《石头书》第二课时（精选12篇）
一、教材分析：
《石头书》是一篇科学小品文。讲述的是川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，告诉我们石头就像一本书，外形像书，内容上也像书，蕴含着许多学问。课文还表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。文章人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。课文借着川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，介绍了石头的价值和作用读来引人深思，耐人寻味。
二、教学理念：
这篇课文层次清楚，构思精巧。所以全文设计以问答为主，在问答中有关"石头书"的含、如层层剥笋，逐次展开。由“好奇”——“奇怪”——“高兴”人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。
三、教学目标：
1、通过本课的学习，能理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。
2、 能正确、流利有感情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、能理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。
2、指导学生学习本课中提示语摆放位置的不同及标点的不同用法。应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。
教具准备:
挂图、卡片、小黑板
教学时间: 第二课时
教学过程：
一、复习：
1、“开火车”读生字词。
2、谈话：上接课，我们读通课文，知道了两个小朋友看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在（读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这句话。（出示小黑板上的句子）
石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。
（1）指名读读这句话。
（2）质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？
二、学习课文，感悟解疑：
1、刚才，你们读了句子，也在一个接一个地提问，这就是（出示词语：刨根问底。齐读）
2、课文中是谁在刨根问底呢？他们问了那些问题呢？现在你们要不知道呢？（要）好我们一起来学习课文。
3、请大家一起读读第一、二节
这两节告诉我们什么呢？
（待学生回答后小结：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？）
4、谁来朗读课文3、4自然段。
川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？（两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。）
5、比较"奇怪"与"好奇"的异同。（指导朗读2、4这两个自然段。）"好奇"表现了川川看到勘探队员对一块大石头入迷时感到的疑惑，从而引发了他浓厚的兴趣。"奇怪"则表示两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。
6、朗读学习5～13自然段。
思考： 勘探叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）
⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？（不禁是抑制不住的意思）
⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？
引导学生看挂图认认石头上的字和画 。（出示挂图）
⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？第8、10自然段
①出示小黑板上的第8、10自然段
②勘探队员叔叔是根据石头的字画和贝壳恐龙的化石，来判断这里曾经是海洋和密林的
③再读读这两句注意提示语和标点符号在用法上的区别。
④学生观察练说后小结：注意提示语在前，标点是（：）提示语在后，标点是（。）
⑤应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。
⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？
（"刨根问底"是问个明白，探个究竟。）
谁能用"刨根问底"说句话？
7、朗读第14自然段。川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？
8、分角色朗读课文。（设计意图：为了把课文读好，让学生入情入境地读书。为学生设置情景，让学生把自己当成课文中的人物来读不谓是一种很好的手段。让学生抓住一些重要的词、句，让学生了解其中的对话场景更能起到画龙点睛的功效。让学生充分地读好对话，为后面的复述教学作好铺垫。）
三、总结全文：
1、说说"石头书"的含义。
2、小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。
四、作业设计：（设计意图：课内外的延伸继续采用学用结合，与课堂中创设的说话写话情境保持一致。为了提高学生对本课字、词掌握的能力，让本课的字、词得到更多的训练特设计这些字、词的练习。）
1、给下面带“－”的字选择正确的读音，并打“√”。
地壳（ké qiào ） 好奇（hào hǎo） 地壳（ké qiào）
好看（hào hǎo ） 足迹（jī jì ） 画册（cè chè）
2、写出近义词。
好奇（ ）高兴（ ）刨根问底（ ）聚精会神（ ）
作者：沈高明 发表时间：2004-4-28 阅读次数：435
作者：南京市天妃宫小学 史春妍
一、复习
1.上节课我们初读了课文，勘探队员叔叔告诉我们石头就是书，因为石头一层一层
的……(生答)
2.关于石头书，这节课你想进一步了解些什么?(学生自由发言)
二、学习第六~十四自然段
1.自己读第六~十四自然段，看看自己能不能读懂读好。
2.老师了解班上哪些同学爱提问，哪些同学爱回答问题?再读课文，爱提问的遇到课文中的问话多读几遍，爱回答的遇到课文中的回答就多读几遍。
3.(出示问话)请爱提问的同学推荐一位导读。要求：让我们一听就知道你重点问什么?[相目机板书：字画]
4.(出示带提示语的问话)加上提示语，你们是不是能读得更好，问话更吸引
人?自己读。
(1)指名读，把你读得最好的句子读给我们听。
①“不禁笑了起来”——说说川川心里怎么想?
②“一起问”——找一个你的好朋友一起问。
③“刨根问底”——是什么意思?我们班有没有像川川一样遇到问题爱刨根问底的同学，请你们一起来读一读。
5.学习答话。
(1)你对这4个问题中哪个问题最感兴趣，就在书上找到叔叔的回答，自己读一读。
(2)指名答。
①“有字吗?”指名答。问：字是什么?[板书：波痕、雨痕、矿物]问：矿物是什么?还有可能有什么颜色?
②“有画吗?”指名答。问：画是什么?[板书：树叶、贝壳、小鱼]看书上的化石图，欣赏上面的图画。
③“化石能说明什么?”老师课前找了一些资料，请大家读读课文，再结合资料想一想，化石到底能说明什么?可以四人小组讨论讨论。指名答，再结合这块石头上的“字、画”想一想，你知道了什么?
④“看懂了这些又有什么用呢?”指名答。结合书上的省略号想一想还有哪些作用?引导学生课后查资料。
6.分角色读叔叔和川川、磊磊的对话。
三、师总结
化石能让我们由现在推测到过去，多神奇啊!课文学到这儿，你们心中的小问号解决了吗?这样的石头书你们会读了吗?(学生自由发言)
板书 石头书
字 波痕 雨痕 矿物
画 树叶 贝壳 小鱼</P><P>
教学目标 ：
精读课文。凭借具体的语言材料，初步了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用，培养学生从小热爱大自然、热爱科学的兴趣。
教学准备：多媒体课件，实物：一块小石头。
教学过程 ：
一、揭题，质疑
1、揭题。
2、谈话。（出示课文插图）
师：上节课，我们读通了课文，学习了生字，还知道两个小朋友川川、磊磊看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在——（生：读书）他读的是什么书呀？（石头书）为什么要读这石头书呢？请大家来读读这一句话。
3、质疑。
(1) 出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。
(2) 指名读句子。
(3) 质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗？（生提问，师归纳）
(4) 过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。
二、精读课文
1、解决“石头能做成书吗”。
(1) 师：这个问题的答案在课文第五自然段，请同学们打开课本，轻声读读这一段，看谁能自己解决。（学生自由读第五自然段）
(2) 学生交流。
师听后边说边板书：原来，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成书。（把课题改成“石头 书”）
(3) 激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书、数学书、英语书等等，它们都有什么特点？（生回答，师板书：一页一页、字、画、获得知识）
（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗？
2、解决“石头书里有哪些学问”。
(1) 教给学生读书方法。
该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后同桌讨论讨论，说说自己选择这个自然段的理由。
(2) 学生自读课文，作上记号后同桌讨论。
(3) 交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段）
（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）
A、理解第五自然段。
① 请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）
② 句子训练。
出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。
③ 说话训练。
请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。
B、理解第七自然段。
① 请学生说说选择这一段的理由。
② 学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。
③ 再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。
理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。
④ 说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。
⑤ 师生对读第六、七自然段。
C、理解第九自然段。
① 请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。
② 说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼……）
③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。
④ 练习说话。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。
⑤ 分男女生朗读第八、九自然段。
D、理解第十一、十三自然段。
① 学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。
② 交流，板书：告诉我们……
③ 出示填空，指名口答。
化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________……
④ 探究。
再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。
⑤ 师生对读第十至十三自然段。
(4) 小结。
再次出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。
让学生说说石头书里究竟有哪些学问，这里的“读”是指我们平时的读书吗？ （“读”是指探索、研究）
师：这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！
3、分角色朗读课文。
三、总结谈话
四、课外延伸
你们见过哪些石头？它们是什么样的？
教学内容 17、石头书 共几课时 3 课型 新授 第几课时 2 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 3.继续培养学生边读边想、咀嚼品味、圈划批注的读书习惯。 教学 重难点 重点：读好对话、了解石头书的内容及价值。 难点：凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物“刨根问底”，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。 教学 资源 充分利用课文上的两幅插图，有助于学生理解“石头书”的含义。 预习 设计 1.课前搜集有关化石的图片资料。 学 程 预 设 导 学 策 略 调整与反思 第一板块：导入（5分钟） 1. 齐读课题。 第二板块：理解课文（30分钟） （一） 1.自主学习。（3分钟） 2.展示。（8分钟） （1）齐读第6小节，读出情不自禁的感情 （2）它上面还有白的，红的等许多不同的小不点，省略号表示还有许多许多呢。 （二） 1.欣赏图片，理解“化石”。 （化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。） （三） 化石告诉我们：这里曾是_________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成__________。 师引说：化石告诉我们：我们看到树叶的化石，知道这里曾是__________，我们看到小鱼、贝壳的化石，知道这里后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。 第四板块：总结全文。（5分钟） 1.分角色朗读课文。 第五板块：布置作业 第一板块：复习导入 1.上节课，我们读通了课文，还知道两个小朋友川川和磊磊看见一位勘探员叔叔正趴在一块大石头，聚精会神地看着什么，叔叔说他在——（生：读书）他读的是什么书呀？（板书：石头书）这就是我们今天要继续学习的课文，请大家一起朗读课文题目。 第二板块：理解课文 川川和磊磊看到叔叔趴在大石头上，有好多问题呢，他们问了哪些问题？读读课文，将问题画出来。 2、交流。 3、你们现在想了解哪个问题？ （一）学习第6-7小节 1.过渡：这2小节提出了什么问题？ 2.任务驱动。 【学习单一】 ①“这书上有字吗？”请大家读读课文的第七自然段，找找石头书上有哪些字，用“——”划出来。 ②自学时间：5分钟。 3.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。 4.巡视、参与学生探究。 5.导学。 （1）小组推荐学生展示，通过答案的比较进行指导。 （2）（教师板书：字）齐读第六节。不禁是什么意思呀？你能读出这种情不自禁的感情吗？ （3）引导学生朗读课文第七小节。 结合理解“雨痕、波痕”：这是雨点留下的脚印，叫——雨痕，这是波浪留下的足迹，叫——波痕。石头书上还有字吗？（还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫——矿物）。 这里的省略号表示什么呢？石头书上有好多好多的——字（手指板书：字） （4）谁能用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。（因为石头上有雨痕、波痕、矿物等，所以说石头像书。） （二）学习第8-9小节。 1.过渡：还提出了什么问题？ 2.这是——树叶，这块石头上还有一条小鱼呢。其实啊，石头书上还有好多好多画呢，我们来欣赏一下吧。（图片出示）这些都是化石。相机理解“化石”。 3.请你再用上“因为……所以……”说说石头为什么像书。 （三）学习10-13自然段 1.我们知道石头书上有字有画，可是这光秃秃的山上，竟然有树叶、贝壳、小鱼的化石！你们有什么想法吗？ 2.对呀，化石能说明什么呢？指名读第11节。（指名两个学生读后齐读） 3.出示填空，指名口答。 4.化石告诉我们的知识可真多呀，勘探队员根据化石上的字和画推断这里曾经是密林和大海，让我们再来读读第11节，体会体会化石的作用。 5.小结：化石的作用还真大呢。 6.听了叔叔的介绍，川川还不满足，他还问了什么？叔叔是怎么说的？石头书会告诉我们__________…… 这里的省略号告诉我们石头书上还有（很多很多知识），让我们再读读课文的第13自然段，感受一下它的用处可真大呀！ 7.我们学会读“石头书”有什么用呢？ 8.难怪川川和磊磊会高兴地感叹；“石头书里的学问还真不少呢。”（板书：学问） 9.学生齐读第十四自然段，读出高兴的语气。 第四板块：总结全文 1.川川和磊磊通过刨根问底获得了那么多知识，这是一种好的学习方法，希望小朋友在平时的学习中遇到问题也要学会“问”噢。 2.《石头书》这篇课文通过川川、磊磊和勘探员叔叔的对话，告诉我们好多知识，让我们分角色朗读课文。 第五板块：布置作业 1.朗读课文，体会对话中提示语的安排形式及表情。 2.推荐一些你认为好的科普读物，并简单介绍一些内容。 3.交流收集的图片、资料或制作的小报。 作业 设计
之一
佚名
【教学要求】
⒈学会本课生字，理解由生字组成的词语。
⒉通过学习，理解"石头书"的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。
⒊能正确、流利有感情的朗读课文。
【教学时间】 两课时
第一课时
一、导入 新课，激发兴趣。
⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书
⒉看了课文题目，你有什么想法？
二、初读指导：
⒈自学生字词。
⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。
⑵会读会写生字词。
⑶查字典并联系上下文理解词语。
勘探奇怪聚精会神足迹矿物地壳刨根问底
⒉学生自读课文。
⒊检查自学情况。
⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。
⑵指名解释词语：
⑶齐读生字词。
⑷指导书写生字：
重点指导学生书写"勘"、"探"、"叔"、"矿"、"刨"这几个左右结构的字。
⒊各自轻声试读课文。
⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。
⒌弄清脉络，出示思考题：
根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。
⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。
⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了"石头书"的含义，了解了有关化石的知识。
⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。
三、精读课文
⒈引出全文的感情线索。
读课文，思考：川川和磊磊这件事的过程中是在不断变化，清在稳重画出有关的词语。
⒉朗读第1、2自然段。
⒊朗读指导：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。
⒋过渡：勘探队员的不同寻常的举动引起川川和磊磊的好奇，哪们，勘探队员到底在干什么？下节课学习。
四、作业 ：
1 练写生字。
2 正确、流利有感情的朗读课文。
第二课时
一、精读课文
⒈朗读课文3、4自然段。
过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么？
川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？
比较"奇怪"与"好奇"的异同。
指导朗读这两个自然段。
⒉朗读学习5～13自然段。
思考：勘探叔叔夫人面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书？
（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）
⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么"不禁笑了起来"，"不禁是"什么意思？
⑵石头上的字指的字是什么？画指的是什么？
⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林？
⑷"刨根问底"是什么意思？这个词说明了什么？这本书究竟有什么用？只是根据什么来推断的？
⒊朗读第14自然段。
川川和磊磊为什么高兴？为么说石头书里的学问可真多？这里的"读"字应怎样理解？
⒋分角色朗读课文。
二、总结全文：
⒈说说"石头书"的含义。
⒉教师小结：今天我们随着作者阅读了"石头书"，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的"石头书"这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。
三、作业 ：
练习朗读课文。
各位评委老师：你们好！
《石头书》是义务教育国标本三年级上册第六单元中的一篇课文。课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。
本课情趣盎然，寓科学知识与充满童真的对话中，是一篇有趣的科普作品，对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。
我们学校的科技展厅里有一些化石和动物的标本，学生已经参观过，并且也像文本中的川川和磊磊一样对它们非常好奇。因此，当他们接触到这篇课文时，马上会进入文本所描写对话情境中。
基于以上对教材简析和学情分析，并根据《语文课程新标准》对本年级段的具体要求，我拟订了这样的学习目标：
认知目标：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字，结合具体语境理解词语。
技能目标：培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
情感目标：借助课文的语言文字，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然，热爱科学的志趣。
其中，指导学生正确、流利、有感情地朗读好对话，是本课的教学重点。而结合课文语境，特别是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，来理解石头是一本怎样的书，从三年级学生的理解、接受能力来看我觉得既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。
为了突出重点，突破难点，我将借助多媒体课件等有关必要的教学辅助手段来优化学习目标的达成度。
对于本课的教学，我安排了两教时。
第一教时，我准备安排“疑问导入”、“初读课文，整体感知”，“学习生字、指导书写”这三个环节。在第一个环节“创设情境、导入新课”中，我准备先板书课题，当你看到这三个字时，想到了什么？学生提出了一系列的疑问。教师小结：同学们脑海中一下子浮现出这么多问题，真好！大家都想很快找到答案，一直要把问题弄明白为止，学生齐声说：对！教师归纳：问个明白，探个究竟，这就叫刨根问底（板书：刨根问底）那么，就让我们轻轻打开书，到课文中去刨根问底吧。进入第二个环节“初读课文，整体感知”，在这个环节中，我首先布置学生把课文读正确、读流利，特别要指导学生读准生字词的读音，如“堪、炭”是前鼻音，壳是多音字，还要指导学生读好长句子的停顿，如第七自然段，要指导学生读通读顺。同时在读的过程中，借助多种方法理解部分词语，如借助媒体展现雨痕、波痕、矿物的画面，让学生理解石头书上的字是什么样的。通过查字典理解“刨根问底”的“刨”是“挖掘”的意思，接着让学生找出他们问了哪些问题，请男同学问，女同学读叔叔的回答，再次感知课文内容。在这一教时的最后，是“学习生字、指导书写”这一环节。通过分析字形、示范书写、巡回指导，引导学生在田字格内把字写端正、匀称。
第二教时，我将在第一教时教学的基础上，引导学生精读课文的重点对话部分，使学生对课文的理解通过教师有机调控，学生自主参与达到逐步到位，对第二课时的教学，我也准备安排三个环节，分别是：复习检查，作好铺垫；精读课文，理解感悟；总结课文，延伸拓展。
课始，先对课文中出现的词语进行复习，然后对上堂课的学习进行回顾：让学生说说通过上一节课学习，对课文有了什么了解，从而为精读课文作好铺垫。在第二个环节“精读课文，理解感悟“中，我将引导学生抓住重点的字、词、句、段，通过读一读、想一想、看一看、议一议等形式引领学生进入文本，体会两个孩子热爱科学、探究知识的强烈的愿望。进而读懂石头书。比如在学习课文的第六至第九自然段时，我准备进行这样的预设：
1、请同学自己读读课文的第六至第九自然段，边读边想川川和磊磊提了一个什么问题？你读懂了吗？
2、学生自读课文第六至九自然段。明白他们的问题是石头书上有字吗？有画吗？根据叔叔的回答学生明白了石头书和语文书一样，上面有字、有画。
3、引导学生再次进入文本，仔细读读，找出描写石头书上的字、画的一段，教师根据学生交流的先后顺序出示相应的句子引导学生仔细研读。“这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头书上的字。”“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”
第一步：指名读，说说你读懂了什么？
第二步：根据学生的回答，教师相机鼓励：你真行，一边读一边将“石头书”与“语文书”进行比较，发现他们有相同的地方。石头书上的字只有勘探队员才能看明白。
第三步：借助媒体，使“雨痕”这个石头书中的字变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自感受。在学生的自主探究和教师的适当点拨下，体会出“雨痕”是“雨点留下的脚印”，教师出示放大的雨痕的图片，教师总结这些都是石头书上的字。这些字呀，可只有勘探队员才认识呢。所以，指板书，大家一起读：石头就是书。在感悟的基础上再读这句话，把句子中包含的情趣表达出来。
其他“波痕”“矿物”我也将采用上述的方法引导学生理解感悟。如在讨论“波痕”时重点抓住“波浪留下的足迹”引导学生体会波痕就是石头书中的字，也只有勘探队员才能看懂，所以指板书：一起读“石头就是书。学生再次分角色朗读这段对话。通过读读、想想、看看、等方法，紧扣“石头就书”来品悟文本内涵。
第四步：教师过渡，石头书中的画能看懂，学生读书上的话“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”
第五步：借助媒体，使“树叶、贝壳、小鱼”这些石头书中的画变红，旨在引导学生好好读悟，交流各自体会。你说你认识石头书中的画，那么你上次参观了我校的科技展厅，你说说看到了哪些画呀？学生争先恐后地说，估计会说：恐龙蛋化石，三叶虫化石等等。教师小结：所以，石头就是书。学生分角色朗读这段对话，把他们那种热爱科学、探究知识的强烈愿望表达出来。通过读读、想想、议议等方法，紧扣“石头就是书”来品悟文本内涵。并在这过程中，形成这样的板书：
石头书字：雨痕、波痕、矿物
画（化石）树叶、贝壳、小鱼
课文的最后一段对话化石说明的问题，我准备联系课文的第七自然段“这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”来学习，如果我们在这座山上发现有树叶的化石，说明在很久很久以前，这里曾是什么？学生通过想想、议议发现曾是密林，我随即利用媒体把“密林”点红，出示密林的图片，引导学生读好“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。”
其他的“大海”“高山”我也准备采用上述的方法引导学生理解感悟，让学生明白“石头书里的学问还真不少”再出示课文第一段，怪不得“他们在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么”，原来，教师引读““石头书里的学问还真不少”。
学完课文，进入第三个环节，“总结课文，延伸拓展“。在这个环节中，我准备让学生当一回解说员，在创设了一个情境，我校的科技展厅缺少一个解说员，教师作当场测试进行选拔，题目：向游客介绍“石头书”……
以上是我对《石头书》一课的教学构想。当然，在具体的教学实施过程中我将根据学情作适当调整。谢谢！
板书：石头书
字雨痕、波痕、矿物
画（化石）树叶密林
贝壳大海
小鱼
《石头书》教学实录
一、导入新课
师：同学们，你们喜欢看书吗？
生：喜欢。
师：都喜欢看什么样的书啊？
生：像语文书一样，印在纸上的，一页一页的书。
师：今天啊，老师请大家见识一本非常奇特的书——
（出示石头）
生：啊……
师：其实这也是一种书，他也能教给我们许多知识，这就叫做“石头书”。今天，我们就来学习这一课，请同学们把手拿出来，跟老师一起板书课题。注意“头”的最后一笔是点，不是捺。
（师板书课题）
师：看了这个课题，你们想说些什么？或者有什么疑问呢？
生1：石头怎么能做书呢？
生2：石头书的作者是谁呢？
生3：石头书上有些什么内容啊？
生4：石头书有什么作用？
……
二、初读课文
师：同学们对课题提出了许多疑问，对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣，这就叫“好奇”。那就让我们一起带着好奇心来读读这篇课文。
（教师出示自读要求，学生兴致勃勃地读课文。）
师：（出示词语）大家先自己读一下。（学生自读）谁能读的请举手。（指名读）现在请大家一起来朗读这些词语。（齐读）
师：谁能解决刚才同学针对课题提出的疑问？请找出有关句子读一读。
（指名回答）
三、学习生字（略）
四、学习课文
师：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。你读了课文明白了什么？生：他们不知道勘探叔叔在干什么！
师：石头像书吗？说说你的看法
生：不像，那勘探员叔叔面前明明是一块光秃秃的石头。怎么说是书呢？
师：可他为什么说自己在读书？（引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑）
生：因为那上面有字和画。
师：石头书上真的有字吗？谁能告诉我是什么样的字？
[师]石头书上真的有字吗？谁能告诉我是什么样的字呢？
[生]石头上的字，就是雨点留下的痕迹。
[师]还有吗？
[生]还有许多不同颜色的小不点儿，叫矿石。
[师]看看他们说得对不对？（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话：“有哇，你们看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫矿物。这些都是石头上的字。”）请一位同学把这段话朗读一下。（一位学生朗读。）
[师]听了这位同学的朗读，你知道石头书上的字是什么了吗？
[生]是雨痕和波痕。
[师]谁能说得具体一点？
[生]雨点留下的脚印，叫雨痕。还有波浪留下的足迹，叫波痕。
[师]雨痕和波痕的形状可能有什么不同？
[生]雨痕是一点一点的，波痕是一圈一圈的。
[师]石头书上的字就这些吗？
[生]还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……
[师]（教师指着视幕上的省略号问）：这6个小点表示什么？
[生]表示还有很多很多。
[师]对的。这些小不点儿叫什么？
[生]叫矿物。
[师]（教师通过课件展示5幅不同矿物标本）这些矿物有不同的颜色，有的金光闪闪，有的晶亮透明……看到石头书上的这些字，你能用哪些词语来形容它们？
[学生纷纷回答]千奇百怪。五颜六色。密密麻麻。千姿百态。姿态各异。
[师]石头书上真的有字，不仅形态各异，而且五彩斑斓，多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下？愿意读的同学请站起来，一起把这段话读一下。（一批同学站起来齐读这段话。）读得很好。请全体同学轻轻地把这段话一起读一下。（同学们轻轻地齐读勘探员叔叔的话。）
2、[师]石头书上有字这个问题解决了，接下来我们一起探究一下石头书有没有画，好吗？
[生]好！
[师]石头书上有些什么画呢？
[生]有的像树叶，有的像贝壳，有的好像小鱼。
[师]这位同学讲得很好！他用的是“像”和“好像”等词，表示是推测，不敢肯定；比较客观、科学。课文第9节告诉我们，石头书里有许多化石。现在我们一起来看看化石上有些什么画？（教师通过课件展示各种不同的化石标本，师生一起逐一辨认：恐龙，兰草，鱼，蜘蛛，荷花，海星，小海螺，海虾，等等。）看到这么多的画，能用什么词语来形容它们呢？
[学生纷纷回答]惊讶！太美了！太神奇了！千姿百态。目不暇接。美不胜收。
[师]这些画真是千姿百态，美不胜收。这些有画的石头有一个名称，叫——？
[生齐]化——石。
[师]对。（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的勘探员叔叔的第二段话：叔叔说：“有，这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼。这些都是化石。”请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。（一部分同学站起来读。再指名个别读，齐读。）
3、[师]通过读书，我们知道了石头书上真的有字有画，它告诉我们些什么呢？（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第三段话：“它告诉我们，在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。”）请一位同学朗读勘探员叔的这一段话。（一个学生站起来朗读这段话。）
[师]勘探员叔叔说，这里原来是什么样子？
[生]原来是一片密林。
[师]勘探员叔叔是怎么知道的？
[生]因为这里有有花有草，还有昆虫。
[师]后来变成了什么——？
[生齐]大——海——。
[师]从哪里知道这里曾经是大海？
[生]因为这里有贝壳，有小鱼。
[师]又过了很多很多年，这里又变成了什么——？
[生齐]高——山——。
[师]大海怎么变成了高山了呢？
[生]是因为地壳变动，慢慢上升形成的。
[师]大海变成高山要经过成千上万年，极其漫长。我们读的时候要把它体现出来，谁来试试？（两个学生先后试读，教师给予鼓励。教师进行范读。）谁把时间读得好像更长一点？
[生齐]老——师——的。
[师]我们一起来读一下。（学生一起朗读。）石头书上的字和画告诉了我们地壳竟是如此的变动，告诉了我们许多地壳变动的知识。读到这里，你们对这本石头书有什么新的认识？
[生]石头书里的知识很多很多。一块小小的石块里，居然蕴藏着这么多的知识！
4、[师]说得太好了！勘探队员们从金光闪闪的矿物中，可以发现其中蕴藏着金矿；从色彩斑斓的各种矿物中，可以推断这里蕴藏着何种珍贵的矿藏。（教师通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第四段话：“用处可大了。这本书会告诉我们：哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”）大家一起把勘探员叔叔说的这一段话读一下。（学生一起朗读这段话。）石头书里蕴藏着丰富的知识，知识就是财富。我国有一位著名的地质学家，叫李四光，他通过研究“石头书”，为我国发现了丰富的矿产资源，包括大量的石油资源，为我国的社会主义建设创造了大量的财富！（教师在黑板上“知识”两字下边板书：（财富）。）
四、总结课文
[师]石头书跟我们用的书一样，有字，有画，有知识，这是一本神奇的书。只是读这本书需要许多特殊的知识和技术。除此以外，大家想一想，还有没有什么疑问？
[生]石头书在哪里呢？
[师]大家说，石头书在哪里呢——？
[生齐]在——山——上。
[师]对，在山上，也可能在地下，在海里。还有什么问题吗？（过了一会儿，学生纷纷举手。）
[师]大家的脑袋里可能还有各种各样的许多问题，充满着好奇，非要把问题弄清楚。课文上有一个词，叫——？
[生齐]刨——根——问——底。
[师]（教师在黑板右侧下板书：刨根问底。）问一个问题是远远不够的，要一直问到把问题弄清楚。大家把这个词一起读一下。（学生齐读“刨根问底”。）“刨”是什么偏旁？
[生]侧刀旁。
[师]对，刨就是挖掘。刨根问底是指遇到不懂或有趣的问题一直追问到底，直到彻底弄明白为止。这就叫——？
[生齐]刨——根——问——底。
[师]这是科学探究精神的体现。今天我们随着作者阅读了石头书，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然中，还有许多类似的石头书这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示哪些奥秘。
《石头书》教学反思
一、探究试阅读是一种问题质疑式学习，从学生的“问”开始，逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。
当我出示课题后，我抓住机会顺学而导：“好，咱们今天就研究一下石头书（板书：17石头书）。你想了解石头书的什么？请告诉大家，咱们共同研究。”唰！许多只小手举起来，像春雨之后的新笋！个个眼睛里闪烁着渴望。有的摇着小手，巴望老师让他先说。孩子们想探究的问题可真多：石头书是什么样子？石头书上有字吗？石头书上有画吗？石头书是谁写的？石头书是哪里出版的？石头书有什么作用？石头书能买得到吗？我边听边扼要而郑重其事地板书着：样子？字？画？作者？出版？作用？买？……啊！多么可爱的孩子！课文题目《石头书》已把他们深深地吸引住了……。把“聪明”的机会让给学生，反衬了教师智慧可爱的一面、亲和的一面、感性的一面，放大了教师的教学智慧。
二、引导学生感受岩石这本大书的神奇趣味，培养热爱大自然的情趣和探索精神。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。
《石头书》以对话的形式向我们介绍了化石的作用，其中认识化石上的字和画是本文的难点。教学中我引导学生先读，找出字和画，并随机进行解释，用形象的画面和专业的语言帮助学生理解，效果较好。这样，容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文再创造。但是最后在了解了化石的作用，让他们根据收集的资料介绍时，未处理好，效果欠佳。象这类知识性的课文中，如果让学生充当科学家来介绍自己学到的知识，引导学生投入问题情境中进行探究，一定会处于最佳状态，探究的欲望很强。
课文读完后，我告诉学生：“化石就像是地球的日记，里面有很多奥秘还等待你们去探索，例如地球是如何形成的等等。”让学生带着一个更大的问题走出课堂，进一步查找资料，去调查、实验，开展丰富多彩的综合实践活动。在综合实践中，学生要为解决新问题而对获取的信息进行取舍、加工、重组等，可以充分释放学生的探究潜能。
三、现代科技手段辅助学习。
课堂上充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主、合作、探究的学习，培养学生处理信息的能力，通过朗读深入感悟课文，了解“岩石”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展视野，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。设计充分尊重学生的感受、体验和理解，使整个过程体现自主、合作的学习方式。
四、通过多种形式的朗读，如：分角色读、表演读、示范读、小组合作读等方式从正确流利达到有感情。在读中落实重点词句，在读中引发学生思考，培养初步的探究精神，形成独特的情感体验。重视学生的表达能力训练，增加孩子的自信心。
《石头书》评课
海门货隆中心小学三年级语文教研组
季陈娟：《石头书》这篇课文情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，科普作品成了有趣的儿童读物，能激发学生的阅读兴趣。
毛老师采取以问设疑、以疑激趣的方法，鼓励学生释疑、质疑，深入探究，从“石头可以成为书吗？”的提问开始，到石头书里是否真的“有字”、“有画”、“有知识”、“有财富”的深入探讨，课文中所有的知识要点和难点几乎都是学生通过自主探究获得、解决的。这对培养学生积极主动的学习态度和质疑、探究能力很有好处。这堂课的多媒体课件运用得较好，不仅突出了重点，节省了时间，更重要的是丰富了学生的知识，拓展了他们的视野。最后还向同学们介绍了中国国家地理网和中国化石网两个网址。笔者认为，这不是形式，而是一种刻意的引导和追求。
《语文课程新标准》提倡注重学生个性化的阅读，培养学生的语言感悟能力。于是在语文课堂教学中，常常会出现拘于精彩的语段跳跃性地反复阅读感悟，而缺乏对文章整体的把握感悟。在课堂上轰轰烈烈的针对片段性的文字谈感受，而在课后却对课文内容缺乏完整的理解，甚至对课题也说不出个所以然。正如曾经有个老师评《听爷爷说汉字》一课时说的，孩子学完了课文至少该记得爷爷说了哪几个汉字吧？
基于上述的想法，我在教学《石头书》一课时，从课题入手，培养学生整体感知的能力，再通过合作探究的学习方式，通过学生的个性化阅读，完成本课阅读教学的目的。
本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因：1、外形：石头一层一层的就像书一页一页的。2、石头上的雨痕、波痕、矿物就像书上的字。3、石头上的树叶、贝壳、小鱼等化石就像书上的画。4、人们通过石头上的化石能知道许多知识，就像书本能告诉人们知识一样。紧紧抓住“刨根问底”一词，从而培养学生热爱科学、探求知识的意识。具体方法如下：
1、看了课题，你有哪些疑问？
2、课文写了几次对话？
3、你提的问题分别能在第几次对话中找到答案？
4、各自找伙伴分组学习：分角色读，想想每一次对话中你所知道的关于课题的信息——选择对话，进行朗读与信息的交流——看课件理解——课外知识的拓展。
5、总结，说说石头为什么像书。
教学后发现有以下的优点：
1、课文的条理清晰，整体感知好。
2、学生的学习兴趣浓，积极性高。
3、朗读、理解、说话的训练量大面广。
4、能顺利的理解“刨根问底”一词，认识对科学探究应该具备的态度。
一、导入：
1、同学们，你们平时喜欢读书吗？都读过哪些书呢？
（生答）这是一本很有意思的书啊；这是四大名著中的一本；你们读的书真多啊。
2、今天老师也给大家带来了一本书（板书：石头书），谁来叫叫它的名字？（指读课题、齐读课题）你读得真响亮；你读得真不错；非常正确，你读出了轻声。一起读。
3、看了这个题目，你们有什么想问的吗？（生提问题，师归纳并板书）石头书是什么样子的，石头书上有字吗，石头书上有画吗，石头书真的是一本书吗，石头书是谁发现的…同学们真会提问题，爱动脑、爱思考是个好习惯，今天我们一起来解决这样几个问题：石头书是谁发现的，它的样子是怎样的，石头书上是否有字有画。下面我们就带着这些问题到文章中去探索、去发现吧。
二、初读课文：
1、生自由朗读课文，出示自读要求：
读准字音、读通句子，并给自然段标上序号。
2、老师这里有些词语谁来领读？读得真不错，读得正确声音还很响亮，让我们来学着他的样子齐读这些词语。词语都读准了，真棒。课文共有几个自然段？（14个）
3、老师想请几位同学来读读课文，谁愿意来读？（指名四名学生读课文，相机指导几个比较难读的生字。）
过渡：生字读准了，课文读顺了，下面我们就一起去探索石头书的奥秘吧！
三、精读课文1~9自然段
1、生再次朗读课文，出示自读要求：
细细地读读课文1~9自然段，边读边圈圈画画，试着解决刚刚提出的问题。
2、生交流。（学生回答到哪个问题，就相机教学相关段落）
把话说完整，你发现了哪个问题的答案？
（1）回答谁发现的？哪发现的？
师：你是怎么知道的？（生回答，相机出示第1自然段）石头书是勘探队员发现的。石头书就是…（一块大石头）大家都来读读这段话，读了这一自然段你还知道了什么 ？（勘探队员是怎样看着石头书的啊？）聚精会神。你能给它找个近意词吗？谁来读好这个词语。请你们一起再来读好这一自然段。
（2）回答石头书的样子（相机板书：一层一层的）
预设1 生：石头书就是一块石头。师：你是怎么知道的呢？生：一天川川和磊磊在山上玩，看见一个勘探队员正趴在一块大石头上，聚精会神地看着什么。师：你知道了石头书就是一块石头。大家都来读读这段话你还知道了什么？（勘探队员是怎样看着这石头书的呢？）生：聚精会神。师：你能给他找个近意词吗？谁能来读好它？（指名读，齐读）师：勘探队员正聚精会神地看着石头书，那么石头书具体是什么样子的呢？（生回答，相机出示第5自然段）
师：我们平时见到的石头是一层一层的，而我们的书是一页一页的，（拿出书做动作）这两者有着相似之处呢，这是一个多么有趣的发现呀！你们能试着读好这段话吗？
（学生自由练读、指名读、齐读）你读出了他们的相似之处。
预设2生回答（第5自然段）相机出示
师：是的，你说的内容是文章的第五自然段。我们平时见到的石头是一层一层的，而我们的书是一页一页的，这两者有着相似之处呢，这是一个多么有趣的发现呀！你们能试着读好这段话吗？你读出了他们的相似之处。
（3）回答石头书上有字
师：这是课文哪个自然段告诉我们的呢？（出示第7自然段）
师：请大家再来读读这一自然段，说说这石头书上的字是指什么？（雨痕、波痕、矿物，相机板书）
师：你们见过这些字吗？想看看吗？（出示图片）今天老师把它们带来了，瞧，这就是石头书上的字。谁来认一认？（这是波痕，这是雨痕）为什么呢？是啊。像雨点，这就是雨点留下的脚印叫雨痕。这是波浪留下的足迹叫波痕。（矿物）是啊，这些小不点儿黄的，黑的，红的，闪光的，透明的，颜色还真不少呢。课文中的“脚印”、“足迹”都是描写人的，用在这，多有趣呀。谁来读读这段话。让我们一起读好这一自然段。（生自由练读、指读、评价、齐读）
（4）回答石头书上是有画的
师：这是课文第9自然段告诉我们的内容（出示第9自然段）。石头书上有哪些画呢？读读这段话，找找看。（树叶、贝壳、小鱼）今天，老师把这些奇怪的石头带进了课堂，你们想见见吗？（出示图片）这是…这是…
师：看了这些图片，你们有什么想说的吗？
（生发表意见）
师：老师告诉你们，这些图案并非人工雕刻，而是自然形成的呢，这可真是…（神奇）让我们带着这样的惊喜和神奇，把这段话读好吧！
（练读、指读）
三、小结，整体感知2~9自然段内容：
通过刚刚的学习，我们知道了，石头书的样子——（一层一层的），从外形看象书；上面有字，分别是——（雨痕、波痕、矿物），还有画呢，就是——（化石），从内容上看，也像书。边说边点着黑板。
你们发现了吗？这些内容都是文章的对话告诉我们的。让我们拿起书读读1——9自然段（齐读）
四、升华
川川和磊磊发现石头书是很偶然的，可他们后来是怎么获得那么多知识的呢？
（学生说到提问即可）
不停地问直到知道问题答案就叫…（刨根问底）来读读这个词语。看来会思考、会提问也是一种学习方法，在今后的学习中我们也要会使用它哦。
五、布置作业：
1、有感情地朗读课文
2、描红
一、看拼音写词语：
zú jì qí guài yí cé jiǎo yìn méi tàn kuàng shí páo gēn wèn dǐ jù jīng huì shén
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、多音字注音组词：
禁 壳 刨 藏
三、给画线字注音：不由分说（ ） 警觉（ ） 勘探（ ） 趴着（ ）
一册（ ） 传记（ ） 光秃秃（ ） 好奇（ ） 地壳（ ）
四、按要求变换句子。
1、哪里有书哇？（变陈述句）—————————————————————————
2、这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？（变陈述句）
——————————————————————————————————————
3、石头书里的学问还真不少呢。（变感叹句）
——————————————————————————————————————
五、填空。
1、川川和磊磊特别爱追究底细。用一个成语概括画线部分（ ）
2、这是雨点留下的脚印，叫（ ）；这是波浪留下的足迹，叫（ ）；还有那些小不点儿，黄的，黑的，红的，闪光的，透明的……叫（ ）。
3、这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是（ ）。
2、从《石头书》一文中，你知道了哪些学问？
—————————————————————————————————————————————————
教学目标:1,能正确,流利朗读课文.
2,在反复朗读中学会本课生字,理解由生字组成的词语.
3,初步了解课文大意,认识人物对话.
教学重点:能正确,流利,有感情地朗读课文,学会本课生字.
教学难点:初步了解课文大概内容,注意培养学生学习与思考问题的良好习惯,同时也培养学生的书写能力.课前准备:生字卡片,电脑课件.
教学设计:一,导入: 书是我们常见的学习用品,从书中我们能汲取营养,获取丰富的知识,今天我们要学习的课文与石头有关.题目:"石头书",请大家齐读课题,读到石头书这三个字时,你们想到了什么 生答:(1)石头怎么能做书呢 (2)石头书有多重啊 (4)石头书上有什么内容 (5)石头书有什么作用啊 同学们根据课题脑海里一下子能闪现出这么多的问题,真好,那么就让我们轻轻的打开书,到课文中去寻找答案吧.今天我们就来学习这一课.
过渡:那就让我们一起来看看课文里是怎么说石头书的.
二,初读指导
1,出示自学要求.(投影)
2,检查词语自学情况,学生自由读课文. (1)快速认读生字(生字卡片)(2)小老师带读 (3)开火车认读生字
3,检查读书自学情况. (1)学生分段朗读 (2)师生分句对读 (3)男女生分节对读
过渡:一天,川川和磊磊在山上玩,看见一个勘探队员正趴在一块石头上,聚精会神地看着什么.那他们都看到了哪些呢
4,默读课文,川川和磊磊读懂了叔叔的话了吗 什么 从哪里可以看出 他们从叔叔哪儿学到了什么
5,小结.你们知道什么是化石吗 教师解释什么是化石.(课件)
三,总结:同学们,通过今天的学习,我们知道了石头书里有很多知识,里面既有字,还有画,那这些字啊,画啊是怎么形成的,石头书里还有哪些知识,我们将下节课来学习.
四,钢笔字指导1,指导写法. 2,学生描红.
板书设计: 17,石头书 画(化石):树叶,贝壳,小鱼
a类
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字,认识多音字“壳”，理解由生字组成的新词。
3.初步了解问话提示语表达的不同顺序，理解文中“雨痕、波痕、矿物”等科学名词。
b类
1.初步了解作者采用“对话设问、层层推进”介绍科学知识的方法。
2.通过学习课文，初步体会文章中科学推想的严密、合理。
c类
1.培养学生探究自然、热爱科学的兴趣。
1.读课文，做到字音正确，不添字，不漏字。
2.自学生字新词，画出不懂的词语，并试着理解。
3.收集有关“化石”方面的资料，准备交流。
4.联系课文说说“刨根问底”的意思。
5.文章第10小节是勘探队员根据化石得出的科学推断，你认为他的推断有根据吗，为什么？
教学板块（注明各板块时间及解决目标序号）
学生课堂练习单
第一课时
第一板块——揭示课题，疑问导入。【c；3分钟】
1.揭示课题：同学们，今天我们要一起学习一篇科学小品文——《石头书》（板书）
2.疑问导入：看到“石头书”这三个字，你想到的是什么？指名学生回答
教师小结：读了课题，同学们有很多疑问，大家都想把这些疑问探个明白，弄个究竟，这就叫“刨根问底”（板书）现在，就请同学们打开书本，到课文中去刨根问底吧。
自读课题
自主质疑
轻声读文
第二板块——初读课文，理解科学名词，整体把握。【目标a1、a3；15分钟】
1.学生自读课文，老师也轻声读课文。
2.交流：课文主要写了一件什么事情？
（课文主要写了有着刨根问底精神的川川和磊磊从勘探队员那里得知了许多石头书的学问。）
指导：画出文中的主人公（川川、磊磊、勘探队员）
他们在做什么？
3.分角色练习读，边读边想为什么称它为石头书呢？
石头书的外形
石头书上的字
石头书上的画
石头书上画的作用
4.指导理解：“勘探队、雨痕、波痕、矿物、化石、地壳、矿石”等离学生生活实际遥远的科学名词
自读课文。
学生交流
动笔圈画
分角色读
感受了解
第三板块——检查生字，了解问话中的提示语【目标a2、a3；15分钟】
1.生字识记。
①二类字——勘、趴、读、秃、壳
②生字
队、怪、矿、煤、叔、印（左右结构）
册、迹、壳、炭（其它结构）
指名学生读，领读，齐读
指导：“壳”是多音字，qiáo 、 ké
2.指导书写。
指导时重点注意生字各部分的比例和“纵让”关系，如“叔”要左宽右窄、左松右紧；“矿、怪”等则左窄右宽，左紧右松。
“怪”字右下是“土”不是“工”，“壳”下面是“几”不是“儿”，“炭”字下边是“灰”，不能写成“厂”字头。
3.学习问话中的提示语。
出示：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀”（提示语在前）
“我在读书呢。”叔叔笑着说。（提示语在后）
“石头就是书。你们看，这石头一层层的，不就像一册厚厚的书吗？”（没有提示语）
指导：根据表达的需要，提示语有时放在说话的前面，这时要用冒号（：）提示下文说话内容，再把说话内容用双引号引起来；提示语也可以放在说话内容的后面，这时说话内容需要用双引号引起来，句末只需要句号就可以了；提示语有时也被省略，我们只要将说话内容用双引号引起来就可以了。
出示：
“我在读书呢。”叔叔笑着说，“你有什么事情吗？”
指导：提示语也可以放在句子中间。
小结：对话中的提示语还是我们说话内容的一个补充，它会使我们更好地理解文章，读懂人物。我们来看——
川川好奇地问 （好奇）
川川和磊磊高兴地说 （高兴）
川川特别爱刨根问底 （特点）
……
生读生字
学生领读
学生练写生字
自读语句
感受交流
再读有提示语的句子，交流
感受理解
第四版块——课堂作业【目标a2、b1；7分钟】
1.抄写词语。
好奇、足迹、矿物、贝壳、叔叔
奇怪、煤炭、矿石、化石、脚印
2.练习朗读，注意文中的提示语。
3.课堂作业本。
学生作业
