《慈母情深》教学实录及评析（通用12篇）
【教材简析】
《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
【设计理念】
阅读教学的重点使培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅读，评析人物，说说这是怎样一位母亲，体会母亲的慈祥与善良，
体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情的。
【教学目标】
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】 读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学难点】让学生在自读课文的过程中提高阅读能力。
【课前准备】 预习课文，自学生字词。
【教学过程】
一、揭题，抓住题眼扣主题
1、齐读课题。看到慈母这个词你很自然地会想到什么？
2、再读课题。注意“深”字，谈体会。
二、初读课文，聚焦“情深”
1、检查预习。（过渡）同学们，慈母，多么温暖的一个字眼，慈母情，多么博大、多么无私的一种情感。课前我们已经预习了课文，对文章的主要内容有了一定的了解，下面让我们来完成一道练习。
2、出示练习：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲极其瘦弱。当知道我是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌），我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去……
3、指名学生来答。幻灯片出示正确答案。
4、学习“龟裂”，理解该词语。指导“攥”的写法。
5、齐读这段文字，“鼻子一酸”是什么感觉？ 我向母亲要钱，母亲给了吗？我应该感到怎样？但是此时此刻，我只有一种感觉——鼻子一酸。为什么？带着这个问题，默读课文，找出文中的哪些地方让我感到鼻子一酸。
三、研读课文，感悟“情深”
学生默读课文，边读边画边体会。交流：
1、出示：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
2、为什么划这句话？这跟我鼻子一酸有什么关系呢？
3、齐读句子。指导朗读，重点体会“震耳欲聋”。
a、要读好这个句子，重点要读好哪个词？
b、这个词什么意思？
c、听到这样的声音你有什么感受？ 你想怎么做？ 可是母亲呢？
d、同学们，这“震耳欲聋”的噪声从我进入工厂到离开有停止过吗？依据何在？
e、这只是在今天吗？ 昨天的母亲，明天的母亲，夏日炎炎的时候，寒风凛冽的时候……
f、同学们，看到自己的母亲长年累月在这样的环境中挣辛苦钱，我怎能不为之——鼻子一酸。
还有哪些地方让你的鼻子为之一酸呢？
瘦弱：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
1）这是一个怎样的母亲？恩，这么瘦弱，还要坚持干活，你很感动，是吧！你能不能读好这个句子。读出自己的感受来。（板书：瘦弱）
2）瘦弱到什么程度？ 极其，极其瘦弱是怎样的？（能看到脊背了）
3）你体会得很好，能把这种感情读出来么？我第一次来到母亲的厂里，看到了……（齐读）：
过渡：还有哪些字词也让你鼻子一酸？
疲惫
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
1、这句话很特别，特别在哪里？
（出现了三次“我的母亲”；分别放在句子后面）按常理来说，三次“我的母亲”说成一次就够了，“我的母亲”应放在句子的前面。我的母亲背直起来了，转过身来了……意思有没有变？这样写有什么好处？
2、同学们都看过电影，有没有见过慢镜头?让我们用那样的方式来读一读。
3、你看到了什么？（布满血丝的眼睛，一张憔悴的脸，弯曲的背……）
4、在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背、怎样的脸、怎样的眼睛？
5、如今，这些都到哪里去了？（消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！）
6、看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？（板书：疲惫）
7、我们把这段文字转换成诗的形式，谁愿意把自己刚才的感受带到文章中去？
忙碌
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
1、刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
2、好，很好，一口气读完了，为什么呀？（因为母亲工作很忙碌。）
4、所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
5、这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。
6、梁晓生是谁？是作家。语言会那么贫乏吗？这么多词不用，为什么要用四个“立刻”？（母亲工作节奏快。）
7、再读，体会一种什么感觉？什么气势？（抓住一切时间工作，挣钱！一个比一个重复，一个比一个感情更深！）
8、这是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么她不伸懒腰？不喘口气？不休息一下？（为了我们兄弟姐妹的生活、读书！）
9、同学们，看到母亲这样辛劳忙碌，我怎能不鼻子一酸。（板书：辛劳的母亲）请大家带着这样的体会一起读一读这些文字！
（5）其实母亲的忙碌还远远不止这些，请看作家多年后对那一段生活的回忆——
父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。
你又读出了什么？
通情达理
母亲是在那样的环境下，那样辛苦地挣钱，当我开口向母亲要钱时，当身边的女人大声呵斥我时，母亲是怎么说，怎么做的？
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（贫困）
母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
1、哪个细节会让你特别有感触？（“塞”）把这个“塞”字圈出来。
2、钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？（说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了）
3、可以看出母亲毫不犹豫地将钱给了我，她是非常支持我读书的，是一个多么通情达理的母亲啊！（板书：通情达理）
同学们，母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？（是爱！是温暖！是期待！是希望！是心血！是汗水！是劳累！是生命！是无私的情感！……）
5、师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，这是一份多么深厚的慈母情啊！孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去。我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情），攥着母亲的博大情深。
写话
1）听了母亲的话，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并悄悄地写了一张纸条压在了水果罐头下面。
慈母情深
深几许?
情深藏在母亲瘦弱的背脊里,
藏在母亲
慈母情深
深几许?
深情藏在母亲的善良里,
深情藏在
慈母情深永远藏在儿女的心底里。
2）拿起你们的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
3）、交流、深化课题：这里我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了作者对母亲那无限的敬爱之情。（板书：母慈子孝）
五、简介作家，升华“情深”
1、这是一个真实的故事，故事的主人公就是当代著名文学家——梁晓声。他有着一个辛酸的童年和一份深沉的母爱。正是因为这种美好的情感，一直激励着作者，也成就了作者。多年以后，作家梁晓声在回忆母亲时，这样写道：
“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”
2、是的！母亲的一举一动，一言一行，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。所以我满怀激情地写下了这篇——（再读课题）。让我们深情地再来读读这句话吧——总有一个人默默将我们支撑，总有一种爱让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。
3、这句话就出自《感悟母爱》这本书，同学们课后有兴趣，不妨去读一读。
板书：
疲 惫 瘦 弱
18﹡、慈母情深 贫 困 忙碌 母慈子孝
通情达理 ┅ ┅
一、教材分析
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
二、教学目标
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。
本科教学重点和难点是引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、教学设计
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，我紧扣目标，安排教学内容，主要从以下五个环节设计。
第一环节：回顾导入，揭示课题
“孩子们，在上篇《地震中的父与子》，我们感受到在突如其来的灾难面前，迸发出父爱巨大的力量，作者是如何表现父爱的力量呢？今天，我们再一起走进一位平凡而又伟大的母亲世界，用同样的方法，感悟母爱的力量。”通过回顾复习，注重了专题单元间课文之间的联系，知识的迁移，揭示了学习方法，激发了学生学习的兴趣。
揭示课题后，问：“你注意到了那个字？你如何理解课题的？”又为更好感悟课文内容作一铺垫。
第二环节：速读课文，整体感知
五年级的学生应该达到一定的阅读速度，边读边感知主要内容是必备的能力，是阅读的基础。
问题是思维的火花。让学生试着把不懂的问题提出来，把觉得最有价值、最能帮助分析、理解课文的问题提出来。目的是鼓励学生善于提问题，教会学生会提问题。
第三环节：品读课文，体会情深
因为本篇课文时略读课，文字浅显易懂，所以本环节大胆放手，让学生自主学习。动笔划出感触最深的语句，写出自己的体会，注重阅读批注的训练。小组交流，全班交流，再通过对母亲外貌、行动、语言描写语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现母亲的深沉？”体会了母情对我深深的爱，和我对母亲的感激、热爱、敬仰。最后分角色朗读全文。目的把学生支离分散的感受整体化一。
这个环节目的问题少而精重点突出，避免挖掘太多太细。“以人为本”注重朗读，再读中悟、悟中读。
第四环节：拓展延伸，情感共鸣
这个环节精心设计了从画面、诗歌、古诗、名言等方面，让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱。
设计意图1、让激发学生的情感与文中的真情共鸣，加深学生对母爱的认识，唤起学生热爱母亲的情感，再次感受伟大的母爱。2、对学生课外阅读倾力引导。3、激起学生网上学习查找资料的兴趣。
第五环节：升华情感，情感内化
在《烛光里的妈妈》乐曲声中，让学生写出此刻最想对母亲说的话。目的是把作者热爱母亲的情感内化为自己的情感，进行人文教育。
五、说板书设计
这一设计目的使学生与母亲心与心的碰撞，爱与爱的交融
一、感情读题，初品词意
师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？
生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
（一生读）
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗？
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
师：如果把它换个词呢？
生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？
（生均答没有）
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
点评：
检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
（生按要求边读边画）
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（师请生读句子）
师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？
生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）
师：你有过这种经历吗？
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——
师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——
师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？
生：我想给母亲换个工作。
生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸？
师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
师：你读出了怎样的感觉？
生一时语塞
师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？
生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达怎样的感受？
生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。
师：你一定发现这部分写得非常特别。
生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。
师：对，还有吗？
（生答不到点上。师点拨）
师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
师：放在后面特别吗？
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？
生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？
生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？
生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？
生：粗糙的脸。
生：疲惫的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？
生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——
师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：那是疲惫的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？
生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读
师：坚挺的背哪里去了？
生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？
生：我的母亲太辛苦了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗？
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？
生：立刻。
师：几个“立刻”？
生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？
生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
生齐读。
师：立刻的近义词是什么？
生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速
师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？
师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：改不改，为什么？
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。
师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。
生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？
生：第一句。
师：为什么这样写？
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。
师：再读原句——
师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——
师：能改吗？
生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？
（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
师：哪个细节让你特别有感触？
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？
生边读边体会
生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是紧紧的一塞。
师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
（生有感情地朗读。）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：是爱。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
（生动笔写。师巡视。）
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）
（师鼓励：“大声地说。”）
生大声地说：“母亲，我爱您！”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。
师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）
歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：下课。
点评：
综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者（包括学生和听课老师）的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂！！！
教学目标：
1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激，敬爱之情。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、出示本文的图片，简介。出示：我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。我日夜祈祷的是这回事。真是了，我想我该喜悦，却没那么喜悦，避开人我躲在一个地方哭了。那一时刻我最想我的母亲。
那是一个怎样的母亲，那又是一种怎样的慈母情啊？
2、齐读课题
二、整体感知
1、读课文，做练习（小黑板）：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用的手将钱塞给我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，着钱跑了出去。
2、订正。对的请举手。请一生读练习题。
3、教学重点字词
⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。
读词，想像一下龟裂情形。
⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。
4、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、铺垫：
孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？
母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该—高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字—鼻子一酸。读，再读，再读。
2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。
3、交流感悟
“我’为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。
（1）巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
①请生说说理解。
②看来这一句没有白写。大家一齐读读。
“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？
多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！
③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？
但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读—
④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？“大声说出了母亲的名字”“母亲大声问”
“向母亲探身，喊”
这样的地方比比皆是,还有吗？“接着又对我喊”
“大声对那个女人说”
⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读—从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。
想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—
想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读—
想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读—
想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读—
⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？
这些感受交杂在一起,怎能不让“我”鼻子一酸呢？
为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这一次又一次的“大声说”能少吗？
（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
①理解：
l“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。
l谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？
哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。
l按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。
比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
读读比较二个句子有什么不同？
②看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。
l闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”
你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？你看到母亲的肩甲骨吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）
l闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”
你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？
这是我的母亲的脸吗？闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是—
l带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；
l我读“我的母亲”你们读前面—再读；
l你们读“我的母亲”，我读其它—
④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？
●（消没了）（沉没了）（吞没了）
l我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。
l闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。
⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫—语文意识。
（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读—
快镜头呀，读得快呀，指读—这就是快镜头呀
②其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。
太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。
③出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”
变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？读上两个句子，比较，能改吗？
“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它—
④引读：
母亲能停吗？能歇吗？谁来读读这个句子！
母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！——
母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗？为什么？谁来读这个句子—
母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？谁来读这个句子—
⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？读—
所以，为了表达慈母情深这句话能少吗？四个“立刻”能少吗？
（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？
①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的？
母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读—
②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？
哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！
③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！
是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读—四、拓展伸华
1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）
这是怎样的爱？
这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是—读题
这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题—
2、写话（出示练习题）：
（1）听了母亲的话，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并悄悄地写了一张纸条压在了水果罐头下面。
慈母情深
深几许?
情深藏在母亲瘦弱的背脊里,
藏在母亲
慈母情深
深几许?
情深藏在母亲的善良里,
情深藏在
慈母情深永远藏在儿女的心底里。
妈妈，我想对您说：
（2）交流、深化课题：这里我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了作者对母亲那无限的敬重之情。【板书：敬重】
板书设计：
慈母情深
爱
敬重
我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》。一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。
我的同代人们，当你们也像我一样，还是一个小学五年级学生的时候，如果你们也像我一样，生活在一个穷困的普通劳动者家庭的话，你们为我作证，有谁曾在决定开口向母亲要一元多钱的时候，内心里不缺少勇气？
当年的我们，视父母一天的工资是多么非同小可呵！
但我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄，无精打采。
我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》长篇小说连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。直接吃进肚子里的东西当然不能取代“精神食粮”。
我那时还不知道什么叫“维他命”。更没从谁口中听说过“卡路里”，但头脑却喜欢吞“革命英雄主义”。一如今天的女孩子们喜欢嚼泡泡糖。
七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。那些女人们热得只穿背心。有的背心肥大，有的背心瘦小，有的穿的还是男人的背心，暴露出相当一部分丰厚或者于瘪的胸脯。千奇百怪。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。而她们不得不一个个戴着口罩。女人们母亲们的口罩上，都有三个实心的褐色的圆。那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩懦湿了，毡絮附着在上面。女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了褐色的。毛茸茸的褐色。我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之间。
我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍，却发现不了我的母亲。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
“你找谁？” 一个用竹蔑子拍打毡絮的老头对我大声嚷，却没停止拍打。毛茸茸的褐色的那老头像一只老雄猿。
“找我妈！”
“你妈是谁？”
我大声说出了母亲的名字。
“那儿！”
老头朝最里边的一个角落一指。
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的热量烤着我的脸。
“妈……”
“妈……”
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两字，可是竞说出来了！
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角就行……”
母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。
旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌状态……
那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，竟快是一个老女人了！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竞回忆不起母亲她何时年轻过。那一天我第一次觉得我长大了，应该是一个大人了。并因自己15岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自容。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
那天我用那一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？”
那天母亲数落了我一顿。数落完了我，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱…… 我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
从此，我有了第一本长篇小说……
破解藏在文字背后的慈母深情
——王崧舟：《《慈母情深》课堂实录
《慈母情深》，作者梁晓声，五年级上册课文。故事里并没有“激情燃烧”的词句，说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处？1小时10分钟，在王崧舟老师诗一般的语文课堂里，来自全市20多所小学学生组成的“临时班级”，从900字的平常小事中读懂了母亲“不平常”的深情。
课堂实录
no.1“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里
【课文】
我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
【核心提问】
看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味？
【现场】
师：听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？
生(群)：心情很烦，难受！想远远地躲开！
师：这震耳欲聋的声音响了多久？
生：根本没有停过！
师：证据？
生：我“大声”说出了母亲的名字。
生：母亲“大声”问我来干什么。
生：“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！
生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要喊。
师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲明天在什么环境中工作？
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲春天在什么环境中工作？
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：母亲秋天在什么环境中工作？
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！
师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？
生(群)：母亲太不容易了！心里难受极了！
no.2“深”字藏在对母亲的刻画中
【课文】
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
【核心提问】
你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？
【现场】
师：谁能发现这句话的特别之处？
生：一连写到三次“我的母亲”。
生：是排比句。
师：这都不特别。
生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。
师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。
生(读毕)：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。
师：好眼力！你看到了什么样的背？
生(群)：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？
生(群)：挺直的，坚实的背！
师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？
生(群)：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？
生(群)：白净！有光泽！溢满青春的脸！
师：你看到了一双怎样的眼睛？
生(群)：布满血丝！疲惫不堪！
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？
生(群)：炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！
师：如今，这些都到哪里去了？
生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！
no.3“深”字藏在四个“立刻”中
【课文】
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
【核心提问】
作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？
【现场】
师：“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？
生(群)：排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。
师：都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？
生：四个“立刻”更枯燥，更单调！
师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？
生(群)：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。
师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？
生(群)：深！
师：这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？
生(群)：意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！……
师：是啊！这就是我问母亲要的买书钱！
no.4“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里
【课文】
女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”。
【核心提问】
钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？
【现场】
师：为什么会是“塞”？
生：说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了！
师：是的。可是，母亲却——
生(群)：主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！
师：是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？
生(群)：是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！
师：是一个慈母伟大的情怀！
no.5“深”字藏在“我”的成长中
【课文】
那一天我第一次觉得我长大了。
【核心提问】
我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？
【现场】
师：我真的长大了吗？
生：长大了！我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。
生：握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的希望再落空了。
师：此时此刻，我都在想些什么？
生：母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。
生：等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。
师：我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？
生：是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。
教学目标：
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学的重难点：
要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
课前准备：有关于作者的资料、写有课文新词的小黑板
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入,揭示课题
1、同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉。
2、板书课题：慈母情深（学生齐读课题.两遍）
释词：“慈”在这里是什么意思？“慈母”呢？
学生动手查字典，然后指名回答。
3、阅读课文的导读部分，明确学习要求。
4、展示资料，简介作者
学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充。(梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖)。
二、检查预习，交流感受：
1、指名读课文，检查学生朗读课文情况。
2、出示小黑板;学习生字（先自由读，再指名来读，再全班齐读）
3、重点理解词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂（注意多音字“龟”在这里的读音）
4、默读课文思考：课文主要讲什么?（动笔写在课本上）
5、预习了课文后，你有什么感受?（总体印象）
过渡：课文是怎样表现母亲的深情的呢?
三、品读课文，感受母爱
1、用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。
2、同桌交流.
3、全班交流.
a.你感受最深的地方是哪些?
依据学生发言，让学生在读中体会，教师适当补充，其主要为：
(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。)
(2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。)
(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。)
(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!”(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。)
(5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。)
(6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。)
b.你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?（波浪线和横线分别画出）
(1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么？
(2)小组分角色朗读对话。
(3)全班分角色朗读，评议。
四、升华情感，拓展延伸
1、总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的学了课文，你有什么感受。
这是一个怎样的母亲？的母亲
（结合板书，将重要词语填入括号内）
2、拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。)
3、延伸：课外读一读歌颂母亲的文章或古诗
提示：以前学过的那首古诗也是描写母爱的？（《游子吟》）
设计理念：
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。语文的课堂应成为学生感悟文字魅力的场所，语文的教学过程也应是师生情感滋养的过程。
本节课通过对文本的阅读，走进一位作者，走进一个心灵纯美的世界。感悟慈母情怀。在三个层次的读中，使学生行于文字，情动于中。整合《慈母情深》和《秋天的怀念》，给孩子创造一个主题下的平台，丰富孩子的认知，感悟，品析能力。是学生与文本在更广阔的语文环境中对话。
教学目标：有感情的朗读课文，通过对母亲外貌，动作，语言描写的重点句，段品析，体会母亲的慈祥与善良；通过角色换位感受“我”对母亲的感激与崇拜之情。
教学过程：
一、学习《慈母情深》
（一）创设情境，语言激情。
播放阎维文的《母亲》，学生轻唱。
你喜欢这首歌吗？为什么？
听着这歌声老师想起了一段话“花开花谢几度秋，滚滚江水向东流，人生世代新换旧，唯有父母对儿女的爱，天长地久至死不休。”
[以音乐烘托情感，教师语言激情，使学生走进情境，在母爱的注视中走进课文。]
（二）初步感知课文，课文写了什么，从中体会到什么？
（三）品读鉴赏：
1.走进作者，用敏感的心描文字之“像”。
合上书，回忆课文，捕捉文中最令你感动的镜头，读出你的感受。
[捕捉文本，走进文字表象。]
2.走进文字，用细腻的心品文字之“味”。
[品味语言，指导朗读，读中升华情感。]
a. 重点词语的品析
b. 再读这些句子，想一想令你感动的原因。交流汇报。
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个及其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，以对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……
b 引入材料，体会生活背景，感受文字情怀。
母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 ──节选自梁晓声《母亲》
母亲每月27元的工资，平均每天多少钱？而我却一次向她要一元五角钱，要她辛苦一天也挣不到的一元五角钱，带着你此时的感情再读这一幕幕镜头吧。
c 配乐《睡莲》再次激情，在音乐中师生共读每一处感人的镜头。让画面流动于心，让情感流泻于声。
[审读赏析感受文字熏陶。]
d 面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，我不忍，我多想转身跑掉，可是──
母亲却已将钱塞在我的手心里了。大声对那个女人说：“我听高兴他爱看书的！”
母亲的话中有她的期待，自豪，骄傲。一句朴素的话包含着怎样纯粹，无私的爱啊。
母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。（出示梁晓声简介）
“我挺高兴他爱看书的！” 这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，这是普天下母亲共同的心声。这如但丁的那句名言──“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤。”
3.走出文字，用感恩的心抒文字之“情”。
[迁移训练]
母爱纯纯若水，绵绵如溪，细细清清的流淌在我们生活的处处角落，回忆生活的点点滴滴，捕捉生活中令你感动的每一处镜头用你的文字书写感恩之情。
二、补充学习《秋天的怀念》
1.资料导入：
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想上帝为什么早早的召母亲去了呢？ 很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她太辛苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过.
──史铁生《合欢树》
看过这段文字，你有什么感受？
让我们带上这份沉重的思念，一同走进史铁生《秋天的怀念》。
2.自读课文，划出令你感动的语句，词语并作批注。
3.交流汇报。
［预设］
母亲就悄悄地躲出去，在我看
不见的地方偷偷地注意着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地
进来，眼圈红红地看着我。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，
她比我还敏感。她又悄悄地出去
母亲扑过去，抓住我的手说：“咱娘俩在一块儿好好活，好好活……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。 黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活……
师：母亲每一个细微的动作，每一句简单的话语包含着做母亲的对儿子的多少深情。有娘在就有儿在，母亲的话里沉淀了多少对生命的理解……
母亲总是这样轻轻地，亲亲地，苦苦地爱。巴尔扎克说：“母亲的心是一个深渊，在它的最深处你总能得到宽恕。”
4.史铁生读懂了母亲的心，又是一个秋天，他会怎样呢？
摇着轮椅在园中慢慢走，有是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。
──《我与地坛》
5.读歌词《懂你》
你静静的离去
一步一步孤独的背影
多想伴着你，告诉你
我其实多么的爱你
花静静的绽放
在我忽然想你的夜里
多想告诉你，其实你一直都是我的奇迹
一年一年，风霜遮盖了笑脸
你寂寞的心有谁还能够体会
是不是春花秋月无情
春去秋来，你的爱已无声
把爱全给了我，把世界给了我
从此不知你心中苦与乐
多想靠近你
告诉你我其实一直都懂你
[升华情感，激发感恩的心。]
师配乐朗诵：
当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。
当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。
当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。
……
在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。
风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。
[在母爱的守望中结束本节课的教学。]
《慈母情深》是九册语文第六组课文的第二篇，这一组课文都以父母之爱为专题，学习这类课文，在单元导读里，明确地提出了学习的重点是要学生在把握课文主要内容的基础上，抓住文中人物的外貌、语言、动作的描写体会父母对孩子的爱。
钻研教材时，我以单元导读为指导，以教材为本，读熟了教材后，首先确立了教学的目标：1、认识三个生字陷、碌、攥，理解词语失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等。 2、有感情地朗读课文，会找描写母亲动作、语言、外貌的语句及我的动作行为的句子。3、通过母亲外貌、动作、语言描写的重点词、句、段，及我的动作心理描写，体会慈母情深和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
确立了教学目标之后，继续读课文，仔细地想课堂教学如何展开？学生课前自学能解决哪些问题，哪些知识点学生是有能力去完成的。读着教材，发现文字浅显易懂，学生有能力读懂文章的主要内容。但考虑到光文章内容的浅层次的理解，是不能把慈母的情深真正体会出来的，只有借助于情感体验学生才能把握慈母的情深，为此，在确立教学重点时，我注重了文章的情感体验，同时也把此作为要攻破的难点。也许这样看来，语文教学，太过重了人文性。其实不然，慈母情深的情感体验是基于语言文字，以母亲的外貌、动作、语言文字为依托的，因而，我所谓的体验情感并不是脱离对语文教学中工具性的把握。
明确了课文的重点难点之后，开始寻思教学的切入口，当头脑里有了大概的教学思路后，我开始设想学案的编制。学案无非分三个部分，自习、自悟、自检。我把这三个部分看成是我课堂教学的课前预习、课中重点分析、课后的检查评估。也就是说，我设计学案既是为学生学习新课做准备的，也是为我课堂教学作铺垫的。像自习部分是我课堂教学中，学生必须预先达到的目标，该块内容的掌握有利于课堂教学的顺利进行。而自悟题则是在课堂教学外，让学生预先有更多的思考时间与思考空间，同样对课堂教学的顺利达成起铺垫作用。而自检题，则是紧紧以教材为中心，要求学生在学习了课文后应达到的知识性内容。故我称之为是课后练习评估。
在设计编制学案过程中，我考虑到学生的知识水平和认知能力，在自习部分主要让学生读准文中的多音字，在读通课文中理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂这几个词语，并把握文章主要内容。其中对课文主要内容的概括，我以填空形式要学生完成。（课文先讲我想买一本《青年近卫军》，想得 。接着，写我来到母亲工作的地方，听到噪声 ，发现母亲极其瘦弱。当母亲知道我是来要钱买书，母亲用 的手指数着钱，将钱 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 着钱跑了出去。最后讲我有了第一本长篇小说《青年近卫军》。）出这一题还有一个目的，是借学生对文章的概括，能理清作者的写作思路。在自悟题中，我则是以找出母亲的外貌语言动作的语句为重点，并要求学生从中能体会到（ ）的母亲……及我的动作与心理变化的句子，并体会我当时的心理。
学案在上课前两天发下去，要求学生根据学案提示，认真预习。在上课前一天收上来，大致地浏览一遍。从学生学案的总体完成情况看，发现学生已经在学案的指导下自学课文了。像自习中的课文内容的概括，描写母亲的外貌、动作的语句的勾画，学生完成得较好，但做批注的较少。
学案的练习，给我对学生对本课知识情况的掌握有了个明细的了解。因而也更明确了课堂教学该如何行走。
在教学过程中，我以文中重点词失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、忙碌、塞、攥、为切入口。因为，这些词既是课文要求掌握的重点词，而且这些词又是串联全文的纽带。以母亲的动作语言外貌的语句为珠子，以我对母亲的情为主线，通过理解重点语句，体会母亲怎样挣钱的艰辛，体会母亲之爱，及我对母亲的深深的感激之情。教学过程分三步：一、整体感知课文内容。二、情感体验慈母之爱。（1）理解家境的贫寒，我想书的迫切。主要是通过对〈青年近卫军〉这一书的时代背景的了解，及课文中的我家的破收音机，已经卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了和我想书的失魂落魄来体会的。（2）体会母亲挣钱的艰辛。这是文章的重点，也是教学的重点，也是悟情的难点。这一过程，我又分了二个小块：先从母亲工作的环境的恶劣开始，工作在噪声震耳欲聋中，体会工作不易，长年的劳累。接着从母亲的动作外貌的描写抓住极其瘦弱、疲惫、龟裂、忙碌体会母亲工作艰辛，工作的争分夺秒，工作的忙碌……一个塞字，把母亲对我的爱推向制高点。（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。这一情感的体验①是融合在前面母亲的外貌、动作、语言的朗读感悟之中，②是抓住我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……重点以酸字，引导学生再现母亲工作情境，从而体会心里的震撼，激发了自己的感恩之情，崇敬热爱之情。三、总结提高：以文中的慈母之爱，感悟我们天下所有母亲的平凡伟大之爱，并颂扬母爱。主要是与阅读链接冰心的《纸船 献母亲》激发学生都有一颗感恩的心，多发现身边的母亲之爱，并以自己的情，自已的心写下对母亲要说的心里话。
最后，讲讲我为什么在教学中，要时时处处要让学生体会句子情感，谈感受，说想像？因为仔细阅读这篇〈慈母情深〉发现，这篇课文中的每一个字都是作者用深深的情写出来的，那情之深都融合在母亲的一个个动作，一句句话语，一个个神情之中，而文中情深的感悟，是这个年龄的学生难以体会的。故而教学中我紧紧地抓住母亲的动作外貌，让学生读，让学生去感受，让学生去想像，让学生体验到母亲挣钱的不容易，从而更深地体会母亲对我的爱之深，情之深。
附：学案
18* 慈母情深
一、自习 姓名（ ）
1、我通过查资料，了解这篇文章的作者是 ，他的主要作品有
2、自读课文的时候，我发现课文中有许多多音字，我联系上下文的意思，能正确选择读音。
（1）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落（luò là luo），看见一个极其瘦弱的脊背（bēi bèi）弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
（2）大姐，别给他！你还供（gōng gòng）他们看闲书哇！
（3）母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟(guī jūn)裂的手指（shǔ shù)着。
（4）那天母亲数(shǔ shù)落(luò là luo)了我一顿。
3、自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际理解下列词语：
失魂落魄：（ ）
震耳欲聋：（ ）
龟裂：（ ）
4、我用喜欢的方式，把课文读通顺了，我了解了课文的主要内容。课文先讲我想买一本《青年近卫军》，想得 。接着，写我来到母亲工作的地方，听到噪声 ，发现母亲极其瘦弱。当母亲知道我是来要钱买书，母亲用 的手指数着钱，将钱 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 着钱跑了出去。最后讲我有了第一本长篇小说《青年近卫军》。
二、自悟
1、我用自己喜欢的方式读通顺了课文，文中有许多描写母亲外貌、动作和语言的语句，我勾画出来了，并反复读着这些句子，我看到了（ ）的母亲，（ ）的母亲，（ ）的母亲……
我还画出我行动、心理活动的句子，从中，我理解到我对母亲给钱让我买书有一种（ ）的深情。
2、我知道我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是母亲。对这句话我是这么理解的:
三、自检
1、我能写出下列词语的近义词或反义词
近义词：
弯曲—（ ） 连续—（ ） 龟裂—（ ） 高兴—（ ）
反义词：
瘦小—（ ） 忙碌—（ ） 疲惫—（ ） 吃惊—（ ）
2、我会造句
（1）立刻……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）舍不得……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句子。
5、以母亲的爱为题，抓住母亲的动作、语言、外貌，写写母亲关心你的一件事。
课标要求与教材分析
本组教材以“父母之爱”为 专题，编排了精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和 “糟糕透了”》和略读课文《慈母情深》《学会看病》。课文后面有“口语交际·习作”和 “回顾·拓展”，其中，习作以“父母之爱”的专题安排，引导学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。
在本组教材的教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这与专题，整合全组教学资源，把阅读。口语交际、习作等语文实践活动有机结合起来。
学情分析
1.在几年的语文学习中，学生对通过外貌、语言和动作来描写父母之爱并不陌生，因此，阅读教学中要引导学生注意人物的外貌、语言和动作，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。
2.学生对父母之爱已有所体验，应引导学生对他眼下的生活进行思考。
教学目标
一、知识与技能
1.正确读写25个生字，会认28个生字。抄写并积累词语。
2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果。
3.通过读书，品味语言，丰富语言积累。
二、过程与方法
采用“整体感知——默读静思、潜心会文、交流提升——整体回顾”的方法，进行单元整组教学，在阅读中揣摩文章的表达顺序，抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会父母之爱。
三、情感态度和价值
1.正确认识父母之爱，能写出最想对父母说的话，表达真情实感。
2.懂得父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人感动。
慈母情深
教学目标：
知识与能力：
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文；学生背诵自己喜欢的段落。
3.初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用
过程和方法：
1.引导学生潜心会文，品词析句，理解含义深刻的句子。
2.通过生生互动、师生互动交流的方式，在读中感悟，读中品味，感受文章所揭示的情感。
情感态度与价值观：
通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重点与难点：
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
使用教材的构想：
本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，要采取多种形式，让学生读准字音，读通句子，能流利地朗读全文。在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会。在理解内容的基础上，要注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
教学流程：
一、朴实引入，感悟解题
同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章──《慈母情深》。板书课题。
1.齐读课题。
2.读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种感觉读进去。
3.母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩的心，一定会发现这平凡中的伟大会到这一点，再读课题。
4.从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？
二、初读课文，感知内容
1.快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。
2.静心默读，用心思考，动笔勾画
3.汇报
三、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味
1.同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心？为什么？和你的同桌交流一下。
2、引导汇报
画面一：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。
（1）什么叫“震耳欲聋”？听到这样的声音会是怎样的感受？带着这种感受读一读。
（2）可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗？你怎么知道？
（3）朗读：从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作？孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作？那么明天呢？去年、今年、后年……
（4）小结：同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。
画面二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）为什么母亲的眼睛疲惫不堪？想象一下，那本应该是怎样的眼睛？
（2）提问：“背直起来了，我的母亲。”我看到的是母亲怎样的背？
（3）转过身来了，我的母亲。即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸？
（4）小结，指导朗读：这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。
画面三：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（1）齐读。
（2）这里有几个词最能打动人，你找出来了吗？为什么？（龟裂、塞）
（3）如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的？请你想象一下？
（4）把词语带入句子读：（出示）
“母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
“母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
“母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
（5）提问：母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？（是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱？
画面四、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……
（1）提问：作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么？
（2）朗读
（3）小结：就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。
四、表达孩子的情深，升华情感
1.同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗？作者被打动了吗？你从哪里看出来？出示句子朗读：
我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（多人读）
2.倾诉心语
就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说？
可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激……
3、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》
板书设计：
挣钱 辛劳
慈母情深 塞钱 辛苦
凑钱 心疼
达标检测：
一 我能在带点汉字正确读音下做上自己喜欢的记号。
龟裂（guī jūn） 猪肚子（dǔ dù）
缝隙（fèng féng） 转身（zhuǎn zhuàn）
角色（jué jiǎo） 乐曲（qǔ qū）
二 我能在课文中找出下列词语的近义词。
疲劳（ ） 惊天动地（ ）
耽搁（ ） 六神无主（ ）
立即（ ） 繁忙（ ）
三 照样子写句子，想想这样写有何好处。
例：背直起来了，我的母亲。
我的母亲背直起来了。
1.转过身来了，我的母亲。
2.一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。
教学反思：
《 慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。教学中，没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据题目，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对一些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的方法检查学习所得，有利于培养自学能力。
通过这节课的学习，我们也深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
谁言寸草心,报得三春晖
——评孙军华老师的《慈母情深》
4月11日,我有幸参加了2007年上海市小学语文青年教师教学展示评比活动,聆听了8节语文课,让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学孙军华老师执教的五年级的课文《慈母情深》.
一.精彩导语,无痕链接
师:歌颂母亲的文章不胜枚举……
(那悠扬,动听的音乐响起,随之是老师那深情并茂的朗诵,特别是那句让我最感动——在母亲眼里,孩子永远是个孩子……)
师:我们每个人都曾经或正在享受母爱,母爱是伟大的,无私的,那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢 默读课文,用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象
(学生默读课文,带着问题思考答案)
师:如此一位母亲,当儿子渴望买书时,她是怎样说 怎样做的呢
(学生自读课文,边读边圈划关键词句)
二.精心朗读,真情体验
(一读重点句,体会母亲工作环境的恶劣)
师:读着句子,你感受到了什么 带着作者的感受,请你读一读.
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上.周围的几只灯泡烤着我的脸.
背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
(二读对话,感悟母亲对我读书的支持)
母亲大声问:"你来干什么 "
"我………"
"有事快说,别耽误妈干活!"
"我……要钱……"
"要钱干什么 "
"买书……"
"多少钱 "
"一元五角就行……"
"大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……"
"你看你妈是在怎么挣钱 你忍心朝你妈要钱买书哇 "
"我挺高兴他爱看书的!"
(三读重点句,体味母亲的伟大和无私)
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过.
三.巧妙设计,以读促写
那天的八节评教课,两节有学生的练笔作业,而孙老师的练笔作业无疑是做到了水到渠成:
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……
那天我用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头.
你能在这里进行一段想象写话吗
(学生写话,《懂你》的音乐如泉水般流淌出来,学生的思绪,情感喷涌而出)
四.情感熏陶,余音袅袅
师:母亲为我的文学之路打下了扎实的基础……让我们也为自己无私的母亲赞颂吧——
(学生齐诵:谁言寸草心,报得三春晖 )
就这样,35分钟的一节语文课,孙老师,学生,听课的人都融入那浓浓的母爱中……听,说,读,写,让学生理解了文本,积累了语言,运用了文字,使语文教学的人文性和工具性得到了完美统一,真正达到了"如盐入水,水乳交融".《慈母情深》一课确实让我学到了许多,许多……
教学目标：
1、理解和积累本课“失魂落魄”、“震耳欲聋”等词语。2、能在理解人物个性的基础上流畅、有感情地朗读课文。3、能根据课后学习小建议的提示独立读懂课文，感受慈母情深，亲情无价。4、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。教学重点和难点：1、有感情地朗读课文，理解文章字里行间书法的母子间深厚的感情。2、体会文章的语言特色以及作者抓住具体事例表现母爱的写法。教学准备：学生课前预习课文，课件，搜集有关的资料教学时间：一课时 教学过程：
由古诗导入课文，切合主题，为学生走进文本打下情感铺垫。 初步感知课文内容，感受作者母亲的形象。 这是课文的“主线”，5年级学生已经有了一定的自读自悟能力，从课题入手，抓住这条主线，创造自主学习的空间，放手让学生自由充分地阅读，在与文本、与老师、与同学的对话的过程中，感受母亲对子女最深情的哺育，深刻体会慈母情深。 这四大块内容根据学生的交流随机出示。 “我”的情感变化是课文的“副线”，但更突出了慈母情深以及“我”对母亲由衷的爱戴。 在对文本充分感悟的基础上创造性地表达，是对文本的拓展。这个环节，通过创设特定的情境，让学生直抒胸臆，让学生对母爱有更深刻的体验。 一、 导入课文 1、师：同学们，还记得唐朝诗人孟郊的《游子吟》吗？ （师生共同朗诵） 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 诗歌赞颂的是什么？（母爱） “世上只有妈妈好”，历来文人墨客都喜欢用诗歌吟咏赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事吧。 2、作者简介：多媒体 二、初读课文，把课文读通。 1、师：当你要买书的时候，妈妈会怎么样做？ 但当作者提出要买一本一元五角钱的《青年近卫军》的时候，他却受到了妈妈同事的责备。课文中找一找她是怎么责备的？ 出示： “旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身喊：'大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……'又对我喊：'你看你妈是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？'” 2、师：那么，妈妈的这个同事为什么会这么责备我呢？妈妈又是怎样工作的？ 三、再读课文，感悟慈母情深。 课堂交流：（从以下四方面把握母亲对子女的深厚情感） 1、慈母瘦小苍老的形象： “一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。” “那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。” 你看到了一位怎样的母亲？ 从中感受到了什么？ 生交流。 感情朗读。 2、慈母肩负的生活压力： “那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。” 母亲承受着怎样的生活压力？她又在怎样的挣钱？ 生交流。 感情朗读。 3、慈母艰辛忙碌的工作： 工作环境恶劣： “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围的几只灯泡烤着我的脸。” 工作忙碌紧张： “背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”连用四个“我的母亲”包含“我”怎样的思想感情？ “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”中你能体会出什么？ 生交流。 感情朗读。 过渡： 一个极其瘦小的母亲，一个不曾年轻过的母亲，一个为家庭忙碌操劳的母亲，一个为生活重担压迫的母亲，在孩子渴望有一本长篇小说时，当别人都表示无法理解时，又是怎样表现的呢？ 4、慈母对孩子的无私付出： 出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：'我挺高兴他爱看书的！'”“我”向母亲要钱买书，给本已艰难维持家庭生计的母亲增加了额外的负担，为什么母亲会“挺高兴”？ 生交流。 感情朗读。 四、细读课文，捕捉“我”的情感变化 研读专题：面对母亲最无私最深情的哺育，“我”在向母亲讨钱买书的过程中经历了怎样的情感变化呢？从哪些词句中可以看出？ （梦寐以求 不想说出 后悔说出 羞愧难当 寻求弥补） 重点指导学生抓下面的关键词句理解“我”的情感变化，并有感情地朗读。 “我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。” “失魂落魄”什么意思？我为什么会为一本书失魂落魄？可以看出什么？ “我本已不想说出'要钱'两字，可是竟说出来了！”从“竟”字你体会到了什么？ “那一天我第一次觉得我长大了，应该是一个大人了。并因自己15岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自容。”“才意识到”表达了“我”对母亲怎样的感情？ “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天我用那一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。” 想象：“我”当时是怎样想的？ “我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是母亲。”你是怎么理解这句话的？ 生交流。 感情朗读。 五、总结课文，直抒胸臆 1、“我”终于拥有了第一本长篇小说——《青年近卫军》。这本《青年近卫军》，凝聚着母亲多么慈爱，蕴含着我多少童年的记忆，为“我”走上文学创作之路打开了一扇窗。学到这儿，使我想到了一首歌《烛光里的妈妈》，你们会唱几句吗？ 2、妈妈的爱是奉献，是期待，是无私，是一种使每一个儿女感到最温馨、最幸福、最久远、最深切的情感。妈妈的爱藏在了这本《青年近卫军》里。请你也从日常生活中找出母亲令人可敬的生活事例，以“我眼中的母亲”为题写一篇练笔。 附板书：11 慈母情深瘦小苍老的形象肩负的生活压力工作环境恶劣艰辛忙碌的工作工作忙碌紧张对孩子的无私付出
温馨寄语：碰到困难，别退缩，相信自己，我一定能行！
学习目标：
1、通过自学，会读生字词：攥着、陷入、忙碌、噪声、疲惫、失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等词语。
2、理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。
3、通过细读母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。（重、难点）
学法指导：
本文是略读课文，在自读的基础上，抓住描写母亲外貌、动作、语言的词句体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、知识链接：
梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
课前积累
有一种情怀，不需要喧哗就触动心玄。有一种美丽，朴实无华却最神圣伟大。－－那就是母爱。
母爱是漂泊的心永远的港湾，离家的人不变的牵挂。
自主学习
1、我要自读课文2遍，划出不认识的字和不理解的词，然后借助工具书，理解并掌握。
2、我想把下面词语读一读，再抄写两遍：
失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 忙碌
。
3、通过自学，我能根据意思写词语：
（1）形容心神不定非常惊慌的样子。（ ）
（2）耳朵都快震聋了，形容声音很大。（ ）
（3）皮肤因寒冷干燥而龟裂。（ ）
（4）目光迅速地向周围看。（ ）
4、文中有许多描写母亲外貌，动作和语言的句子，我想选择几句喜欢的摘抄下来。
（1）
（2）
（3）
4、质疑。读完课文之后，我还有一些不理解的问题，我想记下来，上课与同学讨论。
合作探究
画出课文中描写母亲外貌和语言的句子，再摘抄下来，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
小结：通过学习，我知道了《慈母情深》的作者是__________，我还知道他的作品有__________、__________、__________。
拓展延伸：
我还搜集了一些有关母爱的诗句、赞美母爱的语言，想与大家分享。
当堂检测：
1、我会补充词语或短语
失魂（ ） （ ）耳欲（ ） （ ）的脊背
（ ）的眼睛 （ ）的毛票 （ ）的手指
一（ ）小说 （ ）的脊梁 吃惊地（ ）
一（ ）缝纫机 （ ）的手指 呆呆地（ ）
一（ ）母亲 （ ）的毛票 大声地（ ）
2、我会读课文片段，回答问题。
在突如其来的灾难面前，父爱迸发出巨大的力量；在日常生活中，母爱又是何等的深沉。这节课就让我们一起来感受母爱吧。
课文片段阅读：
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。……
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着 。
1、加粗的句子说明母亲很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、画“──”的句子说明母亲很＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、“母亲说完……立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”说明母亲 。
4、同事劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。说明母亲 。
5、“我”看到母亲后，有什么样的感受？
。
6、看到这位母亲，不禁让我想起了唐代孟郊的诗句：
