《亲爱的爸爸妈妈》（精选16篇）
第一单元 第5课 亲爱的爸爸妈妈 1课时
授课时间 月 日第 周星期 第 节 课型 新授课 主备课人
学习目标 1、识记重点词语，把握全文的情感脉络。
2、理清文本思路，体会环境描写的作用。
3、体会文中语言的深层含义。
4、领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题，教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。
重点难点 1、理清文本思路，体会环境描写的作用。
2、体会文中语言的深层含义。
课前预习 1、预习内容：⑴查阅“六一”儿童节的来历。⑵了解作者，熟读课文，疏通字词。
2、预习要求：给字词注音释义，并结合自测题识记基础知识。
3、预习自测
⑴聂华苓简介：
⑵注音：
杀戮（ ） 悼念（ ）屹立（ ） 肃穆（ ）（ ）
恍惚（ ）（ ） 荒谬（ ） 憧憬（ ）（ ）
⑶释义：
憧憬： 荒谬：
恍惚： 憧憬：
响彻云霄：
学习过程
与方法
学习过程
与方法 一、自主学习
1、检查预习
2、学生自学
自学内容：
⑴默读课文，概括课文每一部分的主要内容。
⑵文章表达的主题是什么？
自学要求：小组合作讨论完成，每一个同学都要积极参与发表自己的见解，小
组长做好记录。
二、精讲互动
1、“凄风。苦雨。天昏。地暗。”这里连用四个句号，起到了什么表达效果？这里仅仅是描写天气吗？
2、怎样理解“历史、现实，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美丽，真实而荒谬的画面”这句话？
3、联系上下文想想：为什么明赫白能得到众人的宽恕和尊重？
4、“世世代代‘人’的声音”一句，为什么给“人”字加了引号？
三、达标训练
阅读文章第一、二自然段，回答下面的问题：
1、第一段中作者所感觉到的痛苦是什么？
2、正文前为什么引用萨特的话？为什么说记忆既是“沉重”又是“美丽”的？
3、“纳粹将其所有的愤怒残酷地发泄在这个温和的小城里”中的“温和”一词如何理解？
4、联系上下文，说说这两段文字在全文的作用。
课堂小结 学习本文，你印象最深的是什么？为什么？
作业布置 1、完成本课配套练习题。
2、准备综合性学习《世界何时铸剑为犁》。
课后反思
5
○教学目标
知识目标
1.引导学生整体感知文章的内容、主题；
2.体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义；
3.教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活积累词语。
能力目标
有感情地朗读全文，理解语言的深层含义；
情感态度价值观
体会战争的罪恶，感受南斯拉夫人民的英勇。激发学生为和平而努力。
○教学重点：有感情地朗读全文，理解语言的深层含义；
○教学难点：了解描写、议论的作用。
○课时安排：一课时
○教学过程
一、导入新课
有谁知道“六一儿童节”的由来？第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。
为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争贩子虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童的节日，即国际儿童节。
同样，在二次大战中，在南斯拉夫，在克拉库耶伐次，一天之内，7000多个无辜生命遭到杀戮，其中包括300多个孩子。这是怎样一个血淋淋的事实啊。今天，我们来学习一篇美国华裔女作家聂华苓写的《亲爱的爸爸妈妈》，认识战争的罪恶，懂得和平的珍贵。
二、整体感知
1.检查预习
杀戮 荒谬 健忘 纯粹
2.快速浏览课文，概括文章四个部分的内容。
明确：来到纪念地；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。
3.这些记录中，你们可以看出哪些是沉重的记忆，哪些是美丽的记忆吗？
学生看书，在课本上画出相应的语段，语句。
萨特说到，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7 000个被残杀的人。课文再现了半个世纪前那一段残酷的历史，一天之内，纳粹杀死7 000人，其中包括300名孩子，鲜血染红三百五十多英亩土地，被残杀者临死前的哀号仿佛就在我们耳畔回响。大屠杀惨绝人寰，历史是沉重的，记忆是沉重的。
面对屠杀，塞尔维亚人表现了“整个民族的英勇”。课文中写到一位不愿苟且偷生，宁死不屈的老师，就是一个例子。这一方面的记忆又是美丽的。
4.作家聂华苓也来到这个纪念地，她看了纪念演出，参加作家座谈会，参观了纪念馆。在她用文字记下的参加纪念活动的过程中，这里哪一个情节让你印象最深刻，为什么？
5.思考：这篇课文主要表达什么主旨呢？
明确：要和平，不要战争。
三、精读研讨
1、为什么萨特会说记忆是“沉重”的，又是“美丽”的？
（学生小组讨论解决）
① 沉重—— 南斯拉夫：克拉库耶伐次大屠杀，其中300个孩子遇害；
中国：南京大屠杀。
② 美丽—— 整个民族的英勇：
a、一位老师宁死不屈，大义凛然；
b、无辜平民（包括孩子们）的遗言，怀着强烈的爱、仇恨，没人乞怜。
2、课文中有不少意味深长的描写和议论，找出来并加以体会。
学生讨论、交流，教师点拨：
① 凄风。苦雨。天昏。地暗。
不仅写天气，而且一词一顿，极力渲染无限悲哀的气氛。
②“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”
包含了作者对被残杀者的深切同情，对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒控诉。
③ 历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。
历史的印迹（包括两位生还者），在这凄风苦雨中，与现实融为一体。残酷的历史令人悲哀，但不忘历史、纪念死者，又是美丽的。这一切都是真实的；纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等民族，是何等的荒谬。
④人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。
作者强调不能忘记历史，只有记住历史，才能吸取教训，才能保证世间没有战争。
⑤明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手。
明赫白反省本国的侵略罪行，态度非常诚恳，感情真挚，所以获得了人们的原谅。
四、探究反思
1、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的态度和表现有何不同？
西德作家：真诚的忏悔，充满犯罪感；
日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责。
2、大家如何评价这两位作家的行为？
（学生自由发言，不拘一格）
五、课堂小结
伟大的无产阶级革命家列宁就说过：“忘记历史就意味着背叛。”我们记住这段历史就是记住历史带给我们的深刻教训，从而让我们更加深刻地认识到和平的美好。
六、布置作业 （任选一题）
1.请以“历史告诉我们”为题作文，说说你学完本文后的感想。
2.见研讨与练习三。
参评教案填写模板
学科： 语文
课 题
《亲爱的爸爸妈妈》
章节名称
《亲爱的爸爸妈妈》
课 型
自读课文
教学内容分析
文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，通过对被屠杀的孩子们的深深同情，反衬出法西斯灭绝人性的强盗本质，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，“世间永远不能再有战争和屠杀了，人类渴望和平。”
教学目标
知识能力目标：理解重点词语、句子，体会作者的情感；
感悟非正义战争的罪恶，领会文章的主题。
过程方法目标：自主、合作、探究
情感态度目标：激发学生对法西斯强盗的灭绝人性的恨和对南斯拉夫人民的英勇、对生活热爱的敬佩之情，真正领悟和平的重要性。
教学重点
及解决措施
理解重点词语、句子，体会作者的情感。通过学生找出重点词语、句子，让学生在反复的朗读中，在老师的点拨启发下充分体会和感受作者的思想感情。
教学难点
及解决措施
感悟非正义战争的罪恶，领会文章的主题。通过一组配有音乐的图片展示，让学生深入直观的感受到法西斯的罪恶，给中国人民乃至世界人民带来的灾难，从而感悟非正义战争的罪恶。
教学方法
朗读法、品读法、自主合作学习法 、情境感染法、读写结合法
教学资源
多媒体
教学过程
教学
环节
教学内容
时间
分配
设 计
意 图
教师活动
学生活动
导入
出示
学习
目标
自
主
学
习
合作
学习
点
拨
启
发
点
拨
启
发
拓
展
运
用
带领学生回顾上节课的内容，引入新课。
出示本堂课的学习目标
将针对学习目标的三组问题用多媒体展示出来。
深入学生中巡查并发现问题。
1、明确：“沉重”：在那场悲剧中，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000个被残杀的人，其中还有300个孩子。这是一次惨绝人寰的大屠杀，是沉重的历史回忆。
要求学生找出并反复品读环境描写、神态描写、语言描写等语句，体会其中的作者的情感。
“美丽”：面对这场大屠杀，塞尔维亚人表现出“整个民族的英勇”，又是美丽的。
2、倾听学生关于第二组问题的答案，并明确：西德作家是真诚的忏悔，充满犯罪感； 他反省本国的罪行，认识深刻，态度诚恳。明赫白是没有责任的，他却代上一代的人受过，所以人们宽恕他，尊重他。日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责。
3、倾听学生对第三组问题的回答。充分让学生说话。点击课件：播放《南京大屠杀》相关图片，理解作者这句话的意思：强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史的教训，才能保证世界永远不再有战争和屠杀。进一步引向主题：珍惜和平，远离战争。
出示课件，要求学生按照题目要求，发挥想象，扩写一个片断作文。
1、阅读课文这段文字，“纳粹在灭种呀！孩子们就从课堂里被抓走了，还有十几位老师。有一位老师，纳粹要他合作，他说：‘开枪吧！我给孩子们上最后一刻！’”想象课堂上的情景（那位老师的深情动作，纳粹士兵的动作），写一个100字左右的片断。
2、想象巴法尔给他父亲写信时的情景，把巴法尔的信扩展成100字左右的片断。
回忆上节课的内容
朗读并明确本堂课的学习目标：1、理解重点词语、句子，体会作者的情感；2、.感悟非正义战争的罪恶，领会文章的主题。
阅读问题并独立思考下列问题：
1、萨特在文中为什么说是“沉重”的，但又是“美丽”的？请从文中找出令你感到“沉重”和“美丽”的词语或句子来。
2、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的态度和表现有何不同？为什么德国作家能得到众人的宽恕和尊重？
3、如何理解“人是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”这句话？
学生将自己的答案在小组内交流，并提出自己不清楚明白的地方，交由小组内解决。
找出并体会文中环境描写、神态描写、语言描写等语句的作用，感受作者字里行间透露出的情感。
“凄风。苦雨。天昏。地暗。”是写天气，也是写心情。景物描写渲染了气氛，烘托了人们在纪念地的悲痛心情。
“七千多人呀！”“一天之内，全杀光了！尸首染红了三百五十多英亩土地。”“他们杀孩子……全是纯朴勤劳的普通市民。”突出了屠杀的残酷和悲惨。
两位老人“头发斑白，脸色肃穆，定定望着笼罩山谷的v石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下长眠的死者在这一刻是相通的。
“人已满山满谷。……站在47年前300个孩只发出最后一声呼唤的地方：‘亲爱的爸爸妈妈！’”，孩子们对生的渴望是美丽的。
在雨中的朗诵和合唱是美丽的：人们用诗和音乐来表达塞尔维亚人对暴力的反抗和自由的执著。通过歌唱孩子的可爱和希望，反衬敌人的残暴凶狠。
西德作家的发言表达了整个民族的反省是美丽的。
遇难者的遗言中可以看到他们对亲人的爱，对生命的渴望和留恋，这份爱是美丽的。
全班交流西德作家与日本人的不同之处和人们对他们的态度。并深入讨论，造成这样结局的原因。
谈自己对本句话的理解，小组内相互补充。
观看多媒体图片，感知非正义战争带来的罪恶。思考这样的历史我们能忘记吗,为什么不能忘记？作者强调的是什么？
阅读课件内容，并在课堂上进行写作。
写作完后，全班朗读交流。
1分钟
1分钟
6
分
钟
5
分
钟
17
分
钟
17
分
钟
10
分
钟
温故知新顺利引入
明确本堂课的学习任务
在三组问题的引导下，培养学生自主学习合作学习的能力。
培养学生的合作学习能力。
学生在自主合作学习的基础上，经过老师的点拨，明确答案，深化对问题的认识，感知语言所传达的含义。在朗读中充分理解和体会作者在字里行间透露出的情感。
通过对比阅读，理解两个不同国家的作家对待同一事物的不同态度，深入理解造成不同结果的原因。
充分通过多媒体将非正义战争的罪恶用最直观最感人最震慑人心灵的图片帮助认识战争。
了解学生对文章主题的理解程度，培养学生的写作能力。在全班交流中培养学生的表达能力。
板书设计
远离战争
珍爱和平
人性的呼唤——罪恶的枪声
历史——现实
沉重——美丽
（德）忏悔——狡辩（日）
通过美丑的对比让学生理解主题
课后作业
你对那位日本人的言论有什么看法？写一则200字左右的感想或评论。
充分发挥学生的相信同时，培养学生的写作能力。
教学反思
在教学设计时候，重在从多方面培养学生的能力：对文章的概括能力、对语言的品析能力、对主题的分析能力，以及学生的表达和写作能力都有涉及。在教学中也较为重视对这些能力的培养，但对文章字里行间透露出的感情还不是很好，尤其是对孩子们撕心裂肺的哭喊声：“亲爱的爸爸妈妈”情感渗透不够，学生在情感上感染还不是很深。
第二课时
师：回想一下，上节课我们学的课文题目是什么？
生齐：
师：作者是谁？
生：聂华苓。
师：我们已经从整体上感知了课文的主题，谁还记得？
生1：回顾历史，面对现实，呼唤和平。
师：非常好。这是一篇以和平为主题的文章，课文以作者参加的一系列纪念活动为线索，一共分为四个部分。我们已经学习了第一部分，第一部分写了作家来到坟地的所见所闻。现在我们来学习第二部分。
请男同学齐读第二部分，其中引用的诗句由女同学来读。
生读课文。
师：第二部分记述了作家参加朗诵、合唱等演出活动的情况。其中有一句话，是对这一场面的高度概括。请找出来。
生2：人，是健忘的。
师：哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民为什么还要年年搞纪念活动呢？这些纪念活动构成了一幅怎样的画面？
生3：“历史，现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”
师：很好，这句话在整个第二部分中起着非常重要的作用。相当于中心句。请同学们思考一下，历史与现实，悲哀与美丽，真实与荒谬，这是三组意思相反的词语，它们怎么能统一于一体，该如何理解？
生4：历史是指南斯拉夫人民惨遭杀害的事件已经是历史了；现实是指眼前的纪念活动。二者此刻融合了。
生5：悲哀是指人民举行纪念活动时很悲哀；美丽是指……
师：人民举行纪念活动时肯定是悲哀的，但这种悲哀最主要的是来自于什么？
生6：悲哀是因为历史上的悲惨事件。
师：对，残酷的历史令人悲哀，美丽则表现在成千上万的人来到这里纪念死者，这是美丽的。悲哀与美丽融合在一起了。真实与荒谬怎么理解？
生7：历史事件是真实的，今天的纪念活动是荒谬的。
师：是吗？历史事件是真实发生的，今天的纪念活动难道不真实吗？无论历史上的罪行，还是今天的纪念活动，都是真实的。绝不能认为今天的纪念活动是荒谬的。那么，在这一历史事件中，究竟什么是荒谬的呢？
生沉默。
师：这一历史事件中最荒谬的因素在于纳粹杀害了无辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名儿童。无辜而惨遭杀害，这是最荒谬的！
师：作者引用南斯拉夫女诗人迪桑卡的诗是为了表达什么？
生8：表达孩子们不久以后就被杀害了。
师：你说的不错，但这一点又是为了表达什么呢？
生9：表达“孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤”。
师：非常好，你读书读得很认真。其实作者在文章里已经告诉我们了。作者用这些诗句表达孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，作者越是歌颂孩子的可爱和希望，越是对纳粹罪行的控诉。
师：塞尔维亚人用这样的纪念活动来表达什么？
生10：表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告——世间永远不能再有战争和屠杀了。
师：这也是这篇文章的主题，希望世间消灭战争，永远和平。作者由此联想到了什么？
生11：南京大屠杀。
师：两个历史事件有着惊人的相似。作者最后说：“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”不能忘记的是什么？
生12：不能忘记历史，不能忘记历史教训。
师：说得非常好。人，再健忘，也不能忘记历史。只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不再有这样的悲剧发生。
师：文章第二部分以回顾历史为主，而第三部分则过渡到面向现实。我们先来读一下这部分内容。
师指定数名学生朗读。
师：这部分有一句话表明了由历史到现实的过渡，谁注意到了？
生踊跃举手。
生13：历史是沉重的。现实呢？
师：不错，正是这句话。文章第三部分写作家们参加座谈会的情景。来自世界各地的六十多位作家应邀参加了1988年南斯拉夫人民纪念克拉库耶伐次事件的活动，作家们围绕“放逐与文学”的话题展开了讨论。文中写了几国作家的发言？
生有说3国的，有说4国的。
讨论后明确：4国。美国、中国、西德、日本。
师：写美国作家安格尔时，作者引用了他的一行诗——“黑色在这儿也太明亮了”，如何理解这句诗？
生14：黑色是人们为了纪念死者，说明死的人很多。
师：思路非常好。“这儿”指哪？
生15：南斯拉夫。
师：不够准确。再想想。
生16：克拉库耶伐次。
师：对，是指发生过灾难的小城。黑色往往和什么有联系？
生17：死亡、悲哀、痛苦。
师：对。黑色在这儿也太明亮了。诗人是说，视线里满是人们为纪念死者而穿的黑衣或者戴的黑纱，所以显得明亮，而且是太明亮。就是明亮到有些刺目的程度。诗人对南斯拉夫人民怀着怎样的情感呢？
生18：今天我对南斯拉夫在受害者面前所表现的感情，完全理解。
师：对，美国作家对南斯拉夫人们充满了理解与同情。我们再来看西德作家明赫白的表现如何？
请同学齐读第27自然段。
生19：认错了。
师：对，西德作家是承认错误了。但这种认错不同于我们同学犯了一个小错误之后的认错。你用的词语还不够准确。程度不够。谁再换个词？
生20：忏悔了。
师：对，这个词就准确了。而且应该说这是一种真诚的忏悔。为什么？大家想一想：是不是这位西德作家亲手杀死了那些孩子？
生：不是。
师：那他为什么说“我有犯罪感：感到是我杀害了那些孩子”？
生21：因为他是西德的作家，正是他的国家的人当年杀害了那些无辜的孩子。
师：对，所以我们说他是真诚的忏悔，他是为自己的国家和民族所犯的错误在做忏悔。这是非常难能可贵的。而且他说“你们允许我和你们在一起，我非常感激”，为什么？
生22：因为他是一个西德人，历史上西德人制造了南斯拉夫人们的惨案。他是杀人者的国家的人，而其他作家很多是受害者的国家的人。
师：对，按常理来说，这两个国家的人是不会坐到一起的。尤其是在战争的年代里。而现在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起，所以，明赫白为此而感激。我们再来看看日本人的表现吧。请一位同学朗读日本人的发言。
师：南京大屠杀是历史的事实，日本人在这里也承认了，但我们知道，日本政府在很长一段时间里并不承认这一事实，日本的历史教科书里也没有侵华战争这段历史。日本人说“我们也有原子弹”，这是怎么回事？
生23：二战期间，日本偷袭了美国的珍珠港，结果，美国就向日本投放了两枚原子弹，一枚在广岛，一枚在长崎，太平洋战争正式爆发了。
师：非常好，这个同学对历史了解得很多。所以说，日本人民虽然也是受害者，但日本政府对率先发动了非正义的战争。日本和德国在二战中同属于法西斯阵营。但日本人和德国人今天对待战争的态度却截然不同。
师：如果说西德作家是真诚的忏悔，那么，日本人这算什么？
生24：狡辩。
师：太好了。你用的词非常恰当。上节课六班同学用的词语是“辩护”。我认为不太准确。因为“辩护”一词是个中性词，可以是为好的事情而做解释。用在这里感情色彩显然不够明确。这里，我们必须说，日本人是一种狡辩，而且是自私的狡辩。
师：而且，大家注意到没有，作者对西德人和日本人的称呼不同。他称“西德人”为“作家”，却称“日本人”为“日本人”，为什么？
师：参加座谈会的这些人，身份都是作家，西德人是作家，日本人也是作家，他肯定不是个扫地的。（众生笑）那为什么作者称“西德人”为“作家”，却称“日本人”为“日本人”呢？作者是有意而为之的，不同的称呼表达了他的爱憎感情。表现了他对西德作家的尊敬和对日本人的鄙夷。
师：西德作家和日本人的发言形成了鲜明的对比，我们再来看最后一个细节。“明赫白仍然双手撑着头流泪。我和安格尔走过去和他握手。许多人走过去和他握手”，这个细节描写说明什么？
生25：世界各地的许多作家原谅了西德作家。
生26：作家们对西德人的尊敬。
生27：人们同情并支持西德作家。
师：大家理解得很好，再深入想一想，这也表明了人们对日本人的什么态度？
生28：对日本人的轻视。
生29：作家们对日本人的讨厌。
师：非常对，充分表达了作家们对那个日本人的反感和他的孤立。许多人和明赫白握手，却没有人答理那个日本人。
师：最后我们一起来看一下这场悲剧中最感人的部分——孩子们在最后的时刻留下的片纸只字。
生齐读第四部分。
师：人们临死之前留下的话应该叫什么？
生：遗言。
师：这些遗言中，有一句跟这篇文章的题目有关，是哪一句？
生：亲爱的爸爸妈妈最后一次了。
师：有一句表现了这一事件的性质，是哪一句？
生30：“永别了美莎……”
师：再想想，还有没有更贴切的？
生31：“永别了我所有的亲人我最最亲爱的我就要死了虽然我无罪”。
师：对。还有一句，表现了“整个民族的英勇”，是哪一句？
生32：“孩子们为父报仇”。
师：可以说这些临死的人用自己英勇的行动为孩子们上了最后一课，就如同那位英勇不屈的南斯拉夫教师一样。他们用自己的悲剧向世界昭示了“世上再也不要有战争和屠杀了”，和平是世界人民的呼声。
师：这节课就上到这里。作业 是整理本课字词。
师：下课！
课后反思：
这是一节我2004年9月23日上的一节常规教学课。当时恰逢何平校长来八年五班检查听课。我就按照教学计划上了第二课时。
这节课在整体上体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式，学生发言踊跃，发言次数和发言人数都比较多，真正体现了学生是学习的主人。
在阅读教学中，师生的合作、交流、共享尤为重要。要达到这一境界，平等的对话是前提。通过这节课，我体会到，教师要实现和学生的平等对话，就必须鼓励孩子每一个思想的火花，不轻易否定任何一次思维的过程。当学生的思维火花被激活时，情感的体验就很容易实现了，方法能力的培养也尽可以贯穿其中。
设计意图：
我班正在进行的主题是“我爱我家”，主题目标与要求是尝试运用多种方式收集身边的信息，了解自己的家；感受家的温暖，尊敬父母与长辈。
亲子之间有一种朴素又美好的情感，然而在活动中表达这种情感往往显得很单薄，其实在幼儿生活中平凡的东西同样耐人寻味。在这个主题进行过程中，孩子们纷纷带来自己与家人的合影，大胆介绍家人的情况；通过散文、听听、讲讲、画画等形式对“家”这一抽象的概念有了一定的了解和体会。在进行爸爸本领大和妈妈和我这两个二级主题的时候，孩子们主动回家询问爸爸妈妈的有关情况，如爸爸妈妈的职业、年龄、爱好等。
本次活动在孩子对父母有一定了解的基础上，为孩子提供一个贴贴、画画、讲讲的机会，一定程度地量化"情感"，使抽象的事物变得实在，使潜在的亲情自然流露，从而提升幼儿的语言表达和社会交往等能力，进一步激发孩子对家的爱，对父母的爱。
活动目标：
1、 大胆交流父母的信息，并尝试用粘贴、绘画等形式记录信息情况。
2、 进一步了解父母，激发对父母的爱。
活动准备：记录纸、彩笔、生肖图片、奖状等。
活动流程：情感激发——交流示范——自主操作——延伸活动
活动过程：
一、 情感激发。
1、请来了一个老朋友，看看是谁？（小丸子）
2、小丸子要告诉大家一个好消息，猜猜是什么？
3、 告诉大家一个好消息，哈哈俱乐部要进行一个找秘密比赛。
4、 找谁的秘密？
5、 你们对自己的爸爸妈妈了解有多少？（自主交流）
6、 小结：你们真棒，有人知道爸爸妈妈的属相，有人知道爸爸妈妈的年龄，还有人知道爸爸妈妈的手机号码。你们是用什么方法知道的？
7、 提升：我们平时和爸爸妈妈生活在一起，要学会用心去观察、去了解，这样就会发现很多的秘密，也会更爱我们亲爱的爸爸妈妈。
二、 交流示范
1、 怎样才能得到找秘密比赛的大奖？除了说出爸爸妈妈的秘密，还要记录下来。
2、 用什么办法记既清楚又能让人看明白呢？
3、 示范表格式。
4、 除了用表格记录还有别的方法吗？（网络图格式）
三、 自主操作。
1、 导入语：想参加比赛的孩子还不快点把爸爸妈妈的信息记录下来。
2、 观察指导重点：
（1）用绘画、粘贴的方式记录爸爸妈妈的年龄、属相等。
（2）对所填各项内容的理解情况。
四、 颁奖及延伸。
1、 个别幼儿介绍自己所完成的表格。
2、评选，发奖。（最快速度奖、最佳记录奖、关爱父母奖）
3、延伸：用自己的实际行动来关心自己的爸爸妈妈。
目的要求：
1、培养学生认真读书的习惯和探究学习方法。
2、通过探究文中看似矛盾实则统一的语句的含义，理解文章的内容、主题，体会作者的思想感情。
3、引导学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。理解作者反对战争、呼吁和平的强烈愿望。
重点：
通过探究文中看似矛盾实则统一的语句的含义，理解文章的内容、主题。
难点：
培养学生认真读书的习惯和探究学习方法。
教学过程：
第一课时
课 型：新授。
方 法：自学指导。
过 程：
一、检查预习
1、询问学生预习情况，指导自学方法：
要善于发现问题解决问题，最好是有问必答，答必正确；
要记下基本知识，对于理解记忆的问题要能够讲出来，思路清晰，表达清楚。
2、 提问字词知识：
戮lù（杀戮）悼dào（悼念）绰chuò（绰号）粹cuì（纳粹）肃穆 mu 荒谬 miu 屹立 yi憧憬 chongjing
3、解释下列词语。
肃穆：严肃安静。
荒谬：极端错误；非常不合情理。
健忘：容易忘事。
杀戮：杀害{多指大量的}。
憧憬：向往。
赤裸裸：形容毫无遮盖掩饰。
缭绕：回环旋转。
血腥：血液的腥味。比喻屠杀的残酷。
木然：一时痴呆不知所措的样子。
4、简要介绍课文内容。
（文章记述了作者在参加一次悼念活动中的所见所闻所感，此次活动是为了悼念二战中被屠杀的三百个孩子们。在历史和现实交织的场景中，贯穿着作者强烈的爱恨和严肃的思考，反衬出法西斯强盗的灭绝人性的罪恶行经，震动读者的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望——“世间永远不能再有战争和屠杀了”。
这篇文章是一篇对法西斯的控诉词，细读文章不难发现，文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物：历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、人性的呼唤与罪恶的枪声。）
5、课文背景。
（在我们的生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”这声稚嫩的呼唤而来的，常常是充满爱意的笑脸和亲切的呵护。但在这篇文章中，伴随着这声呼唤的却是灭绝人性的枪声。面对曾经发生过的惨剧，你对非正义战争的罪恶，对和平与幸福，也许会有更多的认识和更深的思考。
（有谁知道“六•一”儿童节的由来？第二次世界大战期间，1942年6月，德国法西斯枪杀了捷克利迪策村16岁以上的男性公民140余人和全部婴儿，并把妇女和90名儿童押往集中营。村里的房舍、建筑物均被烧毁，好端端的一个村庄就这样被德国法西斯给毁了。为了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略战争中死难的儿童，反对帝国主义战争虐杀和毒害儿童，保障儿童权利，1949年11月，国际民主妇女联合会在莫斯科召开执委会，正式决定每年6月1日为全世界少年儿童节日，即国际儿童节。现在，我们每年都要庆祝这个节日，请你说说，庆祝的最重要的目的是什么？
在庆祝“六•一”儿童节的同时，我们无法忘记，在二次大战中，在南斯拉夫的一个小城里，一天之内，有7000多个无辜生命遭到杀戮，其中包括300多个孩子。这是怎样一个血淋淋的事实啊。孩子们在面临死亡的时候，呼喊着亲爱的爸爸妈妈，而回应他们的却是冰冷的枪声。今天，我们就跟随着华裔作家聂华苓去回顾那段惨痛的历史。）
四、 学生朗读课文，并划分段落归纳大意。
五、交谈读了课文以后的感受，并联系实际说说战争与和平的话题。
六、课堂小结：
本文记述了作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史，表达了世界各国热爱和平的人们的共同呼声：永远不要有战争了！
七、课后练习：
同学们在学习的过程中，注意自己去发现问题，并抓住一些重要语句进行深入探究，深刻理解文章的主题，与作者产生了共鸣。在探究学习过程中，我感受到了同学们认真读书的习惯和大胆质疑的“问题意识”，我想，这是你们学习的致胜法宝，希望你们今后能将这种良好的习惯保持下去。
文中有许多看似矛盾的语句很难理解，如文章开头的引文中提到的：“那就是我带走的沉重记忆，但这是个美丽的记忆。”找出文中一些看似矛盾实则统一而含义深刻的词句，如“沉重而美丽的记忆”、“历史与现实”等，并分析它们与文中的哪些内容或意思相对应。
第 二 课 时
课 型：练习。
方 法：探究、讨论。
过 程：
一、复习导入。
二、探究、质疑。
1、课文开头的引文说：“那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆”。为什么既说是沉重的记忆，又是美丽的记忆？
2、文中说到：“历史、现实，在雨中融合了- - 融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”。这句话如何理解？
3、如何理解以下语句：“南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告——世间永远不能再有战争和屠杀了”。“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”
4、作者为什么要写西德作家与日本作家在参加纪念活动时的不同表现？日本人对战争的态度如何？
5、文章写的是血腥的屠杀，可作者却以《亲爱的爸爸妈妈》为题，有什么用意？
三、学生分学习小组就以上两个主要问题进行探究、讨论，理解句子含义，把握作品的主题。
步骤：每组同学解决一个大问题，先在小组内自由讨论、探究，交流研讨结果，然后各小组推举一名代表阐述观点。
四、教者引导学生明确：
1、学生展示“沉重的——美丽的”探究结果：
①一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这是沉重的；但面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，他们怀着对生命强烈的爱，却不向刽子手乞怜，表现出了“整个发族的英勇”，这是美丽的。
②孩子们从课堂里被抓走，老师和学生惨遭屠杀，这是沉重的；有一位老师，纳粹要他合作，面对敌人的枪口，他说：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！”表现出大义凛然的精神，这是美丽的。
③一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是每年的10月21日这一天，成千上万的人都到这来纪念死难的人们，各种艺术家用各种艺术作品来纪念他们，这是美丽的。
④多年后，日本作家还在为日军的罪行进行狡辩，这是沉重的；西德作家却在死难者面前沉重地忏悔，深刻地反省，代上辈人受过，这是美丽的。
⑤孩子们被残杀，是沉重的；他们临死前留下的片纸只字表达了他们对生活强烈的爱，这是美丽的。
这确实是一个沉重而美丽的记忆。我们崇敬塞尔维亚人的英勇，认同他们的历史观，让我们用良知、用正义和着作家的心声一同呼吁：永远不要再有战争和屠杀了!
2、教师补充引导，深入探究：
其实，在我们中国，也有沉重而美丽的记忆。今年是纪念世界反法西斯战争胜利60周年，也是纪念我国抗日战争胜利60周年，同学们能够说说哪些是“沉重而美丽的记忆”吗？面对历史，我们应该持怎样的态度？
学生自由发言，教师引导明确：
我国在抗日期间，同样遭受了苦难，日本侵略者肆意践踏中国的大好河山，屠杀我国人民，使中华民族蒙受了巨大损失。这段历史是沉重的；我国人民不忘记历史，开展各种纪念活动，并不是延续仇恨，而是要以史为鉴、面向未来，这也是美丽的。
3、对2、3、4小题，教者对学生的发言作简要点评。
4、学生展示“血腥的——亲爱的”问题探究结果：
一天之内残杀了7000余人，300个孩子面对刽子手，发出了“亲爱的爸爸妈妈”的呼唤，回应他们的却是冰冷的枪声。这是血腥的。但在这次血腥的屠杀中，被残杀的无辜的人们留下了片纸只字，表达了他们对生命的强烈的热爱和对和平的渴望，这正是“亲爱的”所蕴含的深刻含义。
5、齐读课文第四部分，请同学们谈谈自己最强烈的感受。
引导明确：
一方面，是罪恶的枪声，是血腥的屠杀，另一方面，是孩子们“亲爱的爸爸妈妈”的亲切呼唤，正是罪恶的战争，破坏了一切美好的生活和情感。
四、迁移阅读，拓展探究。
1、阅读《致命的母爱》，归纳主要内容。
2、请学生思考：这篇文章最震动你的情景是什么？为什么？
一个母亲深夜为一个敌兵盖上军毯，表现出强烈的母爱，却招致杀身之祸。这让读者最为震撼，正如鲁迅所诠释的：“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。”战争撕毁的是人间最美好的感情，使人们更深刻地体会到了战争的罪恶、和平的可贵。
五、结束语：
这篇文章通过一些看似矛盾实则统一的语句敲击人们的心灵，让读者受到震动，与作者产生共鸣，深切体会到战争的罪恶。虽然我们生活在和平的年代，但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫，母亲们痛苦的眼泪，孩子们惊恐的哭叫，那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊：不要战争，保卫和平。同学们，希望我们都是和平的维护者，热爱生活，珍爱生命，珍惜我们来之不易的和平与幸福。
对照德国，我们的邻国日本忤逆民心，一意孤行，肆意推卸蓄谋发动全面侵华战争的责任、美化日本军国主义对中国东北地区的殖民统治、掩盖南京大屠杀历史事实、攻击远东国际军事法庭对日本战犯的正义审判，拒绝修改歪曲历史、美化侵略的教科书。种种卑劣行径，告诉一切爱好和平的人们，要时刻提高警惕呀！
六、布置课后作业：
请以“历史告诉我们”为题作文，说说你学完本文后的感想。
板书设计：
亲爱的爸爸妈妈
聂华苓
课文由两大部分组成，引言和主体（四个部分）
一、引言
二、主体（纪念活动的四个片断）
（一）、来到纪念地
（二）、看纪念演出
（三）、参加座谈会
（四）、参观纪念馆
人性的呼唤——罪恶的枪声
笑声，笑声 历史——现实 “世间永远不能
枪声，枪声 沉重——美丽 再有战争和屠杀了！
（德）忏悔——狡辩（日）
[教学设计]对立探究
创意说明：这篇文章是一篇对法西斯的控诉词，细读文章不难发现，文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物：历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、引文与正文、人性的呼唤与罪恶的枪声，阅读时如能抓住这些矛盾并对之进行分析探究，你会走进一片别样的风景。
[教学步骤 ]
一.寻读，析一析“历史”与“现实”
1.分别寻找文中写“历史”写“现实”的内容，并联系起来析其作用。
第一部分中作者参加的南斯拉夫人民集会，悼念二战中被纳粹杀死的3000个孩子，眼中所看到的情景为现实。而莫马•迪密为作者作的回顾和解释基本展现了几十年前的历史。作者以凄风、苦雨、静默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……来烘托集会的沉重,让人感受到这里曾经发生的一切是多么地悲惨，同时借莫马•迪密之口引出那段令人发指的历史，二者的交错出现使那些悲惨、沉痛之感相互烘托，同时让人体味现实，反思历史，形成了立体交融的效果，如同影视镜头的来回切换，把历史与现实沟通、融合，深化了事件的作品和意义。
2 .为什么说“历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”?
成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位生还者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史令人悲哀，南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来到这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，竟然以优等种族自居，要消灭劣等种族，这又是何等荒谬。
二.听读，析一析“沉重”与“美丽”
一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的，但是面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，这又是“美丽”的。
三.圈读，析一析“引文”与“正文”
1.文中引用迪桑卡的诗句有什么作用？
这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。他们还年幼，还在小学念书，他们的生命才起步，对未来充满美好的梦想。他们正努力学习，向往将来“在阳光下奔跑”，创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长，丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。歌唱孩子的可爱和希望，正是对纳粹强盗的控诉。
2.结尾引述死者的遗言有什么作用？
死者遗言，是人性中最美丽的体现，让人据此想像被残杀者生前的情形，目的是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷，并向全人类提出警示：永远不要再有战争和屠杀了。
3.引文和正文有什么关系？
“引文”是纯客观的记录，是正文得出观点、进行议论的依据。
四、仿照上面的方法，还可以析一析“西德”与“日本”，“景物”与“心情”“描写”与“议论”“战争”与“和平”等。
[资料整合平台]
1.课文背景资料
聂华苓，著名华裔旅美作家。1948年毕业于南京国立中央大学外文系。1949年到中国台湾。1967年聂华苓和美国诗人安格尔共同创办爱荷华大学“国际写作计划”，每年邀请世界各地作家到爱荷华四个月，写作，讨论，旅行。她目前已出版小说、散文及文学评论著作22种，其中不少作品被翻译成多种文字。聂华苓在，美获得三个荣誉博士学位，获得过美国五十州州长所颁文学艺术杰出贡献奖,匈牙利政府所颁文化贡献奖，波兰政府的国际文化交流贡献奖等。
2.课文扩读材料
致命的母爱
刘墉
敌兵冲进民宅，以枪口对准男主人的胸膛，命令女主人拿出仅存的食物，并占据了他们惟一的房间。
夜深了，精疲力竭的敌兵纷纷睡去，月光洒进窗口，照在浑身泥沙、满脸倦容的敌兵身上。
“都是人子啊!才十七八岁，还不全懂事呢!在家恐怕还要母亲提醒他多穿衣服的孩子，只为了别人争权夺利，被强迫远离家乡，多么可怜。”瑟缩在墙角的女主人突然想起自己离家的孩子，一股母爱和同情油然从心底升起，“夜里多冷，那孩子的军毯居然滑落了!”
女主人缓缓站起，轻步走到敌兵身边，惟恐自己的脚步会惊醒那年轻人的故乡梦。
“你的梦里或许正有着疼爱你的母亲呢!”女主人弯下身，拾起军毯为年轻人盖上。
突然，那敌兵张开双眼，吃惊地浑身震动，如同野兽般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下闪着寒光。
接着又一声枪响，冲过去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“这女人居然想暗算我!”年轻的敌兵喃喃地抽出刺刀，“妈啊!幸亏我被惊醒，也幸亏您在梦中保护，否则我就再也看不见您了!”
使用建议：鲁迅说过：“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。”《亲爱的爸爸妈妈》中最后摘录的被残杀者留下的只言片纸，就是拾取人性中最为闪光的几个瞬间控诉了泯灭人性的战争《致命的母爱》是一幕无言的悲剧，它也将伟大的母爱放在了战争面前，让罪恶的战争撕碎了这温馨的人间至情，可以与课文比较阅读，探究二者在主题、构思、组材上的异同点。
[教学设计]对立探究
创意说明：这篇文章是一篇对法西斯的控诉词，细读文章不难发现，文中充满了一组组看似矛盾对立实则统一的事物：历史与现实、美丽与沉重、忏悔与狡辩、引文与正文、人性的呼唤与罪恶的枪声，阅读时如能抓住这些矛盾并对之进行分析探究，你会走进一片别样的风景。
[教学步骤 ]
一.寻读，析一析“历史”与“现实”
1.分别寻找文中写“历史”写“现实”的内容，并联系起来析其作用。
第一部分中作者参加的南斯拉夫人民集会，悼念二战中被纳粹杀死的3000个孩子，眼中所看到的情景为现实。而莫马•迪密为作者作的回顾和解释基本展现了几十年前的历史。作者以凄风、苦雨、静默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……来烘托集会的沉重,让人感受到这里曾经发生的一切是多么地悲惨，同时借莫马•迪密之口引出那段令人发指的历史，二者的交错出现使那些悲惨、沉痛之感相互烘托，同时让人体味现实，反思历史，形成了立体交融的效果，如同影视镜头的来回切换，把历史与现实沟通、融合，深化了事件的作品和意义。
2 .为什么说“历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”?
成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位生还者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史令人悲哀，南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来到这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，竟然以优等种族自居，要消灭劣等种族，这又是何等荒谬。
二.听读，析一析“沉重”与“美丽”
一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的，但是面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，这又是“美丽”的。
三.圈读，析一析“引文”与“正文”
1.文中引用迪桑卡的诗句有什么作用？
这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。他们还年幼，还在小学念书，他们的生命才起步，对未来充满美好的梦想。他们正努力学习，向往将来“在阳光下奔跑”，创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长，丝毫没有意识到近在眼前的死亡威胁。歌唱孩子的可爱和希望，正是对纳粹强盗的控诉。
2.结尾引述死者的遗言有什么作用？
死者遗言，是人性中最美丽的体现，让人据此想像被残杀者生前的情形，目的是通过再现被残杀者有血有肉的生命活动，反衬出法西斯的残酷，并向全人类提出警示：永远不要再有战争和屠杀了。
3.引文和正文有什么关系？
“引文”是纯客观的记录，是正文得出观点、进行议论的依据。
四、仿照上面的方法，还可以析一析“西德”与“日本”，“景物”与“心情”“描写”与“议论”“战争”与“和平”等。
[资料整合平台]
1.课文背景资料
聂华苓，著名华裔旅美作家。1948年毕业于南京国立中央大学外文系。1949年到中国台湾。1967年聂华苓和美国诗人安格尔共同创办爱荷华大学“国际写作计划”，每年邀请世界各地作家到爱荷华四个月，写作，讨论，旅行。她目前已出版小说、散文及文学评论著作22种，其中不少作品被翻译成多种文字。聂华苓在，美获得三个荣誉博士学位，获得过美国五十州州长所颁文学艺术杰出贡献奖,匈牙利政府所颁文化贡献奖，波兰政府的国际文化交流贡献奖等。
2.课文扩读材料
致命的母爱
刘墉
敌兵冲进民宅，以枪口对准男主人的胸膛，命令女主人拿出仅存的食物，并占据了他们惟一的房间。
夜深了，精疲力竭的敌兵纷纷睡去，月光洒进窗口，照在浑身泥沙、满脸倦容的敌兵身上。
“都是人子啊!才十七八岁，还不全懂事呢!在家恐怕还要母亲提醒他多穿衣服的孩子，只为了别人争权夺利，被强迫远离家乡，多么可怜。”瑟缩在墙角的女主人突然想起自己离家的孩子，一股母爱和同情油然从心底升起，“夜里多冷，那孩子的军毯居然滑落了!”
女主人缓缓站起，轻步走到敌兵身边，惟恐自己的脚步会惊醒那年轻人的故乡梦。
“你的梦里或许正有着疼爱你的母亲呢!”女主人弯下身，拾起军毯为年轻人盖上。
突然，那敌兵张开双眼，吃惊地浑身震动，如同野兽般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下闪着寒光。
接着又一声枪响，冲过去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“这女人居然想暗算我!”年轻的敌兵喃喃地抽出刺刀，“妈啊!幸亏我被惊醒，也幸亏您在梦中保护，否则我就再也看不见您了!”
使用建议：鲁迅说过：“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看。”《亲爱的爸爸妈妈》中最后摘录的被残杀者留下的只言片纸，就是拾取人性中最为闪光的几个瞬间控诉了泯灭人性的战争《致命的母爱》是一幕无言的悲剧，它也将伟大的母爱放在了战争面前，让罪恶的战争撕碎了这温馨的人间至情，可以与课文比较阅读，探究二者在主题、构思、组材上的异同点。
教学目标：
1、知识和能力目标
⑴积累“肃穆、荒谬、健忘”等词语，理解其词义并用词造句。
⑵了解作家及作品所反映的时代特征。
⑶把握文章内容，理解作品战争的主题。
2、过程和方法目标
⑴整体感知文意，把握文章四个部分的内在联系，理清文章叙事脉络。
⑵把握引文与正文的联系，力求从主要方面把握课文内容，学习如何
快速准确全面地理解文意的方法。
⑶揣摩文中意味深长的语句，领会语言的深层含义，增强语感，提高
理解力。
3、情感态度和价值目标：
文章控诉法西斯罪行，并向全人类提出警示：要和平，不要战争。学习本文，让学生铭记历史，正视现实，呼唤和平，培养热爱和平的情感和社会责任感。
教学重点
把握引文与正文的四个部分之间联系，全面深刻地理解文意。
教学难点
引导学生精读课文，揣摩含义丰富的语句，领会语句的深层含义。
教学方法
朗读－讨论－探究
教学时间
1课时
教学过程
一、导入
请同学们思考一下，“亲爱的爸爸妈妈”这句话，这种称呼一般会出现哪里？出现在什么情况下？从中导入课文。
二、整体感知：
由学生们快速阅读全文，学生给课文各部分取上小标题。
（一）来到纪念地
（二）看纪念演出
（三）参加座谈会
（四）参观纪念馆
三、问题探究
1。由学生齐读引文，围绕萨特在引言中说他的记忆是“沉重”的，但有时“美丽”的，这句话展开问题。同时明确关键词为“沉重”“美丽”
问题1：为什么说是“沉重”的，但有时“美丽”的？从文中找出令你感到“沉重”和“美丽”的词语或句子来。
“沉重”：在那场悲剧中，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000个被残杀的人，其中还有300个孩子。这是一次惨绝人寰的*，是沉重的历史回忆。
景物描写：使人感到沉重。“气氛。苦雨。天昏。地暗。”是写天气，也是写心情。景物描写渲染了气氛，烘托了人们在纪念地的悲痛心情。
语言描写：“七千多人呀！”“一天之内，全杀光了！尸首染红了三百五十多英亩土地。”突出了*的残酷和悲惨。
神态描写：两位老人“头发斑白，脸色肃穆，定定望着笼罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下长眠的死者在这一刻是相通的。
“美丽”：面对这场*，塞尔维亚人表现出“整个民族的英勇”，又是美丽的。
场面描写——人们的抗争是美丽的：如有一位老师，纳粹要他合作，他说：‘开枪吧！我给孩子们上最后一课！’”表现出塞尔维亚人的英勇。
纪念的人群是美丽的：“人已满山满谷。……站在47年前300个孩只发出最后一声呼唤的地方：‘亲爱的爸爸妈妈！’”，孩子们对生的渴望是美丽的。
在雨中的朗诵和合唱是美丽的：人们用诗和音乐来表达塞尔维亚人对暴力的反抗和自由的执著。通过歌唱孩子的可爱和希望，反衬敌人的*凶狠。
西德作家的发言表达了整个民族的反省是美丽的。
遇难者的遗言中可以看到他们对亲人的爱，对生命的渴望和留恋，这份爱是美丽的。
问题2：对照历发生的事情，现在的我们应该怎样去对待呢？
分析：人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。（作者强调不能忘记历史，只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不再有战争和*。）
问题3：面对当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的态度、表现有何不同？
分析：西德作家：真诚的忏悔，充满犯罪感；（“许多人走过去和他握手”）
日本人：自私的狡辩，企图开脱罪责。（安格尔的反驳；称其“日本人”，而非“作家”——鄙弃）
意在告诉人们，至今还有人不愿正视历史，还在为侵略辩护，这潜伏着新的危险。
四、总结
这确实是一个沉重而美丽的记忆。我们崇敬塞尔维亚人的英勇，认同他们的历史观，让我们用良知、用正义和着作家的心声一同呼吁：永远不要再有战争和*了！
五、拓展与作业
1、在正文中中，有一个很好的机会，聂华苓为什么不反驳那个日本人？如果是你在场，你会对日本作家说什么？又会对明赫白说什么？
板书设计
亲爱的爸爸妈妈
引文正文
↓↓
沉重法西斯的残酷
美丽塞尔维亚民族的英勇
[教学目标 ]
1、 继续进行朗读训练，做到有感情的朗读课文。
2、 整体把握课文内容，揣摩文中重点语句的含义。
3、 体会人们对战争的控诉和对和平幸福的向往。
[教学重点]
在整体把握中重点研读文中意味深长的句子。
[教学过程 ]
一、导入
由题目导入 。在我们的现实生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”的呼
唤而来的是充满爱意的笑脸和亲切的呵护。但在这样一篇文章中，伴随着这声呼唤的是灭绝人性的枪声。这就是我们今天要学习的《亲爱的爸爸妈妈》。
二、整体感知
快速阅读课文，概括四部分内容。
第一部分写作者在纪念第的所见所闻和与莫马的交谈。
第二部分写纪念地的演出。
第三部分写作家们在一起座谈。
第四部分摘录被残杀者的遗言。
三、问题探究
㈠ 阅读质疑 仔细阅读课文，边读边思考，每人至少提出两个问题，小组讨论解决；不能解决的全班交流时提出讨论。
㈡ 全班交流 师生共同对问题进行归类整理。
可以围绕萨特在引言中说他的记忆是“沉重”的，但有时“美丽”的，这句话展开问题。
问题：为什么说是“沉重”的，但有时“美丽”的？从文中找出令你感到“沉重”和“美丽”的词语或句子来。
“沉重”：在那场悲剧中，克拉库耶伐次这座小城成了一座巨大的坟墓，埋葬了7000个被残杀的人，其中还有300个孩子。这是一次惨绝人寰的大屠杀，是沉重的历史回忆。
景物描写：使人感到沉重。“气氛。苦雨。天昏。地暗。”是写天气，也是写信请。景物描写渲染了气氛，烘托了人们在纪念地的悲痛心情。
语言描写：“七千多人呀！”“一天之内，全杀光了！尸首染红了三百五十多英亩土地。”突出了屠杀的残酷和悲惨。
神态描写：两位老人“头发斑白，脸色肃穆，定定望着笼罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下长眠的死者在这一刻是相通的。
“美丽”：面对这场大屠杀，塞尔维亚人表现出“整个民族的英勇”，又是美丽的。
场面描写——纪念的人群是美丽的：“人已满山满谷。……站在47年前300个孩只发出最后一声呼唤的地方：‘亲爱的爸爸妈妈！’”，孩子们对生的渴望是美丽的。
在雨中的朗诵和合唱是美丽的：人们用诗和音乐来表达塞尔维亚人对暴力的反抗和自由的执著。通过歌唱孩子的可爱和希望，反衬敌人的残暴凶狠。
西德作家的发言表达了整个民族的反省是美丽的。
遇难者的遗言中可以看到他们对亲人的爱，对生命的渴望和留恋，这份爱是美丽的。
四、作业
1、按照题目要求，发挥想象，扩写一个片断作文。
①想象在克拉库耶伐次这座小城发生的这场杀戮的具体情景，如塞尔维亚人民的晚清抵抗、孩子们临死前的情景、纳粹的残忍凶暴，写一个300字左右的片断。
②阅读课文这段文字，“纳粹在灭种呀！孩子们就从课堂里被抓走了，还有十几位老师。有一位老师，纳粹要他合作，他说：‘开枪吧！我给孩子们上最后一刻！’”香型课堂上的情景（那位老师的深情动作，纳粹士兵的动作），写一个200字左右的片断。
③想象巴法尔给他父亲写信时的情景，把巴法尔的新扩展成300字左右的片断。
2、交流点评。
《亲爱的爸爸妈妈》是一篇自读课文，在以前的教学中一直未受到我的重视。在备课时，我参考了一些别人的资料，确定了教学流程：
一.通读课文，整体感知课文内容，概括文章四部分的内容。
二.理解文章开头萨特的话中“沉重的记忆”和“美丽的记忆”。
三.第三部分中，作者为何在六十几位作家中只写了西德和日本作家?
四.再读课文，品味文章的语言。如：“凄风。苦雨。天昏。地暗。”的短句的表达效果;“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义……
五.感受作者的思想感情。
备完之后，再次审视，我问自己：这一节课能上完吗?内容太繁多了，而且流程的几个部分之间有联系吗?我想让学生学完这篇课文之后记住什么呢?
于是我再次读课文。这是聂华苓参观南斯拉夫的克拉库耶伐次纪念地之后写的文章，她在这里感受到了南斯拉夫人民面对刽子手时的勇气，被杀戮者们在生命即将终结时的对生命的无限热爱与留恋，这些真实而美好的人性更加让人感到扼杀美丽的杀戮者的残忍和战争的残酷。这是这篇文章的主旨所在，也是本单元的教学重点。由此出发，我确定了本课的教学重点，即让学生在阅读文本中体会南斯拉夫人民的美好人性，反观纳粹的的残忍和战争的残酷，从而记住历史，记住和平。根据这样的教学重点，调整了教学流程：
一.通读课文，整体感知课文内容，概括文章四部分的内容。在概括第三部分内容时，问学生：作者为何在六十几位作家中只写了西德和日本作家?
二.学生齐读文章开头萨特的话，读完后，请就这段话的内容自主提问。(教学过程中，学生很快就提出了：“‘那就是我带走的沉重的记忆。但这是个美丽的记忆。’既然是‘沉重的记忆’，为什么又说它是‘美丽的’?”)
请学生再次跳读课文，结合相关语句或段落，说一说作者为什么认为那一段记忆是“美丽的”?
(1、“无论何时，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉库耶伐次和那儿被敌人杀戮的那一刻，我就想起那里整个民族的英勇。”萨特的话直接点明了“民族的英勇”，这是美丽的。
2、“有一位老师，纳粹要他合作，他说：‘开枪吧!我给孩子们上最后一课!’”这位老师用他英勇无畏、忠于祖国的高尚人格，给孩子们上了美丽的一课。
3、“孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤，父母失子的哀伤和控诉，塞尔维亚人对暴力的反抗和对自由的执著——世世代代‘人’的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。”他们对人生、对生命的热爱与留恋，对自由的执着，对暴力的反抗，这是美丽的人性。
4、全文最后被残杀的人们的临终遗言，让我们看到，这些人在生命的尽头仍保有对生活的热爱，对亲人的热爱，对生命的热爱，怎能不叫人感动?尤其是两个小学生的遗言，孩子稚嫩的语句，对爸爸妈妈的最后呼喊，对生活的愿望，鲜活的生命就这样结束了，更让人感到战争的残酷。)
三.回到题目，文章记叙了作者参观南斯拉夫的克拉库耶伐次纪念地及纪念活动，为何不题为《克拉库耶伐次纪念》，而题为《亲爱的爸爸妈妈》?
(通过对“美丽的记忆”的理解，学生已经能体会到本文的主旨，因而对题目的理解也水到渠成：在孩子们的最后一次呼喊中，表现了他们对人生无限的眷恋，更显示了杀戮者的残忍和战争的残酷。原文的题目更具震撼力，更能体现全文的主旨。)
而“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 学生才是教学的主体，每个学生都应拥有学习和发展的自由。因此，教师必须把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生有充分的时间和文本对话，去自主探索，真正实现与作者、与文本的对话。
对于《亲爱的爸爸妈妈》这样的需要一课时完成的，篇幅又较长的课文，“主问题”的设计尤为重要。如果仅仅按照作者的写作顺序，读一部分提一个问题，牵着学生的鼻子走，那课文结束之时，学生很可能对课文的重点茫然无知，这样的教学是无意义的。所以教师在备课时不久要全面理解课文，更要把握课文的重点，以此作为自己教学的重点，精心设计主问题，带领、引导学生更好地理解课文。在教学《亲爱的爸爸妈妈》时，我主要是从文章的主题思想的角度设计主问题，不同的文章可以从不同的角度设计主问题，比如：可从文章的结构角度设计主问题;可从语言品析的角度设计主问题等等。
⒈ 知识与能力目标
把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人的形象、情节和语言，有自己的心得和评价。领会文章的主题。借助阅读文本和有关资料，筛选、归纳、整合信息，进行阅读反思和阅读批判，培养阅读创新的能力，感受作品情真意切的语言。
⒉ 过程与方法目标
搜集、整理有关战争，特别是二战中战领国对被占领国实行残暴统治的有关资料，为阅读文本，贮蓄情感做准备。通过多种朗读方式，在读中感知内容要点，在读中领悟文章情感，并利用自己搜集的资料，提出自己的感悟。
⒊ 情感态度与价值观目标
在再现历史的画面和重温历史的过程中，激发学生对法西斯强盗的灭绝人性的恨和对南斯拉夫人民的英勇、对生活热爱的由衷敬佩，真正领悟和平与幸福的重要。
一、导入激情，积蓄情感。
⒈ 师：在进入课文之前，同学们先看一个电影片断。
（点击课件：《南jing大屠杀》影片片断剪辑。）
师：这是故事片《南jing大屠杀》中的几个片断。同学们，你们能否用一个词来形容看到这个小片断的 心情或感受。
生：沉重。
生：恐怖。
生：残忍。
生：不是人。
生：好惨。
师：是啊，任何一个有良心的人看到这一场面无一不会感到悲痛，惨烈。这个痛苦不仅是中国的，而 是世界的。在二战中，面对这样屠杀的人，又何止千万。
⒉ 师：在南斯拉夫的美丽小城克拉库耶伐次，就遭受了一次全城毁灭性的残酷杀戮。参观完这个遗址， 法国著名的哲学家萨特写下了这样一段文字。（点击课件：萨特的话。）请一位同学朗读一遍。（一生朗读。）
师：从这段文学中你能发现萨特着重用哪几个词表达自己的观感呢？
生：痛苦。
生：沉重记忆，美丽的记忆。
师（沉重地）：是的，我们的心应当沉重呀。因为那场屠杀中还有300个孩子，面对孩子们呼喊着亲爱的爸爸是冰冷的枪声，多么撕心裂肺。（声音哽咽）今天，我们就跟着华裔作家聂华苓去重温那沉重而美丽的记忆。
二、自由朗读，把握文章内容；复述重点，把握文本情感。
⒈ 师：同学们安静地快速浏览课文，概括文章四个部分的内容。
（学生默读，概括归纳。）
生：第一个是坟地所见所闻；第二是记述各种演出记念活动；第三是记录作家座谈会；第四是摘录遗言。
师：有异议吗？（众生表示赞同。）
⒉ 师：很好，这位同学的概括很精准，说明大家已经初步把握了全文的内容。这些记录中，你们可以看出哪些是沉重的记忆，哪些是美丽的记忆吗？同学们先在文章中找找看，然后四人小组合作交流自己的阅读成果，推举一个同学代表小组发言。
生：纳粹杀了很多人，特别是有300个孩子，这是沉重的记忆。
生；我读到“那v形石碑象征被害孩子的班级……最后一声呼唤亲爱的的爸爸地方。”我心里感到很难过，他们比我们还小。
生：他们还杀了普通的劳动者，这个记忆很沉重。
生：那些死亡之前写的那些话，让我觉得他们死得很可怜。
生：在萨特那段话的最后写了“被敌人杀戮的那一刻，”我想那个“民族的英勇”就是萨特心中美丽的记忆。
生：我觉得那个老师很美丽，他不怕死，很英勇。（多生附和赞同。）
生：还有那些遗言，他们都很爱自己的家人，这是美丽的。
师：你们的发言很精彩。面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人是宁死不屈的。他们不做民族的叛徒，他们怀着对生命强烈的爱不向刽子手乞怜。他们表现了“整个民族的英勇”，这是美的，令人崇敬的。这真是个美丽的记忆。
⒊ 师：作家聂华苓也来到这个纪念地，她看了纪念演出，参加作家座谈会，参观了纪念馆。在她用文字记下的参加纪念活动的过程中，这里哪一个情节让你印象最深刻，为什么？
生：让我印象最深的是那个老师说的那句话：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！”这是一个老师在枪口下的宣言，他英勇无畏，用自己的生命为孩子们上了最后一课，让所有人永远记住，法西斯是无情的，是人面兽心的。（鼓掌）
生：我也同意他的说法。我觉得他是想告诉孩子们，生命虽然如此痛苦无值地结束，但是要以血的代价告诫人们，我们要热爱和平和祖国，临死不屈，反对战争。
生：我印象最深的是在面对死亡时300个孩子发出的那声“亲爱的爸爸妈妈”的真心呼唤，让我的心深深地为之震撼，这是多么情真意切的呼唤，这是发自肺腑的呼唤，让人不禁潸然泪下。（鼓掌）
生：我感受最深的是那些孩子们在临死前，依然惦记着亲爱的爸爸、妈妈、亲朋好友，虽然惦记的是一些微不足道和小事，但是足以表达他们对父母、对亲朋好友的感情。这点我认为很感动，我们平日里对待父母有些冷漠，现在回想起来，是多么不安哪！我认为不要等到临死前，才知道与父母之间无价的亲情。（沉默片刻）
生：我认为把南斯拉夫的屠杀和南jing大屠杀拿来比较写，印象很深。南京死了三十万人，这种惨无人道的行为，让我们感到德国、日本人太残忍，非常同情死去的人，尤其是妇女和孩子，他们是无辜的。
生：我从这几位知名作家之间的谈话中感受匪浅。其中身为德国人的作家，因感到祖国犯下的滔天恶行,身感痛心而泪流满面。他这种行为是美丽的。日本人就坏多了，还狡辩。
⒋ 师：是啊，我们不能忽视，至今还有人不愿正视历史，仍为侵略辩护；但大多数人的态度是鲜明的，是吗？
生：很多人和德国作家握手，人们原谅了他。
生：我从“不必了。他和那位西德朋友一对照，就是很好的反驳。”一句话中可以想象会场上一定没有人理那个日本人。（班上有学生小声议论。）
生：老师我还想补充。课文中写有很多人每年来纪念，说明他们没有忘记历史。在37面下面就有“人是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”那个日本人只记得自己的痛苦，却忘记带给别人的痛苦，这就是忘记历史，这是自私的。中国人在这里提到南jing大屠杀，并不是要报仇，而是让子孙明白和平来之不易，让日本人的内心感到无地自容。（喝彩，鼓掌。）
三、多角度探究情感体验。
师：你们的发言太精彩了。还有很多同学似乎意犹未尽，跃跃欲试，我们课后再交流。是呀，伟大的无产阶级革命家列宁就说过：“忘记历史就意味着背叛。”我们记住这段历史就是记住历史带给我们的深刻教训。聂华苓在文中也同样发出了这样强烈的呼唤。请同学们从文中找出这样的文字。
（学生找划，然后交流。）
生：在37面，“塞尔维亚人对暴力的反抗和对自由的执著世世代代‘人’的声音”，“南斯拉夫的塞尔维亚人就那样年年不间断地表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告世间永远不能再有战争和屠杀了。”“这是历史事实。但是，多少人记得呢?世界上多少人知道呢?人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”
师：好，同学们将这三小段一齐读读，从文字里体味一下作者的情感。
（学生齐读37面第二部分最后三段。）
师：文章读完了。我们在读完之后，大家的心情怎样呢？同学们可以从不同的角度谈谈自己的想法。
生：我们要和平的世界。爱好和平，更要牢记历史，让悲剧不再重演，更好地把握现在，把握未来。
生：我在历史书上看到，日本人不但入侵中国，还实行愚民政策，也就是“欲灭其国，必先灭其史。”我开始并不懂它的意思。现在我真切地体会到忘记历史就意味着背叛，谁否认过去，谁就在冒重蹈覆辙的危险。
生：从文章中我想到伊拉克的孩子。在电视上看到他们血淋淋的样子，还有那么小都拿着枪，我感到真可怕，也很庆幸自己生活在幸福的和平环境里，真好。我一定会更珍惜它。
生：我想呼吁美国总统小布什：别打了，快从伊拉克走吧，你的士兵也很可怜。（掌声雷动，有欢呼声。）
四、善用资料，升华文本的情感。
师：是啊，战争带给人们的心灵的创伤，带给国家的苦痛，带给世界的灾难，是永远无法弥合的流血的伤口。下面我想展示一下同学们搜集整理的资料，更深刻感受作家对幸福生活，对和平世界的强烈呼唤。
（学生点击播放软盘或投影资料，并适当讲解。）
生：（读收视笔记）这是我在收看了中央电视台“探索·发现”栏目关于日本部队揭秘这期节目后的日记。以前我只知道中中国有731部队，看了节目才知道还有6支，60多个细菌工厂，遍布大半个中国。他们在广州用碳疽茵杀害了4万多香港人，还有的人因被细菌感染得烂脚病残废了，留下的伤痕看了真恐怖。但是有的日本人还否认这段历史，修改教科书，这简直就不是人。
生：（展示图片）这是我在网上;等网站下载的南jing大屠杀的图片。这真是血淋淋的事实呀，居然有人否认它。在历史的镜子面前日本人是丑恶的，他也让我知道落后就要挨打，我们要用智慧和科技武装我们的头脑，强大我们的国家。
生：（读报心得）这几张是前些日子关于侵华日军介子气毒害现在中国人的报道。五十多年过去了，它们还可以杀人，多可怕。从报纸上描写的那些中毒者的情形，我可以遥想当年被毒害的无数中国人的惨状。再不要有战争了，它留给人类的痛苦太长了。
生：（电影《美丽人生》片断）爸爸对儿子说这是一场游戏，他是为了不伤害儿子幼小的心灵，为了不让儿子知道那其实是多么血腥的残杀。
生：（中央电视台伊拉克战事报道片头）当时我只觉得它的解说词写得很好，和音乐画面结合在一起让我的心有一种颤抖的感觉，就让爸爸录下来了。
（放映过程中教师结束本课。）
师：我知道同学们准备的资料还有很多，在这里就不能一一展示了。虽然我们生活在和平的年代，但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫，母亲们痛苦的眼泪，孩子们惊恐的哭叫，那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊：不要战争，保卫和平。同学们，希望我们都是和平的维护者，热爱生活，珍爱生命，珍惜我们来之不易的和平与幸福。
【教材分析】
文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，通过对被*的孩子们的深深同情，反衬出法西斯灭绝人性的强盗本质，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，“世间永远不能再有战争和*了，人类渴望和平。”
【学情分析】
八年级学生具有一定的阅读能力，对战争历史也有一定了解。学习本课只要注重引导、点拨，可以通过自主学习，达到教学目的。
【教学目标】
1、领会文章“不要战争和*，要和平”的主题。
2、体会重点语句的含义。
3、珍视幸福生活，防止悲剧重演。
【教学重点】
理解文章中心，体会重点语句的含义。
《亲爱的爸爸妈妈》一文的主旨。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、*导入，积蓄情感
在进入课文之前，请同学们先看一个电影片断。
点击课件：《南京*》影片片断剪辑。
老师提问：这是故事片《南京*》中的几个片断，同学们，你们能否用一个词来形容看到这个小片段的心情或感受。
老师归纳总结：沉重
恐怖
残忍
是啊，任何一个有良心的人看到这一场面无一不会感到悲痛，惨烈。这个痛苦不仅是中国的，而是世界的。在二战中，面对这样*的人，又何止千万。1941年，在南斯拉夫的美丽小城克拉库耶伐次，就遭受了一次全城毁灭性的残酷杀戮。一天之间，纳粹就杀死了7000多人，其中有300多个孩子。法国的哲学家萨特在参观这个遗址后写下了这样一段文字。（点击课件：萨特的话。）萨特着重用“沉重记忆，美丽的记忆”表达自己的观感，1988年10月21日，旅美作家聂华苓在南斯拉夫参加悼念活动后，写下了《亲爱的爸爸妈妈》一文，今天，我们就跟着华裔作家聂华苓去重温那沉重而美丽的记忆。
二、自由朗读，把握文章内容，把握文本情感
1、概括文章四个部分的内容：
第一部分是坟地所见所闻；第二部分是记述各种演出记念活动；第三部分是记录作家座谈会；第四部分是摘录遗言。全文的顺序是回顾历史，面对现实，呼唤和平。
2、这些记录中，萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的？你们可以看出哪些是沉重的记忆，哪些是美丽的记忆吗？同学们先在文章中找找看，然后四人小组合作交流自己的阅读心得，推举一个同学代表小组发言。
沉重的记忆：
1941年10月21日300个孩子被纳粹集体残杀。
“那V形石碑象征被害孩子的班级……最后一声呼唤亲爱的的爸爸妈妈的地方他们杀孩子，还杀老师，也有牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是淳朴勤劳的普通市民。”
他们在临死前几分钟，在小纸片上，或在身份证上，给亲人写下的最后几个字。
300个孩子发出最后一声呼唤：“亲爱的爸爸妈妈！”
美丽的记忆：
有一位老师，纳粹要他合作，他说：“开枪吧！我给孩子们上最后一课！”所谓“合作”就是要他做民族的叛徒，这位老师是有民族气节的，他毫不畏惧，大义凛然，表现了南斯拉夫的民族精神。课文第四部分的遗言，表现了无辜的平民面对死亡的威胁时，仍然怀着强烈的爱向生者吐露心声和愿望，没有向刽子手乞怜。还有一位工人要“孩子们为父亲报仇”。表现了“整个民族的英勇”，这也是美丽的记忆。
老师总结：一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的*，这个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的*，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”，这是令人崇敬的，着是美的，所以说“这是个美丽的记忆”。
3、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同？
西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊敬他。作者对日本作家充满了鄙弃的感*彩。这位日本作家还能承认南京*的事实，而日本右翼分子还在鼓吹军国主义，这是值得警惕的。作者不称之为作家，而称之为日本人，安格尔对战争进行了客观地评价，并给予了驳斥。写许多人与明赫白握手，表示理解。对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。（引用德国总理勃兰特在华沙纪念馆长跪不起的事例和日本官方依然百般抵赖，不承认当年滔天的罪行，不承认南京*、不承认曾经在中国使用生化武器、不承认有过随军*。他们恬不知耻地说，他们是“进入”而不是侵略。然而，抗日战争胜利半个多世纪以来，在中国东北陆续发现大批昔日遗留的化学武器的事例进行对比。）提醒人们不能忽视至今有人不愿正视历史，仍为侵略辩护，这潜伏着新的危险。
4、本文的写作意图是什么？
世间永远不能再有战争和*了。正确认识历史，消灭战争，保卫和平。课文中写有很多人每年来纪念，说明他们没有忘记历史。在37页下面就有“人是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”那个日本人只记得自己的痛苦，却忘记带给别人的痛苦，这就是忘记历史，这是自私的。中国人在这里提到南京*，并不是要报仇，而是让子孙明白和平来之不易，让日本人的内心感到无地自容。
三、品味语言
1、“凄风。苦雨。天昏。地暗。”
一句中连用四个句号，起到了什么表达效果?这里仅仅是在描写天气吗?
连用四个短句，使每个字都限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。
2、“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情？
“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。
3、你怎样理解“历史、现实，在雨中融合了融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”一句？
成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位幸存者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是美丽的。这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等的荒谬。
4、联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。
作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不能再有战争和*。
5、文中引用的迪桑卡的诗句包含怎样的思想感情？
这些诗句歌唱孩子们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。
他们还年幼，还在小学念书，他们的生命才起步，对未来充满美好的幻想。他们正努力学习，向往将来“在阳光下奔跑”，创造人生的业绩。他们在爱的阳光下成长，丝毫没有意识到近在眼前的死亡的威胁，歌唱孩子的可爱和希望，正是对纳粹强盗的控诉。
6、世世代代“人”的声音一句，为什么给“人”字加了引号？
强调人的价值，人的生命价值。
7、六十几位作家在一起讨论，发言一定很多，作者只记了三四个人的发言，为什么特别记下西德作家与日本人的发言？
能体现作者的写作意图。要消灭战争，保卫和平，前提是正确认识历史，西德作家的态度是那样诚恳，他把自己与整个民族看作一个整体，表达了整个民族的反省，这样的态度赢得人们的宽容和尊重，那个日本人跟日本右翼势力相比，还算好的，他还承认南京*是事实，但他总想为日本军国主义开脱罪责，安个尔的三个问题尖锐地指出了那个日本人狡辩的要害，作家本就要有良知，作家不称他为作家，而称他为“日本人”，表达了对他的鄙弃。作家写许多人过去与西德作家握手。无形中表明各国作家对那个日本人的反感。
8、课文为什么以“亲爱的爸爸妈妈”为题？
在我们生活中，伴随孩子“亲爱的爸爸妈妈”的秩嫩的呼唤而来的，常常是充满爱意的笑脸和亲切的呼唤，但在这篇文章中，伴随着这声呼唤的却是灭绝人性的枪声。用“亲爱的爸爸妈妈”为题，通过孩子们撕心裂肺的呼喊，写出了*的野蛮*，揭露了非正义战争的罪恶，表达了作者对和平与幸福的向往，同时也可以引起读者的思考。
四、总结
作者在这篇文章中，再现了法西斯的残酷，赞扬了塞尔维亚民族的英勇。虽然我们现在生活在和平的年代，但世界上仍然还有很多的地方销烟弥漫。母亲们痛苦的眼泪，孩子们惊恐的哭叫，那一双双流露着悲痛和渴望的眼睛似乎在向我们呼喊：不要战争，保卫和平。同学们，希望我们都是和平的维护者，热爱生活，珍爱生命，珍惜我们来之不易的和平与幸福
一、为下列字注音组词
谬（ ）________ 憧（ ）________ 缭（ ）________
戮（ ）________ 幢（ ）________ 潦（ ）________
泻（ ）________ 悼（ ）________ 粹（ ）________
泄（ ）________ 绰（ ）________ 猝（ ）________
二、解释下列句中加粗词语
1.山路上的人，在伞下低着头，朝圣一般向山上走。
2.我恍惚了一下，紧紧握住他们的手。
3.安格尔在餐桌上写诗。只见他写下第一行：“黑色在这儿也太明亮了……”
三、在括号内填写引用的作用
引号的作用有：a.引用； b.特殊含义； c.强调作用。
1.世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。
（ ）
2.我们一共六十几位作家，从世界许多地区应邀在南斯拉夫讨论“放逐与文学”。
（ ）
3.“南jing大屠杀遇难同胞纪念馆”也建在当年日军集体屠杀中国人的地点。
（ ）
四、阅读
（一）
一个外国人从一个国家带走的最深刻的印象是他在那儿感到的痛苦。我在南斯拉夫的克拉库耶伐次感觉到了。
纳粹将其所有的愤怒残酷地发泄在这个温和的小城里。整个城成为一座巨大的坟墓，埋葬了7000名被残杀的人。那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆。无论何时，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉库耶伐次和那儿被敌人杀戮的那一刻，我就想起那里整个民族的英勇。
1.上文的作者是________，他是________国的哲学家、________、________家。
2.“纳粹将其所有的愤怒残酷地发泄在这个温和的小城里”中的“温和”一词如何理解？
3.第一段中作者所感觉到的痛苦是什么？
4.为什么说记忆是“沉重”的，又是“美丽”的？
5.结合全文，说说上文在全文的作用是________。
（二）
在人类历史上，恐怕没有比日军在南京的杀人竞赛更残暴、更无人性的了。
1937年12月的《东京日日新闻》刊登了这样一幅照片：两个日本军官，各举战刀，狰狞而笑，标题是“超纪录的百人斩”。照片左侧有“百人斩竞争之两将校”的注释，津津乐道地报道了两个日本军官如何在中国南京紫金山麓进行一场杀人竞赛，如何在一大堆砍下的中国人头旁含笑论胜负。
两个杀人狂属日军第16师团富山大队，一个叫向井敏明，炮兵小队长，一个叫野田岩，副官。
1937年12月英文《日本公告》是这样报道的：
“向井敏明少尉和野田岩少尉举行杀人友谊比赛，看谁能在完全占领南京之前，首先杀死100名中国人，现在他们的比赛将要接近尾声。朝日新闻从前线发回的报道说，星期日，他们的比赛成绩如下：向井敏明少尉，杀死89人，野田岩少尉，杀死78人。目前胜负难以分清，比赛还在继续。”
1937年12月《大美晚报》接着这样报道：
“12月10日中午，两人各执已成缺口之刀，会聚一起，野田说：‘我已经杀105人，你杀了多少？’向井说：‘我都已经杀了106人。’两人相视哈哈大笑，向井多赢了一个人，但无法确定谁先杀到100人。两人相约比赛目标发展到150人。从昨日开始，他们已向杀150人的目标努力。”
经1946年2月中国南京军事法庭查证，在短短的几个月中，按比较保守的统计，侵华日军集中和分散屠杀中国南京军民34万人。
半个世纪过去了，浩浩长江依然奔腾向前，无止无息。
朋友，当我们回顾历史时，我们不能只有四大发明，文明古国，开元盛世，丝路花雨，也应该有南jing大屠杀。我无需更多的议论，我只希望像我一样年轻的战友，年轻的同胞，记住这惨绝人寰的灾难，记住这中华民族的奇耻大辱，它会让我们更加明确今后的路该怎么走。
1.用文中的词语为侵华日军在南京的杀人竞赛定性。
2.这篇记叙文是按照什么顺序来展开记叙的？
3.用简要的话概述本文的主要事件。
4.第2自然段中“津津乐道”一词的本义是什么？这里为什么这样用？
5.文中对两个杀人狂的描述，最触目惊心的是什么？最令人厌恶的是什么？
6.怎样理解“浩浩长江依然奔腾向前，无止无息”这句话？
7.阅读这篇文章后，你认为作者在告诫读者什么？
（三）广岛事件
1945年8月6日，美军在日本广岛投下了第一颗yuan了弹，加快了第二次世界大战的结束。用yuan了弹去杀伤大量和平人民，这是大家反对的。但是，倘然不先后投下了两颗yuan了弹，日本帝国主义还不会立即投降，战争还可能拖下去，各国人民和日本人民将承受更大的损失。
但二次大战之后，日本却抓住这颗yuan了弹大做文章，首先把自己打扮成受害者的模样，一说二战，先说广岛，却把自己在二战中的侵略暴行掩盖起来了。
如果我们回过头去看看，日本空军所犯的罪行，更是罄竹难书的。1939年5月3日和4日对重庆的大轰炸，我是亲身经历的。日军投下了无数燃烧弹，重庆全市陷入火海中，而且水管被炸断了，无法救火，伤亡在万人左右。其后，日军又对重庆采取了“疲劳轰炸”的办法，即日机分批起飞，轮流来袭击，我们的警报时间，长达五天五夜，使人们在一百几十小时中不敢离开防空洞。1941年，日机空袭重庆，长达七天七夜，造成防空洞内万人窒息的惨案。据统计，这一年，日机对川、甘、陕、滇、黔、湘、桂各省的轰炸达1878次，出动飞机达12300余架次，中国人民受到的威胁和损失，恐怕大大超过了广岛人民。当年经历过这种场面的朋友，残酷情状，永世难忘。
但日本有些人却左一个广岛，右一个广岛，面对自己在二战中的罪行，闭口不谈。今年6月9日通过那条“不战决议”，既无“不战”字样，也无“道歉”字样，非驴非马，不伦不类。一句话，根本不想认错，自然也就不想道歉了。
但是，日本群众的眼睛却是雪亮的，特别是广岛群众，他们受到战争的惨重损失，但是他们也清楚，广岛之所以遭炸，正是日本帝国主义对外扩张侵略的结果，那颗yuan了弹，是日本军国主义把它引来的。7月27日，日本天皇明仁在广岛参加悼念yuan了弹受害者时，广岛群众举行了静坐示威，要求明仁代表死去的裕仁天皇，为发动侵略战争表示道歉，这就说明了问题。
裕仁功过，早有定评。日本的侵略罪行，也无可推脱。广岛事件，说明了日本人民群众的觉悟程度和对世界负责的精神，远在有些阁员和议员之上。这一个精神世界，比那颗yuan了弹重要得多了。
1.美国为什么要在日本广岛投入yuan了弹（用原文回答）？
2.“如果我们回过头去看看，日本空军所犯的罪行，更是罄竹难书的”中的加粗词语“罄竹难书”的意思是
（ ）
a.比喻罪行难以书写。
b.比喻罪恶的事实太多，难以写完。
c.形容日军所犯下的罪行到了让人难以容忍的地步。
d.形容日军所犯下的滔天罪行无法写入文中。
3.本文写了哪些事实？重点叙述什么？
4.本文写作有何特点？
5.作者表达了什么思想？
【参考答案】
一、谬miù（荒谬） 戮lù（杀戮） 憧chōng（憧憬） 幢zhuàng（一幢） 缭liáo（缭绕） 潦liáo（潦草） 泻xiè（倾泻） 泄xiè（泄气） 悼dào（悼念） 绰chuò（绰号） 粹cuì（纳粹） 猝cù（猝死）
二、1.表示对死难者的敬意。 2.指“我”的头脑瞬间变得不清晰了。
3.指纳粹的残酷，无辜者被屠杀人数之多，内心的沉重等。
三、1.c 2.a 3.a
四、（一）1.萨特；法；作家；评论 2.在句中的意思是指充满友爱与和平的小城。 3.纳粹疯狂地屠杀无辜者7000人，特别是他们被敌人杀戮的那一刻，使作者留下了深刻的印象，这让他感觉到了痛苦。 4.“沉重”是指纳粹屠杀无辜者的凶残，“美丽”是指塞尔维亚人民的英勇。 5.纲领，统领全文。（二）1.残暴，无人性 2.时间，即顺叙 3.1937年12月，在南京紫金山麓，侵华日军中两杀人狂举行杀人竞赛。 4.本义是形容有滋有味或趣味很浓的样子。这里是反语，表明对其神态的憎恶。 5.最触目惊心的是他们杀人的数量；最令人厌恶的是他们的神态——笑。 6.经历了史无前例的劫难，中国依然屹立在世界的东方，坚不可摧，这里的长江指代中国。7.牢记历史教训，创建美好未来，才能免遭欺侮。 （三） 1.倘然不先后投下了两颗yuan了弹，日本帝国主义还不会立即投降，战争还可能拖下去，各国人民和日本人民将承受更大的损失。 2.b 3.写了以下几件事：（1）美军在广岛投yuan了弹;（2）日机对重庆等地大轰炸;（3）日本天皇在广岛参加悼念yuan了弹受害者。重点揭露了日军所犯下的罪行。 4.文中采用了对比的写法，一方面写美军对日投yuan了弹与日军在中国所犯下的滔天罪行，一方面写日本人民与当局某些阁员、议员的态度作对比。 5.批判了某些日本人顽固坚持军国主义的反动立场。
■教学目标
领会文章“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。
体会重点语句的含义。
珍视今天的幸福生活，提高警惕，防止悲剧重演。
■教学重点
理解文章的中心，体会重点语句的含义。
■课前准备
熟读课文，扫清文字障碍。查阅资料，了解这段历史。
■教学内容
文章记述了作者参加悼念活动的所见所闻所感，历史和现实的场景交织，贯穿其中的是作者强烈的爱恨和严肃的思考，对被屠杀的孩子们的深深同情更是震动人的心灵，使人们不禁产生一个和作者同样的愿望，反衬出法西斯强盗的灭绝人性，表达了“世间永远不能再有战争和屠杀了”的主题。学习本文，还要体味一些意味深长的句子的含义，探究作者是怎样安排材料的。
■教学设计
导入 新课
当我们用稚嫩的嗓音喊着亲爱的爸爸妈妈时，随之而来的必然是亲切的呵护!然而，在1941年10月21日，在南斯拉夫的克拉库耶伐次，当300个孩子呼唤亲爱的爸爸妈妈时，随着而来的却是法西斯匪徒的灭绝人性的枪声。今天，我们来学习华裔作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》一文，去认识法西斯强盗的凶残，感受南斯拉夫人民的英勇。
■整体感知
明确学习目标。
检查预习字词情况。
范读课文。(或听课文录音带)
a.听读课文，思考下列问题：
◆概括每部分的内容。
◆本文表达了怎样的主题?
◆对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度有何不同?
◆萨特为什么说他的记忆既是“沉重”的，又是“美丽”的?
b.四人小组讨论交流：
◆在纪念地的所见所闻；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。
◆世间永远不能再有战争和屠杀了。
◆西德作家真诚忏悔，日本作家进行自私的狡辩。
◆一天之内，七千人惨遭法西斯强盗的屠杀，这个记忆是“沉重”的；但是，面对法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏惧，大义凛然，不论是那位面对枪口的威胁仍然坚持给孩子们上最后一课的老师，还是那些在生命即将被残酷剥夺之际仍不忘表达对亲人的爱的人们，都表现了“整个民族的英勇”。这是令人崇敬的，这是美的，所以说“这是个美丽的记忆”。
■重点研讨
a.指名朗读一、三部分，思考下列问题：
◆为什么着重再现孩子们被屠杀的历史?
◆西德作家明赫白为什么会得到人们的谅解?
◆作者对那位日本作家的表现持一种什么态度?说说理由。
◆你认为那个日本人的说法正确吗?为什么?
b.四人小组讨论解决：
◆孩子们天真无邪，一直在父母亲人的关爱下幸福地生活，他们也思想单纯，力量弱小，不可能做出对纳粹“不利”的事来，灭绝人性的纳粹分子却把屠刀举向孩子，这让我们强烈地感受到屠杀的野蛮残酷，使我们对法西斯强盗的本质有更深刻的认识。
◆明赫白反省本国的侵略罪行，认识深刻，真诚地进行忏悔。半个世纪前的罪行是纳粹强盗犯下的，明赫白没有责任，但他却代上一代受过，所以人们宽恕他，尊重他。
◆充满了鄙弃的感情色彩。作者不称之为作家，而称之为日本人；用安格尔的话对他进行驳斥；写许多人与明赫白握手，表示理解。对日本人的冷落表明了各国作家对日本作家发言的否定。
◆不正确。(能结合历史实际分析即可)
■品味语言
出示问题组，四人小组讨论交流：
a.◆“凄风。苦雨。天昏。地暗。”一句中，连用四个句号，有何表达效果?这里仅仅是写 天气吗?
◆“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民”一句中“全是”一词强调了作者什么样的感情?
◆你是如何理解“历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”一句的?
◆联系上下文说说“人，是健忘的。不记仇，很对。但是，不能忘记。”的含义。
b.◆连用四个短句，使每个字都最大限度的发挥出表意功能。这里不仅写天气，也是在表明作者的心情，在渲染气氛，使人感受到无限悲哀的氛围。
◆“全是”一词包含了作者对被残杀者的深切同情和对法西斯强盗的愤怒控诉。
◆成千上万的人来纪念当年被残杀的人，特别是两位幸存者来到这里，半个世纪前残酷的历史呈现在人们眼前，在凄风苦雨的悲哀气氛中，历史和现实融合了。残酷的历史是令人悲哀的；南斯拉夫人民没有忘记历史，成千上万的人来这里纪念死者，这又是美丽的。
这一切都是真实的；47年前纳粹竟然认为种族有优劣，要消灭劣等种族，这又是何等的荒谬。
◆作者强调的是不能忘记历史，因为只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世界永远不再有战争和屠杀。
质疑释疑
再次默读课文，画出自己不理解的问题。先在小组内讨论，小组内不能解决，提交全班讨论解决。(教师要引导学生思考、讨论)
■延伸作业
根据自己学过的历史知识，写一篇短文，驳斥文中那个日本人的谬论。
5、亲爱的爸爸妈妈课前热身1、下列没有错别字的一项是( ) a、眼花瞭乱 不可明状 荒谬 憧憬 b、响彻云霄 头发班白 屏障 屹立 c、杀戮 荡然无存 赃物 荒谬 d、憧憬 月明风清 寒襟 张皇失错2、下列表述正确的一项是( ) a、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是法国作家雨果歌颂远征部队取得伟大胜利的一封信。 b、新闻的标题、导语和主体缺一不可。 c、《亲爱的爸爸妈妈》开头第一句“凄风。苦雨。天昏。地暗”写出了天气的恶劣。d、《亲爱的爸爸妈妈》的作者是聂华苓，女，中国当代女作家。1921年生，湖北武汉人，著有《失去的金铃子》《桑青与桃红》《千山外，水流长》《台湾轶事》等小说集。3、下列文句分析有误的一项是( )a、“人潮仍沿着山路泻下。”不仅运用了比喻的修辞，还运用了夸张的修辞。b、“历史，现实，在雨中融合了——融成了一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。”这句话抒发了作者矛盾的心情。c、萨特的一段话，可以看作本文的一个纲，“沉重”与“美丽”两个主题词是对课文内容的整体把握。d、“他和那位西德朋友一对照，就是很好的反驳。”这句话其实就是对日本人的含蓄的批评。4、仔细体味下列语句的含义，回答括号里的问题。 “他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”(“全是”一词强调了作者什么样的感情?) 课上作业 5、知青作家梁晓声接受英国电视台记者采访。记者问：“没有文化大革命，可能也不会产生你们这代青年作家，那么文化大革命在你看来究竟是好还是坏？”请仿照记者发问的句式，代梁晓声拟一句答词。 阅读“我们一共六十几位作家，……许多人走过去和他握手。”回答问题。 6.、六十几位作家在一起讨论，作者为什么只记了三四个人的发言。 7、安格尔的诗“黑色在这儿也太明亮了……”，其具体含义是什么？ 答： 8、西德作家和日本作家的发言，态度有什么不同？ 答： 9、“许多人走过去和他握手。”这表明了什么？（“他”是指西德作家明赫白）答： 10、 从这段文字看，它给我们什么启示？ 答： 课下作业11、 下列句子，没有语病的一句是 a.他生长在偏僻的山区，因而从小就对农民有深厚的感情。 b.她告诉我，近几年来，她时时刻刻不忘搜集日本鬼子在南京大屠杀中的犯罪证据。 c.对社会深刻的观察，使他的批判往往独抒新见。 d.批评和自我批评是有效的改正错误提高思想水平的方法。 12. “只要老老实实扪心自问，我们都可以找到出现警报的地方”这句话放置在下面文段中，最合适的一处是( ) ①人生就是如此。②被小石子打中，如果不能及时醒悟，一味置之不理，就会被砖块打中。③如果仍然执迷不悟，就会被大石头狠狠击中。 ④但我们还是会厚着脸皮说：“为什么老是我遭殃？” a.①②句间 b.②③句间 c.③④句间 d.④句后中考链接家书①延叔喝完第一杯酒，雪花就柳絮般飘落下来。菊麻雀似的蹦进门，喊道：“哥来信了。”②延叔接过信又递给菊：“快拆开念念。”菊娘一脸惊喜地从灶间跑出，坐到靠墙的矮凳上，认真地仰起头。菊小心地拆开信，抽出薄薄的一张纸。③“春节路上挤，不回家过年了。我都好，务必立刻寄钱来！”菊一字一顿念出，喜悦一点点地消失。④延叔有些不高兴，完了？菊淡淡道，完了。⑤延叔长长地“嗯”了一声，倒满一盅酒，咕咚喝下。菊娘一看延叔脸色不对劲儿，忙打起圆场：“收到信就好。伢子大学念书很忙，没功夫写许多话。”⑥菊问：“回不回信?”菊娘斜瞟一眼：“当然回。把家里事告诉哥，让他安心念书。”又喝一盅，瓶里的酒浅了些，延叔脸上也生动了些：“菊写，我说。”⑦菊趴到桌上，从书包里翻出两张稿纸，红通通的小手一把攥住笔杆裂开的圆珠笔。延叔叹一口气说：“告诉你哥，信已收到，钱过几天凑好寄去。叫他放心。”说完回过头：“我没什么说了。”菊娘心领神会，双手拢到围裙下，脸上漾出笑容:⑧“我说两句。对哥说家里的事都好。秋后老母猪生下九只猪仔。今年价好，涨到七块，有卖头。卖猪仔的钱还清了去年的债。”⑨“上个月，那只老黑母鸡被隔壁仔崽打断了腿。我心痛了几天，找到村上张兽医，他说不碍事。现在果真好了，只是有点跛。”⑩延叔腮帮子一鼓：“说这些干啥？菊，天冷了，叫你哥要当心自己，免得你娘挂念。告诉他家里人身体都好。”菊娘赶紧插上，“我就是晚上困不着，胃老是痛。叫哥在学校要吃饱吃好，想吃啥就吃啥。不要让人笑话咱。”菊烦了：“哥是大学生，这点事都不懂？”⑾延叔把酒沥下，不够一盅，只好慢慢喝。边咂嘴边说：“菊，把你的学习情况对你哥说说。”⑿菊咬起下唇，写道：“上次期中考试我第一名，得了一张奖状和一支钢笔。娘还蒸了鸡蛋给我吃。那支笔很漂亮，我舍不得用，收在枕头底下……大学里也发奖状吗？你也要好好学习，争取得到奖状，让全家都高兴高兴。”⒀菊写好抬起头，延叔收回盯着菊飞快移动的小手的目光，倒放起酒盅。菊娘就站起灶间盛饭。延叔又想起来什么，叫菊接着写：⒁“前两天，上面分来救灾衣服。队长说你有出息。特地分归我家一件半新的呢子大衣，让你回家过年穿。腊狗说式样还挺流行，城里都时兴。你不回家我就托人寄去。”⒂菊娘端出饭，也突然想起什么，叫菊再加上几句：“娘初一到后山庙里替你求了支签，签上说你有小灾损，要切切注意。”⒃菊嚷嚷起来：“没纸写了。”延叔见写满了密密麻麻的三大张，说：“就不写了。”菊娘便说：“对。你哥不相信这些。再说，写多了他没时间看，他的信就那么短。”⒄延叔端起饭碗扒拉了几口，又放下，仿佛心里有什么东西哽着。拿起那薄薄的一张，延叔瞪着眼前没了热气的几碟菜，硬邦邦地甩出一句：“重写一封。”正在有滋有味嚼饭锅巴的菊愕然睁大眼睛，随即就按延叔的话庄重地写好第二封信：⒅信收到。钱就寄。13、第①段中划线的句子是什么描写？具体有什么作用？ 14、⒄段划线句子是什么描写？“心里有什么东西哽着” 的心理是怎样的？ 15、⒅段与前文中哪一句话相照应？ 16、延叔为什么要重写一封信？ 17、小说中的大学生是怎样一个人？试作简要分析。 18.“我一切都好，务必立刻寄钱来”，一句话是否得体？为什么？如果不得体，请修改之。
