充满欢声笑语的课堂──《白鹅》教学案例（精选16篇）
【案例背景】
《白鹅》是人教版小学语文四年级上册的一篇课文，作者丰子恺重点描绘了白鹅性格的特点──高傲，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默风趣，使人如闻其声，如见其形，字里行间流露出作者对生命的关爱、对生活的热爱之情。我们学校开展语文教研活动，听了安徽省淮北市第三实验小学陈金龙老师执教的《白鹅》录像课。陈老师的教学真实而精彩，设计巧妙，语言诙谐，极富情趣，欢声笑语充满整个课堂，令人回味无穷。
【案例描述】
〖片段一〗
师：我们一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着重描写了鹅的形象，即色彩的美丽和姿态的优雅。这节课我们学习一篇有关描写鹅的文章，看看文中这只鹅有什么特点。
板书课题：
白鹅
生：齐读课题。
师出示词语：
窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气
生：自由读词语，再齐读。
师：你们知道什么是净角吗？
出示课件：
净角脸谱
生：看到净角脸谱的色彩夸张，情不自禁地笑了。
师：指导写“脾”，提醒学生注意，右边中间的撇是从“白”中撇下来的。
师：请学生开火车读课文，边读边想：文中的白鹅给你留下什么印象？
生：大声朗读。
（有一名同学读错了“譬如”的“譬”，老师及时纠正。）
师：文章很长，不好读，相信你们多读几遍，一定会读好。
师：读了课文，你能说说文中是一只怎样的白鹅吗？
生：它是一只高傲的白鹅。
生：它的架子十足。
生：它有鹅老爷的脾气。
师：齐读文中的一句话：“好一个高傲的动物！”
（请读一个词语：高傲）
师：知道什么是高傲？
生：看不起别人，自以为了不起，非常骄傲。
师：你愿意用“高傲”这个词语来形容自己吗？（不愿意）
师：文中作者写白鹅高傲，是不是不喜欢白鹅？（不是）
（点评：陈老师注重字、词、句的训练，指导学生读通课文，抓住课文的重点句，并从重点句中找出重点词语，这是一个非常好的读书方法。）
〖片段二〗
师：请默读课文，画出你感兴趣的句子。
（生认真读、画。）
师：指名读画的句子。
生：读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
师：我听出了不慌不忙的步调，再沉着一点就更好了。
（另一名学生读，学生鼓掌。）
师：出示课件：净角出场。你对净角出场有什么感受？
（学生开心地笑了。）
生：净角出场高傲。
生：净角出场大模大样。
生：再读“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。” （齐读）
师：鸭的步调是怎样的呢？
生：读“鸭的步调急速，有局促不安之相。”
师：我听出了步调的匆忙。（掌声响起。）
（点评：陈老师恰当地运用现代化教学手段，让学生观看“净角出场”，再谈感受，化抽象为具体，突破了教学的难点，收到了很好的效果。）
〖片段三〗
师：鹅吃饭更有趣，快读。
生：读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”
生：读“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”
师：鹅先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。这种吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音乐节拍，四四拍。文中指什么呢？
生：文中指鹅吃饭的顺序不能打乱。
生：再读“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”
师：出示句子：“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”自由读，你发现什么？
生：站起来微笑。
师：他用笑脸告诉我，他还没发现。
生：再读，边读边想象狗偷吃鹅的饭后，扬长而去的画面。
师：同桌互读，加上动作。
（这时最后一排只有一名学生，陈老师便坐在他旁边，认真听这位学生读书。）
师：指名读。
（生边读，师边指导，指导读“扬长而去”、“空空如也”。）
师：听着你读，我也想读。
（师范读，注意了语调、停顿、重音，还加上了动作，读得生动有趣，生听得聚精会神，时时欢笑。）
生：自由读句子。
师：谁想读一读？
生：读得绘声绘色。
（学生边听边发出会心的笑声。）
师：我真佩服你的朗读。
生：边读边加上动作，读出了趣味，读出了对鹅的喜爱之情。
（学生边听边开怀大笑。）
师：听了你的朗读，我发现自己不会读书了。
师：作者对这只白鹅有什么样的感情？
生：我觉得作者非常喜欢这只白鹅。
生：作者用“鹅老爷”、“架子十足”等词语，表现了对白鹅的喜爱之情。
师：怎样读“好一个高傲的动物！”你能把这个句子换一个词语来读吗？
生：好一个高傲的白鹅！
生：好一个架子十足的白鹅！
生：好一个大模大样的白鹅！
（点评：陈老师采用自由读、指名读、范读、学生互读等多种形式让学生充分地读，有目的，有层次地读，读得引人发笑，读得入情入境，读得妙趣横生。）
【案例评析】
课堂教学是由一个个教学细节构成的，教学细节看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。关注细节，就是关注教学行为的改变，就是重视新课程的理念能否落实到位，就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。在片段一中，陈老师指导学生写“脾气”的“脾”，因为这个字的右边中间的一撇，学生最容易写错，这样一指导，学生就掌握了“脾”的写法。在片段三中，当同桌互读时，最后一排只有一名学生，陈老师急忙坐在这位同学的旁边，认真地听他读。这个教学细节留住了一份精彩，营造了一份美丽，不仅让这位学生感动，而且让所有听课的老师受到启迪。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”要灵活采用多种方法让学生充分感知课文，教师用激情感染学生，调动学生的情绪，使学生在积极的阅读情境中深入课文，与文本产生情感共鸣，学得快乐，学得扎实，学得有效。本案例中，陈老师以读为本，抓住重点句“好一个高傲的动物！”和重点词语“高傲”展开教学，让学生实实在在地感悟语言，品味语言，积累语言。在片段三中，读的形式多样，读的层次清晰，读的目的明确，学生读出了自己的感受，走进文本的语言深处，真正与文本对话，创造出生动而有情趣的课堂。因此，课堂上时时有孩子们银铃般的笑声。
语文教学中恰当利用现代教学手段，能化难为易，变抽象为具体，使教学形象生动，能够充分发挥视觉和感知的作用，全方位地调动学生的思维，把学生引入多姿多彩的语文世界。在片段二中，陈老师为了让学生理解“净角出场”，出示课件，这样，学生明白了作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中不可一世的傲慢。这既是教学中的重点，又是教学中的难点，这里的课件出示恰到好处，相当实用，相当有效。
在课堂教学中，教师的激励性评价有利于激发和调动学生学习语文的积极性和创造性，让学生在充满对智慧的挑战中，不断体验成功，使语文课堂充满生命的活力。在片段三中，当一名学生的朗读引来同学们称赞的笑声时，陈老师的评价是“我真佩服你的朗读！”当另一名同学再读语句，引来同学们赞美的笑声时，陈老师对这位同学的评价是“听了你的朗读，我发现自己不会读书了。”这样的评价，一定会让学生更加喜欢语文课，从而让语文课堂充满欢声笑语。
【教材简析】
在《白鹅》这篇课文中，表达了作者对鹅的喜爱，我们读过课文，会体会到动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，到它的的“叫声、步态和吃相”，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
【设计理念】
本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，我采用以下思路展开教学。
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。
然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、8个生字，正确读写18个词语，并初步弄懂这些词语的意思。
2、学习第一、二自然段。
〖教学过程〗
一、激趣导入
1、导入：
（播放《咏鹅》动画）
还记得这首诗的作者是谁？
（骆宾王）
他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。
板书课题：
白鹅
读课题。
2、简介作者：
丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。
二、检查预习情况，学习生字词
昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
1、课件出示生字词，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗？
（播放“净角”脸谱图像）
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。
自己读两遍。
三、初读课文，整体感知
1、自读课文：
碰到难读的多读几遍。
想一想：
白鹅给你留下了什么印象？
2、指名生回答。
课文哪一句话是写了这个意思？
（第一自然段“好一个高傲的动物”。）
齐读这句话。
3、看课文，这里有个这样的提示问题，那你知道这句话有什么作用吗？
（中心句）
4、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）
你是从哪个自然段知道的？
（第二自然段）
第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。
板书：
叫声、步态、吃相
5、齐读第一、二自然段：
加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？
（指名回答）
五、分组读课文各部分
六、质疑
七、作业
1、抄写生字。
2、有感情朗读课文。
第二课时
一、导入
同学们，今天我们继续来学习《白鹅》。
板书：
白鹅
跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？
（好一个高傲的动物。）
相机板书：
好一个高傲的动物
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、吃相
二、读课文，理解课文
请同学打开课本，快速默读课文：
找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。
（指名答）
生答：分别是第三、第四和五六七自然段。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？
（指名答）
把你喜欢的段落好好读一读。
（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）
同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。
（指名读）
谁来评一评。
（指名评价）
快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。
（音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣）
从这几个词说明了鹅怎样？
（凶、恶）
作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。
这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？
（生想象说）
他这样的语气是厉声吗？
（评，再说）
刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？
（看守门户，不让坏人进入。）
那么你会不会对它有了不同的看法。
（指名答）
板书： 勇敢
作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。
（指名读）
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
（生读）
出示句子：
“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？
（比喻，颇像净角出场）
随机：
谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？
（出示图片）
大家想看吗？请看。
（播放）
你想到什么词来描述净角出场的样子？
（生答）
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？
（鸭子）
鸭子走路是怎样的？
（生答）
鹅呢 ？
（生答）
（出示鹅走路的图片）
我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？
（指名表演）
（生评）
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。
鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。
（指板书中心句）
生读、评、再读。
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？
（生答：吃什么、吃的方法。）
品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。
它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？
到底是什么事情这么可笑呢？
（狗去偷吃鹅的冷饭。）
狗是怎样偷的？
（指名生读）
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）
真是一只厉害的鹅！
饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三个词。
出示词语 ：
“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
（不是，而是一种喜爱。）
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
（可笑、有趣、像人一样的高傲。）
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”
三、总结
作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？
四、作业
你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
【板书设计】
13 白鹅
叫声 勇敢
好一个高傲的动物 步态 有趣 喜爱
吃相 可爱
《白鹅》（说课稿）
一、说教材1、教材简析《白鹅》是六年制小学义务课程标准实验教材第七册第四单元中的一篇精读课文。课文中，作者重点表现白鹅高傲的性格特点，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用反语来表达自己的感情，读后让人觉得风趣幽默。这是一篇对学生进行写作指导的很好地范文。本册教材注重加强整合，围绕专题组织教材，每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。根据教材的特点，我们采取了单元模块教学形式进行单元教学。第四单元“作家笔下的动物”要求学生通过课文学习比较课文在表达上的不同特点，为本单元的习作打好铺垫。2、学情分析这次老师执教的是四年（3）班的学生，该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。在学习本课之前老师已经用单元模块教学形式学习了第三单元，第四单元学了《猫》、《母鸡》和《白公鹅》三篇课文，初步了解“反语”的写作特点，为《白鹅》的学习打下了基础。3、教学目标：根据教材和学生的特点，我制定了以下的教学目标：（1）、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。（2）、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动。（3）、通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。4、教学重难点：教学重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。教学难点：通过与《白公鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。 二、说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取品读感受法和对比阅读法，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文学科工具性与人文性相结合的特点。 三、说学法素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。学生通过目标引领法、读悟结合法和对比探究法，感悟文本，提高语文素养。 四、说教学过程：（一）、创设情境，导入课文。情境的创设，能使学生产生强烈的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣。在新课引入时，老师巧妙地把新旧知识结合起来，引领全体同学背诵古诗《鹅》并想象描述鹅的形象，激发学生学习的兴趣。为后面进入文本做好了铺垫（二）、明确目标，进入文本在这一环节中，老师出示本单元学习目标，师生一起归纳本课学习目标，在明确学习目标的基础上走进文本。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”， 学生是语文学习的主人，教会学生学习的方法比传授知识更重要。这一环节的设置就是让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。（三）、读悟结合，理解文本。老师首先引导学生思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。在此基础上老师引导学生深入学习课文，仔细研读白鹅的叫声、步态和吃相的句子，突破教学的重点。引导学生用“边读边说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。在这一环节中，一方面老师注重引导学生通过联系上下文、表演、多媒体展示等形式理解词语、句子的含义，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。当学生讲到吃相中运用反语的句子时，抓住教学契机，把上节课《白公鹅》学生已了解到的反语的写作手法再次突破和巩固，突破了教学的难点之一；另一方面老师始终引导学生进行多层次、多角度、多形式的个性朗读。采用自由读、范读、表演读、评读、齐读等形式。尤其注意引导学生在朗读过程中的评价，运用自我评价、相互评价，教师评价等方式，恰当的评价是调动学生积极性，促进学生情感体验的措施，通过评价的激励作用，使学生更准确理解和感受白鹅高傲的特点，在朗朗的读书声中明理、悟情。（四）、对比学习，了解写法。这一环节是教学的难点之一，为了很好的突破难点，体现本组单元教学要求，感受语言特色，老师设计了以下的表格：
白鹅 白公鹅 姿态 叫声 步态 吃相 玩相
让学生通过小组合作探究的形式对比《白鹅》和《白公鹅》两篇文章的异同。通过这样的对比阅读，学生能很容易的归纳两篇文章的写作特色。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取，充分培养学生的独立感悟思考的能力和合作交流的能力。在这一环节小组合作学习中，由于目标性强，因此有利于合作的有效开展，避免小组合作流于形式。（五）、拓展延伸，观察习作 新课标提出：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也是语文实践。让学生运用这一单元学到的写法，在课后观察自己喜欢的小动物，并进行写作，达到读写结合，以读促写的目的。五、说板书白鹅叫声厉嚣勇尽职步态傲然似净角吃相从容架子足白鹅高傲世上绝老师有创意的诗作板书把学生、作者、老师的感情联结在一起，让语文课上得诗情画意、情趣横生，使语文课成为师生共同的精神家园。
【设计理念】
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
【教材简析】
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
【教学难点】
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
制作课件、实物投影仪。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
2、板书课题：
白鹅
说写“鹅”字。
3、齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词
1、学生自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2、教师巡视指导，点拨。
3、检查读书情况：
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情
1、学生默读课文，师生交流读书体会。
2、引出“高傲”并板书。
3、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4、引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言
五、简介作者，课外延伸
第二课时
一、复习、导入
1、听写词语，导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”
1、指名读课文五至七自然段：
初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
3、指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”
1、理解“侍候”：
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
2、默读课文，画出相关内容。
3、指导读书：
体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4、指导情感朗读：
读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
2、小组交流。
3、指名回答，教师小结。
4、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
5、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容
1、自由摘录喜欢的词、句。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业
1、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2、课外观察一种小动物，动笔写一写。
【板书设计】
白鹅
高傲 有趣
一、教材分析
课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两个方面的内容,一是对白鹅与众不同的“傲慢性格”做了生动的描绘;二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献,表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
二、学习目标
1、把握鹅的特征,掌握有关成语,养成积累词语的习惯。
2、学习在比较中展现动物特征的写法。
3、体会作者的情感。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
三、教学方法：
1、自主探究与合作交流相结合。
2、谜语激趣、游戏互动与课件展示相结合。
四、教学准备
成语卡片、多媒体课件、图片等。
五、教学流程
（一）谜语导入
同学们好！我们来猜个谜语：（出示课件猜谜,打一动物）
头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子;
脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。
（二）课件展示目标
1、把握鹅的特征,掌握有关成语,养成积累词语的习惯。
2、学习在比较中展现动物特征的写法。
3、体会作者的情感。
（三）认识作者 了解写作背景
1、课件展示作者简介、照片及其自画像
作者简介：丰子恺,现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家,是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。 他的绘画、文章在几十年的沧桑风雨中保持一贯的风格－－雍容恬静,其漫画更是脍炙人口。主要作品有《缘缘堂随笔》《护生画集》等。
2、展示写作背景
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
（四） 初步感知课文
听录音、读课文,完成下列问题（课件展示并放音频文件）
1、读准加下划线字的字音:
冥顽 叫嚣 引吭 奢侈 窥伺 盛馔 岑寂 蹑手蹑脚
2、根据语境,揣摩下列成语的意思。
左顾右盼小心翼翼 局促不安大模大样
三眼一板空空如也 蹑手蹑脚不胜其烦
3、作者喜欢这只白鹅的原因是什么？
4、白鹅的最大特点是什么？是从哪四个方面来表现的？并找出能体现其特点的句子。
解决问题方法：
第一题：学生结合课下注释及工具书自行解决,并齐读加深印象,达到当堂掌握。
第二题：引导学生结合语言环境来揣摩成语意思,通过“你表演,我来猜”的成语游戏让学生在笑声和互动中加深理解并掌握,为后面分析鹅的特点奠定基础。
第三、四题先独立思考后生生交流、师生交流,师并通过课件条理展示主要内容,帮助学生整体把握文章思路。
（五）细读课文 深入探究
课件展示下列问题：
1、作者是用什么手法来描写白鹅的特点的？结合具体内容分析这样写的好处。
2、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是如何理解白鹅所做贡献的？
3、你认为作者对白鹅的态度怎样？结合具体内容加以体会。
解决问题主要方法：
1、问题难度有所提高,在学生独立思考的基础上在小组内展开交流。
2、课件展示鹅和其它动物在头颈叫声步态吃相四个方面作对比的图片,让学生深刻感受白鹅高傲的主要特点,并领悟本文在比较中展现动物特征的写法。
（六）自我鉴赏
找出本文中你最喜欢的语句,并说明喜欢的理由。
（七）收获平台
通过本节课的学习,同学们一定有所收获吧！不妨说出来让大家分享一下。
（八）沙场练兵
根据学习本课收获的知识,描绘一种动物,但不能出现这种动物的名字,写完后,读一读,让其他同学猜一猜。
【教学目标】
1、读准生字新词，随文理解部分词语。
2、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。
3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
1、课件。
2、课前组织（猜谜活动）：
说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。
小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。
一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。
头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。
【教学过程】
一、欣赏白鹅图，揭题
1、你们想看看白鹅吗？
（播放有关鹅各种神态的图片）
可以和你同桌说说你想说的。
2、集体交流：
刚才你们在说些什么呀？
3、揭题。
板书：
白鹅
4、过渡：
同学们所感叹的是白鹅的外表很美；丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢？让我们去感受一下好吗？
二、整体感知，学习字词
1、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导。）
2、（出示词语）同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗？
同桌试说，指名说。
3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。
（师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。）
4、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：
白鹅是怎样的一个动物？
请快速浏览课文，划出这个句子；它的高傲集中表现在哪几个方面呢？
5、小结：
板书：
叫声
高傲 步态
吃相
三、聚焦“高傲”
1、（机动）从“姿态”中感悟：
⑴ 出示句子：
我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物！”
⑵ 你是怎么理解的？模仿“左顾右盼”，你说它在想什么呢？
⑶ 指导朗读。
2、从“叫声”中感悟：
⑴ “鹅的叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢？
自由读第三自然段。
⑵ 同桌交流，集体交流：
研读句子：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
同学们再读读，看看你最想强调什么？
谈自己的理解，品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说什么吗？
⑶ 通过多种形式读，带着想象读出内心感受：
指名读，小组赛读。
⑷ 指导读书方法：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。
⑸ 带着感情读“好一个高傲的动物”：
品味作者对白鹅的赞美之情。
3、从“步态”中感悟：
⑴ 自由读第四自然段：
从步态中我们是否感受到了它的高傲？
⑵ 集体交流：
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
① 指名读句说感受：
同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的？鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？
② 朗读体会：
你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来？指名读，齐读。
⑶ 集体交流：
活像京剧里的净角出场。
① 看看净角出场片段：
想用什么词语来形容净角出场。
② 既然是写鹅为什么前面写鸭？
③ 赛读体会：
师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。
师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。
⑷ 再读：
“好一个高傲的动物！”
自由朗读，抒发喜爱之情。
四、背诵积累
请选择你喜欢的段落背一背。
教学目标:
1.知识目标
认识"颈厉"等8个生字.会写"颈,郑"等12个生字.能正确读写"高傲,郑重,厉声,京剧,倘若,侍侯,脾气,供养,邻近"等词语.
2.能力目标
正确,流利,有感情的朗读课文.背诵自己喜欢的部分.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
3.情感目标
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
4.抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言.
教学重难点:
体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯.
教学媒体:
1.观察自己喜欢的一种动物.
2.布置学生预习,自学生字新词.
3.生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件).
第一课时
一,单元导读,梳理要点
1.阅读单元导语.
2.读后交流:你知道了什么 (老师从三方面引导与梳理:学习内容,课文特点,学习要求.)
3.揭题,引入本课.(可结合出示挂图或课件简笔画)
二,学习生字,初读课文
1.学习小组检查生字新词的预习情况.(或同桌互教互查)
2.教师分类检查生字词的读音.(如,8个认读的生字,课文中注音的其他词,"待"等容易读错的词语.)
3.指名分自然段试读.(注意正音,读通读准)
4.指导写字.(引导观察,发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字.)
三,整体感知,理清脉络
自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅 (用课文中的词概括)
1.口头填空:这是一只-----------------的白鹅.(高傲,傲慢,从容不迫,一丝不苟,架子十足,有着老爷脾气,需要人侍候……)
2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 (引导学生找相关段落,并完成如下板书.)
姿态:左顾右盼
叫声:引吭大叫
步态:从容不迫
吃相:架子十足
四,初识"高傲"
1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的"高傲".
2.品词:伸长头颈,左顾右盼.
3.表情朗读:"好一个高傲的动物!"
五,作业
1.写生字.
2.朗读课文,划出自己喜欢的句子.
第二课时
一,复习巩固,引入新课
1.听写生字词,订正.
2.导入:你还从哪里看出白鹅的"高傲"
二,学习第三,第四自然段,再识"高傲"
1.出示两句话:
(1)鹅的叫声很高傲.
(2)鹅的步态,更是傲慢.
2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读,体会作者的写法.
3.小练笔(填空)
(1)厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫(从这五个词中你体会到什么 )
(2)鹅的步调_______,_______的,颇像_______________出场.(从这句中你体会到什么 )
三,研读第五,六,七自然段,总结"高傲"
1.引导学生尝试提出问题,并带这问题研读,交流.
如:(1)"鹅的吃饭,常常使我们发笑",哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么
(2)鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的
(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的
(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的
2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢
(1)食料简单的句子.(一日三餐,三样东西)
(2)吃法有板有眼的句子.(三眼一板,一丝不苟,从容不迫;先……再……然后……)
(3)鹅老爷脾气的句子.(每逢……就……责备,架子十足)
(4)有人"侍候"的句子.(堂倌,非……不可)
(5)狗"扬长而去"的句子.
3.返顾全文:鹅的"高傲",具体表现在哪几个方面
四,体会情感,朗读背诵
1.作者写鹅的"高傲",你有什么看法 (透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2.朗读,背诵自己喜爱的部分.
五,作业
1.抄写文中生动有趣的句子.
2.观察自己喜爱的一种动物,准备"园地四"的口语交际与习作.
一、我教过渡段
师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象?
生1：白鹅很高傲
生2：白鹅很傲慢
生3：白鹅的架子十足
……
师：其实文中用了一句话，就告诉我们这是一个怎样的动物。这句话是——
生：(齐)“好一个高傲的动物!”
师：鹅的高傲表现在哪些方面呢？
生：鹅的高傲表现在步态、叫声和吃相中。
师：你是怎么知道的？
生：我是从课文的第二自然段知道的。
师：请同学们细读这一自然段，看看除了这三方面，作者有没有写其它方面？
生：前面还写了一方面。
师：你是怎么知道的？
生：我是从“更”字知道的。
师：你真聪明，再读第一自段，看看作者还写了哪一方面？
生：还写了鹅的姿态。
师：（出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中）同学们再读这句话，你觉得它有什么作用？
生：它告诉我们下面要写的内容。
生：它还承接了上面的内容
师：这就叫——
生（齐）：过渡句。
师：过渡句自成一段时，就叫过渡段。同学们以后可以在自己的作文中用上过渡句或是过渡段，这样会使你的文章跟作者的一样过渡自然，浑然一体。
阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法,这是提高语文能力的有效途径。本文第二自然段是过渡段，它起着承上启下的作用，使文章过渡自然，浑然一体。为了让学生理解过渡段的作用，学习运用好过渡段，我没有直接告诉学生这是过渡段，而是引导学生在理解课文内容的基础上，抓住重点字“更”，体会到了过渡段的作用，我想学生以后在自己的作文中就会比较容易地运用好过渡段了。
【教学目标】
1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。
【教学过程】
一、导入、揭题
1、师：同学们，你们喜欢小动物吗？你喜欢什么？
是的，动物是我们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。
2、引入：
你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。
（出示白鹅图片）
大家发现这个“鹅”字了吗？这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”看老师写，和老师一起写。
板书课题：
白鹅
读题。
好，请打开课文。
二、初读、学词
1、检查预习：
师问：
课文读过几遍了？老师要来检查一下同学们预习的情况。
2、出示生字词：
窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气 左顾右盼 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫……
⑴ 重点指导读好两个音近字、三个多音字“模、供、角”。
⑵ 了解“净角”的意思。
⑶ 指导书写“脾”。
（设计意图：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语教学。）
3、分节读课文，边听边想：
这只白鹅给你留下了什么印象？
4、交流：
学生各抒己见。
过渡：
其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。
5、出示：
好一只高傲的动物。
⑴ 齐读。
⑵ 高傲是什么意思？那么课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢？
（设计意图：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
三、再读、理序
1、快速默读：
看看丰子恺先生是从哪几方面描写这只白鹅的高傲特点。
2、交流。
板书：
叫声、步态、吃相
3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？
教学课文第二段，了解过渡段的作用。
4、小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了他的高傲，并把它仔细的描写下来。
（设计意图：初步培养学生浏览课文的能力，并抓住过渡段理清文中思路，为学好下文打下基础。）
四、精读、悟情
1、仔细默读一到四自然段：
画出作者具体描写白鹅高傲的句子，认真体会。
2、学生交流：
⑴ 读第一自然段，感受初见白鹅的姿态高傲：
出示：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
学生说说感受。
谁能给左顾右盼换个词？白鹅是在什么情况下，左顾右盼的？
感受白鹅的高傲，读出情感。
⑵ 学习第三段：
白鹅叫声的高傲：
① 出示句子：
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
② 再读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？谁能用书中的词语说？
出示：
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
知道这三个词的意思吗？出示词义。
这三个词从字面上看，都是很凶的叫，那么你们认为作者是在讨厌鹅吗？
再读第三自然段，想想假如这鹅会讲汉语，你想他会说什么？
（体会鹅的尽职。）
看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法，叫：反语。
3、齐读。
（设计意图：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。为了让学生体会白鹅的高傲后面的含义，我在这里先引导学生理解词语的原意思，再通过想象，联系上下文，进一步理解白鹅的尽职。并让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
4、过渡：你还从哪里看出白鹅的高傲呢？
5、学习第四段：
白鹅步态的高傲：
⑴ 随机出示句子：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
大模大样是怎样的？谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗？播放课件，你觉得净角怎么样？鹅就是这样走路的，谁来读读？
① 同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同？
② 作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。
（设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是多媒体的运用形象地感知白鹅的步态。）
⑵ 出示：
他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。
读着这句话，你是否想到鸡鸭遇到人的时候是怎样的？可是这鹅却……你认为这句话该怎样读？你要读好那个词才能突出白鹅的高傲。
（设计意图：突出学生的个性朗读。不同的理解，就有不同的读法。让学生懂得抓重点词来读好句子。）
⑶ 小结：
丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，他的叫声，他的步态是如此与众不同。
五、拓展、延伸
1、有一次，有位邻居对他说：丰先生，你家的大白鹅好凶，好吵阿。
如果你是丰子恺先生，你会怎么对这位邻居说？
2、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”
现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？
3、小结：
课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课让你们的老师带你们去体会。
4、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。
（设计意图：通过创设情境，摘抄好词好句，感悟作者语言的精妙，再次体会作者对白鹅的喜爱之情。）
一、教学目标
1、学习完《白鹅》和《白公鹅》之后，比较一下不同作家笔下描写的相同动物，有什么异同点。
2、通过小组之间合作，相互探究，学习两篇课文的写法。
3、学会运用对比、反语、拟人、衬托等多种写法，描写自己喜欢的小动物。
二、教学重点
比较两篇课文的写法的异同点。
三、教学难点
学会不同写法的运用
四、教学课时：一课时
教学过程
（一）、导入新课
孩子们，我们刚刚学习两篇关于动物鹅的课文，一篇是中国作家丰子恺笔下的《白鹅》，另外一篇是俄国作家叶•诺索夫笔下的《白公鹅》，同样是写鹅，那么这两只鹅分别给我们留下了什么样的印象呢，这两只鹅又有什么异同点呢，两位作家在写法上又有什么相似之处和区别呢，这节课就要通过大家相互合作探究，共同解决上述问题。
（二）、同桌之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点
《白鹅》 《白公鹅》
姿态 伸长脖颈 左顾右盼 海军上将的派头
叫声 严肃 认真 大声叫唤
吃相 三眼一板 一丝不苟 从从容容 不紧不慢
（三）小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点
1、思考两篇课文的相同点
提示：
（1）文章的写作顺序
（2）描写手法
（3）反语
思考问题：仔细读读两篇课文，分别用了什么样的顺序写的？
• 两篇课文都是先介绍白鹅的特点，再具体描写。
• 《白鹅》先以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述白鹅的高傲。
• 《白公鹅》先以“海军上将”突出鹅的派头，接着写这只白鹅走路“慢条细理”和争抢浅水滩的趣事。
思考问题：两篇课文在描写鹅的时候用了哪些修辞手法，把这些句子找出来对比着读一读
最主要的手法是拟人。
拟人是什么呢？你会用拟人的修辞手法造句吗？
• 拟人是一种修辞手法，即把事物人格化，把本来不具备人的一些动作和感情的事物变成和人一样的。
• 谁能用泥人修辞手法造句
思考问题：什么是反语呢，你会运用吗？
• 反语是一种修辞格。运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，这种手法叫做反语。
• 课文中哪些是反语请你找一找，并说明作者使用这些反语是为什么？
小练习：你学学反语的表达方式
2、思考两篇课文的不同点
提示： （1）语言风格
（2）对比
（3）衬托
体会两篇课文不同的语言风格
• 《白鹅》是中国作家丰子恺先生的作品，这篇课文语言具有鲜明的中国特色；《白公鹅》是俄国作家叶•诺索夫的作品，作品的语言具有别样的异域风情；前者的“鹅老爷”和后者的“海军上将”形成了鲜明的对比，读来给我们不同的形象感。
思考问题：《白鹅》中写鹅为什么还写了狗和鸭子呢？
作者在这里是运用的对的手法，是为了突出白鹅的叫声严肃郑重和步态从容。请你把鹅与鸭的对比的句子再读一读。注意请读出鸭子的局促不安和鹅的从容。
思考问题：《白公鹅》中作者是如何去描写白鹅的翅膀有力的，找出来读一读。
• 衬托是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪衬，这种“烘云托月”的修辞手法叫衬托。运用衬托手法，能突出主体，或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的感受。
• 例子：冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。
小练习：请你也写一句衬托的句子
小结：孩子们经过我们自己合作研究发现虽然都是描写白鹅的文章，但却由于作者不同，写作方法不同，那么写出来的鹅也就有所不同。我们也要学习各种不同的方法去描写同一种事物。老师对你们的研究成果表示赞扬。
（四）、拓展练习——激发写作热情
孩子们学习了这节课，难道你们就不想把自己喜欢的小动物写下来吗？请你们拿出自己的笔和纸，写下你喜欢的小动物，然后读给大家听，我们也来相互交换学习。
涉及环节：写——自己写
说——自己说
评——大家评
小结：听了孩子们自己写的习作，老师心里很高兴，这节课你们都学到了有用的东西，让我们一起来总结这几课的收获。
同学先说。
教师汇总。
• 通过学习《白鹅》和《白公鹅》的比较阅读，我们知道了同一种动物在不同作家的笔下会有不同的特点，同时我们也学会了拟人，反语，对比，衬托习作手法，在以后的习作中我要去运用它。
孩子们时间在一点一滴中就过去了，这节课就要结束了，我和你们在一起度过了快乐的40分钟，老师也真心的希望你们也能快乐健康的成长，好好学习，天天进步，就让我们在美好的歌声中结束我们这堂课！
第一部分：
1.本文作者是 。
2.给下列加点字注音：
麒麟（ ）（ ） 猥鄙（ ） 叫嚣（ ） 引吭（ ） 分娩（ ）
窥伺（ ）（ ） 蹑手蹑脚（ ） 盛馔（ ） 岑寂（ ）
3.解释下列句子中的词语：
⑴猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。
冥顽：
⑵后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也经大叫。
叫嚣：
⑶邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。
蹑手蹑脚：
⑷我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得让鸡狗偷饭吃。
不胜其烦：
4.给下列各组形似字注音并组词：
厉（ ） 嫌（ ） 蹑（ ） 馔（ ）
历（ ） 赚（ ） 摄（ ） 撰（ ）
5.作者喜欢笔下的白鹅，原因是 ；作者是从哪四个方面来写白鹅“高傲”这一特点的？
⑴ ⑵
⑶ ⑷
6.对没考上大学的人，日本一些大学常含蓄地通知考生。
如：东京大学－－樱花凋谢；东京商船大学－－沉没；下关水产大学－吃海豚中毒；神户大学船舶系－－风浪太大，无法进港。
请你假设两所大学，编几条含蓄的落榜通知。
⑴
⑵
第二部分：
（一）
鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从空，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同时最容易抓住的也无过于鹅。
7.两段选文写了两个方面的内容，请就这两个方面概括鹅的特点。
⑴
⑵
8.第一段写鹅的叫声，为什么还要写鸭和狗的叫声？
9.同鸭和狗的叫声相比，鹅的叫声 ，鸭的叫声 ，狗的叫声 。
10.“鹅的步态，更是傲慢了”一句中，“更”字有 的作用。
11.鹅的步态的傲慢，体现在哪些方面？
12.鹅不惧怕人的性格导致的后果是 。
（二）
蜜蜂的赞美
秦牧
⑴全世界的小虫儿，给人类赞美得最多的，大概要推蚂蚁、蝴蝶、蜘蛛、蚕、蜜蜂这几样东西了。
⑵人们对于蜜蜂的赞美，尤其充满哲理的情趣。在思想史、艺术史上，许许多多人都歌颂过蜜蜂。这人仅仅因为蜜蜂能够酿蜜，而且也由于：蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。它能够博采，又能够提炼，终于，黄澄澄、香喷喷的蜜糖给酿造出来了。它的酿蜜可以说是一种卓越的创造。
⑶蜜蜂采蜜时的辛勤，可以从这么一个有趣的统计里面看出来：一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在一百万朵花上采集原料，假如蜜蜂采蜜的花丛同蜂房的距离平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飞上四十五万公里，差不多等于绕地球赤道飞行十一圈。
⑷看了这样的材料，尝过那味道浓郁的甜蜜，你怎能不对世界上这种神奇的小昆虫，感到由衷的赞美呢！
⑸十六世纪英国著名的哲学家培根，讲了一个譬喻赞美过蜜蜂。他把盲目地堆集材料的求知方式称作蚂蚁的方式；把主观的随意创造体系的方式叫做蜘蛛的方式，而“真正的哲学家，则是像蜜蜂一样。它们从花园和田野里的花朵中采集材料，但是用它自己的一种力量来改变和消化这种材料”。几百年的时候像流水一样过去了，培根许许多多的话已经为人们所遗忘，但是他那句“知识就是力量”的警语，和这个有趣的譬喻却一直在各地广泛流传。
⑹鲁迅先生在他的书简里面，也曾告诉一个青年人说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限……”郭沫若同志也曾经民蜜蜂采花作为譬喻，来说明艺术真实和生活真实的关系，以及它们之间的异同。
⑺蜜蜂，这小小的昆虫，人们献给它多少赞美之词！它那种酿蜜方式，使人想起了一切成功的学习、工作的经验。
13、第二自然段“在思想史上，艺术史上，许许多多人都歌颂过蜜蜂”的原因是什么，请用原文语句回答。
14、纵观全文，第二段中哪一句是全文的抒情线索？
15、蜜蜂酿蜜给人的启示是什么？用第二段中的三个词来概括。
16、第三段引用有趣的统计数据的目的是为了说明什么？
17、第六段用鲁迅的话和郭沫若的譬喻要说明什么道理？
（三）
最初的鹰
至今仍很难忘却平生第一次见到鹰时，那种回肠荡气的感觉。在南方，天空基本上是为燕子、麻雀等温柔的鸟类所占据。偶尔于季节更替之际，能遇上迁徙的雁阵，多多少少流露几分阳刚之气。鹰是稀客。
发生在上学路上，我抬头看见一只鸟，漫不经心地滑翔。可能正是其神态，而产是相貌吸引了我——虽然它的相貌与别的鸟也有所区别，譬如周身的羽毛显得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被气流鼓满，带有金属的光泽的质感，使我触目惊心的是它的翅膀，一动不动，似乎属于多余的装饰，这不妨碍它比任何鸟飞得更高、更轻松。我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。它是借助什么飞翔起来的？通道仅仅是那股（ ）吗？我怀疑着。
旁边不断有行人抬起头来，谁还轻轻咂了一下嘴：“那是鹰。”这一个字眼，此刻比什么都能打动我。我如痴如醉地仰望着它，头脑中一片空白，几乎以为在其周游的范围之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那对翅膀，除了那对翅膀所划出的看不见、却扣人心弦的弧线。鹰漫不经心，（ ）一切的神态让我折服了，哪怕它一声不响，垂着眼睛走自己的路……我望着鹰，血一点点热起来。
附近郊区小学的上课铃响了，我连忙收回视线跑过去。第一节课是在空白中度过的，心仿佛依旧提在半空中。我下意识地在笔记本上画了一只只鸟，虽然画变了形，但我知道它是谁，一下课我就跑到操场上，看见的只是天空，那些云，显得多么虚弱。
至今很难解释那只鹰如何闯进我童年生活的，像一只青筋毕露的手，代表一种精神的力量，（ ）地把门推开，我觉得一股野性的风扑面而来，每当想起鹰这个字眼的时候。多年之后又在动物园里见过类似鹰的东西，我几乎认不出它来了。那就是鹰吗？作为鹰，必须以天空作为陪衬；而不是牢笼。我固执地保留着它的第一印象。我一生中见过的鹰将只有一只。
18、若将“傲视”“傲慢”“傲气”三词归位于文中括号内，依次填 。
19、摘录一个写“我”见到最初的鹰时感受的句子。
20、摘录文中的一处点题句。
21、文中写了“迁徙的雁阵”有何作用？
22、“我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。”一句中“贴”字为什么用得好？
23、“我一生中见过的鹰将只有一只”这句话抒发了作者怎样的感情？
《白鹅》答案
1.丰子恺 2.略 3.⑴愚昧顽固。⑵大声叫喊。⑶形容走路时脚步放得很轻。⑷受不了其中的烦杂琐碎。 4.略 5.略 6.略 7.⑴鹅的叫声充满了傲慢。⑵鹅的步态傲慢。（意近即可） 8.通过对比，突出鹅的叫声的傲慢。（意近即可） 9.音调严肃郑重；音调琐碎而愉快；针对生客或宵小的 10.承上启下 11.从容、大模大样、傲然地站着、不怕人 12.最容易被人抓住。 13.这不仅因为蜜蜂能够酿蜜，而且由于：蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。 14、蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。 15、博采、提炼、酿造 16、蜜蜂采蜜时的辛勤。 17、说明艺术真实和生活真实的关系以及它们之间的异同。 18.傲气、傲视、傲慢 19、我望着鹰，心一点点热起来（也可有其它答案） 20、至今仍难忘却平生第一次见到鹰时，那种令人回肠荡气的感觉。（我一生中见过的鹰将只有一只） 21、下面衬托了鹰的雄姿。 22、写出了鹰飞翔的高与轻松的特点。 23、写出了我对最初见到的鹰赞美，表达了作者对英雄与自由的礼赞。
上课。
师：同学们，你们见过白鹅吗？我们一起来看看。
（播放白鹅的视频）
师：想说什么？
生：我觉得白鹅很美丽。
师：有没有想起一首古诗——
生：背诵《咏鹅》
师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。
（介绍丰子恺先生）
师：昨天预习了课文，生子都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
生：能。（认读生字，提示多音字读音——“供”）
师：这些字大家能读正确吗？
（出示两字词语）
生读。
师：什么是净角？
（出示净角脸谱）
（出示四字词语）
继续认读生字。
师：基本上读懂了，打开课文，大声把课文读一读，碰到难读的多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？
生读课文。
师：白鹅给你留下了什么印象？
生：我非常喜欢白鹅，因为它太淘气了！
师：很有趣，我们来看看哪些句子很重要，和全文有联系句子，划下来。
生勾画。
师：你划了哪些？
生：好一个高傲的动物。
师：为什么要勾画这里？
生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。
师：找到这句话再读一遍。
（师板书）
师：第二自然段更重要，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？
生：叫声、步态、吃相
师：（板书）我们来读一读这几个词。
生读。
师：怎样写高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅特点的词，在旁边写写自己的看法，也可以画一画。
生默读，师巡视。
师：你找到了哪个？
生：我划了“厉声叫嚣”
师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？
生：“凡有生客进来……”
师：“必然厉声叫嚣”（教读）
分组练读。
师：不错。还有谁是用图画来表现？
生：我画的是一只鹅。
（师把学生画的展示给其他学生看）
师：带着你的想象，也来读一读这句话，好吗？
一生读。
师：就像她这样，一起来读一读。
生齐读。
师：你还找到了哪个词语？
生：厉声喝斥。
师：为什么找这个？
生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！
师：带着心中的感受，再来试一试。
生读。
师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。
师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。
生读。
师：想好了，四人小组讨论一下。
学生分组讨论。
学生汇报：
生：我觉得白鹅非常“凶”。
师：从哪儿看出来的？
生：这是我的地盘，快走开！
生：我觉得白鹅很霸道，但是也可爱、天真。
生：我觉得它非常勇敢。
(师板书：勇敢)
师：你是从哪儿体会到的？
生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。
师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
（板书尽职）
师：谁能带着感情来读一读。
生：好一个高傲的白鹅！
一生再读。
师：你强调了“好一个”。
一生再读
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
师：我们再来看看这些生词。
学生认读生词。
师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点？
生读。
生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师：……
师：读到这里，有什么问题？
生：为什么说像净角一样出场？
师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？
（播放净角出场的视频）
师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？
生：大模大样
生：……
师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。
两生表演。
师：谁能来评一评？
生：我觉得 走得时候很高傲。
表演鸭子的学生：她（表演白鹅的学生）、
师：我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。
（出示词语）
生读词语。
师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。
师提示：可以看着屏幕来练习。
出示“快乐写话卡”
我是一只的白鹅
学生练习说。
生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……
师：你说得真好，我想跟你交个朋友。
（跟学生握手）
总结下课
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教学目标
1.认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3.积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
[三维目标的制定突出阅读教学的特点，是交融的，符合年段要求，具有本课的个性。]
教学重、难点:在语言学习中了解白鹅的特点和本课作者表情达意的主要方法。
教学时间:两课时。
教学程序
第一课时(参赛课时)
一、激情导入
1.同学们，你们见过白鹅吗?看，这就是白鹅。(播放鹅的各种活动及神态的录像)看了录像，想说些什么吗?
[学生对鹅比较生疏，录像中鹅的形象能引发第一感知，激发学生对鹅的兴趣。]
2.简介作者丰子恺。
课文的作者是丰子恺先生。他在绘画、翻译、音乐、书法、文学等方面都取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品，《白鹅》就是其中一篇。
二、检查预习情况，整体感知课文
1.同学们预习了课文。生字还记得吗?
(出示卡片)齐读，指名读，开火车读，强调读准“颈、吭、倘、供”的读音。
2.生字重现多次就能记得更牢。这些词语也读好了吗?
卡片出示：“看守、净角、譬如、窥视、侍候、步调、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不足”等词语，注意多音字，平、翘舌音及字的声调的读法。
3.知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。
[字、词教学扎扎实实。在学生课前自学的基础上，课堂上的教学注意突出重难点。通过认读带生字的、较难读的词语，巩固生字和生词，有助于读好课文，掌握字、词。]
4.自己大声地读课文，碰到难读的字、词、句多读几遍。读后说说白鹅给你留下了什么印象?
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象)
5.小结。
三、学习一、二自然段
1.课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要?和全篇课文有联系的句子，用横线画下来。(自学)说说你画了哪些句子，为什么。
2.学生谈体会后，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们，后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：
好一个高傲的动物叫声 步态 吃相
3.大家再读第一、二自然段，进一步体会课文中心句及过渡段的作用。
[“体会关键词句的作用，初步把握文章的主要内容”是新课标在中年段的阅读要求。以上环节，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。]
四、学习第三自然段
1.课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出能表现白鹅叫声特点的词，用横线画下来；从中找一个词语读读，从这个词你能想象白鹅在干什么，好像在说什么吗?把你想象到的，在词语旁写一写，或者用画画出来。
(如有学生交流时说到“厉声叫嚣”则出示“嚣”的金文字型，让学生知道，祖先造的这个字，中间的“页”表示人头，火气上冲，旁边是众口，意思是又喊又叫。以此使学生进一步学好字词)
[着眼于学习怎样表达。“厉声大叫”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”、“狂吠”等词语十分形象、生动地表现出了白鹅叫声的特点，教师因此引导学生边读边勾画词语、动手批注或画画，调动形象思维参与解读，先从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，观察的细致，然后再进行交流、展示，互相分享感受和收获。在学习活动中，既注重点拨学习方法、培养习惯，又注重丰富积累。]
2.这个句子应该怎样读?(指“好一个高傲的动物”)自己练读，读出内心的感受。
3.认真读课文第一、三段，白鹅还给你留下什么印象? 学生读书后再次形成交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职、勇敢、可爱等。
4.指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
[让学生在语言学习中认识、领悟明贬实褒表达方法的作用，是通过引读有关句子、组织小组讨论、全班交流及教师的点拨。从字面深入内涵体会作者的情感等活动来实现的。教师的教与学生的学有机结合，目的是培养思维品质，让学生体悟读书、表达的方法。]
5.再带着感情读“好一个高傲的动物”。通过学生读、老师读，品味表达对白鹅赞美之情的不同读法。
6.有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7.出示词语，积累词语。齐读：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段
1.齐读课文，想想作者用什么方法写出了白鹅步态的特点。
[了解课文的表达方法，知道是用鸭与鹅步态比较的方法来写的。]
2.问读：鸭子的步调是怎样的?(学生读有关的句子)鹅的步调又是怎样的?(学生读有关句子)
[在富有启发性的问读中，学生再次接触课文，进一步体会用比较的写法突出特点的好处。]
3.读了这段课文，谁有不懂的问题吗?(学生质疑“颇像京剧里的净角出场”，老师播放有关录像)
4.读了课文，看了录像，你们能从写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。(一两组学生自告奋勇，分别表演鸭和鹅走路的样子，其他同学根据词语评价表演)你们觉得这样学习课文有趣吗?
[此环节的设计目的一是便于教师了解学生对词语把握的情况；二是能使学生进一步感悟观察细致表达准确，以及运用对比、拟人来突出特点的写作方法；三是改变学习方式、方法，变静止的学习为动态生成，富有立体化，在多种感官及师生合作参与的学习中，让学生获得愉悦的情感体验，提高效率。]
5.再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发感情。
6.小结后齐读第四自然段，积累语言，加深体会。
7.出示并朗读词语——步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。
六、读写结合。积累运用
1.课文用准确的词语和事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?
出示“快乐写话卡”：
我是一只___________ 的白鹅。____________________________________________________________________________________。
[该练习题题质活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词句，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。]
2.练笔、展示、评议。
［课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化——外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。阅读教学应该引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。这是提高语文能力的有效途径。］
六、总结(略)
总评
《白鹅》是第四单元首篇课文。本单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排中外作家的4篇作品。目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同、表达方法不同、语言风格各有特色，引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。
课文是文质俱佳的范本。上好本课。能使学生在后面几课的学习中举一反三，把精力和时间集中在鉴赏、积累、运用语言方面。
总的来说，本课所采用的主要策略如下：
一、学习活动多形式、多功能。让课堂充满生命活力
新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生学习活动时间多，训练密度大，每项活动都目的明确，都指向三维目标的全面落实。具体表现在：
1.读书的次数多、形式多，让学生尽量大面积、多次地接触规范的语言文字。2.读书与思维密切结合，如边读边勾画表现特点的词语，展开想象，写批注或画画；读演结合，根据词语表演，并运用词语进行评价；字理教学、观看录像等等，多种方法方式的交*、结合。3.学习几种主要表达方法，处理好引导和学生感受、体验、发现的关系。4.读词，自主选词，迁移方法，改变人称练说，这是语言由内化到外化，由仿到创的训练。这些活动，都离不开师生、生生对文本的解读、感悟、体验和互相间的交流、互补、共享。
二、遵循规律，讲求实效，重训练也重发展个性
教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。
教学中，根据本课目标，针对学生学习的难点，主要在如下方面加强指导：
1.感悟重点句及过渡段在课文中的作用，对文章的内容、条理有一个粗浅的认识。2.分别从“叫声”、“步态”了解课文怎样具体写白鹅的特点。内容不同，引导用不同的学法学习；“叫声”部分，使学生从形态、声音去理解，感受用词的生动性；“步态”部分，则体会作者观察的细致及对比写法的生动、风趣。3.引导抓住重点词句，了解用明贬实褒、拟人及对比写法突出特点的好处，并体会作者的情感等等。在教学中，老师不包办，注意总结加以点拨、强调，而且。尽量让学生有选择内容的自由，有思维和表现的自由，激励学生的自信心，让每位同学都享有活动的时间和空间
素质教育目标
1、知识教学点：考查本课生字及新词的掌握情况，积累自己喜欢的好词好句。
2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。通过比较，对文章的写法有所感悟。
3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的喜爱之情。
4、美育渗透点：让学生在生活中，从身边的事物中发现美、表达美。
教学方法：
1、教师教法：启发谈话、引导、点拨。
2、学生学法：读中感悟.小组讨论.合作交流。
教学重点：引导学生体会白公鹅的特点，领悟作者的表达方法。
教学难点：通过与《白鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。
师生互动活动设计
1、教师活动设计：激趣导入，组织学生阅读感悟与讨论、交流，提供媒体展示;相机点拨。
2、学生活动设计：阅读感悟、小组讨论、汇报、学会小组合作学习的方法。
教学过程：
一、复习导入
1、师：上节课我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?板书：白鹅
2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是*作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢?
3、板书课题：在白鹅的中间加一个字鹅。白公鹅齐读课题
让学生说说今天的课与上一节课的内容有什么不同?
二、初读感知
1、默读课文：
给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，多读几遍注意读准字音。
2、检查朗读情况：指名逐段读文。
3、阅读提示：这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?
4、小组学习汇报。
师板书：姿态叫声步态吃相玩相
师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?
三、对比阅读，领悟方法
1、列表，引导对比阅读
⑴再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：
白鹅白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
⑵从表中你发现什么?
(相同点、不同点)抓片段进行对比阅读。
⑶小组讨论：
同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同?
⑷生汇报，师归纳总结：
相同点：抓住特点，围绕特点来写。
不同点：
前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。
我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。
2、指导感情朗读课文：
文中破折号有什么作用：
表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。
四、品读词语，体会感情。
本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
[案例1]：
师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。
生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。
[案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
[反思]：
传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单靠教师的传授，教材的知识已经远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果。
本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
[案例1]：
师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。
生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。
[案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
[反思]：
传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单*教师的传授，教材的知识已经远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果。
