大气压（通用14篇）
大气压教案 港区初级中学 茅振宇一、 提出猜想上一章我们学习了液体的压强，知道了液体由于受到重力作用会对容器底产生压强，同时由于具有流动性，使得液体向各个方向都有压强。那空气呢？（众所周知，我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层包围着，包围地球的空气层又叫做大气层，我们就生活在大气海洋的最底层。）这里我想请问：空气有无重力？答1：有。[若无人回答，可以试着从空气具有密度角度引导（空气有无密度？（有）那空气有无质量？有无重力（有）]问：原来空气具有重力，这点与液体相似。那么我再想问，空气是否还与液体一样具有流动性呢？答：有。总结：既然空气与液体一样，即具有重力又有流动性，那么是否空气也具有压强呢？如果空气存在压强，这个压强又有多大呢？这就是今天我们所要共同研究的问题。 二、 实验验证（学生）得出结论1、 学生上台演示实验并验证猜想在课前我已经布置同学们回去思考这一问题，也鼓励大家试着通过利用身边的器材设计一些实验，去证实一下空气是否具有压强，不知你们做的情况如何？得出结论了吗？我看到有部分同学将实验器材都带来了，那我们不妨就请这些同学上来向大家说说他们实验的情况以及其中的思考。实验1：“覆杯实验”做法：①在下端开口的矿泉水瓶底放上一块硬纸片，将装置倒置过来后发现硬纸片会下落；②如果在下端开口的矿泉水瓶里注满水后用硬纸片将开口封住，迅速将装置倒置过来，发现纸片并未落下。思考：两次实验的不同之处在于前者瓶里没有水，有的是空气，而后者瓶里充满着水。两次结果的不同之处应是源于这个原因。后来我们认为只有用大气存在压强这一说法才能解释。正是由于的作用将纸片压在杯口，使得纸片无法掉落。第一次实验中由于瓶内也有空气，这样就会使内外压强相互抵消，纸片由于自身重力就会下落。这个实验充分说明了大气存在压强。实验2：“笔管提水”做法：取一只两端开口的塑料笔管完全浸没于水中，在水下用一只手指堵住其中的一端后将整个装置提起，会发现管内的水不会下落。当将手指松开后，管内的水就会自由下落。思考：虽然我们看不见管口有物堵住它，但在管口四周存在着空气。我们认为，这些空气起到了手指的作用，堵住了管口，使笔管内的水能呆在里面。这说明这些大气对管底的水柱有向上的压强，支撑着水柱。当松开左手食指后，由于上端管口进入了空气，从而使得上下相互抵消，水由于自身的重力而下实验3：“吞蛋实验”做法：在广口瓶中放入一些沙子，将燃着的酒精棉花放入广口瓶中，这时会发现塞在瓶口的鸡蛋被迅速地吞入瓶中。思考：一方面酒精棉花燃烧需要消耗瓶中的氧气，另一面瓶内气体随着温度的升高大部分被挤出瓶外，这是鸡蛋就会被外界强的作用压了下去。这个实验说明大气存在压强。实验4：“被空气压扁的易拉罐”做法：在空的易拉罐里注入少量的水后将此装置放于酒精灯上加热直至里面的水沸腾。然后迅速的将酒精灯熄灭同时用事先准备好的面粉团将易拉罐口堵住。马上就能看见易拉罐被压瘪了，同时伴有“劈啪”的声音。思考：我们认为这也是强的作用。在用酒精灯对罐内的水加热的过程中，罐内的空气由于受热膨胀从而被大部分的挤出。（当罐内的水沸腾，将易拉罐从酒精灯上撤走后，罐内剩余的气体就会冷却收缩），从而使外界大于罐内气体压强，于是铁罐被压扁了。这个实验说明大气存在压强。2、 得出的相关结论（存在、产生原因、压强的方向）（1）大气存在压强：这四组同学通过实验都向我们证实了关于大气存在压强这一猜想的正确性，使我们相信了强确实是存在的。我们赖以生存的地球周围被厚厚的空气层包围着，包围地球的空气层又叫做大气层，我们就生活在大气海洋的最底层。大气对浸在里面的一切物体均具有压强。这种由空气施加的压强叫做强，简称。（注意：是强的简称，不是力的简称）（2）产生的原因：强产生的原因与液体相类似，是由于大气具有重力而产生的。（3）的方向：问：刚才做“覆杯实验”时，那位同学将杯口朝下发现纸片并未脱落，说明强是向着什么方向作用的。答：向上作用的。问：在做“被空气压扁的易拉罐”实验中易拉罐瘪了下去，而且是罐的四周都瘪了下去，这说明从什么方向作用在易拉罐上的？----成功就说。答：说明强的方向与液体压强的方向一样，也是朝向各个方向的。 3、 运用所学知识解释现象问：我们通常说的吸饮料。饮料真的是被吸上来的吗？师：这儿有两瓶饮料（一瓶敞口，一瓶塞有橡皮塞），我们分别请一位男同学和一位女同学上来尝尝它们的味道。现象：一个吸的轻松自如，一个用力吸却一滴也没有吸到问：为什么会产生这样的差异？（提醒学生注意两次实验条件的差异）答：后者的瓶口有活塞。问：为什么这一装置上的不同就会造成最终结果的巨大差异呢？答：女同学用嘴吸吸管时，吸走的管内的空气，而瓶口又没有被塞子塞住，这样瓶中的水就会在管外的作用下在吸管内上升；而男同学使用的瓶子由于在瓶口被塞子塞住，所以外界无法作用在液面上，从而无法将液体压进吸管内，因此半滴也吸不到。追问：通过这两个实验，你们认为饮料真的是被“吸”上来的吗？答：不是。是被压上来的。 三、 马德堡半球实验1、总结和引入：通过同学们的实验以及由此引发的思考，我们了解到了大气具有压强。其实关于大气是否存在压强这一猜想早在十七世纪科学家们就对此问题进行过研究。历史上有一个证明大气存在压强的著名实验，你们是什么吗？答：马德堡半球实验问：哪位同学对这段历史比较熟悉，不妨向大家说说这个非常有趣的故事？学生叙述。2、课件演示师：**同学绘声绘色的描述使我们似乎回到了1654年。下面我们通过观看一段动画，视觉上再次感受一下当时的情景。（分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直至16匹，直到“啪”的一声，把两个半球分开）3、学生分组体会师：同学们在听了故事，看了动画后各个都跃跃欲示的。是不是想亲自体会一下的巨大。这就满足你们的心愿。看到桌上的一对皮碗了吗？可以用它来模拟当时铜制的半球。没有抽气机，怎么办？答：用手将皮碗内的空气挤出。学生实验 四、强有多大？引入：马德堡半球实验让世人亲眼见到了的巨大，同学们刚才也都亲自体会到了这一点，那么到底有多大呢？如何测量呢？（一） 托里切利实验的构想初衷（结合实验和幻灯）师：同学刚才在做“覆杯实验”时对纸片没有下落的解释是：由于有强的作用将纸片压在了杯口。你们对此解释难道没有疑惑吗？这样的解释完整吗？硬纸片只受到强的作用吗？答：不完整。硬纸片并非只受的作用，它上放的水柱对其也有压强的作用。之所以没有下落，是因为大气对纸片向上的压强大于水柱对其向下的压强。问：谁能根据这个实验给你的灵感，设计一个理论上成立的测量强值的方法？答：换用足够长的杯子，使托起的水柱最高时水柱产生的压强就等于外界大气产生的压强了。师：非常好。他想到了利用平衡的知识来设计出来间接测量和计算的方法。这一思想我们在以前的学习中已经不止一次的应用过。比如在用弹簧测力计测量物体所受的重力，在物体静止时，弹簧测力计的示数是不是直接就是物体的重力？答：不是，而是物体受到拉力的示数。追问：那为什么弹簧秤的示数我们认为就是物体受到的重力那？答：因为此时物体受到的重力与拉力彼此平衡。问：又如在研究影响滑动摩擦力因素的实验中，我们拉动弹簧使木快在木版上做匀速直线运动，此时弹簧测力计是直接测量摩擦力的吗？答：不是。弹簧测力计其实测的是与摩擦力平衡的拉力。总结：同样在这里，同学想到了利用这一方法来间接的测出的值。即当硬纸片拖起的水柱最高时水柱对纸片的压强在数值上就等于外界的强。在理想状况下我们可以用增长玻璃杯的长度来增加水的高度，但是现实情况下却并不可行，因为没有这么长的玻璃杯。那怎么办呢？答：可以换用密度较大的液体代替水进行实验。追问：理由是什么？答：根据液体压强的计算公式p=ρgh，压强一定时，液体的密度越大，深度h就越小。师：很好！某某同学的想法和加利略的学生托里切利不谋而合，托里切利正是选用了液体中密度很大的水银来进行测量的实验的，成为最先测出强数值的科学家。 （二） 托里切利实验的具体做法（课件）1、说明：由于汞蒸气有毒，因此无法在课堂上演示，我们就借助于课件共同来看一下实验的过程。实验叙述1：在长约1m，一端封口的玻璃管里灌满水银，问：为什么要灌满水银？答：这是为了排开玻璃管内的空气。实验叙述2：将管口堵住，然后倒插在水银槽中，放开堵管口的手指后，发现管内的水银面下降一些就不在下降了。问：管内水银下降的原因是什么？答：是由于水银柱对水银槽上表面的压强大于外界对水银槽上表面的压强。问：水银下降之后，在管内水银柱的上方是否有空气？答：没有。追问：为什么没有？答：因为开始注水银时已经将管内的空气全部排走了。强调此时上方是真空问：水银面为什么在下降了一些后又不再下降了。（管内水银柱最终不再下落是靠谁托住了它？）答：因为此时水银槽外的支撑着玻璃管内一定高度的水银。师：此时管内的水银不再下降，同时水银槽内的水银也不再增加，产生这一现象的原因就是同学们所说的此时水银柱产生压强在大小上等于外界大气作用在水银面的压强。实验叙述3：用刻度尺测得此时管内水银柱的高度是76cm，也就是760mm。2、结合幻灯片在理论上理清思路（1）根据液体压强特点，在同一深度液体向各个方向的压强相等，因此大气作用在水银槽上方向下的压强等于同一深度处水银槽内的水银作用在此处向上的压强（如幻灯片所示），根据平衡的知识，p=p大气。（2）请你们根据实验测得的数据动笔算算，强到底有多大。（强调是标准）（三）具体的概念师：1.01×105到底有多大呢？人的手掌面积约为50cm2，下面就请大家计算一下：作用在手掌上的压力有多大？答：500N。师：相当于一个质量为50kg的人站在你手掌上产生的压力。追问：这么大的压力，可是为何你感觉不到呢？答：作用在手掌上下的强相互抵消了。师：这个也说明是朝向各个方向的。（四）想想议议问：我们置身于大气海洋中，既然强如此之大，为什么我们感觉不到它呢？答：人体内部（肺部）也存在压强，这样内外相通，压强互相平衡了。当然还有就是长期以来人们已经习惯这样的环境了。（五） 如果在做托里切利实验时，将玻璃管倾斜放置，结果会怎样。（强调h的起始点是从水银槽的水银面的上方。）（六） ：如果在做托里切利时，在保证管口浸如水银槽的情况下，如果将玻璃管向上提一点，情形又会怎样呢？（七） 问：如果在做托里切利托里切利实验时，在灌装水银的过程中不小心混入了少许空气，会不会影响测量结果？ 五、 学生总结问：这节课我们共介绍了两个非常有名的实验，它们是什么？答：马德堡半球实验和托里切利实验。问：这两个实验分别说明了什么问题？答：马德堡半球实验说明了大气存在压强；托里切利实验测出了一个托里切利实验标准强的具体数值
（一）教学目的
1.知道大气压强随高度的增加而减小。
2.知道测大气压强的仪器有水银气压计和金属盒气压计；知道什么是标准大气压。
3.理解液体的沸点跟气压的关系，并能用液体的沸点跟气压的关系解释一些简单的现象。
（二）教具
演示用：本章后的“小实验”自制的水气压计、金属盒气压计挂图和模型、水银气压计挂图、温度计、烧瓶、两用打气筒（或大号注射器）、铁架台、石棉网、酒精灯、备有开水的保温瓶和小黑板。
（三）教学过程
一、课前复习
提问：
1.大气压强的值是根据什么实验测出来的？所测得的值相当于多高的水银柱产生的压强？约为多少帕？
2.大气压强产生的原因是什么？地面附近的空气密度跟高空的空气密度有什么不同？
3.口答上节课布置的思考题。
以上问题，学生回答后由教师纠正补充。
二、新课引入
1.讲述：我们上节课做托里拆利实验时，告诉大家，在海平面测得大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强，那么我们所在的地区高于海平面，大气压强是否仍然是760毫米水银柱呢？
2.讲述：根据同学们刚才回答的问题，大气压强是因为空气受重力作用，又有流动性对浸在大气里的物体有压强。但是，地面附近空气稠密、密度大，越到高空，空气越稀薄，密度减小，那么地面附近和高空的大气压强有什么变化呢？又是怎样变化的呢？本课将研究这些问题（教师板书课题）。
三、进行新课
1.大气压随高度的变化
阅读：指导学生阅读本节课文第一段和图11—9。读后回答：
(1)离地面越高的地方，大气压强的大小有什么变化？
(2)发生这个变化的原因是什么？
2.演示：
(1)介绍自制的水气压计：看课后“小实验”和图11—19，看后老师讲解。
(2)演示：请各位同学看准水管中水的位置；教师做好标记后，然后请一位同学拿住这个水气压计到楼上（或楼下），并做好玻璃管中水面变化后的位置的标记，回到教室后告诉全班同学（在这个过程中，教室内的其余学生可阅读课文）。
(3)小结：根据图11—9和刚才的实验表明：大气压强随高度的增加而减小（教师板书这一结论）。讲述：大气压强随高度而变化的原因。
3.气压计讲述：测大气压强的仪器叫气压计。气压计有水银气压计和金属盒气压计。（教师板书）
(1)结合挂图介绍水银气压计，这是根据托里拆利实验装置而制成的，由于不方便携带，常竖直挂在实验室内使用。
(2)结合挂图和模型介绍金属盒气压计（又叫无液气压计）：先讲述它的简单构造，指着挂图、模型让学生看它的部位，接着讲它的工作原理。由于大气压强的变化使盒的厚度变化，随着弹簧片的弯曲程度变化，通过传动机构带动指针旋转，指出大气压强的值。如果在刻度盘大气压强的值的对应位置刻上高度，就成了航空、登山用的高度计。
4.讲述标准大气压：大气压强不但随高度变化，在同一地点也不是固定不变的，通常把760毫米水银柱的大气压叫标准大气压，1标准大气压一般取1.01×105帕，如果粗略计算可取105帕（或100千帕）。（教师板书）
5.沸点与气压的关系
(1)讲述：由于大气压强随高度的增加而减小，在同一地点也不是固定不变的，因此，对人们的生活，健康有重要影响。请同学们先观察一个实验。
(2)演示：演示课本图11—11的实验。
先介绍实验装置。然后演示气压增大，水的沸点升高。将备用开水倒入烧瓶，加热烧至沸腾，测出此时的温度，即沸点。用两用打气筒向烧瓶内打气（注意：水停止沸腾，就停止打气，避免气压过大烧瓶不能承受而爆破）。讲述，要使水重新沸腾必须再加热，使温度升高。表明，气压增大，水的沸点升高（教师板书）。
接着让水的温度降低后，测出水的温度（低于100℃），用两用打气筒对烧瓶内抽气，观察到水又重新沸腾。表明，抽出一部分气体，瓶内气压减小，水的沸点降低（教师板书）。
(3)讲述：以上实验，用其他液体，可得到同样的结果。表明：一切液体的沸点，随气压增大而升高，随气压减小而降低（教师板书）。
四、归纳本课内容和巩固练习：
1.归纳本课内容
(1)大气压强随高度的增加而减小，测量大气压强的仪器叫气压计，气压计有水银气压计和金属盒气压计。1标准气压约为105帕。
(2)一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高。
2.巩固练习：
(1)读节后练习第1题，查一查图11—9，看谁先回答出这个题的结果。
(2)课堂讨论：讨论节后练习第2题。看谁的办法好？而且理由又恰当（组织学生不离位进行讨论）。
讨论后教师评讲。
五、布置作业 ：
1.阅读课文。阅读课文时，还要注意看图11—9和图11—10。
2.阅读课文以后，把章后的习题第4题做在作业 本上。
（四）说明
1.引入新课的方法很多。本课采用温故知新，复习提问的办法来引入. 我觉得对于本课来说，这样引入比较自然，在旧知识的基础上提出质疑，把知识引入一个新的课题，激发了学生进一步渴求知识的愿望。
2.课本图11—11的实验，是一个重要实验，要保证做好。在增大气压，向烧瓶内打气时，酒精灯不要熄灭，而要继续加热，使学生观察到本来已沸腾的水，为什么一打气就停止沸腾，引导学生分析原因。同时，打气不能过量，此时瓶口密闭，又在不断加热，如果气压过大，烧瓶不能承受而爆裂会伤着学生，实验时一定要考虑到这点。
在做减小气压沸点降低的实验时，如果让水温降低到低于100℃，所需时间较长，可另外换用备用开水（此时保温瓶内开水已低于100℃）测出温度，立即抽气就能观察到水在低于100℃时沸腾，这一实验本人做过多次，都能成功，效果很好。
3.为了减轻学生负担，凡是在课内练习或讨论过的题目，一般都没有要求学生再写到作业 本上（重要的基础知识、需要理解或掌握的物理概念、规律除外），这样学生就有充分的时间阅读课文，阅读课外读物或完成其他学科的作业 ，对发展学生的个性和身心健康都有好处。
“发现法”“做中学”“思中学”“说中学”“练中学”是新课改中常见的词汇，其侧重点各有不同，但其内在的宗旨都是自主、合作、探究，都是为了实现课堂互动，让学生快乐学习、学会学习。由于水银对人体有害，“大气压强”一节的实验多为讲解实验，增加了教学的难度，应该怎样把握教材，实现师生互助，达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。
对于本节的教学，对学生提出课前预习要求：
1.根据课文的描述，做一做皮碗实验和水杯实验，初步体会实验原理、产生问题；
2.观察生活中与大气压有关的现象。
课堂上，我将其分为四部曲：
一、课题的引入──设置问题、激发兴趣；
二、问题的探究──得出概念、实验测量；
三、问题的拓展──联系实际、深化研讨；
四、总结和归纳──形成结论、体味方法。
具体的处理方法：
一、课题的引入──设置问题、激发兴趣
同学们在家里做了实验，你是怎样做的？你有什么想法？（大约2分钟的发言时间）教师对讲得好的进行表扬，对讲得不怎么好的进行鼓励，调动积极性。
二、问题的探究──得出概念、实验测量
（一）大气压强概念的得出
1.学生做皮碗实验（如图1），思考是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下分析原因：除了皮碗和钩码，就只有空气！这个力量一定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法，然后教师进行动画分析讲解（图2），得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f，在f的作用下，玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f，f等于皮碗和钩码的重，从而得出大气压强的概念。
2.能证明大气压强存在的还有哪些实例？鼓励学生发言，肯定学生的发言后，请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”，再一次分析原因。
3.教师指出：能证明大气压强存在的事例很多，但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验，然后请学生上台演示，学生踊跃争取动手，此时，可趁机提问：①怎么做这个实验？②为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后，再请学生讲讲：为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探索，科学求证，大胆实践。
4.思路拓展：为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了
对比液体产生压强的原因，学生很容易得出空气受重力作用，所以能产生压强，空气具有流动性，所以大气对各个方向都有压强的结论。
（二）大气压强的测量
1.提问：我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？（猜想）
2.演示（图3）实验：将玻璃瓶灌满水，再倒过来，看到什么现象？水受重力的作用，但没有往下流，一定是受到一个向上的力的作用，这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管，用水灌满后倒放在水槽里，看到水还是没有流下来。那么，是不是不管玻璃管多么长，水都不往下流呢？究竟大气压能支待多高的水柱？（引出话题，进一步猜想）
3.介绍托里拆利和托里拆利实验：用多媒体向学生展示实验动画，边演示边讲解。
4.我们怎样将大气压强计算出来呢？
水银产生的压力与大气压力平衡，将大气压强转化为水银的压强来计算：
p＝p0＝ρ水银gh
5.这里是采用转化和替代的方法来解决问题的，算一算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道如果用水来做这个实验有难度。
三、问题的拓展──联系实际、深化研讨
（一）托里拆利实验的拓展
1.实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽？如果没有排尽空气，对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？
2.玻璃管的粗细对结果有没有影响？为什么？
3.如果将玻璃管往上提1cm或往下压1cm，但管口都不离开槽中水银面，管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？
4.如图4，a中在玻璃管顶端a处开一个小孔，会出现什么现象？为什么？b中如果在玻璃管中间b处开一个小孔呢？
5.如图5，如果当时的
大气压是72cm水银柱，a中a点的压强是多少？b点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？
（二）计算问题拓展
1.能不能用公式p＝ρ空气gh来计算空中某点的压强？为什么？
2.假定当地的气压是76cm水银柱，塑料吸盘的半径是10cm，塑料吸盘吸在天花板上（不考虑吸盘的质量），下面能吊多重的物体？
3.假定地面的气压是76cm水银柱，地球的半径是6400km，地球上空气的质量大约是多少？
四、总结和归纳──形成结论、体味方法
这一部分尽量由学生完成，教师提示、鼓励。在这里就略写。
1.学生活动：总结本节内容，相互补充，形成本节知识体系。
2.学生活动：大气压在生活中的应用。
3.教师结语：生活处处皆物理，只要我们用心观察，多想方法，大胆实践，就能学好学活。
原载《当代教育》（京），2005.1
目的要求：1、通过本课教学，使学生知道大气有压力，来自四面八方；了解的应用。
2、培养学生的实验能力和归纳概括能力。
课前准备：
教师：衣钩、挂图或投影、能挂在衣钩上的物体、投影仪、马德堡半球实验情景、大气压的应用投影片……
分组实验材料：水槽、纸板、水。
学生准备材料：玻璃杯、自然实验盒（注射器、挂钩）、橡皮。
教学过程 ：
导入 新课：1、出示利用原理的塑料衣钩。
2、谈话：小朋友们知道这是什么吗？（这是塑料挂钩）你们知道它有什么用吗？（用他来挂衣服或炊具等物体）？怎么用它？（使劲按在墙壁或玻璃等比较平的物体上挂钩就会贴在上面了。
3、演示：（1）将塑料挂钩按在黑板上或窗玻璃上，用它来挂衣服或其它物体）。（2）让小朋友们上来拉一拉，看看是否很粘。（3）请小朋友们拿出学具袋中的一个塑料“碗”来按在课桌上，体会一下是不是很粘。
4、谈话：为什么这个塑料挂钩掉不下来呢？为什么你们把塑料“碗”按在课桌上要用一定的力才能把这个“碗”拔下来呢？
5、讲述：这节课，我们就来研究塑料挂钩的秘密。
学习新课：
1、指导学生认识
（1）讲述：为了弄清塑料挂钩的秘密，我们来做个试验。
（2）演示实验：拿一只玻璃环装满水，将一块纸板盖住杯口，杯里不要有气泡，用手按住纸板，把杯子倒过来。（先不要松手）
（3）提问：松开手后，纸板会不会掉下来？杯里的水会不会流出来？（学生发表意见后，松手）
（4）学生分组实验。（同上）
（5）学生汇报实验结果。
（6）讨论：
·纸板为什么不会掉下来？水为什么流不出来？
·是什么力量把纸板压得紧紧的？（希望学生能说出是）空气的压力是往什么方向压的？（启发学生说出是由下往上压）
（7）学生分组实验：请同学们把自然实验盒中的注射器拿出来，将注射器的活塞推到底部，口朝下，用橡皮堵住口，把活塞往外拉。
（8）汇报实验结果：能把活塞拉出来吗？拉活塞时，你有什么感觉？
（9）讨论：
·为什么活塞拉不出来？是什么力量把活塞压得这样紧？（空气的压力）
·空气的压力是向什么方向压？（启发学生说出是自上往下压）
·以上两个实验有什么相同点？说明什么？
（10）学生汇报。
（11）教师小结：以上实验说明，我们周围的物体都受到一种无形的压力，这种压力就是空气的压力。在地球周围乌黑丰一层顾厚的空气，大约有2000~~3000千米厚，人们把这层厚厚的空气叫做大气。所以人们又把空气的压力叫做。（板书课题。）大气层中的任何物体，都要受到大气的压力。
2、指导学生认识来自四面八方。
（1）讲述：刚才，用杯子、纸板做实验时，有的是由下往上的；用注射器做实验时，有的同学说是由上往下的。到底是向着哪个方向呢？为了弄清这个总是
们再来做个实验。
（2）学生分组实验：照实验1的方法，把装满水的杯子盖上一纸板倒过来。使杯口朝向前、后、左、右各个方向，纸板会掉下来吗？
（3）讨论： 这说明什么？
（4）教师小结：实验说明，来自四面八方。也就是说，一个在空气中的物体，它的各个方向都受到大气的压力。
（5）指导学生填写书中空白。
以上实验说明：来自四面八方。
3、指导学生认识之大。
（1）出示投影片——马德堡半球实验。
（2）讲述：马德堡半球实验。
这是科学史上的一个有名的实验，发生在1654年，德国的马德堡市。当时的市长是葛利克，他是一个学者。有一天，他把德国皇帝和仪员们请来观看一个有趣的实验。他拿了两个直径约360毫米的空心半球，把它们合起来，通过一个小孔把球里的空气抽去，再塞住小孔。然后在球的两边拴上绳，套上马，向两边拉。开始，每边用一匹马拉，拉不开，然后每边用二匹马拉，还拉不开……一直增加到每边八匹马，才勉强把铜球拉开。这就是著名的马德堡半球实验。
（3）提问：这个实验说明了什么问题？
（4）学生汇报。
（5）教师小结：这个实验生动的说明了大气有压力，而且压力很大。
（6）同学来考虑这样一个问题：既然很大，为什么我们还感觉不到，不会被压扁呢？
（7）学生汇报。
（8）教师小结：我们之所以感觉不到，是因为我们身体内部也有压力，身体各个方向都受到，这些压力相互抵消了。
4、指导学生认识的应用。
（1）提问：现在，谁能解释按在玻璃上的这个塑料挂钩为什么掉不下来呢？臬才能使这个塑料挂钩吸得更紧一些，挂的东西更重？为什么？
（2）讨论：你还能举出一些应用做事的例子吗？
（3）出示的应用投影。
（4）观察、讨论：图中是什么东西？它们是干什么用的？它们是怎样应用的？
（5）讲解：图中几种东西的原理。
巩固、应用
1、讲述：通过本课学习，我们知道了大气有压力，来自四面八方和的应用。
2、指导学生填写书中结论。
机动实验：
把两块玻璃片在水中压在一起，从水中拿出来，不许把玻璃片向前、后、左、右拉动，能把两块玻璃片拉开吗？这是怎么回事？
1.教学目标
◆知识与技能
⑴确认大气压强的存在。
⑵了解大气压的测量方法和估测方法，知道标准大气压的数值。
⑶了解液体的沸点跟表面气压的关系。
◆过程与方法
⑷观察跟大气压有关的现象，体验大气压强的存在。
⑸经历估测大气压强的过程，领会估测大气压的方法。
◆情感态度与价值观
⑸通过对大气压应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。
2.教材说明
本节内容是在学过液体压强以后，进一步了解大气压强的知识，包括大气压强的存在和大气压强的测量及其应用。
本节的编写思路是，按照“体验大气压的存在→估测大气压的大小→了解大气压的测量方法→认识大气压的应用”的顺序编写。教材先安排“活动1”，让学生通过观察实验和日常生活现象，感受大气压强的存在，并以此激活学生的思维，去思考日常生活中还有哪些事例能证明大气压强的存在，达到培养学生善于观察、勤于思考的学习品质。另外，教材通过“信息浏览：马德堡半球实验”，让学生在了解科学发展史的同时，体验大气压强的存在。了解测量大气压强的方法是课程标准中规定的内容，教材介绍了估测大气压强的方法，让学生经历大气压的测量过程，了解大气压的测量方法，体验大气压的大小。然后介绍托里拆利实验和两种气压计。由于对于托里拆利实验只要求作一般性了解，所以教材没有展开讨论，考虑到实验的安全性，也没有要求课堂演示，可通过展示图片或播放录像的形式介绍实验的做法、现象、原理、结论等。对于大气压与人类生活的关系，教材分别从人对大气压的感受、日常生活应用和航天事业三个侧面加以介绍，从日常生活到科技领域，使学生进一步体会到大气压与人类生活之间确实存在着密切的关系。“sts”栏目介绍了离心式水泵和高压氧航等内容。整节教材体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课标理念。
本节教学重点：大气压强与人类的生产、生活有着密切的关系，而确认大气压强的存在是学习大气压强的基础，因此通过实验和生活实例让学生体验到大气压的存在，建立大气压强的概念是本节课的教学重点。
本节教学难点：由于学生不容易直接感受和体验到空气具有质量、受到重力的作用，因此让学生大气压强的产生原因是教学的难点。托里拆利实验及其原理也是本节教学的难点。由于受生活经验的限制，学生对大气压强的大小很难准确感知，是教学的又一个难点。
3.教学建议
虽然我们生活在大气中，但平常很难感受到大气压强的存在，所以学生并不容易感知和理解大气压强。因此在实际教学中，教师不仅要引导学生“知道大气压的存在”，更要关注学生“怎样才能知道大气压的存在”。在设计本节教学时，应多设计学生活动，创设物理情景，使学生在感悟大气压强的“神奇”的过程中，引发学生的学习兴趣，体验大气压是确实存在的。通过亲自经历测量大气压的过程，感悟大气压强的大小；通过生活实例了解大气压强在生产、生活中的广泛应用。
关于课题的引入，教科书通过文字叙述，让学生用类比的方法猜想：既然液体因为受到重力和具有流动性而在液体内部产生压强，空气也受到重力，也具有流动性，那么空气是否也产生压强？以此引出大气压强的存在。另外，也可采用讲故事（如马德堡半球实验的故事或托里拆利实验的故事）、演示实验（如模拟马德堡半球实验、瓶吞鸡蛋、玻璃管取液体）来引入课题（故事和实验可参见后面的介绍）。
怎样知道大气有压强
活动1：“a.杯中的水为什么不外流；b.吸盘为什么会紧紧粘在墙壁上”，目的是让学生感受大气压强的神奇，体会大气压强的存在，激发了解大气压强的兴趣。
其中“a.杯中的水为什么不外流”，实验很容易成功，但要告诉学生实验时应注意：①选用口径较小的玻璃杯；②选用不易吸水的纸片；③用纸覆盖杯口时纸与水之间尽量不要有空气。教材中要求学生“想一想，是什么力托住纸片的”，学生可能会简单化地说是大气压力托住纸片的，实际教学中应引导学生明白纸片上方不受大气压力，但杯中的水对纸片是有压力的，这个压力小于大气对纸片向上的压力，所以纸片才不落下。这样可以让学生真正认识大气压的存在。
“b.吸盘为什么会紧紧粘在墙壁上”，一般家庭都常使用“吸盘”挂衣物，为了保证这个活动在教室内顺利完成，可以把吸盘压在窗户玻璃上，让学生用手拉吸盘感受一下所用力的大小。（应注意人身和玻璃的安全，所用力量不要太大。）
除了教材中活动1安排的这两个实验之外，为了帮助学生建立大气压强的概念，教师可以创造条件再做一些演示或者学生实验。以下小实验供参考：
⑴模拟“马德堡半球实验”：在实验时要注意两个半球口处要用凡士林密封好，当两个学生拉球时要注意安全，防止因漏气导致失败而使学生摔倒。也可用两只“吸盘”模拟这个实验。
⑵“巧取硬币”：把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，提问：谁能把硬币拿出来而不沾湿手。 然后让学生讨论，此时气氛活跃，学生得出各种结论，教师不作解释，然后教师演示：把点燃的纸放入杯子，待纸将杯中空气烧到最热时，立即倒扣在盘子里（不要盖住硬币），过一会儿，水会被吸入杯子，硬币就从水中露出来，直接用手即可拿起。该实验效果明显，会博得学生的惊讶和好奇，可以迅速抓住了学生的注意力。
⑶“饮料瓶变形”：在饮料瓶中放入点燃的酒精棉球、待饮料瓶中空气最热时立即盖上盖，过一会儿，饮料瓶就变扁了。
⑷“瓶子吞蛋”：在广口瓶中放入一些砂子，将点燃的酒精棉球放入广口瓶中，待瓶内空气被加热后，立即用剥了皮的熟鸡蛋堵在瓶口，过一会儿，可以发现塞在瓶口的鸡蛋被吞入瓶中（如图1所示）。
⑸“吸大的气球”：两端开口的塑料瓶，一端系一气球，另一端用两用气筒抽气，气球变大（如图2所示）。
⑹“神奇的玻璃管”：①出示玻璃管，向管内倒水，可看到水穿过玻璃管流出。②用手指紧紧堵住玻璃管的下端开口，向管内注入水至满。③提问：为什么水不会从下面流出？（水被手指托住） ④再用另一只手堵住玻璃管的上口，然后让学生猜一猜：如果松开堵下口的手指，水会不会流出来？⑥松开堵下口的手指，红色水柱并没有流出来！这是为什么？（空气托住了水柱不流下来）⑦松开堵住上口的手指，水应声落下。（水柱上下两端都受到大气压，水柱由于受到重力而落下。）
⑺“水往高处流”：将一干燥的玻璃瓶放在酒精灯上均匀加热一段时间，用一插有长细玻璃管的橡胶塞把玻璃瓶的瓶口塞紧，并立即倒插入盛水的玻璃槽中，这时玻璃管中的“水往高处流”，如图3所示。
⑻“瓶子吹气球”：取彩色气球一个、锥形瓶一个、酒精少许、酒精灯一个，在锥形烧瓶内放入酒精少许，在瓶口套上气球备用（气球的选择由锥形瓶的大小而定）。将锥形瓶烘在酒精灯火焰上方微微加热，使瓶内酒精汽化，瓶内气压增大，可以观察到瓶口套上的气球缓慢被吹大膨胀。然后，从瓶口取下气球，使气球和瓶内酒精蒸气排出一些，再立刻把气球紧套在瓶口。可以看到气球慢慢变瘪，并缓缓地伸入锥形瓶内膨胀，并逐渐吹大。这是因为酒精蒸气遇冷液化，瓶内的气压降低，大大低于外界大气压，大气压迫使气球伸向锥形瓶内（如图4所示）。
“信息浏览 马德堡半球实验”可以在活动1完成后，由教师讲述或学生阅读，然后给出大气压强的概念。
怎样测量大气压
教材安排“活动2：估测大气压”是为了让学生亲身经历操作、观察、体验的过程，从中获取最直接、生动的实验事实，为理解大气压强的大小打下良好的基础。在此过程中，可以锻炼学生设计实验和搜集必要数据的能力，体会实验方法对学习物理的重要作用，激发学习物理的兴趣。
为了尽量减小估测的误差，活动时应注意：①密封针筒前端小孔时，要把活塞推至最顶端，尽量排净针筒里的空气；②密封要严，防止漏气；③为尽量减小活塞与针筒之间的摩擦，可以先把活塞用水湿润一下，或涂些甘油并来回拉几次；④测量活塞面积应尽量准确，用刻度尺量出针筒上有刻度线部分的总长度，用所选针筒的容积除以长度，即为活塞的横截面积；⑤在活塞上挂钩码要逐个增加，不要一次加上太多，并且要时刻观察活塞是否向下运动，在活塞刚刚开始向下运动时应托住钩码，防止活塞被拉出摔坏。如果用小桶盛沙子来代替钩码进行实验，测量结果会更准确。
在实验结束后，可问学生：是什么力托住了钩码？活塞和钩码的重力与大气对活塞的压力有什么关系？在明确了这种关系之后，应用p=f/s即可计算出大气压强的值。（需要测量的物理量：针筒上有刻度线部分的总长度l，所选长度所对应的针筒的容积v，活塞刚刚开始向下运动时所挂钩码的重力g。大气压强的表达式：p＝gl/v）
这个实验得到的大气压的数值，会给学生一个悬念，大气压强有那么大吗？为下面托里拆利实验埋下伏笔。
托里拆利实验是精确测量大气压强的重要实验。但由于实验中的水银是有毒的，不宜在教室里演示。为了帮助学生理解实验的过程、现象和原理，可以采用教学挂图或教学录像。实验的重点是引导学生观察水银面的高度差会稳定在一定高度。
分析“为什么水银柱保持一定高度不下降”和“为什么水银柱产生的压强等于外界大气压强”这两个问题时，教师可以借助课本图10-30引导学生分析，也可以通过动画模拟课件分析，要注意只需作简要说明，让学生明白“大气压强支持着玻璃管内的水银柱”即可。切忌凭着原来教学的惯性，随意加深，以免增加学生学习的难度。
对于标准大气压的数值1.013×105pa的认识，重点可以放在运用公式f＝ps，对一些实例进行计算，感悟大气压强产生压力的大小。如计算人的手掌承受的大气压力（ 如可以通俗地说：“这个压力的大小大约相当于一个成年人站在手上产生的压力”），计算大气压强支持的水柱的高度（约10.3m）等。
对于直接测量大气压强的两种仪器——汞气压表和无液气压计只作一般性介绍，可以用实物或挂图向学生展示，不必讨论仪器的结构和原理。
大气压与人类生活
这部分内容，属于大气压的应用，也是对大气压知识的拓展，目的是使学生体会大气压对人类生活的影响，理解大气压与人类生活的密切关系，认识科学技术在人类生活中所起的作用。
在实际教学中，根据学校条件，可以播放有关高山反应的录像或出示有关挂图，让学生观察由于大气压强变小而对人类生理活动造成的严重影响，还可以初步认识到大气压会随海拔高度的增加而减小。
对于大气压与高度的关系的教学，教师可以安排学生课下搜集数据，或由教师提供数据，让学生在绘制大气压随高度变化的柱形图或函数曲线图，分析大气压随高度变化的规律。这样既能使课内课外有机结合，还能使学生在动手绘制图形的过程中加深理解大气压随高度变化的规律。
对于高压锅的教学，教师可以先向学生展示高压锅实物或图片，也可请家中有高压锅的学生介绍高压锅的结构和使用方法。而对于高压锅的原理，关键是做好“液体沸点跟它表面气压的关系”的实验。对于这个实验，出于安全上的考虑，应由教师演示，启发学生分析产生现象的条件，得出结论：向外拉注射器的活塞时，烧瓶内水面上的空气减少（实际是变稀薄了），空气的压强减小，水重新沸腾，这表明空气压强减小时水的沸点降低；用注射器打气加压时，烧瓶内水面上的空气增加，空气的压强增大，沸腾的水不再沸腾，这表明空气压强增大时水的沸点升高。实验时要注意安全，用注射器打气时，不要使瓶内气压太大，以防止塞子从瓶口喷出或烧瓶爆炸。
对于“航天服”的教学，可以安排学生课外搜集有关我国航天事业发展以及航天服的知识，组织学生在课堂上讨论交流自己获得的信息，感悟所学知识在高科技中的应用，理解大气压强对科技发展的作用，激发学生爱科学、爱祖国的情感。
sts栏目是为了扩展学生视野，体会大气压的广泛应用而设计的，让学生阅读讨论，再师生进行交流即可。
4.教学评价
●课堂测评
1.有以下实例：①电风扇正在工作； ②用吸管吸饮料；③电冰箱制冷；④吸盘挂钩挂衣服。其中利用大气压的是（ ）
a.①③ b.②④ c.①④ d.②③
2. 某同学用嘴将小空瓶内的空气吸出，小瓶马上就挂在嘴唇上了，这是因为（ ）
a.嘴把小瓶吸住 b.嘴边的唾液把小瓶粘住
c.瓶内剩余空气作用的结果 d.大气压把小瓶压在嘴唇上
3.在青藏铁路上运营的高原列车有完备的供氧系统和医疗应急系统，这样做是因为 （ ）
a.高原空气稀薄，大气压强小 b.高原空气稀薄，大气压强大
c.高原空气稠密，大气压强小 d.高原空气稠密，大气压强大
4.图5所示是为病人输液的装置示意图，药瓶瓶口插有两根管子，其中c管的作用是利用 使药液从a管中顺利流出；针头表面做得非常光滑，这是为了 ，以减轻病人的痛苦；若要提高输液速度，除了调节调节器外，还有一种简便的方法就是 。
5.小张为研究吸管中的饮料是被吸上来的，还是被压上来的，设计了图6所示的实验。当用力推注射器活塞时，广口瓶内的气压将______（选填“大于”、“小于”或“等于”）直玻璃管内的气压，观察到的现象是_ __ 。此实验_______（选填“能”或“不能”）验证“饮料是被气压压上来的”这一结论。
6. 小华同学用有挂钩的塑料吸盘来估测大气压的值，他设计的实验方案如图7所示，将蘸水吸盘按在平滑的玻璃板上，挤出里面的空气，按住玻璃板，用弹簧测力计钩着吸盘上的挂钩，缓缓往上拉，记录吸盘刚刚脱离玻璃板时弹簧测力计的读数，再测量出吸盘与玻璃板的接触面积，即可算出大气压的值。实验室提供的器材有量程为10n的弹簧测力计1只，底面积为3cm2的吸盘1个，平滑的玻璃板1块。
实验时，他发现当弹簧测力计拉至读数最大时，吸盘仍未脱离玻璃板，实验室又没有量程更大的弹簧测力计，他认为可以运用其它器材结合所学物理知识来解决这一问题。
（1）请设计两种不同的实验方案。要求：先确定所需的器材（除题目已给的器材外），再简要说明你是如何运用物理知识解决这一问题的？（不增加弹簧测力计的个数）
[方案一]
器材：_____________________________________________；
说明：_____________________________________________。
[方案二]
器材：___________________ ___ __________；
说明：__________________________ ____________。
（2）该实验只能粗略测出大气压的值，结果并不精确，请指出你所设计的一种方案中产生误差的主要原因有哪些？（写出2点即可）
○1_______________________________________________；
○2______________________ ___________________。
7.盛夏时分，“小问号”王欣同学在打开冰箱取饮料时，突然脑海里浮出一个问题：为什么每次开冰箱门都比较费力?通过仔细观察他发现，打开冰箱门时，冰箱里的冷空气出来，外面的热空气进去。当冰箱门重新关上后，就将这部分热空气也关在了里面，箱内热空气冷却收缩，压强减小。王欣判断这应该是开冰箱门费力的一个原因。若冰箱门长为0.6m，宽为0.5m，冰箱外的气压为1×l05pa，设冰箱内部与外部的气压相差1/1000。求：
（1）冰箱内气体压强多少?
（2）冰箱内、外气体对门的压力各是多少?
（3）冰箱门受到的内外压力差相当于质量为多少的物体受到的重力？（g=10n/kg）
【参考答案】
1. b
2.d
3. a
4. 大气压 减小摩擦 提高药瓶相对于手背的高度
5.大于 玻璃管内的液面上升 能
6. （1）参考方案一：
器材：轻质杠杆、细绳、铁架台
说明：利用省力杠杆，在一端用较小的弹簧测力计的拉力，在另一端可以获得较大的力拉吸盘。
参考方案二：
器材：定滑轮、钩码、细绳、铁架台
说明：用钩码作为配重，利用钩码的重力来增加对吸盘的拉力。
参考方案三：
器材：定滑轮、动滑轮、细绳、铁架台
说明：将定滑轮和动滑轮组成省力的滑轮组，再用弹簧测力计向上拉动即可。
（2）方案一中：吸盘中排气不清（或有少量空气）；气密性不好；吸盘脱离玻璃板时太快，造成读取弹簧测力计示数不准确；弹簧测力计自身受到重力；杠杆有自重且杠杆重心不在悬点正下方等。
方案二中：吸盘中排气不清（或有少量空气）；气密性不好；吸盘脱离玻璃板时太快，造成读取弹簧测力计示数不准确；弹簧测力计自身受到重力；滑轮与轴间有摩擦等。
方案三中：吸盘中排气不清（或有少量空气）；气密性不好；吸盘脱离玻璃板时太快，造成读取弹簧测力计示数不准确；弹簧测力计自身受到重力；滑轮与轴间有摩擦；动滑轮有重力等。
7.（1）p内 ＝1×105 pa×（1－1/1000）=9.99×104pa
（2）冰箱门的面积s=0.5m×0.6m=0.3m2
f内= p内 s=9.99×104pa×0.3m2=2.977×104n
f外= p外s=1×105pa×0.3m2=3×104n
（3）冰箱门受到的内外压力差为
f外－f内=3×104n－2.977×104n =30n
此压力差相当于质量为m的物体所受重力为
m=g/g=30n/（10n/kg）=3kg
●“自我评价与作业”指导
1.若把茶壶盖上的小孔堵住，向外倒水时，里面的水就要向外流，里面的空气体积变大，压强变小，小于外面的大气压；随着流出水量的增加，壶内外的压强差愈来愈大，茶壶里的水就很难再倒出来。
2.瓶里的饮料不是“吸”上来的，是被大气压压上来的。当用嘴把吸管内的空气吸出时，管内空气压强减小，瓶内饮料便在大气压作用下通过吸管进入人的口中。
3.空着的针管是向瓶内输气用的，一旦瓶内液面下降，液体上方的气压会变小，外部的空气会由此管进入瓶内液面上方，维持液面上方一定的气压，保证液体均匀流出。若省掉此管，随着瓶内液面的下降，液体上方的气压会变小，液体流出的速度会变小，甚至停止流出，所以该管不能省掉。
4. 大气压力f=g= g塞＋g码=（0.038kg＋4.45kg）×9.8n/ kg=43.9824n
活塞的面积为
大气压为p=f/s=43.9824n/4.5216×10-4m2=9.7×104pa
【教学设计思想】
1.初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。
2.在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。
3.在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。
【教学目标】
1.知识与技能：
·知道大气有压强；
·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。
2.过程与方法：
·体验大气压强的存在；
·探究测量大气压强的方法；
·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。
3.情感态度价值观：
·培养学生动手和积极探究的精神；
·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。
【教学用具】
矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。
【教学重点】
1.了解测量大气压的方法；
2.知道大气压对人类生活的影响。
【教学难点】
1.设计多种方法证明大气压的存在；
2.测量大气压大小的方法。
【教学方法】
自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。
【教学流程】
1.引入：从生活走向物理。
（投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了……
实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象？
[说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣]
2.怎样知道大气有压强？
[活动1] 学生选择器材，仿照上述演示实验和课本图动手实验并思考下列问题：
（1）“被吸住”的乒乓球：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，用手按住乒乓球，瓶子倒过来后，松开按乒乓球的手，你看到的现象是什么？想一想为什么？
（2）“覆杯实验”：将玻璃杯装满水，用硬纸片盖紧倒过来或朝向各个方向，你又看到了什么？
（3）“吸盘模拟马德堡半球”实验：用两个吸盘相对用力挤压，再往外侧拉，你的感受怎样？这是什么原因？
[活动2] 师生分析实验：
（1）组织学生分组讨论：实验中观察到的现象及其原因。
（2）学生代表分别说明，不足部分由其他学生或教师补充。
（3）教师小结：大气有压强即大气压。为了给学生强烈的感受冲击，可以由学生来做“马德堡半球”实验。
那么，你还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢？师生共同举例说明。
[活动3] 师生回顾实验中遇到的问题或困难。
（1）在刚才的实验中，你碰到了什么困难？你是怎样克服困难并完成实验的？
（2）学生汇报完后，教师作说明。
[活动4] 问：大气压有什么特点呢？
学生思考回答，也可做演示说明。如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向，发现纸片不掉下来，从而得出：大气向各个方向都有压强。
[说明：由实验设疑，引起学生的求知欲，通过四个活动，让学生亲自动手、动脑，互相讨论来认识大气压的存在和特点，并尽可能解决活动中碰到的问题]
3.怎样测量大气压？
[活动5] 教师演示作铺垫，学生观察思考。
（1）先用玻璃杯装满水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不离开水面，下同），观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管，重复上述过程。
（2）学生讨论：你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？
经过讨论之后，使学生认识到：水充满的原因是由于大气压大于管中的水压，只有管内水压等于外界大气压时，把管子再加长的话，管内水面就不再上升充满整个管子了，这时它的上方成了真空。
这就给我们提供了一个测量大气压的思路：可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太长，所以，人们就选择了密度大的液体汞（水银），这就是著名的托里拆利实验。
[活动6] 学生阅读：托里拆利实验。
思考（投影）：（1）开始时，汞为什么会下降？什么时候停止下降？
（2）玻璃管内汞柱上方为什么是真空？
（3）如何计算大气压的值？
学生回答后，教师小结并强调：1个标准大气压的值──p0＝ρ汞gh＝1atm＝13.6×103kg/m3×9.8n/kg×0.76m ＝1.013×105pa
学生阅读：气压计并了解其作用。
[活动7] 动手做实验，估测大气压。
学生讨论可用哪些方法？（讨论后，逐一投影）
（1） 器材：吸盘、弹簧测力计； 原理：p＝f/s
思路：（由学生交流讨论，再整理）
（2） 器材：注射器、弹簧测力计、刻度尺； 原理：p＝f/s
思路：（由学生交流讨论，再整理）
以上两步，在学生讨论的基础上，再将实验的思路总结出来，进行实验。
（3）师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。
[说明：在教师的引导下，使学生学习到一种间接测量大气压的方法，通过学生自己设计实验，欣赏自己的方法，学习他人的方法，来拓展自己的思维]
4.大气压与人类生活：从物理走向社会。
[活动8] 学生自学与教师演示：（配合投影）
（1）学生阅读相关内容，了解：大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。
（2）思考：我们生活在大气层的底层，为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。
（3）实验演示：液体沸点与气压的关系。
通过实验，让学生知道：液体液面上方的气压越大，液体的沸点就越高；气压越小，沸点越低。
[说明：关注社会和生活，思考大气压怎样服务于人类，并形成对知识进行应用的意识]
5.本节小结。（投影）
（1）大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？
（2）你会估测大气压吗？有哪些方法？说一说。
（3）托里拆利实验中，应注意的哪些问题？一个标准大气压的值。
（4）大气压有什么应用？
6.课后作业。（投影）
（1）自我评价与作业。
（2）设计实验：“滴水之恩，当涌泉相报”，利用大气压的知识设计一种水杯，只要滴入少量水，就可以涌出许多水来。
[说明：通过小结，把本节知识条理化，也是对本节内容的一个巩固；然后由作业再检验和提高]
【课后感想】
1.物理情景是物理学习的催化剂，学习物理知识，就要让学生进入创设的物理情景中去，使得学习富有新鲜和实在的气息。比如：在“覆杯实验”中，有的同学提出，硬纸片不掉下来，是不是被水“粘”住了？这时，我们可设计怎样的实验去证明：纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水“粘”住的？我设想的物理情景有：人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉，再观察纸片的“命运”；可以观察硬纸片的凹凸情况──是向上凹还是向下凸……然后由此展开讨论和实验，就可明确是不是被水“粘”住了。
2.学生的思维活动不是凭空产生的，必须借助于外界的刺激作用，在“做中学”，将学生的思维和实践结合起来，从而引起学生积极的情感投入。比如：在估测大气压数值的活动中，一开始，可以不给任何器材，让学生先自行讨论和确定器材，激发他们的学习热情，在此基础上，再确定两组由学生动手实验，这会让学生感到极大的兴奋，因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。
3.重视获得知识的结果，更要突出知识形成的过程。在教学中，注意弄清物理知识的来龙去脉，而不是只要学生仅仅记住某些结论，进而发掘学生学习物理的潜能，把握物理知识内在的规律，培养学生对物理规律和概念的领悟能力，是提高教学效益的有效途径。比如：托里拆利实验──测大气压的大小，为何选择1米长左右的玻璃管？为何选用汞，而不用水或其他液体？等等，通过一系列引导和讨论，让学生在“不知不觉”中，“重温”科学家经历的实践过程，最后达到“水到渠成”的目的。
授课地点：多功能教室
授课时间：1课时
仪器材料：塑料瓶、水杯、硬纸片、杯子、鸡蛋、塑料挂钩的吸盘、长度不同的几个试管、空可乐瓶、注射器、钩码
【教学目标】
1.知识与技能
（1）知道大气压强的存在，知道托里拆利实验的原理、过程和结论；
（2）了解大气压强产生的原因；
（3）知道大气压强与高度和天气有关；
（4）通过演示实验，培养学生的观察能力和分析能力；
（5）通过对托里拆利实验的学习，培养学生的思维能力。
2.过程与方法
（1）学生进行实验探究，估测大气压的大小，体会科学探究的过程；
（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
3.情感、态度和价值观
（1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲；
（2）运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象，使学生体会到物理知识与生活的密切关系，具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；
（3）通过对托里拆利实验的学习，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。
【教学重点】
大气压强的存在和大气压强的测定。
【教学难点】
理解托里拆利实验的原理。【教学过程】
教师活动设计学生活动设计一、大气压强教师演示实验，由实验设置疑问，引起学生的兴趣和求知欲望。实验①：将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。提出问题：放手后，会看到什么现象？学生：纸片会掉下来。实验②：将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来。问：放手后，会看到什么现象？教师放开手，硬纸片没有掉下来。有的学生认为纸片会掉下来，有的认为不会，有的思考、犹豫，不知会有什么情况。学生观察，脸上露出惊讶的表情。实验③：在刚盛过热水的密闭空塑料瓶上，浇上冷水，瓶子被压扁。实验④：瓶吞蛋。提出问题：硬纸片为什么不会掉下来呢？塑料瓶怎么会被压扁？杯子为什么会牢牢地吸在气球上呢？学生讨论、回答：①硬纸片受到一个向上的力；②空气对塑料瓶有压力；③鸡蛋被空气压了进去。教师用投影仪投影大气层的结构，对比液体压强产生的原因，分析大气压产生的原因：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压。学生观看图片，听教师分析大气压产生的原因。教师：谁能解释一下我们刚做的三个实验的现象呢？学生回答：①这些现象都是由大气压引起的；②硬纸片受到向上的大气压；③瓶子被压扁，说明大气压向各个方向都有压强。教师：生活中还有哪些现象能说明大气压的存在呢？学生思考，可能的回答：①塑料挂钩被大气压压在墙上：②用吸管吸汽水；③墨水被吸到钢笔里。二、大气压强的测定教师投影马德堡半球实验的图片，讲解马德堡半球实验。提出问题：这个实验说明了什么？大气压强究竟有多大？学生回答：①说明了大气压强的存在；②大气压强很大，把两个半球紧紧压在一起。学生纷纷猜测大气压强的大小，但是都不知道大气压究竟有多大。教师指导学生用塑料挂钩的吸盘或注射器下挂钩码来模仿马德堡半球实验，感受大气的压力，估测大气压的值。两个学生为一组进行实验，把两个吸盘对着挤压，尽量把里边的空气挤出来。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力，测出吸盘的面积，可以估算出大气压的值。教师：用这个方法，我们可以估算大气压的值。但是我们怎样才可以确切地测定大气压的值呢？ 教师投影托里拆利实验并进行讲解。根据托里拆利实验的原理，计算大气压强的大小。学生认真观察并思考了解实验的过程步骤，理解托里拆利实验测定大气压的原理和结论。学生利用p0＝ρ水银gh进行计算，推出标准大气压的大小。引导学生讨论：①托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压是否有关？②如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽？教师投影气压计学生讨论得出：①因为p＝ρgh，液体压强与水银柱的高度有关，而水银柱的高度与玻璃管的粗细、倾斜与否、上提、下压无关。②破洞后的玻璃管与水银槽成了连通器，管内的水银将向下落回水银槽。教师：究竟大气压能支持多高的水柱呢？大家一起来看看下面的实验。教师演示实验：换用比杯子长的各种不同长度的试管（或容器）进行“覆杯”实验（例如可以用矿泉水瓶、大饮料瓶等）。学生观察教师演示实验，发现大气压能支持很高的水柱。教师向学生讲解，大气压可以支持的水柱高达10m以上。学生根据大气压强等于水柱产生的压强，即p0＝ρ水gh进行计算。三、大气压与高度、天气的关系教师用多媒体展示大气压随高度的变化情况图，向学生讲解：离地面越高的地方，大气压越小。学生观看图片，认真听讲。教师向学生简单介绍大气压与天气的关系。提出问题：当大气压降低时，常伴有多云天气，这是为什么？学生分组讨论，进行交流。四、课堂小结（1）大气压产生的原因；（2）托里拆利实验和大气压的大小。五、课后作业三维目标六、课外活动让学生上网或去图书馆查阅资料，了解大气压与天气的关系，写出调查报告。
（一）教学目的
1.知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。
2.理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
3.知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。
（二）教具
演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。
学生用：皮碗（每二位学生一对）。
（三）教学过程
一、新课引入
1.演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。
(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？
(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）
2.讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。（板书课题）
二、进行新课
1.阅读课文前面的“？”和图11—1。读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
2.学生实验：学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。
3.讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。
4.讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。
5.演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。
演示课本中图11—4的实验（演示后，由学生举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导学生说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内）。
6.讲述、过渡：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。
7.演示：
(1)介绍托里拆利实验装置
(2)演示托里拆利实验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。
教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。
8.讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式：p=ρhg算一算（学生演算，教师巡视）。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值（教师板书后，简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。
三、小结本课内容
四、巩固练习：
1.演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论为什么？
2.演示课本图11—6的实验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观察啤酒瓶中的水是否流出来。讨论原因。
五、布置作业 ：
1.课后认真阅读一遍课文。
2.把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业 本上。
3.把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思考，准备着下节课在课内口答。
（四）说明
1.课文中图11—2“模拟马德堡半球实验”用的“皮碗”在农贸市场的金鱼市上可以购买，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的，价格很便宜。学校实验室可统一购买，用后由实验室保管，供长期使用。这个模拟实验效果很好。
2.在做托里拆利实验要注意打开窗子通风。要边做边讲，使学生明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落到一定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着的道理。
3.用注射器挂钩码的补充实验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课知识的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的砝码，给学生以惊奇，更加激发学生浓厚的学习兴趣。到此，初二学生已学习了快一年的物理了，要保持学生学习物理的兴趣不断地保持下去，教师必须在课堂教学中精心设计，使学生学习的积极性不断增强。
4.对于啤酒瓶的实验，啤酒瓶容易获得，学生自己都可以做，可作为作业 （动手的作业 ）让学生回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更具体，对提高学生的动手能力和理解物理知识有很大的帮助。
5.教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册。
（一）教学目的
1.知道大气压强随高度的增加而减小。
2.知道测大气压强的仪器有水银气压计和金属盒气压计；知道什么是标准大气压。
3.理解液体的沸点跟气压的关系，并能用液体的沸点跟气压的关系解释一些简单的现象。
（二）教具
演示用：本章后的“小实验”自制的水气压计、金属盒气压计挂图和模型、水银气压计挂图、温度计、烧瓶、两用打气筒（或大号注射器）、铁架台、石棉网、酒精灯、备有开水的保温瓶和小黑板。
（三）教学过程
一、课前复习
提问：
1.大气压强的值是根据什么实验测出来的？所测得的值相当于多高的水银柱产生的压强？约为多少帕？
2.大气压强产生的原因是什么？地面附近的空气密度跟高空的空气密度有什么不同？
3.口答上节课布置的思考题。
以上问题，学生回答后由教师纠正补充。
二、新课引入
1.讲述：我们上节课做托里拆利实验时，告诉大家，在海平面测得大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强，那么我们所在的地区高于海平面，大气压强是否仍然是760毫米水银柱呢？
2.讲述：根据同学们刚才回答的问题，大气压强是因为空气受重力作用，又有流动性对浸在大气里的物体有压强。但是，地面附近空气稠密、密度大，越到高空，空气越稀薄，密度减小，那么地面附近和高空的大气压强有什么变化呢？又是怎样变化的呢？本课将研究这些问题（教师板书课题）。
三、进行新课
1.大气压随高度的变化
阅读：指导学生阅读本节课文第一段和图11—9。读后回答：
(1)离地面越高的地方，大气压强的大小有什么变化？
(2)发生这个变化的原因是什么？
2.演示：
(1)介绍自制的水气压计：看课后“小实验”和图11—19，看后老师讲解。
(2)演示：请各位同学看准水管中水的位置；教师做好标记后，然后请一位同学拿住这个水气压计到楼上（或楼下），并做好玻璃管中水面变化后的位置的标记，回到教室后告诉全班同学（在这个过程中，教室内的其余学生可阅读课文）。
(3)小结：根据图11—9和刚才的实验表明：大气压强随高度的增加而减小（教师板书这一结论）。讲述：大气压强随高度而变化的原因。
3.气压计讲述：测大气压强的仪器叫气压计。气压计有水银气压计和金属盒气压计。（教师板书）
(1)结合挂图介绍水银气压计，这是根据托里拆利实验装置而制成的，由于不方便携带，常竖直挂在实验室内使用。
(2)结合挂图和模型介绍金属盒气压计（又叫无液气压计）：先讲述它的简单构造，指着挂图、模型让学生看它的部位，接着讲它的工作原理。由于大气压强的变化使盒的厚度变化，随着弹簧片的弯曲程度变化，通过传动机构带动指针旋转，指出大气压强的值。如果在刻度盘大气压强的值的对应位置刻上高度，就成了航空、登山用的高度计。
4.讲述标准大气压：大气压强不但随高度变化，在同一地点也不是固定不变的，通常把760毫米水银柱的大气压叫标准大气压，1标准大气压一般取1.01×105帕，如果粗略计算可取105帕（或100千帕）。（教师板书）
5.沸点与气压的关系
(1)讲述：由于大气压强随高度的增加而减小，在同一地点也不是固定不变的，因此，对人们的生活，健康有重要影响。请同学们先观察一个实验。
(2)演示：演示课本图11—11的实验。
先介绍实验装置。然后演示气压增大，水的沸点升高。将备用开水倒入烧瓶，加热烧至沸腾，测出此时的温度，即沸点。用两用打气筒向烧瓶内打气（注意：水停止沸腾，就停止打气，避免气压过大烧瓶不能承受而爆破）。讲述，要使水重新沸腾必须再加热，使温度升高。表明，气压增大，水的沸点升高（教师板书）。
接着让水的温度降低后，测出水的温度（低于100℃），用两用打气筒对烧瓶内抽气，观察到水又重新沸腾。表明，抽出一部分气体，瓶内气压减小，水的沸点降低（教师板书）。
(3)讲述：以上实验，用其他液体，可得到同样的结果。表明：一切液体的沸点，随气压增大而升高，随气压减小而降低（教师板书）。
四、归纳本课内容和巩固练习：
1.归纳本课内容
(1)大气压强随高度的增加而减小，测量大气压强的仪器叫气压计，气压计有水银气压计和金属盒气压计。1标准气压约为105帕。
(2)一切液体的沸点，都是气压减小时降低，气压增大时升高。
2.巩固练习：
(1)读节后练习第1题，查一查图11—9，看谁先回答出这个题的结果。
(2)课堂讨论：讨论节后练习第2题。看谁的办法好？而且理由又恰当（组织学生不离位进行讨论）。
讨论后教师评讲。
五、布置作业 ：
1.阅读课文。阅读课文时，还要注意看图11—9和图11—10。
2.阅读课文以后，把章后的习题第4题做在作业 本上。
（四）说明
1.引入新课的方法很多。本课采用温故知新，复习提问的办法来引入. 我觉得对于本课来说，这样引入比较自然，在旧知识的基础上提出质疑，把知识引入一个新的课题，激发了学生进一步渴求知识的愿望。
2.课本图11—11的实验，是一个重要实验，要保证做好。在增大气压，向烧瓶内打气时，酒精灯不要熄灭，而要继续加热，使学生观察到本来已沸腾的水，为什么一打气就停止沸腾，引导学生分析原因。同时，打气不能过量，此时瓶口密闭，又在不断加热，如果气压过大，烧瓶不能承受而爆裂会伤着学生，实验时一定要考虑到这点。
在做减小气压沸点降低的实验时，如果让水温降低到低于100℃，所需时间较长，可另外换用备用开水（此时保温瓶内开水已低于100℃）测出温度，立即抽气就能观察到水在低于100℃时沸腾，这一实验本人做过多次，都能成功，效果很好。
3.为了减轻学生负担，凡是在课内练习或讨论过的题目，一般都没有要求学生再写到作业 本上（重要的基础知识、需要理解或掌握的物理概念、规律除外），这样学生就有充分的时间阅读课文，阅读课外读物或完成其他学科的作业 ，对发展学生的个性和身心健康都有好处。
“大气压强”教学设计
河北省唐山市丰南区毕武庄中学 董江威
课题大气压强主讲董江威教学目标知识与技能了解由于大气压的客观存在而产生的现象。测量大气压的方法，大气压的大小和单位。了解生活生产中利用大气压的现象，抽水机的工作原理。通过对计算机的操作，搜集、整理信息为本节课服务。过程与方法观察大气压有关现象，感知大气压强是一种客观存在。观察大气压的测量，体会大气压的测量方法。运用知识解释日常生活、生产中的有关现象；培养学生运用知识的能力。情感态度与价值观通过计算机的操作，培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。培养学生实事求是的科学态度。教学重点对大气压强现象的认识、大气压知识的综合运用。教学难点大气压的测量方法。教法计算机技术与物理课程的整合教具和媒体计算机网络过程教师活动学生活动功能引入新课老师通过计算机展示录像：一个下端扎有小孔的瓶子，当灌入一些水时，水会从瓶子下端流出。再把水灌满，把瓶盖拧紧时，水不流出来；当把瓶盖拧松时，水又会流出来。提示学生看到什么现象？请大家畅所欲言。学生通过观察录像，分析产生这一现象的原因。通过分析得出是“大气压”的作用。激发学生的好奇心。积极思考问题。 教学过程设计 教学过程设计 课堂测评新课引言：我们通过观察一段录像，分析得出是大气压造成的这一奇妙现象。这节课我们以计算机为辅助手段来学习与大气压相关知识。教师提示同学进入“大气压”程序的方式。并简短介绍该程序的使用方法。一、在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家通过“快乐学堂”自主完成本部分的学习。同学们，也体会一下该课件的程序特点。结论：历史上马德堡半球实验证明大气压存在。二、同学们在刚才的演示中可感知到大气压的存在，同时也能意识到大气压也很大，那么，大气压产生的原因是什么？结论：空气受重力且具有流动性。三、我们已经了解了大气压产生原因，也有很多现象证明大气压存在。那么大气压到底多大呢？历史上曾经有位物理学家精确的测得大气压数值。下面通过一段录像重现这个实验。提示同学：请同学们仔细观察，看谁发现的问题多？提示同学讨论的问题：①历史上那位科学家通过什么实验精确测出大气压？②玻璃管上端的局部真空是如何出现的？③要算出大气压数值还用到那些知识？
④利用液体压强知识求得“标准大气压”⑤等压面的建立依据了液体压强中的什么知识？⑥为了计算大气压我们还要用到哪个公式？结论：一标准大气压：p0=1.01×105pa五、大气压数值是否是总是不变的呢？在工、农业生产及生活中往往需要测量当地的大气压，有那些工具更方便我们使用呢？结论：1、不同高度的大气压不同。2、水银气压计和无液气压计。其中无液气压计可改造为高度计。六、气压在日常生活中有广泛的应用，抽水机就是其中之一。下面同学们通过老师制作的动画分析抽水机如何实现抽水过程的大气压在日常生活中应用很广泛。1、抽水机的工作原理？2、上下阀门起什么作用？七、小结：同学们，我们总结本节课的主要知识点，并完成板书。板书：大气压强存在：马德堡半球实验原因：重力、流动性测量：托里拆利实验标准大气压：p0=1.01×105pa影响因素：高度等气压计：水银、无液（高度计）应用：抽水机习题检测：1、历史上证明大气压存在的著名实验是，最早测出大气压数值的科学家是____________________。2、拉萨市海拔高度高于唐山市，则两地附近大气压相比较，唐山市大气压较，说明大气压随高度的增加而____________。3、一标准大气压支持厘米水银柱，可以支持约_______米的水柱。4、把一只啤酒瓶用开水烫一下，再把口朝下倒着插入水中，过一会儿能看到什么现象？5、把两个橡皮小碗对在一起，用力挤出中间空气尽力挤净，然后把碗悬挂起来。则下边最多挂多少重物？你还需要什么器材测出什么物理量？已知外界大气压为一标准大气压。其它见课件：①气压与天气（点击浏览）
②马德堡半球实验（点击浏览）同学进行计算机操作，并进入本课的学习环境。 同学操作计算机看动画展示，得出结论。同学总结结论同学通过操控计算机完成该部分的学习。同学总结结论，并完成移动填空题。同学们分小组讨论完成测大气压实验，并合作解决这些问题。 同学利用液体压强公式计算标准大气压数值。 同学们根据实验结果计算大气压的数值。 同学们了解两类气压计的特征。并寻求大气压的变化规律。 同学们通过“影响因素”环节了解气压与高度。分组讨论、归纳：如何改造成高度计同学分析，讨论：大气压使得水被抽上来。阀门都是单向开启，只进不出。 同学们根据提示完成划线部分内容。同学们通过计算机操作完成习题检测。同时提高同学对计算机的操作的熟练程度。同学之间讨论交流、团结协作完成。培养学生对计算机的操作能力，表达能力，综合分析能力。 培养学生对计算机的操作能力，表达能力，综合分析能力。 培养同学们的综合表达能力 检测基础知识的掌握情况 提高同学的解决综合问题能力网络浏览提示同学：同学们可通过“网络漫游”环节，登陆网络采集、分析、整理与大气压相关的更多信息。 通过课件提供的出口登陆互联网学习更多知识。培养同学的信息意识、信息素养。课堂后记
物理学是一门以实验为基础的学科。若在教学中适当引导学生用生活中常见物品做实验，研究物理问题，有利于激发学生的学习兴趣、提高动手能力及培养学生的创新精神。鼓励学生开展小发明、小制作，促进探究性学习和开展综合实践活动课。本文介绍几例巧用废弃饮料瓶证明大气压存在的小实验。
一、大气是摸不着看不到的气体，大气压的存在令同学们怀疑，通过学生亲自动手小实验证明大气压存在是最好的办法。为此在教学过程中让学生做如下实验，将一饮料瓶底部扎几个细孔，再往饮料瓶中到入适量的水，此时会发现瓶底处有水流出，可以印证液体对容器底部有压强。继续迅速把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，这时可观察到饮料瓶底部并没有水流出。如果再拧松瓶盖，又发现水流了出来。这说明是大气压作用形成的这一现象。
二、另取一空饮料瓶灌满水后拧紧平盖，然后用酒精灯加热一钢针。轻轻的在饮料瓶下部侧壁烫一细孔（注意烫孔时不要用力挤按饮料瓶）。当扎完小孔后会发现并没有水流出，在第一个孔的相同高度处，任意位置再烫一个细孔后发现依然没有水流出来。这是由于大气压的作用的结果，并且证明了大气压是各个方向都存在的，与液体压强特点形成对比。之后在前两个细孔的上方再烫一细孔后，发现下面的细孔向外流水，而上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入饮料瓶内上方。如果拧开饮料瓶的瓶盖会发现三孔都会流水。且小孔位置越*近瓶底，水柱喷的越远。又把同一液体内部压强随着深度的增加而增大联系起来，有利于形成前后知识的结构体系。
三、再取一饮料瓶灌满水并拧紧瓶盖后，把它倒置在盛有足够多水的玻璃水槽中，在水中把瓶盖拧下来，抓住瓶子向上提，但不露出水面发现瓶里的水并不落回水槽中。（可以换更高的饮料瓶做“对比实验”，为托里拆利实验的引入打好基础。）还可以在此实验的基础上，在瓶底打孔，立刻发现瓶里的水流回水槽中。原因是瓶子内、外均有大气压相互抵消，水柱在本身重力的作用下流回水槽，这里又形成以前所学过的连通器。
四、还可以选用易拉罐，拉盖不要全部拉开，开口尽量小一些。倒净饮料后用电吹风对罐体高温加热一段时间后，把拉口处用橡皮泥封好，确保不漏气。再用冷水浇在易拉罐上，一会听到易拉罐被压变形的声音，同时看到易拉罐上有的地方被压瘪。说明气体热胀冷缩、也证明了大气压的存在。
总之，在我们生活的周围有很多物品可为教学服务，争取做到不被实验室中的器材所限制。充分发挥教师、学生的想象力，创造性的利用身边的物品做更多生动简单的小实验为我们的物理教学服务。
（一）教学目的
1.认识大气压强的存在。
2.了解托里拆利实验的原理。
（二）教学重点 大气压强的确定。
（三）教学过程
一、引入
我们学习了压强。固体能产生压强，液体能产生压强，那么气体能不能产生压强呢？请大家看书第121页（两分钟）
1.实验。我们居住的地球周周被空气层包围，空气层的厚度有几千千米。包围地球的空气层叫大气层，我们生活在大气层的底层。我们通过实验来观察大气层里的空气所产生的压强。这是一个茶杯，装满水，杯子里还有空气吗？用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，大家看，硬纸片为什么不落下去？（配合板图）小纸片一定受到了来自大气层中的空气对它的压强。
2.实验。这是一个中医针灸科用的小瓷罐。这是一个煮熟的去皮鸡蛋。把鸡蛋放在罐口，将将落不下去。现在把一块棉花用水粘在罐的内壁用火柴将棉花点燃后立即把鸡蛋放在罐口，注意观警有什么现象？（配合板图）鸡蛋进入罐内。鸡蛋一定受到很大的压强才被压进去。这个压强是大气中的空气的压强。
3.实验。一个大试管，管内装水。把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。用食指托住小试管，将大试管倒过来，注意观察小试管如何？小试管上升。（配合板图）。此实验说明大气层中存在着压强。
二、大气压强
以上的几个实验说明了大气层中存在着压强。再做一个著名的实验——马德堡半球的实验证明大气压强的存在。
1.马德堡半球实验。这是两个金属半球，合拢后很容易拉开。现在把阀门打开，把两半球内的空气抽出去一部分（抽气），再将阀门关闭，现在请两位大力士来拉拉看（学生操作）这个实验就是著名的马德堡半球实验，它有力地证明了大气对浸在它里面的物体有压强。在公元1654年的最初实验时，用十六匹马才把半球拉开。我们这个实验由于半球小，真空度不高，拉开它不必用十六匹马，但是已经足以证明了大气中存在着压强。
2.大气层对浸在它里面的物体的压强叫大气压强，简称大气压或气压。地球周周的万物无不在大气层之中，它们都受到大气压强。诸如马德堡半球拉不开，鸡蛋进入罐内，小试管的上升，小纸片的不落都是大气压强的作用。
三、大气压强的大小
1.实验。试管内装满水，用食指堵住开口，倒立在水银槽内（配合板图），水不流出。请大家考虑水为什么不流出？（提问，学生回答）水不流出是因为大气压强的缘故。但是试管内的水也产生压强，水不流出不仅是由于存在大气压强，而且大气压强大于管内水柱产生的压强。那么大气压强到底有多大？这个问题早在著名的马德堡半球实验之前就由伽利略的学生托里拆利解决了。
2.托里拆利实验。取一根大约一米长、一端封闭一端开口的玻璃管，灌满水银。（边讲边做）管内没有空气。用食指堵在开口，倒立在水银槽内，P130图11—5注意观察现象。我们先看到管内水银下降，继而又静止不动了（配合板图）请问，水银为什么下降？（学生回答）大气有压强，但是水银也有压强，水银的压强大于大气压强，所以下降。那么现在为什么静止而不再继续下降？（学生回答）大气压强等于水银柱的压强。所以欲知现在的大气压强，就需要计算这个水银柱产生的压强。根据上一章液体压强的计算方法，设水银柱下有一个水平的小平面，通过测量水银柱的高，计算水银柱的质量和重力，利用压强的公式
（操作）。（实际测量结果不一定是760毫米，但是仍可以认为水银柱的压强是105帕斯卡）。
可见，大气压强的值等于105帕斯卡，即等于毫米水银柱产生的压强。
这个实验就是托里拆利实验，它是用来测定大气压的值。
3.实验。现在将玻璃管稍稍上提，观察水银柱的高度，结果是不变的。现在将玻璃倾斜，注意，水银面上的真空体积如何变化？（学生回答）管内水银柱的长度如何变化？（学生回答）。当倾斜时，管内水银面上方的真空体积减小，水银柱变长，但是水银柱的高度如何？（测量，并在板图上画出）很显然，管内水银柱的高度不变。
4.提问，学生讨论。请大家讨论，如果由于天气的变化引起了大气压强的增大或减小，托里拆利实验的水银柱高度怎样变化？（学生讨论后回答）大气压强增大，管内水银柱的高度增大；大气压强减小，管内水银柱下降。所以这个实验中水银柱的高度随大气压而变，这就为我们测量大气压提供了方便。今后学习气压计就是这个道理。
四、总结
今天我们学习了两个内容。第一个是通过大量的实验，尤其是著名的马德堡半球的实验充分认识到大气压强的存在。第二个是解决了大气压强的测量。托里拆利实验说明，大气压强的值等于实验中管内水银柱产生的压强。
五、作业
课后请大家注意观察生活中哪些地方或设备是利用大气压强的原理，每人举三个例子。
P.131 1、2、3。
大气压强
福建省厦门第六中学 陈宗荣
学习目标知识目标能用实验或有关事例证明大气压强的存在。
能用大气解释简单的现象。
知道如何设计实验测量大气压。重点难点1.大气压的存在及大气压的方向。2.大气压强值的测定实验设计。能力目标进一步提高实验动手能力和探究能力。
能够把所学知识与生活、生产实际相结合。
学会利用网络等媒介获取信息—处理信息的能力。实验器材皮碗，筷子，报纸，水杯，硬纸板，水槽，水管，钩码，弹簧管秤，烧瓶，热水，烧杯，鹌鹑蛋，针筒德育目标学会与人合作，共同学习。
重视理论联系实际，学以致用。
培养“从实践中来到实践中去”的科学研究方法。课件路径学习程序方法指导导入本节课我们将一起研究大气的压强和如何测定大气压强的值。说明主题新课学习一、大气压强
虚拟实验，是真是假？虚拟现象巧断竹筷
空瓶吞蛋
倒置水杯
喷泉奇观
真假问题薄纸轻盖，能挡雷霆一击？不费吹灰之力，鸡蛋自动入瓶？硬纸板上可支撑水柱，不可承载钩码？玻璃管有多高，水柱便有多高？真观判断真/假/不确定真/假/不确定真/假/不确定真/假/不确定实验探究真/假/不确定真/假/不确定真/假/不确定真/假/不确定理论分析 课件演播激起悬念 学生判断实验探索分组讨论提问：对上述实验现象，你有什么问题想说或想问吗?其他同学有什么看法？
拓展：结合课件演示进一步分析点评。
把挤出空气的一对皮碗放在真空罩中，抽空真空罩里的空气，皮碗会________，说明挤出的空气的皮碗能承受很大的拉力确实是因为________的作用；倒置水杯，使杯口分别朝不同的方向，硬纸片都不掉下，这个现象说明________；将覆杯实验中的杯子底部开个孔（如图3，图4）。演示时，先用手指按住小孔，实验结果和前述相同，叫一位同学大喊一声，硬纸片应声而落，请学生分析其中奥秘。并说明当大气压相互抵消时，硬纸片无法承受水的压力。
小结：地球周围包围着一层厚厚的空气，通常把这层空气称为大气。大气也像液体那样受到重力的作用，而且能够流动，因而大气内部向各个方向都有压强，大气对浸在它里面的物体的压强，叫大气压强，简称大气压或气压。
我们生活在大气的海洋底层，大气对浸在它里面的一切物体都有压强。 二、大气压强的测定（方案）
引入：在前面实验中，我们一定想知道覆杯实验中的硬纸片能承受多少拉力，*抽气的办法形成的喷泉能有多高，显然，这一切都跟大气压的值有关，那么，大气压到底有多大呢？
展示各种器材，请学生自主选择设计，也可另行选择其他器材，设计的方案应包括原理、器材、实验步骤和计算式。比比看谁设计得又快又好。或者你也可以对别人的方案加以修改、完善。
学生分组讨论，设计测定大气压值的实验方案。
实验方案实验原理实验器材实验步骤计算式① ② ③
学生展示各自的实验方案。
学生可能设计的测量大气压值的方案值。
①用针筒和钩码测量──针筒倒立固定在铁架台上，针头端用橡皮套封住，在活塞下挂钩码到适量时用弹簧秤向下拉，使活塞匀速向下运动。把钩码的重加上弹簧秤的拉力即f，再用刻度尺和三角板测出活塞的半径，根据s＝πr2算出受力面积，再用压强公式算出大气压。
②网上操作──上网查寻大气层的重g、地球上的表面积s，利用公式p＝f/s＝g/s可算出大气压强。
③用皮碗测量──把小皮碗“压”在玻璃上，用弹簧秤拉皮碗，直到刚好把皮碗拉动，记下这时的拉力，再测出皮碗的受力面积即可算出大气压。
④用水管测量──楼上的同学观察到管内水面下降，直到水不再下降时，在水面处做下记号，收回水管后用米尺量出原来管内水管的长，用公式p＝ρgh即可算出大气压强。覆杯实验，下挂钩码，一直添加到纸片刚好脱落，算出钩码总质量m和杯口面积s，由p＝f/s＝mg/s求出……
教师点评各种方案的优劣，播放相关课件，指出长水管实验最接近科学家的思路，引导学生思考如何使实验的可操作性更强，更方便，引入托里拆利实验。 作业浏览《大气的压强》网页。
上网查找有关大气压的知识。
回家做做看：a 空瓶吞蛋 b 用矿泉水瓶代替量筒，完成p163图11－6。课后完成
（一）教学目的
1.知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压强存在的事例。
2.理解大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象。
3.知道大气压强的值是由托里拆利实验而测定，记住大气压强的值约为105帕斯卡，它相当于760毫米高水银柱产生的压强。
（二）教具
演示用：玻璃杯、硬纸片、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥壳鸡蛋一个、注射器、钩码、约1米长的玻璃管、水银、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。
学生用：皮碗（每二位学生一对）。
（三）教学过程
一、新课引入
1.演示实验：由实验设置疑问，引起学生的求知欲望。
(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象（硬纸片掉下）？
(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。放手后，看到什么现象？（硬纸片没有掉下来。）
2.讲述：同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，学习了这节课的知识，就知道了。（板书课题）
二、进行新课
1.阅读课文前面的“？”和图11—1。读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开。对于这个实验，同学们想试一试吗？现在，我们模仿马德堡半球实验来做一做。
2.学生实验：学生照课本中图11—2做实验，两个皮碗口对口挤压。然后两手用力往外拉，不容易拉开（用较大的力才能拉开）。
3.讲述：地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气对浸在它里面的物体的压强，叫做大气压强，简称大气压（教师板书这句话）。
4.讲述：刚才同学们所做的模仿马德堡半球实验和奥托·格里克做的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。抽出金属半球内空气（或挤压出皮碗内的空气），两个金属半球（或两个皮碗）在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因而很难把它们拉开。
5.演示、验证：刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。
演示课本中图11—4的实验（演示后，由学生举手发言，说明鸡蛋为什么会挤进广口瓶内，引导学生说出由于棉花燃烧耗尽了瓶内空气，瓶内压强小于瓶外大气压强，鸡蛋在大气压强作用下，被压入瓶内）。
6.讲述、过渡：根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？伽俐略的学生托里拆利解决了这个问题。
7.演示：
(1)介绍托里拆利实验装置
(2)演示托里拆利实验（一面演示，一面讲解），演示完后，请一位学生上台用米尺测一测玻璃管内水银柱的高度。
教师讲述并板书：大气压强相当于760毫米水银柱产生的压强。
8.讲述：760毫米水银柱的压强有多少帕呢？请同学们根据液体压强的计算公式：p=ρhg算一算（学生演算，教师巡视）。学生算出结果后，接着讲述：760毫米水银柱产生的压强约为105帕，这就是托里拆利实验测出的大气压强的值（教师板书后，简要说明这个值是“海平面”所测的值，不同的地方大气压强不同，将在下一节课学习）。
三、小结本课内容
四、巩固练习：
1.演示：将注射器的活塞推向底端，插注射针的孔用橡皮帽盖住，倒置注射器后，在活塞上挂上500克的钩码，活塞不会被拉出注射筒。请同学们讨论为什么？
2.演示课本图11—6的实验：将啤酒瓶装满水，堵住瓶口，倒插入水中，缓缓往上提（瓶口不提出水面），观察啤酒瓶中的水是否流出来。讨论原因。
五、布置作业 ：
1.课后认真阅读一遍课文。
2.把本节后练习的第1、2题和章后习题第3题做在作业 本上。
3.把课文后练习第3题和习题第1、2题在阅读课文后，联系课内所讲内容，进行思考，准备着下节课在课内口答。
（四）说明
1.课文中图11—2“模拟马德堡半球实验”用的“皮碗”在农贸市场的金鱼市上可以购买，这样的皮碗是金鱼缸中固定水草用的，价格很便宜。学校实验室可统一购买，用后由实验室保管，供长期使用。这个模拟实验效果很好。
2.在做托里拆利实验要注意打开窗子通风。要边做边讲，使学生明白玻璃管内装满水银，排出了空气，倒置插入水银槽内，管内水银徐徐下落到一定高度而停止下落，上部为真空，这段水银柱是由大气压强支持着的道理。
3.用注射器挂钩码的补充实验，一方面是进一步证明大气压强的存在，另一方面也达到巩固本课知识的目的，同时在注射器活塞下挂一个500克的砝码，给学生以惊奇，更加激发学生浓厚的学习兴趣。到此，初二学生已学习了快一年的物理了，要保持学生学习物理的兴趣不断地保持下去，教师必须在课堂教学中精心设计，使学生学习的积极性不断增强。
4.对于啤酒瓶的实验，啤酒瓶容易获得，学生自己都可以做，可作为作业 （动手的作业 ）让学生回家自己做一做，比在课室内看一看更生动，更具体，对提高学生的动手能力和理解物理知识有很大的帮助。
5.教材选用人教版九年义务教育初中物理第一册。
