《普罗米修斯》教案（精选15篇）
教材分析：
《普罗米修斯》是古希腊神话故事。文章讲述了普罗米修斯为了人类的幸福，毅然拿取火种，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可他就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。故事中为我们塑造了善良、坚毅的普罗米修斯；狠心、无情的宙斯；矛盾、无奈的太阳神；以及正义刚烈的大力神。故事的可读性很强，是一篇值得体味的好文章。这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
设计理念：
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上以读为主线，能抓住重点词句，展开语言文字训练，引导孩子读中理解文本所蕴涵的情感，进而引导孩子采用多种形式的朗读，有指名读，范读，师生合作读，营造书声琅琅的新课堂，在读中感悟文本，在读中训练语感。创设情境，利用图、文等各种资源，以读促思，读中体验，合作互动，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。最终实现教学过程的最优化。
教学目标：
1、会读7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。抓住有关语句体会人物的心情。
教学重、难点：
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
教学过程：
一、复习回顾，接受任务
师：上节课我们走进古希腊神话故事，认识了神话中的几位神，你还能叫出他们的名字吗？（出示人物图片）我们知道普罗米修斯古希腊神话中传说的一个神，更是一个英雄。因为当他看到人类没有火，生活是多么的悲惨，于是他冒着生命危险拿来了火种，由此他承受了难以形容的痛苦，面对着这样一位英雄，让我们用自己最好听的声音再来深情地呼唤一下这位给我们带来光明的神！（读课题）
二、走进神话，自主品味，引导阅读感悟。
师：同学们，品位一个英雄的伟大之处，咱们可以抓住人物的语言以及他的行为来进行，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，他到底说的什么呢？请你轻轻地打开课本，认认真真地地读一读课文第五自然段，划出有关的句子。
出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
1、师：我们一起来读一读普罗米修斯这一番铿锵有力的话吧。
2、生齐读。
3、普罗米修斯说：“为人类造福，有什么错？”这句话后面还带着问号？你能读懂这句话的意思吗？改为陈述句会吗？读一读。（师：多么响亮坚定的回答）
过渡：是的，为人类造福没有错，普罗米修斯为了人类的幸福，放弃了自己的幸福，忍受着各种巨大的痛苦，请你仔细地读一读6、7、8自然段，把他忍受各种痛苦的有关句子划下来。
1、生边读边划。
2、交流感受痛苦
师：普罗米修斯最先经受了什么样的痛苦？
出示1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：读着读着你的眼前出现了一幅怎样的画面？学生自由说（出示画面，悬崖），让我们走进画面，细细品位。
师：看罢这幅图，请你们再细细品读这句话。从中感受到怎样的痛苦？（风吹雨淋）
师：谁能够具体地描述风吹雨淋的痛苦是一种怎样的痛苦？你能用一句或两句话来描述一下吗？（普罗米修斯被锁在悬崖上，一会被风吹，很冷，一会被雨淋，容易感冒，一会被雷打，非常的痛苦）
师：是的，所有的这些痛苦合起来就是风吹雨淋的痛苦，所以这个词咱们读的时候要特别的强调，语气要加重，你在这个词下加上一个点作为记号。谁能用你的朗读来表现他的痛苦是多么大的痛苦啊！
生读
再读（听出来没有，这个同学除了强调风吹雨淋这个词，还有一个词读得特别好，哪个词？）
师：死死这个词为什么也要特别强调？
（把他锁的特别的紧，动弹不了）
师：所以这个词也能够体现普罗米修斯所承受的痛苦是多么的大啊，你也在这个词下加点做记号。谁还想去感受一下普罗米修斯的痛苦？
再指生读。（师评：我已经感受到你心中的那份痛苦，你的朗读让我感受到那高高的山崖是多么的陡峭，真是胆战心惊啊！这种痛苦已经慢慢渗进了你的心里。）
情景读：是呀在炎炎夏日里，普罗米修斯（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
在寒冬腊月里，（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
在漫漫长夜里，（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
过渡：可这仅仅是惩罚的开始，还有更大的痛苦在折磨着他！！你找到了有关的句子了吗？
出示2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
1、自由读读这句话，读着读着你仿佛又看见了什么？
2、让你感到最痛苦，最不能忍受的是什么？（啄食肝脏，平时我们不小心用小刀弄破手指，都感觉非常的痛，肝脏可是我们身体里最重要的一部分，这是一种怎样的痛，你能形容吗？无法形容，十分的悲惨）
师：这是一种撕心裂肺的痛，用你的朗读表现出来吧！（老师的心被你揪了出来，老师分明看到你的眼中浸满泪水，这是一只多么凶恶的鹫赢啊，你的哭声告诉了我们有多么悲惨）
3、随机采访。此时你在想什么？面对这么严厉的惩罚你想对普罗米修斯说些什么？
过渡：拿起书，让我们一起来读一读6、7自然段，感受一下普罗米修斯的勇敢与不屈不挠。
过渡：在这样没有尽头的痛苦面前，如果火神和其他天神再次来规劝普罗米修斯，让他承认错误，他会答应吗？他会更加坚定地说：
读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
过渡：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上，忍受着巨大的痛苦，但尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：许多年来一直这样，普罗米修斯的痛苦真漫长啊！同学们，你知道“许多年来”是多少吗？猜猜看。
师：同学们，就算你猜上三天三夜也猜不着。请看“出示：三万年来”三万年的光阴，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦，请我们郑重地拿起笔将课文中的许多这两个字改为三万。
师：三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦，同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦吧。
激qing引读：音乐
三万年来，生（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。）
三万年来，生（他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦）
三万年来，生（狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏）
三万年来，生（普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。忍受着巨大的痛苦）
师：尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯，生接读下面的话。
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：痛苦是多么的漫长，是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直监守着那句诺言：
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：激qing高昂地说：是啊，为人类造福……
过度：为了造福人类，普罗米修斯可以承受各种巨大的痛苦，他是一个英雄，他是一个好人，有一句歌词这样唱道：好人终归有好报。
四、感受自由
师：告诉大家一个好消息，普罗米修斯得救了，他自由了，让我们一起去读读这个好消息吧。齐读最后一段。
1、听到这个消息，你的心情是怎样的？你最想说什么？
2、那么让我们一起为我们全人类恩人脱离痛苦，重获自由而欢呼吧！
出示：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
五、走出神话，赞美神
1、学到这里，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？（不怕痛苦，坚强……）板书
2、有一首诗也赞美了这位英雄，让我们一起来静静地聆听。
配乐齐读。
第一课时
一、讲述故事，导入阅读
1、链接旧知。通过前几学期的学习，你已经阅读了哪些中国古代神
话传说？（《盘古开天地》、《女娲补天》，《精卫填海》、《夸父逐日》
等。对于学生交流的课外收获加以肯定鼓励。）
2、简介“希腊”
3、故事导入。教师讲述课文开头：“很久很久以前……到太阳神阿波罗那里去拿取火种”后面的故事是怎样的呢？请同学们自己读读课文。
二、提出任务，读通课文
1、任务驱动。喜欢这个故事吗？老师希望同学们在学完这个
故事后，也能把这个故事讲给别人听。要完成这个任务，我们应该
先做到哪几点？（读通课文，读懂课文，读好课文。）
2、再读课文。要求：读通课文，读准生字生词的音。
思考课文写了一件什么事。
三、读懂课文，概括内容
1、感知大意。读了三遍课文，同学们一定读懂课文写了一件什么
事。（让学生自由说，预测学生比较简单概括：“写了普罗米修斯为人类拿取火种的事”。板书：取火）
2、指导概括课文内容。
（1）用提问引导把课文大意说详细：他为什么要取火种？
取火种给普罗米修斯带来了什么？最后怎么样了？
（2）对应问题找相应段落指名朗读，尝试用小标题概括。
谁能找到课文中写普罗米修斯取火种的原因的段落来读一读？
能不能用几个字来概括原因？（对于学生不同的概括方法，
教师不应强求统一，而应重在原有基础上的点拨。板书：无火）
（3）现在谁能看着小标题把各段内容连起来，说说课文的主要内容？
四、寻找“感动”，读好课文
1、交流初读感受。读了好多遍课文，了解了课文的主要内容，
你内心有什么感受？
2、默读感悟。找到令你感动的地方，画出句子，圈出重点词语，
多读几遍，等会儿把你的感动说给同学听，读给同学听。
3、想象扩说，朗读感悟。（以下：“感悟、扩说、朗读”三块
学习内容根据学生交流情况融合进行，随机点拨板书。）
（1）感悟“善良”。
学生交流：当他看到人们吃生东西，在无边的黑夜中度过一个又一个长夜时，他很同情人类。
想象扩说，没有火，人们只能 ，只能 ，只能 。现在有了火，人们开始用它 ， 用它 ，用它 ，用它
（2）感悟“勇敢”
看图扩说：课文哪些词写出了普罗米修斯所遭受的痛苦？
（带着铁环、死死地、高高的、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、凶恶、尖利、永远没尽头）请把这些词分成两类。
（一类表示所受的痛苦深，一类表示时间长）看图，
用上这些词说说他所遭受的磨难。
指导朗读：
（3）感悟“正义”。
（4）感悟“智慧”。
补充片断：机智的普罗米修斯折下一根长长的茴香枝，带着它来到天上。当太阳神驾驶烈焰熊熊的太阳车从空中经过时，普罗米修斯把茴香枝伸到火焰里引着。一般的树外面的表皮都是干的，里面则是湿的，汁液在那里流动。茴香则正好相反，它的外面既湿又青，内部却是干的。普罗米修斯举着茴香枝里燃烧的火种迅速降落到大地上。在那里，他用火种点燃了第一堆木柴，大火燃烧起来，火光直冲云霄。
小结：通过读书讨论，我相信普罗米修斯一定给每个同学留下深刻的印象。他正义、善良、勇敢、无畏，是真正的英雄！
五、自主摘抄，积累词语
1、抄写生字。2、摘抄故事中生动感人的词语。
第二课时
一、听写语词、完成板书
黑暗 长夜 悲惨 喷射 火焰 驱寒取暖 气急败坏
二、看词复述，合作练习
1、请同学们看着黑板上这些词语的提示，把故事说生动。
2、四人小组，合理分段，合作讲故事。
三、引导评价，升华情感
1、导语：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢！作为人类的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢？请写一写吧！
2、学生自主写。
3、交流朗读。
4、我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了个初步的评价。请与同学们交流一下。
四、提升解颖，课外拓展
1、发现特点。神话故事与前面的《文成公主进藏》有什么不同？
说说课文中哪些描写体现了神话的特点。
2、交流疑问。学了这个故事，请你提出自己不理解的问题或想与人交流的问题。
3、推荐网站。
教学目标：
1.掌握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。
2.通过感悟课文内容，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
教学重点、难点：
通过感悟课文，体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情，理解英雄行为。
教具准备：电脑课件
一、回顾课文、梳理问题
这节课我们继续学习第7单元火与光的普罗米修斯的故事。
1、上节课，我们初读了课文，了解了课文内容，请同学回忆课文讲了一件什么事？通过上节课的学习我们解决了哪些问题？
2、这节课你还想解决哪些问题？教师归纳：普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面？你从哪些语句体会到他的英雄行为？
3、回忆我们学过哪些阅读方法？老师再送给大家一个快速阅读的方法。（出示金钥匙）指名读。
4、下面请同学选择适合你的阅读方法自学，然后小组交流。
二、品读课文、感悟理解
小组汇报：（一）普罗米修斯的英雄行为包括：
1、富有同情心 2、热心帮助人类 3、面对惩罚，毫不屈服
（二）1、从哪看出他富有同情心？他看到什么？心里想到什么？
生汇报。师板书：可怜
2、想象没有火的生活会是怎样的一种画面？怎样的生活环境？人们吃得怎样？我们仿佛看到人们在吃生的东西，甚至互相残杀，嘴角边都是鲜血。
3、象原始人类捕到禽兽，连毛带血的生吃，我们称为“茹毛饮血”的生活。（出示“茹毛饮血”）此时你有哪些感受?
4、此时的普罗米修斯知道要想帮助人类，就必须违背天规，受到严厉的惩罚，就像宝莲灯中陈香的母亲因为触犯天规而被压在华山脚下，可他却下定决心要帮助人类。从“决心”一词，你体会到什么？指导读出坚定的语气。
（三）、普罗米修斯看到人类生活的不幸与痛苦，没有一笑而过，而是冒着生命危险去帮助人类，多伟大的普罗米修斯啊！他又是怎样盗火，并热心帮助人类的呢？
1、学生汇报读。谈体会。
2、师启发引导：他把火种带给人类后，人类生活有哪些变化？这部分内容按什么顺序写的？从哪些词看出的？
3、普罗米修斯对人类的帮助涉及生活的方方面面，体现人类生活在一步一步向前发展，我们可以用哪些词来描绘这种巨大的变化？（翻天覆地、日新月异…）
4、请同学根据课文内容填空，（出示：自从有了火，人类生活——————）谈谈对人类生活有哪些好处？
5、普罗米修斯为人类做出了多么大的贡献啊！此时，人们的心情怎样呢？（欣喜若狂）你能读出这种语气吗？指导朗读
（四）、普罗米修斯为我们盗得天火，他真是个富有同情心的神。然而教师读13—16自然段。
1、宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？
出示图画、教师点拨：一心为人类着想的普罗米修斯，此时被锁在五千多米高的高加索山上的悬崖绝壁上，脚下就是万丈深渊，令人不寒而栗，而就在这恐怖的悬崖上，他还要经受怎样的痛苦和煎熬呢？
2、想象：炎炎夏日他将承受怎样的痛苦？（烈日炙烤、暴雨抽打…）
寒冬腊月，他将承受怎样的痛苦？（狂风侵袭、冰雹敲打…）
3、除了这些还要忍受的巨大痛苦是什么？（大鹰撕裂他的肌体）
结合图画，想象一只只大鹰是怎样撕裂他的肌体的？
4、一年过去了，十几年过去了，甚至几百年、几千年普罗米修斯都经受着常人无法想象的痛苦，此时你能体会到普罗米修斯的巨大痛苦吗？
你能用一些恰当的词来描绘吗？（痛不欲生、痛苦万分、难以忍受、生不如死…）
5、铁链锁住了他的身躯，能锁住他那颗坦荡无私的心吗？面对这痛苦的煎熬，他是怎么做的？（出示：普罗米修斯忍受了这一切痛苦-----说一句懊悔的话。）指导朗读。此时，你体会到什么？你想对他说些什么？你能不能通过朗读读出你的感受。
6、普罗米修斯是真正的英雄，难道我们英雄就该受到如此的惩罚吗？看人们是怎么对待他的？（生齐读：20—21）
三、总结课文、升华主题
1、这篇课文我们学完了，同学们课前提的问题都解决了吗？
2、我们还要思考这篇课文仅仅是一则神话故事吗？作者为什么要写呢?一位作家这样评价说（出示）指名读。你理解到什么？
3、教师点拨：普罗米修斯给人类带来的不仅仅是物质的火种，更是生生不息的精神火种。为了纪念这位伟大的英雄，每年的奥林匹克运动会都要在希腊举行点燃圣火的仪式。（出示图画）2008北京奥运会的火炬正向世界传递着和平与光明，更传递着普罗米修斯这种永不屈服、勇敢抗争的勇气和意志，这正是全世界人民所要发扬的奥运精神。正因为如此，这则神话才广为流传。
4、为此，好多作家都写了赞美他的诗篇：（出示普罗米修斯赞歌）
大家一定抑制不住内心的情感，也想用手中的笔来抒发自己的敬佩之情。好下面请同学也来试试写一首诗：出示
普罗米修斯，你这个盗火的英雄，
你是那样
你是那样
你是那样
是你，让人类
是你，让人类
人类永远
人类永远
四、延伸拓展、联系生活
同学们，你们的诗是真情的流露，更是英雄的赞歌，在实际生活中，你感受过这种英雄行为吗？谈谈你对英雄行为的理解。生汇报汶川地震中的事迹。
总结：这些英雄人物都有着共同之处，就是他们都具有坚强不屈、不顾自己、为人民利益而英勇斗争的精神。这就是英雄行为。（出示）
灾难，让我们中国人民更勇敢、更团结，此时此刻，老师感到在同学们的心中已经点燃了这颗精神的火种，我们全国人民一定会团结一心，众志成城，克服一切困难，相信胜利一定属于我们英雄的中国人民。
教学目标：
1、有感情的朗读课文，感悟英雄为人类造福的勇于献身和不屈不挠的精神。
2、激发学生阅读希腊神话故事的兴趣。
教学重点：有感情的朗读课文，感悟英雄为人类造福的勇于献身和不屈不挠的精神。
教学难点： 扎根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。
教学准备：课件
（一）、激趣导入，走近神话，引发阅读期待
同学们，我们知道中国古代神话故事中女娲，为了人类幸福，历尽艰辛，炼石补天。古希腊也有一位给人类带来幸福和光明的天神——普罗米修斯。今天就让我们走进课文走进普罗米修斯。
（二）检查预习情况
1，读词
2.读课文，读准音读通句子。边读边想普罗米修斯是个什么样的天神？
3.他做了哪些行为让你觉得他是英雄。
4.把三个部分联系起来说说（概括主要内容）
（三）、品读
1.普罗米修斯为什么要去取火？
（因为看到热键没有火。）
（出示幻灯：（没有火，人类 ；没有火，人类 ；没有火，人类 ）
2.普罗米修斯，你看到这样的景象，你想的是什么？
（出示幻灯：就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命凶险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。）
a. 谁来读一读？
b. 你是怎么理解决心冒着生命危险这几个词的？你体会到什么？
指导朗读（2名同学）
小结：甘愿冒着生命危险去为人类拿取火种，我们看到了他的（勇敢）。
过渡：火神的好心劝告为什么会得到他的拒绝呢？
1、（出示幻灯）火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
a.谁来当火神来劝劝普罗米修斯。（指名读）
b.他为什么要劝告普罗米修斯，你知道吗？（因为敬佩他）敬佩他什么？他为什么又悄悄地说？谁再来悄悄地劝一劝他！
c、劝的多诚恳啊！普罗缪斯是如何拒绝的？
（出示幻灯：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）
指名读
（为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
为人类造福，没有错。我可以忍受各种痛苦，不会承认错误，不会归还火种。）
句子比较。你发现了什么？你觉得哪个好？说说理由！
犹豫过吗？迟疑过吗？退缩过吗？
师：他是那么的（坚定）
同学们，把普坚定的回答告诉火神、告诉宙斯、告诉世界上的人类（生齐读）
过度：正因为他的坚定，他受到怎样的惩罚呢？
（出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。）
a、你如何理解“死死”地？
b、请你把手轻轻地举起来，举过头顶。现在你就是普罗米修斯你被死死地锁在悬崖上！
c、（音乐声起）一年过去了，普罗米修斯——（学生接读这句话）
十年过去了，普罗米修斯——（学生接读这句话）
一百年过去了，普罗米修斯——（学生接读这句话）
当无情的狂风吹来，普罗米修斯——（学生接读这句话）
当巨大的冰雹砸来，普罗米修斯——（学生接读这句话）
师：（走到一生面前问）你痛苦吗？
师：因为曾经说过——（这名同学读。出示：普罗米修斯告诉火神的话，）
好大家把手放下来。 李老师来解救你们，可是普罗米修斯的痛苦并没有结束。
（出示幻灯：宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一天到晚，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。）
1、 你从哪里体会到普的痛苦？
（每天，啄食 ，永远……）（指导朗读）
2、指导朗读
a、第一天，鹫鹰站在普罗米修斯的双膝上——生：读——用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师：第二天，肝脏刚刚长好，鹫鹰还是——生：读——站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师：第三天天刚亮，凶恶的鹫鹰就——生：读——站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
师：这样的日子是一天吗？
生：不是。
师：一年吗？
生：不是。
师：十年吗？
生：不是。
师：那是多久呀？
生：永远。
师：是呀——永远。这样的生活可以说是——
生：苦不堪言。
生：生不如死。
师：此时，你仿佛看到了怎样的一张脸呢？
生：痛苦的……//流着痛苦的汗珠……//在尖叫……
c、是这样吗？你看到了一张痛苦抽搐的表情了吗？你们知道吗？这是文艺复兴时大艺术家提香笔下的普罗米修斯。这幅画的名字叫《微笑的普罗米修斯》。知道他为什么笑了吗？
d、看到了人类在人间快乐地生活着，拥有了光明拥有了温暖。出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟的食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
出示幻灯：人类有了火从黑暗走向，从寒冷走向，从疾病走向（ ），从痛苦走向从野蛮走向（ ）
（评价：是啊，一个人的痛苦可以换来人类的幸福生活，这痛苦又算得了什么呢？这是为人类幸福而献身的无私奉献精神。）
b、肉体上受到如此折磨，他被宙斯打倒了吗？（没有。）他此时在想：
任何困难都不能让我屈服，我肯定是个胜利者（评价：是的，你们能夺去我的肝脏，能伤害我的肉体，但你们永远夺不去我的意志）
他绝不会屈服，他之所以这样做，是因为他曾这样告诉自己：（出示句子）
总结：为了芸芸众生的幸福，普罗米修斯面对着痛苦如此乐观，他是如此顽强。
c.此时你想为普做什么呢？（想去解救他）为什么？
大力神也和大家有一样心情，他解救了普。
过渡：所以我们课文中这样写到。
1、出示句子：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
2、读着这句话，你有什么感受？你能把这种感受读出来吗？
3、你想对我们的英雄说什么呢？
四.总结
是的。英雄归来，人们无比喜悦，无比兴奋，普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，所以此神话传遍了世界每一个角落，为此，有好多作家写出了赞美他的诗。
诗人雪莱写了一首诗来赞美英雄——出示诗歌，音乐响起，教师配乐朗诵：
五、板书
普罗米修斯 英雄
取火 勇敢
拒劝 坚定
受罚 顽强
一、教学目标：
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
二、教学重点：
理解课文内容，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
三、教学难点：
学习概括课文主要内容的方法。
四、教学准备：
布置学生阅读有关古希腊神话，对普罗米修斯和人间为什么没有火种有大致了解。
五、教学时间：两课时
六、教学过程：
第一课时
一、激趣导入：
同学们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如《女娲补天》、《猎人海里布》等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今天我们要学习的这篇课文，讲述的是古希腊神话中的一位正义之神——普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生根据收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法。）
二、初读课文。
1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2、出示生字，指名读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音。
3、在读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，可采用学生互助的方式解决）
多音字：肝脏
“普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。
4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。
5、生提不懂的词语，可采用师启发或众生帮助的形式解决。（以下两词用联系上下文的方法进行理解）
气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容十分慌张或恼怒。本文指宙斯十分恼怒。
惩罚：严厉地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯采取了一些残忍的手段。
三、学习概括课文主要内容。
1、默读课文，思考：课文中讲述了普罗米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引导学生说得简要一些，“抓主去次”。（普罗米修斯为人类盗取了火种。）
3、然后呢？这部分注意引导学生：普罗米修斯所受到的折磨不用一一说出来，可概括为：宙斯知道后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯）
5、把这三部分连起来就是这篇课文的主要内容了。（生自己先练习一下，再指名生说。）
四、分析字形，写生字。
1、学生找出难写或易写错的字，大家分析，老师在黑板上板书示范。
2、学生练习，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，<或谁的不好,该怎样改>，引导学生鉴赏。
五、布置作业：
熟读课文，思考：课文中的众神给你留下了怎样的印象？
第二课时
一、复习导入：
这篇课文讲述了一个怎样的故事？（指名答）
二、学习课文。
1、对于古希腊神话故事中的诸神，我们以前了解得不多。读了普罗米修斯的故事，我们接触到了几个神：普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道这几位神给你们留下了怎样的印象，能结合课文有关词句谈一谈吗？（先小组内交流，后全班交流）
2、关于“普罗米修斯”：
（1）普罗米修斯很勇敢，他是冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注意引导学生谈感受：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果———冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。）
（2）普罗米修斯是个真正的英雄，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩罚。
指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、竞读、齐读）
（3）普罗米修斯是一个勇敢的神，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说）
（多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经受风吹雨淋，凶恶的鹫鹰还每天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的痛苦。结合你的理解，再读读6、7、8 自然段。
忍受这样的痛苦，普罗米修斯也没有屈服，从文中哪些地方可以看出？
（4）普罗米修斯还是一个善良的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很同情人类，就决定为人类盗取火种。
（5）普罗米修斯是一个值得敬佩的神，他的行为让执行惩罚的火神都敬佩。
3、对别的神，你们有什么看法呢？
宙斯：冷酷无情，看到人类受苦一点也不同情。而且，他还很残忍，就因为拿了一颗火星给人类，他就用那么残忍的手段折磨普罗米修斯。
宙斯作文众神的领袖，太霸道了，他很可怕，几乎没人敢违抗他的命令，一旦违抗，他就会给以最严厉的惩罚。
火神：是一位有正义感的神，他对普罗米修斯的行为很佩服，并且他想救普罗米修斯。（指导读第三自然段）但是，他也很软弱，尽管他知道普罗米修斯没有错，却不敢违抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力气很大，还很有正义感。
4、师小结：同学们说得都很不错，我想，普罗米修斯的神话故事之所以在世界各国广为流传，大概是他为正义而战，不屈服权势的原因吧。在人们心中，他是真正的英雄！
三、充实所概括的主要内容。
（出示上节课概括的课文的主要内容）为了能更准确地概括课文的主要内容，在理解完了课文的基础上，再回过头来看看我们上节课所概括的主要内容，你可以怎样适当地添加一些词语，体现普罗米修斯的无畏、为人类献身的精神。（生试着添加，师作引导）
添加后的主要内容：普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取了火种，宙斯发现后，用残忍的手段严厉地惩罚了普罗米修斯，但普罗米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
四、课外拓展。
1、在我们的课文中，除了普罗米修斯，还有一位正义之神——赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢！有同学知道关于他的故事吗？（如生收集到了可由生介绍，师注意提醒学生讲故事的技巧）
2、古希腊神话故事中的神还有很多很多，我们一起来看看课后的 “资料袋”。（了解众神，激发学生阅读古希腊神话故事的兴趣）
第一课时
一,导入课文
1,你们喜欢神话故事吗 你们知道哪些神话故事
2,师:刚才我们聊了我国古代的一些动人的神话故事,被这些故事深深地吸引住了.在另一个遥远的国度——希腊,同样也流传着一个个动人的神话故事.今天我们先来认识古希腊神话中给人类带来幸福和光明的神,他的名字叫"普罗米修斯".
3,板书:普罗米修斯
二,走进希腊神话
1,自由读课文.
2,学习生字.
(1)火焰 领袖 肝脏 鹫鹰 双膝
动弹 吩咐 惩罚 饶恕 违抗
(2)气急败坏 愤愤不平 (十分慌张或恼怒.因不公平而十分生气.)
(恼羞成怒 火冒三丈 七窍生烟 怒发冲冠 暴跳如雷 咬牙切齿
气急败坏 勃然大怒 大发雷霆 怒火万丈 怒不可遏 金刚怒目)
(3)谁来读一读这些人名 谁知道他们相对应的尊号
普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯
大力神 太阳神 领袖之神 先觉之神
3,这些都是神话中出现的神的名字,谁能根据人名用简洁的语言说说这些神之间发生了什么事 (板书:无火 取火 受罚 获救)
三,走进普罗米修斯
1,过渡:普罗米修斯为什么要为人类盗取火种呢 请大家默读课文1,2自然段.
2,想普罗米修斯之所想,感受善良
句子一:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜.
(1)自由读句子,用一个词说说没火的日子里,人们的生活是怎样的 (悲惨,痛苦的)
(2)谁能用朗读来表现出这种悲惨.
(3)谁听出来了,他为了读出人门生活的悲惨,特别强调了哪些词
(4)练读,指名读,齐读.
(5)感受无火痛苦.
同学们,让我们的思绪穿过时空隧道,回到百万年前的人类社会.你能想象一下,因为没有火,人类的生活还会有哪些痛苦吗
没有火,__________,____________,__________.
句子二:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
自从有了火,人类用它烧熟食物;自从有了火,人类用它驱寒取暖;自从有了火,人类用它驱赶危害人类安全的猛兽……
(1)有了火人类用它干什么
(2)句子比较.
(3)有了火人类还用它干什么呢 谁能把省略号补充具体.
自从有了火,人类用它___________________________________________________.
(4)想象写话.
假如,你就是古人,享受到火带来的幸福,你想对普罗米修斯说什么
四,结课
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
教学重、难点：在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
教学准备：多媒体课件、课外补充材料
教学过程：
一、创设情境，走近英雄
1.(出示课件)观察画面，学生质疑。
2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。
3.师简介普罗米修斯。
4.板书课题 读课题
（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）
二、整体感知，认识英雄
1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。
2.交流课文主要内容。
（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）
三、细读感悟，走进英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？
2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
（二）抓住重点语句，揣摩人物内心
1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。
2.生专注默读，师巡视参与
3.学生交流学习收获：
如：说到善良、勇敢
⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？
指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如：……
（三）紧扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。
2.学生默读勾画，教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。
b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。
⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白（出示课件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；
寒冬腊月，北风呼啸，他 ；
雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；
漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……
⑷指导有感情地朗读。
（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？
⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？
学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？
⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象
（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）
（四）感受人类幸福，高大人物形象
1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？
2.（出示课件）人类有火的欢腾场面
3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。
4.课文补白：我们有火啦！
大 家 ！
5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。
6.引读最后一段，欣慰故事结局。
（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）
四、 读写融情，留住英雄
1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
2.学生交流作品，教师相机评价
（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）
3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）
六、课外乐园
1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？
（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）
板书设计：
31.普洛米修斯
善 良 坚 追
勇 敢 持 求
坚定不屈 真 正
…… 理 义
（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）
第二课时
教学目标：
1.归类指导书写，积累好词佳句。
2.复述课文。
教学重点：归类指导书写，积累好词佳句。
教学过程：
一、归类指导书写，积累好词佳句。
二、回顾课文，加深印象
1.整体读文
2.复述课文
三、课外拓展
课后阅读课外资料，开展评价众神会。
教学目标:
(1) 在充分预习的基础上,会读生字和词语,特别人物的名字。
(2) 理清文中复杂的人物关系,并能讲出文章大概内容。
(3) 抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
(4) 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
教学重点 抓住“英雄”两个字,进行感悟和探究,
理解普罗米修斯是光明和希望的象征。
教学难点 懂得为人民服务和为人类牺牲的精神之伟大。
教 时 2课时(此教学设计是第一教时)
一 游戏导入
1 中国有个成语“巧舌如簧”,说的是舌头灵巧,很能说。咱们来一个“巧舌如簧”,老师这边有几个挺烦琐的词语,你能把它读准确吗?
普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯
2 咱们难度加大一点,要又快又准确地读完,注意平舌音和翘舌音。
3 揭题导入。聪明的同学一看就知道,这些是我们将要学的课文中出现的名字,他们来自神话,就像我们所熟悉的玉皇大帝,海龙王一样,不过,他们是希腊神话中的人物,今天我们要学一篇很感人的课文——普罗米修斯
二 理清文章脉络
(一) 请同学们迅速地看一遍课文,说说这几个人物之间的关系?
(出示)
太阳神 阿波罗
普罗米修斯 众神的领袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三 合作探究 感悟“英雄”
(1)感受英雄的痛苦
师:普罗米修斯为人类带来了火种和光明,让人类摆脱寒冷与黑暗,由于他触犯天条,所以他遭受宙斯最严厉的惩罚,身受酷刑。那么,他经受了怎样的痛苦呢?请你找一找普罗米修斯身受酷刑的段落。
(出示)
普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。……普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
1 欣赏图片,划划表现普罗米修斯遭受痛苦的词语,自己读一读。
2 学生交流,
3(让我们来看一段动画,感受一下普罗米修斯所遭受的痛苦)欣赏动画,教师朗读煽情(这就是一心为人类着想的普罗米修斯,而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上,脚下是万丈深渊。
恶鹰凶猛地啄食着他的肝脏,他嘴角淌着血,身上已经血肉模糊,就这样一天、两天,一年、两年,几十年过去了……他的痛苦似乎永远没有尽头……他是为人类才遭受这样的痛苦的。
此时,我们想对他说,普罗米修斯,你是我们人类的 。
4 我们再一次用朗读来感受一下我们的英雄的痛苦—— 普罗米修斯
(2)感受英雄的作用
师:普罗米修斯是天神,人类没有火并不影响他过无忧无虑的神仙生活。他可以对人间的悲惨不闻不问,他却冒着生命危险从太阳神那里盗来火种,有人说普罗米修斯很傻,觉得他不值得,你认为呢?
1 假如,你是普罗米修斯,你会这么做吗?愿意像普罗米修斯那样,冒着生命危险,为人类造福的同学请站起来!
2 ( 可能还会有人觉得 普罗米修斯这样做太傻,那么我们有一个任务,请你从课文中找到理由去说服那些持反对意见的人,好吗? )请同学们小组合作学习,完成下面题目:
(出示)普罗米修斯冒着生命危险为人类造福,自己却受到残酷的折磨,是值得的。我来找找理由——
理由一 (自己概括说)
我从课文中找的依据是 (划出有关句子)
(1)很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。
1 指导朗读,你有感受了吗?你从那些词读出由于没有火,人们生活很悲惨?(参考:“无边的黑暗”,人民生活很不方便 ,“一个又一个”长夜很漫长。)
2 读着读着,你仿佛看到了什么?
(2)自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
1 教师引读,有了火,人们开始用它——
2 理解“驱寒取暖”
2 火种来到人间之后,人们的心情真是 。(能不能用一个四字词语来形容)
3 想象写话:(请你大胆地发挥想象,把下面地话写完整。)男人们(怎 样?),女人们用火(怎 样?),孩子们(怎 样?)
(3)让我们一起读 没有火的悲惨,和有了地幸福。(出示)
很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。普罗米修斯冒着生命危险从天上盗取了火种之后,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师:有了火,我们不再茹毛饮血,吃生的食物;有了火,我们在漫漫长夜有了光明的陪伴,不再孤独;有了火,我们赶走了寒冷,拥有了温暖,我相信学到这儿,每一位同学都想赞美我们的英雄——普罗米修斯,都愿意成为他那样位别人造福的人。
最后,让我们读一首普罗米修斯的诗歌。(略)
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。下面是第一范文网小编为你带来《普罗米修斯》教案及反思，欢迎阅读。
《普罗米修斯》教案教材分析：《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。文本故事感人，人物形象丰满逼真，但毕竟是古希腊文学作品，距学生生活时代久远，也给课堂教学造成一定的时空差距。因此，如何捕捉文本的语言文字的训练点，借助一些直观画面，引导学生大胆想象，指导孩子入情入境地朗读，进而体会人物形象是上好本节课的关键。
学习目标：
1、会读7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文内容的方法，抓住有关语句体会人物的心情。
4、学习复读课文。
学习重难点：学会概括课文主要内容的方法指导有感情地朗读课文，体会人物的精神。
课前预习：读通课文，自学生字词
除了普罗米修斯外，古希腊神话中还有哪些神?说说他们的名字。
说说课文的主要内容
教学过程：
第一课时
教学目标
1、会认“肝、惩”等7个生字，能正确读写“惩罚”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。
3、学习课文1-2节，感悟普罗米修斯为民造福的决心和行动。
教学过程：
一、谈话，揭题
你曾经阅读过哪些中国古代神话传说?(《盘古开天地》、《女娲补天》，《精卫填海》、《夸父逐日》(大家读过的神话故事真多!)
今天，我们要来学习一个“古希腊神话故事”(课件出示)，认识一位创造人类的天神，他就是——普罗米修斯。来喊喊他的名字吧。(指导学生读好课题)让我们一起呼唤他的名字吧——普罗米修斯。(齐读。)
3、通过预习，你知道，在古希腊神话中，除了普罗米修斯这个天神外，还有哪些神话人物?(指名学生说说)
4、出示课后资料袋：(读读画画记记)
普罗米修斯是古希腊神话中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。
那，今天要学习的这篇课文中都出现了哪些神呢?他们之间都发生了什么故事呢?让我们走进课文，去细细品读这个古希腊神话故事吧!
二、粗读课文
要求：第一遍：大声朗读课文，读准生字，读通课文。
第二遍：默读课文，依次画出课文中出现的天神的名字，再思考他们之间发生了什么事?
三、检查预习情况，学习概括课文主要内容
1、检查生字词
出示：鹫鹰 指名读，你了解鹫鹰吗?
出示：惩罚 读准“惩”的第二声 加拼音读——齐读
出示：肝脏 多音字“脏” (表器官的时候读去声，谁来说说它的另一读音，能通过组词区分多音字吗?)
出示：火焰 领袖 吩咐 敬佩 饶恕 违抗 押到 锁住
双膝 狠心 挽弓搭箭 驱寒取暖
出示：愤愤不平 气急败坏 (知道这两个词是描写什么的嘛?心情 你以前有没有积累过表示心情的四字词语?)
▲积累：火冒三丈 七窍生烟 怒发冲冠 勃然大怒
咬牙切齿 怒火万丈 怒不可遏 大发雷霆
2、那这个故事中中出现了哪些天神呢?依次说说他们的名字吧!
板书：普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯
课文中，没有出现火神的名字，其实他是有名字的?课件出示：火神：赫怀琉柯斯
3、概括课文主要内容。
读了课文，我们知道这个故事的主人公是——(普罗米修斯)，那么谁能来说说普罗米修斯与这些天神之间到底发生了什么事?
(大意：普罗米修斯为了造福人类，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里盗取火种，宙斯知道后严厉的惩罚了他，最后大力神赫拉克勒斯解救了他。)
板书：盗火 惩罚 解救
你能根据以上板书，说说这些天神之间的故事吗?
小结：刚才，我们抓住人物之间的关系，概括了课文的主要内容，让我们把长长的一篇课文读成了一段话，真是一种好方法。
其实，像这样写事情的文章，我们还可以借助事情的起因、经过、结果来归纳课文主要内容。出示课件，说说课文的主要内容。
四：学习1——2节，了解事情的起因
过渡：普罗米修斯为什么要去太阳神阿波罗那里盗火呢?
1、默读课文的第一、二自然段，这是故事的开头，呈现了两个完全不同、完全相反的画面，用波浪线划下句子，想一想看到这两个完全相反的画面的感受是什么?
2、指名读第一个画面
“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生地东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
普罗米修斯教案设计和教学反思
3、读着这段话：你知道，没有火对人类意味着什么?人类只好吃生的东西，你好像看到了什么?(那就是 茹毛饮血 课件出示 )
没有火，在黑暗中度过一个又一个长夜。黑暗笼罩着大地。人们看不见……(想像说话)
4、什么都看不见，你会感到(害怕、恐惧不安)——指导朗读
把害怕恐惧不安带进课文，再读一读
5、小结：面对茹毛饮血的生活，面对不安恐惧，人类最需要的是——火!你听骨瘦如柴的人类在呼唤——惊恐万状的人类在呼唤——瑟瑟发抖的人类在呼唤——此时，普罗米修斯来到了人间，当他看到这样的情景，他是怎么做得呢?
“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”
读这段话，你仿佛看到了一个怎样的普罗米修斯?(爱人类，勇敢……)
6、当人们用上了火，你又看到了怎样的一幅画面呢?(找到句子来读一读)
出示：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
看到句中的省略号了吗?它表示什么意思?(出示：列举事物的省略)你能说说人类还可能用火来干些什么呢?
师小结：自从有了火，人类将会从黑暗走向( )从寒冷走向( )从痛苦走向( )从疾病走向( )从野蛮走向( )(光明、 温暖、幸福、健康、文明)
火种给人类带来了许许多多的好处，但是给普罗米修斯却带来了什么?(宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚)这部分内容，我们留到下节课继续去学习。
《普罗米修斯》反思《普罗米修斯》是古希腊神话故事。这是学生们第一次接触外国的神话故事，为了拉近学生与文本的距离，我先以中国的神话故事引入，然后引出“古希腊神话”，从中国的“女娲创造人类”谈到“古希腊神话中的普罗米修斯创造人类”，然后又巧妙结合“课后资料袋”，结合学生预习情况，交流了古希腊神话中的其他天神的名字。有效地激发了学生阅读的兴趣，也自然引出课文的学习。
这一课的教学目标之一是“学习概括课文主要内容的方法。”为防止学生没认真阅读，就匆忙作答。所以在初读课文前，我提出了明确得要求“第一遍：大声朗读课文，读准生字，读通课文。 第二遍：默读课文，依次画出课文中出现的天神的名字，再思考他们之间发生了什么事?”课后，老师们都认为这样的阅读提示有针对性，也有操作性。便于学生有效学习。
为了便于学生们复述课文和概括课文主要内容，我为他们先搭个“台阶”：说说课文里出现了哪几个希腊神话人物?然后以这些人物串连起故事。从同学们的回答来看，都能较详尽清楚地把故事复述出来。在此基础上，进一步引导学生们根据事情的起因、经过、结果来归纳课文的主要内容。让学生掌握了归纳课文内容的其他方法，也真正落实了本单元的训练重点。
这节课根据学生实际存在的问题设计教学过程，引导学生们初步学习了概括课文主要内容的方法，达成了教学目标。
教学目标；
1、会认7个生字，能读通课文。
2、了解普罗米修斯盗取火种的故事，激发学生阅读希腊神话的兴趣。
3、品读课文中的重点语句，朗读体会人物心情，感受普罗米修斯的善良、勇敢和坚定。
教学过程：
一谈话导入
师：同学们，喜欢看神话故事吗？看，你知道这些神话故事吗？这些都是中国的神话故事，今天我们要来学习一篇古希腊的神话故事，故事的主人公是“普罗米修斯”请跟老师读一读，这是一个怎样的神话故事呢？让我们把书翻到148页，去读读这个故事吧！要求读准字音，读到难读的地方多读几遍。下面开始大声的读课文。（学生读课文教师巡视帮助同时了解学生的读书情况）
课文中写了哪几个人物？请你按顺序说一说。
生：普罗米修斯阿波罗宙斯火神赫拉克勒斯
师：这儿有个人名特别难读，谁来当当小老师，教教大家。（赫拉克勒斯）让我们一起来读读这些名字吧。这些人物之间发生了一件什么事呢，请用一两句话说说课文主要讲了一件什么事？
生：课文写普罗米修斯为了不让人类再受没有火的痛苦，就从阿波罗那儿拿取火种，宙斯知道后派火神看守他，并要狠狠的惩罚普罗米修斯，火神要普罗米修斯归还火种，但是他不肯，于是，火神就把他压在悬崖上，并让鹫鹰啄食他，最后是赫拉克勒斯救了他。
师：你能在这么短的时间内概括的这么全面，真能干！谁还能和他这样说一说？（指2到3名学生回答）
让我们再来读读课文，划出让我们深受感动的句子。
（学生再读课文）
师：同学们，请静下来，老师发现同学们划出了很多让我们感动的句子。让我们听听划出了哪一句？
生：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（幻灯片出示句子“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）
师：这句话让你感动，还有哪位同学也找到了这一句，请你读一读。
让我们一起来读读这句话。
这儿有个反问句,你能给它换种说法吗?
生：为人类造福，没有错。
师：在这儿为什么要用反问句呢？
生：反问句的作用就是表示更坚定，突出强调
师：普罗米修斯认为为人类造福，没有错。他做了一件什么事呢？
生：他到太阳神阿波罗那儿拿取火种
（板书拿取火种）
师：在没有火的日子，人们过着怎样的生活呢？请用课文中的话说一说。
生：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
师：让我们跨越时空的隧道，来到几百万年前的人类社会吧，那时没有火，人们过着怎样的生活？
生：人类打到一头野兽，就生吃
师：让我们看这句话，句子中有个词“没有……只好……”请你也用上“地面上没有火，人们只好……”说说。
生：人类打到一头野兽，地面上没有火，人们只好生吃野兽。
（指2名接着说）
师：没有火的日子,是多么的痛苦啊，请你来读着这句话（指名2人读）
为了结束这种无奈、痛苦的日子。普罗米修斯就冒着生命危险去阿波罗那儿拿取了火种，自从有了火，人们过上了怎样的生活？请在文中找到句子
生：自从有了火，人们就用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师：根据这句话，你能填填下面这些括号吗？
“自从有了火，人们就用它（烧熟食物）自从有了火，人们就用它（驱寒取暖）
自从有了火，人们就用它（驱赶危害人类安全的猛兽）
让我们来合作读读这几句话，老师读第一句，第一组读第二句，其他同学读第三句，人类还用火做了什么事？
生：自从有了火，人类就吃上了开水，减少生病的次数了。
生：自从有了火，人类在晚上就不用摸黑走路了
……
师：在冰天雪地中，人们用火（取暖）在饥饿难耐的时候，人们用火（烧熟食物）在野兽来袭的时候，人们用火（驱赶野兽）在无边的黑暗中，人们用火（照明）火给人们带来了光明，人们因为火而变得兴奋了，请你来读读这句话。
生：自从有了火，人们就用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
师：这就是普罗米修斯说的“为人类造福。为人类造福就是没有错。”谁来读读这个反问句“为人类造福，有什么错？”
火人类带来了幸福，而普罗米修斯无却要忍受各种痛苦呢？请到课文中找一找。（板书忍受痛苦）
生：“普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
狠心的宙斯又派来一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。就这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”
师：一开始普罗米修斯忍受了什么痛苦呢？
生：普罗米修斯的双手和双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：看图，这就是被缚的普罗米修斯，你看到了什么？
生：他的双手和双脚被束缚着，他非常痛苦。
生：他的脸上表现出无比的坚定。
……
师：（幻灯片出示口头填空）
在夏日炎炎，烈日炙烤的时候，他就是不向宙斯屈服；、
在寒冬腊月，北风呼啸的时候，他；
在雷电轰鸣，暴雨抽打的时候，他；
在漫漫长夜，铁链紧锁的时候，他……
就这样，普罗米修斯忍受着非常人所能忍受的痛苦，被锁在高高的悬崖上，请同学们自己先试着读一读，
生：（读文）
师：死死的锁在悬崖上，是多么的痛苦啊，我分明看到了普罗米修斯苦苦的在忍受着折磨！
老师从你的“就是“这个词中感受到了普罗米修斯的不屈不饶。
请第三小组来读读这句话。
他仅仅受了这样的痛苦吗？
生：“狠心的宙斯又派来一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，他的肝脏又重新长了起来。就这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”
师：刚才普罗米修斯遭受的是风吹雨淋的痛苦，那么现在呢？他要遭受鹫鹰啄食肝脏的痛苦，白天他………………这比前面的痛苦更为惨烈，谁来读读句子
生：读句子
师：白天他的肝脏被吃光了，晚上又重新，我似乎看到了他撕心裂肺的痛苦我感受到他的痛苦永远没有尽头了
让我们把普罗米修斯所承受的痛苦连起来读一读吧，女生读他承受的痛苦，男生读鹫鹰啄食是的痛苦
普罗米修斯一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪句话看出来的？
生：我从“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”这句话中看出普罗米修斯没有屈服。
师：(幻灯片出示)一年过去了，普罗米修斯被锁在那可怕的悬崖上，十年过去了，百年过去了……甚至几万年过去了，他仍被锁在那个可怕的悬崖上。他为什么这样做呢？
生：因为他认为为人类造福，没有错！
师：让我们再来读句子“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师:：就这样，为了人类的幸福，普罗米修斯一直忍受着没有尽头的痛苦，此时此刻，你肯定有千言万语想对普罗米修斯说吧，就让我们用一首小诗、几句话、来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
生：普罗米修斯，你是一位英雄，为了人类的幸福，你从阿波罗那儿拿取火种，这自己却忍受着各种折磨，在鹫鹰啄食你的时候你都没有屈服，你真是好样的，我们要向你学习。
师：你能诗一般的语言来赞美他，真了不起
……
师：普罗米修斯就是这样的一位英雄，故事的结局是怎样的呢？让我们一起读读课文的最后一段吧。有一天………（引读最后一自然段）
生：（读课文最后一段）
师;普罗米修斯终于获得了自由。（板书获得自由）我们都在为普罗米修斯感到高兴，同学们普罗米修斯是古希腊神话故事中的一个神。在古希腊神话中，还有众神之王宙斯，太阳神阿波罗，海神波塞东，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他们有关的神话和传说很多，比如，金羊毛的故事、特洛亚战争的故事、俄狄浦斯王的故事、忒修斯为民除害的故事，都很吸引人。课后请同学们去读一读。
下课！
《普罗米修斯》教学反思
塔桥小学 李金春
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。以至于后来多出了时间，没有充分的合理利用每一分钟。而我说话的语速太快，让学生有些反应不过来。整节课下来，似乎有种满堂灌的感觉。好在这篇课文较容易理解，学生基本上能通过自学了解课文内容，老师只需要提醒某些学生容易忽略的问题。在设计问题方面，问题过于繁杂，没有切到重点，让学生很难根据问题找答案。
一节课下来，让我学会了很多，同时也让我看到了自己存在的许多不足。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
《普罗米修斯》教学反思
山东省威海市长征小学 邹进娜
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”学生都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起学生的学习兴趣。这一个看似简单的问题，却是需要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、读中生情
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。” 有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
三、抓住关键词语悟情
我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心”，一个是“决定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，“他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。”一句中的“决心”说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心”不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，“决定”一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个“决定”就行了！从而证明了宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的认识！
可能这篇课文所宣扬的就是一种勇敢、正义，和盘古一样都非常有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热情。
《普罗米修斯》教学反思
广西自治区柳州市公园路小学 庞 莉
教学片段：
师：学了《普罗米修斯》这篇课文，你能不能评价一下故事中的两个主要人物──主神宙斯和普罗米修斯。
生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。
生：简直可以用“冷酷无情”来形容宙斯。……
生甲：我觉得宙斯也没有错，因为他是主神，如果不按规定处理普罗米修斯，就不能服众了。
生：那普罗米修斯为了人类盗火，属于特殊情况，应该网开一面呀？
众生很激动，纷纷举手。
师：同学开动脑筋，有自己独到的见解，真了不起！
如果你处在宙斯的位置你会怎样处理呢？请大家再次用心读课文，再大胆发表看法。
（学生各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言）
【教学反思】
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪。要珍视学生的独特体验。”“如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？
1、珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值是前提：
教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向，练就一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确的做出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。
2、“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法：
在教学片断中，学生甲提出了一个观点──因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴含的人文精神和价值取向是相违背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分──宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”──敢于突破定型思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
3、珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的：
可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，在课堂上“不合谐”的音符走出更动听的乐章！
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。是一篇充满想象力的神话故事，它传达着人们赞美英雄、鞭挞丑恶的美好愿望。课文重点写了普罗米修斯上天取火后所受的种种残酷惩罚，以及他不屈的抗争，颂扬了他不畏强暴，为人类勇于献身的伟大英雄精神。
文本的精神内涵在普罗米修斯身上集中地体现了出来——他的爱心，他的坚强、勇敢以及他的献身精神，使得普罗米修斯这一形象熠熠生辉，让人深受感染。而文本的内容简单，朴实，其实学生理解没有问题。我所执教的是第一课时，我教学的内容是1-5自然段。我的目标定位是：1、学习课文生字词，初步掌握概括课文主要内容的方法；2、学习课文1-5自然段，了解普罗米修斯取火的原因及决心之大；3、初步感受普罗米修斯的勇敢和献身精神。主要教学的重点是读懂课文内容，体会普罗米修斯的勇敢、无畏和献身精神。
对于这一重点的突破，我主要是通过引导学生抓住描写普罗米修斯言行的重点词句来感悟人物身上蕴含的精神。并通过学生入情入境地朗读，将英雄的形象烘托丰满。
在设计本课的教学时，我主要从以下几个方面作了思索。
一、关注了教学不是“零起点”
课前运用了学案。在学案中，要求学生读熟课文，概括主要内容，提出疑难问题，并且请学生预做了课堂作业本。通过这样的学案，使学生充分开展自主的学习实践活动。基于这样的基础，在今天的课堂上，字词教学时我只强调学生容易读错的多音字，只提醒了我在批了课堂作业本1-2 题后，发现学生容易写错的一个词语：饶恕。而在交流主要内容时，我便直接出示学生概括的三种情况，通过比较使学生初步掌握概括课文内容的方法，要有故事的起因、经过、结果，最好还可以关注一下故事的时间、地点、人物这三因素。在问题梳理这一环节中，我出示了学生所提问题的三种类型，也是让学生通过比较，去发现怎样的问题才是有效问题，使学生明白应该提怎样的问题，减少或避免自己提出一些无效的问题。通过学生这样的自学准备，为我的教学确定了起点，在一定程度上让教学从学生的已有知识基础出发，而不是从零出发。
二、尝试“问题学习”
古人云：“疑是思之始，学之端。”在今天的课上，我用学生在预习时所提 “为什么普罗米修斯要为人类拿取火种？火神为什么佩服普罗米修斯？” 这两个有研究价值的问题引领教学，（特别是第二个问题，学生提得特别多，因为课文上有一个泡泡里写着：我知道了火神为什么敬佩普罗米修斯了。所以很多学生从这句话上得到了启示）这两个问题的解决也是贯穿于文章1-5自然段内容学习的始终。而第二个问题也将是学生在第二课时中所主要探究的。
三、关注语言表达
学习这篇课文，除了要让学生体会英雄人物的精神品质外，更应引导学生关注文本的表达。所以在研究人类有了火的生活时，引导学生展开想象：有了火，人类还能干什么。体会了火给人类的生活带来了巨大的变化后再与没有火的时候人们那悲惨的生活进行对比，使学生感受到文章通过对比的写法，更突出了火的重要性，从而也感受到了普罗米修斯为人类做出了多大的贡献啊！
当然教学中也有诸多不尽人意之处，如因本人课堂驾驭能力欠缺和对教材理解、挖掘不够等因素的影响，致使在引导学生抓重点语句方面不甚全面、突出等等。在今后的教学中我将努力改正，不断完善。
第一课时
教学目标:
1.会认"袖,吩"等7个生字,会写"膝"等14个生字,能正确读写"惩罚"等词语.
2.正确,流利,有感情地朗读课文,初步概括文章内容.
3.通过斟词酌句,感情朗读,想象写话等方法,体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神.
教学重点:
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠,无私无畏,不惜牺牲一切的精神.
教学难点:
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉,初步懂得为人类造福是正义的.
教学过程:
(一)引读古文,激发学习兴趣 2'
1.先请大家来看一段描述原始人生活的古文:"食草木之食,鸟兽之肉,饮其血,茹其毛."谁来猜一猜这句话的大概意思
2.后来,有一位天神偷偷把火种带到人间,从此人类结束了这茹毛饮血的生活.这位天神就是普罗米修斯(板书课题).谁来把这个名字读好 这节课咱们要学习一个希腊的神话故事,故事就与普罗米修斯有关.
(二)初读课文,概括文章大意 10'
1.大声地朗读课文,把课文读准确,读通顺,读完后想想这个神话故事主要讲了什么.
2.饶恕 双膝 肝脏 吩咐 惩罚 驱寒取暖
普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
(外国神话故事,神的名字有点长,谁想来试试 除普罗米修斯外,其余三个神在称呼上有什么共同特点 我们可以这样读.范读,齐读)
3.普罗米修斯与这些天神之间发生了什么事 可以借助大屏幕来说说课文大意.
(三)对比联读,感受火之重要 7'
1.为什么要拿取火种,难道火种有这么重要吗 我们可以学课文的哪些内容
2.在没有火的日子里,人们过着怎样的生活 那你能把这种苦用朗读表现出来吗
3.除了课文中说的这些问题,你想还可能会碰到哪些痛苦 这样痛苦的生活,课文用了一个词来概括,那就是"悲惨".
请大家再快速默读课文1-2自然段,能不能想象一下,普罗米修斯他心里会怎么想呢
普罗米修斯想:没有火,人们 ;没有火,人们 ;没有火,人们 ;这样的生活是 的.
4.正因为这样,罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间.自从有了火,人类从黑暗走向——光明,从寒冷走向——温暖,从痛苦走向——幸福,从野蛮走向——文明.(引导学生接读)一句话,有了火的日子是(幸福,快乐,温暖)的.
火对人类来说多么重要啊,但是你们想过吗 作为一个神,普罗米修斯本可以不管人间的这些事,他明明知道拿取火种是冒生命危险的,却还是义无反顾地去做了.从中你读到了一个怎样的普罗米修斯 (请学生板书:善良,勇敢,富有同情心)
(四)造境入情,体会难忍之痛 15'
过渡:火给人类带来了幸福,而普罗米修斯呢 却遭受了宙斯最严厉的惩罚.课文哪几个自然段具体写了这一方面的内容呢 请快速默读课文6—8自然段,画出你感受最深的句子,好好读一读.
1.默读课文.
2.这几段中哪些语句深深打动了你的心 来读给大家听.
让我们先把目光聚焦在普罗米修斯被锁的画面上吧.
句子1 火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上.普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦.尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服.
①老师来读这段话(配乐),同学们边听边想象.
②听了老师的朗读,你眼前的普罗米修斯正在遭受怎样的惩罚 谁还看到了普罗米修斯遭受的惩罚
让我们把死死地锁,既不能动弹也不能睡觉的感觉读出来(齐读).因为死死地锁,所以他不能——;因为死死地锁,所以他也不能——;因为死死地锁,他——
③同学们,让我们把目光聚焦在"风吹雨淋"这个词上,把这个词想象成一幅画,你仿佛看到了什么 一年三百六十五天,除了风吹雨淋,还会有哪些恶劣的天气呢 让我们展开想象,选择其中的一种天气,可以学着刚才同学说话的方法,把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来.
场景一:夏日炎炎,烈日炙烤, (但是……)
场景二:寒冬腊月,北风呼啸, (但是……)
场景三:雷电轰鸣,暴雨抽打, (但是……)
④不管是怎样恶劣的天气,不管遭受怎样的磨难,普罗米修斯就是不向宙斯屈服,你觉得这是一个怎样的普罗米修斯 (坚强)好,那么就让我们把这饱受痛苦却又坚强的普罗米修斯读出来吧.(齐读)
句子2 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来.这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了.
过渡:普罗米修斯的痛苦仅仅只是个开始,宙斯还怎样惩罚他 自己读读课文第7自然段.
①凶恶的鹫鹰,你看到过吗 (出示图片)这是一张怎样的嘴 (尖利)可能会在普罗米修斯的身上怎样 让我们读读课文.(齐读)
②读着这几句话,哪个词深深地刺痛了你的心 (啄食)
③普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴巴一口一口地啄,此时,你还觉得这还仅仅是一般的啄吗 它更像是什么
除了"啄"字刺痛了你的心,这段话中还中哪些语句也让你心头为之一颤 (永远没有尽头)你怎么理解
是呀,一时的疼痛也难以忍受,更何况是这永远没有尽头的啄呀!来,让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧.(齐读)日复一日,年复一年,普罗米修斯所受的痛苦永远也没有尽头,白天——,到了晚上——,这样——
④这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚,这惩罚不仅是对他肉体的折磨,更是对他意志的摧残,同学们,你现在知道"惩罚"两字为什么这样写了吗 看看这个"惩",上面一个征,下面一个心,这正是要征服他的心;这"罚"字,下面一个言字旁,一个立刀旁,这语言可能就是——,这立刀旁可能就是——
(五)追因溯源,感受坚强不屈 4'
1.烈日的暴晒,暴雨的抽打,寒冬的袭击,鹫鹰的啄食……遭受着这让我们难以想象的痛苦,普罗米修斯这位天神后悔了吗 动摇了吗 屈服了吗 到底是什么力量在支撑着他 (齐读语段)
普罗米修斯摇摇头,坚定地说:"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"
2.哪个词一下子就锁住了你的眼睛 你从这句话的哪个词看出坚定
3.是的,面对死死被锁的痛苦,他不屑一顾地说——(指名),面对鹫鹰的啄食,他强忍着疼痛说——(指名),哪怕只剩下奄奄一息了,他还是说——(指名),同学们,经过多年严厉的惩罚,他依然坚定地说——(齐读)普罗米修斯永远相信,为人类造福,是——
4.学到这儿,你是不是觉得这不仅仅是个善良,勇敢,富有正义感的神,你还读到了一个怎样的普罗米修斯 (请学生板书:无私无畏,坚强不屈)
(六)读诗结课,续疑 2'
这的确是一位让人类敬佩的神,为了造福人类,他不惜牺牲自己的一切,古往今来,有多少人赞颂这位伟大的天神,英国诗人雪莱写下了这样一首诗:(齐读)
快下课了,老师还有一个小小的问题:古希腊人在这篇文章中写火是普罗米修斯带到人间的,而我们中国的文章又写火是燧人氏带到人间的,这是怎么回事 其实,这些只是人们留传下来的神话故事,用神话故事表达他们对美好生活的追求罢了.(下课)
教学目的：
1、正确、流利、有感情的朗读，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2、抓住有关词句，揣摩人物形象。
教学重点： 以读促悟，通过多种形式的朗读理解课文。
教学难点： 在本课时的教学中，重点训练抓住有关词句，感受人物形象。
教学准备：多媒体课件
学习时间：两课时
学习过程：第一课时（生字、初读课文学习课文1、2自然段）
教学过程：
第二课时
一、导入：
1、师： 2008年3月24日 ，雅典燃起了熊熊圣火，中国奥运开始了她的浪漫之旅！而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的人，还记得他是谁吗？（板书课题）
2师：没有火，人类的生活非常困难，是普罗米修斯让人类摆脱了困境，为人类盗取了火种。（读题）
二、整体感知文本：
1、学生朗读词语。
黑暗 惩罚 砸碎
长夜 遭受 愤愤不平
悲惨 凶恶 挽弓搭箭
火焰 尖利 英雄
驱赶 啄食 自由
驱寒取暖 风吹雨淋
师：你发现竖着的每组词语有什么规律？再读读。
2、每组词语都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。你带着想象读一读，你仿佛看到了什么？
3、这三个情节，三个画面连起来就是本文的主要内容，谁能简要说说。
三、默读文，读出两个画面：
1、师：通过上节课的学习，我们知道了普罗米修斯为人类带来了光明和幸福，使人们的生活发生了翻天覆地的大变化，但因此普罗米修斯也遭受了最严厉的惩罚。默读课文，找出具体描写普罗米修斯遭受惩罚的相应段落。
2、读6、7、8自然段，画出惩罚的句子。你能将这些惩罚的语句读成两个字吗？（板书：锁、啄）
（一）、想象“锁”之悲
1、读文，看看哪些句子能让你的内心为之一颤？
2、看图想象：普罗米修斯还会遭受那些痛苦？
3、出示投影，引导朗读：
当烈日如火时,他既不能动弹，也不能睡觉;
当暴雨如注时,他既不能动弹，也不能睡觉;
当大雪纷飞时,他既不能动弹，也不能睡觉;
……
4、指导朗读。
5、如果这时其他天神去劝他承认错误，他会怎么回答？（坚定句子）
（二）感受“啄”之痛
1、读文，看看哪些句子能让你的内心为之一颤？
2、普罗米修斯忍受的是怎样的“啄”？
3、出示介绍鹫鹰的图片，演示“啄”的动作。（感受鹫鹰啄食的痛苦）
4、指导朗读。读出普罗米修斯的痛苦，切身感受“啄”的无休止。
5、如果这时还有天神去劝他承认错误，他会怎么回答？（坚定句子）
四、理解“惩罚”，体会人物精神
1、面对如此残酷的惩罚，普罗米修斯就是不屈服，让我们一起去看看这位英雄。（出示图片）
引读坚定句：哪怕身上有沉重的铁链，他说
哪怕面对悬崖绝壁，他仍说
哪怕面对鹫鹰无休止的啄食，他仍坚定地回答
2、普罗米修斯始终没有向宙斯屈服，是什么支撑着他？
3、普罗米修斯获救了，你的心情怎么样？谁来把这个消息告诉大家？
4、你想对普罗米修斯说点什么
五、总结升华，拓展延伸：
1、推荐《希腊神话》。 2、圣火纪念英雄，诗歌缅怀英雄
东方红小学 张莉莉
【案例背景分析】
在遥远的上古时代，人类为了生存，必须随时随地与险恶的自然环境进行对抗。在这个过程中，人们依照身边的英雄形象创造了神，也凭借幻想和希望创造了美丽的神话，所以神话既来源于蒙昧的原始生活，又代表了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。对于孩子们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。我们应当采撷神话这朵瑰丽的奇葩给学生以充分的精神和语言的滋养，给孩子们的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底板上的都将是一抹美好的底色。
为此，笔者在教学本课时，以“神话”为主题，以《普罗米修斯》这一文本为源点，辐射阅读相关信息，让学生在阅读无数个信息的“相似块”中，实现了学生对文本的独特理解、欣赏和评判，从而开阔心智，达成学生张扬个性的自我超越。本课教学设计分为四大板块。第一板块：“话题切入，打开世界神话故事的窗口。”通过话题激趣，开阔孩子们的视野：原来神话因地域、民族不同，竟然还有如此多的种类，如此绚丽而多姿多彩。第二板块：“链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象。”再次感受盘古为了这个美丽可爱的世界而献出了他的全部的英雄形象。第三板块：“探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神。”本文的教学重点是借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。同时抓住文本之中的空白资源，适时对学生进行语言文字训练。在训练中加深学生的体验，从而促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。第四板块：“比较拓展，升华主题。”盘古和普罗米修斯分别是东方神话、西方神话的代表人物之一，虽然孕育英雄之神的土壤不同，但在他们身上集中体现我们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美的情怀，希望异彩纷呈的各国经典神话能给孩子们纯真的童年生活以充分的精神和语言的滋养。
【教学过程节选及专家评析】
一、话题切入，打开世界神话故事的窗口
师激趣导入：
同学们，你们都看过或听过哪些神话故事？谁能用简洁的语言说给大家听一听？
（生踊跃作答，师随机点评）
师小结：
刚才听了同学们的讲述，老师的感受是：你们能够胸怀祖国，但放眼世界不够。刚才你们所讲述的多半是中国的神话故事，而对国外的神话故事却涉猎不多。
师叙述（出示《世界地图》）：
神话我们大体上可以把她分为东方神话和西方神话。东方神话包括智慧的中国神话，绚丽的印度神话和具有浓郁的生活气息、鲜明的民族特色的阿拉伯神话。西方神话包括神秘的圣经神话、宏大壮丽的古希腊神话及悲壮的北欧神话。俗话说：一方水土养一方人，不同地域不同民族的神话故事各有各的不同特色，但它们都歌颂了世间的真、善、美，表达了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。
二、链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象
师手中托出一枚鸡蛋，故作神秘状曰：这枚小小的鸡蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黄。师神情肃然曰：在你们的眼中，它只是一枚小小的鸡蛋，里面只有蛋清和蛋黄，可在我们老祖先的眼里，这枚小小的“鸡蛋”里孕育的可是我们中华民族的老祖先──盘古。在“这个”混沌的世界里，盘古一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他做了什么？这个混沌的世界因他而发生了怎样的变化？在老师的引领下，孩子们的思绪回到了《盘古开天地》一文所描述的情境中。老师和孩子们一起重温盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的瑰丽过程，接着老师借助媒体，伴随优美的音乐，孩子们再次入情入境地诵读该文。
师出示《盘古开天地》挂图小结：
盘古是一位顶天立地的英雄，他为了我们这个美丽可爱的世界而献出了他的一切。而文中奇特而绚丽的想象更令人拍案叫绝。
评析（余家兰）：
开课伊始，老师借助一张世界地图，向孩子们介绍了东西方的六大类神话及其特点，为我们打开了一扇认识世界神话的窗。盘古开天地、阿拉丁神灯等经典神话的引入，创造了一个丰富、开放的课堂，使学生的心灵氤氲在一个神奇、博大、温暖的氛围中。这也给我们语文老师提出了新的要求：要加大阅读的广度，不能仅仅只阅读教学类书籍。在要求学生博览群书的同时，自己也要沉下心来，多读文学类书籍。只有具有了深厚的文化底蕴，教师才能很好地解读教材、驾驭教材，才能创造性地使用教材。
三、探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神
评析（余家兰）：
这一板块老师设计了两个小环节。即将展现的为本板块的第一环节，其主要内容是对普罗米修斯盗火的意义的理解。老师层层递进，烘托渲染，揭示火给人类带来的划时代的意义。此举铺陈渲染，是为了让《普罗米修斯》一文的主旨在所营造的氛围中揭示的更为深刻。
师：通过预习，谁能概括说说《普罗米修斯》一文的主要内容？
生：课文主要讲了普罗米修斯为人类盗取火种而受到宙斯残酷惩罚的故事。
师：普罗米修斯为什么为人类盗取火种？
生（读）：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。
师：同学们，让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的悲惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？
生：人类没有火，就不能吃烘烤过的食物，只好吃生的东西。
师：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高温消除食物中的病毒，所以人类很容易生病，那时人类的寿命都不长，而且大大抑制了人脑的发育。
生：没有火，人类只能躲在没有阳光照耀的冰冷的山洞里。
生：没有火，夜晚野兽也会经常袭击他们。
师：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不仅要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道──（生齐读）“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
师：同学们，再读这一部分时，相信你一定会融进自己对古代我们人类祖先的深切同情，同时又初步领略到普罗米修斯为人类盗取天火的博爱情怀。
（生满怀悲悯之情齐读第一自然段）
师：普罗米修斯为人类盗取了天火，人类的生活发生了怎样变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。（原文为：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……）
师：请在你们补充的内容前，加上“自从有了火”这一语句，反复吟咏，感受火的珍贵。
生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就开始用它驱寒取
暖；自从有了火，人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽。
生：自从有了火，人类才领略了熟食的美味，减少了疾病，人类的寿命得以延长。
生：自从有了火，人类的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不见五指的夜晚中摸索前行。
生：自从有了火，孩子们就可以围着篝火嬉戏玩耍，那快乐的欢叫声似乎在我耳边回响。
生：自从有了火，人们才开始炼造工具，制作更加精细的农具和武器。
生：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！
……
师小结：
在漫漫长夜里，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。让我们一起来诵读诗歌《火》。
（欢快的小提琴音乐响起，学生在一股暖暖的氛围中激qing朗读）
评析（余家兰）：
对普罗米修斯盗火意义的理解，老师通过让学生想象没有火的悲惨──续写有了火的好处──拓展引入诗歌《火》三个教学环节完成。在第一个环节中，教师提出：“让我们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在‘寒冷和黑暗’中的悲惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？”学生的发言倒还积极踊跃，但感觉没有动情，他们争先恐后地说着想象中远古人类的悲惨生活，但言语中没有丝毫的同情与悲悯。也难怪，对于生活在科技发达的现代社会的他们来说，没有火，远不及没有电带给他们的震撼和冲击力大。教师并没有在此处追究渲染，而是自然转入第二个环节：让学生找出人类有了火的句子。学生很快找出了：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”彭老师要求大家齐读。此时，学生的声音倒是很大，但是，这种大声，是因为人类有了火种而喜悦、兴奋得音调激昂吗？我看未必。老师在这里做了精心的设计：她让学生把“自从有了火”这个提示语分三次穿插进句子中，构成一组排比句，引读后，让学生再次齐读：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就用它驱寒取暖；自从有了火，人类就用它来驱赶危害人类安全的猛兽……”这时，明显感觉学生的语气一次比一次强烈，听课教师的振奋之情也在这一声声的诵读中被调动起来。通过这组排比句掀起了一个小的情感高潮之后，老师紧接着让学生进行创造性续写：“自从有了火，人类就用它。”学生此时不但发言踊跃，并且越说越兴奋，看得出他们是在为人类脱离了黑暗、危险而由衷地高兴。最后，有一个学生大胆地说：“老师，我想不用您给的句式，我想大声说：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！”说得多好啊！普罗米修斯带给人类的，是光明的火种，是文明的火种！此时，不用老师说，普罗米修斯盗火的意义，已深深印入每一个孩子心中。在对火给人类带来的好处反复颂扬后，彭老师拓展引入一首诗《火》，配上欢快的背景乐曲，让学生大声诵读。学生在欢快的旋律中反复诵读着令人欢欣鼓舞的诗句，怎不对给人类送去火种的英雄──普罗米修斯心生敬意呢？
师：火给人类带来了光明、温暖与希望，可它却给普罗米修斯带来了什么呢？请自由诵读课文第三至八自然段。
（生有感情地朗读）
评析（余家兰）：
此为老师设计的第二小板块：感悟普罗米修斯不畏强权、不怕牺牲、不屈不挠的斗争精神。通过前一小板块的铺陈渲染，为下一部分教学内容向纵深处延伸作出学生情感及个性体验的有力奠基。
（师：出示文中大幅插图，与《盘古开天地》一文中的大幅插图并列）
师：请给这幅图画取个名字。
生纷纷为图命名，老师最后板书：《被缚的普罗米修斯》，并请学生将这一命名写在书中的插图之上。教师巡视：学生是否正确书写。在巡视中，发现有的孩子将“修”写成“休”。说明：我们现在阅读的外国神话故事，他们很多人物的名字都是音译的外国人名，在写时，有同音不同字的现象；但我们一般以约定俗成的写法来进行书写。
评析（余家兰）：
老师的这堂课，上出了“语文味”。首先，让学生在课文插图上方写课题“普罗米修斯”，并且告诉学生，即使是音译的外国人名，也要尊重约定俗成的写法，一个字都不能错。然后，让学生把题目补充成“被缚的普罗米修斯”，提醒学生这是一个著名悲剧的名字，这是古希腊作家埃斯库罗斯的传世之作啊！两次书写，学生不仅记忆了字形，也拓展了知识面，培养了良好的习惯。
师：课文哪几自然段在描写这幅图，谁能来读一读。
（一生读：文中第六至七自然段）
师：在你的诵读中，老师听出了你内心的悲愤之情。老师的心也再一次被震撼了。孩子们，请你们再一次自由诵读第六至七自然段。读完后，请将你们的感受表达出来。
（孩子们自由地诵读第六至七自然段）
师：孩子们，读完后，你现在心中有何感受？
生：普罗米修斯真是太可怜了，他常年被锁在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是悬崖峭壁，他的脚下是万丈深渊，他的双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，真让人同情。
生：我心里也很同情他。他遭受的痛苦还不限于此，更可恶的是宙斯抓了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，啄食他的肝脏。你看，那只鹫鹰张开锋利的爪子，呼啸而来，圆圆的眼珠里露出阴冷的光芒，让人看了就不寒而栗。他的利爪嵌进了普罗米修斯的双膝里，然后用尖利的嘴巴啄食他的肝脏。这是一种什么样的痛苦呀！更令人同情的是，白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永无止尽。
生：我觉得宙斯太冷酷了。作为宇宙之主，看到人类生活在黑暗的寒冷中，他不但不同情，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，他根本不配做万神之主。
生：此时此刻，对普罗米修斯，我的感受是敬佩多于同情。我觉得他太伟大了，他为了人类光明、温暖与希望，不怕万神之主──宙斯！更不怕牺牲，他才是一位真正的英雄。
师：孩子们，此时此刻，假如火神飞过来，他会对普罗米修斯说什么？
生：普罗米修斯，只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。
师：这时，普罗米修斯会怎么说呢？
生齐答：（书上的）普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福有什么错误，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师：让我们再一次齐读文中第五自然段──普罗米修斯坚定的回答。
评析（余家兰）：
此环节再次较好地进行了语言文字训练。在看图、感悟普罗米修斯的献身精神环节，彭老师采用的是“连词成句”的方法。首先问：“普罗米修斯被绑在什么地方？”引出三个词：悬崖峭壁、万丈深渊、心惊胆颤。然后用这三个词说话；接着给了四个动词：引开、伸出、目露、呼啸，让学生描述鹫鹰啄食的情景；最后让学生想象普罗米修斯还会遇到哪些困难，将他所承受的苦难用五个词概括：铁链紧锁、烈日炙烤、暴雨抽打、寒风侵袭、鹫鹰啄食。让学生将这五个词每个词的后面都加上“……着他”，与课文中普罗米修斯的语言连起来，就成了这样一段话：“铁链紧锁着他，烈日炙烤着他，暴雨抽打着他，寒风侵袭着他，鹫鹰啄食着他，他坚定地说：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”在连词成句的训练中，学生积累了词汇，运用了语言，深化了对文本的感知。也正是有了前者的铺垫，才有了后面学生流畅生动的精彩感言。
师：普罗米修斯留给我们的，不仅仅是物质的火种，更是精神上的火种，所以此神话传遍了世界每一个角落，为此，有好多作家写出了赞美他的诗。
（多媒体出示配乐，所选音乐为《神秘园》旋律）
普罗米修斯
是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗
是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光
是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火
是谁？身受酷刑却无怨无悔
啊！巨人，是你给人类带来火种，
送来光和热，
送来人类新的纪元！
尽管上天和你蓄意为敌──
高山险峻，铁链加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗
不，你给予我们的，
是声声不息的精神火种！
勇敢，坚强，博爱，无私，
这就是你──普罗米修斯！
评析（余家兰）：
在那一叠三叹悲怆音乐的烘托中，师与生深情吟咏，真可谓慷慨激昂，令人荡气回肠！
四、比较拓展，深情小结，升华主题
此时，《盘古开天地》和《被缚的普罗米修斯》两幅挂图并列张贴在黑板正中，非常之引人注目，在两幅图之间画有一团极为艳丽的火苗，一阵微风吹来，火苗似乎在轻轻摇曳。在两幅图的正前方，那幅巨大的《世界地图》静默无语，只是恬静地注视着孩子们，似乎满含期盼。
1、在优美的旋律中，老师深情小结：
盘古是我们中国神话之开天辟地之神，普罗米修斯是古希腊神话中为人类勇盗圣火英雄之神！虽然他们分别来自东方、西方两块不同的土壤，但他们都是顶天立地的英雄，都具有为人类幸福不怕牺牲的英雄精神，在他们身上集中体现我们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美情怀。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为我们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。老师希望同学们多多采撷神话这朵瑰丽的奇葩，
2、推荐北京少年儿童出版社的影响孩子一生的《101个经典神话》丛书。
3、布置作业：
在两周后的班级读书会上交流各自阅读的神话故事。
【课后体会与反思】
一、将狭义文本辐射为广阔资源
1、让读书兴趣自然萌芽：
阅读是一种精神享受，事实上，当孩子在阅读优秀的儿童文学作品中感受到趣味和愉悦，老师就已经完成了不少小学语文教育的任务。“无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。”（苏霍姆林斯基）因而，语文课堂教学的价值不仅仅体现在利用文本培养学生的语感、发展语文能力上，还表现在它的拓展和发展功能上。所以，阅读教学要以教材为源点，辐射阅读相关信息，给他们打开一扇又一扇文学的窗口、文明的窗口、文化的窗口，将这片至真至美的萋萋芳草园，拓成孩子们个性智能的广阔世界。正如余秋雨所说：“幼小的心灵纯净空廊，由经典名著奠基，可以激发他们一生的文化向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到，经典对于孩子心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。”
2、让情感智慧走向超越：
“真正的教育家在于指导人类如何获得精神上的愉悦。”（简静惠语）课堂教学的本质是一种心灵的对话，是教师自觉追求与学生人格平等、精神相遇、见解相生的过程。在敞开心扉的对话中，实现了学生对文本的理解、欣赏和评判，实现了学生张扬个性的自我超越。感言于心，以心化言，学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的流动；既是心灵的独白，又是个性的张扬。
3、课外拓展切忌舍本逐末：
《语文课程标准》关于阅读教学明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”这一建议，但在拓展文本的同时，切忌漫无目的、随意拓展，即一味追求向课外拓展，而忽视了教材本身的内容，本末倒置，对教材采用蜻蜓点水式的教法。这其实是偏解了新课程的理念，舍本逐末的做法。“根深叶茂”，教材是教学的根，只有吃透了教材，才能顺理成章地向课外拓展延伸。课外拓展得恰不恰当，好不好，不在于某一节课或某一篇课文向外拓展得多与少，时间占有的长与短，在于学生语文素养、人文情感的培养与提高程度的深与浅。
二、“用教材教，而不是教教材”
在教学中，教师要善于抓住文本留有空白的有用资源，哪怕是文中一处省略号，一幅课文插图等等。适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，培养学生的想象能力与创造能力。
三、转轴拨弦三两声，未成曲调先有情
在语文教学中，适时、适宜地辅以音乐，可以起到画龙点睛的效果。在对普罗米修斯所受的痛苦有了一定的感受之后，笔者用一首诗歌来推波助澜。首先，低沉、舒缓、悲壮的音乐响起，教师用饱含深情的语调朗诵：“是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？……”哀婉的配乐，凄美的诗句，教师凝重的表情，一下子就将学生带入了一种悲壮的气氛中。教师朗诵完之后，并没有停下音乐，而是在悲怆的音乐声中，布置学生将这首诗从头到尾齐诵一遍。学生们个个表情肃穆，朗诵得很有感情。伴着那揪心的音乐，台下听课教师的心似乎也一下子被揪了起来。学生齐诵完之后，教师让学生将诗句的最后五行再一次齐诵一遍：“难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私！这就是你──普罗米修斯！”至此，不畏强暴，舍身取义的普罗米修斯屹立于学生眼前！学生读完后，音乐又持续了十几秒钟，才嘎然而止。这一环节的处理，慷慨激昂，令人荡气回肠！可以断言，没有那悲怆音乐的烘托，没有那一叠三叹的吟咏，仅靠教师的范读，是达不到让学生心神摇曳效果的。
