 以天下事为己任 语言简洁
五、研究学习
1.教师出示材料。（投影）
资料上说：“赵普少时为吏，读书不多，相传有‘半部《论语》治天下’的说法”。
课文中，赵普晚年读书勤奋，整天读书，死后书箱里就是一部《论语》。
2.学生根据材料，说一说自己的研究发现。
3.教师组织学生交流，并点拨研究的角度、方法。
六、加深理解，能力迁移。
1.学生朗读课文，加深理解。
2.教师鼓励学生质疑及开放性题目设计。
3.学生按要求积极参与。
4.教师组织学生解疑及对设计题作积极评价。
七、课后学习
整理本课出现的词类活用现象及特殊句式。
江苏金坛指前中学 213234 施小民
苏教版语文七年级（下）《赵普》中“普少习吏事，寡学术。及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，阖户启箧取书，读之竟日；及次日，临政处决如流。既薨，家人发箧视之，则论语二十篇也。”以下是该课的一个片段：
师：“古代诸侯或大官死叫做‘薨’。”那你还知道对死的其他别称吗？
生：驾崩是称天子之死。
生：还有称太史之死的卒，称诸侯之死用赛。
师：看来同学们的积累还是很多的。这些都是社会某一阶层的特定用词，那对普通人又是如何说呢？
生：一般人死都称逝世，去世。
生：寿终正覆。
师：什么人才如此说？
生：成年男子特别老年男子的死才用寿终正覆。
生：未成年人死亡称做溺。
生：用“长逝”称年高有德的人之死。称年高的长辈之死用“百年”。
古称成仙为羽化，称年高或尊长者之死。
生：登仙，旧时称老年人之死。作古：旧时称年长者之死。
生：有人被迫害或发生意外而死亡叫遇难。因意外之事而死称遇害。
师：以上称呼从词的感情色彩上讲都是中性，那对死之称可有带褒义或者贬义的呢？
生：见阎王指做过坏事的人之死。
生：上西天也指做过坏事人的死亡。
生：就义：称为了正义事业被敌人杀害者。
生：称那些为国难、为国家民族利益而献生的人为用殉国。殉难同样也是这个用法。
师：同学们的知识真是丰富，只要如此积累下去，再凭同学们的钻研精神，相信你们能一定能成为知识型的学生。
本处教学细节，并不是刻意追求语文知识，而是根据《语文课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
在做《宋太祖善待赵普》这篇文言文阅读题的时候，你会觉得难吗？你可以写出正确答案吗？下面是第一范文网小编为您收集整理的《宋太祖善待赵普》的阅读题目及其参考答案供大家学习，希望这些文字可以给您带来一些有用的帮助!
《宋太祖善待赵普》阅读原文太祖时，赵韩王普①为宰相，车驾因出，忽幸②其第。时两浙王钱俶③方遣使致书及海物十瓶于韩王，置在左庑④下。会车驾至，仓卒出迎，不及屏⑤也。上顾见，问何物，韩王以实对。上曰：“此海物必佳。”即命启之，皆满贮瓜子金也。韩王皇恐，顿首谢曰：“臣未发书，实不知，若知之，当奏闻而却之。”上笑曰：“但取之，无虑。彼谓国家事皆由汝书生耳。”因命韩王谢而受之。韩王东京宅皆用此金所修也。
【注释】①赵韩王普，赵普死后曾被追封为韩王。②幸，文中指皇上到某处去。③钱俶，吴越王，北宋太平兴国三年时纳土归宋，治理两浙。④庑，堂下周围的走廊。⑤屏，退避。
《宋太祖善待赵普》阅读题目小题1:根据要求，完成下列两小题。(6 分)
⑴解释下列句中加点词的意思。(4 分)
①忽幸其第( ) ②臣未发书( )
③蔽林间窥之( )(《黔之驴》) ④俱以假山显( )(《于园》)
⑵下列各句与例句中“之”的用法不相同的一项是(2 分)
例句：即命启之
A.跪而拾之以归(《赵普》)B.事列《神仙》之传(《黄鹤楼》)
C.主人处处款之(《于园》)D.放之山下(《黔之驴》)
小题2:用“/ ”标出下面句子的两处朗读停顿。(2 分)
因 命 韩 王 谢 而 受 之
小题3:用现代汉语翻译下列句子。(4 分)
⑴若知之，当奏闻而却之。
⑵虎见之，庞然大物也，以为神。(《黔之驴》)
小题4:宋太祖为什么要如此善待赵普?请从文中找出相关句子回答。
《宋太祖善待赵普》阅读答案小题1:(1)①府第，大的住宅;②打开;③偷看;④显扬，有名声。(4分)(2)B
小题2:因/命 韩 王/谢 而 受 之
小题3:(1)如果知道是这样，应当上奏皇上并且退掉它们。(2)老虎看到它，是个巨大的动物，(心中)把它当成神物。
小题4:彼谓国家事皆由汝书生耳
《宋太祖善待赵普》译文宋太祖的时候，韩王赵普担任宰相，宋太祖有事外出，忽然驾临来到赵晋府第上，当时两浙王钱椒刚刚派遣使者送信并且携带十瓶海物来到韩王府邸，把十瓶海物放置在左厢房里.恰逢皇上的车驾到，赵普就仓卒出来迎接，来不退避，皇上看见这些东西，便问那是什么，韩王按照实际情况回答。皇上说:“这些海物一定很好，当即命令开启那些瓶子，都是装满的金瓜子，韩王十分惶恐，顿首谢罪说“我没有打开信，确实不知瓶子里的东西，如果知是这样，应当上奏皇上并且退掉他们.”皇上笑说:“尽管收下他们，不要过虑.那些国家大事都是由你所拟定的.”因此让韩王感谢自己并且收下它们。韩王开封的房子都是用这些金子所修砌的。
教学目标 ：
1、准确地翻译全文，背诵全文；
2、学习本文运用细节描写刻画人物和叙事简洁的方法；
3、学习赵普超人的毅力和坚定的意志。
教学过程 ：
一、导入
引述“半部《论语》治天下”的典故，激发学习的兴趣。
二、商量确定本课的学习方式
读 译 讲，以读为主。
三、熟读背诵课文。
1、 自读，将自认为难读难写的字词写到黑板上。例如：
寡 阖 箧 薨 龌龊 循默 奏牍 补缀
2、 指名读，纠正误读处。
3、 领读。
4、 训练快速读。
师示范读，计时。生练习，自荐快速读比赛。
5、 练习背诵。
师生比赛背诵，看谁错误少。
四、合作翻译课文。
1、 两人一小组，对照书下注释，试译课文。
2、 质疑。师将学生提出的疑问中的重要点板书，精讲。
（1） 太祖常劝以读书。（省略句、倒装句）
（2） 读之竟日。（倒装句）
（3） 普明日复奏其人，亦不用。（省略句）
（4） 碎裂奏牍掷地。（使动用法）
注：有些知识只要求学生了解，不要求掌握。
3、 学生翻译全文。
五、简析、精讲课文。
1、 概括课文内容。
2、 从文中找出能表现赵普读书勤奋的词语。
3、 比较三、四两次上奏与一、二两次上奏在写法上的不同。精讲细节描写的作用。
4、 归纳赵普的性格特征，归纳文章中心。
六、小结、布置作业 。
1、 整理笔记。
2、 阅读《狂生赵普》一文。
