《月光启蒙》阅读题的答案（精选14篇）
《月光启蒙》文中流淌的依旧是母亲给予诗人的浓浓的爱，以及诗人对母亲的深深感激。今天，小编给大家分享相关文章的阅读训练试题及其部分参考答案，仅供各位同学参考和学习，希望对你有帮助。
月光启蒙
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她[甲]安详地坐在藤椅里，依然那么[乙]和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。
苦涩童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是在孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”
“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
那时，我们虽然过着清贫的日子，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落(又叫数来宝)的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是什么呀?”
我问：“朝哪里猜?”
母亲说：“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
《月光启蒙 》阅读题及答案
1.第2段“微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的填空飘满愁絮……”一句运用了比喻修辞，表达了作者怎样的心情?
答：表达了作者“为母亲失去记忆而悲伤”的心情。
2.文中引用童谣有什么作用?
答：具体再现童谣的启蒙作用，点明母爱主题。
3.她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
答：这句话中"三月的和风""小溪的流水"实际上是指她动听的歌声,作者这样比喻,让我们感受到了她的歌声如和风般轻柔，如小溪般流畅，十分悦耳动听。
4.我还能照样子写几句话呢:
答：盛夏，池里的荷花竞相开放，像亭亭玉立的少女，如热情奔放的女郎，美丽极了。
5.文题为什么用“月光启蒙”?
答：(1)母亲对孩子的启蒙教育是在夏夜月光下进行的;(2)这种启蒙教育是充满着母爱和诗意的，给“我”留下了美好的回忆。而月光往往能营造美好境界与全文的情景吻合;(3)月光朦胧，给人想象的空间，激发人们的美好生活的向往追求。月光本身对孩子也有启蒙作用。所以用 “月光启蒙”做课题!
《月光启蒙 》阅读题
21.用恰当的词语填空(2分)
(1)将“安详”、“慈祥”填入文中的甲、乙处：
她[ ] 地坐在藤椅里，依然那么[ ]
22.根据文章内容，在下面空格中填入恰当的文字(6分)
月光下，母亲为我 唱 民 歌 →( ) →( )→说 谜 语
23.根据文意，将文中的句子填写完整。(2分)
那时，我们过着清贫的日子，但 。
24.文中画线句运用了 的修辞方法，表达效果是 。文中运用同样修辞方法的另一个句子是 (5分)
25.对标题“月光启蒙”理解最贴切的一项是( )(3分)
A.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。
B.在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生活中的磨难。
C.在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。
D.明月星光下，母亲用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。
26.如果以“母亲失去了记忆，而我心中永远珍藏着那一份母爱”来结尾，和原文比较，哪一个好?为什么?(80字左右)
《月光启蒙 》阅读题答案
21.(2分)甲：安详乙：慈祥
22.(6分)讲故事唱童谣23.(2分)精神生活是丰富的
24.(5分)比喻(1分)形象生动地写出了母亲嗓音的轻柔、甜美(2分)微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……(或：“月儿弯弯像小船”、“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)
25.(3 分)D(3分)A(1分)26.(8分)观点(1分)理由(6分)(写出两点，每点3分)语言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)结构呼应更紧密(3)内容上突出了诗情(4)语言上具有诗歌的韵味改句好的理由：(1)直接点明母爱主旨，更加鲜明地表达了对母亲的爱(2)呼应开头
以上是小编收集整理的月光启蒙阅读答案，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握《月光启蒙》这篇文章的重点内容，并有所启发和收获。
情在课中生，爱在课中长——《月光启蒙》教学设想
《月光启蒙》是篇新课文，通过孙友田回忆儿时母亲在夏天的月光下为我唱歌谣、讲故事、唱童谣及猜谜语的事，表达了对从小给予他启蒙的母亲深深地感激、怀念之情。文章语言很优美，立意深远。本堂课为第二课时，设计理念是：紧扣文题，探寻文脉，感悟文意，触发情源。重点让学生凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲的深深怀念之情，受到热爱母亲的思想教育。 让学生在自主阅读文章中感悟，在探究中走进作者心灵时感动。让情在课中生，爱在课中长。为此我设想从以下几个方面来实现我的目标。
一、 现代媒体渲情
课件采用了图、文、音乐等进行设计，力图为学生营造爱的氛围。图片上，月光如水，母亲搂着孩子；音乐选择考虑到文章情感的基调，总体缓缓的节奏，如流水般，比较抒情。
二、 自主探究悟情
新课程倡导自主合作探究性学习的方式，现在对于这个学习方式，众说不一，尤其是“合作”一词，更是贬胜于于褒。在本课的教学中，我主要抓住文题中的“启蒙”二字，设计了一个具有一定探究空间的问题，即：你从哪里感受到母亲对我的启蒙？组织学生自主探究。从字里行间感受母亲对故乡、对生活的爱，理解母亲对我的启蒙，从而也体会我对母亲的怀念、感激之情。
三、 诗化语言煽情
针对目前学生的语文学习状况，一些专家提出了语文老师语言要“诗化”的观点。让学生潜移默化中得到文学的熏陶，艺术的滋润。我也比较赞同这个观点，因此，这堂课上，我精心设计了一些教学语言，一方面感受语言的魅力，更主要的是起到“煽情”的作用，用我和作者的“对话”来激起学生和作者进行有效“对话”，让情、让爱迅速滋长起来！
四、 感情朗读抒情
爱随情生，情随爱发。学好语文，还得让学生有滋有味地读。我们常说：以读促悟，以悟促读。学生的情感有了一定的积淀，他就有了迫切需要倾吐的愿望。感情朗读就可以给他们提供一个很好的抒发情感的平台。尤其是配乐朗读，把学生的情感推向高潮。如， “母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”这句是学生理解的难点。我让学生先想“玉石雕像”给你的感觉是怎样的？（纯洁、美丽、高尚）再指导读好句子。（配乐读）指名读，齐读。 在反复诵读中，
五、 课外延伸传情
自己布置作业，教师进行指导，表达对母亲的爱。充分发挥他们的主人翁意识。培养他们的学习能力。因为课的情感基调是“爱”，故学生会提出要写诗表达对母亲的爱。
总之，通过多种途径，让学生受到母爱的教育，使语文的工具性和人文性得到较好统一。
作者：海门镇秀山小学 黄建英 转贴自：海门镇秀山小学 点击数：95
春潮勃发的课堂
——《月光启蒙》听课有感
海门镇秀山小学 黄建英
今天有幸聆听了实小的四堂课。感觉受益匪浅。下面我就顾鸣凤老师执教的《月光启蒙》一课谈谈自己的收获。
顾老师的这堂课，如一篇优美的散文把我们带入一个温馨甜美的夏夜，感受到了母亲对孩子深深的爱，牵动了每个人的心，激起了我们心灵上的共鸣。
1.研读文本，体悟形象。阅读是学生个性化行为。个体研读让学生在主动积极的思维和情感活动中，解读文本，体验情感，获得感悟和思考，从而提高学生、教师、文本之间对话的质量。课堂上，顾老师让学生研讨歌谣，畅谈体会；研读描写母亲的句子，说说感悟。在富有个性的情感朗读中，学生浸润于母爱的情感体验中，表达的欲望油然而生，对母亲形象的体悟也日趋丰富、完善，一个勤劳、智慧、充满爱心的母亲形象浮现于学生的脑海中。同时，学生在彼此的交流中也实现了生生互动，于相互启发碰撞中生成新资源，扩大个体研读成果，引导学生走进人物的内心世界与他进行跨越时空的心灵碰撞、情感交流，感受到了母亲对孩子浓浓的爱，感受到了作者对母亲深深的感激之情。
2.巧用插图，深化理解。课文中的插图是课文的重要组成。《月光启蒙》这篇课文中，插图以绚丽的色彩，生动的形象，优美的情境，让抽象的文字变得有声有色，充满活力。课堂上，顾老师让学生感悟母亲形象时，不仅让学生读有关的句子进行体会，还让他们看看插图，感受这是一位怎样的母亲。通过插图这一现成的有效的资源，让学生在读文中欣赏插图，又在欣赏插图中读懂课文。于是，蕴涵在字里行间的感情学生真切地感受到了，而这一切促使他们在读中传达出作者的情感达到一遍比一遍入调，一遍比一遍与作者的心灵靠近。
此外，老师的扎实功底也给我留下了深刻的印象。整堂课，顾老师轻柔委婉、深情优美的语言把大家带入了一个温馨的情境。顾老师极其擅于在课堂上捕捉细节，捕捉学生回答中的亮点，引领学生读文悟情。我想，这是与老师灵敏的双耳、睿智的大脑、厚实的语言功底是分不开的。正是这些才使得顾老师能及时捕捉、迅速甄别学生的发言，再清晰流畅丰盈地翻译，从而解读童稚之惑，引领孩子和文本顺利地对话。
总之，整堂课春潮勃发，透发出鲜明的新课程的理念，值得我好好回味、学习！
第二课时
一、学词复习，重温母爱的温馨
1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。
2、回顾课文，谈印象最深的画面。
二、补充背景，感受民间文学的魅力
1、走进孙友田童年的清苦生活。
师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。
2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。
三、诵读积累，表达感激之情
1、品读最后一段。
2、诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心体会情感。
▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
……
四、再品课题，练笔补白
1、思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。
2、 补充原文，练笔补白。
长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。
多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《父亲的草原母亲的歌》）
多媒体出示：
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面……此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。
多媒体出示：
母亲，虽然您什么都不记得了，但是，
3、交流练笔，学生深情诵读。
五、拓展阅读，畅谈感悟
1、学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）的感受。
2、联系具体事例，交流自己的切身经历。
板书设计：
17、月光启蒙？
莲花落 唱歌谣
混沌 讲故事 △ △
母亲 ———→ 爱 （学生提的问题）
唱童谣 ……
猜谜语
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文，体会“长”、“芳香”等词语的意思。
3、把握文脉，体会母亲对儿子质朴的爱以及儿子对母亲的深深感激，从而领会“月光启蒙”的真正。
教学重点：
通过进入情境，诵读文本，感受母子间的亲情。
教学难点：
联系上下文，领会“月光启蒙”的真正。
教学时间：
一课时
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入新课
1、今天，我们要来学习当代作家孙友田写的一篇散文--《月光启蒙》。
2、请一位同学读课题。你们知道课题是什么意思吗?
过渡：母亲是怎么对我进行启蒙教育的呢?让我们到课文中去寻找答案吧。
二、品读课文第一大段
1、(出示图片)：瞧，这就是让作者难以忘怀的童年夏夜图。请仔细地看一看，说说你看到了什么?
2、课文哪句话描写了这篱笆小院的景色?
(出示语段)：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
句中那个词语让你感受到了月色的美好?在炎热的夏天，置身于这月色笼罩的篱笆小院，你的心情会是怎样呢?那还等什么，带着这种愉悦的体会读读这句话吧。
3、作者喜爱童年的夏夜仅仅是因为可以享受这份清凉吗?
4、这就是母亲吟唱的动听歌谣。
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
请你选择自己喜欢的一首读给大家听，要说说为什么喜欢。
5、文中那段话说明我非常喜欢听母亲唱歌谣呢?
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
读了这段话，你有什么疑问吗?
让我们来听听这令人心醉的吟唱，你听了有什么感受?
谁再来读读这句话，让我们品品那醉人的芬芳。
6、母亲怎么会唱那么多歌谣呢?
黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
黄河曾经流经作者的家乡，后来改道了，留下的旧河道有大量的泥沙沉积，不适合庄稼生长。可是贫穷的生活却泯灭不了人们对于生活的热爱，他们苦中作乐，张口就能唱出动听的歌谣。这一首首歌谣就这样流传下来。你能说说这两个“长”字的不同含义吗?
在这个歌谣蓬勃生长的地方--母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的痛心豁然开朗。
能找出句中一对意思相反的词语吗?在月光下，母亲用歌谣使混沌无知的我变得豁然开朗，所以课题叫作--指课题：月光启蒙。
三、品读课文第二大段
1、母亲是那样的爱我，唱完了歌谣，又给我讲起了好听的故事。随着母亲的讲述，我们一会儿飞向月宫，一会儿又去往天河，沉醉在神话的世界里。请大家默读第6自然段，看看文中哪句话表明母亲已经沉醉其中了。
(出示)
句五：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
我为什么把母亲比作玉石雕像呢?在我眼里，母亲是那样的善良可亲，纯洁美好。试着读一读，读出我对母亲深深的爱。
2、不一会儿，母亲回过神来，她又给我唱起了有趣的童谣
(出示)：句六
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来--老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
师带着读读，你觉得哪首最有趣?选三个同学，比比谁读得。
3、童谣唱完了，母子俩的对话仍在继续。
师生分角色读读10至13自然段。
母亲真觉得我笨吗?
四、品读课文第三大段
1、伴着那些歌谣童谣、谜语故事，我一天天长大，成为了一名煤矿工人，在煤矿工作的日子里创作了大量反映煤矿生活的诗歌，并一发而不可收拾地走上了文学创作的道路，最终成为了的专业作家。请大家默读课文最后一个自然段，并联系前面的内容想一想：如果没有母亲月下的陪伴，不辞辛苦地吟唱，我还能成为一个的专业作家吗?
(出示)：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
如果此时这位母亲就在你的面前，你想对她说什么呢?
如果没有母亲的月下启蒙，我或许就实现不了自己的梦想。让我们满怀感激再来读读这段话。
2、播放歌谣：月光下，母亲歌谣声声，像一粒粒种子撒进了我幼小的心田，激起了我对美好事物的向往，对生活的热爱。童年夏夜依偎在母亲怀里的情景就这样永远地定格在了我的记忆深处，难以忘怀 ……
[案例] ：
一、进入情境
课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟 《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述，学生认真聆听，用心体验想象：
师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓，饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。）
师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。 （学生自由读课文，进入文中描写的情境）
生：（有感情地朗读第一节）我体会了母亲的爱。
生：从“搂”“轻轻”“洒满月光”，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜欢母亲的歌谣，从中我体会到了母亲对美好生活的无限向往。
师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来）
师：谁来评评他读得怎么样？
生：很有感情，真像母亲在唱歌呢！
生：很动听，甜甜的。
生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。
师：让老师做一回母亲读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎么样？
生：轻柔、甜美中还饱含深情。
师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读）
师：你读得这样 好，能说说你的体会吗？
生：我体会到母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻找幸福生活。
生：我体会到母亲很勤劳。
师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。（生自由读第5、6 小节）
师：还想说些什么吗？
生：月光下的母亲很美。
生：是母亲甜甜的歌谣，父亲的（莲花落）使我的童心豁然开朗。
生：披着月光的母亲，真像玉石雕像。
[反思]没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入境朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了“文心合一”。就这样，学生轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。当读完课文第二部分时，学生对月光下的玉石雕像也有了更深切的体会，在每一位学生心中，母亲身上带上了圣洁的光环。学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感空间。
二、加深感悟
师：（动情地幽默风趣的童谣）此时你体会到了什么？
生：童谣很有趣。
生：佛看到了那可爱的小老鼠。
生：体验到了这童谣的欢快、活泼。
师：谁读读看？（生动情读歌谣 ）
师：（轻轻地走到了孩子中）瞧，我现在就是月光下的母亲，你们就是月光下的孩子。
师：（仔细地听）麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
师：朝吃的猜。
师：（轻轻地、甜甜地、笑眯眯地）你真笨，这是咱种的花生呀！
师：此时你的心情怎样？
生：快乐。
生：幸福。
生：我觉得月光下的母亲很慈祥。
师：你们谁当妈妈，谁当孩子再读一读。（学生小手如林，然后分角色专注地读课文）
[反思]体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味，要让学生与文本亲密接触，进行对话，获得真切的心理体验，这一环节的教学，我努力创设与课文相和谐的真实情景，让学生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗读、表演中获得体验，学生通过有声有色的演读，不知不觉地转换了角色，进入课文中优美的意境，与课文中的人物对话，心灵相汇、相融，真切地感受到了月光下的母亲是那样聪颖，那样慈祥。演读把学生带到了文中的情境中，亲历了母亲的博爱，获得了“入境始于亲”的体验。这一环节教学，教师的引读过渡自然，一言一语，都与教学情境和谐，再一次把大家带到了那飘满芳香音韵的篱笆院内、那充满无限慈爱的母亲身旁。教师用自己的情感去感悟课文饱含的情，又用课文与学生的情充溢着整个课堂，真正带领学生走进师生与文本情感交流的境界。
三、情动于衷
师：课文中的童谣让我们浮想联翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，我们一起读课文最后这一自然段。
生：是母亲那风趣、幽默的民歌民谣，伴-------
师：多少年过去了，每当想起这些歌谣，作者仿佛又回到那快乐的童年，飞回到了母亲身边，飞向了诗歌的王国。在孙友田眼中，母亲的称呼是多么“厚重”啊，同学们，在你眼中她是一位怎样的母亲？
生：是勤劳的母亲。
生：是聪明的母亲，她用动听的歌谣启发自己的孩子。
生：是平凡而又伟大的母亲。
师：有这样的母亲是多么幸福啊！可多少年后，孙友田再回家时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。此时，她安详地坐在滕椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知“我”从哪里来，不知“我”来干什么，甚至不知“我”是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈“我”的童年，只是对着“我”笑、笑、笑-------笑得“我”泪流满面。（欣赏歌曲《母亲》，生泣声一片）
生：“妈妈，你是儿子最爱读的书。”
生：“妈妈，你辛苦了。”
生：“妈妈，你是我一生的感动。”
师：此时，面对这样的母亲，你会有更多的话要说，拿起手中的笔，写下来吧！
[反思] 文章不是无情物，在饱含真情的语感空间，学生和作者的情感，形成了共鸣。学生从自读、感悟到表述体验，始终贯穿着语言文字的训练，始终浸透着文章的思想感情，而这一切都是通过学生的读来完成的。情动于衷，入乎其内，这是一种原汁原味的语文教学，真正体现了语文课程的工具性和人文性的统一。著名语言家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，不是靠逻辑的分析所能习得的，它主要靠诵读，靠感悟，靠联想。正是“读”创设了语感空间，让学生体悟到“情”，从而感受了生命的过程。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：106
听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感
3月2日下午在墟沟小学阶梯教室听了马建明老师执教的《月光启蒙》一课，马老师精心地教学设计、朴实独到的教学理念在课上得到了淋漓尽致地展示，听完课后，不由为马老师的水平所折服。
马老师从课中一个生字“蒙”入手，再根据学生组的词“启蒙”切入：谁是你的启蒙老师？他给你留下了怎样地印象？马老师教学点地切入不露丝毫痕迹，显得大方、机巧。马老师在指导学生文本过程中不刻意地对学生进行灌输、训练，而是通过自己巧妙地教学设计，一步步、扎扎实实地落实课程标准提出的阅读要求。对学生在初读课文遇到地不理解的词语，要求学生大胆地猜测它的意识，从而提高学生地理解水平。对于学生读书时会产生地不同问题，马老师不是泛泛地要求学生提出问题，而是总结巧妙地提高问题的方法，授学生以“渔”。对课文难点：“母亲的歌谣与我的想象之间究竟有什么样地联系？”这一问题，他巧妙地安排学生仿照自己说话：在皎洁地月光下，母亲给我讲着动听地故事。听着听着，我仿佛跟随故事来到了寒冷地月宫中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......学生模仿老师说话地过程也是学生积极思考、融会贯通地过程。当学习完课文之后，马老师又安排了拓展阅读版块，阅读母亲老年后的生活片段与“我”看望他时的情景。教学立意很快上升到了母爱这一主题，挖掘了文本的深层含义。马老师安排的练习也很有新意，写诗。要求学生完成一篇没有写完地诗（表现母爱主题的），与课文阅读、拓展阅读紧密联系，相得益彰。
对于这节课，我还有以下几点看法。一，超时严重。这是公开教学中经常看到的一个现象，为什么在我们地日常工作得大忌变成了公开教学的常见现象，我看值得我们思考。因为是借班上课，需要与学生有一个熟悉、了解地过程，在这上面花的时间，大家可以理解。但除此以外，还超时几十分钟（两节），是不是地阅读中存在着梳理过细，该粗线条没有粗线条的地方呢？二、文本的教学立意为母爱，歌颂伟大的母爱，这个主题很好。但对文中充满着浓郁地乡土气息这一文本特点视而不见，是不是这次教学中的一个遗憾呢？三、课间没有休息，学生上得非常疲劳。第二节明显感觉到学生学习地积极性不高，虽然老师注意了自己在教学中的是引领、组织、鼓励地角色，但只有几位学生与教师反复“交流”，细看有独角戏的意味。
一、导入新课
师：（借班上课）同学们，大家好！非常非常好！（笑）这节课，梁老师来给你们当教授。（笑）大家欢迎不欢迎？（齐答：欢迎！）欢迎怎么没有掌声？（热烈鼓掌）谢谢同学们！谢谢！上学期，我们学过一首诗《去打开大自然绿色的课本》，谁会背诵这首诗？（指名背诵。一个同学经两次提示，仍然背得结结巴巴，我赶紧请全班同学接着齐背。）
师：我相信这位同学平时背诵一定很流利的，可能因为今天后面的老师多，他心情太激动了，激动得说话都结结巴巴了。（笑）不过，下面还有许多机会，你可要好好表现表现。谁能告诉我，这首诗的作者是谁？
生：孙友田。（板书：孙友田）
师：孙友田是我们安徽人，他之所以能成为著名诗人，是因为他有一个非常好的启蒙老师，这位启蒙老师其实就是他的母亲——一位根本不识字的农村劳动妇女。孙友田在一篇文章中这样写道——（听配乐朗诵《月光启蒙》最后一自然段：母亲不识字，却是我的启蒙老师……）
师：这是一位怎样的好母亲呢？又是一位怎样的启蒙老师呢？竟能给孩子带来如此丰富的精神财富！请同学们打开语文书，翻到第96页，今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》（板书课题：17 月光启蒙。齐读课题。）
师：“启蒙”什么意思？
生：启发、教育。
师：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门知识。请用“启蒙”造句。
生：妈妈是我的第一位启蒙老师。
生：我的小学启蒙老师是王老师。
生：大自然是我们的启蒙老师。（妙答！老师都没有想到这样造句。正是解释课题的好机会。）
师：回答得真好！请同学们掌声鼓励！（鼓掌）大自然是我们每个人的启蒙老师，月光也可以是我们的启蒙老师。“月光启蒙”是什么意思？
生：小时候，母亲在月光下对我进行启蒙教育。
师：课题不叫《母亲启蒙》，而叫《月光启蒙》，显得多么富有诗意啊。同学们以后在写作文时，也要注意，首先使你的题目就能抓住读者的眼睛，可以像《月光启蒙》这样充满诗情画意。
二、学习课文
师：请几个同学有感情地朗读这篇课文。大家注意用简洁的词语概括本文讲了月光下母子之间的哪几件事？（学生开火车朗读，要求其他学生集体纠错。）
师：谢谢几位高手的朗读！（笑）请说说母子之间发生了哪几件事 ？
生：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。（竖行板书：唱歌谣，讲故事，唱童谣，说谜语。）
师：母亲为我唱起了什么歌谣？
生：月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
师：请说说你对这首童谣的理解？
生：这首歌谣赞美了妈妈勤劳、讲卫生。
师：不光是赞美妈妈，它赞美了所有的劳动人民，还让人感觉到劳动是快乐的。妈妈还唱了什么歌谣？
生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
师：请说说你对这首童谣的理解。
生：妈妈想带儿子飞到云南住大楼房。（笑）
师：古代有句话叫“凤凰非梧而不栖”，现在有句话叫“栽好梧桐树，引来金凤凰”，凤凰象征着好运气、好兆头。那时候，农村住的都是土墙草屋，云南的瓦屋和楼是最理想的住所了。这首歌谣表达了劳动人民对幸福生活的向往。在我小时侯，大人们常常挂在嘴边的话是“楼上楼下，电灯电话。”现在这个理想早已实现了，人民生活有了更高的追求。
师：请用课文中的句子，说说妈妈是怎样吟唱这些歌谣的？
生：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师：母亲深情地唱着歌谣，她的声音甜甜的，轻轻的，像三月的和风温暖柔和，像小溪的流水潺潺悦耳。这歌声好像树上的黄鹂在歌唱，又像从遥远天边传来的天籁之音；听着这样的吟唱，我的心儿都醉了。请大家注意，歌声是用耳朵听，芳香是用鼻子闻。母亲唱歌谣，作者却说“小院立即飘满了她那芳香的音韵”。明明是听觉，怎么会变成嗅觉了呢？谁来说说为什么？
生：因为母亲的歌声特别动听、令人陶醉，我感到特别芳香。
生：母亲的嗓音甜美、婉转深情，使作者的内心芳香四溢。
生：动听的歌声就如同弥漫在空气中的芳香一样，让我们陶醉。我们仿佛来到一个开满鲜花的大花园。
师：同学们预习得真好啊！“芳香的音韵”在这里用了一种修辞手法叫“通感”（板书：通感）。通感指文学艺术创作和鉴赏中视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等各种感觉器官间可以互相沟通，不分界限。比如说我们看到一幅画上的红苹果，我们就会自然地觉得这个苹果又香又甜，因为人人都有这样的生活经验，可以把视觉变成了味觉和嗅觉。朱自清散文《荷塘月色》中有一个的句子：“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如小提琴上奏着的名曲。”他把视觉想像成听觉，也是用了通感的修辞。同学们在今后的写作中也要尝试运用通感这种修辞手法，来增强文章的表现力。
师：同学们，歌谣歌谣，当然要唱出来才好听，谁来唱唱这些歌谣？不会唱？我来唱一唱：“月亮出来亮堂堂……”（笑）现在，大家可以自由地用你熟悉的儿歌旋律来唱一唱这两首歌谣，注意你是在寂静的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一会儿、指名唱、鼓掌大笑）
师：谢谢两位“民间艺人”的精彩演唱！我们的教室里好像也飘满了芳香的音韵。（笑）母亲唱着歌谣，不知不觉间教育了我要热爱生活、热爱劳动、热爱家乡，这就是最好的启蒙教育呀。母亲怎么会唱那些动人的歌谣的呢？
生：（朗读第5自然段：那时，我们日子清苦……）
师：请同学们注意，在这个自然段的第一句话中，有两个“长”字。这两个“长”有什么不同的意思？
生：第一个意思是“生长”，第二个意思是“产生”。
师：回答正确，加一百分！（笑）前一个长的意思是“生长”。由于黄河水含沙量太高，常常改道。历史上有“黄河三年两决口”之说，黄河经常决口流经的土地上黄沙沉积，这样贫瘠的泥土长难以生长庄稼。后一个长的意思是“产生”“流传”“创造”。黄河留给家乡的故道不长五谷，所以我们日子清苦，但是我们从不怨天尤人，我们世时代代都生活在这块土地上，用勤劳和智慧创造出美好的生活，创造出许许多多美丽动听的歌谣。歌谣是宝贵的精神食粮，是无数劳动人民智慧的结晶。他们把自己的善良、智慧、勤劳和对美好的向往都寄托在了这一首首歌谣中，并让这善良、智慧、勤劳伴随着歌谣代代相传。“我”的故乡不仅“长”歌谣，还“长”神话故事、民谣童谣和谜语。
师：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我们早上吃的馄饨饺子什么的？（笑）
生：糊里糊涂，什么也不懂。
师：因为作者当时还是个蒙童嘛。“豁然开朗”呢？
生：一下子明白了。
师：我一下子明白了什么？
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。
教学重点、难点：
1.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2. 凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。
教学过程（第二课时）
一、谈话揭题
同学们，这节课我们继续学习《月光启蒙》，生齐读课题。
上一课大 家和 老师初读了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？
（设计意图：勾起学生对文本的回忆，很快进入新的学习。）
二、精读感悟
过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学们心中。
（一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵”
1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么？
（出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）
（1）谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么？
（2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感）
（3）齐读。
（设计意图：引领学生感受歌谣的美感，并且锻炼想象能力。喜欢上民歌民谣。）
2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，教师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）
（设计意图：优美的画面、音乐，入情入境的引读将学生一下子带进了情境之中，带到了那个诗意的美丽的夏夜，再现了真实情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，唤起情感共鸣。）
（1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？
（2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。
（3）自由读。读出感受。
（4）指导朗读。
指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）
（设计意图：先谈自己的感受，再体会作者的感受，尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，循序渐进的完成了与文本对话的过程。在这一环节中，通过想象情境、动情品读，来点燃学生的情感点，感受文本的情感内涵，让母亲美丽智慧的形象伴随文本走进学生的心灵。）
（二）学习三首童谣
过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。
1、我们再来读一读童谣。
（出示：三首童谣：
a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）
2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。
3、找生读。
4、指导朗读。用喜欢的方式读，表演读。（感受民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。）
（设计意图：语文课就要引领学生感受语言文字的精妙之处。这一环节通过个性化朗读、展开想象、表演读等多种方式，让学生了解了民歌民谣的特点，爱上了这一民间文学，也为下文体会 “启蒙”做好了铺垫。）
（三）理解两个“长”字的不同用法
母亲不是不识字吗？她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？
1、默读五自然段，用笔圈画。
师巡视，相机点拨。
2、全班交流：
相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）
指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。）
3、师总结：是啊，由于黄河留给家乡的故道泥沙堆积，导致土地的贫瘠，生活清苦，可是，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片养育他们的土地上辛劳耕植，创造了一首首精美动听的歌谣，母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
（设计意图：课文中两个“长“字的理解是重点也是难点，因此引导学生反复读，咬文嚼字，深入理解，更进一步感受到母亲的智慧与伟大。）
（四）学习故事、谜语部分
1、母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？
生回答。师相机板书：故事 谜语
2、找生读讲故事部分。
3、母亲讲了哪些故事？她还会讲哪些神话故事？
（设计意图：这一部分内容很容易学懂，便设计了以读代讲，体现了教学内容的疏密得当。）
（五）学习最后部分
过渡：母亲在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。他在文章最后写到：
（出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
1、自由朗读，能体会到作者对母亲怎样的情感？
2、找生说。（感激、怀念……）
3、带着感受读。
4、齐读。
5、我想此时你一定明白作者为什么用“月光启蒙”作为课题了吧？（生自由谈自己的体会）
6、带着感激、怀念再读：（出示）
感谢您，母亲
是您用那一双勤劳的手
为我打开了
民间文学的宝库
给我送来
月夜浓郁的诗情。
……
（设计意图：课中紧扣“启蒙”，品读、想象、感受，学生在这一过程中对课文内容获得了理解与提升，感悟到母亲的伟大之处，以及作者对母亲的感激之情。感情朗读、诗歌形式的变换，不但进行了扎实的语言训练，还再度开发了课文内容。）
三、总结升华
1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：
作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，……
出示：母亲，您可曾记得------
如果你是作者，你会对母亲说些什么？
2、生根据自身感受，完成写话练习：
3、深情朗诵。
4、母亲什么都不记得了，而我们还记得那些歌谣，师生齐诵歌谣。
四、拓展延伸
1、继续搜集民歌民谣。
2、阅读孙友田作品。
（设计意图：让学生走进背景，走进原文，这种拓展将文本深藏的情感挖掘出来，在浓浓的人文情怀中，加深理解和体验、感悟和思考，将学生的情感推向一个更高的境界，完成与作者心灵对话，心灵碰撞。课的最后将歌谣作为主旋律反复吟唱，深化了对文本的理解，声韵缭绕，回味无穷。和课后的继续搜集民歌民谣这一环节相呼应，也希望这美妙的音韵在每一个孩子心中生根发芽。）
自评：本文是著名作家、诗人孙友田的一篇叙事散文。“言美情浓”是本文的最大特点。因此在教学中，我从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，欣赏语言，触摸语言。个性化阅读的倡导，对学生独特感受的珍视，使他们在对话中加深了对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。使语文实践与人文精神水乳交融，从而提升了学生的语文综合素养。
★ 学什么
朗读课文，学习生字新词，理解“月光启蒙”的含义。
★ 怎样学
一、 研读体会
品读课文，想象文章所描绘的意境。
二、日积月累
画出你认为用的好的词句，把它们抄下来。
三、理清脉络
认真读课文，看看文章是按（ ）顺序组织材料，将事情的来龙去脉交代清楚的，你试着把各部分划分出来。
★ 测一测
一、 词语广角（读拼音写词语）
lí bā xĭ zăo yī shang fèng huáng
zhàng zì yīn yùn hùn dàn qĭ méng
nòng yù liú chàng hán xù fēng qù
二、火眼金睛（比一比，再组词）
辰（ ）篱（ ） 吟（ ） 谣（ ） 沌（ ） 帐（ ）
晨（ ）离（ ） 铃（ ） 遥（ ） 吨（ ） 涨（ ）
三、 词语世界
1、把词语补充完整，再解释带点的字
天资聪（ ）： （ ）然开朗：
高深（ ）测： 幽默风（ ）：
2、在括号里填上合适的词语
（ ）的月色（ ）的歌谣 （ ）的母亲 （ ）的童心
（ ）的音韵（ ）的诗情 （ ）的夜空 （ ）的童谣
四、句子平台（按要求写句子）
1、用上“打比方”的方法。
童年的夏夜永远是美妙的。
2、改成“把”字句。
母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
3、缩句。
高深莫测的夜空竟是个神话的世界。
五、课文传真（按课文内容填空并回答问题）
1、 散去了， 出齐了， 升起来了， 的月色立即 ，这是孩子们眼里 的时辰。
这个时辰在孩子们眼里是 的，这是因为 。
2、母亲不识字，却是 。是母亲用 为我打开了 的宝库，给我送来 的诗情。她让 的翅膀，飞向 的王母。
★ 再提高
你的家乡有民歌童谣吗？选择一首你喜欢的抄写在下面吧。
学习内容：《月光启蒙》 课时安排： 第一课时
学习小组：________ 学习小主人：________
学习目标：
1.学习本课9个生字，理解词语的意思。认识多音字“落”和“混”。
2.正确、流利朗读课文。
3.初步感知课文内容。
资料链接
孙友田，当代诗人，中国作家协会会员，江苏省作家协会理事，文学创作一级，享受国务院特殊津贴。主要著作有诗集《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等10部，儿童知识读物《在黑宝石的家里》等。作品多次获奖，诗歌《我要演一个童工》被选入《少年朗诵诗选》，诗选《去打开大自然绿色的课本》散文《月光启蒙》均被编入全国小学语文教科书。
自主合作
孙友田出生在安徽北部的一个小乡镇上，八岁进了镇上唯一的一所小学。父母都是文盲，但对他的学习却抓得很紧，因为他们吃够了没有文化的苦。母亲只要见他放学回到家，第一句话就是“写字去!”写什么字她不管，只是守着他，看着他拿着铅笔在本子上画。本文写的就是作者在母亲的影响下，爱上了民间文学，爱上了写作，从此走上了文学之路，成长为一名著名的作家。
一、生字我会学。
1、生字我记牢，我会写。
熟读下列词语，接着通读全文，做到字音准确，有困难的要回读，直到读通顺为止。（注意用多种方法巧记字形易错字，并交流识记方法）。
bɑ chen zǎo lǒu fènɡ
篱笆 时辰 洗澡 搂着 凤凰
ɡē shāi jiào zhànɡ
割荆草 筛大米 坐花轿 红帐子
2、把上面词语中容易读错、写错的字划出来写在横线上
易错音：_____________________易错字：_________________________
3、读准多音字在文中的音，并写出它另外的读音，并组词。
____( ) ____( )
落 ____( ) 混 ____( )
____ ( )
二、生词我理解
1、我能读好课文。对子互读——选择展示。
2、默读课文，划出不理解的词语，联系上下文批注在文中。展示汇报以下词语的意思。（我能通过查字典、联系上下文、联系生活实际等方法理解词语）
歌谣 童谣 芳香 混沌
豁然开朗 天资聪颖 高深莫测 莲花落
三、课文内容我知道
1、我能正确、流利地朗读文中的歌谣、童谣。（对子互读，小组pk）
2、小组内互读课文，思考课文内容：
本文是一篇淳朴优美、感情真挚的 。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲给他 、 、 和 的情景。
3、我能读懂。（用文中的原句回答）
“月光启蒙”就是
“月光启蒙”就是
“月光启蒙”就是
展示汇报
温馨提示：
1、每组选择一个学习内容作为主要展示内容；
2、小组成员要全员参与展示；
3、精彩之处要会欣赏，错误处要能宽容并诚恳纠错；
4、及时补充点评，适时与同学老师互助，丰富展示内容。
总结存疑
这节课我们初步感受到“月光启蒙”的含义，但作者为什么用“月光启蒙”作为课题？下节课再探讨。
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。
教学重点、难点：
1.联系课文内容，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2. 凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。
教学过程（第二课时）
一、谈话揭题
同学们，这节课我们继续学习《月光启蒙》，上一课大家和老师初读了课文，谁能说一说课文讲了些什么内容？
过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景印在了同学们心中。 （板：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）
上节课，同学们还提出了一个很有价值的问题：为什么以月关启蒙为题？这节课我们就继续学习课文，相信大家一定能明白其中的原因。
二、精读感悟
（一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵”
1、读一读歌谣，边读边想，你读懂了什么？
（出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）
（1）谁先来读读歌谣，说一说读懂了什么？（看出母亲希望自己的孩子勤劳，对生活充满了美好向往。） （2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感）
2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）
（1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？
（2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。
（3）自由读。读出感受。
（4）指导朗读。
指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）
（二）学习三首童谣
过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。
1、我们再来读一读童谣。
（出示：三首童谣：
a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）
2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。（内容有趣，节奏明快，句末押韵）
3、找生读。
4、指导朗读。用喜欢的方式读。（感受童谣的明快、流畅、含蓄、风趣。）
（三）理解母亲唱歌谣、唱童谣的用意。
母亲不识字，她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？她为什么给我唱歌谣、唱童谣呢？
1、默读五自然段，用笔圈画相关语句。
师巡视，相机点拨。
2、全班交流：
1)相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）
指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。）
2)母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
“混沌”什么意思？“豁然开朗”什么意思？我明白了什么？
（四）回顾学法
刚才我们是如何学习母亲在月夜下为我唱歌谣、唱童谣这些内容的？
师生交流，教师总结并出示。
（五）生自学讲故事、猜谜语。
1生自读课文相关内容，勾画相关语句，自读感悟。
2师生交流阅读收获。（母亲讲神话故事，使我展开了想象的翅膀；猜谜语，启迪了我的智慧。）
三、理解质疑
1.学到这，谁能联系我们刚才所学的内容，再结合课文的最后一节内容，说一说问什么以月光启蒙为题?
2.生交流。
3.过渡：母亲在这柔和的月色里，用歌谣、神话、谜语为我播下了爱生活，爱文学的种子。作者长大后成了著名的诗人。他在文章最后写到：
（出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
1、自由朗读，能体会到作者对母亲怎样的情感？
2、找生说。（感激、怀念……）
3、带着感受读。
4、带着感激、怀念再读：（出示）
感谢您，母亲
是您用那一双勤劳的手
为我打开了
民间文学的宝库
给我送来
月夜浓郁的诗情。
……
（这里将最后一节内容以诗歌形式出示，再配上音乐。）
四、总结升华
1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：
作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，……
出示：母亲，您可曾记得------
如果你是作者，你会对母亲说些什么？
2、生根据自身感受，完成写话练习：
3、深情朗诵。
五、作业布置
1、继续搜集民歌民谣。
2、阅读孙友田作品。
附板书： 月光 启蒙
唱歌谣 打开宝库
讲故事 展开想象
唱童谣 陪伴童年
猜谜语 启迪智慧
主备人：李 娟 审核人： 学习小主人：
本周训练目标：学会合作 大方展示
学习目标
1.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”。理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
学习重难点
凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
教学准备 反复阅读课文，完成预习作业
导学过程
一、课前预习
1.默读课文思考:母亲不识字，为什么却是我的启蒙老师？边读边画并简单写一写自己的阅读感受。
2.你觉得这是一位什么样的母亲呢？
二、合作探究
◎学习导引 (一)——品读课文，感悟真情
1.学习歌谣部分。
①读读两首歌谣。书中告诉我们应该怎样来读这些歌谣？圈出相关词语再读一读。
②“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这句话你是怎么理解的，在书中写出你的感受。
③母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（提示：这两首歌谣除了都与月亮有关，它们还与什么有关？）
2.学习第五自然段，了解黄河故道
①当时我们的生活过得怎么样呢？
②妈妈这么勤劳为什么还这么清苦呢？
③“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”这儿的两个“长”的意思？
④说说你对“豁然开朗”的理解。我一下子明白了什么？
3.指导学习童谣部分
①放声读一读三首童谣，读了以后，你的感觉怎么样？
②用自己喜欢的方式读一读这些有趣的童谣。（如拍手、中间加语气词、用方言读等等）
4.指导学习故事、谜语部分
①母亲讲了哪些故事？“此时明月……像一尊玉石雕像。”这是一个( )句，我从中感受到了（ ）。
②分角色朗读10～13小节。
③这个谜语对我们来讲太简单了，可我那时硬是解不开。母亲的谜语让我得到了什么？
5.感悟母亲形象
①读完全文，你觉得这是一个怎样的母亲？请联系全文说说。
②有感情地朗读最后一小节，从字里行间你感受到了作者什么样的情感。
◎学习导引 (二)
默读课文思考：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？然后小组讨论。
◎学习导引 (三)
1.作者写这篇文章时，母亲已白发苍苍，你能想像一下，作者与母亲相见时的场景吗？
2.读了这篇文章，你想对你的母亲（父亲）说些什么吗?
三、展示交流
1.小组内交流“合作探究”中的疑难问题。
2.集体围绕“学习引导”的提示互相交流，同一话题有不同观点可以补充，学会倾听。
四、达标检测
1.《补充习题》理解提升类题目。
2.你的母亲在你的成长中给过你怎样的关爱？回忆一下生活中的点点滴滴完成作业。
怎能忘记您，亲爱的母亲，是您为我__________________；
怎能忘记您，亲爱的母亲，是您给我__________________；
怎能忘记您，亲爱的母亲，是您使我__________________ ……
五、拓展延伸
1、母爱是伟大的，母爱又是平凡的。历代文人歌颂过，诗词歌赋吟唱过，请搜集几篇。
2、你想对母亲说什么？想为母亲做什么？拿出你的实际行动并写一篇日记。
六、收获积累
学完这篇课文，我积累了优美的句子
我明白了 。
一、 师：今天我们继续学习《月光启蒙》，读了课文，有一句话始终萦绕在我的脑海：“母亲不识字，却是我的启蒙老师”母亲到底是通过什么方式给我启蒙的？
生：唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语
师：对，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。在孙友田的心里，母亲在月光下给他启蒙的情景定格成了一幅画面永远沉淀在了他记忆的长河里。看，这就是那篱笆小院。（出示图片）看了图你有什么感受？
生：感觉母亲搂着我，他们很温馨。
生：觉得月夜很柔美，他们后面虽然是茅草屋，但是很幸福。
师：让我们打开书，来读一读这段优美的文字，感受夏夜的美妙。（生齐读第一节）
师：有了月亮星星的陪伴，小院就充满了浓郁的诗情。
（出示： 童年的夏夜/永远是美妙的。/暑热/散去了/星星/出齐了/月亮/升起来了/柔和的月色/立即洒满了/我们的/篱笆小院。这是/孩子眼里/最美的时辰。）
师：你能读出诗的韵味来吗？指读、齐读
师：就在这充满了诗情画意的月色中，母亲唱起了动听的歌谣，想听吗？闭上眼，用心聆听
（放歌谣的音乐）
师：你听了，有什么感受？
生：母亲的声音很甜美
生：我仿佛回到了母亲的怀里，感觉很温馨
生：我觉得就像丝绸划过的感觉，很柔和
师：是啊，孙友田又是怎样描绘的呢？让我们一起来读读
（出示文字：她用甜美的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。）
师：老师发现这里有个词用的很特别
生：是芳香，因为音韵是听到的，而芳香是闻到的。为什么说芳香的音韵呢？
生：我认为那是因为母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉
师：真聪明，你是用心去听的。母亲的歌声那么动听让人陶醉，就像闻到了花香一样，令人心旷神怡。语言文字就应该是有声有色甚至还有味道呢，我们平时写作文也要注意这样写。
师：那为什么说母亲唱的歌谣对我也是启蒙呢？她到底通过歌谣还把什么给了我？快速默读第5节找找答案。
生：母亲通过歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
师一边板书混沌一边问：混沌是什么意思？
生：是一团模糊
师：那指哪里一团模糊呢？
生：就是指头脑里迷迷糊糊、不懂
师：对了，那用课题中一个字来解释就是——生接“蒙”，在写的时候要注意蒙里面不能少写一笔。那么豁然开朗换个词说就是——恍然大悟，边板书豁然开朗。这个让混沌的童心豁然开朗的过程就是——启蒙，在月光下让一颗混沌的童心豁然开朗就是月光启蒙。那么母亲把故乡的爱给了我，故乡的爱又包含了什么呢？同学们，你们知道他的故乡人过的是怎样的生活吗？
生：清苦的生活
师：那是因为什么？
生：黄河留给家乡的故道不长五谷只长歌谣
师：第一堂课结束时，有同学问我为什么不长五谷，老师通过查资料知道了答案，那是因为黄河泥沙沉积，常常改道，那留下的故道土地贫瘠，难以长出五谷，或者说要有收获就要付出更多的汗水。可是作者没有抱怨，而是说——生齐：黄河的故道不长五谷，却长歌谣。有同学奇怪，歌谣怎么长出来呢？
生：这个长出来是指人们传唱
生：是指编出来
师：谁来编，这些歌谣从哪里长出来？从劳动人民的心里，他们在劳动中创造，在劳动中传唱，一代代，口口相传，今天母亲又把歌谣传给了我，其实传给我的岂止这些，透过歌谣，你还能品出什么呢？再轻轻吟诵歌谣。
生：我感觉这里的人很勤劳，晚上还在洗衣裳
生，我觉得他们很乐观，对生活充满了向往
师：你能具体谈谈从哪里看出来吗
师：所以你们知道了吗，“故乡的爱”指什么？生活可以清苦，但心中不能没有那一轮明月，母亲就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地说：——引读母亲不识字，却是我的启蒙老师。
师：家乡的故道不仅长歌谣，还长神话故事呢。你听到了哪些故事？
生：我听到了嫦娥奔月的故事，牛郎织女天河相会的故事
师：那你从中受到了什么启迪？
生，我学到了嫦娥善良，为了大家乐意牺牲自己的品质
师：你还听到了什么故事？
生：我还听到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，为大家着想------
师：神话故事寄托了劳动人民的美好愿望，母亲正是通过这些故事把真、善、美的种子播进了他的心田，所以他深情地说——引读“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”神话故事令人遐想，我听得入神了，母亲也醉了，从哪个词看出来了？
生：“沉浸”
师：母亲沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定还记得昨天下课时有人问了个问题：——母亲怎么会成了玉石雕像？
生：那是因为母亲冰清玉洁，在作者眼里非常美丽
师：你看到了母亲的内心
生：母亲很慈爱，仿佛女神
师，母亲慈爱圣洁，就像我心中的女神，这就是我的月光母亲！我们应该怀什么感情去读好这句话？——生：崇敬
齐读
这时母亲又唱起了童谣，把我的思绪从天上带到人间，自由读读这些童谣
师：我发现这位同学读的时候还摇头晃脑的，你怎么会这么读呢
生：我觉得很有节奏
师：你们喜欢这些童谣吗？
生：喜欢，因为童谣很有趣，很明快
师：那你们觉得怎么读有趣呢？
生：可以拍手，跺脚还可以表演呢
师：用你喜欢的方式选择一首读读
（全班自由朗读，气氛很热闹）
师：这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢，小红孩，上南山，割荆草---什么样的小红孩——勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢——引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”
母亲用这些明快风趣含蓄的童谣给了——想象，给了我童心，所以我情不自禁地说——母亲不识字却是我的启蒙老师。
师：孩子们，夜深了，你听了这么多，该睡了吧？（暗示一个孩子）
生：不，我还不想睡觉呢
师：那你还想干什么呀
生：我想猜谜语
师：你听着，麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子——是什么呀
生歪着头想了一会
师笑着说：你真笨，是咱们种的花生呀
师；你生气吗？说你笨呢
生：我不生气，因为我知道妈妈是说着玩呢
师：我们也感觉到了流淌在母子间浓浓的深情。孩子们，今晚你听了这么多有什么收获？
生：我懂得了要勤劳乐观，我学会了想象----
师：母亲不识字，但他有爱有智慧，她把对文学的爱对生活的爱如春雨点点播洒进我的心田，所以作者在心里无数遍感激地说——引读最后一节
师：长大后，作者成了一名煤矿诗人，他白天辛勤工作，晚上热情创作，他用诗表达他对爱的理解
出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃烧”
你能寻找到母亲当年启蒙的影子吗
生：我读出了他愿意奉献自己的思想，这是母亲当年教给他的爱
生：我读出了他对生活的热情
师引导朗读好这句诗
（出示母亲年轻与年老对照的图片）
师：如今我长高了，母亲的背却弯了，我长大了，母亲却老了，岁月带走了母亲的美丽容颜，带走了母亲的甜美嗓音，甚至带走了她的记忆，她不再记得我是谁，不再记得我的童年往事，可我仍然想付在母亲膝前，深情地告诉她：母亲，您不识字，却是我的启蒙老师，是您——引读最后一节，自然改变人称配乐《母亲》
其实我们每个人的母亲都一样平凡而伟大，她们默默奉献，让我们把最想对她说的话写下来，贴在她的床头，因为爱是需要表达的。
