我要的是葫芦（精选13篇）
一、教材分析
这篇课文是一个寓言故事。讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。
全文共四个自然段。
第一段讲有个人种了一棵葫芦，不久葫芦藤上挂了几个小葫芦，那个人心里非常高兴，每天都要去看几次。这一段讲葫芦先伸藤长叶子，后开花再结果。这说明葫芦藤能结出小葫芦，跟长满了绿色的叶子有关系。叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。
第二段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，不以为然，眼睛只盯着小葫芦。
第三段讲邻居劝那个人治虫，他不肯治。他认为叶子上的蚜虫与他要的葫芦没关系。
第四段讲叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个个都掉落了。
这篇课文是按事情发展顺序写的。语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。
本课还有两幅插图：第一幅图画的是课文第一段的内容，种葫芦的人盯着可爱的小葫芦，非常高兴。第二幅图画的是课文第三段的内容，邻居劝他治虫，种葫芦的人表现出满不在乎的样子。
本课的教学重难点是：引导学生认识事物之间是有联系的。要抓住第一、四两段中写葫芦的句子，使学生知道葫芦长得好是因为有绿油油的叶子；葫芦变黄了，都落了，是因为叶子上的蚜虫更多了，把叶子吃光了。从而使学生知道叶子和果实之间的关系。要抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之间的联系，光顾葫芦不管叶子，是得不到葫芦的。
二、教学要求
1.理解课文内容，了解植物的叶子与果实的关系，初步懂得这个故事说明的道理。
2.学会本课生字新词。会用“每天”、“可爱”写句子。
3.会用自己的话讲这个故事。
4.能正确、流利、有语气地朗读课文。
三、教案
(一)课时内容安排。
第一课时：学习两个生字，从整体上感知课文内容，理解课文第一自然段。
第二课时：理解课文第二、三、四自然段，从整体上进一步理解课文，熟读课文。
第三课时：学习本课其它六个生字，进行口述故事，用词造句等课堂训练。
(二)课时教案。
第一课时教学要求：从整体上大致了解课文内容，理解课文第一自然段，能正确、流利、有语气地朗读。
教学过程：
(一)揭示课题，学习生字“葫芦”。
出示实物“葫芦”，提问：这是什么？(板书：葫h* 芦l*)指导分析字形和书写。
让学生看第一幅插图听简介葫芦。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！
引导出：今天我们学习第9课，“我要的是葫芦”板书：我要的是葫芦
(二)初读课文，大致了解课文内容。
1.自己轻声读课文。
读第一遍，要注意读准生字的音，不丢字，不添字。
读第二遍，要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍。边读边画出自然段的序号。
2.听范读，理解课题。
听范读时要注意，“我要的是葫芦”这句话是谁说的？什么意思？听后回答。
指导读课题，“我要的是葫芦”带圆点的词要重读，强调种葫芦的人只要葫芦。
(三)按自然段理解课文。
【第一自然段】
1.指名读，看看有几句话，想想每句话是什么意思，读后说一说。2.自己读读第二、三句话，找一找句子中写了葫芦的什么？(板书：藤、叶、花、葫芦)用了哪些词语写藤、叶、花、葫芦呢？(板书：细长的、满了、绿、几朵、雪白的、小、几个)，用上这些词语后你知道了什么？引导：用上了“绿、雪白的”你知道叶子和花的什么？(颜色)用上“细长的”、“小”，你知道藤、花和葫芦的什么？(样子)用上了“满了”、“几朵”、“几个”，你知道什么？(叶子茂盛，开几朵花，就挂几个果，这棵葫芦长得很好。)
3.指名看第一幅图说说葫芦长得什么样？
4.指名读前三句，要把葫芦长得很好的意思读出来。
5.这棵葫芦的藤又细又长，叶子又多又绿，藤和叶长得好，才能开花结果。可是种葫芦的人只喜欢什么？你是怎么知道的？请读第五、六句话，然后回答。(要引导学生从句子中的词语“多么可爱”、“每天”、“几次”和第一幅图中种葫芦人的神态两个方面去说。)
6.读全段。把葫芦长得好，种葫芦的人只喜欢小葫芦的意思读出来。
第二课时教学要求：理解课文第二、三、四自然段，从整体上进一步理解课文，熟读课文。
教学过程：
继续按自然段理解课文内容。
【第二自然段】
1.指名读，想一想：种葫芦的人看见了什么？他心里是怎么想的？他是怎么表现的？(表现包括动作和语言)读后回答。
随着学生回答，(板书：一些蚜虫)指导读句子“有几个虫子怕什么”要读出不在乎的语气，声音要轻一点。结合课文引导学生理解“盯”和“自言自语”的意思。
2.想象那个人“盯”着小葫芦，自言自语地说是什么样子的？按想象去读那个人是怎么表现的句子。
3.自己读全段，边读边想：你从种葫芦的人看见叶子上爬了些蚜虫是怎么想、怎么表现的句子中知道了什么？(种葫芦的人是不知道叶子长虫和葫芦长得好坏有关系。)
过渡：还从哪里看出他不知道呢？请看下一段。
【第三自然段】
1.指名读，注意邻居是怎么说的？那个人是怎么回答的？
2.指导看第二幅插图，在弄清图上人物各是谁，并细致观察他们的面部表情之后，指名用对话方式回答上面提出的问题。要着重引导理解种葫芦的人说的话。
“什么”是接哪句话说的？他对邻居的话感到怎样？(奇怪)
他奇怪什么？“我要的是葫芦，叶子上的虫还用治”这句话是什么意思？(我就要葫芦，叶子上的虫不用治。)
再读种葫芦的人说的话，读出奇怪的语气。
3.即兴表演。假如你是种葫芦的人或者是他的邻居，你能把课文二、三段的内容表演出来吗？同桌两个人先练习一下，然后指名表演。
过渡：种葫芦的人说得对吗？结果怎样？
【第四自然段】
1.指名读，注意看有几句话？想一想每句话的意思，读后回答。第一句意思是：蚜虫更多了。(板书)第二句意思是：小葫芦变黄了，落了。板书：变黄了，落了。
2.提问：叶子上的蚜虫更多，葫芦为什么落了？
(四)总结全文
1.指名读全课，思考：种葫芦的人一心希望小葫芦快快长大，为什么小葫芦一个个都落了呢？他错在哪里？
读后回答思考题，让学生各自发表见解，初步懂得事物之间是有联系的。
2.指名分角色朗读全文。
第三课时教学要求：学会其它六个生字，会用自己的话讲这个故事，能用“每天”和“可爱”各写一句话。
教学过程：
(一)教学本课生字
1.读课文，在书上画出由生字组成的词或词语，想想意思。画完后认读词语卡片，改正画错的地方。
2.指导认清难字的字形，并指导书写。
邻：左边是“令”，不是“今”。做偏旁要把第二笔捺变成点。写字时，“邻”要写得左高右矮，左短右长，左边第四笔有部分压横中线写。
“居”上边是“尸”不是“户”。“变”的第五、六两笔都是向下的点。这些部位要重点提示。
3.“言、治、慢”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。
4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。
(二)指导用自己的话讲故事。
1.让学生逐段读课文，教师板书重点词语。
2.指名借助板书词语练习讲故事。
(三)指导用“每天”和“可爱”造句。
“每天”和“可爱”是常用词，所以不难。可先让学生口头造句，要求不重复别人说过的内容，在这个基础上，用词各写一句话，提示不会写的字可以用拼音代替，句末点标点。
板书设计
四、教学提示
1.教学本课最好先借助图画或观看实物，让学生知道葫芦是怎样生长的，为理解课文内容打基础。
2.儿童学习寓言故事，只有在具体感受了故事中的生动形象后，才能明悟道理，接受教育。所以要注意通过指导学生有语气地读，组织即兴表演等方法，让书面语言跃然纸上，使学生更好的感知种葫芦人的形象，达到初步理解课文内容的目的。
3.对低年级儿童理解寓言寓意的要求要适度，只要学生能结合本课的具体内容，初步知道“事物之间是有联系的。只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的”就可以了，千万不要拔高
激趣导入
播放葫芦丝音乐视频
同学们！上课之前让我们一起放松一下吧！来欣赏一种乐器的演奏。你们有谁知道这是什么乐器吗？ 葫芦丝发出的声音优美，刚才你们有谁注意到了葫芦丝主要是用什么东西做的？对了！葫芦（板书）老师告诉大家，葫芦不仅能做成乐器，还能吃、，还能吃、做成舀水的瓢、还能做药材呢？你们想要它吗？不仅你们想古时候有个人更想呢？他总是说“我要的是葫芦”（板书：我要的是）
齐读课题
摘葫芦游戏（cai）
看到你们这么想要葫芦，接下来老师就带你们去葫芦果园里，只要你们能把葫芦身上的生字词读准了，就能摘到一个小葫芦娃哦！
一、学习新课
比较两幅图，找出不同点
刚才大家表现得很出色，接下来老师就要考考谁的眼力最好了。看看两幅图，有什么不同？
表情：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶
叶子：绿绿的叶子；枯黄的叶子，带有小孔
葫芦：挂在藤上；落在地上
同学们观察得很仔细，说得也很好，那看了这两幅图后你们想说些什么，有什么疑问呢？（副板书疑问）
合作交流，整体感知课文内容
（1） 自由读文，思考刚才的问题
（2） 口头回答课文主要内容
学习第一自然段
师：老师这儿有两句话，同学们更喜欢哪句？自己先读一读。
（出示：1、葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。）
生：我更喜欢第2句。
生：我也觉得第2句更好听。
师：同学们找一找，第2句比第1句多了哪些词语？用▲在书上标划出来。
生：第2句多出了三个词：细长的、满、雪白的
师：同学们再读一读，你最喜欢哪个词？为什么？
生：我更喜欢“雪白的”这个词。因为“雪白的”这个词让我想起了下雪，我喜欢下雪，下雪很美，可以打雪仗。另外“雪白的”这个词很好听，它写出了小花的颜色很美。
师：是啊，雪白的东西给我们的感觉是很好的，你会说“雪白的”什么？
生：雪白的衣服。
生：雪白的牙齿。
生：雪白的羽毛。
生：我更喜欢“长满”这个词。“满”的意思是“很多”。“长满”是说小葫芦的叶子长得很多。
生：我更喜欢“满”这个词，“满”字是说叶子长得很茂密，说明叶子长得很可爱。
生：我觉得“细长的”这个词很好，写出了葫芦藤又细又长的样子。
生：我觉得“细长的”这个词会让我想起毛线，还会想起绳子，我喜欢用毛线做手工，所以我喜欢“细长”这个词。
师：那么你会说“细长的”什么？
生：细长的头发。
生：细长的树根。
生：细长的彩带。
师：看来同学们真是各有所爱，而且体会得很好。现在我们就一起来有感情地读一读这句话。
齐读第1段
① 问：葫芦长得怎么样？从哪句话看出来的？
课件 出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。 齐读
老师这里还有一句，出示：葫芦藤上长了绿叶，开出了几朵小花。
比较：你喜欢哪句？为什么？
第1句比第2句多了哪些词语，找出来：细长的 、满、雪白的
问：你最喜欢哪个词，为什么？
词语运用训练：你还会说“雪白的”什么？“细长的”什么
“满”说明枝叶茂盛
小结：看来大家是各有所爱，说得都很不错，现在大家一起有感情的读读这句话吧！
② 刚才大家读得很投入，现在看谁听得更投入，请闭上眼睛，听老师读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。
问：刚才你们仿佛看到了什么？
哪个字看出葫芦很可爱？“挂”在风中摇动，一上一下，很可爱。
看到这么可爱的葫芦，种葫芦的人心情怎么样？（得意、喜悦）
现在请大家用喜悦的心情读出葫芦的可爱和种葫芦的人的得意吧！
1、 这么可爱的小葫芦最后怎么样了呢？齐读最后一段
2、 同学们很会读书，老师也想读读这一段，（师读生评）
老师读得还可以吗？哪些地方不够好，是的！老师没有把种葫芦人的伤心、失望感情读出来，接下来老师和你们一起再好好的把这一段读读
3、再读课文
小葫芦为什么一个一个都落了呢？我们到2、3段找答案吧！
学习2、3段
⑴读2自然段，问：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人怎么想的？
出示：有几个虫子怕什么！他认为： 有几个虫子不用怕
该怎么读？（不在乎）谁来试试 读句子：点名读——齐读
⑵他一点都不在乎蚜虫，只在乎葫芦，他怎样看他的小葫芦的呢？来来表演表演
你为什么这样看呢？ “盯”
那个人盯着葫芦说了什么？大家来扮演种葫芦的人来齐读那句话
我想采访你们了，你刚才体会到种葫芦的人心情怎么样？（着急、盼望快长大）
这句话是种葫芦的人对谁说的呢？从哪里知道的？“自言自语”就是自己对自己说话。
说话训练：有时候老师改作业的时候找不到红钢笔了，就会边找边自言自语的说：“到哪里去了，明明就是放这里的！”你们有这样的自言自语的时候吗？跟大家说说。学习第4自然段 师：（拿出一个小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？
生：（做出一动不动的样子）看着小葫芦。
师：你为什么这样看呢
生：书上说那个人盯着小葫芦，所以要一动不动地看。“盯”就是一动不动地看。
师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么？
生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”
师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？
生：（盯着小葫芦）说……
师：你现在的心情怎样？
生：我很急，希望我的小葫芦快快长大。
师：那么你会怎样读这句话？（指导朗读）
……
师：这句话是种葫芦的人对谁说的？
生：对葫芦说的。
生：对自己说的。
师：你从哪知道的呢？……
师：这种自己对自己说话，我们称为“自言自语”，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？
生：（根据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己的经历）
⑶ 种葫芦的人这样自言自语被一个邻居看见了，他们说了些什么呢？请男同学读种葫芦的人的话，女同学读邻居的话，作者的我来读。
指导读：从邻居的这句话中我们可以感受到邻居心情如何？（着急）邻居劝他，他又是怎么想的呢？（惊讶、不明白、满不在乎）
所以大家在读的时候要注意体会说话人的心理，哪两个人愿意来演这两个人物。分角色读
他们俩都读得很生动，我这还有两句话，谁想来读读
出示：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 读两句话。哪句话更能体现他感到奇怪的心情？点名读——齐读。
问：那么叶子上的虫子到底要不要治呢？
播放叶子光合作用的视频。
小结：植物的叶子是吸收阳光和养料用的。叶子长得好，才能结出果实好。可是种葫芦的人不懂，邻居劝他他又不听，还一幅满不在乎的样子，他这样能种出葫芦吗？
三、拓展结课
◆小葫芦开始长得多好呀，后来都落了多可惜呀！种葫芦的人会怎么想？（怨自己不听劝告不治虫子。）
◆以后再种葫芦怎么办呢？（知道叶子和果实的关系，既要葫芦又要叶子。）
◆这篇课文告诉我们什么？（事与事之间是有联系的，看问题不要看一方面、要全面。）
读全文（配乐）
小结：通过课文的学习我们知道了，叶子和果实是有关系的。生活中事与事之间有联系，大家要做个会全面的人才不会犯这个种葫芦的人这样的错误！
下课后大家可以演演这个故事
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：懂得叶和葫芦的关系。
教学流程：
一、导入：
1、今天，老师给大家带来了一份礼物，出示葫芦，小朋友，你们见过葫芦吗？能把你知道的有关知识说给大家听吗？
2、今天我们就来学习一篇关于葫芦的故事。《我要的是葫芦》小朋友们齐读课题，读了课题你最想知道什么了？
二、看图
那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？
三、说话：
1、你发现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
三、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。
3、你觉得哪些词写得很好，让人一读就感到葫芦长得很美？（细长、长满、雪白的、小葫芦）小葫芦真是太美了，所以呀那个人就每天都要去看几次。
4、哪个小朋友能把小葫芦读得更美更漂亮？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。还有哪个小朋友能读得更美呢？
5、小朋友你们想当小老师吗？下面请把你的同桌当作小老师美美地读给他小老师听一听。
6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。
8、男女生分角色朗读。
9、读读下面两句话，猜猜这个种葫芦人的想法？
有几个虫子怕什么！他认为：———（了解蚜虫，并进行指导朗读）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论汇报。
10、指名分角色朗读对话并指导，小组学生分角色，老师和学生合作读。
四、课堂扩展
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。
4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
5、请小朋友课后把自已又编的这个故事讲给自已的爸爸妈妈听。
跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
葫芦挂些怕盯邻居治奇怪
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦一些挂着雪白邻居奇怪治一治自言自语
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。
些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩
动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂: 本课是结（ji5）的意思。
蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。
奇怪：纳闷，不理解。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2、教师让学生进行板演，进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
附：板书设计：
7 我要的是葫芦
芦 盯 挂 怪 些
教学目标：
1 、会认6个生字。会写8个生字。
2 培养学生朗读、理解能力。
3 联系生活实际理解课文的教育意义。
4 结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。
教学重点难点：
教育学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。
教学内容：
课本第-页
教具准备：
课文插图；生字词语卡片
第 一 课 时
导入：
1、认识“葫芦”两个生字。 “芦”在“葫芦”一词中读轻声?
2、今天我们来学习一个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢？请小朋友们自已读故事，看
和你想的一样不一样。
读课文、识字学词。
1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自读课文，自学字词。
初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。
同桌互相交流记字方法。
找出带生字的句子来读，要求读通顺。
3、生字的巩固。
巩固会认的字。
我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦
我会找：哇—(蛙)—(娃)—(洼) 盯—(丁)—(顶)
4、巩固会写的字。
第 二 课 时
一、说话：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图
？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？
1、现两幅图有什么不一样？
（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？下面我们就来看看故事。
二、朗读感悟
1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。
2、描写第一幅图的是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自已听了以后的感受。那个人喜欢他的小
葫芦吗？从哪里可以看出来？找读。他为什么喜欢？
3、找从哪些词看出葫芦长得很好？（细长、长满、雪白的、小葫芦）
指名读。再评。
这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。
7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。
9、读读下面两句话，猜猜他在想什么？小组讨论汇报。
10、分角色朗读对话并指导，学生分角色，老师和学生合作读。说说你觉得他俩谁说得有道理？为什么？
四、扩展理解
1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？
2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……
（续编故事）。看谁想得好，画得好。
4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？
请小朋友在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。
教学反思：
在本课中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长
啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方
式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考
领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以
及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
教学目标：
1、认识11个生字，会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。
4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。
教学重点：正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。
教学难点：弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
课前准备：教师：课件
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料
教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）
（课件：葫芦动画跳出）
2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu （生答）
（课件：图变成字，加上拼音）
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）
4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？
如 ：
“我”是谁？
为什么说我要的是葫芦？那不要的是什么？
那要到葫芦了吗？……
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
出现生字、词
调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒：
葫芦 藤 谢 哇 蚜 盯 邻 治 赛
三、图文结合，自读感悟。
（一）、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段）
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？
生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）
3、来，我们把心中的喜爱读出来。
4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
师：看一次？生：看几次。
师：对，强调看几次。生再读。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
生：我心想：小葫芦快长吧，……
生：我对小葫芦说：“我的小葫芦，你快长啊，……”
6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
生：我想每天都去看小葫芦。
生：我真想为小葫芦唱歌。……
7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（二）、学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
生：好可惜呀！
生：我心里很难受。
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
（三）、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）
板书：葫芦图|？
2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示
招聘启示
为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？
招聘要求：
1、会读：认真读读课本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。
2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
欢迎同学们踊跃报名参加。
“葫芦剧团”
3、为了当上演员，我们一起努力吧！
4、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。
（1））第一关：谁会读：生自读，注意读准字音，读通句子。勾出
（2）看看你勾对了吗？师引读。
（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？
“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
“小机灵”“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
“小糊涂”“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：恭喜大家通过了第一关。
（3）第二关：谁会说
同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：
请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。
a 有几只虫子怕什么？
师1：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：
师2：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？
b “我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师1：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？
生：表演“盯”“自言自语”
师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）
（有这么大声地对自己说话的吗？）
师2：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
d “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师1：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师2：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！
师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢？请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会 地说： ”的句式想象说一句话。（教师用幻灯片打出这一句式，生说。）
师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗？”
四：拓展训练：
假如明年种葫芦的人又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎样做呢？
学习片段设计：
一、复习生字新词
二、创设情境，初步感知
1、展示课件“课文插图”部分。
2、学生小组讨论两幅图有什么不一样？并用自己的话说一说。
生1：人的表情不一样：一个是面带微笑，一是满脸惊讶。
生2：葫芦叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
生3、葫芦不一样：一个是挂在藤上，一个是落在地上。
师：同学们说得好极了，观察得十分仔细。同学们想知道些什么？有什么疑问？和大家交流好吗？
生1：可爱的小葫芦是怎样种出来的？
生2：为什么可爱的小葫芦一个一个都落了？
生3、怎样才可以使小葫芦长大？
三、合作交流，共享收获
1、观看课件“情境朗读”部分，同时思考学生提出的问题。
2、学生带着问题通读全文，找出与所提问题有关的段落多读几遍。
3、学生口述课文主要内容。
（其它同学如有不同意见可适时补充）
4、学生自由读课文第一自然段。
师：他种的葫芦长得怎么样？你是从哪儿看出来的？
生1：长得很好。
生2：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的葫芦哇！”
师：你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方？
生1：可爱。
生2、小葫芦和小娃娃一样惹人喜爱！
师：你能读出葫芦的可爱吗?
(指导学生朗读）
师：可爱的小葫芦是怎样长出来的？请用自己的话说一说。
生：先长出嫩绿的叶子，然后开出雪白的小花。花谢以后就长出了小葫芦。
师：看着这么可爱的小葫芦，种葫芦的人心里是怎么想的？你是从哪里看出来的？
生1：小葫芦快点长大吧！
生2：“那个人每天都要去看几次。”
5、学习课文第四自然段
师：种葫芦的人得到了葫芦吗？你从哪里可以看出来？
生1：没有。
生2：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
师：葫芦都落了，你有什么想法？
生1：葫芦为什么会落呢？
生2：我心里很难过。
师：你能读出你此时的心情吗？
（指名学生读课文）
6、学习课文第二、三自然段。
（1）、带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。
（2）展示课件“课文导读”部分。小组讨论：课件中的人说了些什么？各自的表情怎样？
生1：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（期待）
生2：“你别光盯着葫芦了，叶子上长了蚜虫，快治一治吧！”
（着急）
生3：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
（惊讶、不懈）
（3）感悟句子：展示课件“理解词句”部分，引导学生理解句子的语气有什么不同。
a、“有几个虫子怕什么！”——“有几个虫子不可怕。”
b、“叶子上的虫还用治？”——“叶子上的虫不用治。”
（4）指导学生分角色朗读种葫芦的人和邻居的对话。
师：从他们的对话中，你感觉到了什么？种葫芦的人错在哪里？你读懂了什么？和大家说说好吗？
生1：种葫芦的人很蠢。
生2：种葫芦的人不能光盯着葫芦，而应治一治蚜虫。
生3：邻居真诚地劝告种葫芦的人治蚜虫值得我们学习。
7、展示课件“突破难点”部分，引导学生讨论：“虫——叶子——葫芦”之间的关系。
8、引导学生小结课文主要内容（适时展示课件“板书”部分）
14我要的是葫芦
长满了绿叶生了蚜虫虫更多了
雪白的小花不要治
可爱的小葫变黄都落了
9、展示课件“背景音乐”，指导学生进行配乐朗读。
四、拓展延伸，深化主题
出示课件“拓展延伸”部分启发引导：
师：种葫芦的人错在哪里？
生1：种葫芦的人不懂叶子和果实的关系。
生2：种葫芦的人不听邻居劝告。
师：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么。
生1：都是我不好，害得小葫芦都落了。
生2：我现在就去治蚜虫，葫芦还会长出来的。
师：在我们的生活中也有这样的例子吗？向大家说说好吗？
生1：有些人大肆捕捉青蛙，致使虫害时常发生。
生2：鄱阳湖边的渔民围湖造田，导致生态平衡遭到破坏。
设计评析：
1、培养了学生的创新思维
本节设计运用现代信息技术造出和谐的多媒体网络环境，为思维训练提供良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和积极性，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到了有效的锻炼。学习中，我组织学生利用交互型学习课件，在计算机网络环境下进行“自主、协作学习”，通过人机交互学习和认知材料有机地联系在一起，学生主动获取知识，经历“初步感知----合作交流----拓展延伸”的学习过程，进行了知识的再建构，从而使学生的创新思维得到了发展。
2、建立了新型的师生关系
新型的学习结构强调在课堂学习中充分发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师则成为课堂学习的组织者、指导者，学生知识建构的帮助者、促进者。在本节课的学习中，我为学生创建自主探究、协作学习的信息资源平台，有效地激发了学生学习的主动性和积极性，改变了传统学习中教师灌输、学生接受的状况，建立了民主和谐的新型师生关系。
总之，在本节课的学习过程中，我利用大量资料制作的交互型学习课件丰富、充实了课文内容，使学生自主探究成为可能。交互型学习课件犹如一桌桌丰盛的精神大餐，为学生成长提供了多元营养，它改变了因定、封闭、单调的传统学习模式，构建了变化、开放、多样的现代学习模式，成为信息技术与课程整合的一种有效途径。
第一课时
教学目标 ：
1、学会本课11个生字，认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、能正确、流利地朗读课文。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、正确、流利地朗读课文。
教学难点 ：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程 ：
一、激情导入 ，揭示课题。
1、教师出示实物 —— 葫芦，让学生认一认，这是什么？葫芦可以作中药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是l*，第二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。
二、学习本课生字和词语。
1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。
2、同桌开展相互间的学习。
（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。
（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。
3、教师检查学生自学情况。
（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。
葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪
在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。
（2）看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。
芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。
盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。
怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。
挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。
些：上下结构，上面的笔顺是：竖 横 竖 提 撇 竖弯钩
动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。
（4）理解词意
结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查。
赛过: 胜过。本课指种葫芦的人希望葫芦长得比南瓜还要大。
挂: 本课是结（ji5）的意思。
蚜虫：昆虫，身体卵圆形，绿色，黄色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是农作物的害虫。俗称：腻虫。
奇怪：纳闷，不理解。
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
2、同桌之间进行互查。
3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。
4、教师检查学生读书情况。
（1）指名读书，大家进行评价。
（2）想一想，课文讲了一件什么事？
课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
四、指导学生进行书写。
1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。
2、教师让学生进行板演，进行评价。
五、总结本课学习情况。
六、布置作业
1、抄写生字词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、提出不懂的问题。
附：板书设计 ：
7
芦 盯 挂 怪 些
第二课时
教学目标 :
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点 :
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程 :
一、复习巩固
1、让学生结合生字表自己读读生字
2、看投影，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。
葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语
二、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段。
2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文，图文对照，看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。
3、逐段学习课文。
第一自然段:
（1）指名读，其他同学一边读课文一边标出共有几句话。
（2）让学生说一说每句话的意思，谈一谈读懂了什么。
第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）教师强调两点:
A.第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
B.让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子
（4）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”读出那个人喜爱小葫芦的语气。
让学生自己练习，而后指名读，大家进行评价。
第二自然段:
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?
讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。
（4）教师和学生一起进行归纳:
“有几个蚜虫怕什么?”那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读，进行评价。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
第三自然段：
（1）以小组为单位进行学习。:练习分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。
（2）进行交流:“叶子上的虫还用治?”意思是: 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。“。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。
（3）分角色朗读,大家评议。
第四自然段：
（1）让学生默读，思考：葫芦为什么掉了？板书：落了
（2）引导学生交流：葫芦藤上先长叶子，再开花，最后结果实。小葫芦开始长得很好，后来生了蚜虫，没有得到及时的治疗，蚜虫越长越多，最后小葫芦一个个都落了。
（3）让学生观察画面，结合画面展开想象：那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么？他会做些什么呢？
（4）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、布置作业
1、看图说说每幅图的意思。
2、在小组内练习分角色朗读课文，而后互评。
附：板书设计
第三课时
教学目的：
1、复习生字新词。
2、引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点 ：
引导学生参加讨论，谈一谈自己的想法和理由。
教学过程 ：
一、复习字词
1、教师出示生字卡片，让学生读。
2、打开书，按照田字格规范书写汉字，教师检查，及时进行板演。
3、填空，再读一读。
（ ）的小花 （ ）的蚜虫
（ ）的葫芦藤 （ ）的小葫芦
让学生先自己练习填写，然后再订正，最后读一读。
（ ）的小花 雪白 美丽 可爱 红艳艳
（ ）的蚜虫 害人 讨厌 可气
（ ）的葫芦藤 细长 美丽 绿色
（ ）的小葫芦 可爱 绿色
二、朗读练习。
1、读句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不怕。
2、比较每组句子有什么不同？与同桌讨论，而后进行交流。这两组句子在表达上，意思是一样的，不同之处是：每组中的第一句是反问句，第二句是陈述句，第一句所表达的意思比第二句更强烈些。
3、练习读一读。
4、以小组为单位，练习分角色朗读课文，而后互评。
5、想一想通过读这个故事，你明白了什么道理？
事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
三、发散思维练习。
请学生给这篇寓言故事续加结尾。
1、自己先练习。
2、在小组内进行交流，由各小组选出优胜者参与班级展示。
3、进行展示。
四、教师总结。
五、布置作业
1、读书
2、预习下一课
一、设计意图：
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二、教学目标：
1、认读本课的11个生字，认识3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系，懂得事物之间的联系
三、教学重点与难点：
引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。
四、教学过程：
一、激趣导入
1、今天这节课，老师给大家带来一位新朋友。瞧，（贴葫芦图）它是——小葫芦（生答）
这是一只怎样的葫芦？
2、这么可爱的小葫芦能不讨人喜欢吗？今天这节课我们来学一篇关于葫芦的小故事，一起来读题——《我要的是葫芦》
3、从这个课题中你体会到了什么？
二、初读课文、整体感知
1、学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。
2、读后反馈，检查生字词。
三、品读感悟，交流感受。
1、课文中这个人的小葫芦长得什么样？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。
随机教学：
（1）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
小葫芦长在什么地方？看课文第一幅插图。认识葫芦的藤、叶子、花、小葫芦。
通过朗读指导体会葫芦的可爱。
（2） 多么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？那么种葫芦的人肯定更加喜欢他的小葫芦。请大家找一找，什么地方可以看出种葫芦的人十分喜欢他的葫芦？
u 那个人每天都要去看几次。
从哪些词可以看出来？体会每天，看几次
指导朗读
u 他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
从这句话的什么地方你也写到种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。通过盯，自言自语等词的理解，体会种葫芦的人对他的小葫芦的喜爱。指导朗读。
2、这么可爱的小葫芦可是最后怎样了？（出示课文图）
根据学生反馈出示最后一段
小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。
这是怎么回事？
3、课件演示叶与果的联系。
4、学习种葫芦的人与邻居的对话。
原来葫芦叶有那么大的作用，可是这个种葫芦的人知道吗？是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
种葫芦的人听完有什么感觉？体会“叶子上的虫还用治？”这句话的意思。
品读：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
学习第二自然段第一句话。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
比较句子：
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
指导朗读
四、拓展延伸，感悟哲理。
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？
五、总结课文
原来是这个道理，我明白了，第二年，他又种了一棵葫芦，这回会怎样呢……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在座的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
板书:
树叶图小花图
蚜虫图葫芦图
不治 落了
我要的是葫芦——第二次教案
预设目标：
1、认识6个生字，正确认读“葫芦、盯着、邻居、自言自语”。
2、通读课文，了解大意。
3、学习课文1、2自然段，感受葫芦的可爱，体会种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
过程预设：
一、激情导入：
1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。谁愿意亲切地和它打个招呼？提醒读好轻声。
教学生字“芦”（出示带拼音的生字芦）谁来认识一下它？比较一下“葫芦”一词中的“芦”与生字“芦”的不同。
师：“芦”做一个字读lú，组成“葫芦”词语时就读轻声“lu”。
2、今天。我们一起来学习一篇有趣的寓言故事——（板书课题）我要的是葫芦。
3、请小朋友们把课题多读几次，想一想读了课题你有哪些问题？
根据学生回答板书：谁？要的 ？不要的 ？
二、初读感知，认读生字词。
1、师：答案就藏在课文里，我们打开书本去读一读课文吧。读课文之前请看一看温馨提示（出示课件2温馨提示：① 读准生字词语，读通句子②想一想黑板上的这几个问题能马上解决吗？）
2、生字宝宝也赶来了，谁来读这个“藤（带拼音的）”？你读得很好，让我们也来读一读。这个“哇（带拼音）”？这个“盯”？注意后鼻音。谁能把这个“盯着”词语读一读？最后一个“邻（带拼音）”你读得真好，把这个“邻居”词语读一读。我们一起把生字词读一读。
3、我们还要来学写两个字，第一个“挂”，教师边写边说：这个字左窄右宽田字格的左边要让一点右边的部件，一横要在横中线上。请小朋友在书后的田字格里写一个。“棵”教学方法同“挂”。
二、图文结合，自渎感悟。
1、师：小朋友们，让我们带着生字词，走进课文的第一自然段，请大家自由读这一段。
2、请看大屏幕（课件出示3），你能用自己的话说说他种的葫芦是怎样的吗？课文又是怎样写他种的葫芦的呢？（点击课件3，出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！）请你把这个句子好好地读一读，你从这个句子中读懂了什么？你是从哪个词语里体会到的？（长满变色：枝叶繁茂，葫芦藤长得很好，葫芦也长得不错。）你能读一读吗？有谁能把小葫芦读得更可爱的？我们学着他的语气一起来！
3、比我们更喜爱葫芦的人是——种葫芦的人。你是从课文的哪个句子体会到的？（课件出示4）是啊，他“每天”都要看“几次”（点击：每天、几次变色加线）
4、如果你是那个种葫芦的人，你对着挂着的小葫芦会说什么呢？根据学生回答出示课件5：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”请你盯着大屏幕读读着个句子。（盯着变色）自言自语（自言自语变色）是什么意思？你平时自言自语有那么大声吗？请你盯着大屏幕上的葫芦自言自语地说说。
5、种葫芦的人很希望小葫芦能快快长大，早日得到想要的葫芦。可（课件出示6句子）有一天，他看见叶子上有一些蚜虫，心里想：——（点击出示句子）有几个虫子怕什么！
请你把这句话读几遍，想一想这句话（点击：有几个虫子怕什么！变色）什么意思？他还会怎么想呢？（出示课件7）
6、因为他是这样想的，所以当他看见叶子上有一些（课件6“一些”、“几个”变色）虫子时，并没有在乎，认为几个虫子不会影响到自己要的葫芦的，他在乎的只有葫芦。
7、朗读训练。谁来读读第二自然段？
四、总结设疑，铺垫下文。
师：蚜虫吃着嫩嫩的绿叶一天天的长大、繁殖，而种葫芦的人有没有在乎这些蚜虫，只是盯着葫芦，会有收获吗？我们下节课再一起
教师议课纪要:
蓝灵慧：1、生字教学匆匆过场；
2、整体感觉导向问题太难，导致学生引而不发；
如：教师屏幕出示，温馨提示第2点：想想课文写了一件什么事？3、事物之间联系这一重点没有突出；
俞金莺：1、教师在设计问题时，范围大，难度大，所以导致冷场，启而不发的
现象。
2、写字时，应同时出示两个生字“挂”、“棵”，让学生发现这两个汉字的异同。
3、课文的支点没有很好的把握。
郑 樱：1、指导学生理解“盯”这个次时，教师是这样提问的：你最欣赏哪个词？学生一时不知如何是好，也没有及时找到“盯”字，这里教师提问的指向不明确。假如换为：从哪个次可以看出他很喜欢葫芦？这样提问学生应该很容易找到这个“盯”字，然后再进行“盯”字教学。
2、学生教师的评价语言简而少，整堂中一共评价了十二次。①恩，真好。是葫芦；②很好；③真好，你提的问题真好；④你这个问题很有价值；⑤好的；⑥好的；⑦恩，可爱了……有些地方教师没有评价如：学生朗读后。
章彩女：1、课文的导入很好，一开始说带来了几个朋友——出示了“葫芦”的图片，让学生打招呼。我在想：如果图片中的葫芦带点卡通式，学生的达招呼会更精彩。也许学生会说：“你好！葫芦。”；“葫芦，今天很高兴见到你。”
2、在理解“种葫芦的人没把虫子放在心上，他是怎么做的？怎么说的？找到相关的句子时，师问：在这句子中哪个词最吸引你？点拨“自言自语”，学生理解了意思，学了模样说了。在问：还有没有特别让你吸引的词？（教师强加了“盯”）。这里是否可以这样：在学生学了“自言自语”的样子，让学生再读一读句子，看看种葫芦的人还有什么动作，借助点出“盯”字。
童红凤：1、课文开始，教师出示葫芦图，“葫芦”词，再等到学生读了课文以后，再来教学“葫”、“芦”。这个地方可否将后面教学“葫”、“芦”一词提到前面，教师在出示“葫芦”图，“葫芦”词语时，会显得更有连贯性。
2、“挂”的理解，当学生不能找到文中表示小葫芦可爱的词语“挂”时，教师好像有点勉强将这个“挂”提出与学生一起探讨。教师说：“皇甫老师喜欢这个句中的“挂”。这样的过渡，这样来理解学生应该感触不深。
学习。
教后记:
《我要的是葫芦》教学中，我运用了找句子——谈感情——用这种感情来读，这样的读书感悟的方法，读多时候学生的朗读是苍白，没有感情的。那么，怎样读书，才能读得有感情呢？
整堂课的重点有所把握，教师也有安排了重点词句的理解。重点词语教师也有意识的在课堂上呈现。课堂上既有阅读的训练，又有写字的练习。对本课教材的把握上也有新的认识，比如：学习“长满”时让学生说说枝叶的又多又密与后来长葫芦的关系，揭示了事物之间是有联系的。在“有几个虫子怕什么！”句子的理解上也比较到位。当然在教学中也存在着不少的问题。重点词语找到了，可没有更深入地理解，词语的深入就是对课文内容的挖掘，对文本的解读，对与学生对课文的理解和中心的把握上有举足轻重的作用。其次，教师对课堂上生成的问题没有很好的进行引导，总是让学生跟着老师走。第三，识字教学过程的安排，教学生字时进行，还是在课文学完后进行有待于进一步思考。最后，课文的结束是草草收场，没有从整体上再去把握文本。整体把握应该从整体出发最后又回到整体的一个过程。
一、复习一自然段
1、我们借助图片回忆,课文讲了一件什么事？(多媒体)
2、好，我们一起来复习上一节课学习的一自然段。请打开书，根据老师的问，用书中的话回答。细长的葫芦藤上有着什么？花谢以后，又怎样呢？那个人怎么做的？
二、学习四自然段 （多媒体）
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，这以后一定会长得更好吧，可结果，是怎样的？请看图（多媒体）。
2、看了图，你心里有什么感受？个读，用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图，你会产生什么样的疑问？
3、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
三、学习二、三自然段
板书
你知道主要原因是:1、叶子上长蚜虫，他不治。2、邻居劝他，他也不治。由此，你又产生了什么疑问？叶子上长蚜虫，他为什么不治？他想些什么？这些问题可以在哪个自崐然段找到答案？请一个同学朗读，听听、想想。现在就请你崐们用这样的符号勾出他想些什么？说些什么？他想些什么？崐个读，订正。齐读，你怎么理解这句话？不怕，不在乎。怎崐么读出不在乎的语气呢？个读、男生读、齐读。是的，他不崐在乎叶子上有虫，他只在乎葫芦。他为什么不在乎叶子上长崐蚜虫呢？对，他在乎的只有葫芦，他怎么说的……？你从他崐的话中感受到什么？
你具体从哪儿感受到他希望葫芦长得快些？个读、齐读。
还感受到什么？（长得大些）
从哪儿感受到的？读、齐读。
是的，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。再读他说的话，齐读。
你还从哪儿感受到他只乎葫芦，盯着是什么意思？
会抓关键词，用这种神情来说一说，齐读。
对了，他不在乎叶子上长蚜虫，他只在乎葫芦。根本不去治叶子上的虫。
可邻居劝他，他为什么不治，他是怎么说的？
我请一个孩子读三自然段，其余同学边听边想。
他怎么说的？个读。
齐读，种葫芦的人说了几句话？分读。
你对哪句话影响最深？你从中体会到什么？分读。
这是种葫芦的人在邻居劝他时说的话，邻居对他说什么呢？齐读。引读。
如果是你听了种葫芦的人说的话，你会怎么劝告他呢？
四、总结
从这篇课文中，我们知道了这个人他的葫芦开始长得那么好后，后来长了虫，他不……；邻居……最后才使葫芦变黄落下来，这多可惜。
好，再读一遍课文，回忆内容。
五、练习
这有一练习题，请同学们自己填空。
板书：
我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱）
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
│ │
↓ ↓
长虫───────→落了
生字 会读的 不会读的 多音字
喜欢的词语
喜欢的句子
读懂了什么
不理解的地方
小葫芦为什么会落呢？找出相关的语句读一读
种葫芦的人错在哪里？他看到葫芦落了，会想些什么？你想对他说些什么
搜集与本课有关的知识
★ 叶子：是植物的营养器官之一，植物经过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢地变黄了，一个个都落了。★ 蚜虫：是一种昆虫，身体很小，卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。★ 绕口令：葫芦架，挂葫芦， 大虎二虎一起数，大虎二虎抬头数。 大葫芦，小葫芦。大虎数数有三个， 一、二、三、四、五，二虎数数有两个。 葫芦架上挂着五个小葫芦。★ 续编故事第二年，那个人又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上，长着许许多多嫩绿的叶子，不久开出一些雪白的小花，慢慢地花谢以后，又长出了一些小葫芦，真是可爱极了！那个人每天都要去看看小葫芦。有一天，他看见小葫芦长大了，可高兴了！他一边摸着小葫芦，一边说：“小葫芦呀，小葫芦，快快长，可千万别再像去年那样落了！”又过了几天，他突然发现有几个小葫芦颜色有点黄，仔细一看，发现叶子上长了几只蚜虫。他生气地说：“就是你们这些小坏蛋，害得我去年没有收成葫芦。今年又来了，看我怎么治你们！”于是他拿来农药，喷洒在叶子上。过了一天，当他再去看葫芦的时候，蚜虫全没有了，那几个葫芦的颜色也不黄了。风儿一吹，小葫芦摇晃着小脑袋，像在对他点头，他笑了。没过多久，葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。后来，他收了满满一筐葫芦，乐得嘴都合不拢了。葫芦 一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，像两个球连在一起。嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。昆虫对人类有什么贡献 小小昆虫对人类有着特殊的贡献。蚕和柞蚕所吐的丝，可以纺织色彩斑斓的绸缎。蜜蜂可以酿蜜，在营造蜂巢时，用的材料就是自己身上分泌出来的蜡。蜂蜡是制造蜡烛、蜡笔、复写纸和化妆品的重要原料。自然界中有特殊贡献的昆虫，有的还鲜为人知。蚜虫是人们最讨厌的一种昆虫，但倍蚜虫却受人欢迎。在我国中南和西南地区的深山密林中，枝杈中间长着倍蚜虫结的“果子”——五倍子。其实它是倍蚜虫为了“生儿育女”所营造的窠，叫做“虫瘿”。五倍子是一种良药，可用来治疗泻痢、止血、解毒。五倍子又是提取单宁酸的最好原料，主要用于纺织工业中。此外，我们用的蓝黑墨水，也是用五倍子配制而成的。在我国云南、贵州、广西等地的密林中，有一种紫胶虫，这种介壳虫身上分泌出来的胶质，看上去像一片黄褐色的“小瘤子”，叫做紫胶。紫胶又名火漆，在橡胶工业和航空工业上有特殊的用途。白蜡是白蜡虫的幼虫——一种介壳虫身上分泌出来的物质，经过加工处理后的白蜡，是我国传统的出口产品。 ——本文选自江苏少年儿童出版社《少年全球通》昆虫是怎样发声的 秋天，我们可以听到各种昆虫的“歌声”。白天，知了的鸣声不绝于耳；入夜，蟋蟀、金铃子的歌声又此起彼伏。听着这动人的音乐，你或许会问：昆虫是怎样发声的呢？原来，昆虫的“歌喉”就是它们身上特有的发音器。如果你仔细观察一下蟋蟀、金铃子、蝈蝈的翅膀，就会发现它们的双翅都是相叠的。上翅基部的下表面有一条带齿的横脉，形似小锉而被称为音锉；下翅的上表面刚巧在音锉的下面，形成尖的摩擦缘。当两翅升起分开时，就引起摩擦缘摩擦音锉发出声来。而昆虫世界中的蝉却不同，它那自得其乐的“知了、知了”的鸣声，是从雄蝉腹部发出来的。在雄蝉腹部两侧，各有一个大而圆的音盖，下面生有鼓一般的听囊和发音膜，发音膜内壁肌肉收缩振动时，蝉就发出声来了。蝉的腹部还有气囊的共鸣器，在发音膜振动时就会产生共鸣，而音盖则可调节声音的高低。昆虫的鸣叫是为了吸引异性。在昆虫世界里，只有雄虫才有发音器，一旦雄虫唱起了“情歌”，雌虫便会循声而来寻求配偶。 ——本文选自江苏少年儿童出版社《少年全球通》叶子与葫芦 葫芦由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成，其中根、茎、叶是为植物提供养料，而叶子的作用更是不容忽视的。植物体的叶子具有呼吸作用，将体内的二氧化碳与空气中的氧气进行交换，为植物的生长提供能源；叶子还是植物进行蒸腾作用的主要器官，叶子将体内的水分散发到空气中，这样就可以促进根吸收土壤中的水分和无机盐；另外，叶子还有一个更重要的作用——进行光合作用，生产植物生长所必须的“食物”。葫芦是植物体的果实。如果叶子生病，就不能很好地完成呼吸、蒸腾、光合作用，植物体就不能得到充足的养料、水分，果实就会因为缺少养料、水分而不能很好地生长，因此没等到成熟就落地了。葫芦长大成熟后也会自动落地，为什么会有瓜熟蒂落的现象呢？原来，果实成熟的时候，在瓜果的底部或者果柄上，会出现一个特殊的结构，叫“离居”。由于果实成熟后，植物体内的物质发生变化，使果柄部原来吸得比较紧的植物细胞发生分离，再加上果实本身的重力、风等外力的作用，就会在“离居”处断裂，造成落果现象。这就是人们常说的“瓜熟蒂落”，瓜熟蒂落是植物生长的自然过程，有利于植物种子的传播和繁殖后代。 ——本文选自内蒙古人民出版社《小学生提高学习成绩的500个语文故事》
植物生长离得开叶子吗 树木都有叶子，可是在南京中山植物园的温室里，却长有两株一年到头都不长叶子的绿色植物，它叫绿玉树；哪怕绿玉树的枝顶上偶然长出一些很小的叶子，过一段时间也会枯萎。所以，人们叫它“光棍树”。为什么绿玉树会出现仅长树干及枝条，而不长叶子的现象呢？绿玉树的老家在非洲，那里气候十分干旱，雨水稀少。假如绿玉树也像气候湿润以及雨水充足地方的植物一样，长出许多的叶子，那它早被自然界淘汰了。因此说绿玉树这种只有绿色枝条、不长叶子的现象，主要是它同干旱作斗争最为巧妙的办法。植物为了生存，除了顽强的生命力以外，还要采用各种巧妙办法去适应大自然。植物和干旱作斗争的最常用办法就是“节约开支”，就是减少叶片的蒸腾作用。我们都知道，植物叶子上有很多细小的气孔，这是植物蒸腾的主要门户，孔口有两个特别的保卫细胞，呈半月形和哑铃状。植物体内水分充足时，孔口就会敞开；缺水时，就会关闭起来，从而减少水分散失。禾本科植物的叶里，还有一些特别的大细胞，水分充足时就会膨胀，从而使叶片舒展；水分不足时就会收缩，从而使叶片卷成筒状，这也可以在一定程度上减少水分的散失。但是，这些都是植物抵抗干旱的“临时措施”。有的植物为了能适应干旱环境，还会作“长远打算”，在叶面上生有一层覆盖物（蜡质、角质或绒毛），表面细胞排列很紧，仿佛古代全身披甲的武士。此外，在沙漠或气候干旱的缺雨地区，有的植物就不长或者少长叶子，长小叶子，甚至叶子全退化变成针刺状，从而应付干旱。例如仙人掌科的植物，它们的祖先与绿玉树一样，长期生长在非洲等沙漠地带，它的叶子慢慢变成为针刺状或者毛状，那就不足为怪了。不长叶子的植物，除了绿玉树外，还有中国台湾的相思树、木麻黄、梭梭等。它们尽管不长叶子，可是那些绿色的光溜溜的枝条，可代替叶子的机能，进行光合作用，制造食物，从而为自己提供营养。所以，有些植物不长叶子或改变叶子的形态，都是植物在长期自然选择中的结果。 ——本文选自中国致公出版社《学生万事通》蚜虫 昆虫，身体卵圆形。喜欢聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，对植物危害极大。蚜虫种类很多，有麦蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。你知道食虫的民族吗 人们看到爬行的小虫，有时会感到恶心，然而世界上却有许多民族以食昆虫为乐事。日本人所食用的昆虫多达五六十种。在长野县，那里的人将捕捉到的昆虫，经过烧、煎、炒、煮等方法烹制后食用。他们最喜欢吃雀蜂幼虫、螺虫、青虫、蛾虫和蚕虫，甚至把幼虫和大米放在一起煮着吃。泰国人对吃虫十分讲究，他们吃田鳖时专门选择雄的吃；吃金龟子时，则在金龟子体内塞满猪肉、花生、蒜泥等配料。在非洲的尼亚萨湖一带，当地人以蚁虫为主食，他们把蚁虫压碎放在模型板内晒干后食用。利比亚的惹沙末尼斯人则把蝗虫晒干碾成粉末后，调配在鲜奶中作为饮料。在澳大利亚有一种叫“普康古”的成虫，体内含有大量脂肪和蛋白质。这里的人将该虫捕获后埋在沙堆内用火烧烤，吃后回味无穷。这里的居民还喜欢吃一种叫红蚁的虫，据说红蚁腹内的蜜汁犹如葡萄汁一样甘醇可口。北美的印第安人经常用火烤或烟熏的方法食用蚱蜢，还用苍蝇的蛹虫做成一种叫“古查比”的饼来吃。 ——本文选自江苏少年儿童出版社《少年全球通》
设计意图
1、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” 本课教学设计致力于引导学生热情参与、全程参与、人从参与，积极与文本对话，在有效的参与中自主阅读，不断探究，做学习的主人。
2、本课设计力求体现“以人为本，以读为本”的教学理念，让学生在丰富的语文实践活动中，层层深入，体验语言文字的内涵，悟出言中之意。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的不同语气。
2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。
学习重点：
感情朗读，悟出言中之意。
学习难点：
1、 体会三种句式不同的语气及它们之间的联系。
2、 感悟做任何事都要注意事物之间的联系。
教学准备：多媒体课件，生字卡片
预设流程：
预设学习材料与教学路径 预设学生活动与备选方案
一、巧设情景 复习引入
（一）复习字词
1、我会读：
同学们，今天有许多的“葫芦娃”来到了我们的身边，你想认识他们吗？
（词语见附件一）
指名读——带读
2、我会找：
学了课文的生字，你会给这几个生字宝宝找些朋友吗？（邻、藤、盯、芦）
（指名给生字组词）
3、我会猜：
（多媒体出示）领队在前。（打一字）
有眼不见灯火。（打一字）
（二）检查第一自然段：（出示图一）
1、师：你们瞧，这个年轻人在干什么呢？
2、通过上节课的学习，你知道这是一棵怎样的葫芦吗？
句子出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
喜欢这样的葫芦吗？读给你的同桌听听！
3、这样可爱的小葫芦真让人爱不释手。这节课我们继续来学习——我要的是葫芦（板书课题）
二、研读课文 体验感悟
（一）激趣生疑
1、出示图二（与图一对比）
师：仔细观察这两幅图，比较两幅图有什么不同？
2、质疑：看了这两幅图，你有什么疑问吗？
（二）初步感知：
师：是啊，这么好的一棵葫芦怎么会变成这样呢？请同学们打开课本，快速读读课文，找找课文哪儿告诉了我们这其中的原因呢？
（三）深入探究
★学习第二自然段
1、师：那个种葫芦的人不知道葫芦叶上有蚜虫吗？
2、师：哪个句子中告诉我们他知道葫芦叶上有蚜虫了？
师：请同学们自己读读第二自然段，用“——”划出他看到的，用“﹏﹏”划出他心里想的，用“（ ）”括出他说的话。板书：看 ——
想 ﹏﹏
说（ ）
（教师巡视了解情况，对困难学生加以指点）
3、检查汇报：
（1）师：他看到什么，又是怎么想的？
出示句子：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
①谁愿意给大家读读这句话？
自己读读想想，你能给这句话换种说法吗？（单独出示：有几个虫子怕什么！）
②你觉得该怎么读？（对比朗读，体会感叹句的语气）
③这个种葫芦的人心里还会想些什么呢？出示句式（填空）：有几个虫子怕什么！
④质疑：他这种想法对吗？为什么？
哦！同学们多会说，分析得这么有道理。
（2）师：那他是怎么说的呢？
句子出示：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
①你能给“盯”找个近义词吗？
②“自言自语”是什么意思？
③朗读指导：
师：你会“自言自语”地说说这句话吗？
师：说给小葫芦听又该怎么读？可以配上自己的动作。
评议：你们觉得他表演得怎么样？
（3）朗读第二自然段。
★学习第三自然段
1、师：如果你是他的邻居，这时看见这葫芦叶上长了这么多的蚜虫，你会怎么做？
那你会怎么劝？
2、师：我们的同学是多么会关心人。是啊，他的邻居看到了这蚜虫，就来劝他了。谁愿意读第3自然段？
3、邻居是怎么劝他的？
出示：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
朗读指导：
（1）怎么劝？你会劝吗？
（2）如果老师就是那个年轻人，谁想来劝劝我？（指名读）
男同学来劝——
女同学来劝——
大家一起劝——
4、师：可是那个种葫芦的人又是怎么说的呢？
出示：那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
（1）自己读读这句话，想想你能读懂些什么？
（交流自己的想法）
（2）出示：叶子上的虫还用治？
在他看来，叶子上的虫子还要治吗？换种说法。
出示：叶子上的虫不用治。
你能通过自己的朗读来表现两个句子语气的不同吗？
（对比朗读，体会语气的不同。）
（3）如果让你把他的话说完，你接下去会说些什么呢？
出示：我要的是葫芦，
（4）朗读整句话。
谁愿意完整地读这句话？
5、分角色朗读。
我们来分角色朗读一下这两个人的对话，看谁能读出他们各自的语气。（合作学习）
三、总结升华 拓展延伸
（一）引读：同学们，当这个种葫芦的人看到叶子上有了蚜虫，他说——
当叶子上的蚜虫越来越多时，他说——
当邻居劝他治一治蚜虫时，他还是说——
（二）再次出示图二
师生：就这样，没过几天，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个地都落了。（板书：黄、落）
1、当种葫芦的人看到小葫芦都落了，这时他心里会想些什么呢？
2、师：你们说，是什么害了这可爱的小葫芦呢？
3、哦？为什么说是年轻人害了小葫芦？
（预设随机板书：年轻人不懂得科学、无知、不听邻居的劝告、不知道事物之间的联系……）
（三）我会说：
1、那你们学了课文，会说这句话吗？
出示：当种葫芦的人看到可爱的葫芦都落了，你会自言自语地说：
2、种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了，他会伤心地对小葫芦：
3、他还会对哪些人说，会说些什么呢？（发散思维）
出示：种葫芦的人看到可爱的小葫芦都落了，他会 怎样地 对 谁 说：
四、作业布置 迁移强化
（弹性题）选做一题
1、如果种葫芦的人听了邻居的劝告，那他的葫芦会怎么样呢？（我用画画的方法来回答）
2、想像说话：
第二年，那个年轻人又种了一棵葫芦，葫芦又生了许多虫子……
1、个别读后当小老师带读
（可读出字形，说出字形）
2、找生字宝宝有朋友，个别反馈。
3、生：邻——邻居
生：盯——说形
1、生：看葫芦，数葫芦……
2、自由表达
预设学生读出文中写葫芦的句子。
学生同桌读，读出喜爱的语气。
3、 学生齐读课题
1、预设：
生：表情不同
生：叶子颜色不同，有小洞
生：葫芦落了……
2、学生自由质疑
重点引发：为什么可爱的小葫芦都落了？
1、学生自由朗读
2、交流反馈：用上“因为……所以……”的句式表达
1、生：知道！
2、学生平淡地读“有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！”
学生边自由读，边按照教师要求划出相关句子。
指名说
①请1——2名学生朗读
生：有几个虫子不用怕。
生：有几个虫子没有什么可怕。
……
②自由读—指名读—评读—带读—齐读
③预设
生：我只要葫芦，不用管叶子。
生：我又不是要叶子，这没关系的。
……
④小组讨论，交流反馈
生：他这是一种错误的想法，叶子和葫芦是连在一起的，谁也离不开谁。
生：不对的，因为叶子被蚜虫吃了，葫芦就会死的。
……
（2）指名说
①预设学生回答：
看、望……
②生：自己对自己说
生：自己小声地对自己说
……
③1——2名学生读
学生加上动作，读出急切、盼望的语气。
学生自由评价
(3)学生齐读
预计：
1、生：劝说、劝告
生：你快把蚜虫杀了，不然可爱的小葫芦就要死的！
……
2、指名学生读
3、学生读课文中的句子
（1）用“劝告”的语气自由朗读
（2）指名学生读，读出“着急、好心”的语气。
男生读
女生读
一齐读
4、指名学生说
（1）学生自由读，思考。
学生自由发表自己的想法
（2）生：不用
生：叶子上的虫不用治。
指名学生朗读
（师生评议-生生评议）
（3）预设
生：我要的是葫芦，我不要叶子。
生：我要的是葫芦，我又不是要蚜虫，不用治的。
（4）指名读——齐读
5、同桌合作—组合朗读。
（师生共同评议）
生齐：我要的是葫芦。
生齐：我要的是葫芦
生齐：我要的是葫芦
师生齐读
1、 预计
生：小葫芦，对不起，都是我不好！
生：小葫芦，我真后悔当初不听邻居的话！
生：我以后会好好照顾你的，不会让叶子被蚜虫吃了！……
2、生：是蚜虫害了可爱的小葫芦。
生：是这个年轻人害了这可爱的小葫芦。
……
3、生：因为这个年轻人不懂得科学知识。
生：因为他不听邻居的劝告。
生：因为这个年轻人不知道叶子和葫芦之间的关系。
生：这个年轻人很固执。
……
1、学生自由说
（只要符合大致意思就行）
2、 预计
3、学生会说：
年轻人会后悔地对他的邻居说：当初没有听从你的劝告，以后我一定改正。
……
学生根据自己的兴趣爱好和能力，选择一题。
板书设计
14我要的是葫芦
可爱 ——→ 黄 落？
（不懂科学知识 、不听别人劝告）
教学目标
1、学会本课生字及其组成的词语。会用“每天、可爱”造句。
2、理解课文内容’，了解植物的叶子与果实的关系，懂得这个故事
说明的道理。继续培养观察能力。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
学会生字词，理解课文内容。明白种葫芦的人错在哪里。
教学难点
懂得事物与事物之间相互联系的道理。
教学准备 投影片 生字卡
教学时间 三课时
教学过程
第 一 课 时
一、揭示课题。
1、板书课题。 齐读。
2、学习生字词“葫芦”。
二、初读课文。
要求：借助拼音读准字音，圈出生字多读几遍。
1、自学。
2、检查。①.抽读生字卡。②.指读，正音。③.齐读。
三、再读课文。
要求：读准字音，读通课文。
1、自由朗读，标出课文自然段。
2、分段指读， 师生评价。
四、朗读课文。
想一想：课文讲的是一件什么事。
五、作业 。
正确、流利地朗读课文。
第 二 课 时
一、复习。
1、送卡片游戏。
2、齐读词语。
二、阅读理解第一段。
1、指读第一段。
2、出示投影片1。指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？
（具体说说藤、叶、花、果实的样子）
3、指导朗读。
①.你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?
出示投影片:
细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
(由读、指读、齐读）
②.用“可爱”造句。
③.引读：种葫芦的人也非常喜欢小葫芦，所以他每天都——————
④.“每天”什么意思？用“每天”造句。
三、阅读理解二——四段。
过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么
结果怎样呢？
1、范读课文2——4段。
2、提问：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你读出课文中的句子。
出示投影片4.说说小葫芦什么样子,种葫芦的人什么样子?
齐读课文最后一句话 .
3、自学2、3段课文。
那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？
①、自由朗读2、3段。
思考：种葫芦的人看到叶子上生了蚜虫是怎么想的？
邻居让他治虫，他是怎么说的？
4.检查学习情况。
①. 种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的？
出示投影片2.说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。
（小结种葫芦的人不管叶子上的虫子，一心盼望小葫芦快长大。）
②.指导朗读。(注意“！”）
出示句子：有几个虫子怕什么 ！
“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”
③.你看到种葫芦的人这样做急吗？你会对他说什么？
④.出示投影片3.他的邻居什么样？（表情、动作、语言）
⑤.邻居让他治虫，种葫芦的人是怎么说的？
出示句子：
“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
⑥.指导朗读. 他为什么会这样想? 点题,齐读课题.
⑦.分角色读第三段.
5、小结。邻居让他治虫他听了吗？所以叶子上的蚜虫————，
最后小葫芦都——————————。
四、你认为种葫芦的认错在哪儿？
五、学了本课你明白了什么道理？
六、质疑。
七、练习。
1、 在（ ）里填上合适的词。
（ ）小花 慢慢地（ ）黄了
（ ）葫芦藤 自言自语地（ ）
（ ）小葫芦 一个一个都（ ）
2、课后想一想：
种葫芦的人第二年又种了一棵葫芦，他发现叶子上生了蚜虫
会怎么做呢？
第 三 课 时
一、练习有感情朗读课文。
二、说说种葫芦的人错在哪里？
三、识记本课生字词。
1、抽读生字卡。
2、出示：
满 谢 每 言 治 慢 变
①自己想办法记住字形。
②说说你是怎样记住这些字的？
重点指导：满 谢 每 慢
③说说这些字的部首？结构？
3、指导书写。
四、抄写生字词。
注意每个字在田字格中的位置。
板书设计 ：
8 我 要 的 是 葫 芦
长满绿叶 生虫不治
可爱 黄落
