《烛之武退秦师》的结构美（通用14篇）
（一）两起两收的对称美
纵览全篇，首先会感到行文布局谋篇的对称美，。全文共计五个自然段，根据事件进程可以划分为三个层次，一二自然段为第一层（略写），第三自然段为第二层（详写），四五自然段为第三层（略写），整体呈现“二一二”的结构布局。第一自然段写“攻”：秦晋联合，大军围郑，来势汹汹，锐不可挡；郑国岌岌可危，朝夕难保。第二自然段述“守”：国难当头，命悬一线，郑国君臣惊慌失措，一筹莫展，烛之武临危受命，勇赴国难。这两个自然段分别从矛盾冲突的双方入手，写“攻”述“守”，秦晋联合而郑国孤危。中间一段是全文主脑部分，详叙烛之武游说秦伯、离间秦晋，晓之以弊，诱之以利，娓娓道来，步步进逼，说得秦伯心悦诚服，从而改弦易辙。末尾两段分别从秦晋双方落笔，先写秦方背晋盟郑，班师回朝；再写晋方审时度势，因孤立无援只好撤兵后退。前面是秦晋联合而郑国孤危，结尾是秦晋背约，秦郑结盟而孤立晋国。两段起，两段收，首尾简洁，中间饱满，呼应对称，精警圆美。
（二）离合变幻的对称美
秦晋联盟，貌合神离，松散虚幻，缺乏坚实的结盟基础和统一的指挥调度，这从第一自然段的简洁叙事可以看得出来。秦晋围郑的原因有二，一是郑“无礼于晋”，二是郑“贰于楚”。二者全属晋郑宿怨而与秦无关，秦军不过是作为盟友援军被牵扯进来，为秦晋所用而已。“晋军函陵，秦军汜南，”围攻郑国，秦晋驻军又分列两处，且相距遥远。从空间上来讲，这也就为下文烛之武的离间秦晋及秦郑的秘密接触不易为晋人及时掌握提供了可能，也从侧面说明秦晋围郑缺乏周密的军事部署和统一的指挥调度，很有可能是利令智昏，各有所图。至于主体部分写到烛之武离间成功更是证明了秦晋结盟的脆弱松散，不堪一击。相反，郑国君臣内部力量的整合配置就大不相同。当强敌压境，国势孤危之时，势单力薄的郑国虽然有内部矛盾（烛之武的英雄末路、壮志未酬与郑伯的有眼无珠、埋没人才之间的冲突），但君臣之间却能够捐弃前嫌，团结协力，同仇敌忾，共赴国难，这种“劲往一处使，心往一处想”的凝聚力是强大秦晋所缺乏的。强国结盟的貌合神离、脆弱松散与郑国内部君臣的同心协力、一致对外形成了强烈的对比。正是在这种对比冲突中，文章更有力地凸现了主人公烛之武的超群才干和惊世智慧。
（三）不露痕迹这对应美
全文的情节结构可以说是里应外合，前呼后应，一线贯穿，层次井然，叙事张驰有度，圆美隽逸。首段埋设伏线，伏线有二，一是围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚”；二是两军阵列态势：“晋军函陵，秦军汜南。”从原因上讲，秦晋围郑，以晋为主，秦为辅，且与秦无关，秦国完全没有必要死心踏地增援晋国。这就为烛之武的巧言离间提供了可乘之机，也为郑人化敌为友，争取秦国准备了先决条件。而秦晋驻军分列两处，缺乏周密部署和统一指挥，这既为烛之武的离间秦晋和秦郑的暗中勾通提供了便利，因而也就使郑国的计划有了成功的可能性。
有了以上铺陈，文章自然地进入主干部分，“说辞为一篇之主”，这段说辞分四层展开。首先，指出“亡郑”只能“陪邻”，即扩张晋的势力范围，而于秦无益，因为秦郑之间隔着一个晋国，即使灭了郑，秦国也不可能跨越晋国而将郑国纳入自己的版图。这种态势，一经点明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二层便反说，指明若舍郑不攻，秦国向东发展，反而有了一个补给军粮的通道，于秦无害而实惠，这一点对地处偏僻西隅而又时时也在图谋向东扩展的秦国来说，无疑极具诱惑力，自然也易于为秦君所接受。但作为说客，烛之武不能不估计到另外一种可能性，那就是晋独占郑的同时，许秦以割让晋国西部部分土地作为交换条件，以换取秦国的支持，因此，第三层便引晋背秦约为例，说明晋背信弃义，朝令夕改，不可信任，彻底破除秦对传统盟国晋的幻想。至此，利害得失已说得十分明确了，但烛之武犹嫌不足，再推进一层，指出亡郑的结果不只是“陪邻”，更主要的是，晋国强大以后，贪欲更大，向东亡郑之后，势必向西扩张，因而“阙秦”便势所必然。四层意思，三层言害，一层言利，语语在理，句句动心，尤其是说晋不可信任和肆其西封势必阙秦两层，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公为之震动，有拔云见日之感了。
烛之武的游说终于收到地预期的效果，“秦伯说（悦），与郑人盟。”不只如此，还留下将士为郑镇守，以防备晋军入侵，自己则率军回国。晋人见秦人背约，大势已去。尽管心中愤愤然，但多方权衡之后，也不得不撤兵。
由上可知，开篇的两处伏笔，实际上成了贯穿全文的线索，事态的发展，烛之武的说辞，乃至最后的结局，无一不为这伏笔所牵制/。文章正是在这种若隐若现的伏线贯穿下，将事件记叙得跌宕起伏，扣人心弦，针密线合，天衣无缝。
（四）三抑三扬的情节美
《烛之武退秦师》除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，可是情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。总体来说，其情节结构可以概括为“三抑三扬的情节美”。
开篇写秦晋联合，攻城占地，直逼郑都，大有来势凶猛，锐不可挡之势，郑国势单力薄，岌岌可危，朝不保夕，读者自然会为郑国命悬一线而捏一把冷汗（抑）。第二自然段写佚之狐慧眼识英雄，关键时刻荐举烛之武出使秦军，“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”简简单单的十四个字，让我们从一个侧面看到，烛之武是一个可以解民于水火，救国于倒悬的乱世奇才。“必”，一定，势必之意，说明佚之狐对烛之武的深刻了解和对其智慧才干的坚信不疑。读到这里，我们又感觉到郑国安危系于一人，万民生死系于一行的些许希望（扬）。这是一抑一扬。
烛之武应召进见郑君，却辞曰“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相当于弼马温之类的官职），英雄末路，壮志未酬，自然免不了牢骚满腹，自责自怨。他是临阵退却还是义无反顾？读者不禁又为他，更为郑国的命运担心（抑），及至郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义、点明利害时，这份诚恳自责，这番透彻分析给烛之武以极大的思想触动，他终于顾全大局，勇担重任，我们心神为之一震，郑国或许有救（扬）？这是二抑二扬。
文章结尾写子犯建议晋文公击秦，在这个秦背晋约援助郑国的敏感时刻，这种原本就不牢实的盟国关系充满了更多的不确定性和潜在危险。读之令人心神倍感紧张，似乎“山雨欲来风满楼”（抑），可是晋文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判断果断地拒绝了子犯的建议，并最终撤军后退，这又让我们心神舒缓，紧张化为轻松（扬）。这是三抑三扬。
综上所述，《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，这也是其情节吸引人的一个重要原因。
长沙市雅礼中学 徐昌才410007
215626 江苏省张家港市沙洲中学 李俊
教学目标 ：
1、 掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。
2、 能理解课文内容、层次结构和人物形象。
3、 背诵课文。
教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。
教学方法：以诵读、讨论、练习为主
教时安排 ：两课时
教具：投影仪
教学过程 ：
一：预习要求
1、 给生字注音 2、能流畅地诵读课文
（第一教时）
二：导入 新课
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
三：检查预习
1、 注音 贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙
2、 填空 《左传》是我国第一部 体史书，传说是春秋末年 所著，由于它是对史书《 》所作的传注，所以又称《 》，初中我们曾学过其中的《 》，出自其中的成语有 。
四：诵读课文
1、 老师范读
2、 学生齐读
3、 自由诵读
五：解释字词
1、且贰于楚也 2、晋军函陵
3、师必退 4、今急而求子
5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉
7、既东封郑 8、因人之力而敝之
9、失其所与 10、亦去之
六：翻译语句
1、 臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
2、 若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
3、 越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
4、 若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
5、 微夫人之力不及此。
七：自主研读
先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。
（布置作业 ：背诵课文）
（第二课时）
八：理解课文
（先让学生自由诵读课文一到两遍）
1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？
提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）
提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文《浅析<烛之武退秦师>的论辨艺术》
4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？
同：都从对方的切身利益出发。
异：郑 伯：直截了当
烛之武：迂回曲折
5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句回答）从本题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启示？
提：（1）略
（2）都以本国利益为中心
（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力）
九、结合课文内容分析本文结构特点
提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。
十：结合原文语句分析烛之武的形象
提示：爱国，睿智超群，能言善辩。
（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）
十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。
十二：知识积累
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。
例 A：臣之壮也，犹不如人 助词，取消句子独立性
之 B：是寡人之过也 助词，的
C：子犯请击之 代词，指秦军
D：唯君图之 指示代词，这件事
a：虽我之死，有子存焉
b：小大之狱，虽不能察，必以情
c：肉食者谋之，又何间焉
d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何
2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。
例 先帝不以臣卑鄙 浅陋
鄙： 蜀之鄙有二僧 边境、边邑
肉食者鄙，未能远谋 鄙陋
越国以鄙远 边境、边邑
十三：阅读迁移
孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。
《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注
讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？
教学说明：
笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。
【学习目标】
1、 在掌握字词句的基础上熟读成颂，并把握文言文的特殊性。
2、 同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值，如人物形象和写作技巧。
【教学方法】
串讲法、诵读法。
【教学课时】
两课时。
【教学过程 】
一、导言:
同学们,如果说在社会发展的总趋势之下,大凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。
三、承接第二单元所学的“理清思路”理论,实际上也就是本课后面的练习题二,用课文中的句子回答下列问题,而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。
1、 文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；
2、 第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；
3、 第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；
4、 第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。
在上面问答练习的基础上,可让学生以多种形式诵读。
四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由老师问也好。
1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,已能证明古今语言形式上的不同习惯,这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。
2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已,同‘矣’”的字样,关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,根据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句,和今意相对照,显然是个被动句。
3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。
4、最后一段中则应该让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。
上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等,因为字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是《左传》等的文学价值。
五、课后练习
关于多义词辨析的题。
一、说教材
1、教材简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。
3.教学目标：
a知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
b能力目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。
c情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
4.教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
5、教学难点：烛之武高超的说辞艺术
二、说教法
三、说学法
新教学大纲指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。”
因此采用预习法、讨论法、探究法等
四、教学设计
(一)预习设计
1、并结合书下注释了解《左传》。
2、了解本课历史背景。
3、通读全文，注意揣摩语意、语气，了解词语的意义、用法。
4、分析烛之武这一形象，他是如何说退秦师的?
5、通过本文体会《左传》语言特点。
(二)教学过程
1.导入：有人说“口才，电脑，英语，驾驶”是当今青年必须掌握的四门技术，其中口才被排到第一位，由此可见口才在今天同样非常重要。今天我们就来学习一个人怎样凭三寸不烂之舍就使强大的军队退却的故事，请看《烛之武退秦师》
2.设计四个大问题串连全文
①烛之武在什么情况下“退秦师”的?(讨论)
由此问题引出文章的第一段，分析战争的原因：三点。
②烛之武是怎样出场的?第二段对表现人物以及在文章中有什么作用?(学生讨论)
此段为侧面烘托人物形象。佚之狐的推荐，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使主人公未出场时，就引起了读者极大的关注。
③烛之武是怎样说服秦伯退师的?
烛之武的说辞共125个字，语言非常精炼，含义丰富，可分为五层：(学生讨论，理解内容，分出层次)
1)站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯提供可能。
2)说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信心。
3)进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
4)再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。
5)从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机智善辩的外交才能。
④秦伯退师后，晋文公表现如何?(提问--讨论)
此问引出文章的最后一段，这段对事件结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的情况下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这正是晋文公日后终成霸业的根本原因。
3、讨论总结，认识升华
①文章对“退秦师”的前因后果，只作简略交代，集中笔墨塑造烛之武的形象，请总结烛之武的形象。
烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的能力和能言善辩却早已闻名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了了义无反顾奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦晋的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。
《左传》就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜明生动。
②《左传》以叙事为主，故事情节曲折生动，在本文中就有所体现。请学生体会(讨论，提问)。
“文似看山不喜平”，这篇文章充满了波澜，显得生动活泼。大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏了一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，力挽狂澜，谁知他因长期得不到重用而“辞”，使郑国的希望又趋于渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。
4、延伸拓展：某同学中午休息时间在宿舍洗衣服，请劝阻。
5、小结：
本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
6、作业：将课文改编成课本剧，那个同学改写的好，明天请他当导演。
五、板书设计(略)
[学习重点]
1、了解《左传》这部编年体史书的概况。重点了解《左传》作为先秦历史散文杰作的基本内容和语言特色。
2、积累文言实词、虚词和特殊句式的知识，以培养阅读浅易文言文的能力。
[学习难点]
1、掌握正确诵读方法，养成阅读文言文的良好习惯，在课余拓展迁移中提高理解文言文的能力。
2、了解烛之武智退秦师的政治活动，鉴赏烛之武的娴熟而精要的外交辞令。
[文习赏识]
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）《左传》以《春秋》的记事为纲。以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》。作者相传为鲁国的史官左丘明。有人认为它是一部独立的自成体系具有独立创见的历史著作。它保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。显然，传统“天命”、礼教思想时有流露，这是历史局限性。
《左传》又具有很高的文字价值。善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。
[整体感知]
本文记述了秦晋联合攻打郑国的一个故事。郑国被秦、晋两的国包围，危在旦夕，郑文公派能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武巧妙地利用秦、晋之间的矛盾，向秦伯分析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑围，迫使晋国也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现出他机智善辩的外交才能。
文章中的中心人物烛之武，不计前嫌，受命于危难中，义无反顾奔赴敌营。在大国国君面前，不卑不亢，抓住秦晋间互争霸权，权利不一致的基本矛盾侃侃而谈，句句打动对方。终于说服秦君，解除国难，烛之武的言行，体现了他深明大义和捍卫国家主权的爱国思想。
课文按故事情节的发展分为四段：第一段写秦、晋国围郑；第2段写烛之武临危受命；第3 段写烛之武智退秦师；第4段写晋师撤离郑国。
本文主要写烛之武说退秦师，因此烛之武的外交辞令是本文记叙的重点，从而塑造了烛之武义无反顾奔赴敌营的信心和勇气，见到秦伯后的胸有成竹，对秦晋两国关系和矛盾的了如指掌，，使他的形象跃然纸上。至于其他方面就写得较为简略。文章波澜起伏，亦张亦弛，增强了文章的感染力。叙事中注意伏笔与照应，从而使结构严谨。
[课文重点存储]
要重视积累，对常用文言实词和文言虚词，要寓词于句，从意义和用法两方面透彻理解，应牢记：积累是运用的前提。
词类活用
一、 字
1、 字音：
①汜，fàn，字的左边为“三点水”，故其义必与水相关。指汜水，是位于郑国境内的一条河流。另外，“范”字的读音也是由草字头下面的“汜”的读音而来。
②缒，zhuì，字的左边为“绞丝旁”，故其义与绳索、丝绸相关。 意为用绳子拴着人或物从上往下送。其造字法采用“形声构字法”，左边为绳索之形，右边是其音，“缒”的读音就是根据“追”而来。
③共，本为象形字，下面两点为盛食物的器皿之足，意为祭祀用的食品等，而文中是一个通假字，通“供”，供给之意，读gō ng。
④阙，形声字，“门”为形，“阙”为声，读作quē，意即门户受损。
⑤逢，是多音字，做姓氏用时，读páng。
2、通假字：
（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）
（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”， 供给、供应。读gōng）
（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）
（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）
（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）
二、词
1、词类活用：
①烛之武退秦师（退，使动用法，使……撤兵。）
②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）
③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使……灭亡。）
④越国以鄙远（鄙，名词意动，把……当作边邑；远形容词作名词，远地。）
⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）
⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使……成为疆界。）
⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使……削弱。）
⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使……获利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）
⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）
2、古今异义
古义：东方道路上（招待过客）的主人。例如：若舍郑以为东道主。
①东道主
今义：请客的主人。
古义：出使的人。例如：行李之往来。
②行李
今义：出门时所带的包裹等。
古义：缺少的东西。例如：共其乏困
③乏困
今义：疲劳。
古义：那人。例如：微夫人之力不及此。
④夫人
今义：对已婚女子的尊称。
三、特殊句式
1、判断句
①是寡人之过也（“……也”表示判断）
②因人之力而敝之，不仁（否定判断）
2、省略句
①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”）
③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）
3、宾语前置句
夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）
4、状语后置
以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）
[典型例题激活]
[例1]下面对文言句式的判断，相同的一组是 （ ）
①夫晋，何厌之有？ ②今已服矣，何又求矣？
③诸候有在者乎？ ④城北徐公，齐国之美丽者也。
a、①② b、①④ c、②④ d、③④
解析 ：①②句为宾语前置句，疑问句中疑问代词“何”作宾语，宾语前置。③为省略句，应为“诸候子孙其继有在者乎？”④为判断句。用“……者也”句式表示判断。
答案：a
点评： 本题考查对文言句式的理解。平时多了解文言句子的各种类型（判断句、被动句、疑问句、宾语前置句、省略句等），根据各类句型的特点和文言句式本身的意思来判断。
自 测 题
1、下列加点字的读音全对的一组是（ ）
a、 秦军汜（sì）南 夜缒（zhuì）而出 佚（yì）之狐
b、 共（gòng）其乏困 若不阙（jué）秦 许君焦瑕（xiá）
c、 秦伯说（yuè） 杞（ qǐ ）子 杨孙戍（shù）之
d、 逢（féng）孙 微夫（fū）人之力不及此 失其所与，不知（zhì）
2、 下列句子中加点词的解释不正确的一项是（ ）
a、以其无礼于晋，且贰于楚也 贰：两个
b、晋军函陵 军：驻军
c、焉用亡郑以陪邻 陪：增加
d、以乱易整，不武 易：替代
3、 找出通假字
①无能为也已 ②共其乏困
③秦伯说，与郑人盟 ④失其所与，不知
4、下列加点词语与现代汉语意义相同的一项是（ ）
a、行李之往来，共其乏困 b、若舍郑以为东道主
c、以其无礼于晋，且贰于楚也 d、微夫人之力不及此
5下列加点词语没有活用的一项（ ）
a、晋军函陵 ，秦军汜南 b、越国以鄙远
c、既东封郑 d、郑既知亡矣
6、句式与其他三句不同的一项是（ ）
a、佚之狐言于郑伯曰 b、何厌之有
c、若亡郑而有益于君 d、以其无礼于晋
7加点词意义和用法与其他各项不同一项是（ ）
a、邻之厚，君之薄也 b、行李之往来
c、君之所知也 d、微夫人之力不及此
[课内阅读]
阅读下文完成8—12题
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，惟君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。
8、下列句中加点词的解释，错误的一项是( )
a. 夜缒(用绳子拴着从城墙上下来)而出
b.越国以鄙(偏僻)远
c.行李(出使的人)之往来，共其乏困
d. 阙(使……缺，损害)秦以利晋.惟君图之
9、 “以为”的用法不同于其他三项的一项是（ ）
a若舍郑以为东道主……君亦无所害
b.或以为死，或以为亡
c.老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君
d.以为得之矣
10、加点词的用法与例句不相同的一项是 （ ）
例：君知其难也
a、共其乏困 b、又欲肆其西封 c、吾其还也 d、失其所与
11、对“越国以鄙远，君知其难也”的翻译正确的一项是( )
a 、 越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，国君知道那是很困难的。
b、越过晋国而把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道那是很困难的。
c、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，国君知道那是很困难的。
d、越过秦国而把远方的郑国作为晋国的东部边境，您知道那是很困难的
12、烛之武的话表现了外交辞令中“婉曲”这种表达方式的是（ ）
a 、秦、晋围郑，郑既知亡矣
b、若亡郑而有益于君，敢以烦执事
c、阙秦以利晋，唯君图之
d、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻
[课外阅读]
阅读下面文章完成13——18题。
介之推不言禄
晋侯赏从亡者，介之推不言禄，禄亦弗及。推曰：“献公之子九人，唯君在矣。惠、怀无亲，外内弃之。天未绝晋，必将有主。主晋祀者，非君而谁？天实置之，而二三子以为己力，不亦诬乎？窃人之财，犹谓之盗。况贪天之功以为己力乎？下义其罪，上赏其奸，上下相蒙，难与处矣。”其母曰：“盍亦求之？以死，谁怼？”对曰：“尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。”其母曰：“亦使知之，若何？”对曰：“言，身之文也。身将隐，焉用文之？是求显也。”其母曰：“能如是乎？与女偕隐。”遂隐而死。
晋侯求之不获，以绵上为之田。曰：“以志吾过，且旌善人。”
（选自《左传?僖公二十四年》
13、 句子中加点的词的解释，不正确的是（ ）
a、外内弃之 弃：厌弃 b、不亦诬乎 诬：荒谬 c、焉用文乎 文：文饰，动词 d、以绵上为之田 田：田地
14、 较下列两组句子中加点的字的意思，判断正确的是（ ）
①禄亦弗及 ②、罪又甚焉 ③、盍亦求之 ④、焉用文之
a、两个“亦”字相同，两个“焉”字不同
b、两个“亦”字相同，两个“焉”字也相同
c、两个“亦”字不同，两个“焉”字也不同
d、两个“亦”字不同，两个“焉”字相同
15、母曰：“能如是乎？”句中的“是”指代的是（ ）
a、上下相蒙，难与处矣。 b、不食其食，身将隐
c、介之推不言禄 d、尤而效之，罪又甚焉
16、对介之推让禄一事的分析，最确切的一项是（ ）
a、 本篇介之推不居功自傲的态度和在荣誉地位面前的谦让精神。
b、 介母三次设问，表明她是一个关心儿子但并不愿违背儿子意愿的人。
c、 本篇颂扬介之推母子不求赏赐，不图浮名的品行。
d、 晋侯是个卑鄙小人，可共患难，不可共富贵。
17、对文章写介母三次设问的目的，判断不正确的是（ ）
a、诱导儿子追求名利。 b、考验儿子是否坚决隐退。
c、使文章曲折跌宕。 d、写介母是个深明大义教子有方人。
18、将文中画线句子翻译成现代汉语：
① 下义其罪，上赏其奸。
译文：————————————————
② 尤而效之，罪又甚焉。
译文：————————————————
③ 以志吾过，且旌善人。
④ 译文：———————————————
[创新拓展练习]
19、仿照下列句子写两句话。
要求：①句式相同。②内容有联系意义。
例句：如果“爱”是左右手，就一只送给儿童，一只送给老人。
如果“爱”是左右手，就一只送给早春，一只送给晚秋。
a、————————————————————
b、———————————————————
烛之武退秦师自测题答案：1、c 2、a 3、“已”通“矣”；“共”通“供”；“说”通“悦”；“知”通“智” 4、c 5、d 6、b 7、d 8、b 9、a 10、c 11、b 12、b 13、d （“田”指祭田）14、a（两个“亦”，均为“也”；两个“焉”，前者为语气词“了”，后者为疑问词“怎么”） 15、b 16、c 17、a 18、①臣子们把罪恶看作是正义的行为，国君却对奸诈给以奖赏。②明知是罪过，却要去仿效，罪就严重了。③用这块祭田记下我的过失，并且表彰爱惜名节的人。19、略。
[附译文]：晋文公赏赐跟从他逃亡的人，介之推不谈爵禄，爵禄也没有轮到他。介之推说：“献公的儿子九人，只有国君在世了。惠公、怀公没有亲人，国内外都厌弃他们。上天没有断绝晋国的后嗣，一定会有君主。主持晋国祭祀的人，不是国君是谁？实在是上天立的他，而那几个人以为是自己的功劳，不是骗人吗？盗窃别人的财物，还叫他做小偷，何况窃取上天的功劳当作自己的功劳呢？下面的人赞美他们的罪过，上面的人奖励他们的欺诈，上下相互欺骗，就难以和他们相处了。”他的母亲说：“何不也去请求爵禄？就这样死了，怨谁？”介之推回答说：“明知是错误而效法它，罪过更要加重了。而且我发出过怨言，不吃国君的俸禄。”他的母亲说：“也要让国君知道这件事，怎么样？”介之推回答说：“言语，是身上的装饰品。身子将要隐藏，哪里还要用盲语去装饰它？这样做，就是为了显露自己了。”他的母亲说：“能够象你说的这样去做吗？我和你一块儿隐居。”于是母子俩隐居到死。晋文公寻找他没有找到，就以绵上作为介之推的封地，说：“以此铭记我的过失，并且表彰善良的人
唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。今天就让我们再一次回顾历史，重温秦晋郑三国发生的故事。
本文课题是“烛之武退秦师”，请在“退”的前面加一个词或者短语，使文意更加明确。
一、检查学生熟悉程度
烛之武（ ）退秦师
例如：三寸之舌，妙语，巧施反间计等。
.请用简洁的文字概括各段内容。（每段用四个字概括）
例如：第一段：秦晋围郑。第二段：临危受命。第三段：说退秦师。第四段：迫晋退兵。
二、整体感知
1.点拨关于诵读——
“书读百遍，其义自见。”——三国志·魏志·王肃传
“读而未晓则思，思而未晓则读。”——宋·朱熹
“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牍》。
“不动笔墨不读书。”——古语
2本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，可以分为几层？（五层）
郑既知亡敢烦执事（其益）[益事渺茫]
越国鄙远亡郑陪邻（其害）[错事可见] [利害之辨]
烛之武退秦师 舍郑利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君为晋赐朝济夕设（其德）[史事可证] [恩仇之鉴]
东封西肆阙秦利晋（其意）[祸事可测]
3.烛之武为什么能三言两语退秦师？其游说妙在何处？
提示：春秋无义战。所有的战争出发点为“利”。烛之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供参考——
（1）以“利”巧攻心理。
晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。
（2）以“害”巧析形势。
一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。
（3）以“史”巧施离间。
烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。
烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！
烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。
烛之武充分陈述了秦晋郑之间的三角利害关系，准确、深刻而又独到，不能不令人信服。一是灭掉郑国对秦并没好处：“越国以鄙远，君知其难也”、“邻之厚，君之薄也。”二是不灭郑国对秦也没坏处：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”三是晋国的信义有问题：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”四是晋国最有野心，扩张称霸，是晋国的本质：“既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？”通观烛之武之论，由“若”、“且”、“夫”三字连贯起来的四层意思，环环相扣，层层相生，如早春的惊雷，醒脑益智，又如搏击的雄鹰，敏捷有力。这四层意思包含有巨大的智慧力量，因而能给对方以有力的冲击。一番议论之后，秦穆公是如拨云雾见青天，不但不再围攻郑国，反而命令三位将领留守下来。秦晋联盟出现裂痕，两国关系从此渐行渐远。三年之后双方在崤山正面交锋，秦军三位主帅被俘，士卒无一生还。归结起来，烛之武的成功之处在于，恰当地把握了当时当地的国情、人情，准确地利用了对方心理，因而，他成功了。烛之武是自信的，他自信有能力引导秦穆公的思路，他自信千军万马也不过弹指一挥间的问题，他的自信来源于对当时国际形势的洞悉，他的智慧当在众人之上，他思路清晰，说理透彻，他从容不迫，超然淡静，从这个意义上讲，他实在是世俗世界生长出来的一株仙花奇草，异香满面，清爽可人。
四、引导学生分析烛之武这一人物形象
1.你最欣赏烛之武哪一点？
如文章第1段写国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际——“义”
“夜缒而出”——“勇”
面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特点？
烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。
3.烛之武这一人物形象给我们什么启示？
五、布置作业
根据课文内容拟几幅对联。
如：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈——烛之武；
秦伯知难而退明时务，晋侯窥利则趋失盟友——秦伯和晋侯；
【设计说明】
《烛之武退秦师》是一篇短小但内容丰富的一篇古文，它的内容丰富体现在一文中知识点众多，二情节精彩，烛之武的人物形象鲜明。因此，在设计课堂时既要抓住文中的知识点，又要体会烛之武的说辩艺术。我主要把握以下三点：
1、是从文章中获得背景，训练学生捕捉信息的能力。
2、是大胆取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研读，做到重点突出。
3、是通过写颁奖辞这一小作文形式，让学生对烛之武形象有更深刻的把握，而且可以从阅读中积累写作素材，最为关键的是内化为自己的作文素材，解决阅读了却不知道不会用材料的难题。
【教学目标】
1、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
2、体会烛之武游说的艺术。
【教学重点】
理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
【教学难点】
体会烛之武游说的艺术。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、导入新课
古人曾说过，三寸之舌强于百万之师，一个人仅凭其三寸不烂就劝退敌人的百万强师？今天，让我们一同走进《烛之武退秦师》。共同了解一个不战而屈人之兵的传奇人物：烛之武。
二、简介《左传》
三、初读感知
1、解决生词：
贰（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜缒而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孙（páng）2、放名家朗诵，请同学们听清字音，听准句读，听出语气。
3、背景感知：
自由诵读一遍，在朗读的过程中思考一个问题本文一共涉及了哪三个国家？并且找出三国之间的纠葛，并造成什么后果，并从原文中找出依据。
（明确）：
涉及到了晋、秦、郑三国。
（板书）一个三国的简略地图：秦──晋──郑
（依据：越国以鄙远，君知其难也。）
晋郑之间：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。
晋秦之间：许君焦、瑕，朝济而夕设版焉
后果：晋军函陵，秦军氾南
（补充）：重耳过郑（公元前637年）
这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
郑楚结盟（公元前632年）
是年四月，晋楚争霸中原，当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。晋楚战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
四、文本探究
1、研读烛之武劝说秦王的精彩部分：
⑴ （师过渡）是啊，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。在这危如累卵，命悬一线的危机时刻，烛之武不战而屈人之兵，如果你是烛之武，你会怎么劝说？
（明确）：因为之前已经让学生在初读感知中了解了三国的纠葛，所以学生会直接告诉秦王，之前晋国对秦国食言，点拨学生，让学生设身处地的想一想，如果自己是秦王想和晋君联合，想灭掉郑国，郑国派使者来说晋国的种种不是。那么自己会怎么想？肯定是挑拨离间，直接更见坚定自己与晋国的盟友关系，那么这样做只会失败不会成功。
⑵ 那烛之武究竟怎么做才赢得了秦国的信任呢，请同学们齐读烛之武劝说秦王的部分。给大家五分钟结合课下注释，画出文中重要的知识点，并把自己不理解的地方画出来。
（解决疑难）：学生提问，老师点拨字词。
译文：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望你考虑这件事。
⑶ 讨论：
刚才通过串通文意了解到，烛之武也提到了晋国和秦国的过节，但是他是直接提出来的吗？那么之前烛之武还说什么了，有什么好处？
（明确）：这一环节，充分发挥学生的主体地位，自己从文本谭雪答案，只要言之有理即可。
具体分析：
① “秦、晋围郑，郑既知亡矣。”首先很卑微低下的说我们郑国已经知道自己要灭亡了，让秦伯放低警惕，并且让秦伯有一种优越感，知道郑国已经知道自己快亡国了，而他是郑国即将的拥有者。
② “若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”用郑国、秦国、晋国的地理位置分析出秦国帮助晋国灭掉晋国，自己没有得到任何好处，只是给对方增强国力。让秦伯这时清醒的看到自己的处境，让秦伯必须重新审视一下这一场战争的必要性。
③ “若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”烛之武在用利益诱惑一下秦伯，如果你放过郑国呢，我们郑国还会提供给你们国家的往来使者所缺乏的东西，潜台词就是既然灭亡郑国给你带不来好处，而且郑国还能帮助到你，还是放弃攻打郑国比较划算。
④ “且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”这时在提出秦国的同盟国也并不是那么忠诚值得信赖，用事实告诉秦国，以前晋国不就早上刚得到帮助，晚上就筑成拒秦。让秦伯和晋君之间产生隔阂。
⑤ 夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”进一步在点出晋国的贪得无厌，现在晋国得到的是郑国，不久的将来他得到的就是秦国，这时秦伯听了之后，也是大冒冷汗，后果确实不堪设想，彻底打消灭掉郑国的想法。
（总结）：烛之武以退为进，让秦伯不设防；让事实说话，用三国地图明确指出秦国没有利益可图；再点出不灭郑国还能让秦国受益；适时的点出晋国也是个靠不住的；更进一层指明晋国的狼子野心，让秦伯看清攻打郑国是对自己有害而无一利。
⑷ 最后烛之武劝说的结果是什么？
（明确）：
“秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、扬孙戍之，乃还。”
知识点：“说”通悦，“乃”是才。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整不武。吾其还也。”亦去之。
知识点：微：没有夫人：那人因：凭借敝：损害与：结交，亲赴
其：祈使还是
译文：假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！
2、分析烛之武的形象：
烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出？那作者是不是批评烛之武？烛之武有着怎样的形象？
（明确）：辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无返顾赴敌营的信心和勇气；从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。
五、作业
1、按照文言现象归纳重点知识，背诵全文。
2、结合老师补充的有关烛之武的内容，结合他的精神，给烛之武写一段颁奖词。
（补充）：历史上对烛之武的记载：
《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。
（示例）：
烛之武，须发尽白，仍心怀天下；其貌不扬，却机智聪慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退为进，步步深入，逞抱负于交锋，息蜗争于顷刻。小人物，大英雄！
【板书】
烛之武退秦师
《左传》
秦──晋──郑
示弱臣服以退为进
亡郑利晋晓之以弊
舍郑利秦以利诱之
晋言无信制造隔阂
晋国无厌点醒秦伯
《烛之武退秦师》开篇就讲：“晋侯、秦伯围郑”，这是一种客观的历史陈述，因此用了“晋侯”“秦伯”的称呼，而且先说“晋侯”，是因为围攻郑国的“主谋”是晋国。其中的原因要追溯到晋文公重耳逃亡，逃到郑国，“及郑，郑文公亦不礼焉”郑文公没有礼待重耳，此处却说“以其无礼于晋”，准确的说法应该是“以其无礼于晋君”，少了一个“君”字，显示出晋国围攻郑国的真正原因并非“无礼于晋”，这仅仅只是一个借口。第二个原因是在晋楚城濮之战中，郑国既投靠晋国，又依附于楚国。其实重耳逃亡时，路过楚国，楚王对重耳礼遇有加，并且问重耳以后何以为报，重耳说：“若以君之灵，得反晋国，晋楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不获命，其左执鞭弭，右属櫜鞬，以君以周旋。”结果在城濮之战中，晋军果然退避三舍，诱敌上钩，楚军大败。这其实是典型的“恩将仇报”。也就是说，这两条理由都是站不住脚的，特别是“无礼于晋”，只是一个借口罢了，由此可见晋国特别是晋文公的诡谲之处。孔子说：“晋文公谲而不正,齐桓公正而不谲。”就是这个意思。既然主谋是晋国，此处先说“晋侯”，那就理所当然了。
可是到了烛之武的口中，他却说“秦、晋围郑”，先说“秦”，再说“晋”，这是为什么呢？这是第一个需要探讨的细节。顺序颠倒，意味深长，耐人寻味。首先，这是暗示秦伯，在“秦晋联盟”中，秦国排在晋国之前，以秦为主导，这是给秦伯一个“高帽”。其次，烛之武和秦伯心里都很明白，在这出戏中，真正矛盾的双方是晋和郑，这时候，有意淡化晋，其实就是转移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。
紧接着，烛之武进入到第一次劝说的核心问题，即亡郑有利于晋还是有利于秦，存郑对谁有好处？在这个阶段，烛之武并没有点明郑国与晋国的矛盾纠葛，在对晋的称呼上，只是用了一个“邻”字，即“焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”一字之差，也是意味深长。试想，烛之武上来就说，郑国灭亡就是壮大晋国的实力，晋国实力加强了，就会削弱秦国的实力，道理虽然也是这样，但这样讲的目的性就太明显了，郑晋的矛盾就会赤裸裸摆在秦伯面前，秦伯自然也会思考烛之武此番话的目的何在，闹不好，秦伯认为这是挑拨“秦晋之好”，那就弄巧成拙了，一个“邻”字正好将郑晋的矛盾巧妙地掩盖住了。还有，一个“邻”字，其实将晋与秦之间的关系表露出来了，如果坦然“焉用亡郑以陪晋？晋之厚，君之薄也。”不仅显得太直接，而且流于概念化，而“邻”字比“晋”字更形象，这个“邻”，意思并非“郑之邻”，而是“秦之邻”，郑国灭亡不要紧，而晋国强大对秦国肯定不是好事。因此，烛之武用“邻”字，确实耐人寻味。到了后来，在消除了秦伯的戒心之后，烛之武开始了控诉式的“挑拨”，直接称呼“晋”，“且君尝为晋君赐矣”，“夫晋，何厌之有”，“阙秦以利晋”，即使是称呼“晋”，也是在述说秦与晋的矛盾，从历史上看，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，从现实上看，“既东封郑、又欲肆其西封”，这都是站在秦国的立场上，替秦国来思考问题，收到了较好的劝说效果。
文中有三个假设句（若亡郑而有益于君、若舍郑以为东道主、若不阙秦）、三个疑问句（焉用亡郑以陪邻、夫晋，何厌之有、将焉取之），其意义何在？这不难理解。假设其实是一种非常有效的劝说方式，它从反面入手，预想未来可能出现的结果，甚至有意识地渲染这种结果，就会加强说服的效果。“若亡郑而有益于君”，其实就是“郑国灭亡对您是没有好处的”，隐含的意思就是郑国灭亡的最大赢家是晋国，秦国没有任何收获；“若舍郑以为东道主”，则是预想一种美好的未来，其实对于秦来说“行李之往来，共其乏困”，这简直是微不足道的好处，可以忽略不计，因此烛之武说“君亦无所害”，这是很恰当的表述，如果此处说“君亦有所利”，那就太托大了，反而会引起秦伯的警觉，说“无所害”，是一种“底线”，意思是“至少对您没害处”，这其实为秦伯留下了巨大的思考空间。再看第三处，“若不阙秦”则是预想一种严重的后果，“阙秦”并非事实，只是一种可能出现的对秦国不利的结果，烛之武是想说：不损害您的利益，损害谁呢，反正郑国已经灭亡了。至少我觉得，这句话的杀伤力是很大的，它直接将秦国与晋国的利益矛盾摆在了历史的前台。
而三个疑问句，同样值得注意。其中“焉用亡郑以陪邻”，“焉”是为什么，为什么要这样做，隐含的意思就是这样做有太多的不合理性；“夫晋，何厌之有”，“有何”就是有什么，隐含的意思就是晋国是贪得无厌的；“将焉取之”，“焉”，哪里，去哪里拿呢？当然是去秦国拿了。值得注意的是，烛之武每表述完一层意思，并非用疑问句或带有强烈的主观情感色彩的句子结尾，而是用近乎客观的语调结束自己每一层意思。烛之武的每一条理由的最后一句话都是语气异常坚定的肯定句或祈使句。“郑既知亡矣”，是先撇清自己，既放低姿态，又隐藏起强烈的目的性。实践证明，越是隐藏起自我的目的性，劝说他人才越容易成功。“君知其难也”，这是从客观形势上进行陈述；“君亦无所害”这是客观分析秦国获得的好处，至少是没害处；“君之所知也”，这是重复一种客观历史现象；唯君图之，这句话带有祈使语气，但并不强烈，只是建议对方冷静地思考一下。从用语上讲，第一句话的主语是“郑”，实质是“我方”。后四句中同时用到了“君”字，这是对对方的尊称，既是一种礼貌，也显示出烛之武是来说理的，而不是来乞和的，这正是烛之武不卑不亢的表现。
另外，一些带有强烈对比色彩的词语，对比意味着突出某一方，厚与薄，意在突出后者，朝与夕，意在突出晋国的“忘恩负义”等等。
各位老师，各位同学上午好：
今天上午我们听了同课异构，讲《烛之武退秦师》这一课。这两堂课给我留下了深刻的印象。下面，我就听课的感受和想法跟大家做一个交流。《烛之武退秦师》这篇课文是选自《左传》，《古文观止》里也选了这一篇。我拿到篇目后仔细看了看，读了之后深有感触。经典就是经典，无论过多长的岁月，只要我们重新拿起书来再读上一遍，内心仍然充满感动与温暖，对我国语言文字的温情，我想每一个中国人只要读上几句都会油然而生。
就这篇文章，我先谈一谈理解问题。这篇文章，我们一般把它作为说话的艺术来看待，从文章内容我们可以这样理解。从大局入手，因为它是“传”——《春秋左氏传》，要讲讲“经”与“传”的关系。高一的学生对文言文已经积累了不少知识，但对中国的古代典籍，也是高中阶段的重要任务，就是让学生了解、熟悉一些中国古代文化典籍，特别是“四书五经”。就这篇文章而言，下面我从“纪”“传”的关系入手说一说，为什么要这么讲呢？目的是为了揭示出左丘明文学功底的深厚和他的文学想象力的丰富。在《春秋》里，对“烛之武退秦师”只有六个字——“晋人秦人围郑”。左丘明根据当时的史料以及他了解的故事演绎成了这样一篇文字，当然，我们文章选的这一部分前后也有删节。实际上，这篇文章就是对“晋人秦人围郑”这六个字的诠释，这也是《春秋左氏传》的最大特点。《春秋》有三传，《春秋左氏传》的最大特点就是善于用故事，善于用人物原型来演绎历史，所以《左传》对后来的文学创作影响很大。讲这一点，是为了让学生将来再读到《左传》时对它有起码的认知，对它的写作风格有了解，便于理解文本。这是从一个大的角度看“经”与“传”的关系。
就这篇文章，是中国古代强调论辩艺术，说话艺术的一个很好的例证。《易经》里说过“鼓天下之动者存乎辞”，是什么让一个世界生动运转起来，充满矛盾斗争，生机勃勃的发展？是语言的推动。在春秋战国时代，谋士、外交家主要是凭借自己的“三寸不烂之舌”游走于诸侯，推动历史的发展。这篇文章我们可以看出是以弱“胜”强的展示，特点很容易把握，这是大体对它的理解。这篇文章的特色，从中学教学我们应该怎么看待？我想有三个方面可以把握。
第一，这篇文章语言的“飞白之美”。这篇文章我们读完后有这种感觉，有些地方就写几个字一带而过，但是却留下了丰富的想象。比如第一堂课老师让学生扩写成文章，“夜缒而出”就四个字，也没有出现人物，却给我们留下了巨大的想象空间。所以它的语言的“飞白之美”，语言留下的巨大的想象空间应该引起我们的重视。包括它第一段讲到战争形势简洁扼要，扼要到什么程度，我们后面往往会忽视。比如说“晋侯秦伯围郑，以其无礼于晋而贰于楚也”这是战争的基本起因，我们到后面分析时往往就忘记了这一点，也就是说晋和秦联合起来围攻郑是有现实原因的，是因为郑曾经做过对晋不利的事，所以打它在那个时代也是名正言顺的。尽管春秋无义战，但是所有的战争都是要找一个借口的。这也是后面分析到烛之武在劝说秦伯的时候为什么回避了这个问题，本来是郑理亏的，他在后面劝说的时候根本不提这个事，这里可以看到他的伏笔。这篇文章语言很简练，但是所有的句子，每一句话都是有用的。作者惜字如金，第一遍我们读可能读不懂，比如最后一段“子犯请击之”，如果不知道子犯是谁，是哪个国家的，都不知道谁要打谁。它的语言使用是相当精简的，精简到你只有读懂了全文才知道这些人说的话到底是什么意思，给我们留下了巨大的想象空间。这是我的感受，要把握住语言里的虚实变化，简练、有力的特点。
第二，逻辑的严谨之美，主要表现在劝说艺术上。劝说秦穆公能够接受烛之武的建议退兵。他的整个的劝说过程是由己及人，由近及远，有理有据，一步一步使得秦穆公必须做出这样的选择，否则无论从逻辑上还是情理上都会出问题，都会使秦穆公下不来台。他的劝说艺术体现了逻辑的力量，到最后已经跟郑国没有关系，最后结束语是“阙秦以利晋，唯君图之”，最后战斗的中心，讨论的问题不再是郑国的问题，而是秦国与晋国的问题，最后郑国已经退出去了，可以看出他严密的逻辑推理，这里面是下了功夫了，体现了论辩的逻辑之美。最后秦穆公不得已，尽管说“秦伯悦”，但这个“悦”里也有无奈的成分，毕竟带着部队远征打仗花费巨大，到嘴的肉吃不到了，这里的“悦”其实不是“喜悦”，是“心悦诚服”。这个“悦”实际上是“服”的意思。这可以看出逻辑的艺术。
第三，叙事的结奏之美，节奏明快。这篇文章没有废话，而且该详写的地方不惜笔墨，该略写的地方一个字都没有，惜字如金，表现出作者很强的叙事艺术性，构思很值得我们去品味、琢磨。这是我对这篇文章的看法和解读。也是对课堂的评价的参照。从这个角度，我们看这堂课的讲法、教法。
从我的感受的角度看，这两堂语文课都是很扎实的。尽管没有太多很花哨的设计，但课堂上的学生确实得到了一种比较深入的学习，进行积极思考，这一点是给予肯定的。当然所有的课都不是完美的课，都会有缺陷。我有一个思考，文言文到底要教什么？到底要怎么教？语文课文里有文言文和白话文两种，两种语言形式的教法有没有区别？区别在哪里？课堂上有什么不同的要求？这是很值得思考的。如果我们把握住这一点的话，文言文教学的一般性的问题就解决了。相对于白话文来讲，文言文显然有语言上的障碍，语言的障碍主要相对于上课的流畅性来说，有理解的障碍。那么这个障碍在课堂教学上能不能变成我们教学的资源？这个障碍能不能变成我们课堂教学设计的起点？这是我要思考的问题，这是我们怎样面对文言文字词语法的问题，我们讲这些字词语法是把它归出来作为知识点来讲，还是把它放到语境里文章里作为文本理解的工具，理解文本的渠道、方式去讲？这是值得思考的。当我们能够做到这样一种转换的时候，文言文教学的重点、难点就很清楚了。所以，我的想法是，文言文教学能不能立足于文本上语言的特点，从深化学生对文本理解的角度，去设计出紧贴近文本的教学设计。这是我的一个想法，当然这有一定的难度。为什么这样讲呢？因为我有一个感受，如果我们的课把文言文的知识单独拿出来，包括读音、字词、翻译，我们看到这两节课的翻译基本都没有作为一个环节来做，不管怎么样，无论你设计的再巧妙，最后仍然有脱离文本，脱离语境的问题，毕竟学生的年龄比较小，对文言文的积累比较少，对文章思想内涵的理解有待提升，这是我的想法。所以从这个角度来说，课的设计能不能再侧重一下文本、语言，这个问题是值得我们探讨的。当然我讲的也不一定正确，只是一个感受，毕竟文言文的课很难上，可以理解，但是我们还是要争取能做一个突破。就是把文言文本身具有的语言知识教学与我们理解的深化，以及我们课堂教学的设计有机的结合起来。
再一点，关于问题的设计，第一堂课的老师，她的课给我的感受就是，一个是平实，整堂课紧贴近文本的理解来设计问题，她的问题基本上都是围绕着对文本内容的理解，对故事展开的理解来设计，没有脱离文本。再一点，由于她设计了九个比较大的问题，因此，整堂课是根据问题贯穿起来的，学生的自主性就得到了一定程度的激发，学生的回答也比较精彩。整堂课贯穿着对文本深入的理解，老师对学生的指导点评也是通过问题的解答而展开的。其中一个小的瑕疵，提出来共勉，一开始老师提到“传是传记的传么？”，我想可以给予明确的回答，否则学生课下还搞不清楚，这是值得确定的一个问题。我们还可以举些例子，比如“名不见经传”，通过这样一些大家知道的话来讲“经”与“传”的关系。为什么要讲这个点呢？这个点是很重要的一点，这个点是将来孩子再读这一类的文章时的背景性的东西，这里解决了以后就不会存在疑问，我感觉这里如果能再明确更好，这是一个小的地方。
再一个地方，课堂设计扩展设计得很好，关于“夜缒而出”让学生扩展成一段话，通过这段话锻炼学生的写作能力，这个设计是很精巧的，是很有创意的。但是我们在课堂上做这个练习应该有一个比较明确的东西，如果放在有效地训练上，对学生的要求应该有几个：1.字数。写多少字，给他多长时间，这个要明确，因为课堂作业不可能写得很长，必须做一个大体的要求，否则你讲课了学生还没有写完，影响听课。所以要求看起来简单，却可以使我们的课堂更有效，时间、字数，这是一个最基础的要求。2.让学生扩写是有目的的，不仅仅是锻炼写作能力，锻炼写作能力的方法很多，我认为搞这一个设计应该达到几层目的。在我看来，如果有这个设计的话，第一个目的，使学生对文本的理解深化。只有深入理解了这四个字在文章中承前启后的作用，看到这四个字背后留下的大量想象的空隙，才可能写得有头有尾，前后连贯。第二个目的，体验和想象的训练。课文仅四个字，我们要对这个逃出去的过程进行想象，进行推理。如老师问的“夜晚没有月亮、月光，你还能看清他的表情么？”这就可以看出。再比如“烛之武临行的时候满朝文武来送行，这能不能成立，这件事会不会走漏消息？”这就是体验和想象，体验想象是不是合理。学生回答问题好多这种问题，这就需要移情入境的去想，不是瞎想，这是一个要求。再就是写作文采、构思上的训练。设计这个问题有三个层次目的，这三个层次不是强加的，是问题本身应该包含的。这个问题除了要有字数、时间上的要求，还应该有心理的描写、动作的描写，他怎么写先不管，但至少应该设计到这些。这样学生在写的时候就有大体上的目标了，他就不再是自发的，随着感觉去写了，而是要做一个构思，做出想象，这样一个写作训练我想要比我们随机的写更能够提供一个锻炼的空间。
还有一点，老师对同学回答的点评很多，但同学之间的互评较少，这一点可以放开一些。对一个问题大家可以争论，其他同学对同学回答的问题可以进行点评，课堂的气氛再活跃一些，这样效果可能更好。这是第一个老师的课，我简单说这么多。
第二个老师，这个课的特点：重点突出，基础扎实。这个老师课的重点放到了说话的艺术上，整堂课围绕这一个点来展开的，无论读、说、问、答，都是抓住说话艺术，重点突出。老师的基础扎实，她对学生读书的字音的强调给我留下了深刻的印象，不厌其烦的去读，对字音确定，这是值得肯定的。
再一点，注重启发点拨。当问出问题之后，同学们会回答，可能有些回答不完整，有些回答有些方向性问题，老师能够及时抓住学生回答的情况、特点进行及时的点拨，这是很好的学习的地方。这个老师的导入给我印象很深，用一个词讲——先声夺人。这个老师能从古文中的名言引入，从战争、智慧入手，谈到最高境界“不战而屈人之兵”，从这里入手导入课文，我觉得这是“取法乎上”，站在一个比较高的点来看待这篇文章，那么学生在理解这篇文章的时候把握起来就比较顺畅，这给我留下了深刻印象。点题也比较早，刚上课就点出学习这篇课文要学习说话的艺术，让同学们对这篇课文有一个期待，知道从哪个方面下功夫。而且比较注重课堂的训练，比如复述，尽管学生复述的不是很顺利，但是这种当堂的训练是很重要的。对叙事性的文章，如果我们讲课的话，学生需对文章有一个整体感知。那么我们怎样检验他的整体感知呢？只有说出来我们才能看得到，所以让一个同学复述其实也是带动所有同学在想这是讲了一个什么样的故事，复述很重要，是形成一个完整的情境，为下面的对语言，对说话艺术的品味做一个良好的铺垫。她也是从烛之武如何退秦师入手讲到劝说的艺术，课的设计是完整的，符合要求。如果说有一些小的瑕疵的话，是板书。可能是黑板比较小，板书还可以更优化。如果想用板书的话，最好展示出文章的写作思路里边的主要特点，最好有所设计，把文本里面的矛盾，文学里面的张力呈现出来，把要讲的重点概括出来，还可以更醒目更优化一些。再就是，有一些地方需要老师点明、强化。烛之武劝秦王的话不是直接说的而是间接说的，这里老是应该点明劝说委婉的特点，像这样小的地方稍微注意就能做的很好。也就是说，不会有十全十美的课，所有的课都会有这样那样的缺陷，这里提出来也是与老师共勉。这是对两位老师的课的简单的评说。
这篇文本，还有最后的一点是我感触比较深的，跟大家做一个交流。烛之武在去郑国之前跟郑伯有一个对话，这个对话写得很好。通过这个对话，我们能看到这篇文章语言之外的人格魅力。第一个老师的问题都是学生提出来的，学生对这个问题不好回答。第二个老师是针对郑伯怎么去劝说，从这个角度提出来的。我想我们能否从教师的角度也提一些问题，这些问题能引起学生更多的思考。烛之武一开始推辞是真的推辞么？这个问题是很有价值的。再一个，烛之武推辞的时候是用什么理由来推辞的？为什么用这样的理由？推辞一件事的理由很多，像这样一件事情，两个大国大军压境，郑国危在旦夕，基本上已无回天之力了，这样的事，这样的任务，一般人是不可能完成的，所以，推荐烛之武去。国君甚至不知道他是干什么的，他当时也已经七十多岁了，在做一个养马的官。国君找到他，他用一个什么样的理由来推辞，为什么用这样的理由推辞？为什么不直接说“你看这两个国家这么强大，并且我们以前还得罪过人家，人家打我们我们也无话可说”？他有很直接的理由，但是没用，而是说“我年轻的时候就不如人家，现在老了更没用了”。根本就不提这个任务，就可以看出来他话里有话，不仅是个道理，从另一方面也可以看出来烛之武这个人实际上已经成竹在胸了。他已经早就把事情分析透彻了，所以才找出一个不相关的理由，其实在某种程度上发泄了自己的不满，另一方面，可以看出，这么大的事根本不谈，郑伯也明白了“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，自己请的出使的人，不谈与战争相关的事情，郑伯也明白这个人了不得，这个人肯定有这个本事。所以最后激他“然郑亡，子亦有不利焉”，这是候郑伯也确信这个人有这个实力、才干。前面这段对话是很精彩的，这为后来他为什么能够成功做了一个很好的铺垫，这是我个人的理解。通过对文本的挖掘，我们会发现隐含在里面有好多微妙的心理的理解因素。联系上前面我讲的见到秦伯之后，他说“秦晋围郑，郑既知亡矣”，他根本就不谈你们来打我是不对的，一般来说，打仗自己被欺负了要找理由为自己辩护，他上来根本不做辩护，他只承认事实。这紧扣前面讲到的“以其无礼于晋且贰于楚也”，他没有道理，只能转换论说的艺术，是从这样一个角度切入的，所以说这篇文章的每一部分都有联系，使我们在读它的时候感觉文章尽管很短但是很完整，文气也很畅通。这是最后的一个想法，我的点评就到这里，谢谢大家。
一、学习要点
1、文学常识
《左传》原名《左氏春秋》，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。西汉后期古文经学家认为它是根据孔子《春秋》而作，是解释阐明《春秋》的，故改称《春秋左氏传》，简称《左传》。
《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作。
记载了自鲁隐公元年（前722年）至鲁哀27年（前468年）共255年间周王朝及诸侯各国的政治，经济、军事、外交和文化方面的重大历史事件，既是一部详细的历史著作，又是一部优秀的文学著作。
“春秋三传”：解释《春秋》的三部著作的合称，即《春秋左氏传》、《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。
2、背景材料
秦、晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两年事得罪了晋国。一是晋文公（重耳）当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
3、人物形象
烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”，长期得不到重用，但他的能言善辩却早已闻名郑国。所以国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更显得有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了他义无反顾地奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对秦、晋两国的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处都在为秦国的利益着想。因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说得委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染性和说服力，表现出高超的外交才能。
二、能力检测：
1、给红色字注音
①晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。（ ）
②佚之狐言于郑伯。 （ ）
③夜缒而出，见秦伯。 （ ）
④行李之往来，共其乏困。（ ）
⑤若不阙秦，将焉取之？ （ ）
⑥秦伯说，与郑人盟。 （ ）
⑦使杞子，逢孙、扬孙戍之，乃还。（ ）（ ）（ ）
⑧失其所与，不知。（ ）（ ）
2、辨析下列红色词语的不同意思。
┏①山有小口，仿佛若有光 （ ）
若 ┫②若舍郑以为东道主 （ ）
┗③余悲之，且曰：若毒之手 （ ）
┏①及郡下，诣太守说如此 （ ）
说 ┫②故为之说，以俟夫观人风者得焉（ ）
┗③秦伯说，与郑人盟 （ ）
┏①辞曰：臣之壮也，犹不如人 （ ）
辞 ┫②停数日，辞去。 （ ）
┗③不辞劳苦 （ ）
┏①言语粗鄙 （ ）
鄙 ┫②越国以鄙远，君知其难也 （ ）
┗③肉食者鄙，未能远谋 （ ）
┏①人微言轻 （ ）
微 ┫②微闻有鼠作作索索 （ ）
┃③见其发矢十中八九，但微颔之 （ ）
┗④微夫人之力不及此 （ ）
┏①辍耕之垄上 （ ）
之 ┫②子犯清击之 （ ）
┃③是寡人之过也 （ ）
┗④臣之壮也，犹不如人 （ ）
3、结合上下文，翻译下列句子。
①臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。
②吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
③若亡郑而有益于君，敢以烦执事。
④越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
⑤若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
⑥夫晋，何厌之有？
⑦阙秦以利晋，唯君图之。
附参考答案：
1、①èr ②yì ③zhuì ④gōng ⑤jué ⑥yuè ⑦qǐ ,páng ,shù ⑧yǔ ，zhì
2、若①似乎，好像 ②假如 ③你
说①陈述 ②杂说 ③“悦”，高兴
辞①推辞 ②告别 ③推托
鄙①粗俗 ②以……为边境 ③浅陋
微①轻微 ②暗暗地 ③稍微 ④如果没有
之①往，到 ②他们，（代秦军） ③的 ④主谓之间助词，不译
3、
①我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。
②我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
③如果灭掉郑国对您有什么好处，那就烦劳您了。
④越国晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是很难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？
⑤假如放弃灭郑之打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说也是没有什么害处的。
⑥晋国有什么满足的呢
⑦使秦国受到损害而让晋国受益，您还是好好掂量掂量吧！
枪与花
高一（2）班 张冬梅
5月16日 晴
太阳火辣辣的，让人烦透了。母亲的照片仿佛阔别了几个世纪，今日又在眼前重现了。哦，母亲你的笑容多灿烂。一朵蓓蕾的形象浮现在眼前。就在今天，我偶然发现围墙那个角落里有一抹粉红色——一个蓓蕾。真见鬼，在奥斯维辛这种地方也会有花。母亲讲述过一个花儿的故事，那是个没有战争阴影的世界。可是自从我被迫来集中营以来，那份生活中的美丽似乎已被上帝收回了，我这样的人，本不该拥有那份美丽吧！擦着枪，它已伴我一年了，它也制造了无数的红色。
5月17日 阴
“妈妈，那有朵花！”一个犹太小女孩高声叫了出来。我看着那花朵般的脸庞。一朵花竟让这群犹太人如此兴奋，带给他们死气沉沉的臭脸一丝喜悦，但我竟也看了那花一眼，噢，它长大了一些。转过头来，与许多目光相遇。那群蹲在墙角的人不约而同的看着那花！仿佛它可以代替今天没有上岗的太阳。不过这也许是他们最后一次见“太阳”了。
5月18日 阴
无聊的活计，面对一群无聊的人，做一些无聊的事，这便是我的生活——一年来我有了这样的灼见。可今天我失眠了。下午时照例枪决犹太人。曾经我甚至想那群人怎么杀不干净，但今天我呆住了。一张笑脸，那笑容很纯，看他那样子是位牧师之类的，我的枪口就对着他。可他却对着我笑，就那么一直笑，使我想到了我的老父亲，我呆住了好久，却扣不动扳机。他却似乎看透了我，“来吧，我的孩子”那慈善的面容就在我眼前。“来吧，孩子，上帝在看着我们呢！”我注意到了他身后角落里的那朵花，无法移动。一阵枪声过后，那面容也不再眼前了。手臂还是那么举着。“傻了！？”战友拍打了我的肩膀，将我僵直的臂膀扯下来。“我帮你干掉了一个，别忘了。”他冷笑了一声。那嘴角仅微微动了一下。我直视前方，下一批犯人也被赶来了。那朵花还在我的视野里，却变得模糊了。一滴汗珠滑过面颊，“叔叔！”一个天真的声音传入耳际。“你看见那朵花了吗？”天啊，他居然叫我叔叔，那个孩子，他叫我叔叔，我不能再看一眼，扳机被扣动了。
花，孩子，老人，枪，它们在脑中跳动。一年的时间，我以为我已经变了。在这个魔鬼聚集的地方。怎么会还有人，怎么会还有花儿呢！我偷偷到那花儿身旁，它已绽开了。我看了看手中的枪，又看了看那花，它却变成了孩子，变成了老人，又变成了我自己。我痛心这许多美好的事物被枪炮吞噬，生在了一个不该生长的地方。留在这里等待死亡。我，一个不知可以称为什么的东西，却在做死神的伥鬼，经历罪恶，制造罪恶。花儿你不该唤醒一个已经熟睡的死人，看着他沾满罪恶的十指，看着他手中的枪。看着他如今恐惧的眼神，那比他第一次杀人时更恐惧的眼神。你让一个人看到了他自己由生到死。看到了自己的堕落呀！你让他想起了那个作为杀人机器的自己，你打扰了一个行将就木的死人呀！
我拿出了母亲的照片，看着这另一个美丽的花朵，我无法思考。门开了，在这个时刻，那副阴冷的面孔闪现出来，那个“战友”进来了，嘴还没来得及微微一颤，我举起了擦得锃亮的枪。
[评语]
学生中总会有这样敢于想象，善于联想的人才，他们受任何约束，心骛八极，随心所欲，又合乎情理地书写自己的想法，本篇习作的作者借助一名二战时期的军人日记的方式，以“枪”与“花”作对比，展示出战争时期，人性的美与丑，善与恶，展现出人民之于生命的渴望，之于人性的呼唤，深沉而动人心魄，读后久久不能平静，堪称随笔中佳作。
学习重点：1.重点词语——若、说、辞、鄙、微、之。2.熟读并背诵默写课文。3.学习烛之武的说服技巧。课时：两课时一、引入1.一册课本p97《怎样学习文言文》：多朗读；多背诵；勤做练习；勤查工具书。2.人民教育出版社谭桂声《熟读成诵 培养语感》摘录 学习文言文，只有以多读熟读为基础，才能形成和提高文言文阅读能力。学语言，关键是练，不需要多讲。教学文言文要少讲多读，摆脱“满堂灌”的解经式教学方法。应当树立这样的观念，诵读也是连，而且是特别重要的练。不仅教师的讲要以学生的诵读为基础，学生的练也要以诵读为基础。因此一定要把诵读作为基本的教学环节与词义、句意、文意的训练有机的结合起来，恰当的安排在教学过程中，发挥它在课前预习、课堂教学和课后复习中，特别是课堂教学中的作用。要改变那种讲完课文之后才要求诵读，只把诵读作为记忆课文的方法的做法。教学文言文，必须让学生多朗读多背诵。这里所说的“多”有两个意思：一是诵读的篇数多，凡是教材要求背诵的文言文都要熟读会背，基本课文尤其要背熟；二是读的遍数多，每篇文言课文都要反复朗读，达到熟读成诵，值得注意的是，背诵应是反复朗读到自然结果，而不是硬记。熟读、背诵的要求看起来简单，但真正做到并不容易。诵读训练不仅要指导方法，而且要严格要求，关键是让学生长期坚持，养成习惯，乐此不疲。3.初中曾学过选自《左传》的《曹刿论战》。高XX级五册还学过选自《左传》的《殽之战》；高中一册《语文读本》：p233《左传·郑伯克段于鄢》、p235《左传·晋公子重耳之亡》。4.我国古代的几部编年体史书：①《春秋》，我国最早的编年体史书（相传孔丘依据鲁国史官所编的《春秋》加工整理修订而成）；②《左传》，我国现存最早的一部记事详明的编年史（相传春秋时期左丘明所著）；③《资治通鉴》，我国古代最大的编年体通史（北宋历史学家司马光主编）。5.“春秋五霸”——春秋时代先后称霸的五个诸侯，通指齐桓公、晋文公、秦穆公、宋襄公和楚庄王。6.“二十四史”（见课本p88）指旧时称为正史的二十四部纪传体史书，即：《史记》（汉司马迁）、《汉书》（汉班固）、《后汉书》（南朝范晔）、《三国志》（晋陈寿）、《晋书》（唐房玄龄等）、《宋书》（南朝梁沈约）、《南齐书》（南朝梁萧自显）、《梁书》（唐姚思廉）、《陈书》（唐姚思廉）、《魏书》（北齐魏收）、《北齐书》（唐李百药）、《周书》（唐令狐德棻fēn等）、《隋书》（唐魏征）、《南史》（唐李延寿）、《北史》（唐李延寿）、《唐书（旧唐书）》（五代后晋刘昫xù）、《新唐书》（宋欧阳修、宋祁）、《五代史（旧五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋欧阳修）、《宋史》（元脱脱等）、《辽史》（元脱脱等）、《金史》（元脱脱等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清张廷玉等）。二、作者作品1.作者：《左传》的作者，相传为春秋时鲁国史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。2.编年体历史著作：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，为“十三经”【十三经：《易经》、《书经》、《诗经》、《周礼》、《仪礼》、《礼记》、《春秋左传》、《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》、《论语》、《孝经》、《尔雅》、《孟子》】之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详细而具体（字数近二十万，超过《春秋》本文十倍）。《春秋》和《左传》原本各自成书，到晋代杜预作《春秋经传集解》，始把两书合在一起。《左传》从政治、军事、外交等方面，比较系统地记叙了整个春秋时代各诸侯国所发生的重要事件，同时也较为具体地描绘了一些人物的生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌和政治状况。作者在选才、描写和评论时，往往带有自己的褒贬和爱憎。作者以其敏锐的观察力，深刻的认识和高度的文学修养，对许多大小历史事件，作了深刻而生动的记述。3.先秦著名的文学作品：《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条例清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。三、背景材料秦、晋围郑发生在公元前630年（鲁僖公三十年）。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是公元前632年（鲁僖公二十八年）的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国（《左传·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，从前；旧时）役之三月，郑伯如楚致其师。”）。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派子人九出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年五月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军（郑名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国）。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。四、结构层次（一）晋、秦围郑（1段）（二）烛之武临危受命（2段）（三）烛之武说退秦师（3段）烛之武的话有四层意思：欲扬先抑，提出问题（秦、晋围郑，郑既知亡矣）说明亡郑只能对晋国有利，对秦国有害无益（若亡郑有益于君……君之薄也）说明保存郑国，对秦只有好处（若舍郑以为东道主……君亦无所害）指责晋国过河拆桥、贪得无厌，挑拨秦晋关系（且君尝为晋君赐矣……唯君图之）（四）晋师撤离郑国（4段）五、课文讲析1段.“晋、秦围郑”（介绍烛之武退秦师的历史背景）：晋侯、秦伯围郑，以（介词，因为）其无礼于（介词，对）晋，且贰于楚也【说明秦、郑并没有多大矛盾，为下文说退秦师设伏】。晋军（名词作动词，驻军）（于）函陵，秦军（于）氾fàn南【“函陵、氾南”均属郑国领土，分别为晋、秦占领，一是说明晋、秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。两国军队未驻扎在一起，这为烛之武的分化瓦解工作提供了可能】。【开篇寥寥数语，既点出了战事爆发的原因，敌我力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下伏笔】【参考译文】晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。2段.烛之武临危受命：①佚yì之狐【乃慧眼识英雄之伯乐也】言（说）于（对，介词，介宾短语后置句）郑伯曰：“国危矣【承上而来，再次强调郑国所处的危险境地】，若使烛之武【“千里马”无疑！】见秦君，师必退【说明佚之狐非常了解其外交才能；对郑、晋、秦三国的形势有充分的洞察力和预见性】。”②公从之。③（承上省略主语“烛之武”）辞曰：“臣之（用在主谓之间，取消句子独立性）壮也（舒缓语气的助词），犹不如人【暗写其年轻时，未得重用，怀才不遇】；今老矣，无能为（做，干，动词）也已（文言文中语气词连用是为了加强语气，起主要作用的是最后一个）【流露出满腹的委屈和牢骚】。”④公曰：“吾不能早用（任用。在这里应当是“重用的意思）子，今急而求子，是寡人（古代君主的谦称，意思是“寡德之人”）之过也【首先自责，情真意切，动之以情】。然郑亡，子亦有不利焉【然后晓之以理】。”⑤许之（课本：代这件事；亦可讲成：代指郑伯）【以国家利益（其中也有自己的利益）为重】。【参考译文】①佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”②郑伯同意了。③烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。” ④郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然后郑国灭亡了，对您也不利啊！”⑤烛之武就答应了。3段.烛之武说退秦师：①夜（名词作状语，夜间，在夜间）缒zhuì（被人用绳子从城上送下来；书上注的是“缒”的本义）而出【郑国形势严峻，兵临城下，连城门都打不开了。照应前面“秦、晋围郑”，“国危矣”】，见秦伯，曰：“a秦、晋围郑，郑既知亡矣【一层：欲扬先抑，提出问题。先摆出弱者姿态】。‖b若亡郑而有益于（介词，对）君（介宾短语后置句），敢（谦词，有“冒昧”的意思）以（介词，用，后面省略“之”）烦执事。c越国以（连词，而）鄙（名词作动词，以……为边邑，把……当作边邑）远（形容词作名词，远方的郑国），君（对对方的尊称，您）知其（那）难也。d焉用亡郑以陪（陪：①上海教育出版社成人中等学校高中课本《语文》下册p457，通“倍”，增益。②教材：增加）邻？e邻之厚，君之薄也（判断句）【二层：说明亡郑只能对晋国有利，对秦国有害无益。在国与国的关系中，没有永恒的友谊，只有永恒的利益，“国家利益是最高利益”，烛之武在这里只字不谈郑国的利益，而从对方的利益谈起，可谓用心良苦】。‖f若舍郑以（省略代词“之”，指郑国）为东道主，行李（古今异义。古：出使的人；今：出门时携带的箱包、铺盖等）之往来，共gōng其乏困（缺乏的东西，形容词作动词），君亦无所害【三层：说明保存郑国，对秦只有好处。从秦国的利益出发来考虑问题】。‖g且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而（承接连词，不译）夕设版焉（“焉”两种讲法：于之，兼词，在那里；助词，不译）（照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。），君之所知也。h夫fú晋，何厌（满足，也写作“餍”）之有（“之”是宾语前置的标志）？i既（已经，……之后）东（名词作状语，在东边）封（名词作动词，使……成为疆界）郑，又欲肆其西封（名词，疆界），若不阙【教材：jué，侵损、削减；《汉语大字典》：通“缺”，quē】秦，将焉（两种讲法：课本“哪里”；讲为“于何”，从哪里）取之？j阙（使动用法，使……减少）秦以（连词，来）利（使动用法，使……得利）晋，唯君图（想，反复思考）之【四层：指责晋国过河拆桥、贪得无厌，挑拨秦晋关系】。”│②秦伯说yuè，与郑人盟（古代在神前立誓缔约。动词）。③使杞qǐ子、逢páng孙、杨孙戍之，乃还【《孙子兵法》云：不战而屈人之兵，善之善者也】。【参考译文】夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使臣往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然后，他早上渡河归晋，晚上就筑城据秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东边的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签定了盟约。并排杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。4段.晋师撤离郑国：子犯请击之，公曰：“不可。微（如果不是如果没有）夫（fú，那）人【晋文公（公子重耳）流亡在外时，曾经得到秦穆公（即晋文公的岳父）的帮助，并且娶了秦穆公将的女儿文嬴为妻，关系比较亲密】之力不及此（照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。）。因人之力而敝之，不仁（判断句）；失其（代词，自己的）所与，不知zhì（判断句）；以乱易整（形容词作名词，步调统一，联合一致），不武（判断句）。吾其还也。”亦去之。【晋文公并未感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，毅然决定撤军。应该说，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。反过来，说秦伯而退秦师，一箭双雕，也正是烛之武所想达到的目的】【参考译文】子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。【补注】秦晋之好（秦晋之缘）：春秋时秦、晋两国国君世代互为婚嫁，后称两姓联姻的关系为“秦晋之缘”。《金瓶梅》一八回：“倘蒙娘子垂怜，肯结秦晋之缘，足称平生之愿，学生虽衔环结草，不敢有忘。”亦作“秦晋之好”。《三侠五义》四回：“他若将我孩儿治好，何不就与他结为秦晋之好呢？”六、人物形象烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”，长期得不到重用，但他的能言善辩却早已闻名郑国。所以国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推荐了他。他的一番牢骚，使他的形象更显得有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明大义和捍卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增强了他义无反顾地奔赴敌营的信心和勇气。见到秦伯后，他胸有成竹，对秦、晋两国的关系和矛盾了如指掌，只字不提郑国的利益，似乎处处都在为秦国的利益着想。因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说得委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。七、写作特色1.伏笔与照应：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。2.波澜起伏：这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋文公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。3.详略得当：这篇课文主要是表现烛之武是怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将灭亡的郑国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，有始有终，层次井然。八、课本练习参考答案（一）熟读课文，完成下列问题。1.晋、秦两国为什么要围攻郑国？答：秦、晋围郑，……且贰于楚也。2.郑伯是怎样说服烛之武的？答：吾不能早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。3.烛之武是怎样说服秦伯退兵的？答：秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。4.晋文公为什么不愿向秦军进攻？答：微夫人之力不及此。……吾其还也。5.以今天的观念审视这则故事。答：略（二）辨析下列加电词语的不同意思。○若1.余悲之，且曰：“若毒之乎？”（代词，你。《捕蛇者说》）2.南宫适出，子曰：“君子哉若人！”（代词，这，这样，如此。《论语·宪问》）3.若能以吴、越之众与中国抗衡……（假设连词，如果，假如。《赤壁之战》）4.以万人若一郡降者，封万户。（选择连词，或，或者。《汉书·高帝纪》）5.山有小口，仿佛若有光。（似乎，好像。《桃花源记》）6.若舍郑以为东道主。（假如。《烛之武退秦师》）○说1.故为之说，以俟夫观人风者得焉。（一种文体，可以发表议论，也可以说理，都是为了说明一个道理）《捕蛇者说》2.学而时习之，不亦说乎？（同“悦”，愉快）《论语》3.及郡下，诣太守，说如此。（陈述，动词）《桃花源记》4.及说备使抚表众，同心一意，共治曹操。（shuì,劝说、说服）《赤》5.神仙诡诞之说。（说法）《梅花岭记》6.范增说项羽曰。（shuì劝说）《鸿门宴》7.秦伯说，与郑人盟。（同“悦”，喜欢，高兴。《烛之武退秦师》）○辞1.公辞焉。召孟明、西乞、白乙。（拒绝）《殽之战》2.使皇武子辞焉。（告诉）《殽之战》3.撰长书以为贽，辞甚畅达。（文词）《送东阳马生序》4.君子疾夫舍曰“欲之”而必为之辞。（托辞，辩解之辞）《季氏将伐颛臾》5.臣死且不避，卮酒安足辞。（推辞）《鸿门宴》6.沛公不胜桮杓，不能辞。（辞别）《鸿门宴》7.辞楼下殿，辇来于秦。（辞别，离开）《阿房宫赋》8.楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辞而以赋见称。（文辞，这里指文字）《屈原列传》9.今吾且死，而侯生曾无一言半辞送我，我岂有所失败哉？（言辞，言语）《信陵君窃符救赵》10.辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”（推辞。《烛之武退秦师》）11.停数日，辞去。（告别。《桃花源记》）12.不辞劳苦。（推托）○鄙1.蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富（边境；边远的地方。《为学》）。2.肉食者鄙，未能远谋（鄙陋；目光短浅。《曹刿论战》）。3.苟或不然，人争非之，以为鄙吝（没见过世面。《训俭示康》）。4.孔子鄙其小器（鄙视。《训俭示康》）。5.先帝不以臣卑鄙（鄙俗。《出师表》）。6.今之争夺，非鄙也，财寡也（低下，粗俗。《韩非子·五蠹》）。7.人贱物亦鄙，不足迎后人（轻贱。《孔雀东南飞》）。8.越国以鄙远，君知其难也。（边境，用作动词，把……当作边境。《左传·烛之武退秦师》）9.言语粗鄙。（粗俗）○微1.微太子言，臣愿得谒之（无。《荆轲刺秦王》）。2.一日，风雪严寒，从数骑出，微行入古寺（隐蔽，不显露。《左忠毅公逸事》）。3.其文约，其辞微（含蓄。《屈原列传》）。4.微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟（小，细小。《石钟山记》）。5.视为止，行为迟，动刀甚微（轻微。《庖丁解牛》）。6.微斯人，吾谁与归？（无，没有。《岳阳楼记》）。7.汝嫂非不婉嫕，而于此微缺然（稍微。嫕，yì。婉嫕：柔顺和静。《祭妹文》）。8.祸患常积于忽微（一寸的百万分之一。忽微：微小的事。《伶官传序》）。9.微言大义（精深奥妙）【精微的语言和深奥地含义】10.微夫人之力不及此。（假如没有，假如不是。《烛之武退秦师》）11.曹操比于袁绍，则名微而众寡。（微小，轻微。《三国志·隆中对》）12.微闻有鼠作作索索。（暗暗地。《口技》）13.见其发矢十中八九，但微颔之。（稍微，略微。《卖油翁》）14.人微言轻。（轻微）○之1.作《师说》以贻之。（第三人称代词，他。《师说》）2.子犯请击之。【第三人称代词，他们（秦军）。《烛之武退秦师》】3.不知将军宽之至此也！（第一人称代词，我。《廉颇蔺相如列传》）4.郯子之徒，其贤不及孔子。（指示代词，这些。《师说》）5.若能以吴越之众与中国抗衡。（结构助词，定语的标志，的。《赤壁之战》）6.古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（结构助词，补语的标志。得。《游褒禅山记》）7.句读之不知，惑之不解。（结构助词，宾语前置的标志，不译。《师说》）8.孤之有孔明，犹鱼之有水也。（结构助词，当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。《隆中对》）9.怅恨久之。（音节助词。用在形容词、副词或某些动词的末尾，或用在三个字之间，使之凑成四个字，只起调整音节的作用，无义，译时应省去。《陈涉世家》）10.毛先生以三寸之舌，强于百万之师。（音节助词，用在三个字之间，使之凑成四个字。《毛遂自荐》）11.辍耕之垄上。（往，到。动词。《陈涉世家》）12.是寡人之过也。（结构助词，定语的标志，的。《烛之武退秦师》）13.臣之壮也，犹不如人。（结构助词，当主谓短语在句中作为主语、宾语或一个分句时，“之”用在主语和谓语之间，起取消句子独立性的作用，可不译。《烛之武退秦师》）（三）结合上下文，翻译下列句子，并体会人物对话的言外之意答：见“参考译文”。九、参考译文1段.晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。2段.佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能排烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然后郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。3段.夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使臣往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然后，他早上渡河归晋，晚上就筑城据秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东边的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签定了盟约。并排杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。4段.子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。
【教学目标】
1、熟读课文，理解文意。
2、文言基础知识，包括通假字，重要的文言虚词、实词的意义和用法，特殊文言句式。
3、理解烛之武的游说艺术，学习他的自信心、大局意识和过人胆识。
【教学重点】
文言知识的积累、游说艺术及人物评价。
【教学安排】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、与学生一道探讨本课学习的主要知识点（教师板书主要内容）
板书内容：背景知识，文学知识，文言文基础知识（包括通假字，文言实词、虚词，特殊文言句式），课文朗诵及文意理解，烛之武的游说艺术及对烛之武的评价。
二、听录音范读（两遍），然后自读一遍
1、第一遍：注意字音和断句。
2、勾画文中的通假字。
3、学生自读课文一遍，整体感知文意。
三、指导识记文学知识
《左传》（见课下注解）：是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。（指导学生关注介绍中的关键信息，可适当展开，如“编年体”与“国别体”“纪传体”之比较）
评价：“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”（朱彝尊《经文考》）
四、通假字的掌握
1、请学生逐一找出文中的通假字：
共（供），说（悦），知（智），厌（餍）。
2、将其总列在教材上方或笔记本上。
五、讲读课文一、二段，强调对关键词语、句式的理解和掌握
1、讲读第一段：强调“以”“于”“军”等词语及状语后置句。
明确：此段文字主要揭示背景。（归纳：大敌当前）
2、讲读第二段：
⑴ 学生中较难理解的句子，如“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”。
⑵ 结合文句，强调“于”“使”“之”“是”等词及省略句式。
明确：此段文字主要写烛之武奉命出使秦军。（归纳：临危受命）
第二课时
一、齐读课文一、二段，小结主要内容，以加深理解和记忆
二、讲读课文三、四两段
1、讲读第三段：
⑴ 指导理解文段中的难句。
⑵ 强调“既”“越”“鄙”“焉”“为”“李”“济”“之”“封”“阙”“以”等词语及省略句、判断句、宾语前置句等句式。
明确：此段文字写烛之武游说成功。（归纳：智退秦师）
2、讲读第四段：
强调“微”“夫”“因”“敝”“与”“武”“其”等文言词的意义及用法。
明确：此段写结果。（提示背诵此段内容）
三、齐读全文，加强整体感知
四、探讨烛之武的说辩艺术，并评价其人物
1、说辩艺术：
⑴ 站在对方的立场上，真心实意地为对方着想。
⑵ 理由充分，逻辑严密，无懈可击。
2、人物评价：自信；有大局意识；有过人胆识。
五、作业布置
课后二、三题，做在书上。
第三课时
一、文学知识
《左传》。
二、字：强调识记通假字及所在的文言语境
三、词：实词（含词类活用）、虚词
文言实词：
1、晋军函陵
2、是寡人之过也
3、越国以鄙远
4、行李之往来，共其乏困
5、朝济而夕设版焉
6、何厌之有
7、既东封郑
8、若不阙秦，将焉取之
9、微夫人之力不及此
10、因人之力而敝之，不仁
文言虚词：
1、以：
⑴ 以其无礼于晋（因为。又：“扶苏以数谏故”）
⑵ 敢以烦执事（用，拿。又“以乱易整，不武”）
⑶ 越国以鄙远（表目的或结果。又如“焉用亡郑以陪邻”“阙秦以利晋”。）
⑷ 若舍郑以为东道主（与“为”连用，把……作为）
⑸ “何以战”（凭，凭借。又：“以残年余力，曾不能损魁父之丘”）
⑹ 皆以美于徐公。（认为）
2、于：
⑴ 以其无礼于晋（对。又：“若亡郑而有益于君”等）
⑵ 且贰于楚也（词缀。嵌在动词或形容词后面，不译）
⑶ 皆以美于徐公（形容后，引进比较对象，相当于“比”）
⑷ 此所谓战胜于朝廷（在）
⑸ 赵氏求救于齐（介入对象。“向”）
⑹ 青取于之蓝，而青于蓝。（从）
3、之：
⑴ 公从之（代词。佚之狐的建议）
⑵ 臣之壮也，犹不如人（主谓之间，取消独立性，无实义）
⑶ 邻之厚，君之薄也。（结构助词“的”。又：“因人之力而敝之，不仁。”）
⑷ 夫晋，何厌之有？（宾语前置的标志）
⑸ 送孟浩然之广陵（动词，到……去。又：“辍耕之垄上。”）
⑹ 久之，目似瞑，意睱甚。（音节助词，无实义）
4、焉：
⑴ 然郑亡，子亦有不利焉。（用于句尾，表示陈述或肯定，相当于“矣”、“呢”。）
⑵ 焉用亡郑以陪邻？（如何）
⑶ 若不阙秦，将焉取之（哪里。又如：且焉置土石）
⑷ 又何间焉？（句末疑问语气。又“万钟于我何加焉？”）
5、而：
⑴ 夜缒而出。（表修饰。又如：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也）
⑵ 若亡郑而有益于君（表承接关系。又：今急而求子）
⑶ 朝济而夕设版焉。（表并列。又如：蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者）
⑷ 因人之力而敝之（表转折。又如：青，取之于蓝，而青于蓝。）
⑸ 君子博学而日参省乎己。（表递进关系。并且）
四、特殊文言句式
1、状语后置句：
⑴ 以其无礼于晋
⑵ 是故败吴于囿，又败之于没。
2、省略句：
⑴ 辞曰
⑵ 许之
⑶ 夜缒而出
3、判断句：
⑴ 今急而求之，是寡人之过也
⑵ 邻之厚，君之薄也
4、宾语前置句：
⑴ 夫晋，何厌之有？
⑵ 子何恃而往？
五、记诵精美文句
因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。
六、教材二、三大题难点处理
七、听读材料（可另安排时间）
1、广播剧剪辑：《秦晋之好》（10分钟）
2、广播剧剪辑：《烛之武退秦师》（11分钟）
一.有关知识
1.史书体例
①编年体：按年月日顺序编写成的史书。《春秋》是我国最早的编年体史书。《左传》是我国第一部详细完整的编年体史书。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们被称为“春秋三传”。
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实（起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年）。记事比《春秋》详备具体（字数近二十万，超过《春秋》本文的十倍）。
②国别体：先分别不同国家，再在一国之内按时间先后编写的史书。我国最早的国别体史书是《国语》。《战国策》也是国别体史书。
③纪传体：以人物传记为中心所编写的史书。
《史记》（原名《太史公书》）是我国第一部纪传体通史。它记载了上起传说中的皇帝，下迄汉武帝太初四年约三千年的历史情况。
2.学法指导：
①本文情节波澜起伏：
初，秦晋大军压境，郑国危在旦夕，气氛十分紧张。佚之狐推荐烛之武，使郑国获得了一线生机。可烛之武因长期得不到重用而“辞”，又使郑国的希望趋于渺茫。但面对烛之武的牢骚与愤慨，郑伯不但没有生气，而且引以自责，终使烛之武答应了此事。凭着烛之武的说辩才能，秦军退兵。本可松一口气，可晋大夫子犯又建议攻打秦军，秦晋关系顿时紧张起来，而晋侯的一番言辞又使之得以平息。这种时张时弛的情节，牢牢吸引着读者，我们需认真品味，并在写作上加以借鉴。“文似看山不喜平”，切中肯綮。
②“晋侯，秦伯围郑，以其无礼于晋”的原因。
鲁僖公四年十二月，晋献公听信宠妃骊姬的谗言，逼迫太子申生自缢而死，又企图谗言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“过郑”一段。
及郑，郑文公亦不礼焉。［郑文公：郑国的君主，名捷。］叔詹谏曰：［叔詹：郑国的大夫，执政有贤名。］“臣闻天之所启，人弗及也。［天之所启：上天所开导、赞助的人。启，开。弗及：赶不上。］晋公子有三焉，天其或者将建诸？［有三焉：有三件不同寻常的事（可以看出是天意来）。天其或者将建诸：上天或者要树立他吧？其，表推测的语气。建，建立、树立。诸，“之乎”的合音。］君其礼焉！［君其礼焉：您还应该以礼相待。其，表示劝告的语气助词。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中国古代有同姓不婚的说法，认为夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晋公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：却能活到今天。］离外之患，而天不靖晋国，殆将启之，二也；［离外之患：遭到出亡在外的患难。离，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。这里用作动词。殆：大概。启之：赞助他为君。这里是说晋国不安定，是上天为重耳开辟一条回国为君的路。］有三士足以上人而从之，三也。［三士：据《国语》，三士指狐偃、赵衰和贾佗。贾佗，也是跟从重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晋、郑同侪，其过子弟，固将礼焉；［晋、郑同侪（chái）：晋国和郑国都是同等地位的国家。侪，辈、类。子弟：这里指重耳是晋国国君的儿子。固将礼焉：本来就应以礼相待。固，本来、本应。］况天之所启乎？”弗听。
［译文］
到了郑国，郑文公也没有以礼相待。（郑国大夫）叔詹劝谏（文公）说：“我听说上天所赞助的人，常人是不能赶上他的。晋公子身上有三件不寻常的事（可以看出天意来），上天或者要树立他（为君）吧？您还是以礼接待吧！同姓的男女结婚，他们生的孩子不会旺盛，晋公子重耳，父母都姓姬，而他却一直活到今天，这是其一；（晋公子）遭遇流亡在外的灾难，上天却不让晋国安定下来，大概是（上天）正替重耳开辟一条路，（使他有机会回去做国君），这是其二；晋公子有（狐偃、赵衰、贾佗）三个足以胜过一般人的贤士跟随他，这是其三。晋国和郑国是同等地位的国家，晋国的公子路过郑国，我们本来就应好好地接待。何况（晋公子）又是上天所赞助的人呢？”（郑文公）不听（叔詹的劝告）。
二.能力训练
1.下列句子中红色字用法与其它三项不同的一项是
A、公从之 B、何厌之有
C、子犯请击之 D、许之
2.对下列句子中红色字的意义判断正确的一项是
┏①今急而求子 ┏③无能为也已
┗②子亦有不利焉 ┗④且君尝为晋君赐矣
A、①与②相同，③与④不同
B、①与②相同，③与④相同
C、①与②不同，③与④不同
D、①与②不同，③与④相同
以下各题，分别与例句中红色字的意思相同的项是
3.以乱易整
A、以其无礼于晋 B、夜则以兵围所寓舍
C、皆以美于徐公 D、以三保勇而多艺
4.失其所与
A、与郑人盟 B、公与之乘
C、蹇叔之子与师 D、与赢而不助五国也
5.微夫人之力不及此
A、夫晋，何厌之有 B、则亦知夫病者所见非鬼
C、其夫呓语 D、一夫不耕，或受之饥
6.下列红色词语的意义和用法解释错误的一项是
A、晋军函陵，秦军汜南（驻军，名词作动词）
B、夜缒而出（用绳绑住身体，名词作状语）
C、阙秦以利晋（使……得利，使动用法）
D、秦伯说，与郑人盟（结盟，名词作动词）
7.下列句子中，没有通假字的一项是
A、寒暑易节，始一反焉
B、行李之往东，共其乏困
C、秦伯说
D、既东封郑
8.下列红色的词与现代汉语意义相同的一项是
A、若郑亡而有益于君，敢以烦执事
B、微夫人之力不及此
C、亦去之
D、行李之往来，共其乏困
9.下列各句，省略的词语解说有误的一句是
A、许之（省略了主语“烛之武”）
B、敢以烦执事（“以”后省略了宾语“之”）
C、晋军函陵（“晋军”后省略了谓语“驻扎”）
D、君所知也（省略了主语“此”）
10.下列语句在文中的意思，正确的一项是
若亡郑而有益于君，敢以烦执事
A、如果让郑国灭亡而对您有利，那就冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。
B、假若使郑国灭亡有益于您，那怎敢麻烦您呢！
C、如果灭亡的郑国对您还有益处，那就冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。
D、倘若让郑国灭亡而对您有益处，那就不敢再麻烦您了。
课外阅读
《刘公嘉话》云：岛（ ）赴举京师， 注释： ①赴举：去考进士 ②练：用心琢磨使词句精美 ③权：代理 ④京兆：京师的地方长官 ⑤第三节：仪卫队伍的第三部分 ⑥并辔：骑马一同走 ⑦留连：多时不离开 11.“岛”是指唐朝诗人________，他在《__________》一诗中有“只在此山中，云深不知处”之句。 12.□□处是指唐代著名文学家______________，他以其气势雄健的散文著称于世，他与同时代的柳宗元同为“____________”之首。 13.对文中红色的“着、势、尹、对”解释完全正确的一组是 A、用，情势，府尹，对答 B、着落，姿势，府尹，正确 C、用，姿势，京兆尹，回答 D、接触到，气势，京兆尹，对付 14.对文中划线句标点正确的一项是 A、一日，于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。 B、一日，于驴上得句，云，“鸟宿池边树；僧敲月下门”。 C、一日于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。 D、一日于驴上得句，云：鸟宿池边树，僧敲月下门。 15.文中有六个括号，它们均是虚词，依次填写全部正确的一项是 A、初、始、而、遂、哉、而 B、始、初、又、遂、耳、矣 C、始、初、而、才、矣、以 D、初、始、又、遂、矣、而 16.选出与“时时引手作推敲之势”一句中的“引”字意义和用法相同的一项是 A、君子引而不发，跃如也。 B、狼奄至，引首顾曰：…… C、见人方引婴儿而欲投之江中 D、相如引车避匿 17.根据句式特点来划分，<甲>应是__________，<乙>应是_________。 A、倒装句 B、祈使句 C、判断句 D、感叹句 E、省略句 F、疑问句 G、否定句 18.这则故事后来成了典故，它非常典型地说明了古人在诗歌创作中是特别强调_________________的。 参考答案： 1、B 2、A 3、B 4、D 5、B 6、B 7、D 8、A 9、C 10、A 11、贾岛 《寻隐者不遇》 12、韩愈 唐宋散文八大家 13、C 14、C 15、D 16、B 17、甲C 乙E 18、推敲或炼字 重 复 高二（8）班 赵璐 “这次作业 书写不规范，物理现象描述不够准确，全班同学都要把它重新做到作业 本上。下周一交。” “实验误差太大的同学下课到实验室重做实验。” “英语听力和口语要提高没什么诀窍，就是跟着录音带反复地听，反复地读……” 重复，一切都是重复。 每天上学下学，重复地时间，重复的路口，重复的街道，街道两旁重复的建筑。 机械地重复着每天学习的科目，看老师的重复的面孔，重复着做永远做不完的作业 ，考永远考不完的试卷。 爸妈每天在我早晨上学前，晚上放学后总是带着满怀期望和鼓励的目光对我说一些我已经背下来的重复的话。 还有，堆在我面前的各种各样的参考书、练习册封面设计是重复的（语文是“一支笔”，数学是“一把尺”，物理是“电路图”，化学是“试剂瓶”），名称是重复的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研练”、“宝典”……），上面竟然有许多题也是重复的。 我已经觉得“重复”这东西有些“玄”，有些不可思议了。 我自己不知不觉地掉进了“重复”的圈子里，我习惯了每天重复着穿校服，即使在学校不要求的周四、周五或在家不出门的周六、周日。再后来，我发现自己在考试中总爱犯同样的错误，然后再重复着写同样的总结。我已经跟上了“重复”的“形势”，赶上了“重复”的“时髦”。 我也可以利用“重复”原理不假思索地说出下个礼拜甚至下个月的某一时候我会出现在哪儿，和谁在一起，在做什么。 于是，生活就成了一本枯燥无味的小说，我们重复地翻开，回味里面熟得不能再熟的故事情节。 直到有一天，音乐课上，老师给我们弹琴。我发现七个音符的重复却有美好的旋律。 直到有一天，美术课上，老师向我们展示图片。我发现黑白的线条经过不同的排列组合，虽是重复却也能给人美好的享受。 我开始相信，生活也可以是一洋葱。我们把它一层层剥开，直剥到最里层。也许，我们并不在意，只是剥剥而已。但是，当我们重复着一层层剥开，最终总会有一层让人落泪。 ［点评］ 文章大段地写着让人生厌的种种重复，可耐着性子看到最后，突然峰回路转，“重复也有着美好的旋律，重复也能给人美的享受”。令人深思。可文章并没有就此停笔，最后一段，作者以生活为例，打了一个非常形象的比喻，再次让人深思。 烛之武退秦师 {重要实词} 1、贰 ①“二”的大写。 (例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》) ②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》) ③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》) ④离心，背叛 (例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》) ⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》) ⑥从属二主。（本文： 以其无礼于晋，且贰于楚也。） 2、鄙 ①边邑，边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”) （本文： “越国以鄙远”） ②庸俗，鄙陋。 (例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”) ③看不起，轻视。 (例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”) 3、许 ①准许。 (同现代汉语) ②答应，听从。 (例：本文：“许之。”、“许君焦、暇……”) ③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”) ④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”) ⑤表处所 (例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”) 4、阙 ①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼 ③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺” ⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。（本文：阙秦） 5、微 ①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。 ③卑贱 (例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”) ④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语) ⑥假如没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”) （本文：微夫人之力不及此） 6、敝 ①坏，破旧。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”) ②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”) ④损害，衰败。 (本文：因人之力以敝之。) {重要虚词} 1、以 ①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词) ③越国以鄙远 (表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词) ⑤若舍郑以为东道主 (把，介词) 2、而 ①今急而求子 (才，连词，表顺承) ②夜缒而出 (表修饰，连词) ③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词) ④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词) 3、焉 ①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述) ②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么) ③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石 (疑问代词，哪里) ⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此) “之”的意义和用法见课后第三题。 4、其 ①行李之往来，共其乏困 （代词，指代“行李”） ②越国以鄙远，君知其难也 （代词，指代“那件事”） ③失其所与，不知 （代词，自己的） ④吾其还也 （证据助词，还是，表商量） {词类活用} ①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法) ③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词) ④越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远 地) ⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词) ⑥既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作 疆界。) {通假字} ②共其乏困 (共，通“供”) ③何厌之有？(厌，通“餍”) ④秦伯说 (说，通“悦”) ⑤失其所与，不知 (知，通“智”) {古今异义} ①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹) ②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为) ③微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子) ④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到) {文言句式} ①以其无礼于晋 介词结构后置 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置 ③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。 ④是寡人之过也。 判断句。《烛之武退秦师》的结构美 篇14
