《卡罗纳》课堂实录及反思（通用8篇）
作者：陈美平 文章来源：富春二小
《卡罗纳》这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），课前预设学习过程时，我把课文重组成两个版块。一：找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。二：再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。
课堂实录一：
师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳
心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。
生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。
师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。
生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。
师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀！谁再读。（指名读）
师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。（学生齐读）你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。
生2：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。
师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。（学生齐读）
师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再伤心。
生2：帮助他走出伤痛。
生3：鼓励他，让他重新快乐起来。
反思：新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。
此文版权属于原作者所有，本站仅为收集收藏，若您不愿意转载，敬请联系我们，立即删除。
教材解读：
这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。
2、在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。
教学重难点：
1、了解大家对卡罗纳的关怀，并交流各自的阅读体会和感受。
2、通过动作、语言、神态想象人物的内心活动，体会人物感情。
教学过程：
一、情感铺垫，渲染“爱”
1欣赏歌曲《母亲》。
2导语引入，板书课题。
二、初读课文，感受“爱”
1、出示阅读提示：快速浏览课文，想想：面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的？
2、生读，师巡视。
3、反馈：谁能用简洁的话说一说？
4.师小结：你很了不起，一下子读懂了课文的主要内容。我们知道，阅读一篇文章，不仅要读懂文章的主要内容，还要走进人物的内心世界，体会人物的思想感情。回顾一下，我们已经学过哪些阅读理解的好办法？（边读边想象；联系上下文；边读边圈圈划划；抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等）
三、研读课文，感悟“爱”
（一）出示阅读提示：请同学们自由读课文，用“——”划出描写卡罗纳内心痛苦的句子，用“﹏﹏”划出体现大家关爱他的句子，圈出最使你感动的词语，与小组同学一起讨论、交流。
（二）交流，说一说：带着你走进卡罗纳悲伤心灵的是哪些句子？把你的感受说出来。
出示句子：
他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
1.你感受到了什么？（悲哀憔悴痛苦悲痛）老师相信你一定能读出自己的感受。
2、像这样的痛苦描写，课文中还有很多，咱们继续交流。
句子1：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
①个别读，说感受。
②就在这熟悉的教室里，有太多太多关于母亲的回忆，也许他还想到了什么？如今，这一切他将永远不能享受了，多么可怜的卡罗纳！（配乐齐读）
句子2：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
①个别读，说感受。
②师：一幅插图也勾起了卡罗纳对妈妈的思念，失去母亲是一个多么沉重的打击啊！
③女生齐读。
句子3：过了一会儿，我发现了卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
①个别读。
②别人都有妈妈，可卡罗纳再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了。所以他的目光里……那神情仿佛在说：“”（师生合作读）
（三）面对这样悲伤的孩子，大家是怎样关爱他的？
1、学生汇报交流学习情况。
①老师
句子：昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸，他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃、热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
a、谁还想读一读老师说的话（个别读）
b、你为什么这样读？谁还能读出老师说话时的态度与心情？
c、老师怕我们哪怕有丝毫的不当之举都会触伤卡罗纳，所以提前告诉我们，一位多么细心又善解人意的老师啊！（男生读）
句子：老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
a、抓住老师的动作与语言，来谈谈自己的感受吧！
b、生交流，“拉”——包含了老师无限的关爱。
“语言”——鼓励、关爱、同情、安慰
带着无限的关爱和鼓励读一读。（板书：温暖的话语）
导：同学、“我”、“我”母亲又是怎样做的呢，咱们继续交流。
②我：
句子：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
a、你从哪词语中体会到我对卡罗纳的关爱？（语言动作）
b、生读：（你是从我说的话中体会到这份关爱的）；再读：（这—放—贴的动作让卡罗纳深深地感受到我对他的关爱）。（板书：亲密的动作）
c、指导朗读，读出咱们的感动吧！（小组读）
d、“恍然大悟”我“悟”出了什么？我母亲又是怎样做的？
③同学：
句子：我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
句子：放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
a、这目光、这眼神里包含着千言万语，如果你就是卡罗纳的同学，你就站在他身边，你想对卡罗纳说什么？
b、此时无声胜有声，千言万语化做关切的目光。（板书：关切的目光）让我们带着对卡罗纳的无尽关心和祝福来读读这两句话。（小组读）
2、拓展：假如，我们身边也有遭遇不幸的人，你会怎样做？
（四）小结课文，有感情地朗读全文。
卡罗纳失去了母亲是多么不幸，然而，他又是幸运的，他的身边有那么多关爱他的人，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都写满了大家对卡罗纳深深的爱。让我们再一次深情地读读这篇课文！
四、拓展阅读，延伸“爱”
1.出示《资料袋》：
这则动人的故事选自于一本感动了全世界的书——《爱的教育》。它是由意大利作家亚米契斯耗时近十年完成。书中无论哪一章，哪一节，都把“爱”表现得精髓深入，淋漓尽致，大至国家，社会，民族的大我之爱，小至父母，师长，朋友间的小我之爱，处处扣人心弦，感人肺腑，使得全世界各国都公认此书为最富爱心及教育性的读物而争相翻译出版。
2、展示台。
（1）说说人物的名字（最近，我们阅读了这本书，你从中结交了哪些小伙伴？）
（2）猜猜说的是谁（出示“抢答题”）
（3）读读喜欢的片断
（4）谈谈读后的感受（奖给小书签）
3.总结：《爱的教育》以娓娓动听的语言和生动感人的事例，启迪人们要爱祖国，爱人民，爱父母，爱师长，爱同学。它告诉我们：爱，也许是一句真诚的话语；也许是一个亲密的动作；也许是一缕关注的目光；爱，更是理解和体谅；爱，能给人春天般的温暖；爱，能融化一颗冰冷的心；爱，能让人间充满温馨。只要我们用心体验，就会发现爱无时不在，无处不在。
五、布置作业：
课外和家长一起阅读《爱的教育》，并与身边的人交流感受。
板书设计：
23﹡卡罗纳
文本框:温暖的话语亲密的动作关切的目光…………
教学反思：
这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出能“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。这节课教学中，我围绕“爱”为主线进行设计，引导学生自主阅读，充分调动学生学习的积极主动性。
（一）引入部分以提问的方式和播放歌曲《母亲》为切入点，一是为了吸引学生的注意力；二是通过讲述学生的亲身经历来调动起学生的一种生活体验，感受母爱带来的幸福感；再引出失去母亲的可怜的卡罗纳，引起学生对他的同情。
（二）注重“读”的训练。读是感情的基础，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入。在朗读、理解、感悟的过程中，尊重学生独特感受，为学生提供感情抒发的平台，把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来，我只在关键处引导、点拨，把大量的时间和空间都还给学生，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，在扎扎实实的读的训练中用心触摸语言，表达着这份真爱。在快速浏览、自由读、小组读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上，使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。
（三）重视阅读方法的指导。在自读课文之前，引导学生回顾学过的阅读方法，学生说出了诸如“边读边想象”、“联系上下文理解”、“逐段理解”等方法，再让学生运用这些方法进行学习。
（四）挖掘文本的“空白处”，培养学生的想象力。当读到“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。”这句时，让学生想象“就在这熟悉的教室里，有太多太多关于母亲的回忆，也许他还想到了什么？”孩子们回忆起平时妈妈关心自己的点点滴滴，更能体会卡罗纳遭受的痛苦。当读到“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”时，想象“如果你就是卡罗纳的同学，你就站在他身边，你想对卡罗纳说什么？”让学生把“爱”说出口。
（五）拓展延伸部分以“说说人物的名字”、“猜猜说的是谁”、“读读喜欢的片断”、“谈谈读后的感受”等多种方式，检查课外阅读《爱的教育》的情况，切实提高课外阅读的实效性。
由于这节课设计的环节较多，教学时我感到有些顾此失彼，在引导学生感受“作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法”这方面有些淡化。另外，对文本的某些关键词语如“号啕大哭”、“恍然大悟”等不够重视，学生对这些词语的理解显得浮于表面。今后阅读教学中要注意引导学生学会品词品句，感悟作者遣词造句的精妙。
《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。
在教学过程中，我着力追求简约，追求和谐。在课前，我努力抓住本次教科研培训活动中周老师谈到的 “九点”去钻研教材，理清文本的思路。
首先，在教材处理上，追求简约，剪裁重缝。上课时我努力抓住“卡罗纳遭受的巨大的不幸”和“大家关爱”这两条线索展开教学，通过让学生自读课文，找到体现卡罗纳痛苦和大家怎么关爱的句子，细细品读体会。在品读句子的过程中，我也不忘渗透学法的指导，那就是引导学生体会作者抓住文中人物语言、动作、神情刻画人物内心世界的写作方法。
其次，努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。如体悟“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”时，千言万语化为“放、贴”，做这个动作表示什么？请你把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话——（齐读）“卡罗纳，别哭了。”又如：“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我用一句“目光默默地看着他，什么话都没说，那一双双眼睛里写满了什么？如果你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？”将学生置身于同学和卡罗纳的直接对话中，激起了学生的情感波澜，对话中加深内化了关爱的情感怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在此基础上，追问：“这些‘爱’卡罗纳感受到了吗？从哪儿看出来？”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会卡罗纳将坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。
不过，课堂教学，永远是一门遗憾的艺术。我自以为这样抓住了略读课文的教学精髓，效果一定不错，可结果还是不够“有效”，因为这堂课我一课时无法完成。于是，在课后的教研组活动中，我再次请教教研组的老师们。那时，周老师和甘老师的点拨让我茅塞顿开：原来我这个人还是“太小气”，这也舍不得，那也不舍得。结果，在课堂上我带领学生赏读了大量的句子，却没有挖深、挖透，造成时间来不及。看来，在品读课文时，我们要学会“舍得”，尤其是略读课文，更要抓住重点，不应面面俱到。
《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》是四年级上册的一篇略读课文,选自《爱的教育》，.课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸，悲痛欲绝时,身边的人真诚、热情地安慰他,默默地关爱他.课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写.文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出卡罗那的那份伤、那份痛以及大家对他的爱,十分感人的一篇文章，容易引起学生情感上的共鸣.
在教学时，我从“关爱、勇气”这个点出发，紧紧围绕“卡罗那失去母亲的伤痛和他身边的人给予他默默的关爱”这一情感主线，通过“卡罗纳万分伤心与老师,同学和家长关心卡罗纳”的情景对比体验，让学生感受到此时身边人的关怀对痛失母亲的卡罗纳来说是多么的重要。此时的卡罗那除了需要安慰，更需要鼓励，给他面对困难的勇气，让他坚强。而此时此刻，孩子们感受到卡罗那的伤痛越深，才会更好感受到卡罗那需要的关爱越重要。
在理解的卡罗纳伤心的句子时,我让学生找出相关语句，再抓住卡罗那的神情、动作……深入课文来体会人物的思想感情，.感受内心的悲痛。有的句子让孩子们抓住关键词联系生活实际，大胆现象，去体验卡罗那的悲痛欲绝。比如: “卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”我抓住“千叮咛万嘱咐”让孩子们想像母亲还可能对他叮咛什么?嘱咐什么?孩子们各抒己见,畅谈着母亲在世时的美好情景,而现实却和回忆形成鲜明的对比,此时此刻,让孩子们真切感受到卡罗纳的可怜,伴随悲伤的乐曲,孩子们反复品读,真正把孩子们带入了情境.此时我让孩子们想象自己就是痛失母亲的卡罗纳，大声表达出最想对母亲说的一句话，让孩子们感同身受，更深刻感受到卡罗纳的痛苦。
当然也有许多不足的地方，比如：这节课在结尾的地方设计一个写信的环节就有些画蛇添足。还有在感受关爱的时候，孩子们没有前以部分入情……但是不管得与失,都为我以后的教学积累了很多的经验.只有知道哪里做得不够好,才知道怎么样才能做得更好!
《卡罗纳》教学反思
这堂“千锤万凿”的课终于在11月23号正式完整地结束了，可我的心久久不能平静下来。因为值得反思的地方实在太多了。
先来说说这堂课的可取之处吧：
我以一封信为切入点，一是为了抓住悲伤的基调来出示课题，从而在还没有对课文整体感知时就调动起学生的一种共鸣即悲伤，二是为了增加学生的学习课文的兴趣，即类似于一个故事的展开而自然地引导到课文中去，具体是这样处理的：可是上帝爷爷并没有听到小男孩的乞求，在不久，他母亲因病去世了。此时他面容灰白，两眼哭红了，腿站不稳，好象自己也大病了一场似的（文中的话），你们猜，这位小男孩是谁啊？课文顺利地导入了，我还是以一个故事的方式（来到学校后有会发生什么事呢）让学生们去初步地“读课文”。在读课文时又不忘去找找划划表现卡罗纳悲伤的句子，让学生再一次沉浸在悲伤的氛围中。所以在指导朗读时，学生也能体会情感，理解卡罗纳悲伤的情绪，读得很不错，收到了良好的效果。
同时，在体现“爱”这一主题时，借助课文的最后一个段落，学生想象卡罗纳在回家路上的一些心理活动，来揭示课文所要传给我们的精神。这既是理解课文更是学生思维情感打开的一种表现，并且，从学生口中说出“爱”是真实而具体的。
总体来说，在把握课文的脉络上说是比较清晰的。一个一个环节下来，学生能体会得到两大情感：悲伤和爱。再通过较多的感悟朗读，情感能够较好地把握与呈现出来。
再则，是需要反思的地方：
一，声音文件的处理。
这是最自责的，真可以说难以原谅。这是一篇很伤情，感动的文章，虽然只在两处用到音乐，可是却是为这堂课增添不少悲伤与感动的好“工具”，可以借助它来激起学生的情感与想象，奠定的感情基调也会更加得悲伤更能引发学生的思维。而笨笨的我却忘记把文件下载下来，这是教训啊，惨痛的教训！！！
二，提的问题不够简练，精练。
在一些提问方式上还不够干脆，比较罗嗦。这其实很忌讳的，学生明白问题了，你还强调它，显得烦琐，浪费时间（学生思维时间与课堂宝贵时间）。所以，在最后我是拖了一两分钟的。
三，想象写话处理的不好。
想象写话是在理解课文的基础上，充分发挥学生的自主性，给他们以想象的空间，思维也得到了训练。（写话：假使你是卡罗纳的同学，你会怎么做？给他以春天般的温暖，让他心中的悲痛早日消逝。）可实际上，我却处理得不好。因为考虑到后面还有课外的拓展（小诗），而那时时间也不是很多了，我只能让几个学生来交流交流。本意是在课堂上同桌之间交流一下的，可是我却说出了：同学们，课堂时间有限，我们可以下课后交流。我不知道这是我前几次试教的所形成的习惯（因为之前是把想象写话放在课的最后的，预备课后还可交流）还是由于紧张而说错的，可我知道这其实是很不负责任的表现，是为了挤时间啊。这样的效果也是很不好的。
除此之外还有许多地方呢；对学生的反馈不够精细；关键词的出示没有及时；表扬的话语就这么几句等等。
这些问题今后有待改善！
卡罗纳—教学反思
记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。原因之一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。这原因之二是受到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。从以上这段话可以捕捉到的教学重点信息应该有二：一是理解课文内容，说说课文大意；二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延伸本单元的主题——爱的教育，没有承载其他更多的语文学习上的要求。应该说这是一篇人文性强于语文性，思想教育的痕迹明显深于语言训练的课文。
但是，比较《跨越海峡的生命桥》和《卡罗纳》两篇文章，在文本本身所蕴涵的情感价值比较统一的情况下，我认为单就语文学习，就学生语言学习点的处理，就文本的学科价值来说，《卡罗纳》一文要明显优于《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》作为一篇政论性通讯报道，语言上比较严肃板正，情节上跳跃很大，情趣不足，政治宣传的味道过于浓厚，对于学生来说文章缺乏打动人心的力量，缺乏吸引力。而《卡罗拉》一文，笔触细腻，描写生动，课文紧紧抓住人物的言行，将卡罗纳的悲伤和周围老师、同学们以及同学家长的同情、关心和鼓励这两条线巧妙地糅合在一起，且行且叙，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都那么意蕴丰富，情味动人，带给课堂很大的想象空间。
基于以上这样的认识，这两课的教学处理上，我实际上是颠倒了主次的。《跨越海峡的生命桥》没有作过多的深入剖析，反而是作为略读课文的《卡罗纳》倒是整整用了两个课时。教学的过程主要抓了这样几个点：
一、通读全文，从具体的语句中品读卡罗纳失去母亲的悲伤和痛苦。这其中，包括了课文描写卡罗纳的外貌、动作、神情，以及老师的语言的句子。通过这些句子的集中朗读，学生强烈地感受到了卡罗纳失去母亲后那悲痛欲绝、失魂落魄的情感和形象，以此引领学生把握语句的表达效果，进一步读好句子。
二、与此相对应的，学生通过寻找“面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”的语句，发现：课文非常仔细、非常用心地通过描述人们的动作、语言、神态，巧妙而又准确地再现了人们对卡罗纳的那份真挚的感情。文本的内容基本上有以上两个块面构成，并依照事情发展顺序交错而行的结构特点也清晰地呈现在大家面前。
三、通过几个语言点，深入品味人物情感，把握人物形象。课文中能够抓的语言点比较多：
1、老师课前对大家说的这番话。为了迎接卡罗纳回到学校，老师的这番话语可谓煞费苦心，用心良多。当你读着老师的这番话的时候，你明白老师的心意了吗？
2、课文几次讲到“大家都屏息凝神地望着他”“谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”，这“目光中”到底传达着同学们怎样的心声呢？
3、课文最后说“我恍然大悟”，到底明白了什么？是顺应着课文中的哪一句话来说的。
以上三个语言点的停留，为学生打开了足够大的深入文本、深入人物内心的空间，不管是读悟结合也好，动笔批注也好，都有利于学生充分发挥想象，积极调动原有的经验积累，把课文读深、读透、读厚。
从最后的课堂实际来看，学生的情感空间被充分地调动起来，对于老师的用心，同学们都很有感触。有的说是为了不让大家因为重提伤心事，而加重卡罗纳的悲伤；有的说是为了保护卡罗纳的自尊，在他悲伤的时候放声大笑是一种不尊重；有的说是为了避免刺激他，使他在与同学们的对比中，再次感受到自己的孤苦……我们平时总觉得现在的独生子女自我意识很强，关注他人很少，不太在意别人的感受。现在看来，这里也许隐藏着一些误解，也许是因为我们自己没有真正走进孩子的内心。
但是教学永远是一种遗憾的艺术。哪怕课堂进行这样顺利，课后回顾一下，总觉得有些地方的表述还可以更清晰一点，更到位一点。比如“我”恍然大悟，那么之前 “我”到底在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应该比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于直接寻找句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有及时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。
总感觉这是备课不细的原因，仔细想想，如果没有经历课堂的那个发展过程，有些东西未必是能够全部预设得了的。这样看来，我们的备课或者思想，应该是跟随课堂、跟随学生一起成长的。
《卡罗纳》教学反思：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。
这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。教学中，我敢于取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“面对卡罗纳的悲痛，大家是怎么做的？谁最让你感动？画出让你感动的句段，写出自己的体会。”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意。但在教学中，还是太精细，自己感觉就像上讲读课一样。
读是感情的基础，读也是感悟的升华。读得流利，感悟才能深入。在朗读、理解、感悟的过程中，尊重学生独特感受，为学生提供感情抒发的平台，把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来，我只在关键处引导、点拨，把大量的时间和空间都还给学生，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，在扎扎实实的读的训练中用心触摸语言，表达着这份真爱。我采取自由读、默读、合作读、指读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上，使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。
在深入解读文本，引导学生多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让学生写下身边的爱的故事，讲读写进行有机的结合，加深了学生对作者写作方法的理解，提高了学生的表达水平。如果，课堂结构在紧密些，前半部分压缩一下，就可以在课堂上让学生写一写，效果会更好。
回顾课堂，教学中，抓住了阅读教学中“要珍视学生独特感受、体会和理解”这一理念，遵循了“以人为本，为生发展”的宗旨，实施了略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，让学生在理解、感受、品味和积累中挖掘语文的语言因素，把语文知识转化为学生的语文素养。但总有一些不尽如人意的地方，今后教学中改进提高。
《卡罗纳》教学反思
今天，我上了一篇课文《卡罗纳》。虽然这堂“千锤百炼”的课结束了，我却久久不能平静，因为值得反思的地方实在太多。
《卡罗纳》是节选自《爱的教育》一书中的文章。课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子失去母亲极度痛苦，在母亲去世后回到学校上课的一天中得到老师、同学、家长关爱的事。
我以提问的方式和播放歌曲《世上只有妈妈好》为切入点，一是为了吸引学生的注意力，二是通过讲述学生的亲身经历来调动起学生的一种生活体验，感受母爱带来的幸福感。再引出失去母亲的可怜的卡罗纳，引起学生对他的同情。
课文顺利地导入后，我出示一个句式：当卡罗纳 时，谁是怎么做的？让学生读课文根据这个句式说话。学生找到一处场景，我就课件出示原文。如果学生找不出来，我就通过适当的过渡语出示，指导学习，让生体会情感，理解卡罗纳的悲伤情绪。
同时，在体现“爱”这一主题时，借助其中一个场景时，同学们围在卡罗纳身边没有说一句话——让学生设想自己就是卡罗纳的同学，把自己想对卡罗纳说的话写下来，进行写作说话练习，让学生把“爱”说出口。
最后通过播放音乐《爱的奉献》进行升华，
总体说来，我在把握课文的脉络上是比较清晰的。一个又一个环节下来，学生能体会到两大情感：悲伤和爱。
再则，是需要反思的地方：
一、 朗读训练
阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。但我在这方面做得很不到位。在每一处文章场景教学后，应该多让学生读，反复又多形式的读，在读中体会感悟，然后用学生自己的话来表达感情。显然，我讲得太多，而学生说得太少。
二、 教态语调
因为没有经过专门的训练，所以在教态和范读课文，非读过程中的说话语调都比较欠缺。
三、 评价语
整堂课的评价语比较单调模糊，虽然有几处评得还不错，但大多数情况下都是“恩”、“好的”、“不错”等等语言。
课堂要体现学生为主，教师为辅。虽然自己的感情是调动起来了，但因为没有设计好学生的朗读，他们的感情并没有很好得被调动。除此之外，对学生的反馈不够精细，临场应变能力偏弱等等。
《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》是节选自《爱的教育》一书中文章。课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子失去母亲极度痛苦，在母亲去世后回到学校上课的一天中得到老师、同学、家长的关爱的事。
课堂中学生们围绕“你从哪里可以看出，卡罗纳失去母亲非常痛苦？和周围的人又是如何关爱他的？”这两个问题再读书感悟，从始至终我看到学生都在同情与怜悯的神情中学习，他们在文本中体会着爱的教育。
这篇文章不但使孩子们受到了教育，学会关爱他人，更重要的是我受到深刻的教育。
近来我越来越发现：只要我要求的学生做到的，他们能做到就可以了，学习成绩优异也就达到我的目标。我认为这就是“爱”，“严”就是爱！今天我重新审视我自己，我知道我错了，我忽视了孩子们也是有情感的啊！他们需要老师的关注，需要教师的呵护，更需要我们这些教师的发自内心的“真爱”。没有“爱”只有“严”，可能会成功一时，但不会成功一世！
有爱的阳光，花朵才会绽放；
有爱的雨露，草才会生机勃勃；
有爱的语言，学生才会了解你的爱有多么博大与宽容；
有爱的行为，学生才会真正懂得怎样去爱别人！
是节选自《爱的教育》一书中文章。课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子失去母亲极度痛苦，在母亲去世后回到学校上课的一天中得到老师、同学、家长的关爱的事。
课堂中学生们围绕“你从哪里可以看出，卡罗纳失去母亲非常痛苦？和周围的人又是如何关爱他的？”这两个问题再读书感悟，从始至终我看到学生都在同情与怜悯的神情中学习，他们在文本中体会着爱的教育。
这篇文章不但使孩子们受到了教育，学会关爱他人，更重要的是我受到深刻的教育。
近来我越来越发现：只要我要求的学生做到的，他们能做到就可以了，学习成绩优异也就达到我的目标。我认为这就是“爱”，“严”就是爱！今天我重新审视我自己，我知道我错了，我忽视了孩子们也是有情感的啊！他们需要老师的关注，需要教师的呵护，更需要我们这些教师的发自内心的“真爱”。没有“爱”只有“严”，可能会成功一时，但不会成功一世！
有爱的阳光，花朵才会绽放；
有爱的雨露，草才会生机勃勃；
有爱的语言，学生才会了解你的爱有多么博大与宽容；
有爱的行为，学生才会真正懂得怎样去爱别人！
《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》是人教版四年级上册的一篇略读课文,选自《爱的教育》这本书.本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰他,默默地关爱他.课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写.文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出对卡罗纳的爱,容易引起学生情感上的共鸣.
在教学时有两条主线:一,描写卡罗纳万分伤心的句子.二,描写老师,同学和家长关心卡罗纳的句子.通过讲读卡罗纳的伤心句子让学生感受到此时身边人的关怀对卡罗纳来说是多么的重要.
在理解的卡罗纳伤心的句子时,我让学生深入课文来体会人物的思想感情.比如:他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿拂在说:"你可以拥抱妈妈,我却再也不能了."学生运用"感同身受"的方法理解的很深刻,感受到卡罗纳的痛苦.
此时卡罗纳最需要的就是身边的人对他的关爱.这部分我重点抓住人物的语言,动作,神态.比如:老师对卡罗纳的关爱你从哪些地方看出来 学生说:"老师把卡罗纳拉到自己的胸前"这个动作看出了老师把卡罗纳当作自己的孩子,给他安慰.学生能从"拉"这个细小的动作感受到老师的母亲般的关爱.还有学生也从同学的动作中感受到了他们对卡罗纳的关爱:我不知说什么才好,所以我把手放在他的肩膀上,把脸贴在分的耳朵上,给卡罗纳安慰,让他知道自己永远是他的朋友.在教学这部分时,刚开始我是有意识的让学生从动作,语言中感受爱,学生也了解了作者抓住人物的动作,语言,神态来描写的方法,相信这是本堂课学生一个很大的收获.
还有课后的小练笔,以卡罗纳的角度对老师,同学,阿姨说几句话,或者以卡罗纳的口吻对大家说几句.
当然也有许多不足的地方,这节课为了赶时间所以中间读的部分不太到位.另外,课件制作考虑不太周到.
但是不管得与失,都为我以后的教学积累了很多的经验.只有知道哪里做得不够好,才知道怎么样才能做得更好!
《卡罗纳》教学反思
世上只有妈妈好。我们的生命中已经融入了妈妈的血液、妈妈无私而伟大的爱，失去妈妈，该是多么不幸啊！这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
这是一篇略读课文，其训练目的在于巩固学生已经形成或者本单元获得的阅读方法，提高学生自主读书的能力，因此，我们也可以说，略读课文是课内检查或者巩固学生自主读书能力的重要凭借。所以，作为语文老师要敢于放手。针对这篇自渎课文，在实施上要做到以下几点：一要明确本单元或者近几个单元的阅读训练重点是什么，学生掌握了哪些阅读方法，这样有利于针对性地指导和训练。二是充分地让学生自主去读去思考。当然，作为四年级的学生，必要的提示和指导是不可少的。学生课内读书提倡有目标的自主性，反对无目标的自由化，无目标“自主”不仅不能达到训练目的，还容易使学生养成漂浮的读书习惯。教师在阅读中科学、合理的提示是阅读的方向而不是阅读的圈子。三是要进行有效地交流 ，有效地交流要做到四个适度：交流的内容要适度，教师的指导要适度，学习小组的形式适度，不同的学生目标的达成要适度。四要注意拓展。
在卡罗纳失去母亲要来上学的前一天，细心的老师就已经提前嘱咐孩子们要庄重严肃、要热情地对待卡罗纳；当面容憔悴的卡罗纳走进学校时，同学们都屏息凝神地望着他；当卡罗纳回忆起以前和母亲在一起的幸福情景放声大哭时，老师拥抱他、安慰他、鼓励他；当卡罗纳看到书中的母子插图号啕大哭时，老师用正常上课来缓解他的情绪，同桌的“我”也伸出了热情的手，低声地劝慰他。放学时，同学们都“围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”。就连来接“我”的母亲，因担心勾起卡罗纳的回忆而将狠心地将“我”推开，目不转睛地望着他。看着悲哀的卡罗纳，“我”恍然大悟，“拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去”。面对遭遇不幸的卡罗纳，卡罗纳的老师、同学选择了“爱”，因为他们早已懂得给予是一件非常快乐、开心的事情。在爱的抚慰下，卡罗纳渐渐地坚强了起来、快乐了起来，与此同时，相信卡罗纳的老师、同学在用爱为他点燃快乐之灯的同时，自己也得到了很大的快乐。面对遭遇不幸的人，我们应该选择给予、选择爱，我想这也许就是《卡罗纳》想要告诉我们的吧！
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，我围绕“爱”为主线进行了设计，一是情感铺垫，渲染爱；二是初读课文，捕捉爱；三是研读课文，感悟爱；四是说话拓展，延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中，我首先用熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。
在初读课文，捕捉爱中。我以“卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了大家的爱。大家都有些谁呢？引导学生去捕捉老师、同学、家长对他的关爱。
研读课文，感悟爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。
说话拓展，延伸爱。我设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。
设想是美好的，但由于个人水平问题，在课堂上还存在着许多的不足，在今天的课堂学习中，自己感受到了活化课堂的价值，但是就是不能在课堂的瞬间作出相应的调适，当然更有很多环节需要我进一步揣摩和反思。
教学要求：
1.认识5个生字以及其词语。
2.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。
3.在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。
教学重点难点：
1.引导学生在感情的阅读中感受卡罗纳的不幸，了解大家对卡罗纳是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
2.通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。
教具准备：两张小黑板（写有生词、填空题）
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入，激发情感（3分钟）
师：一部好的文学作品往往是永恒的，让人百读不厌。我们上学期读过的《爱的教育》就是这样一部作品。这本书在十九世纪轰动了整个意大利文坛，被译成许多种文字，在世界各地广泛流传。其中一些文章被编入我们的语文课本中，今天，我们就来学习被编入这一册课文课本第二十三课的《卡罗纳》（师手指黑板上的板书），
（学生齐读课题）
师：这是一篇略读课文，请翻开书109页，看看课文前的提示语会提示我们在学习这篇课文时应着重解决哪些问题呢？用笔把它划出来。（ 生读导语，找问题。）
生1：一共两个问题，第一个问题是默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？第二个问题是说说你从大家的言行中受到什么启发？（指名说问题）
生2：老师，还有一个隐藏的问题，是卡罗纳遭到不幸时是什么样子的？
师：非常好，很会读书！下面我们就带着这些问题来学习课文。
二、初读课文，整体感知
师：首先请孩子们自由读课文，注意读准字音，读通句子，读到生字词的地方停下来多读几遍。（学生开始读课文）。
师：课文中生词，大家会读吗？
（出示小黑板上的生字，抽生读，纠正字音） （学生再齐读生词）
师：刚才孩子们读了课文，知道课文主要讲了什么内容吗？
生：课文主要讲了卡罗纳失去了母亲后很痛苦。
师：有补充吗？
生：课文主要讲了卡罗纳失去母亲后很痛苦，老师同学们是怎么关心他、安慰他的。
师：说得非常完整。
三、走进内心，感受痛苦
师：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？请孩子们齐读这句话（出示小黑板）：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
师：你感受到了什么？
生：我感受到了卡罗纳很痛苦。
生：卡罗纳很伤心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭红了。
师：你能把这种感受读出来吗？（生1读）。
师：我只感受到了一点点痛苦，如果谁能读得慢一些，我就能感受到痛苦了。
（生2读）。
师：不错。如果你的语气再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。（生再读——语气低沉、语速缓慢）。
师：这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤。我们一起来感受一下卡罗纳的痛苦，好吗？（师生有感情地齐读）。
师：象这样的痛苦描写，课文中还有很多，你能用“——”把它划出来并读一读吗？
（生边看边划边读，很快就完成了），（师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想。）
生1读：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭。（读完后说）一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈，可见他太爱妈妈了。
师：是啊，失去妈妈对他简直是一个沉重的打击，卡罗纳好伤心啊！
（师深情地读前半句，把学生带入一种悲痛的情景中后，做手势让学生齐读后半句）。
生2：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。
师：“放声大哭”是指……
生（踊跃）：大声哭。
师：是啊，他想起了往日每天与妈妈在一起的情景，他好伤心啊……“卡罗纳走进教室，突然……”
（师做手势，生齐读）“……放声大哭起来。”
生3：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
师：此时的卡罗纳又想起了什么？
生：此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他，牵着他的手和他一起回家的情景。
师：那时的卡罗纳好幸福哦，现在再也没有妈妈来接他了，他好难过啊……（所以）“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说……”
（师做手势，生齐读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”。（生声音稍微有点大，感情还不够到位，师继续引导）
师：别人都有妈妈，可我再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了，卡罗纳心里多么悲哀，多么伤心啊……“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说……”（师声音很低，语气很沉重。生接着读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”（学生读得催人泪下）
四、身临其境，感受幸福
师：失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱，孤零零地生活在痛苦中了呢？
生（争先恐后，大声地）：不是，还有人在关心着他。
师：是的，他还享受着爱。课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？
生：他还享受着老师、同学、“我”和“我”母亲的爱。（师板书：老师、同学、“我”、“我”母亲）
师：下面请孩子们进行“选择学习”。怎么学习呢？就是在这些人物中选择其中一个，找到他关爱卡罗纳的有关句子，进行学习。方法是：先用“﹏”划出相关句子，再读一读，然后再想一想，从人物的语言、动作、神态中去体会体会，最后把你的体会或感想写在这些句子的旁边。（师边说要求边在黑板右侧竖着板书：划→读→想→写并在“想”的右边横着板书“语言、动作、神态”）
（学生开始学习，老师巡视学生学习情况。学生们写的体会很深刻，有的在“哭吧，痛痛快快地哭吧……”的旁边写道：有妈妈真幸福，没妈妈好痛苦。有的在“…你可以拥抱妈妈…”的旁边写道：卡罗纳好可怜，我们要珍惜与妈妈在一起的日子。有的在“…号啕大哭”的旁边写道：卡罗纳好难过啊，因为妈妈再也不能和他在一起了，那种温馨和幸福的感觉再也没有了。……）
（学生汇报交流自学情况。）
生：我选的是老师的话。昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”我体会到老师为了不刺激卡罗纳，让他更伤心，命令同学们庄重严肃热情地对待他。
师：（指黑板）我想在“老师”后边写几个词，你认为该写什么呢？
生：庄重、严肃、热情，还有……不许（学生说，师板书）
生（高高举起手）：老师的话，还有一处在第三自然段——老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！” 读了这段话，我体会到了老师就像妈妈一样关心卡罗纳，鼓励卡罗纳，让卡罗纳感觉到妈妈就在身边一样。
师：体会非常深刻。老师的话该用什么语气来读呢？
生：……（一时找不到准确的词来回答）
师：老师把孩子拉到胸前（强调“拉”字），或许还抚摸着他……
生（恍然大悟）：亲切、柔和。
师：对！下面我们就用这种语气来读读。（生齐读）
生：请大家看到课文的第四自然段最后一句话。这是作者“我”对卡罗纳的关心。“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”看到卡罗纳那么伤心，作者心里也很难过，想安慰他，又不知怎么说才能安慰他。
师：作者“我”有千言万语想对他说，但却只用了两个简单的动作和一句朴实的话语，那是什么？
生：“放”和“贴”两个动作。话语是“卡罗纳，别哭了。”（师板书“放、贴”）
（师有感情地范读后，学生齐读，也读得很不错）
生：我选的是同学们关心卡罗纳的句子。请大家看着书第6自然段，“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我的感想是同学们都很同情他、关心他，但又不知道怎么安慰他。
师：是啊，同学们默默地看着他，眼睛里写满了对他的关爱。（板书“看”）还有谁，也是什么话都没有说，只用眼睛望着他？
生：还有作者的母亲。在第7自然段第二句“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”（师板书“望”）
师：真是无声胜有声啊，大家都在默默地关心着卡罗纳。母亲为什么要推开我？
生：她怕勾起卡罗纳的回忆而更加伤心。师：“我”明白母亲的用意吗？哪个词或哪个句子告诉你的？
生：课文最后一句话（生把它读出来了）。
生：还有课文的第2段最后一句“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”让我体会到大家都在默默地关心着卡罗纳。
师：是啊，老师、同学、“我”以及“我”母亲都在关心着卡罗纳。（边小结边完成板书。）
五、填空练习，总结课文
师：卡罗纳既是不幸的，又是幸运的，因为什么呢？请孩子们看小黑板，完成填空题。
填空题：卡罗纳是不幸的，因为（ ），可卡罗纳又是幸运的，因为（ ）。这份爱会使他忘却伤痛，会使他鼓起勇气面对生活，成为生活的强者（师出示小黑板，并抽生填空后，再齐读一遍。）
师：孩子们，学到这儿，难道你不想对卡罗纳说点什么或做点什么吗？
生（跃跃欲试）：我想对卡罗纳说，卡罗纳，你要坚强起来，虽然你妈妈去世了，可还有这么多人关心着你，你同样是幸福的。
生：……
六、课外拓展，深化课题
师：孩子们，请放学回家后，为卡罗纳写一封信，把你们想对他说的话和想为他做的事都写在信里，好吗？也可以代表卡罗纳写一封感谢信给关心他的人，愿意吗？
生（高呼）：愿意——
附：
板书： 老师 庄重 严肃 热情 不许
卡罗纳←—关爱 “我” 放 贴
同学 望 看
“我”母亲 望
反思：
《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。
在教学过程中，我力追求简约，追求和谐。首先，在教材处理上，追求简约，剪裁重缝。从孩子们已有的认知经验出发，将孩子们的问题梳理成两个相对集中的问题：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？然后，引导孩子们去理解、体会、感悟。其次，努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。最后建议孩子们给卡罗纳写一封信，将课题升华。
灵活合理地驾驭课堂，是检验一个老师的课堂教学能力的一个指标。课上下来，对于这一点，自己感觉不够满意。
虽然我的教学思路很简单，让学生在自读自悟中感受卡罗纳的悲痛。让学生通过对老师同学及家长细节的揣摩中，体会大家对卡罗纳那细心的呵护。但是，由于上课过程中，太不放心，总担心学生讲不出来，引得过多，取舍不够，详略不够突出。如何上出略读课的味道，这是我一直在学习思考的问题。
卡罗纳》是节选自《爱的教育》一书中文章。课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子失去母亲极度痛苦，在母亲去世后回到学校上课的一天中得到老师、同学、家长的关爱的事。
课堂中学生们围绕“你从哪里可以看出，卡罗纳失去母亲非常痛苦？和四周的人又是如何关爱他的？”这两个问题再读书感悟，从始至终我看到学生都在同情与怜悯的神情中学习，他们在文本中体会着爱的教育。
这篇文章不但使孩子们受到了教育，学会关爱他人，更重要的是我受到深刻的教育。
近来我越来越发现：只要我要求的学生做到的，他们能做到就可以了，学习成绩优异也就达到我的目标。我认为这就是“爱”，“严”就是爱！今天我重新审阅我自己，我知道我错了，我忽视了孩子们也是有情感的啊！他们需要老师的关注，需要教师的呵护，更需要我们这些教师的发自内心的“真爱”。没有“爱”只有“严”，可能会成功一时，但不会成功一世！
有爱的阳光，花朵才会绽放；
有爱的雨露，草才会生气勃勃；
有爱的语言，学生才会了解你的爱有多么博大与宽容；
有爱的行为，学生才会真正懂得怎样去爱别人！
