初一语文《皇帝的新装》教案模板（精选14篇）
《皇帝的新装》课案
第二课时
【理论支持】
关注社会和人生理是语文教育的一个基本原则。在语文教学中教师要引导学生学会观察社会、体悟人生、去关注社会和人生发展并实现自我人生的发展与完善，通过阅读来了解和适应社会人生，促进学生身心成长，从而完成学生对社会人生的评判和观念的引导，进而推动社会的前进。换言之，语文的根本，在于着眼学生的人生发展，让学生学会阅读，在课堂学习探究中发掘自己的潜能，培养自己的独立思考、独立精神、敢于创新的精神。
【教学目标】
1. 通过语言和细节描写分析人物性格特点。
2.让学生深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，引导学生努力战胜这一弱点，提升学生的价值观。
3.心理描写对塑造人物形象的作用
【教学重难点】
1. 通过语言和细节描写分析人物性格特点。
2.培养学生敢说真话的可贵品质。
3.心理描写对人物性格特点展示的作用。
【教学设计】
二、导
1、班内交流
①全班各小组组内交流解决小组成员提交的思考题，教师进行点拨、引导，最终帮助各小组解决一些简单问题。
②呈现各小组探讨时遇到的的疑难问题。由全班讨论解决各小组遇到的疑难问题。
2、精讲点拨
⑴根据文中的具体内容深入分析皇帝的性格特点
【点拨方法】
在文学作品中作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、行动、心理、细节等描写来刻画塑造鲜明而独特的人物形象，我们分析作品中的人物形象，必须准确把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上积淀的爱憎之情，这是准确理解作品主旨的首要一步。
一般来说我们可以从四个方面揣摩：第一，重视作品中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，将典型人物置于典型环境中去理解；第三，通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；第四，通过人物间的关系分析人物性格。
基本方法之一就是：以事析人法，即通过分析叙事文本的故事情节，尤其是发生在我们要分析的人物形象身上的故事情节，来分析这个人物的性格特点、思想品质、精神特征等。
【参考答案】
①昏庸无能，骄奢淫逸。从开头治装费用、心思兴趣、换衣次数三个方面
②愚蠢透项。从被两个骗子投其所好，上当受骗可以看出。
③自欺欺人。皇帝明明没有看到衣料，但怕别人说他不够资格当皇帝，便极口称赞骗子织的衣料，并赐给骗子“御聘织师”的头衔，封他们为爵士，授予他们勋章。穿新装的时候，明明什么也没穿，还在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢，要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。
④虚伪昏庸。在参加*大典时，他听到老百姓说了真话，十分恐慌。他摆出一副更骄傲的神气，来掩饰自己。
⑵各位官员的形象
【点拨方法】
一般在分析人物形象时，是从语言、行动、心理描写诸方面着手，主要有以下几种方法：1、 比照法 有比较，就会有鉴别。如果对人物个性把握不准时，运用比照法，便一目了然。有以下几种类型：①将同一人物个性发展的不同阶段相比较。②将同一人物在不同情况、不同场合的表现比照。如《范进中举》中的胡屠户，他对范进之所以前倨后恭，皆是因为女婿是否中举，反映了势利小人的丑恶嘴脸，前后对比鲜明。2、 置换法 置换法是将原作品中的人物置换成另一个人物（这个人物原作品中没有），来体味人物形象的独特性，进而把握人物个性的脉搏，是假设情况下的比较。
【参考答案】
官员们的性格特点 ：虚伪透顶，愚蠢可笑，阿谀逢迎。
⑶老百姓的形象
官员有顾虑，怕显出不称职、太愚蠢，故而先说了假话；在封建专制下，老百姓怕触犯皇帝，又怕受人讥笑，因而一开始不敢讲真话。但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，比大臣们要少点私心，。没有官可丢，没有职可罢，因而最终能把真话传播开来。
（4）小孩
因为他不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。
3、深度探究
探究题1.对文中的“诚实”如何理解？
【点拨方法】
此题是对词语语境意的理解，语境意往往是词语在特定语言环境中形成的临时意义，只在特定的语言环境中存在，脱离了语境，其临时的词义就不复存在了。词语的语境意一般指以下情况：（1）概括义 概括义指某个词语对上下文的某一段文字内容所概括的意义。（2）比喻义比喻义是指借用一个词的基本意义来比喻另一个事物所产生的新的意义。（3）引申义 引申义是指由词的本义进行推引，从而生出的其他意义。（4）隐含义 隐含义是指词语中暗含着的意义。（5）附加义 附加义是词义中非反映事物本质特点的部分，但也是理解词语的重要根据。附加意义主要表现在词语的感情色彩（褒义、贬义、中性）、态度色彩（严肃、敬重、鄙视等）、语体色彩（书面语、口语等）。在做这类题目时站在文本全局，联系上下文语境，从作者的思想倾向、词语的感情色彩、语体特、风格特点等方面揣摩才能准确解释词语的含义。（推断多义词在文中的特殊含义）
【参考答案】
在本文中真正诚实的只有那个小孩，而其他自称诚实的人他们所说的诚实都极具讽刺意味。（答案不角度正确即可。）
探究题2：为什么各位大臣都不敢说出实话？
【点拨方法】
这是分析人物的内在品质，在做这种题目时应该结合文章中人物的具体言行举止来分析，从人物的肖像、行动、语言、神情、心理等方面分析人物，要求学生认真体会作者的写作意图以及时代背景等方面考虑。
【参考答案】
面临诚实与虚伪、真与假的抉择时，当诚实被视为愚蠢与不称职时，谁还有勇气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。
探究题3：最终实话由一个孩子的嘴里说出，从作者的这一设计，你领会到本文的写作意图是什么吗？
先四人小组探究，后各小组代表汇报探讨结果，并对各小组的结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。
【点拨方法】
探究此题要从综合全文内容、把握文章主旨入手，从而实现对文章整体和主旨的深层理解。作品的意蕴，是作家的思想、意识、情感的综合体。发掘作品的意蕴，就需要认真研读文本，联系作品的写作背景和作家的创作意图，还可以依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从不同角度和层面认真分析，方能准确、全面而深刻地理解作品，从而探讨作者的创作背景和创作意图。
【参考答案】
安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进行了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。
探究题4：本文中大量运用心理描写，结合课文理解心理描写对塑造人物形象的作用。
【点拨方法】
心理描写指对处在一定环境中的人物内心活动的描写。它是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段。通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。心理描写有助于突出作品的主题思想。如《最后一课》，通过最后一堂课对小弗朗士严肃而深刻的教育，使他思想受到极大震动。开始觉醒并逐渐成熟起来。其次，它有助于刻划人物的性格特征，通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
【参考答案】
对皇帝以及几位大臣的心理描写细致的表现了他们的虚伪透顶，愚蠢可笑，自欺欺人，从而表现了当时统治阶层的昏庸无能，进而突出了小孩子的诚实的难得与可贵，表现了文章的主题。
《皇帝的新装》课案
1、熟读课文，找出表现文中各人性格特点的相应语句
2、自己根据所找的文章中的语句，概括各人的性格特点。
皇帝__________________________ 大臣____________________________
百姓__________________________ 孩子____________________________
3、对文中的“诚实”如何理解？
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4、为什么各位大臣都不敢说出实话？
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5、最终实话由一个孩子的嘴里说出，从作者的这一设计，你领会到本文的写作意图是什么吗？
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6、本文中大量运用心理描写，结合课文理解心理描写对塑造人物形象的作用。
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参考答案：
1、略
2、皇帝①昏庸无能，骄奢淫逸。②愚蠢透项。③自欺欺人。④虚伪昏庸。
官员们的性格特点 ：虚伪透顶，愚蠢可笑，阿谀逢迎。
在封建专制下，老百姓怕触犯皇帝，又怕受人讥笑，因而一开始不敢讲真话。但老百姓的顾虑远不像官员们那样严重，比大臣们要少点私心，。没有官可丢，没有职可罢，因而最终能把真话传播开来。
因为孩子不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。
3、在本文中真正诚实的只有那个小孩，而其他自称诚实的人他们所说的诚实都极具讽刺意味。（答案不角度正确即可。）
4、面临诚实与虚伪、真与假的抉择时，当诚实被视为愚蠢与不称职时，谁还有勇气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。
5、安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进行了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。
6、对皇帝以及几位大臣的心理描写细致的表现了他们的虚伪透顶，愚蠢可笑，自欺欺人，从而表现了当时统治阶层的昏庸无能，进而突出了小孩子的诚实的难得与可贵，表现了文章的主题。
教学反思：
本文是一篇童话，内容比较简单，学生也容易理解课文的意思，因此在开始的时候由学生自己阅读课文并互相提出问题，再由小组内讨论解决，在这一过程中教者需要在旁边指导，同时在指导过程中看看学生提出的疑难问题是否值得由全班同学共同探讨研究，对于问题的设计可以提供一些指导，使学生提出的问题有一定的深度和广度。在分析人物性格特点时也应该着重由学生自己来做，而老师只是在其中起一个引导的作用，比如在开始分析人物时我提示学生要根据人物的语言、行动、外貌描写来分析、说明，概括。在分析不同的人物我渐进说出人物分析的几种方法，另外本文中心理描写比较多而且比较精彩，因此在教学时我把对心理描写的作用分析单列出来，想以此促进学生对心理描写的认识理解进而在以后的写作中适当运用。对于文章的主题的理解，要求学生学做一个真善美的人，从而达到语文教学的人文性的要求。
理解能力是高中生语文学科能力中的重要能力要素，对高中生理解能力的结构进行解析，对其理解能力表现进行层级描述分级，具有重要意义。以下这篇《皇帝的新装》阅读题附答案是由第一范文网小编为您收集整理，希望能借此提高同学们的阅读、鉴赏、写作能力以及语文综合素养。
皇帝的新装
皇帝把他所有的衣服都脱下来了。两个骗子装做一件一件地把他们刚才缝好的新衣服交给他。他们在他的腰周围弄了_阵子，好像是为他系上一件什么东西似的‘一这就是后裙。皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。
“上帝，这衣服多么舍身啊!裁得多么好看啊!”大家都说，“多么美的花纹!多么美的色彩!这真是贵重的衣服。”
“大家都在外面等待，准备好了华盖，以便举在陛下头顸上去参加游行大典。”典礼官说。
“对，我已经穿好了。”皇帝说，“这衣服合我的身吗?”于是他又在镜子面前把身子转动了一下，因为他要使大家觉得他在认真地观看他的美丽的新装。
那些托后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手中托着空气——他们不敢让人瞧出他们实在什么东西也没看见。 。
这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖!皇上的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材!”谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。
“可是他什么衣服也没穿呀!”一个小孩子最后叫了出来。
《皇帝的新装》阅读题目：
1.第一段中描写骗子为皇帝穿新装用了一个“弄”字。你认为这个词用得好吗?请说明理由。
2.第一段中写到“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰”。皇上为什么要做这些动作?这表现了他怎样的思想性格特点?
3.人们为什么都齐声称赞皇帝那身并不存在的新装?
4.小孩子为什么会说真话?这给我们什么启迪?
5.第五段描写那些托后裙的内臣们的形象。请你想像一下，他们从东摸西摸到托着空气开步走，心里嘀嘀咕咕地都想了些什么。请你以他们的口吻把你的想像写出来。
《皇帝的新装》阅读答案：
1"弄"字用得好。一个"弄"字，与上文的"装"字、下文的"好像"、"系"相互照应，生动形象地描绘了骗子装模作样的形象，从而对表现皇帝的昏庸愚蠢起到有力的衬托作用。(三个要点，能说出第二个要点就可以肯定)
2.皇上在镜子面前转身扭腰，是装出欣赏自己的新衣服的样子，以便掩饰自己看不到新装的事实。这反映了他虚伪、愚蠢而又荒唐的特点。
3.人们齐声称赞皇帝那并不存在的新装，是因为谁也也不愿意让人知道自己什么也看不见，谁也不愿显出自己不称职，或是太愚蠢。
4.小孩子天真单纯，无私无欲，所以讲真话。这告诉我们，只有保持天真单纯的童心，才能做到无私无畏，敢于讲真话。
5.本题不要强求统一，不要求全责备。精彩的答案应该抓住四点写出心理变化过程。示例如下：我怎么看不见新衣呢?难道我就那么愚蠢?且不管它，说不定我能摸着后裙呢!哎呀，这后裙到底在哪里呢?难道我真的不称职，或许根本没有那件新衣?管他呢，我就装作拾起后裙吧，那些愚蠢而不称职的家伙是看不出我在装的。好了，皇帝要.走了，看样我是真的拾起后裙了。就是没有，我也要装到底，不能让别人看出什么破绽来。
《皇帝的新装》十分注意叙述的清晰性和完整性。它所用的叙事方式，是儿童们最易接受的顺叙法，落笔就写主要人物，介绍皇帝爱穿新衣的“癖好”，然后引出骗子，接着写织布，做衣，最后写皇帝穿上“新衣”参加游行大典，在人们面前出尽洋相。故事顺序展开，一环紧扣一环，逐步引向高潮，最后简短作结，且又留有想象余地。这样的写法，既能适应少年儿童的智力水平，又能满足他们的好奇心，同时也有利于培养他们周密的思考能力、清晰的表达能力和丰富的想象能力。
《皇帝的新装》十分注意突出重点，对于关键性的情节和细节，运用多种手法，不断加以重复，反复进行交代。这篇童话中，凡属重要的情节和细节，诸如皇帝爱穿新衣的“癖好”，骗子的阴谋诡计，他们吹嘘自己所织出的衣料的“特性”，他们在织布机上的“空忙”情况，大臣、官员和皇帝察看织布情况时的心理动态，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓识破的过程，等等，作者都用不同的方式，重复地加以叙述和描绘。这种成年人可能会感到“嗦”的描述方式却正符合少年儿童的心理特征，使他们觉得是在娓娓而谈，清楚明白，引人入胜。
《皇帝的新装》还十分注意叙述方式的多样化，使故事显得更加生动、活泼、有趣。作者在叙述整个故事时，有时采用明白流畅的白描手法，有时通过精彩的对话，有时则细致地揭示人物的内心活动。通过这样多种方式的相互交叉，灵活运用，大大增强了作品的生动性，有利于吸引儿童的注意力，激发他们的兴趣，使他们随着故事情节的逐步展开，很自然地接受作品的内容，在潜移默化之中，受到感染和教育。
一、教学目标
1.培养学生养成速读的的好习惯，学习一些速读的方法；
2.理解文章对封建统治者奢侈、虚伪、愚蠢的讽刺和揭露。
二、教学重点
1.培养集中注意力，限时阅读，整体认知的习惯；
2.领会文章对封建统治者的讽刺和揭露。
三、教学难点
1.培养限时阅读，整体认知的习惯，学习无声阅读的方法；
2. 领会私心和虚伪会使人变得十分愚蠢的道理。
四、教学过程
第一课时
第二课时
第三课时
（1） 叙述有条理，情节完整；
（2） 不遗漏人物重要的对话和心理独白；
目的要求
一、了解童话故事用想象的手法和夸张性的情节反映社会生活的特点。
二、认识封建统治者虚伪、愚蠢的本质。
三、掌握本文的记叙要素。了解本文怎样以“新装”为线索，以皇帝为中心人物，层层深入地展开故事情节的。
四、了解用第三人称叙述的特点和方法。
要点难点
1.认识、理解本课反映的想象世界，理解课文“曲折”地反映现实生活的方法，培养联想和想象的能力，这既是本课学习的重点，也是难点之一。
2.体会联想、想象、夸张在童话中的运用及其表达作用，了解童话这种文学体裁的特点。
3.了解比喻、夸张、拟人等修辞方法的运用及表达作用，学习通过对人物言行、神态、心理活动的具体描写来表现人物性格的方法。
4.了解词语的感情色彩，揣摩课文中带有感情色彩的语句，体会《皇帝的新装》一文中带有夸张和嘲讽意味的语句，这也是本课教学重点之一。
5.学习用正确的语调朗读课文。
6.学习做阅读提要。
7.了解作家安徒生的一般情况。
写作背景
这篇童话写于1837年。 18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于1807年炮击哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。 8年后，拿破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的小型工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。
面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情的嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻的解剖了当时社会的病状。
作者简介
这篇童话的作者安徒生，全名是：汉斯·克利斯坦·安徒生，是19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。他出身于贫困的家庭，14岁到丹麦首都哥本哈根去谋生，在那里得到帮助，获得学习的机会。17岁开始发表作品。
安徒生的创作十分丰富，最出色的是童话。他从小受民间文学的熏陶，爱唱歌，善讲故事，很受人欢迎。这同他后来献身于童话创作有很大关系。安徒生共写了168篇优美的童话。
段落大意
这篇童话的故事性很强，可以分为四段。
第一段（第1小节）故事破题，介绍故事的主人公。
第二段（“有一天”至“一直搞到深夜”）故事展开，叙述骗子利用皇帝爱穿新衣的癖好，诱他上钩。
第三段（“我到很想知道”至“封他们为‘御聘织师’”）故事发展，叙述骗子怎样施展伎俩，先发制人，大臣、官员和皇帝怎样受骗而互相欺骗。
第四段（“第二天早上”至结束）故事推向高潮，叙述皇帝穿着“新衣”，举行游行大典，小孩的真话戳穿了骗局。
主题思想
本篇童话，使用夸张的手法，充分发挥奇特的想象的作用，无情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭挞了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪。同时告诉人们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
写作特点
这则童话想象夸张，构思巧妙。文中一系列可笑行为，尤其是文末皇帝赤身裸体在光天化日之下游行示众，似乎令人难以置信，它是想象夸张的艺术奇想，然而读者又不会怀疑它的真实性，这是因为它有真实的生活基础：皇帝贪婪、自私、虚伪、愚蠢；官员献媚取宠；人民被奴役、蒙蔽……又如写皇帝“每天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：‘皇上在更衣室里。’”夸张到滑稽可笑的地步，形象地表现了皇帝有穿新衣的怪癖。此则童话，还成功地运用了童话语言。如“美极了，真是美妙极了！”“多么美的花纹，多么美的色彩！”等。
本文主要的艺术特色就是通过对人物形象的强烈夸张，使故事发出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特点，增强作品的讽刺力量和艺术感染力。
作品一开头为了渲染皇帝“非常爱穿新衣”这一特殊癖好，连用几个否定句，说他“既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢坐着马车去游公园”，然后再夸张地写他“每一天的每一点钟要都换一套衣服”，以至人们只要一提到他，总是说“皇上在更衣室里”。寥寥几笔概括性的夸张描写，就把这位穷奢极欲、挥霍无度、崇尚虚荣而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻画得活灵活现。一个整天蹲在更衣室里忙于换穿新衣的皇帝形象，已使人忍俊不禁。
作者驰骋丰富的想象，又夸张地写皇帝赤身裸体参加游行，跟在他后面的那群哈叭狗似的官员，装腔作势地托着一条并不存在的“后裙”。这真是一幅令人喷饭的极妙讽刺漫画！故事中，从皇帝到官员、骗子的一系列可笑行为，情节夸张，但为何使人细读后感到真实可信？因为故事具有真实的基础：皇帝有贪婪、自私、虚荣、愚蠢的本性；官员们为了自身的利益，个个不愿说实话，都爱说假话，献媚取宠；骗子的骗局设计得天衣无缝，无懈可击。正因为这样，骗子手段高明，善于设骗；皇帝贪婪虚荣，甘心受骗；官员阿谀奉承，乐于互骗，形成了这篇童话巧妙的布局。
《皇帝的新装》在语言运用上有什么特点？
读《皇帝的新装》，我们有时会忍俊不禁，为统治者的愚蠢和丑态而发笑，为作者幽默的叙述而发笑。前边我们说过，童话通篇运用的夸张的方法，对封建统治者演出的一场闹剧进行了无情的鞭挞。同样，作者在语言运用上，也是喜怒笑骂皆成文章，夸张嘲讽跃然纸上。文章的开头一段写了皇帝喜爱新装的程度：“为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉”，“他每一天每一点钟都要换一套衣服”。这里运用夸张的手法突出了皇帝的昏庸无能和荒唐可笑。为了了解一下织布的进展情况，皇帝派了他“诚实”的老大臣前去察看。就是这个“诚实”的老大臣，却在皇帝面前扯了个大谎，于是这“诚实”二字就有了嘲讽的意味。随着情节的发展，这位最高统治者，这位嗜新装成癖的昏君，竟然在公众面前脱下了所有的衣服，还对着镜子扭动着腰肢。在平铺直叙的描述中，我们可以窥见作者那支辛辣的笔杆，多么痛快淋漓地吐露着他对统治阶级的蔑视和鄙夷。琢磨过人们夸赞皇帝新装漂亮时那句话吗？“他上衣下面的后裙是多么美丽！”注意加黑的字，再结合“皇帝把所有的衣服都脱下来了”这句话，我想你会哑然失笑的。
作业 练习
一、黑体字的注音全对的一组是[ ]。
A.愚蠢yú 御聘yùpìn 的确dí
B.分外fèn 滑稽jī 贮蓄zhù
C.陛下bì 赏赐cì 显露lòu
D.钦差chāi 爵士jiáo 勋章xūn
二、下面黑体字的读音完全相同的一组是[ ]。
A.更加 更新 更正 少不更事
B.相称 对称 称职 称心如意
C.和诗 应和 唱和 和气
D.圈地 圈定 猪圈 出圈儿
三、选字填空。
1.①决 ②绝
A. 裂 B. 妙 C. 密
D. 不能让人知道
2.①需 ②须
A.必 B.无 害怕
C.按 分配 D.军 物资
3.①禄 ②碌
A.忙 B.功名利
C.庸庸 D.高官厚
4.①戴 ②带
A.披星 月 B.不共 天
C.携 D.面 笑容
四、字形不完全正确的一组词语是[ ]。
A.理智 陛下 辩论 作工
B.滑稽 呈报 烦闷 座位
C.显耀 炫耀 娱乐 钻研
D.测试 艰苦 反省 通讯
五、全是褒义词的一组是[ ]。
A.鄙视 害怕 怯懦 骇人听闻
B.宽敞 狭窄 伟岸 花枝招展
C.美观 勇敢 灵巧 能工巧匠
D.风雅 保护 发动 久经风霜
六、全是贬义词的一组是[ ]。
A.晶莹 郑重 珍藏 清晰 精神抖擞
B.顽强 坚强 坚固 顽固 一模一样
C.奸诈 卑劣 踌躇 鼓动 絮絮叨叨
D.勾结 狡猾 炫耀 溺爱 不可救药
七、全是中性词的一组是[ ]。
A.澄清 慈善 安适 望风而逃
B.秀气 苍穹 广漠 置之度外
C.结果 事物 修理 熙熙攘攘
D.休息 徘徊 诚实 不能自己
八、选词填空。
1.他也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去（ ）一下他的新衣服。
A.炫耀 B.夸耀 C.显耀 D.显示
2.这些衣服（ ）得像蜘蛛网一样，穿的人会觉得好像身上没有什么东西似的。
A.轻软 B.轻盈 C.柔软 D.轻柔
3.这布是华丽的！（ ）的！无双的！
A.精致 B.精美 C.精巧 D.精细
4.随着比赛情况的变化，他们介绍场上气氛时，开始使用起“混战”、“白热化”、“球场上的原子爆破”等等（ ）的词语。
A.耸人听闻 B.危言耸听
C.骇人听闻 D.震撼人心
九、下面冒号使用不当的是[ ]。
A.这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
B.全城的人都听说这织品有一种多么神奇的力量，所以大家都渴望借这个机会来测验一下：他们的邻人究竟有多么笨，或者有多么傻。
C.“我的老天爷！”他想：“难道我是愚蠢的吗？……。”
D.这位官员的运气并不比头一位钦差大臣好：他看了又看，但是那两架空织布机上什么也没有，他什么东西也没看出来。
十、知识填空。
童话是 文学的一种。这种作品通过丰富的 、 和 来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往 ，引人入胜。童话又往往采用 的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。
十一、阅读课文第一段，这段可分为几层，并写出层意。说说这段运用了怎样的手法？这段在全文中起什么作用？
十二、读课文第五段，想想这段是什么描写？写出了皇帝怎样的精神状态和性格特点？
十三、课文中写皇帝与他的亲信三次察看织布的情景，目的是什么？写其中一次不行吗？
十四、说说为什么小孩子能说真话呢？
答 案：
一、B 二、B
三、1.A① B② C② D① 2.A② B② C① D① 3.A② B① C②② D① 4.A① B① C② D②
四、A 五、C 六、D 七、C
八、1.C 2.D 3.A 4.A
九、C
十、儿童，想象、幻想、夸张，离奇曲折，拟人
十一、第一层“许多年前”到“都花掉”。写皇帝买新衣服的费用极大。 第二层“他既不关心”到“新衣服”写皇帝的全部兴趣都在穿新衣服上。 第三层“他每一天”到这段完。换衣服次数多。 这段用夸张的手法活画出了一位爱慕虚荣、大肆挥霍、不理国事的皇帝形象。这一段可以说是故事的序幕。它为骗子为什么要骗皇帝，皇帝及文武百官为什么受骗而且还骗别人，以至最后演了一出皇帝赤身裸体，招摇过市的闹剧做了准备。
十二、这是一段心理描写。这段描写既暴露了皇帝貌似尊严，实则内心空虚的精神状态，也揭示了他自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点。
十三、反复的写，更能揭露皇帝和大臣们的碍于私利而自欺欺人的丑恶行为，反复的写，更能揭露他们可恶可笑的嘴脸。写一次没有这样的效果。
十四、因为小孩子没有心理负担，他既没有什么可失去的，也不知道什么是顾虑，所以敢于大胆讲真话。
教材理解：《皇帝的新装》是一个带着很强现实感的短篇童话，描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不可思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教学设想：《皇帝的新装》极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。但其中常读常新的思想内核不易把握，认识不够。故事本身不乏幽默、荒诞可笑的情节元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的内蕴丰富的资源，学生充其量付之一笑。浅文趣教，就是让学生读出兴趣、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。浅文趣教，做到对文本内容有所取舍，以点带面，力避胡子、眉毛一把抓。同时要求教学语言鲜活感人，不入俗套，富有机智。
教学目标 ：1、分角色朗读精彩片断，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处
2、合作探究故事中离奇现象产生的诸种原因
教学实录：
一、导入 ：一杯水倒入杯中，如果杯子是圆形的，那么水自然也是圆形；如果杯子是方形、三角形、不规则形呢？结论是：杯子的形状决定着水的形状。（趣入，吸引学生注意力）
二、安徒生的作品读过几篇呢？（学生自由回答）（营造安徒生童话教学情境）
1、 能用一些词语概括《皇帝的新装》一文语言留给你的深刻印象吗？（学生自由回答）
生1：精巧
师：很会思考，不过“精巧”通常是说结构，能否表述再准确些？
生2：精美
师：说得好！
生3：搞笑
师：这个词用得较时尚。（学生欣欣然）
生4：语言很幽默，甚至带一点夸张。
师：看来你很留心，安徒生童话读了不少！
2、再用一句简洁的话浓缩故事情节（学生讨论后选一代表作答，教师补充）
3、一个无比威严的、至高无上的皇帝活精光光地、一丝不挂地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起着推波助澜的作用呢？（学生略作思考，教师点拨并明确：骗）板书
师：谁骗？
生：骗子。
师：为何行骗？
生：贪财。（板书）
师：谁受骗了？
生：皇帝。（板书：皇帝受骗）
师：皇帝为什么能轻而易举的进入圈套？（学生自由讨论，师生互动，课堂气氛活跃。）
生1：皇帝爱美。
师：爱美并不是坏事呀？（学生笑，并齐声说：爱美之心人皆有之！）
生2：皇帝爱美太疯狂！
师：疯狂了！确实不是好事。
生3：皇帝是一个昏庸、愚蠢的国君。（板书）
师：你看问题很能一针见血（学生3会意一笑）
生4：特爱听假话、鬼话，否则怎么会心甘情愿光屁股上大街呢？
师：看法很新！说话很幽默。 大臣呢？（ 思考片刻）
生5：大臣助骗。
师：此话怎讲？
生6：大臣本应辅助皇帝治理国家的。
生7：大臣并未像皇帝一样赤裸着身子游行，他们充当了一回辅助皇帝受骗。
师：说得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他们的所作所为？（教师再引导语 ）
生顿悟：什么样的皇帝就有什么样的大臣！
师：太好了！大臣到底是什么样的？
生1：阿谀奉承。（板书）
师：会用成语，词汇量很丰富！
生2：为保乌纱帽不知廉耻。（学生笑）
4、老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也陷进去了？（学生快速读课文，寻找关键句。）
生1：我们刚学了一个词叫“道听途说”，我看很合适！（学生的老练语言引得一阵笑声）
生2：我也用一成语“以讹传讹”，谬误传千遍便成了真理。（学生再次鼓掌）
师：既然这样，百姓传骗了？
生：对！（教师板书：百姓传骗）
三、教师小结：骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗。一个圆也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不规则的怪圈 ！（指名学生画出这个怪圈）最精彩的是哪一种骗？（学生七嘴八舌，兴趣高涨）分角色朗读课文7-22段，教师作适当辅读，体会语言描写对刻画人物的作用。（及时巩固，课堂气氛达到高潮）
四、那位可笑、可悲、可叹的皇帝光着身子上街游行，举国轰动。除此而外，还有那个地方值得我们看笑话？（“皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢”）
1、 指名学生朗读该句，另指名学生表演。（学生哄笑）
2、 教师：学生的精彩表演其实是紧扣住了“转”、“扭”两个动词。齐读托尔斯泰语：“在艺术语言中，最重要的是动词，精妙的动词能使笔下的人物鲜活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用谎言营造的怪圈，最终是被谁捅破的？（学生齐答：小孩子）小孩子其实只说了谁都能说出口的一句真话，犹如一把利剑。皇帝及其一帮人阵脚大乱，提着裤子仓皇逃窜了吗？
生：没有！
师：没有？可见他们--
生：愚蠢至极。（齐读课文最后一段）
师：安徒生用笔也达到了极至，并在故事高潮处嘎然而止，留给我们无尽的思考。（教师指出安徒生童话创作意图：歌颂真与美，批判假与丑）(板书)
师：教材编者巧妙地配制了一幅插图，谁能用一句《核舟记》中的话再描化一下皇帝的丑态？
生：袒胸露乳，矫首昂视。（学生大笑，灵活利用教材资源，知识得到迁移）
六、学生合书凝思：该向谁学？（自由回答）
生1：小孩
师：小孩终究要长大的！周围大人都在说谎！
生2：老师，您的说法太片面了。并不是所有的大人都在说谎！
师：哦！说下去！
生2：况且这仅仅是童话，正如您刚才所说安徒生在“歌颂真与美，批判假与丑”。
生3插话：安徒生用了夸张手法。
师：说得好！我为你鼓掌！有一种说法叫美丽的谎言，但不管如何，决不能违背人的-
生齐答：良知！
七、作业 布置：1.查阅资料，了解“指鹿为马”、“洪武试臣”的故事
2.阅读安徒生其它作品
教后反思：浅文趣教，学生读出兴趣，体会谐趣，悟出理趣。有利于发挥学生主体性，张扬阅读个性。整堂课气氛活跃，师生互动，体现新课标“鼓励有创意的阅读”的精神。不过，从课堂流程某些局部来看，引导学生往设计的“圈套”中钻的痼疾仍时隐时现，需进一步改进。
教学目标
1.读、述课文，进而培养学生的概述能力和表达能力；
2.感知课文情节，进而培养学生的想象力；
3.领会童话的写作特点和深刻的内涵，进而培养学生的评价能力和敢于说真话的品格。
教学过程
一.导入 课文
由“大典——盛装”引出《皇帝的新装》，并简介作者、作品。
作者简介（参考）：安徒生（1805~1875）全名是：汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。
（设计意图：了解学生的知识储备，拓宽知识面，激发学习兴趣。）
二.速读课文并简述
在小组或同组互相简述的基础上进行班级简述。
（设计意图：培养学生的速读能力、概述能力及表达能力。）
三.观看动画影片，进一步感知课文
（设计意图：利用动画，增强感观，引发学生兴趣，进一步感知课文，抓住要点。）
1. 上当受骗的主要有哪些人？
（预设结论：皇帝，老大臣，诚实的官员，百姓）
2.在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它，这是为什么？
（预设结论：因为“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。）
四.问题探究
要求：小组讨论，各抒己见，不求答案统一，只要表达观点。
（设计意图：这一环节，，让学生将所学所知同自己的思想认识、生活现实贯通。同时，通过这个环节的讨论，培养学生的评价能力，从而深刻领悟文章的内涵，培养敢说真话的品质。）
1. 你是如何评价皇帝、大臣和百姓的？从文中找出根据加以说明。
（重点分析皇帝这个人物。可以“一个 ？ 的皇帝”或“我认为皇帝是一个 ？ 的人”这种句式进行。）
（预设结论：愚蠢，虚伪，狡猾，极端奢侈、腐朽，胆小怕事、圆滑、自欺欺人，怕被嘲笑……）
2. 后来，一个小孩最先说出了真话，说明了什么？
（预设结论：说明小孩敢说真话，天真，诚实，纯洁……）
3. 你怎样理解故事的内涵？
（预设结论：故事揭露和讽刺了统治阶级愚蠢、虚伪、昏庸、腐朽的本质，批判了说假话的世风，赞扬了敢说真话的良好品质。）
4. 假设你当时在场，你会怎样做？在现实生活中，你是否碰到过不说真话的情况？
（预设结论：可能有学生说自己会站出来说真话，有可能有学生会说不敢。多数学生肯定都会遇到“说还是不说”的情况。至于如何做，可能有些同学不会讲真话。这一问题，重要的是鼓励学生站出来说实话。
教师顺势小结：
一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是严肃的思考。在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话`，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。
五.拓展延伸（机动）
运用想象和夸张的手法，描述一下皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态。
（设计意图：培养学生的想象力，在不脱离文意的基础上进行创新，同时锻炼学生的写作能力。）
六.分角色朗读（机动）
方法：旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。
要求：读出各个人物不同的性格特征。
（设计意图：在把握课文内容及人物形象的基础上，分角色朗读，有利于学生更进一步地领会童话深刻的内涵，锻炼学生的朗读能力。）
七.布置作业
1. 思考：对于文中骗子行骗这一行为，你是如何评价的？（多角度）
2.写作（二选一）：
（1）、大胆想象，为课文续写一个合理的结尾，描述游行以后发生的事。
（2）、运用想象和夸张的手法，描述一下皇帝穿着新衣游行时装模作样的丑态。
教学目标
① 继续培养学生的朗读能
② 感知课文情节，进而培养学生的想像力。
③ 领会童话深刻的内涵，培养学生敢于说真话的品格。
教学重点
领会作品内涵，结合生活体验，发表自己的看法。
课时安排
2课时
第一课时
教学内容
① 学习默读课文与朗读课文。
② 学习生字。
③ 复述课文，理清故事情节。
教学设计
导入 新课
近几年反映宫廷生活的电视剧很多，大家一定从电视上看到过许多皇帝，那么他们都穿什么样的衣服呢?皇帝的服装又给你什么感觉呢?(威严、高贵)可是竟然有这样一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸体在大街上游行。这到底是怎么回事呢?今天，我们就来学习讲述这一故事的童话《皇帝的新装》。作者就是大家非常熟悉的童话《卖火柴的小女孩》的作者，丹麦童话作家——安徒生。
整体感悟
① 指导学生默读课文。
在默读前给学生提出具体要求：
a.默读要做到不出声、不回视、不指读。
b.速度要快，每分钟约500字。
c.了解课文内容大意。
d.圈出不会认读的字。
② 教师板书重点字，教学生认读。
炫耀 妥当 分外 滑稽 陛下 御聘 头衔 爵士 勋章
③ 指导学生分角色朗读课文并指导简单评析。
[要求]分别担任皇帝、老大臣、诚实的官员、小孩子、其他人、旁白。
a.用普通话朗读、口齿清楚、准确表达语气。
b.听读的同学边听边在书上标出故事大致情节。
④ 请学生复述课文并作简单评析。
要求抓住重点情节、重点人物的重点语言复述，并注意模仿人物说话语气。
⑤ 理清故事情节。
在前两遍阅读课文的基础上引导学生讨论，划分故事情节、层次。
教师板书：皇帝爱新装成癖一骗子做新装一大臣官员等人看新装一皇帝穿新装出丑
以上两个环节旨在锻炼学生的口头表达能力，同时也帮助学生理清故事，为下节课的讨论打下基础。
小结
阅读童话类文学作品，可以像阅读本课一样，先从情节人手，按开端——发展——高潮——结局的顺序，理清课文内容，明白层次、结构及详略，然后再做细致的揣摩、探究。
布置作业
①抄写生字、词语。
②熟悉课文情节并思考课后练习。
第二课时
○教学内容
本节课以探究性讨论为主，理解文章内涵，培养学生想像能力。
○教学设计
四人小组合作探究下列问题，并记录好讨论结果(教师用小黑板或投影仪出示问题)
① 故事的主人公是谁?
② 故事中的皇帝是一个什么样的皇帝?
③ 你怎样理解故事的内涵?
④ 故事有什么教育意义与现实意义?
小组代表发言，教师小结
[预期结果]
问题一、二：故事的主人公是皇帝，这是个愚蠢、虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业的皇帝。
问题三：故事揭露和讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢、虚伪、自欺欺人，批判了说假话的世风。
问题四：故事中由一个小孩戳穿了骗局，揭出了真相，意在教育我们要保持烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
教师依次出示问题(用小黑板或投影仪)，学生思考，自由发言
问题一：皇帝无疑是愚蠢的，昏庸腐败的，那么骗子骗取皇帝的钱财并愚弄皇帝这一行为值不值得肯定呢?为什么?
预期结果：有人也许会说骗得好，这样的皇帝，不骗他骗谁。而且愚弄了皇帝，也给百姓们出了一口气。有人也许会说骗子是可耻的，因为他们的动机就是骗钱，并不像一些“侠客”一样劫富济贫，伸张正义。
问题二：如果你当时在现场，你会像那个小孩一样勇敢地站出来，第一个说真话么?在现实生活中，你遇到过类似情况么?你是怎么做的?说给大家听听。
预期结果：可能有同学说自己会站出来说真话，有可能有同学会说不敢。多数同学肯定都会遇到“说还是不说”的情况。至于如何做，可能有些同学不会讲真话。这一问题，重要的是鼓励学生站出来说实话。
这一环节是让学生结合身边的生活，结合自己的生活体验反思。通过这个环节的讨论，达到深刻领悟文章内涵、培养敢说真话的高贵品质的目的，同时，培养多角度思维方式，也是这一节课的重点环节，所以，教师的“导学”特别重要。在讨论中，一要“导”学生说真话，二要“导”学生结合课文情节，结合生活实际分析。
小结学生发言，布置作业
①教师小结
一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是严肃的思考。在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。
②布置作业
课外阅读《安徒生童话选》中的《丑小鸭》、《海的女儿》、《豌豆上的公主》等。
教案
教学目标：
1、学会10个生字。
2、练习阅读课文，分角色朗读课文。
3、通过阅读剧本，把握故事的主要内容，认识剧中人物的主要特点，试着用自己的观点来评析剧中的人物。
4、通过人物的语言、动作、心理体会虚荣者的愚蠢和虚伪，懂得在生活中要做一个诚实、不虚荣的人。
5、表演课本剧，初步了解戏剧的基本常识。
教学重点：1、能复述课文，分角色朗读课文。
2、认识剧中人物的主要特点，能用自己的观点来评析剧中的人物。
教学难点：通过阅读剧本，认识剧中人物的主要特点，用自己的观点来评析剧中的人物。
教学切入点：“任何愚蠢或不称职的人，都看不见这件衣服。”在课文中有什么作用？
阅读切入点：为什么皇帝、老大臣、官员都说自己看得见衣服？
板书设计：19、皇帝的新装
愚蠢虚伪
教学课时：2
第一课时
教学过程：
一、揭示课题《皇帝的新装》
二、启发谈话。
这篇课文是根据安徒生同名童话作品改编的一个三幕剧，写人一个皇帝赤身裸体参加*大典的滑稽故事。我们一起走进课文吧！
三、初读课文，整体把握课文内容。
1、交流剧本知识：请大家打开，快速浏览一下课文，看看这篇课文和我们平常学习的课文有什么不同？你了解哪些有关剧本的知识，把你搜集到的资料和大家交流一下吧。
2、学生交流。
3、初读课文，整体把握课文内容。
⑴、以自己喜欢的方式读课文，把不认识的字画出来，多读几遍。
⑵、检查自学情况。
⑶、说说你了解这个剧本的哪些内容。你所用“这是一个的皇帝”来概括主角。
四、学习第一场。
1、指名分角色朗读。
2、指名评价：他们读得好不好？好在哪里？
3、请用几个词概括这几个人物的特点。
五、师小结。
骗子的荒唐胡说，正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀一个贪慕虚荣不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象跃然纸上。
第二课时
一.学习第二场内容；排演课本剧。
二.学习第二场：
⒈自由朗读第二场，
思考：第二场在什么地方？主要任务是谁？讲的是什么？
⒉交流讨论：
你试用几个词或一句话概括老大臣和官员的性格特点吗？
⒊分叫色朗读第三场。
三.学习第三场。
⒈学法同第二场。
师：谁揭露了谎言？
为什么安徒生要安排一个无知无畏的孩子来揭露谎言？
⒉分角色朗读。
四.总结全文，扩展练习。
（一）⒈你最想演哪个角，他给了你什么样的印象呢？
⒉一句“任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服”就把一过人骗的团团转。虽然这句话在问中只出现了一次，但由这句话所引起的发应却很多，请你找一找，体会一下这句话在文中起什么作用？
⒊你认为那些大臣和官员为什么不敢说真话？不认为这样一群人会组成一个怎样的国家呢？由此你想到了什么？你从这些人身上的饿到一些什么启示呢？
⒋你想对其中哪个人物说些什么呢？
（二）自由分组排练课本剧。
教学反思1
《皇帝的新装》这篇童话，运用夸张的手法，充分发挥奇特的想象，无情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭挞了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪。同时告诉人们，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。
对于这篇童话绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事情节都有一定的了解，但是，这种理解还是比较肤浅的，大多停留在一个故事的层面上，如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事，是本课的重点。为了达到这一目的，我主要从以下几个方面努力的：
1、自主探究，让学生成为课堂的主人
在教学中我努力做学生的引导者，鼓励学生自己发现问题、提出问题、解决问题，使课堂变成一个民主、平等、宽松、和谐，学生自主探究教学平台。在初读课文的基础上，我让学生谈自己的感受和体会，提出自己的问题。学生在交流时集思广义，就会带着自己的感受和问题主动走进课堂、走进童话，学习的主动性得以激发，提高了学生提出问题、分析问题的能力。
2、学会方法，让学生成为知识的狩猎者
我们经常说：“授之以鱼，不如授之以渔”在教学中教学生学习的方法是非常重要的。只要教给学生一定的读书方法，学生在掌握这些方法的基础上加以训练就能形成终身受益的阅读能力。在体会人物特点时我结合童话的特点教给学生通过研读人物的动作、语言、神态、心理体会皇帝大臣特点，学生在方法的指引下很容易体会到会皇帝贪婪、自私、虚伪、愚蠢；官员献媚取宠；不但理解了内容，而且学会了体会人物特点的方法。
3、充分朗读，让学生体验角色
语文教学中要切实加强学生读的训练，特别是这一课更应重视学生的朗读。为此在教学中我让学生自由读、默读、分角色读，让学生在充分读基础上去探究文章的主题。特别是分角色朗读，学生用不同的语气、感情表现人物的特点，加深了学生对课文内容的理解。
4、拓展思维，让学生丰富地想象
本文是一篇童话，充分体现了作者天才的想象能力。为此在教学时我紧紧围绕这一特点，一面让学生理解课文，一面让学生展开丰富的想象。比如当小孩揭穿骗局时，我让学生想象当时的情景，并假设自己在场你会怎样做，学习完文章我让学生写续篇，学生就会插上想象的翅膀飞向丹麦，丰富、精妙的想象就会从学生的脑中、口中、笔下生成。
不足之处：
1、时间关系，分角色朗读的指导还不到位，读的训练仍需加强。
2、课堂中放得还不够，学生还没有真正做到自主合作地探究知识。
3、学生对童话的文学常识理解还不够。
教学反思2
本课的教学首先是让学生在熟读课文的基础上，培养学生的朗读与想象能力，并且了解本文是怎样运用想象和夸张塑造人物、表现中心的。我在教学中特意安排了学生朗读这一教学环节，努力让学生做到形、声兼备。其中在听读的过程中指导学生想象，这个皇帝为了漂亮可能会到什么地步？听、想、读结合，体会作者想象丰富精妙之处。
其次要注重的是学生感知文章内容的能力与辨别思维能力，我设计了一系列与课文内容相关的问题。在课堂上问题的设置是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意的阅读。如每个学生对自己感兴趣的人物作了评价，而且人人对主题的认识来看，更是改变了以往就是揭露封建统治者虚伪的一面，学生是从不同角度的分析，有的是抓住上层人物，有的是抓住百姓，有的从正面，有的从反面，有的从正反面对比着分析主题，从而出现了各种各样的解读。
湖州四中 沈旦
教学对象
七年级学生。
设计理念
具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程 对学生的熏陶感染。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，教师在阅读中要努力引导学生体验这种感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“学生说”为教学主线，通过教师有效的引导，让学生有话说，乐于说，说出自己，说得深刻。
教学目标 ：
1、知识与能力目标：能用简洁的语言复述故事情节，能有表情地朗读课文，能在朗读中体会人物心理，能品析人物形象，能发表自己独特的看法。
2、过程与方法目标：在“说故事—说人物—探主题—谈看法”教学过程 中，培养学生学习兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。
3、情感态度与价值观目标：让学生深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，并通过情景体验，引导学生努力战胜这一弱点，做一个纯洁无邪的人，提升学生的价值观。
教学过程
导入 ：今天我们一起学习一篇童话，同学们喜欢童话吗？（喜欢）为什么喜欢童话呢？（学生会回答“有趣”、“幽默”、“让我懂得一个道理”）（童话故事是学生较感兴趣的文学体裁，学生的发言应该比较踊跃，能够形成较和谐的课堂气氛。）
师：那么就让我们带着这份浓厚的兴趣一同走进丹麦童话家安徒生的名篇《皇帝的新装》。
设计意图：以轻松的心态融入课堂，培养和激发学习兴趣，唤醒学生对童话初步认识，更有利于课堂的进一步学习。
一、说故事。
师：故事中出现了哪些人物，这些人物的活动围绕哪个字展开？（课件出示问题）
（让学生以“俯视的姿态”来整体把握故事情节是有一定难度的，可能有学生直接从课文题目找这个字，会说“新”或是“装”，所以教师要引导学生从各个人物主要活动中梳理出这个关键字，然后回视课文，围绕这个字串联人物活动。）
小结：人物活动围绕一个“骗”字，骗子行骗，皇帝受骗，大臣受骗又助骗，百姓受骗又传骗，小孩揭穿骗局。
设计意图：递给学生整体把握故事内容的“抓手”，使学生对故事有一个整体而又深刻的印象，并学会梳理文章线索。
二、说人物。
师：在这些人物中主要人物是皇帝，请在“这是一个 的皇帝”句中写上一个词，并从文中找出理由说明。（课件出示问题）
（这一环节能够充分调动学生的积极性，激发学生阅读思维，引导学生走进文本，充分发挥学生自主阅读的能力，学生只要能从文中找出语句来说明自己的看法，都应该鼓励，答案是丰富多彩的。）
学生会按自己的理解填上一个词并会积极找出理由加以证明，教师在学生回答过程中还应该适时地让学生朗读相应的语句，可以采取多样的朗读方法，读出语气，读出情感，在朗读中体会人物心理，充分认识人物形象。
设计意图：对人物形象，学生会从不同的角度去理解，教学过程 应该充分尊重学生的独特思考，让学生能在一个开放的课堂上大胆自由地交流自己的看法。并在这一环节中使学生掌握精读、朗读等阅读的基本方法，学会有表情地朗读课文，从而形成对人物的独特理解。
三、探主题。
师：文中还有一些人物，这是些怎样的人？安徒生想通过这些人物告诉我们什么？让我们小组合作探究这些问题。（课件出示问题）
1、大臣们看到新装时说了什么，做了什么？如果你是大臣中的一员你会怎么做？
2、二十年后小孩长大成人，你觉得他还会揭穿骗局吗？
3、两个骗子又到另一个王国行骗，你觉得他会再次成功吗？
（三个假设的问题，趣味性较强，激发学生探究的兴趣，而且能够引导学生走进文本体验人物心理，进行独立的思考，深入探究故事主题，又能以“俯视”的姿态对故事有一个整体性的感受和理解。）
学生四人小组选择一个问题合作探究，并推选发言人全班交流，时间3分钟。
（此环节会出现丰富多彩的结果，教师应在学生的回答中引导学生走进文本又能说出自己，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克服人性的弱点，保存一颗纯洁的心灵）
对问题1的探究，教师在学生从课文中搜集到的有关大臣的情节基础上，调动全体学生一起朗读，体会人物心理，并形成对人物的深刻认识。当学生谈到自己坚决不会像大臣那样阿谀奉承时，教师要赞扬他的这种高贵的人格；同样，当学生谈到自己可能也会像大臣这样不敢承认自己看不见新衣，教师也应该认同他的心理，并将讨论引向“骗局”的关键——抓住人性中“虚伪”这一弱点。
对问题2的探究，有学生会认为二十年后的小孩不会揭穿骗局，因为他内心有所顾忌，也有学生会觉得他不会揭穿骗局，他不受世俗的影响，保留一颗纯洁无邪的心灵。无论哪种情况结果都能指向童话的主题，教师要伺机诱导。
对问题3的探究，有学生可能会觉得如果遇到一个“不爱打扮的皇帝”骗子就不会得逞，可能会偏离这环节课探讨的主题，教师可以进一步点拨：故事中的皇帝仅仅因为爱打扮才上当吗？把学生的思维引向问题的主旨，骗子利用了人们“虚伪”的弱点。
在课堂讨论交流的过程中教师努力给学生创造轻松平等的交流空间，让学生感到没有任何交流的障碍。
设计意图：对故事主题的探究是一个难点，通过这三个问题激活学生的思维，引领学生走进文本，体验人物心理，挖掘故事主题，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克服人性的弱点，保存一颗纯洁的心灵。小组合作探究与全班交流相结合给学生搭建平等开放的学习平台，培养学生主动探究的兴趣和能力。注重探究过程的熏陶和感染，潜移默化中提升学生的人文素养。
四、谈看法。
师：从同学们的谈论中我们明确应该向小孩学习，学习他的纯洁无邪，学习他说真话。可是生活中说真话不是一件容易的事，有时要付出代价。（课件出示问题：
结合自己的生活实际谈谈对“说真话”这一话题的看法。）
（学生在谈看法时可能会脱离实际说得比较空乏，教师可设计情景诱发学生的讨论。比如可创设这样的情景：如果你的同桌在单元考试中为了取得一个好成绩作了弊，刚好被你看见，你该怎么办？使学生有一个谈论的中心，也有利于学生谈出实在的真实的看法。）
学生发表看法是他内心情感的真实流露，教师应真诚地倾听，多鼓励，及时引导他们走向“说真话、做真人”这一高尚人格的道路。
设计意图：引导学生从文本走出，走进自己的生活，直击学生的心灵，在真实开放平等的环境中实现学生价值观的提升。
板书设计
作者邮箱：
皇帝的新装
安徒生
一、 新课导入
同学们，我们在看影视作品时，所看到的各国皇帝举行游行大典时，哪一个不是龙袍加身，皇威显赫的？但大家听说过有赤身裸体，招摇过市的皇帝吗我们今天学习的这篇课文中就有这样的一位皇帝，你们想不想知道这个故事？这篇文章就是丹麦童话作家安徒生的童话故事——《皇帝的新装》！？
二、 作者简介
这是一篇著名的童话，它的作者很了不起，是安徒生。下面哪位忠实的读者想大家推荐一下他的主要作品？
安徒生（1805－1875）全名：汉斯·克利斯坦·安徒生,19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》、《海的女儿》、《卖火柴的小女孩》、《夜莺》、《皇帝的新装》等。
三、 录音朗读
要求：1、听录音注意生字词的读音
2、这则故事在讲什么有意思的事情？请你用最简单的语言来概括。
3、找出故事中出现了哪些代表性的人物？
四、人物分析（想一想议一议）
我们常说做人首先要是非分明、爱憎分明，别让谎言蒙蔽了我们的慧眼，别让虚伪侵蚀我们的心灵，现在请同学们以小组讨论的形式来“想一想议一议”
下面的问题：
1、读完课文之后你觉得谁最是可笑的？谁是最可恨的？谁是最卑鄙？谁又是最可爱？（找出证据来）
2、在光天化日，众目睽睽之下，骗子行骗为什么一路绿灯？
最可笑者皇帝：昏庸无能、 爱慕虚荣、愚蠢、虚伪
最可恨者骗子：狡猾伪善
最卑鄙者大臣：虚伪愚昧、阿(ē)谀(yú)奉承、自私
最可爱者孩子：纯洁天真、无私无畏、直言不讳
2、在光天化日，众目睽睽之下，骗子行骗为什么一路绿灯？
大臣们：怕别人说自己愚蠢，更怕丢了乌纱帽。
皇帝：怕别人说自己愚蠢，也怕丢了王位。
老百姓：怕别人说自己愚蠢，也怕说真话有危险，但心里却明白。
虽然骗子是最可恨的，但是在这里骗子其实就是一面“镜子”、一把“解剖刀”的角色。通过他们照出了皇帝及大小官吏们的丑恶灵魂，解剖了一个谎言充塞、欺骗成风的病态社会。
五、小结
通过这则童话故事告诉我们
诚实正直 光明磊落
诚信
诚以待人 信以立身
六、作业 ：
朗读课文，体会其中的情节发展，骗子在安徒生的笔下他们最终没有落入法网，实在耐人寻味。运用你的想象力续写文章《游行大典之后》。
26 皇帝的新装
安徒生
教学目标
①知识与能力目标：能用简洁的语言复述故事情节，培养学生的想象力，能有表情地朗读课文，能在朗读中体会人物心理，能品析人物形象，能发表自己独特的看法。
②过程与方法目标：引导启发与合作探究结合。
③情感态度与价值观目标：让学生深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，培养学生敢于说真话的品格。
教学重点
领会作品内涵，培养学生想象力，使学生认识虚伪的危害。
课时安排
2课时
第一课时
教学内容
① 培养学生想象力。
② 分析人物形象。
③ 复述课文，理清故事情节。
教学设计
一、导入新课
一个一眼就能看穿的骗局，竟然畅行无阻，让整个京城上演了一出荒唐的闹剧。今天，我们就来学习讲述这一闹剧的童话《皇帝的新装》。作者就是大家非常熟悉的童话《卖火柴的小女孩》的作者，丹麦童话作家——安徒生。
二、整体感悟
① 情景设想（学生充分发挥自己的想象力）
a.一个喜欢新装成癖（到了每一天每一点钟都要换一套衣服的程度）的皇帝，在他的京城来了两个骗子，他们会采用什么手段来行骗，怎样才能让上至皇帝下至百姓的所有人都不揭穿他们的骗局？
（学生设想后，看课文前3段，体会作者的设想）
b.骗子开始工作，当皇帝派大臣看衣服进展状况，大臣看到两台空织布机时，会是什么心理，可能采取哪些举动？
c.当皇帝穿着并不存在的衣服进行游行大典时，会是什么状况，结局会怎样？（可分别从百姓、大臣、皇帝几个角色来考虑）
② 学生自读课文，体会作者丰富的想象力，并画出表现皇帝心理描写、语言描写的句子。
教师板书重点字，教学生认读。
炫耀 妥当 分外 滑稽 陛下 御聘 头衔 爵士 勋章
③ 指导学生分角色朗读课文 并指导简单评析。
[要求]：分别找学生担任皇帝、老大臣、诚实的官员、小孩子、其他人，全班齐读旁白。
a.用普通话朗读、口齿清楚、准确表达语气。
b.听读的同学边听边在书上标出故事大致情节。
④ 请学生复述课文并作简单评析。
要求抓住重点情节、重点人物的重点语言复述，并注意模仿人物说话语气。
⑤ 理清故事情节。
在前两遍阅读课文的基础上引导学生讨论，划分故事情节、层次。
教师板书：
皇帝爱新装成癖（引子）——骗子投诱饵皇帝上钩（开端）——大臣官员等人看新装（发展）——皇帝穿新装游行（高潮）——真相被揭穿皇帝及官员丑态毕露（结局）
（以上两个环节旨在锻炼学生的口头表达能力，同时也帮助学生理清故事，为下节课的讨论打下基础。）
⑥品读心理描写和语言描写的句子，分析皇帝形象。（这是个愚蠢、虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业的皇帝。）
三、小结
阅读童话类文学作品，可以像阅读本课一样，先从情节人手，按开端——发展——高潮——结局的顺序，理清课文内容，明白层次、结构及详略，然后再做细致的揣摩、探究。
四、布置作业
①抄写生字、词语。
②熟悉课文情节并思考课后练习。
第二课时
教学内容
本节课以探究性讨论为主，理解文章主题，让学生体会“虚伪”的危害。
教学设计
一、合作探究
1、四人小组合作探究下列问题，并记录好讨论结果(教师用小黑板或投影仪出示问题)
① 极度的夸张和想象的运用。
② 皇帝想去看新衣织得怎样了，但又不敢亲自去看，这时作者着重写他的心理活动，这些心理说明了什么?
③ 大臣、官员和皇帝都去看布料，场面相同，但写法各不相同，它们不同在哪里？
（明确：故事揭露和讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢、虚伪、自欺欺人，批判了说假话的世风）
④ 这场骗局由一个小孩说出真相，这说明了什么？故事有什么教育意义与现实意义?
（明确：故事中由一个小孩戳穿了骗局，揭出了真相，意在教育我们要保持烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。）
2、小组代表发言，教师小结
二、拓展探究
1、出示问题，学生思考，自由发言
问题一：结尾百姓传出了真相，皇帝也感觉到百姓说的话似乎是真的，却摆出了一副更骄傲的神气，为什么？想一下这个皇帝回到宫里会采取什么行动？
问题二：二十年后小孩儿长大成人，你觉得他还会揭穿骗局吗？
（对这个问题的探究，有学生会认为二十年后的小孩不会，因为他内心有所顾忌，也有学生会觉得他不会揭穿骗局，他不受世俗的影响，保留一颗纯洁无邪的心灵。无论哪种情况结果都能指向童话的主题，教师要伺机诱导。）
问题三：如果你当时在现场，你会像那个小孩一样勇敢地站出来，第一个说真话么?在现实生活中，你遇到过类似情况么?你是怎么做的?说给大家听听。
预期：可能有同学说自己会站出来说真话，可能有同学会说不敢。多数同学肯定都会遇到“说还是不说”的情况。至于如何做，可能有些同学不会讲真话。这一问题，重要的是鼓励学生站出来说实话。这一环节是让学生结合身边的生活，结合自己的生活体验反思。通过这个环节的讨论，达到深刻领悟文章内涵、培养敢说真话的高贵品质的目的，同时，培养多角度思维方式，也是这一节课的重点环节，所以，教师的“导学”特别重要。在讨论中，一要“导”学生说真话，二要“导”学生结合课文情节，结合生活实际分析。
三、教师小结
一场闹剧，以骗开场，以骗收束，围绕“新装”，刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑，揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。笑声过后，留给我们的却是严肃的思考。在现实生活中，如何保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净，这就是对每个人的考验了。
四、布置作业
1、课后练习一、二、
2、课外阅读《安徒生童话选》中的《丑小鸭》、《海的女儿》、《豌豆上的公主》等
五、教后反思：
时间：1995年12月
班级：北京八十中初一（1）班
执教：宁鸿彬
第一课时
师：上课。（师生问好）
师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？
（生看书，片刻生举手）
生（1）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，19世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。
师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？
生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。
师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。
（8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。）
师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？
生（齐）：不相chèn。
师：正确！大家跟我读，不相chèn。
生（齐）：不相chèn。
师：再读。
生（齐）：不相chèn。
师：“这可hài人听闻了”中的“骇”，念h—ài—hài，标第四声。在书上注一下。跟我读，hài人听闻。
生（齐）：hài人听闻。
师：再读。
生（齐）：hài人听闻。
师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。
（众生翻书思考）
生（10）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
生（11）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。
师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？
生（11）：当然是缺点。
师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会）
生（11）：爱美过度。
师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？
生（12）：臭美。
（众生笑）
师：就是这样说的。这显然是贬义。
生（13）：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。
师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？
生（13）（未语）
生（14）：这叫虚荣。
师：对！那么什么叫虚伪呢？
生（15）：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。
（师点头表示肯定）
生（16）：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。
师：他不可救药的主要表现是什么呢？
生（16）：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。
师：说得好！就是这样。
生（17）：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。
生（18）：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。
生（19）：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。
生（20）：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。
师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。
（生翻书、思考）
生（21）：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。
生（22）：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。
生（23）：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。
生（24）：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。
生（25）：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！
生（26）：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。
生（27）：我认为不应该是“新装”的“装”，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。
生（28）：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。
师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？
（众生纷纷举手要求发言。）
师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。
（众生活跃）
师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？
（“故事情节”四字语气加重）
生（29）：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。
（众生纷纷点头，表示赞同）
师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。
生（30）：“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。
生（31）：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。
师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛眩怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。
生（31）：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。
生（32）：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。
师：还有不同意见没有？（众生摇头）
师：大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。
师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？
生（33）：骗子骗人。
生（34）：皇帝受骗。
生（35）：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。
师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢？
众生：骗人。师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。
生（36）：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。
师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？
生（37）：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。
师：很好！你那个“传”字用得好。
生（38）：那个小孩不受骗。
生（39）：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。
师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？
生（40）：小孩揭露了骗子。
师：很好！就是这样。现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。
（下课铃响）
师：这节课我们就学习到这里。下课。
教学目标：
1.了解作者、作品及童话的有关知识。
2.熟悉故事情节，复述课文，把握人物形象。
教学重点：
熟悉情节，把握皇帝这一人物形象。
教学难点
理解童话的想象和夸张的艺术特点。对文学的“真实性”有感
教学过程：
一、布置预习、导学
1.读准下列加点字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）头衔（xian2）骇人听闻(hai4） 钦差大臣(qin1）随声附和（he4）炫耀（xuan4） 勋章(xun1）称职（chen4）
2.解释下面的词语：
（l）不惜：本课指不觉得可惜，舍得。
（2）炫耀：本课指夸耀。
（3）称职：能够胜任所担当的职务。称：适合。
(4)愚蠢：头脑迟钝、不灵活。
（5）不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。救药：用药救活。
（6）妥当：稳妥适当。
（7）华丽：美丽而有光彩。
（8）骇人听闻：使人听了非常震惊。骇：惊吓。
（9）随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容毫无望j见、一味盲从。附和：跟着别人说。
（10）勋章：一种较高等级的荣誉证章
3.一字多音
更衣（ɡēng） 附和（h è） 自称（chēng） 系鞋带（jì）
更多（gèng） 我和你（hé） 相称（chèn） 联系（xì）
4.学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。
5.自读课文，思考预习提示。
二、指导学习、研讨
（一） 导入：板书课题。
常言道：“爱美之心，人皆有之。”爱美本来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢？今天我们就来讲讲这个故事。
（二）了解作者、作品及童话的有关知识。
1.安徒生(1805～1875)，19世纪丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共写了一百六十余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧反映贫富之间的悬 殊，同情下层人民的苦难。作品想像丰富，情节生动，语言朴素。
安徒生童话创造的艺术形象，如没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋等，已成为欧洲语言中的典故。他的童话脍炙人口，到今天仍为世界上众多的成年人和儿童所传诵。
2.童话 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。
（三）检查字词掌握情况
（四）整体感知，理清情节脉络
1.请同学们默读猜想故事情节。
这篇童话，充分体现了作者天才的想像能力，极尽夸张之能事。同学们边读边想，每到一个新情节的开头，自己停下来去设想故事的发展情形，然后把自己所想像的情节同课文作比较，体会安徒生丰富、精妙的想像力。
例如：读到“为了穿得漂亮”，可以想像这个皇帝图漂亮到了什么程度。
读到“来了两个骗子”，可以想像这两个骗子会怎样行骗。
读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”，可以想像这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。读到“皇帝很想亲自去看一次”，可以想像这个皇帝看到骗局又会有什么表现。
读到“第二天早上，游行大典就要举行了”可以想像宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局会怎么样。
2.点拨关于情节的阅读知识。
“皇帝的新装”在情节结构上起到了线索作用，而贯穿这个离奇而生动故事始终的主线则是“新装”的奇怪特性，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕主线进行的。请同学们快速浏览文章，依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾勒故事发展的梗概。
学生概括，教师归纳：
皇帝对新装的痴迷(引子)一一骗子投饵诱皇帝上钩(开端)一一两大臣和皇帝去看新装(发展)一一皇帝穿新装参加游行大典(高潮)一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露(结局)课文是按照皇帝爱新装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭穿伪装的思路安排情节的。
3.有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢?就学生丰富多彩的选字，小组合作探究，结合课文内容，运用检验法、比较法进行筛选。最后达成共识，选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开，即骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。
4.请同学们就下面设定的情境，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。
(1)有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情(想像一下，皇帝的反应)(2)老大臣走后，两个骗子(想像一下骗子会说什么)(3)城里的人们都在怎样讨论这种神奇的布料，说什么，想什么?(4)皇帝看到新装后，回到宫里(想像皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宫中(想像他会怎么做)(6)假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展?
5.按照情节发展的线索用连贯的语句复述课文，注意突出关键性的情节和细节。
（五）研习关键性的情节和细节，分析皇帝这一人物形象
1.朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。
就学生举出的语句，教师设疑以诱导，帮助学生分析理解，如：
(1)他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
第一句强调的重点是什么?“每一天每一点钟都要换一套衣服”极尽夸张，它有什么表达效果?用一句话概括这段话的内容。
(2)“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。
皇帝为什么会“感到不大自然”?这段自相矛盾的心理活动说明了什么?
(3)“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也没有看见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十分满意!”
皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理?
(4)不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。
皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”?
2.就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个——皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以准确的标示、定位，并说出你的理由。
小组讨论辨析，选定“自欺欺人”。童话以骗开始，又以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧，看似荒诞无稽，而骗局却成功施展，一方面在于两个骗子毒辣地利用了根本不存在的“美丽的新装”可以检验是否称职或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于从皇帝到大臣，到满京城的人自欺欺人的心理本质。
（六）课堂小结
《皇帝的新装》是一篇享誉世界的童话佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的比照中，展示得淋漓尽致。读过之后的笑声，恰是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。
三、布置作业
1.作家对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想像和思考的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢?是处死那说真话的小孩，还是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢?请展开想像的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。
2.将本文缩写成300字左右的故事梗概。
七年级语文（上）教案
《皇帝的新装》
教学目标：
1、深入研讨课文，体会角色的社会意义。
2、培养学生分角色朗读课文的能力。
教学重点：
研讨课文，体会角色的社会意义。
教学难点：
分角色朗读课文
教学过程：
一、检查作业
小组成员相互传看，每组推举1—2篇有创新的优秀习作在班上交流，学生评议。
二、指导学习 研讨
1.教师范读全文。
2.学生思考、讨论下列问题：
(1)骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?
(2)写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。
(3)这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么?
(4)说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情境，会怎样做呢?
(5)对于这篇童话的主题，你怎么认识?如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂，你如何看?
3.分角色朗读
★听朗读录音，揣摩人物心理，把握角色形象。
角色形象及语气特征提示：
(1)旁白：语气亲切、自然，语调平缓。
(2)皇帝：语调傲慢、神情自负。
(3)骗子：油腔滑调，阿谀奉承。
(4)老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。
(5)诚实的官员：故作姿态，语调低沉。
(6)骑士们：随声附和。
(7)典礼官：讨好皇帝，语调温柔。
(8)百姓们：不敢说真话”心里明白。
(9)小孩子，天真单纯，高声叫了出来。
(10)小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。
另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，似乎是自言自语。
★选定、分配角色，进行朗读表演。学生简短评议。
★.讨论：听读之后，你受到什么启发和教育，有什么联想呢?
4.课堂小结
一篇《皇帝的新装》，一场欺骗的闹剧，在嘲讽、讥笑过后，总觉诙谐中寄寓着严肃的主题，催促我们去思考人性中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美，如诚信、无私，该怎样去呵护、去坚持，让心灵家园永远烂漫、秀美。愿这不会只是善良的翘盼。
三、巩固 延伸
比较《皇帝的新装》与西班牙民间故事《卢卡诺伯爵•赤身裸体的国王》，体味安徒生创作上的匠心独运。
多媒体显示：
故事梗概：
从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子，这种料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想像中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜欢，因为他以为借着这种纺织品的帮助，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王，确保不搞欺骗，可以把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王非常高兴。国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。
最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。
明确：《皇帝的新装》同原型相比，有三处重要的更动：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情节中起穿针引线的作用，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝则是一个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人，都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两处改动，加强了童话细节描写的典型性。总的说来，《皇帝的新装》中的这些改动，使人物塑造和细节描写更加典型化，这样就增强了作品的教育性和艺术魅力。正因为如此，所以直到现在，人们批判那些自欺欺人的行为，往往还要引用那个没穿衣服、还自以为穿得漂亮的皇帝的愚笨相来做比喻。
四、布置作业
请同学们根据课文内容，改编剧本。依照故事发生较为集中的皇宫、织房和由更衣室到游行广场三个场景编排幕次。
参考答案
第一课时
(五)1、(1)这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服。”用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。
(2)联系课文对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，被人知道自己是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。
这段精彩的、一波三折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达了出来。
(3)一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。
(4)为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，用“更骄傲的神气”掩饰自己内心的恐慌，恰暴露了他的外强中干。
2、如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。
第二课时
二、2、1)童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。
(2)三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。
(3)作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀!”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。
(4)鼓励学生谈出真实、有创新的想法。
(5)对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了文章其他文化底蕴的开掘。
“最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”(安徒生语)。《皇帝的新装》是对现实真相的无情解剖，揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、大臣的极端虚伪之后，又描写了普通百姓，区别之处在于嘲讽程度的不一样，对前者是尖刻的，对后者则是善意的，毕竟百姓在小孩道出真情后有个艰难的转变过程，而促成这个转变的又是作为与成人对立面的无知无畏的“小孩”，而这种鲜明艺术对比恰揭示了受社会浸染的成人们虚伪的性格弱点。所以，鼓励学生对童话主题作出多元解读，如对人性的弱点——虚伪的批判。
3、（1)说假话的人大多有私心杂念。
(2)昏庸无能的人常会任用阿谀奉迎、说假话的人。
(3)骗子骗人总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心
