尊重学生个性 让课堂鲜活起来 《圆圆的沙粒》教学案例分析（精选15篇）
“以人为本，发展个性”是语文课程标准的核心内容，是语文教学改革的方向。弘扬个性是语文教学改革和发展的生命力之所在。由于知识经验、个性气质不同，因此各人阅读存在差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。即使是同一个人，在不同的环境、不同的心态下，对同一文本的感悟也不尽相同。为此，在教学中，教师要珍视学生独特的体验和感受，尊重学生个性化的见解，鼓励思维驰骋。在《圆圆的沙粒》教学中，我努力营造和谐、自主、平等对话的课堂氛围，提供给学生个性学习和阅读的“自我发展”的时间和空间，鼓励学生对文本进行多元解读，引领学生多角度、多创意的朗读，培养其主动发展的意识和能力。下面，以《圆圆的沙粒》这节课的若干个教学片断为案例，试分析如下：
片断（一）整体导入，初步感知
师：一颗圆圆的普通沙粒居然能变成一颗美丽的珍珠，这到底是一颗怎样的沙粒。请同学们用自己喜欢的方式读书，一边读一边用心思考。读过之后，请你用一个词语来概括。
生（读完后，纷纷汇报）：我觉得这是一颗自信的沙粒
我觉得这是一颗坚定的沙粒
我觉得这是一颗勇敢的沙粒
我觉得这是一颗普通的沙粒
……
师：看来，对于这一颗圆圆的沙粒，同学们都有自己不同的感受，但是光有这些感受是不够的，请你们再自由地读读课文，想想你是从哪些语句体会到这些的？请你用笔把它划一划，再把划的句子读一读，说一说理由，待会儿咱们一起交流。
片断（二)抓住重点词句，自主品读。
学生自由地读书后，纷纷举手汇报。根据学生的汇报，随机出示句子：
一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：‘我要变成一颗珍珠，成为有用之材。’
生：这个句子我体会出这是一颗勇敢的沙粒。因为它原来是一颗很普通的沙粒，现在居然想变成一颗珍珠，所以我觉得它很勇敢。
师：此时你就是这一颗沙粒，请带着你的勇敢读一读这个句子。
生：我是从这个句子中的“有用之材”体会出这是一颗有理想的沙粒。
师：你很会读书，能学会抓住重点词语来谈体会，请教你什么是“有用之材“？
生：“有用之材”就是对社会有用的人，就是指沙粒要变成珍珠。
师：是啊！变成珍珠是沙粒要奋斗的目标，可见，这是一颗多有理想的沙粒啊！你们瞧，相同的句子读出了自己不同的感受。读的时候可要注意这个词哦。请你也试着读读这个句子。（指名读→齐读）
师：你还从哪些句子读出了自己的感受？
生（汇报）：
出示句子“可是，圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进了蚌壳里。”
生：我是从“下定了决心”体会到了这是一颗坚定的沙粒，因为前面提到同伴们都在嘲笑他，但他还是“下定了决心”，钻进了蚌壳里。
生（迫不及待地）：我还从“坦然”这个词，体会到这是一颗坚定自信的沙粒。
师（追问）：什么叫坦然？
生：我查过字典，“坦然”是指心情平静。前面课文说到同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。在这种情况下，沙粒仍坦然地钻进蚌壳，所以我觉得这是一颗坚定自信的沙粒。
师（惊喜）：你真会学习，能抓住重点词语并联系上文来谈自己的体会，这是一种非常好的学习方法，同学们要多向他学习。你说得真好！一定能读得更好！有信心吗？请你读。
师：刚才，同学们都提到了同伴们的嘲笑，那么同伴们是怎么嘲笑沙粒的？请大家找找相关的句子。
生（汇报）：出示句子
“变珍珠？哈哈，异想天开！”
“啊呀，从今以后，他再也看不见美丽的阳光，奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！…”
“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！…”
师：仅仅是嘲笑吗？请你们再用心地读一读这三个句子，想想，从中你还能体会出什么？
生：我从“啊呀”可以体会到同伴们在可怜沙粒，因为沙粒钻进了蚌壳，他就见不到美丽的阳关，就是它从此的生活是黑暗的，再也看不到美景了。
生：我觉得同伴们是在惋惜它，因为沙粒一旦钻进了蚌壳，从此以后它就不能像以前那样轻松地躺在沙滩上享受着美丽的阳光，它将生活在黑暗中。它这是自讨苦吃，所以我想同伴们是在惋惜它。
生：我从“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！”这个句子，体会出同伴们认为它很愚蠢。
师：牢狱的生活是什么样的？
生：没有自由，没有光明，吃不饱，穿不暖，只有傻瓜才会把自己关进牢狱，所以说它很愚蠢。
……
师：同学们真会学习。对于这些句子，同学们都能有自己不同的感受。现在把你们体会到的这些感受通过你们的朗读表达出来。你喜欢哪一句就读哪一句，开始吧。
片断（三）自主想象，加深感受
师：……同学们，如果你就是这样一颗圆圆的沙粒，在这漫长的几十年的岁月里，你会在想些什么，做些什么呢？
生：我会在想，不知道我的同伴们过得怎么样，它们会想我吗？
师：你想同伴们了，为什么？
生：因为我独自一个人躺在蚌壳里，我很寂寞，很孤单。
生：我觉得很痛苦。
师：能联系查过的资料具体说说吗？
生（纷纷举手）；珍珠液一直裹着我，越裹越紧，我不能呼吸了，我感到很难受。珍珠液一直摩擦着我的身体，我感到很痛苦。
师：你用到“一直”，能具体说说时间有多长？
生：书上说到“几十年过去了”，可看出时间长。
生：从“……也可以看出时间很长。
师：这样难受、痛苦的日子是要经历几十年的岁月，你后悔了吗？
生：没有。
生（禁不住站起来）：我想用冰心奶奶说的话来形容这颗沙粒“成功的花儿，人们往往惊羡她现时的明艳，然而当初她的芽儿浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。
师（激动）：是啊！当人们见到如此美丽的珍珠，是否想到了它们在背后付出了都大的艰辛。
生：我真正体会到了“一分耕耘，一分收获“。
分析：
《语文教学标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。以上教学设计，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，营造轻松、活跃的教学氛围，激发学生阅读兴趣，引领学生自主品读、自主想象，充分尊重学生独特的感受，体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟来取代教师的讲解分析，以学生的自己独特的见解取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个教学过程为张扬学生个性，激活学生灵性服务，具体表现为：
1 感知个性化
个性化阅读期待的答案是丰富多彩的，文本阅读无定势，也无唯一答案，人人有个性化见解，人人读自己的文本，正是个性化阅读所追求的，如在片断（一）教学中我让学生用自己喜欢的方式读书，一边读一边用心思考，这是一颗怎样的沙粒，请用一个词来概括，学生自读文后，用了各种不同色彩的词汇：自信、坚定、异想天开、
普通等等。我尊重保护学生的个性，鼓励他们从文中找句子说理由。于是，仁者见仁，智者见智，学生在各抒己见中，放飞了心灵，驰骋在广阔的学习空间，不仅个性得以发展，能力更是得以提高，而且，尝到了成功的喜悦。
2 朗读个性化
朗读就是每位学生感悟文本之后的真情倾诉，朗读中所体现情感来自于学生对课文的个性化理解。在学生与文本的对话中，在与作者的感情产生共鸣的基础上，引导学生把自己的独特感受通过朗读来表达出来。如片断（二）教学中，学生对同伴们说的话都有自己不同的感悟。嘲笑、惋惜、可怜、愚蠢…在此基础上允许学生用自己喜欢的方式选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。在学生把握朗读的语气时，不作过多的强求划一，不追求抑扬顿挫的整体效果，在各种不同语气的精彩朗读中，学生的自主意识，个性化体验再次得到提升。
3 想象个性化
人类的一切创造活动都伴随着想象，想象犹如一条焊接已知未知的焊条，是孕育学生创新能力，发展个性的温床。小学语文教学应充分发挥想象的功能，以培养学生的创新能力，让学生填补文中的空白,对有关内容进行合理补充、扩展、连接…如片段三的教学，引领学生进行换位想象。这是一段教师、学生、文本之间精彩的对话，教学的过程更是学生知识不断生成的过程。学生在教师亲切话语的引导下全身心投入到情境，展开自由的想象，实现了情感的升华。
教材分析：这是一篇童话故事。课文采用了对话形式叙述了一颗沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠。说明了朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。
教学目标：
知识目标：理解沙粒变珍珠的过程。丰富学生的想像，突出沙粒实现梦想的决心和信心。
能力目标:有感情有朗读课文。培养学生的想像能力。
情感目标：将学生的切身实践与故事结合起来，使他们意识到：做出正确的选择后，只有坚持不懈地朝着预定的目标努力，才能成功。
教学重点：有感情有朗读课文。
教学难点：理解沙粒变珍珠的过程。丰富学生的想像，突出沙粒实现梦想的决心和信心。
教学过程：
一、整体导入，初步感知
1、上节课，我们初步学习了《圆圆的沙粒》这篇童话故事，谁能告诉大家这篇课文主要讲了一件什么事？
2、一颗圆圆的普通沙粒居然能变成一颗美丽的珍珠,这到底是一颗怎样的沙粒？请同学们自由读课文，一边读一边用心思考，读过之后，请你用一个词语来概括。
3、汇报。（板书预设：自信、坚定、勇敢、异想天开、普通）
二、抓住重点词句，自主品读
1、看来，对于颗圆圆的沙粒，同学们都有自己不的感受，但是光有这些感受是不够的，请你们再自由地读读课文，想想你是从哪些语句体会到的。用笔画一画，再读一读，说一说理由，待会儿咱们一起来交流。
2、先在小组内交流，然后在全班交流。
3、根据学生的汇报，随机出示句子：
1）、一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”
2）、可是，圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进了蚌壳里。
师根据学生的理解点拨，并指导朗读，读出不同的体会。
4、刚才，同学们都提到了同伴们的嘲笑，那么同伴们是怎么嘲笑圆圆的沙粒的？请大家找找相关的句子。
（学生汇报，出示句子。）
“变珍珠？哈哈，异想天开！”
“啊呀，从今以后，他再也看不见美丽的阳光，奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！”
“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！”
1）、仅仅是嘲笑吗？请你们再用心地读一读这三个句子，想想，从中你还能体会出什么？
（鼓励学生说出各自不同的体会：可怜、惋惜、奉劝等）
2）、同学们真会学习。对于这些句子，同学们都能把你们体会到的这些感受通过你们的朗读表达出来。你喜欢哪一句就读哪一句，开始吧。
3）、请同学们用读来回答我提出的问题：a、圆圆的沙粒在蚌壳里听得怎么样？b、如果它动摇了会怎么样？c、因为什么？再读这段话，想想小沙粒是怎么做的？
三、自主想象，加深感受
1、师过渡：时光伴随着海波逝去，各式各样的议论被海潮冲走了，圆圆的沙粒也被他的同伴们遗忘了。它怀着美丽的憧憬，静静地呆在蚌壳里，什么也看不见，什么也听不见。现在，你就是这样一颗圆圆的沙粒，在这漫长的几十年的岁月里，你会想些什么，做些什么？请同学们把自己的想法写在省略号旁边。（汇报）
2、沙粒变成珍珠，是要经过一个非常痛苦的过程，而这样的一个过程是要经过几十年漫长的岁月。此时，你有什么话要说吗？
四、文道结合，提高认识
1、正是这样一颗有理想、坚定、勇敢的珍珠，终于变成了珍珠。珍珠你们见过吗？咱们一起来欣赏。（出示珍珠图片）
2、看了珍珠，你能用一个词语来赞美或形容它吗？
3、难怪采珍珠的姑娘会惊喜地叫道（出示句子：多么美丽的珍珠啊！）齐读。
4、你们在读这个句子的时候是什么样的心情？带着你的赞美和惊喜之情一起来读一读。
5、你们的赞叹也被沙粒们听到了，它们说了什么？读最后两段（指导朗读）现在你们就是沙粒、珍珠，当你们几十年后再见面时，会说些什么？可以用书上的句子，也可以加上自己的想像，小组合作练一练。（汇报演出）
6、学到这儿，你想说什么？
7、总结：通过今天的学习，我们知道了同一篇课文可以读出不同的感受，对沙粒、珍珠及其同伴们，同学们都有自己不同的体会。同时，从这颗圆圆的沙粒身上，我们共同体会到：不论做什么事，只要有信心，坚定、勇敢地去努力，就能实现自己美好的愿望。
说板书设计：
圆圆的沙粒
沙粒 同伴
立志 嘲笑
奋斗 议论
成功 ______
美丽的珍珠
《圆圆的沙粒》是北师大版实验教材语文三年级上册“奇妙的海底世界”单元的一篇课文。这是一篇简短而生动的童话故事，叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠，说明了朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。在教学六至九自然段和十六至十八自然段时，我抓住省略号引导学生展开想象，深入理解课文。
师：这两个句子后面都用了什么标点？
生：省略号。
师：在这里省略了什么？
生：沙粒还有话没说完，给省略了。
生：省略号还省略了其他沙粒说的话。
师：那沙粒们还会说些什么？
生：如果它能变成珍珠，我就服了它。
生：他真是太傻了，看着吧，不出两个小时，他准从蚌壳里爬出来。
生：也许他真能变成珍珠，祝你好运！
生：他真的能变成珍珠吗？
师：一句话，伙伴们都不相信它能变成珍珠。刚才大家你一言、我一语的场面用一个词来概括可以是——
生：议论纷纷
生：七嘴八舌
生：各抒己见
师：这几个词语运用得都很恰当。
师：几十年后，这颗珍珠再次与他的沙粒伙伴们见面了。自己读读对话，看双方的心情各自有了什么变化？
生：自由读课文。
生：指名读课文。
师：此时沙粒们又会怎样说、怎样想呢？
生：它真的变成一颗珍珠了，我真服了它了！
师：跟前面的回答呼应起来了，非常有特色。
生：早知道它能变成珍珠，我当初跟它一起钻进蚌壳里该多好呀！
生：祝贺你，我的伙伴。
生：它可真了不起，它可真漂亮。
师：从沙粒们的言语中不难看出，它们此时此刻的心情是——
生：惊奇
生：高兴
师：谁能读出它们的惊奇和喜悦？
生：指名读对话。
以上的两个教学片断，引起了我深深的思考。它们使整个语文课堂生动起来，学生将生活中的一些经验与新知识的学习相互结合，使得整堂课具有很强的开放性。随着改革开放的不断深入，人民生活水平的不断提高，社会对公民的要求也相应提高，要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代信息技术搜集处理信息的能力，真正体现"科学技术是第一生产力"。《新课程标准》提出了语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的相互统一，是语文课程的基本特点。
小学语文开放性教学针对传统教学" 课堂中心、书本中心、教师中心"的封闭性教学弊端提出，对《新课标》中工具性和人文性的贯彻落实具有指导意义。语文是学好其他学科的基础，是学生现在和将来认识和改造主客观世界的基础。因此，语文课堂必须从工具性和人文性来开展教学活动。工具性主要从语言文字的交际出发；人文性则是指人文素养，即在培养学生语文能力，使学生逐渐掌握语文知识的过程中受到文化、思想、情感的熏陶。只有开放性教学，把教材与现实生活、社会实践有机结合起来，优化教学内容和结构，科学设计教学环节，认真贯彻语文课程标准才能事半功倍，才能培养出更多的具有扎实语言文字功底的创新型人才。作为语文教师，应结合教学实际，认真学习新课标，努力把握语文学科的特点，构建开放性的语文教学。
一、教师应具有开放性的小学语文教学观念。
在长期的应试教育模式下，片面追求升学率，束缚了老师的思维，只能围绕考试指挥棒转，大大阻碍了学生思维方式的更新和创新能力的培养。因此，应开放语文教学观念。
1、从小语文教学向大语文教学开放。大语文即把语文教学置于社会、生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来的一种教学思想。例如：我们将完成一篇游记习作，如果学生没有去旅游，没有去亲身实践，要让他们完成这次习作，简直是"巧妇难为无米之炊"，他们将会无从下笔。然而，在习作前教师带他们去当地旅游景点春游，让他们体验大自然的美丽及人文景观的文化内涵，再经老师一点拨，学生们就洋洋洒洒写上一大篇，着眼独特，个性显露，语言生动而活泼，比以往花大力气讲了又讲写出来的文章有新意。
2、知识传授向语言实践开放。传统的语文教学着重掌握知识，进而应付考试，但学生在实际运用即实践上往往不尽人意。现在，新课程标准中很注重这方面，增加了" 口语交际"的内容，让语文素养在"口语交际"中展示得淋漓尽致。课后练习还增加了表演、讲故事、续写、小练笔等内容，无不是对知识的再造性加工。
3、从被动接受向主动质疑开放。具备独立思维能力是一个人形成创新意识及创新能力的前提和基础。古人云："大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟"，在小学教学中，学生是否敢问、乐问、善问对其独立思维能力的形成具有重要作用。教学中教师应着重引导学生对课文内容、题目等提出有价值的疑问，在解疑的过程中锻炼学生的交际能力，培养学生的独立思维能力。
4、从教学经验向教学科研开放。随着社会进步，社会中的人也在不断进步，以往的教学经验不能再适用于发展中的教学时，我们将进行教学研究，提出更能体现学生个性的教学理论及方法。现代教师应力争成为一个科研型、创新型的教师，以适应并推动教育的发展。
二、开放语文教学的主体--学生。
开放性教学的基本路径是突破传统教学模式的限制，力求在语文教学的各个方面有所创新，提倡以学生为主体，充分发挥学生的主体性。早在几十年前，教育家陶行知先生就提出了" 六大解放"，这在今天对我们的教学仍有现实指导意义。如果要让学生真正解放，挣脱束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，把学生当作学习的主人，努力营造一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，因此，教师在教学中要用商量的口气、活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。
例如：《丑小鸭》是学生比较熟悉的童话故事，可以说绝大部分学生在学习课文之前都曾经读过这篇故事。而课文则对故事进行了提炼，语言较原文更加凝练，比较适合三年级学生进行阅读。备课时我按照常规的教学模式，设计了初读课文，逐段研读，深入理解课文。在课堂上，当学生初读完课文后，我突然灵光一闪，这篇课文不就是围绕丑小鸭这个主要角色，通过它自身的成长过程揭示了人性一些真善美的东西吗？何不引导学生在阅读课文的基础上谈谈对丑小鸭的认识，逐步深化理解？于是我立刻提出一个问题“请同学们再来读读课文，边读边想，丑小鸭是一只怎样的小鸭子。”读后，学生纷纷举起手来，谈出了自己对课文的理解，有的说：“丑小鸭是一只乐观的鸭子，尽管其他的动物都欺负他，可他在湖里自由自在地游着，十分高兴，忘记了烦恼。”有的说：“他是一只幸运的鸭子，快冻死的时候遇到了好心的农民救了他，后来还变成了一只美丽的天鹅。”有的说：“他是一只勇敢的鸭子，能够独自一人到外面去闯。一般的小朋友都非常害怕离开自己的家，离开亲人，可他有勇气迎接外面的挑战。”还有的说：“他是一只可怜的鸭子，除了妈妈疼他，其他人都欺负他，离开家后还差点冻死。”甚至有的学生结合“瑟瑟”这个词谈出了个人的理解：“瑟瑟就是风吹得很冷，冻得人直打哆嗦。丑小鸭一个人在寒风中走着，非常可怜。”多么精辟的理解！
三、开放语文课堂教学的时空--由课堂引向课外，再由课外引向课堂。
语文教学如果仅仅依赖于课堂40分钟，，那么可想学生语文水平能会有多高？这就需要我们对教学时间进行开放性设计。开放性教学倡导拓宽学习空间，实现教师、学生、教材教具、教学环境等多方面的横向联系，营造学习氛围。
例如：教学《翠鸟》一课时，教师让学生找有关翠鸟的资料，并根据自己对课文的理解画一只翠鸟，培养学生收集处理信息的能力。"学了课文，你有何收获？"，我常设计这类的问题，学生无论从知识、技能、道德等方面均可谈。
四、开放语文课堂教学的过程。
传统的" 复习--新授--巩固练习"的课堂教学程序，形成了"填鸭式"的教学风格，教师观念保守，包办太多，学生参与面太窄，没有真正体现主体地位，严重束缚了学生的创新思维，。如果我们根据课文内容灵活处理教学过程，“激趣--质疑--探究--实践”的教学过程，根据课型精心设计每一个环节，就会形成开放的教学格局。另外，讲究评价艺术，促进学生积极探究。
创设开放性语文课堂，关键还必须把握课内、课外教学资源与学生情感的结合点。在语文教学中贯彻开放性课堂教学，就是全面落实新课程标准，促进语文课堂教学的全面改革及教学质量的全面提高。
教学目标
1.学会部分生字；运用多种方法理解“嘲笑”“异想天开”等重点词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生了解圆圆的沙粒为什么能变珍珠，从而领悟“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现理想”的道理。
4.查找资料，了解沙粒变珍珠的过程，从而了解奇妙的海底世界，激发学生探索大自然奥妙的兴趣。
教学过程
一 情境导入，揭示课题
教师导言：“在第十单元奇妙的海底世界中我们共同遨游了海底世界，游览了海底村庄，哪里给你留下了深刻的印象？请同学们再次和老师一同走进海底世界。（播放课件）大海是美丽而神奇的，让我们在来看看海边的沙滩，当你漫步在沙滩上时，你可曾注意过你脚下的颗颗沙粒吗？在这无数的沙粒中有一颗圆圆的沙粒，他有着远大而美好的理想，这理想是什么呢？让我们一同去认识这颗圆圆沙粒吧！”
请同学们伸出手和老师一同书写课题。齐读课题。
二 初读课文，整体感知
1.教师提问：“你们平时都怎样读课文？”
学生回答：“出声读，边读边画生字”
“默读边读边画出不理解的词。”
教师引导：“有了不理解的词怎么来解决呢？”
学生回答：“可以和身边的同学研究研究”
“可以结合句子的意思猜一猜”
“可以联系上下文想一想”
“可以查词典”
“可以根据字的意思，猜猜词义”
教师继续引导：“在读文过程中，建议同学们选择最快捷、最有效的方法来解决不理解的词。”
2.自读课文。学生先自读课文，力求把字音读准，把课文读通读熟；然后，在自学的基础上进行小组讨论学习。
3.检查生字。课件出示本课的词语，让学生认读，对于部分词语进行理解。比如：嘲——潮用对比的方法理解字义；蚌壳的用看图的方法理解词义……
4.书写生字。先让学生练写田字格中的生字，遇到难写的字，再多写几遍。教师根据学生的情况，重点指导“异”字的书写方法。
5.汇报不懂的问题。学生提出：“坦然”是什么意思？；“异想天开”什么意思？；“圆圆的沙粒为什么能变珍珠？”……教师引导学生带这些问题学习课文。
三、品读课文，加深理解
1.默读课文前五个自然段，一边读一边用“——”划出圆圆的沙粒说的话；用“～～～”划出其他沙粒说的话。
2.引导学生在读中感悟课文内容。
感悟课文内容，从以下几个方面入手：
（1）引导学生读出圆圆的沙粒说的话。一边读一边体会圆圆的沙粒的真诚的语气，了解变珍珠，成为有用之材是圆圆的沙粒的理想。
教师这样引导：“同学们，在你们没有长大成为有用之材之前，也好像这颗圆圆的沙粒一样，现在你就是这颗圆圆的沙粒，请你来向同伴们宣布自己的理想。”（学生读，老师适时评价）
（2）理解同伴们的话，感受同伴们嘲笑的语气，体会变珍珠不是一件容易的事儿。
教师这样引导：同伴们听了圆圆的沙粒的理想后说了些什么？是用怎样的语气来说的？现在你就沙粒的同伴，试着用嘲笑的语气，读读同伴们说的话。
异想天开是什么意思？教师用屏幕打出“异”在字典当中的几种解释，请同学选择，进而理解词义。
是呀，沙粒和珍珠之间存在着这样大的差别，难怪同伴们会这样想。
（3）圆圆的沙粒听到同伴的嘲笑后就放弃了自己的理想吗？他是怎样做的呢？你从哪些词语可以感受到？
教师引导学生抓住“坦然”和“下定了决心”两个词来体会课文内容，使学生明白圆圆的沙粒下定了决心想成为一颗珍珠。
（4）圆圆的沙粒听了同伴的嘲笑后非但没放弃理想，反而使他更坚定了自己变珍珠的决心，坦然地钻进蚌壳里。这时，其他沙粒们都纷纷议论起来，他们都怎样议论的呢？
先引导学生读出课文中沙粒们议论纷纷的句子；再出示美丽的海景课件，同学们想想：如果你是圆圆的沙粒的伙伴，你会议论些什么呢？（拓展学生的思维，丰富文本中的内容，进一步体会沙粒想变成珍珠的决心。）
（5）此时，同伴们的议论，圆圆的沙粒听得清清楚楚，他动摇了吗？如果这时圆圆的沙粒动摇的话他还来得及，因为蚌壳开着一条缝。（课件展示一条缝），但如果圆圆的沙粒钻出去的话，也许他将永远只能是一颗沙粒，他的决心依然没有动摇。同学们，我们人生的选择往往就在这一念之间。
3.教师配乐朗读第六、七、八自然段，学生感受时间的漫长。
教师动情地说：“圆圆的沙粒在蚌壳里这一留就是一年、十年、几十年…… 孩子们让我一起读读课文的六、七、八自然段。
时光伴着海波逝去了。
各式各样的议论被除数海潮冲走了。
圆圆的沙粒也被他的同伴们遗忘了。
……
4.第九自然段是省略号，省略了几十年里圆圆的沙粒在蚌壳里是怎样想的和做的。老师先启发学生想象，然后请同学们把想的内容写在书中省略号的后面。作为课文的第九自然段。
5.第十自然段教师以引读的形式指导学生理解，引导学生读好采珍珠姑娘惊喜的话语。
“多么美丽的珍珠啊！”
6.让学生默读第十一、十二自然段。想一想：圆圆的沙粒和他的同伴们之间会说些什么？可以结合课文的内容来说，也可以根据自己的想象去谈。
课文学完后请学生根据课文内容回答“圆圆的沙粒为什么能变成珍珠？”在根据搜集的资料从科学的角度说说“沙粒变珍珠的过程”。
7.小结：当圆圆的沙粒变成珍珠时，其他沙粒会对他说些什么？启发学生想象，从而理解只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现理想。
8.分角色读课文。
三、总结课文，提升认识
同学们，你们知道吗？在你们还没有长大以前，就好似圆圆的沙粒，你们有信心象课文中那颗圆圆的沙粒一样成为珍珠吗？老师希望在不久的将来，我们班的颗颗沙粒都能成为璀璨、耀眼的珍珠。让我们一同欣赏美丽的珍珠，在珍珠的海洋中结束这节课。（播放课件）
板书设计
圆圆的沙粒
钻进 毫不动摇
珍珠 有用之材
一、教学要求
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情、有语气地朗读课文，分角色朗读课文。
3、理解课文内容，领悟“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现愿望”，从而激励学生朝着目标，奋发前进。
4、通过查找资料，了解沙粒变珍珠的过程，从而了解奇妙的海底世界，激发学生探索大自然的兴趣。
5、知道学习分段，并概括段意。
二、重难点、关键
1、通过朗读让学生理解课文内容，领悟“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现愿望”的道理。
2、通过查找资料，了解沙粒变珍珠的过程。
三、课时划分 两课时
第二课时
一、观察沙粒与珍珠的差别，导入新课
1、教师分别出示沙粒和珍珠，引导学生观察它们的差异。
2、联系生活实际说说他们的作用和价值。
3、通过上节课的学习，你们知道沙粒下定决心干什么呢？（变珍珠）
二、继续学文，体会沙粒变成珍珠的快乐
1、自由读文，要求：读通顺、流利。
2、出示句子，检查学生朗读情况。
3、带着问题小声读课文：文章讲了一件什么事？
4、出示自学提示：
默读1——5自然段，思考：
a、沙粒是怎么说的？用﹏﹏勾出。
b、同伴们是怎么议论的？用-------勾画。
c、沙粒是怎么做的？试着感情朗读有关落。
5、出示句子“一颗圆圆……有用之才” ，师提问：什么是有用之才？用什么语气说的？（真诚）你体会到什么？（生自由读这句话）
训练朗读：同桌互相说说这句话。（师抽读、生齐读）
6、出示句子比较：变珍珠？哈哈，异想天开！
变珍珠，哈哈，异想天开！
（学生读，你体会到什么？）指导学生读句子。
7、提问：同伴们的嘲笑让沙粒怎样做的？（找到句子朗读）板书：钻进
同伴们把沙粒钻进蚌壳比作什么？（牢狱）牢狱的生活是怎样的？（声答）
8、出示句子“啊呀，……涛声了”，提问：这样的生活可怕吗？（指导读出可怕的感觉）
9、出示：他再也看不见（ ），听不到（ ）！
提问：沙粒为什么会放弃这些？（师再次带学生读沙粒的话）分角色朗读1-5自然段。
10、教师小结：沙粒不怕煎熬，它的愿望实现了吗？（生自由读）
11、提问：沙粒变成了一颗怎样的珍珠？（板书：美丽）
生齐读“多么美丽的珍珠啊！”思考：我们在赞美珍珠，其实就是在赞美沙粒，赞美它什么呢？（生答）师适当进行小结，点明中心。
三、总结全文，拓展延伸
1、讨论：文中的沙粒为什么能够变成珍珠呢？
2、学生集体反馈。
3、教师根据学生的反馈，进行小结：沙粒的目标明确，决心非常坚定。而且它朝着目标，坚持不懈地努力，终于取得了成功，变成了美丽的珍珠。
4、反馈学生收集到的沙粒变成美丽的珍珠的过程，了解珍珠的形成过程。
附板书设计
圆圆的沙粒
沙粒 同伴
决定变珍珠 嘲笑
认定目标 坚持不懈
变成美丽的珍珠 称赞
教学反思：《圆圆的沙粒》是一篇童话故事。课文采用对话形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠的故事。说明了朝着预定的目标，坚定不移地努力，才能实现美好的愿望。在备课时我仔细研究了文本，并用心设计各教学环节，力求取得较好的教学效果。
1、创设情境，激发学生想象力、感悟语言文字的优美、体验情感，把握了语文教育中丰富的人文内涵和熏陶感染的作用。
教学中我使用了有关海边、珍珠的图片，并配以有感情地范读，将学生带入到那颗圆圆的沙粒生活的环境中，和它一起感受、体验实现美好愿望的艰辛和成功后的喜悦。如在教学课文第6~9自然段时，我使用课件中的背景音乐，并配上自己的一段朗诵，让学生闭上眼睛想象圆圆的沙粒在漫长的岁月里会遇到哪些困难？会想些什么，做些什么？让学生入情入境地去体验圆圆沙粒是如何经受时间的考验，最后成为一颗璀璨的珍珠的。这不仅发展了学生的发散思维，而且巧妙的完成了第九自然段省略号的教学。
2、培养学生正确、流利、有感情地朗读，在朗读中感悟文本。
本课采用的是对话形式，因此角色朗读是本课教学的一个重点。在指导学生朗读时，我主要是通过让学生感知课文内容，抓住重点词语、标点符号来帮助体验人物的情感，学会使用不同的语气朗读，如课文第1~5自然段的教学。另外我还采用了指名读、齐读、赛读等多种朗读形式，让学生在充分的朗读中感悟文本。
3、通过标点符号帮助理解词语。
文本中的关键词语、标点符号往往是理解课文的重点和突破口。在课文教学中，我让学生利用标点符号去帮助理解课文，效果较好。如让学生找标点符号理解“议论纷纷”的意思，学生马上根据省略号懂得“议论纷纷”就是很多人在一起说了很多话。又如在第十一自然段我让学生根据“是他？”中问号去想像同伴们当时说话的语气，学生马上想到了有惊叹、有疑问。
以上是教学中我个人认为的几点可取之处，当然通过教学反馈回来的不足之处也还有不少：
1、为了使学生充分进入情境，我大量使用了课件演示，虽然这起到了激趣的作用，但却让学生的视线长时间离开了文本。语文课的教学应该把文本作为最主要的，课件的使用应该放在教学关键的环节。
2、在课堂教学中，教师讲读的特征还是太明显，放手不够。教师应该充分相信学生，给他们足够的讨论及思考空间，尽量让学生多说。这样不仅可以锻炼孩子们的口头概括表达能力，更重要的是能让学生的思维理解的学习能力得以不断提高。
今后努力方向：要潜心钻研文本，注重语文教学的人文性和工具性的结合，要做到收放自如，提高自己驾驭课堂的能力。
教学目标：
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情、有语气地朗读课文，分角色朗读课文。
3、理解课文内容，领悟“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现愿望”，从而激励学生朝着目标，奋发前进。
4、通过查找资料，了解沙粒变珍珠的过程，从而了解奇妙的海底世界，激发学生探索大自然的兴趣。
教学重点：
1、通过朗读让学生理解课文内容，领悟“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现愿望”的道理。
2、通过查找资料，了解沙粒变珍珠的过程。
教学流程：
一、创设情境，谈话导入
1、同学们,在神奇的大海里,有一种美丽的珍宝,是大自然鬼斧神工的杰作,它就是珍珠（出示课件）.怎么形容它?
2.是啊,珍珠华丽高贵,所以有宝石皇后的美称,深受人们的喜爱.下面我们再来看看海的另一边.这是一片海滩，许多年来圆圆的沙粒一直静静地和同伴们躺在海边，（出示课件）怎么来形容它呢?
3.这节课我们就来认识这颗<<圆圆的沙粒>>
二、初读课文，识记生字
1、请同学们打开书自由读课文,注意读准字音。
2、这些词语你会读吗? 我们来开火车读读。
3、这些词语中加点的字就是我们这节课要识记的生字,下面请你们同桌两个人盖住字条上的拼音,互相考一考,记一记。
4、老师可要考考你们，看谁记得又快又准。
（“缝”不同读音组词；“逝”组词；“嘲和潮”如何区别）
5、再来读读课文.相信一定比刚才更有进步了.
三、精读课文，理解内容
(一)1---5自然段
a、1、通过读书,你知道这颗沙粒有什么愿望吗?
2、谁能用真诚的语气再来说一说这句话。
3、让我们一起十分真诚地向同伴们说――（引读第1自然段）
b、1、那对于变珍珠这件事圆圆的沙粒是怎么做的，同伴们又是什么态度呢?请你们根据提示在小组里合作学习。（出示提示）
2、谁先来汇报一下同伴们的态度.
1）“异想天开”什么意思?
2）那请你用这种不理解、嘲笑的语气再来读一读这句话。
3）因为不理解，同伴们又说了什么呢？
4）想像一下，牢狱般的蚌壳里会是一个什么样的世界？
带着这种体会自己在下面再来读读这些议论。
我请女生读第一句，男生读第二句，好吗？
5）想到要变成珍珠就得生活在牢狱般的世界，此时此刻假如你也是海滩上的一颗沙粒，你又会怎么议论呢？都在下面自己说说。
你们刚才嘴八舌说的情景，如果用一个词来概括，就是“议论纷纷”。
6）你们的议论，沙粒在蚌壳里听得清清楚楚，可是他知道要变成珍珠就要经历这些，从今以后，它的生活将是这样的―――（出示填空）谁来试着填一填？
3、面对这些困难，沙粒又是怎样做的呢？谁来继续汇报？（板书）
（二）6---9自然段
1、就这样，圆圆的沙粒怀着美好的憧憬，放弃了美丽舒适的环境，钻进了牢狱般的蚌壳里，进入了深深的海底。一天天，一年年，时光……（引读6――9自然段）
2、那么，猜想一下，在这如此漫长的岁月里，圆圆的沙粒又会想些什么，做些什么呢？
3、你们说的就是省略号省略的部分。的确，圆圆的沙粒想：一定不能半途而废。它是这样想的，也是这样做的，这说明他有着坚定的信念。（板书）
（三）10---12自然段
1、于是，几十年过去了，（引读10自然段）（出示珍珠图）
2、不起眼的沙粒怎能变成如此璀璨的珍珠呢？我们一起来了解一下这方面的小知识。（出示课件）
3、我们再来欣赏一下各式各样的珍珠。（出示课件）如果你对珍珠还想有更多的了解，那么可以上网打入“珍珠”两个字进行搜索，相信会有更多的收获。
4、瞧，圆圆的沙粒变成的珍珠美吗？快读读课文，找一找哪些词语和句子可以体会出珍珠的美。
5、文中出现的问号、叹号还有省略号都表达了不同的意思和情感，所以标点的作用可不小，因此，同学们今后在写作文时也要注意用好标点符号。
6、课文学到这儿，现在你明白这颗圆圆的沙粒到底靠什么变成了美丽的珍珠吗？
7、小结：沙粒有了成为珍珠的愿望后，下定决心几十年不动摇，终于实现了理想，成为了有用之材。对于我们每个人来说，也只有朝着目标，不懈努力，有坚定的信念，才能获得成功，成为有用之材。
四、拓展延伸，升华中心
1、生活中也有许多表达这种精神的诗句，我们来读读。
2、老师就把这两句诗送给同学们，希望你们也能象这颗圆圆的沙粒一样成为有用之材！
一、欣赏珍珠，激趣导入
师：刚才听到孩子们的诵读，我感觉特别有味道。现在孩子们又坐得那么端，眼睛那么亮，我要奖励大家一份礼物，想知道是什么吗？
生：想。
师：现在，我们请它闪亮登场。cai出示各种各样的珍珠图。
师：这是什么呀？
生：珍珠。
师：漂亮吗？
生：漂亮。
师：喜欢吗？
生：喜欢。
师：你能用一个词说说你见到的珍珠吗？
生1：我见过的珍珠各种各样，有很多种。
师：哦，各种各样，说明珍珠种类很多。那你能用一个词说说你见到的珍珠的样子吗？
生2：闪亮的珍珠。
生3：闪闪发光的珍珠。
师：说出了光泽，多美啊！
生4：珠圆玉润。
师：说出了它的品质，很好！
生5：珠光宝气。
师：说明了珍珠很珍贵。的确，珍珠精美而珍贵。可是这么美丽的珍珠，却是由小小的沙粒变成的，神奇吗？
生：神奇！
师：那今天我们就带着这份神奇，走进童话故事——生齐读课题：圆圆的沙粒。
师：谁能通过你的朗读告诉我，这是一颗什么样的沙粒？
生1朗读课题：圆圆的沙粒。
师：我听出来了，这是一颗圆圆的沙粒。谁还想来读？生2朗读课题。
师：我听出了这颗圆圆的沙粒特别可爱。孩子们，带着你们的感受，齐读课题。
生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
师：课题读得这么好，想不想读课文呀？
生：想。
师：在读之前，老师有两点建议：第一点呀，要读准字音，读通句子。第二点呢，就是在读的时候，请标出自然段的序号，能做到吗？板书：读 标
生：能。
师：好，现在开始吧！翻到九十九页，自由的读。
生自由读课文。
师：孩子们都读得很认真，谁能告诉大家，你一共标了多少个段落？
生1：我标出了十一个段落。
师：有没有不同意见?
生2：我标出了十二个段落。
师：十二个段落？师走进生2旁边观察其书。标出了十二个段落的孩子请举手。
师：我非常欣赏你们。你们很会读书。因为你们把独立成段的省略号都读进了心里，并标成了一段，所以，一共是多少个段落？
生齐：十二个段落。
师：标错了不要紧，马上改过来就行了。知错能改，也是一种非常好的学习习惯。标好过后也用你的手势告诉老师，把你的笔轻轻放在书的旁边。
师：看到孩子们刚才读得那么投入，陈老师也想来读读课文。给我机会吗？
生：给。
师：陈老师在读之前也有两点要求。第一点呢，就请孩子们认真的倾听，然后呢，再想一想，课文主要讲了一件什么事情？板书：听 想
师朗诵课文后，生鼓掌。
师：谢谢孩子们的掌声。孩子们听得特别认真，一定想告诉大家，这篇课文主要写了什么事？
生：我觉得这篇课文主要讲了一个圆圆的沙粒，它钻进贝壳里，最后变成了一颗珍珠。
师：哟，她用简洁的语言说清了这课的主要内容。
师：对于沙粒变珍珠这个事件，沙粒和它的同伴们意见是一样的吗？
生：不一样的。
师：这里呢，有一组词语，细心的孩子一定会有所发现。
cai出示：（1）真诚 坦然 有用之材 蚌壳
(2) 嘲笑 议论纷纷 异想天开 牢狱
师：谁来读读第一组词？
抽生1读，师正音，其余生跟读。
师：小老师了，谢谢你！
师：谁来读读第二组词？这次一个孩子单独读，其余孩子认真倾听。
抽生2读.
师：掌声自然响起，说明了你读得很好。读了这两组词，你发现了什么？
生1：我发现第一组是写圆圆的沙粒，第二组是写它的同伴。
师：这是你的发现。还有不同的发现吗？
生2：我发现圆圆的沙粒和它的同伴的态度完全不一样。
师：你有火眼金睛，很会发现。现在我们就分男生女生地对比朗读这两组词，来感受他们的不一样。女生读第一组，男生读第二组。女生读一个词，男生接着读第二组的第一个词。听清要求了吗？
师：我们来比一比，看男生读得好，还是女生读得好。准备好了吗？
男生女生分组读词。
三、细读课文，感悟寓理
（一）学习1-5段
师：都读得好！刚才我们从词语中初步了解，沙粒和它的同伴意见是不一样的，现在我们还要从课文中具体了解，他们究竟有哪些不一样。接下来，请孩子们自由地读一读1~5自然段，读的时候，请你把沙粒和同伴的话用不同的符号标出来，沙粒可以用直线，同伴的话用波浪线。
生自由读，勾画。
师：谁来说？圆圆的沙粒说了什么？
生1：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师cai出示“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
生2再读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师：读了这句话，你知道了什么？
生1：沙粒想变成珍珠，成为有用之材。
师：这也就是沙粒的什么？
生：愿望。
师：它的愿望就是成为一颗珍珠。这里的“珍”字是要求写的生字，小手拿出来，我们一起来写一写。这个字，是斜王旁，表示很珍贵；它的右边也是一个人字头，下边是三撇，并且一撇比一撇长。记住这个字了吗？因为这个珍珠很珍贵，所以“珠”字也是斜王旁。板书：珍 珠
师：沙粒的愿望就是变成珍珠，成为？
生：有用之材。板书： 有用之材
师：孩子们想一想，珍珠究竟有什么用？
生1：珍珠可以做成珍珠项链，而且珍珠可以磨出珍珠粉。
师：哦，做珍珠项链，还可以美容耶，不错！还可以做什么？
生2：把珍珠打成粉以后敷在糖上面还可以做成糖。
师：可以做食品的材料，饰品的材料，美容的材料。还可以做什么？
生3：把它装在女孩子的发夹上，很漂亮。
师：也是做饰品。
生4：把珍珠戴在身上，对人体有好处。
师：做保健品的材料。
师：其实还可以作为药材。这些都是用珍珠做原材料，孩子们看，有用之材的“材”就是材料的材，千万不要和人才的才混淆了。正因为珍珠有那么多的好处，所以沙粒就有一个美好的愿望变成什么呀？成为？生答（珍珠、有用之材）。
师：当它向同伴表达这个愿望的时候，是怎样的态度？请在第一段找出这个关键词，圈出来。
生：十分真诚。
师：那你就带着这份真诚告诉大家你的愿望。
生1读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”
师：我已经听出了，你特别想成为有用之材，谁还想来读一读这句？
生2读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”
师：我听出了你的愿望非常真诚。想变珍珠的孩子一起读一读。
生齐读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。”
师：多么有志向的沙粒呀！可它的同伴是怎样的态度呢？
生1：嘲笑
师：怎样嘲笑的？
生2读：变珍珠？哈哈，异想天开！
师：我听出了你嘲笑的语气。我问问你，你为什幺这样嘲笑它？
生2：因为我不相信，沙粒能变珍珠，珍珠那么珍贵，沙粒变珍珠是不可思议的。
师：沙粒那么普通，珍珠那么珍贵，它怎么可能变成珍珠呀！简直不可思议。（对生2说）请你把“不可思议”放进句中，相信你会读得更有味道！cai出示：变珍珠？哈哈， ！
生2再读：变珍珠？哈哈，不可思议！
师：你看，有了自己的理解，读得就更有味道了！我不但听出了你大大的疑问，还听出了你难以置信的感叹号。你还可以在 填上什么词，表达你心中的疑问？
生3：我觉得沙粒变珍珠，完全是白日做梦，我想把“白日做梦”放进去读：变珍珠？哈哈，白日做梦！
师：你的表情虽然有些夸张，但我们感觉出沙粒变珍珠，真的是白日做梦呢。谁还想换成另外的词？
生4：变珍珠？哈哈，自不量力！
师：你的态度好轻蔑哟。刚才，你们用了“不可思议、白日做梦、自不量力”这些词语来嘲笑沙粒，其实，都说明了一个意思，那就是书上的哪个词？
生齐：异想天开！
师：沙粒变珍珠，直的是异想天开！现在，我们把两个句子放在一起，你和你的同桌来练习练习，分角色读一读。
生生之间同桌练读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。” “变珍珠？哈哈，异想天开！”
抽第一组两人练读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。” “变珍珠？哈哈，异想天开！”
师：读得那么投入，把掌声送给他们！还有没有同学想读？（学生都积极举手）既然那么多同学都想读，现在，左边这组是珍珠，右边这组是沙粒，你们面对面来对话，看谁能说服谁。
全班分两组面对面对话：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。” “变珍珠？哈哈，异想天开！”
师：你们的对话，让我们感觉沙粒的愿望非常真诚，而你们这些同伴啊，就是不相信，还一个劲儿的嘲笑。此时，圆圆的沙粒，又是怎样的态度呢?
生1：坦然地钻进蚌壳里。
师：你觉得哪个词最关键？请圈出来。它为什么那么坦然？你能不能再找一个关键词？
生2：因为它已经下定了决心。
师：板书“下定决心”。它的决心是什么呀？
生：它的决心就是变成珍珠，成为有用之材。
师cai出示“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师：当受到同伴嘲笑之后，它可是暗暗的下定了决心，悄悄地对自己说，谁来读？
生1读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师：我听到了暗下决心的感觉。但要藏在心里，可别让同伴知道了，不然，他们又要嘲笑你了。
生2读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师：我听见了你在暗下决心。来，我们把决心藏在心里，悄悄地对自己说。
生齐读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师：有了这样的想法，所以，沙粒就平静地、坦然地钻进了蚌壳里。此时，同伴有时又有怎样的反映？请读第四段，圈出一个关键词。
生1：议论纷纷。
师：它们是怎样议论的?
生2读：“啊呀!从今以后，它再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了。”
师：它再也见不到美景，听不到声音，多么寂寞呀！
生3读：“它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了!”
师：“牢狱”在这儿什么意思？指什么？
生1：就像把自己囚禁了一样。
师：囚禁在什么地方？
生2：蚌壳里。
师：如果现在你就是圆圆的沙粒，你在蚌壳里会有什么感觉？
生1：单独一个人比较害怕。
师：害怕寂寞，还有呢？
生2：感觉完全要闭气了。
师：窒息的感觉。
生3：舒服的感觉，可以睡觉。
师：你还会有这种感觉，那是一种享受了。在牢狱中，会有这种感觉吗？
生4：不舒服。
师：你说不舒服，为什么？
生5：被裹住。
师：哦，被裹住了，因为沙粒进入蚌壳中，就有一种分泌物，慢慢地一层一层紧紧地裹住，这种日子好受吗？
大部分生说不好受。几个学生说好受、很舒服。
师：你们几个为什么说好受呢？
生6：因为囚在蚌壳里，就像一个小房子，你累了的话就可以躺下休息。
师：刚刚进去你可能会有一种新鲜感，但后来不断紧紧裹住，你完全失去了自由，没有自由的日子舒服吗？
生7：可能有点不舒服吧。
师：这对珍珠来说，可是一种牢狱之苦。这对它的同伴来说，也太可怕了！带着这种感觉，读一读这句话！
生齐读：“它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了!”
师：同伴们还会有怎样的议论？同桌议论议论。
生1：你们不想变珍珠，我自己想啊！
师：你这是站在谁的角度说话呀？同伴还会怎么议论？
生2：它简直就是自作自受呀！
师：哦，你还是不理解。
生3：啊呀，它今后的人生全完了！
师：你在为它担忧啊！
生4：它简直就是把自己关进了牢狱，既变不成珍珠，又失去了自由。
师：是呀，它那么愚蠢啊！
生5：它简直就是疯了，干嘛把自己囚禁起来？
师：简直不可思议呀！
生6：真是太傻了！
师：我也这样认为，刚才你们那样七嘴八舌，你一言我一语，各说各的想法，就叫做什么？
生：议论纷纷。
师：你们的议论，沙粒在蚌壳里听得清清楚楚，它动摇了吗？
生：没有。
师：是它进去了就出来了吗？
生：不是。
师：那它为什么还要在蚌壳里？
生1：因为它想变成珍珠。
师：想变珍珠这个坚定的信念一直支撑着它。cai出示“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师：谁来读出坚定的感觉。
生2读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师：成为有用之材的决心，越来越坚定。谁能比它更坚定？
生3读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师：愿望越来越强烈了！孩子们，坚定的信念一直支撑着你，一起读。
生齐读：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师：通过刚才的学习，我们知道，尽管同伴不理解它，嘲笑它，但沙粒的决心却一次比一次坚定。现在带着这种理解，让再次走进1-5段，分角色再来体验一下，男生读沙粒的同伴，女生读沙粒，其余部分我们一起来读，好吗？
全班分角色读1~5段。
（二）学习6-9段
cai音乐起。师声音低沉、缓慢：圆圆的沙粒带着自己美好的愿望，静静地待在这支蚌壳里，什么也看不见，什么也听不见，就这样，时光伴着海波逝去了，各式各样的议论被海潮冲走了，圆圆的沙粒也被它的同伴遗忘了。现在，请孩子们闭眼想象，当它的同伴在享受阳光，享受美景的时候，圆圆的沙粒却在阴暗潮湿的蚌壳里过着怎样的生活？在惊涛骇浪中，它又会遇到哪些危险？此时，它又会想些什么？当你想好的时候，可以睁开眼睛，把你的想法写在省略号的后面。写好之后，举手示意。
学生想象写作。
师：孩子们，你们的想象就补充了第九段的省略号，谁用你的文字来代替这个孤独的省略号？其余的同学在哀怨的音乐声中齐读6-8段的内容。cai出示：时光伴着海波逝去了，各式各样的议论被海潮冲走了，圆圆的沙粒也被它的同伴遗忘了。
生1：圆圆的沙粒正在蚌壳里，被液体一层一层包裹着，它真的有点不想再待下去了。但它想到：我一定要变成珍珠的时候，它又坚持下来了。
师：是啊，当它想动摇的时候，一个信念悄悄地提醒着它。cai出示“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。生齐读该句。
师：谁再来补充省略号里的想象？师生齐读，cai出示：时光伴着海波逝去了，各式各样的议论被海潮冲走了，圆圆的沙粒也被它的同伴遗忘了。
生2：它在蚌壳里感到很孤单，在蚌壳里哭泣，突然，它被海潮冲到一颗石头边，被撞着了，好痛啊！
师：这种日子舒服吗？
生2：不舒服。
师：通过几十年的磨砺，现在你终于有了痛苦的感觉了，再也没有刚才的舒服了。（该生是刚才说在蚌壳里很舒服的孩子，老师有意找到他，交流现在的感觉。）每当这个时候，总有一个坚定的信念支撑着它，是什么？
生再次齐读cai句子：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
生3：波浪把它冲到这儿，冲到到那儿，脑袋都晕了。
师：它四处流浪，流离失所，这时候它会想些什么？
生3：虽然脑袋晕了，但是我还是要坚持变成一颗珍珠，成为有用之材。
师：是啊，多么坚定的信念！是什么？
生再次齐读cai句子：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”。
师：在这个漫长的几十年里，圆圆的沙粒因为下定了决心，不断的努力，我送给孩子们一个词：（板书）不懈努力。遇到困难时，一次又一次的鼓励自己，战胜困难。就叫——
生齐读“不懈努力”
师：终于在几十年后的一个春天，变成了一颗？
生：珍珠。
师：什么样的珍珠？
生1：美丽的珍珠。
生2：珠光闪闪的珍珠。
师在“珍珠”前板书“美丽的”。
师：所以小姑娘惊喜的叫到——
生读：多么美丽的珍珠啊！
师：小姑娘们，一起大声的赞美吧。
女生读：多么美丽的珍珠啊！
师：听到小姑娘的高声赞美，同伴们猛然想起，惊讶地说——
男生读：“是它？”
师：珍珠愉快地说，小姑娘们，一起读。
女生读：“是我，我就是你们的朋友，那颗圆圆的沙粒！”
师：珍珠激动地说，一起读——
生齐读：“是我，我就是你们的朋友，那颗圆圆的沙粒！”
四、总结全文，升华主题
师：此时，作为它的同伴，看到它变成了珍珠，你想说点什么？
生1：好羡慕你哟。
师：羡慕之情，自然流露。
生2：以前不该嘲笑你。
师：表示后悔了。
生3：它变成了珍珠，我也要像它一样坚持，在蚌壳里待几十年后成为珍珠。
师：它的精神已经感染你了！
师：的确，孩子们，当我们有着美好愿望的时候，再朝着一个目标去努力，你就会成为有用之材。我知道的孩子也有许多美好的愿望，如果你像沙粒那样下定决心，不懈努力，你也会梦想成真。我祝福大家！
下课。
教材简析：
《圆圆的沙粒》是一篇短小的童话。文中主要讲：一颗圆圆的沙粒，立志要成为一颗璀灿的珍珠。于是，它钻进了蚌壳中，在时光的磨砺下，它终于羽化成蝶，实现了自己的梦想，成为了一颗溢光流彩的珍珠。在主人公圆圆的沙粒身上寄托了为了实现自己的目标，坚定不移，不理会外界的诱惑与他人的嘲笑，向着目标一步步踏实迈进的可贵精神。圆圆的沙粒不甘平凡，面对伙伴们的嘲笑和挖苦，面对几十年来的漫长而黑暗的日子，它始终坚守自己的信仰和目标不动摇，最终实现了自己的梦想，这正是这篇故事所要传达给读者的真谛。
故事短小，但却精悍。以圆圆的沙粒的经历为主要线索，以他的伙伴们对他的态度为次要线索，两条线索交织出现，相互推动，使文章读来情韵绵长，发人深省。
目标设计：
根据教材特点，我设定了如下教学目标：
1.学会本课的生字，理解“异想天开”、“议论纷纷”等词语的意思。
2.抓住文中的关键词语，体会“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现愿望”的道理。
3.通过查找资料，了解沙粒变成珍珠的过程。
课时划分：
本课教学定为两个课时。第一课时主要让学生学会本课的生字及理解“异想天开”“议论纷纷”等词语，了解课文的主要内容。第二课时主要为深入理解课文内容，升华主题。
第二课时教学设计说明：
一、直接导入，进入主题。
二、精读感悟，深化情感。
1.在茫茫的大海中，有一颗圆圆的沙粒，但他不愿意一辈子只是颗沙粒，他有着自己的人生目标，那就是--变成一颗珍珠，成为有用之才。我们的课文写的就是一颗不甘平凡的沙粒的故事。
（出示沙粒图片）同学们，仔细看一看，这是一颗怎么样的沙粒？
预设学生可能会回答：平凡的沙粒、不起眼的沙粒等
（再出示珍珠的图片），看一看，这又是一颗怎么样的珍珠？
预设学生可能会回答：光彩夺目的珍珠、珠光闪闪的珍珠等
（这一环节，旨在丰富学生的语言积累，。通过两幅图片的对比，在积累学生语言的同时，通过对比，了解到一颗沙粒要成为一颗珍珠是多么不容易的一件事，对于理解“异想天开”这一词也就水到渠成了）
2.出示句子：“变珍珠？哈哈，异想天开！”
指导学生朗读这句话，注意理解“异想天开”这个词儿，并指导朗读，表现出同伴们对圆圆的沙粒嘲笑的语气。
面对同伴们的嘲笑，圆圆的沙粒放弃了吗？
3、出示句子：我要变成一颗珍珠，成为有用之才！
想一想，要用怎么样的语气来读好这段话？（结合下文同伴们的嘲笑，指导学生读出圆圆的沙粒坚定不移的决心）
4、圆圆的沙粒想要变成一颗珍珠，可是，一颗平凡的沙粒要怎么样才能变成光彩夺目的珍珠呢？沙粒的梦想不被同伴们理解，甚至被他们嘲笑，但圆圆的沙粒已经下定了决心——“我要变成一颗珍珠，成为有用之才。”再请学生反复朗读这句话，体会这句话中包含的沙粒坚定的信念和决不动摇的决心，只有让学生通过反复朗读品味这句话，理解了沙粒坚定不移的想法，那么理解下文沙粒蚌中面对外界的诱惑而不曾放弃梦想的行为才会水道渠成。
三、替换角色，深入体会。
1、同伴对沙粒的行为议论纷纷，他们可能说些什么？现在，你就是那颗圆圆的沙粒，你下定了决心，坦然地钻进蚌壳里，蚌壳开着一条缝，你随时可以出来。这时，你听到了外面传来的同伴们清清楚楚的议论（让学生投入文本中，以圆圆的沙粒的身份和教师进行对方，一方面训练学生的口语表达能力，一方面使学生与文中的主人公产生心灵上的共鸣，与主人公的心理活动融为一体，深入地体会圆圆的沙粒此时此刻的所思所想，真正与主人公同呼吸共命运）：
预设如下：
生1：啊呀，从今以后，你再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……
生2：你简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！……
生3：漫长的一年过去了，你始终还是一颗沙粒，放弃吧！……
生4：又是一年过去了，这样日复一日，年复一年，什么时候是个尽头呀？……
生5：老弟，三年过去了，大家都快把你忘了，看呐，蚌壳开着一条缝，你出来吧！……
生6：已经是第十年了，沙粒就是沙粒，怎么可能变成珍珠呢？……
通过与教师的对话，让学生更进一步深入沙粒的内心，感受圆圆的沙粒心中的真实想法，让学生化身为圆圆的沙粒，关注它的命运和思想转变。
2.面对同伴们嘲笑、善意的劝阻和关心，圆圆的沙粒始终没有动摇，他的心里只有一个念头：
（再次出示那句话）——“我要变成一颗珍珠，成为有用之才。”
再次请学生朗读这句话，通过上一环节的练习，学生已经能够深入体会到圆圆的沙粒面对外界的诱惑和嘲讽以及善意的劝阻，始终坚定着信念，虽然蚌壳开着一条缝，他随时可以出现，但他始终没有动摇，再次朗读这句话，再次体会沙粒的信念，学生们已经能够更进一步体会到，这短短的一句话支撑着圆圆的沙粒在蚌壳中呆了一年两年甚至是十年二十年！再次朗读这句话，学生一定会有更深刻的体会和感悟！
3.时光伴着海波逝去，各式各样的言论被海潮冲走了，圆圆的沙粒也被他的同伴们遗忘了。几十年过去了，直到一个风和日丽的春天，采珍珠的姑娘在大海的波涛中打开一只蚌壳，顿时，珠光闪闪。姑娘惊喜地叫道（教师引读）——“多么美丽的珍珠啊！”
同伴们望着这美丽的珍珠，——“是他？”（出示这句话）想一想，同伴们可能是用什么样的语气来说这句话的？（预设学生可能回答：不敢相信、十他羡慕、很惭愧、为他高兴等等）再次出示第三自然段的话：“变珍珠？哈哈，异想天开！”
读一读这两句句子，你从中体会到了什么？（这一环节旨在引导学生通过同伴们前后态度的对比，体会到圆圆的沙粒终于成为一颗珠光闪闪的珍珠，同伴们对他态度的转变正是由于他坚持了自己的梦想，并且始终不移地固守自己的理想，最终才得以实现）
4、指导朗读最后一个自然段，此时，珍珠的心里感慨万千，他想，我曾经也是一颗圆圆的沙粒，他的同伴们七嘴八舌地问道：你是怎么样变成一颗珍珠的？珠珍想了想，答道 （此处的练习，旨在使学生在学完全文的甚至上，更进一步思考归纳，体会作者通过文章所要传达给读者的主旨思想，反馈学生本课学习的收获）
教后反思：
米柯：本课教学，我通过组内磨课，校内研讨等多次活动，反复对照改进教学，明显感到对文本理解越深刻，则教师驾驭课堂的能力就会越强。我是一位初入讲台的年青教师，我用年青教师的“钻劲、冲劲”和不屈不饶的“求索精神”对待学校和上级给予的每次锻炼机会。在教学展示中，我努力处理好“预设与生成”的关系。我深刻体会到：“预设越精细，生成越精彩”。我更感觉到组内名优教师对自己的帮助和指导是自己个人成长的不懈动力，自己的点滴进步都与学校和同事的倾情投入息息相关。是赵镇二小这种“和谐、开放、互助”的教研氛围，让我找到了个人成长的支点。相信，有了赵镇二小这样优秀的教研团队，我们学校的每位教师和学校的教学与管理都会走得更远。
点评：
黄晓梅：听漂亮的米柯老师执教的《圆圆的沙粒》一课，心中不免蒙动着这样一种感叹：美丽的老师，可爱的孩子，巧妙的预设，精彩的生成。我特别欣赏以下两个方面：
1、我欣赏本课理解词语扎实而有效，体现了过程和方法，融入了情感。
如开课之初，学生换词理解了“真诚”之后，老师马上追问：你从“真诚”中体会到了什么？从而引发学生更为深入的思考。有的学生说：“这个梦想是很认真的”；有的学生说：“这个梦想是经过深思熟虑的”。。。。。这样的训练，学生的理解由肤浅到深入，为后文理解沙粒为什么能为了实现自己的梦思，努力去奋斗，忍受几十年的孤独寂寞奠定了基础。
又如：“坦然”一词非常抽象，理解起来有一定的困难，怎要突破这个难点，老师的处理颇具匠心，她在学生充分体会了同伴的嘲笑之后，巧妙一问：“沙粒听了这么多的嘲笑之后是怎么想的？学生结合自己的生活经历纷纷回答：生1：我的目标已定了，我不会放弃的。生2：世上无难事，只怕有心人。生3：让别人去说吧，走自己的路。有了这些精彩的发言后，教师及时捕捉生成，马上让学生勾出写沙粒怎么做的句子。这样一问一划，水到渠成地总结出坦然的意思：就是沙粒能勇敢地面对各种困难，心情平静地去做自己该做的事，我想，通过这样的训练，这些词语也在学生的心中有了生命。
2、我还欣赏，本堂课中的语言文字训练注重了“张扬个性，融入情感”。
本课有一个训练重点是体会省略号的作用，补白省略号的内容，课文中有三处运用省略号，对于这三个省略号，教师采用了不同方式进行。第一处，训练重在让学生感悟沙粒还看不见……；听不见…..，从而初步了解省略号的作用。第二处教师进行了弱处理。因为与第一处的作用差不多。第三处训练，教师睚第一处训练的基础上上了一个台阶。老师这样问：你能联系上下文说说这一处省略号该写什么？为什么呢？米老师不仅仅停留在单纯的文本层面，而是轻轻推开生活的大门，将孩子从文本引入生活。一切的学习只有最终融入到学生的生活才能有效。然后让学生放飞想象的翅膀，初白第九自然段的内容，从课堂学生反馈来看，学生的补白太精彩了，那么丰满。我不敢说，这就是读写训练的完美结合，但精彩的生成足以证明米老师在努力将课堂根置于“语言”和“文字”这两块肥沃的土壤之中，所以我相信，米老师这样努力地追求下去，米老师的课堂也将有成为珍珠的那一天。
李星华：朗读是理解课文的重要方法，让学生学会读书，始终
是语文阅读教学的最终目的，因此，语文教学应以朗读训练为主，语言训练为练，教学中老师引导学生随文学词学句，在读中理解课文，以读悟情，以读促思，在读中品味语言美，课堂上安排足够多的时间，让学生切切实实地去读书，把多种形式的读有机地安排在各个教学环节，获得独特的感受。本课堂，从孩子们的读书声中我们能听到他们已被沙粒的执着与坚定所感染，我们能感受到他们的心灵已受到了强烈的震撼。教材只是一个范例，学习的最终目的还是要与学生的生活实际相联系，让学生的内心有所触动，要让课文所参透的东西化作学生的思想和行动，这才是文章的本旨和升华。
“圆圆的沙粒有恒心，能将事情进行到底。”
“我们要向圆圆的沙粒学习做事有目的，还要不怕吃苦。”
“读完这篇课文，我知道了我们不能像其他的沙粒那样嘲笑别人。”
“学了课文，我懂得了"走自己的路，让别人说去吧!"”
“认定一件事就要坚定决心。”……
学生的思维是敏锐的，有着自己看问题的视角。作为教师，要明白，学生的潜能是气体——你给其多大的空间，他就有多大的体积，学生的个性是晶体——他们各有自己独特而美丽的晶型，*他们按照你的意志去塑是不行的。因而在教学时，我充分地尊重他们的个性，努力地构筑适合他们思维种子发展的土壤，并使之萌发、破土、成长、壮大，如此限度地发展。
今天还要考验大家的想象力，圆圆的沙粒在蚌壳中变珍珠的过程中会经历什么呢？希望孩子们也能想得精彩。
1、有感情有语气地朗读课文，理解课文内容。
2、通过学习课文，领悟“只要朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现愿望”，从而激励学生朝着目标，奋发前进。
3、通过查找资料，了解沙粒变成珍珠的过程，从而了解奇妙的海底世界，激发学生探索大自然奥妙的兴趣。
教学重难点
重点：通过朗读，让学生感知课文，理解课文。
难点：理解这个故事的寓意——朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现美好愿望。
教学准备 小黑板 多媒体
教学过程
一创设反差，激趣导课
1、同学们，今天我们继续学习《圆圆的沙粒》这篇童话故事，通过昨天的学习，谁能用一句话来概括这篇课文的主要内容？
2、快速浏览，找到描写沙粒变成珍珠后的情景的段落。（10-12）现在大家一起读，一起感受珍珠的美。
师：闭上眼睛想象一下，这是怎样的一颗珍珠？找一找课文中那些词语描写了珍珠的美丽？你还能用那些词语来形容它呢？（熠熠闪光，光彩照人，光滑柔亮，绚丽夺目）
3、大海孕育了如此瑰丽的珍珠，真是令人叫绝，下面请同学们再来欣赏海边的另一景物——（课件出示沙滩图）请你也用一个词来形容形容它。（黯淡无光普普通通，不起眼。）
4、晶莹璀璨的珍珠和黯淡无光的沙粒反差如此巨大，学到这里，你有什么疑问？（学生自由提问，师总结）
（1）沙粒为什么要变成珍珠？
（2）沙粒是怎样变成珍珠的？
（3）沙粒在变珍珠的过程中会遇到哪些困难？
5、同学们提出的这些问题都很有价值，那就让我们到课文中去寻找答案吧！
二、读悟结合，自主学文
1、自由认真地读一读1－5自然段，勾画出这颗沙粒变珍珠的原因。
2、反馈、交流
师：谁来把你找到的句子读给大家听？（指名读）沙粒是用怎样的态度说这句话？（真诚）真诚是什么意思？从这个词你体会到什么？（读出你的真心、坚定、认真等）
师：现在我们一起来读出沙粒这个真诚的愿望。
3、面对沙粒美好的愿望，他的同伴们又是怎样看待的？画出描写同伴态度的词语。（嘲笑、不理解）
师：那个标点看出同伴的不理解？那个词写出了同伴的嘲笑？（异想天开）异想天开什么意思？从这个词你又体会到什么？读出你的不理解和嘲笑。（学生练读，指名读）
4、对于同伴的嘲笑，圆圆的沙粒退缩了吗？从哪个词看出？（坦然）从这个词你又体会到什么？（学生各抒己见）现在老师就是一个大大的蚌壳，谁来坦然地钻进来？
5、现在圆圆的沙粒已经钻进来了，作为同伴的你们想对它说什么？（学生各抒己见）
师：圆圆的沙粒，同伴们说的话你都听到了吗？你后悔吗？你可要想清楚，你留在我这里，将再也看不到阳光，听不到海浪声，没有快乐，没有幸福，只能与黑暗、孤独、寂寞、潮湿做伴，你还坚持要这样做吗？
6、不管遇到多少困难，圆圆的沙粒，都坦然面对，绝不动摇，让我们用读书声来为这颗平凡而伟大的沙粒喝彩吧！（学生分角色朗读沙粒和同伴的对话）
三、创设情景，深化体验
1过渡：圆圆的沙粒怀着美丽的憧憬静静地呆在蚌壳里，没有自由，没有阳光，没有声音，没有快乐，整天与黑暗、潮湿、孤寂为伴，就这样（引读）时光伴着、
2师：这部分的“、”独立成段，它省略了什么？在这漫长的岁月里，沙粒会遇到那些困难？它又是怎样想怎样做的呢？（小组交流）
3、面对一切困难，圆圆的沙粒没有放弃，那时因为它始终有一个梦想，那就是（ ）。
4小结：在经历了同伴的讽刺、嘲笑、议论和几十年的艰险磨难，小沙粒终于实现了自己的梦想，变成了（ ）的珍珠。此时此刻，你想对圆圆的沙粒说些什么？
四、设疑反思，感悟道理
1、同样是沙粒，为什么只有这颗圆圆的沙粒变成光彩夺目的珍珠，而它的同伴依然是沙粒呢？（在课文中找出它们态度的不同进行分析比较）看到这颗圆圆的沙粒变成了光彩夺目的珍珠，它的同伴们又会有怎样的表现呢？
2、通过本节课的学习，你有什么收获？
五、选词填空，总结全文
议论纷纷 异想天开 有用之才 坦然 毫不动摇 时光飞逝 坚定信念 持之以恒 光彩夺目
一颗圆圆的沙粒希望自己成为（ ），可它的同伴嘲笑它（ ）。对此，圆圆的沙粒（ ）钻进蚌壳里，它的同伴（ ），认为这太可怕了，但圆圆的沙粒（ ）。（ ），几十年过去了，圆圆的沙粒变成了（ ）的珍珠。通过学习这篇课文，我知道了只要（ ）、（ ），就一定能成功。
六、拓展延伸，写下梦想
师：有一句歌词这样唱到“不经历风雨怎么见彩虹，没有人能随随便便成功。”是呀，要想成功，必须经历艰辛和磨难。请同学们写下你们的梦想，放进“梦想瓶”里。我希望当你们有一天通过自己的努力实现梦想的时候能回答甄老师这里拿回你的梦想星！（学生动手写）
七、自主选择，弹性作业：
1、查找珍珠形成的有关资料。
2、选做：续编故事。
八、板书设计
圆圆的沙粒
沙粒 同伴
真诚 嘲笑
坦然 不理解
不动摇
变成美丽的珍珠 称赞
认定目标、坚持不懈就会成功
一、谈话导入：
1、同学们，当老师漫步在怀宁实小的校园里的时候，如画的风光让陈老师如醉如痴，这里有可爱的孩子、朗朗的书声、清清的小池……（课件）同学们，你也能像老师这样来形容一下你的学校吗？
生：高大的教学楼、喜爱的悦读亭、亲切的老师……（点评）
2、请你用这样的方式来描述 的沙粒， 的珍珠（课件）
3、|这节课，我们一起学习圆圆的沙粒变成美丽的珍珠的童话故事，看老师来写课题，齐读课题。
二、整体感知：
1、自由朗读课文一遍，说说你知道了什么。
学生交流，方法小结：通过预习和自由朗读课文后，就能够用简洁的语言说出课文的主要内容，这是一种很强的概括能力。
2、相信这些词语也难不倒我同学们，来，一起试试。
男生读第一组词语；女生读第二组词语；齐读第三组词语。辨析词语归类（第一组描写沙粒、第二组描写珍珠、第三组是课文提醒同学们要注意的，如会认的词语、提前渗透的词语、多音字等），方法小结：分类学习词语是积累词语的一种好方法。
三、品读体悟：
1、仔细读课文的1——5自然段，边读边想：圆圆的沙粒的志向遭到同伴们怎样的嘲笑和议论，它是怎么做的？
学生读书交流：
a、课件出示1——3自然段，指名读第一自然段，抓住“真诚”“有用之材”导读，体会沙粒的志向的坚定。顺学板书：珍珠、有用之材。
b、沙粒的志向在同伴们中间必定会炸开了锅啊，不信，你读第二自然段，指名读，抓住“嘲笑”“异想天开”“？”导读，体会同伴们的不理解和嘲笑。
c、圆圆的沙粒已经下定了决心，它一定有自己的想法，它是怎么想的？课件：它想：“ 。”于是，它坦然地钻进了蚌壳里。学生交流沙粒的想法。
d、对此，同伴们议论纷纷，你来议论：分别读第三自然段的第一、二两句话。试着说说自己朗读的感受（惋惜、蔑视、遗憾、担心、幸灾乐祸等），读出自己的感受。
e、抓住两个省略号想象体会同伴们的议论纷纷。
f、圆圆的沙粒在蚌壳里听得清清楚楚，如果它动摇了，爬出来就可以看见美丽的阳光，可以 ，可以 ，可以
但是，它仍然坚定地留在蚌壳里。你来把句子补充说完整。
g、小结本段：圆圆的沙粒不顾同伴们的嘲笑和议论，它始终坚定自己的信念，坚定自己的志向，向着自己预定的目标不停努力。
2、学习6——9自然段。
a、教师引读：时光伴着海波逝去了。各式各样的议论被海潮冲走了。
圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。
b、（课件“……”）这个省略号独自成为第九自然段，给我们留下了无尽的遐想，圆圆的沙粒在漫长的几十年里，会想些什么？会发生些什么呢？张开想象的翅膀，静静地想一想，也可以把你想到的情景写在文中省略号的地方。
c、学生交流，课件展示老师的下水文，和老师一起读读。简要介绍习作的表达方法。
d、课后同学们也像老师这样，把你想象到的情景写在你的习作本上，写的时候注意段落的格式，注意正确使用标点符号。
e、小结本段：沙粒坚定地留在蚌壳里，它再也不能享受阳光、沙滩、同伴……它历经了磨难。板书：……
3、学习最后一部分：
a、音画课件：课文插图。指名诵读课文。体会小姑娘发现珍珠是的惊喜心情，让学生明白沙粒梦想成真。
b、多美的珍珠啊！我们就带着这样的感觉来美美的诵读这一段。
c、小结本段：圆圆的沙粒终于实现了它的志向，教师板书：珠光闪闪
四、整体回归：
a、师：一颗圆圆的沙粒有着远大的志向，生：我一定要变成一颗珍珠，成为有用之材。（师生配音激qing回顾全文）
师：同伴们不理解它，反而嘲笑它，生：“变珍珠？哈哈，异想天开。”
师：可圆圆的沙粒下定了决心，生：不管别人怎样议论纷纷，它都毫不动摇的钻进了蚌壳。时光伴着海波逝去了。各式各样的议论被海潮冲走了。
圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。
师：几十年过去了，那颗圆圆的沙粒真的变成了一颗美丽的珍珠，发出奇异的光彩，那么晶莹光亮，那么耀眼夺目。它实现了远大的志向，成了有用之材。沙滩上的沙粒们惊讶万分。生：“是它？”
b、同学们，这个美丽的童话让你明白了什么？
学生交流，揭示寓意。
c、是啊，生活中有太多的曲折、太多的磨难，不经历风雨怎么能见彩虹？！但是，只要我们怀着远大的志向，朝着预定的目标，坚定不移的努力，就一定能实现美好的愿望。板书：坚定不移
五、作业超市：
1、摘录文中最精彩的语句，工工整整地时光伴着海波逝去了。各式各样的议论被海潮冲走了。
圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。
写在你的摘录笔记上。（必做）
2、圆圆的沙粒是怎样度过几十年的？在文中省略号的地方补写一段话。
六、板书设计：
圆 圆 的 沙 粒
坚
…… 定
不
移
珍 珠
有用之材 珠光闪闪
本课的主题内容是沙粒因为执著的愿望才变成了美丽的珍珠，而在具体的教学中，我主要通过各种形式、不同层次的“读”把真诚的愿望变成了珍珠。这里的珍珠，有三层意思，一是指沙粒变成的美丽的珍珠。二是指情感串成的“珍珠”。三是指分层读出的“珍珠”。接下来，我分别说说这三颗我理想中的珍珠。
一是指沙粒变成的珍珠，这是基于对文本内容的思考。这篇课文主要写沙粒变成珍珠的过程，因为有了当初的愿望，所以，无论同伴怎么嘲笑，无论大家怎样议论，他都没有动摇过当初的信念，后来，经过几十年的磨砺，终于实现了他的愿望，变成了美丽的珍珠。
二是指用情感线上的“珍珠”，这是基于对文本情感的思考。这里的“珍珠”是指与情感密切相关的“情知、情趣、情境、情理”。因为，情感是文本的灵魂，而情感却又蕴含在具体的语言文字当中，所以，就有“语言有温度，字词知冷暖”的说法。因此，捕捉文中的“情感焦点”，挖掘语言的情感因素，深刻领会情感产生的始因以及情感蕴含的思想内容，并在情感朗读中，达到“情自心中来，情自口中出”的境界，是我设计的理念支撑。
在教学中，我以“愿望”为情感主线，并通过一咏三叹的回环朗读，将与此相关的“情知、情趣、情境、情理”串连起来，让“知、趣、境、理”点缀着这条线，丰满着这条线。让这四个亮点，自然也成了这条线上闪亮的珍珠，使文本情感不再单 一，不再空洞，让教学主线更加明晰、更加丰润，也让语文课堂书声朗朗，情意浓浓，让语文教学散发出浓浓的语文味。
“情知”就是指与情感相关的认知，在这里也包括相关的知识点、训练点。比如字词的落实，课文大意的了解，有感情地朗读课文，感知课文的主题内容等都是属于之列。因此，在教学中，我通过分类读词的设计，既检查了读准字音的情况，又初步感知了沙粒和同伴们两种不同的态度，为后文的深入理解奠定了情感基础。在学习1-5段时，我运用多种方法在具体的语言环境中理解重点词语，如：有用之材，通过对“才”与“材”的比较来理解；“嘲笑”是在读中理解；“异想天开”是通过换词朗读来理解；“议论纷纷”通过创设情境来理解，有效的将语文教学的知识目标和情感目标有机融为一体。
“情趣”是指充分激活情感线索中的趣味性，这对刚刚从低段进入中年级的孩子来说是不可或缺的重要元素。再加上这篇童话故事人物形象鲜明、生动，对白极富儿童情趣，特别适合学生结合自己的生活进行探究性、创造性阅读。所以，在教学中，我有效激活语言本身的情趣性，围绕情感主线，通过对比理解、角色朗读、个性体验，体会沙粒与同伴对变珍珠一说的不同看法，让学生在形象、生动的学习体验中，体会到沙粒决心的坚定和同伴的不理解，同时也体会了学习的快乐。
“情境”是指教学中本身的语言情境或根据需要创设的教学情境，让学生在一定的情境中体验、想象。其实这是对教学内容进行还原、活化或补白，把教材的语言文字还原为它所反映的语言情境，或想象补白可能出现的情境，让学生入其境、通其心、感其情。本课有多处语言的留白，都用省略号明显地表示出来。因此，在教学中，我通过创设“议论纷纷”的场景，让学生感受毫不动摇的决心；通过哀婉的音乐、低沉的引读，让学生感受沙粒生活的落寞；又通过想象写话，补白省略号，让学生体验沙粒几十年间的艰难历程。有了这些情境体验，为后面对“情理”的认识和升华奠定了基础。
“情理”就是蕴含在文本中的道理，或者对人们的启示。通过前面对“情知”的理解，对“情趣”的感受，对“情境”的体验，此时，对“情理”的感悟便是水到渠成、情理之中的事了。
三是指分层读出的“珍珠”，这是基于对文本意义的思考。这里的“珍珠”是指学生在读中得到的启示，或产生的思考，也像珍珠一样美丽、可贵。而这种“情理”之中的启示或思考，不是靠空洞的说教，或标签似的名言警语，而是通过不同形式、不同层次的感情朗读“读”出来的，旨在以抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒真挚深切之情，悟坚守信念之理。
初步朗读，感知愿望的真诚。在本课的初读中，我首先抓住“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”这个关键句，作为原起点，也作为后文教学的生发点和回扣点，让学生在读中感知沙粒真诚的态度，为后文的层层推进做好铺垫。
对比朗读，体会决心的坚定。在文中，就沙粒变珍珠这件事，沙粒和它的同伴是两种不同的态度。在教学中，我充分借助这个思维冲击和认识偏差，让学生在读中理解他们的不同看法，在潜移默化中形成正确的价值观。我首先通过读词来初步感知他们不同的看法，再通过默读勾画，情景朗读和角色朗读等多种形式，深入理解他们对于变珍珠这件事的不同认识，并相机在不同的语境中以不同的语气反复强化暗下决心的坚定与毫不动摇的执著，从而感悟沙粒变珍珠的坚定信念。
低吟浅唱，想象守望的毅力。想象是阅读教学的生命，离开了想象，语言文字将失去应有的丰满与鲜活，个性与灵性。本文独立成段的省略号是激发学生想象的最好契机。在教学中，我用低沉的导语和哀婉的音乐营造一种孤寂、落寞的海滨情景，引导学生联系上下文，想象沙粒在漫长的几十年间经受的苦难和寂寞，让孩子用丰富的想象补白省略号，并把原文的朗读和想象的表达有机结合，适时回扣“我要变成一颗珍珠，成为有用之材”这个关键句，以不同的心境反复吟诵，让学生入情入境地体验沙粒变珍珠的艰难和守望的毅力。同时，这一环节的低吟浅唱与前后热烈、激动的教学氛围形成鲜明的对比，既是想象情景的需要，也体现了张弛有度、跌宕起伏的教学节奏。
师引生读，惊叹愿望的实现。通过前面三个环节对珍珠愿望的一咏三叹，学生已经层层深入的感悟到沙粒为了实现愿望而付出的努力。所以，当沙粒终于变成了她孜孜以求的珍珠时，我通过精练而有激qing的导语，引导学生带着不同的角色体验，朗读姑娘的惊叹，同伴的惊讶，沙粒自己的愉悦。教学环节虽然简约，但学生的角色体验却很丰富，真切地感受到实现理想的惊喜。同时也沉淀了这样的思考：只要朝着一个目标，不懈努力，就可能成为有用之材。难道这不是学生心目中可贵的珍珠吗？我想，经过学生自己朗读，层层体会得到的启示，也会像珍珠一样，时时闪亮在孩子们的心上，促使孩子们从小树立远大的目标，不懈努力，梦想成真！
【一线感悟】
以读为线，串起语言与精神的珍珠
资阳市雁江区小院镇隆相初级中学 王辉勇
从课堂结构看，本课以读为贯穿全课的线索，阅读教学不离“读”，似乎并不奇怪，但仔细研究本课的“读”，你会发现，读是显性的事件，隐性的事件则是语言训练和精神铺垫的同构共生，“读”是串起语言与精神的“珍珠”。
一、读文识词，在文本形象中建构语言与精神
理解词意，不能脱离文本与具体的语言环境，这是阅读教学的一条基本规则。陈老师深谙其道，她将词义的理解交融于文本形象、情境，与学生的生活体验相联系，使学生不仅获得字面的意思，而且感受到词语所携带的形象、情味和意蕴。达到这样的效果，必须依托阅读文本，否则识词会意就会陷于孤立和片面。
如对“有用之材”一词的理解，就是在读的基础上，让学生在具体的语言环境中，去感受词义，同时领会词语与文本描写的形象所赋予的精神，让学生体会并上升为自己的精神建构。唤起学生已有的生活经验，建立学生对“有用之材”的形象认知，突破对“材”的理解，以及与“才”的区别。再提炼对珍珠作用的认识，并把这种认识再次带进所在的语境中，不但深化了对词语的理解，而且增强了学生对沙粒变珍珠这个美好愿望的认同感。把认识事物、理解词语以及情感态度有机结合起来了。
二、读出语感，语言与精神自然滋长
语感是对语言文字的敏锐感觉，是在长期的读写中，对语言不断地进行比较、揣摩、欣赏中逐渐积累起来的。语感的训练，应把语言与情感的体味结合起来，把语言与生活的体验结合起来，引导学生在关键词句上“咬文嚼字”，达到既体悟情感，又积累语言的目的，实现“工具性”与“人文性”的水乳交融。如“换词积累的语感训练”片段：
师：多么有志向的沙粒呀！可它的同伴是怎样的态度呢？
生1：嘲笑
师：怎样嘲笑的？
生2读：变珍珠？哈哈，异想天开！
师：我听出了你嘲笑的语气。可你为什要这样嘲笑它？
生2：因为我不相信，沙粒能变珍珠，珍珠那么珍贵，沙粒变珍珠是不可思议的。
师：是啊，沙粒那么普通，珍珠那么珍贵，它怎么可能变成珍珠呀！简直不可思议。（对生2说）请你把“不可思议”放进句中，相信你会读得更有味道！cai出示：变珍珠？哈哈， ！
生2再读：变珍珠？哈哈，不可思议！
师：你看，带着自己的理解，就读出了自己的感觉。我不但听出了你大大的疑问，还听出了你难以置信的感叹号。你还可以在 填上什么词，读出你心中的感叹号？
生3：我觉得沙粒变珍珠，完全是白日做梦，我想把“白日做梦”放进去读：变珍珠？哈哈，白日做梦！
师：你的表情虽然有些夸张，但我们感觉出沙粒变珍珠，真的是白日做梦。谁还想换成另外的词？
生4：变珍珠？哈哈，自不量力！
师：你的态度好轻蔑哟。刚才，你们用了“不可思议、白日做梦、自不量力”这些词语来嘲笑沙粒，都说明了什么？
生1：说明沙粒的愿望根本不可能实现。
师：书上用了哪个词？
生齐：异想天开！
师：现在，你再读“异想天开”这个句子，嘲笑的感觉一定更强烈。
生：变珍珠？哈哈，异想天开！（孩子们边读边配上不同的神态、动作，真是情态各异。）
换词积累，这时常见的语言训练，但当它与语感训练融为一体时，就更具情景性、形象性和丰富性。学生积累的不是理性的概念意义，而是在具体的语言环境中体味到的语言的形象感、情味感以及依附于语言的文化因子，也一并积淀于大脑，内化为学生的心智结构，转化为学生的语言感受能力，丰富了学生的情感体验，增强了学生的语文素养。
三、读写结合，运用语言的同时助长精神的发育
学习语言的终极目标是运用语言，在阅读教学中，要恰当安排运用语言的训练。在当前的小学语文教学中，比较多的是运用读写结合的方式来迁移巩固，往往都是课文内容的“仿写”、“扩写”、“续写”……这些训练，都与领悟课文的内容、思想、情感互涵互动，和谐运行。
本课，陈老师在学生充分阅读的基础上，设置“想象与还原的语言训练”环节，让学生走进文中人物和作者的内心世界，或者进入作者所描绘的意境，进行表达训练，对教学内容进行还原、活化或补白，把教材的语言文字还原为它所反映的语言情境，或想象补白可能出现的情境，就会进入“意”与“言”兼得，“虚”与“实”交融的语言境界。如“想象与还原的语言训练”片段：
把表达训练还原于文本之中，进行整体朗读，不但激活了学生的想象思维，丰富了文本内容，而且提升了人文内涵，让学生入其境、通其心、感其情，同时享受了与作者一起创作的成就感，达到了“工具”共“人文”一色，“意”与“言”齐飞的理想境界。
【名师语摘】
1.语文课堂，应该是学生心灵自由的“家”，学生能自由自在地进行语文游戏和活动，兴趣盎然；每个人都可以自由地发表意见，自由地参与教学活动。教师不急于将自己的观点灌输给学生，而是鼓励学生发表自己的见解，学生大胆地表述自己的观点，乐于质疑，敢于批判，互动合作，让学生既有归属感，也有成就感。
2.一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。
3.在教学中，必须从整体着眼，从小处着手，抓关键词句，揣摩词句与课文整体的内在联系，巧妙整合，分类训练，并以此为切入点，勾连全文，达到“抓一点，连一线，牵一线，连一串”的效果，真正实现训练与教学相依相随的境界。
4.在教学的同时巧妙引入训练，不但促成了内容的整合，避免了教学的零敲碎打；而且促成了策略的整合，避免了教学的单一呆板；还可以促成多维目标的整合，避免了教学的功利世俗。
5.语文教学要以语言文字训练为主线，而不能过多地进行非语文学习。应致力于学生语文素养的形成和发展，着重培养学生的语文实践能力。要远离滥活动、泛活动的做法，不要为了装饰课堂、活跃气氛，脱离文本搞表演，抛开语言乱“整合”，忽视感悟空“实践”，使课堂表面上看起来热热闹闹，其实是干扰了学生对课文内容的感悟，削弱了对语言文字的训练。
教学目标：
1.认识生字新词，用多种方法理解词语的意思。
2.有感情地朗读课文，并初步学习理解课文的内容。
3.初步体会沙粒坚持不懈的精神。
教学重点：引导学生用多种方法理解词语的意思。
教学难点：通过有感情地朗读，初步感知小沙粒坚持不懈的精神。
教学流程：
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，你们知道吗?在蓝蓝的大海里，有一种非常美丽的珠子，它们有着光滑的表面，闪着奇异的光彩，我们把它们叫做珍珠。(课件出示珍珠图片。)
师：从你们的惊叹声中老师知道你们很喜欢这些珍珠。能用恰当的词语说说你看到了什么样的珍珠吗?
生：我看见了美丽的珍珠。
生：我看见了珠光闪闪的珍珠。
师：你们知道吗?这么美丽的珍珠，有些竟然是由一颗小小的沙粒变成的。多么神奇啊!这节课，我们就一起走进童话故事，来认识一颗圆圓的沙粒。(师板书课题，生齐读课題。)
[评析：珍珠是学生熟悉的一种饰物，但学生从来没有想到这么美丽的东西会和粗糙的沙粒有密切的联系，巨大的反差大大激发了学生探究的欲望。学生主动求知的欲望被极大地调动起来，接下来的学习将是很轻松的。]
二、初读课文，整体感知
师：在这颗圆圓的沙粒身上会发生什么样的故事呢?同学们自由读课文，遇到不认识的字或不理解的词语用你喜欢的方式解决，遇到长句子或难读的句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读熟。而且要标出自然段序号。(生自由读课文。) 师：同学们读书很认真，而且都有边读边批画的好习惯。你们看，这是本课的生字和新词，同桌互相读一读吧!(课件出示字词。)
(生读字词。)
师：大家看屏幕上的生字和词语，在字音、字形方面有哪些要提醒大家注意的?有哪些不理解的词语需要大家帮忙的? 生：我发现“一条缝”的“缝”是多音字，它还念“feng”，缝衣服的“缝”。
师：能用这两个音分别组个词语吗? 生：缝隙：缝补。 (师继续提示要注意的字形。) 师：谁还有新的发现? 生：我发现“嘲笑”的“嘲”和“海潮”的“潮”是形近字，容易混。 师：怎么区分? 生：“嘲笑”是说一些讽刺挖苦的话，要用口，所以是口字旁；海潮是潮水，所以是三点水旁。
师：你能根据部首表义的特点来区分形近字，学习真有方法。
[评析：3年级教学的重点已从识字转为阅读，3年级学生已经完全具备了自主识字的能力，教师放手让学生自己识字，再以全班交流的方式学习生字，符合3年级学生学习语文的规律，而且识字有侧重，不面面俱到，识字效率高。] 生：“坦然”什么意思? 师：有人知道吗?(生摇头。) 师：(投影给出字典上“坦”字的解释。)字典是我们语文学习的好帮手，如果在自己的教室里学习，你们都会请字典帮忙的，是吗?这里，老师预先查了“坦” 字的意思，有两种，谁来读一读?(生读投影內容。)
师：我们选哪个恰当?(生猜测。)
师：看来要做出正确的选择就要到课文中去看看。迅速找到文中的句子读一读。
生：“可是，圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进了蚌壳里。” 师：这里的坦然是什么意思? 生：这里的坦然是说圆圆的沙粒心里平静无顾虑地钻进蚌壳里。
师：看来联系课文内容选取字典中恰当的解释就能帮助我们准确地理解词语了。 生：“异想天开”是什么意思? 师：在我们手上没有词典的时候，我们可以用联系上下文的方法理解词语的意思。快看看“异想天开”在哪个自然段，把上下两个自然段连起来读一读，然后再说说“异想天开”的意思。
(生自由读，思考。)
师：谁来说说自己的理解?
生：课文中说的是同伴们认为圆圆的沙粒要变成珍珠的想法是不可能实现的。
师：同意吗?同伴们认为沙粒要变成珍珠这种不可能实现的事情就是异想天开。看来联系上下文也是快速理解词语的好方法。
师：同学们不但能提出有价值的问题，而且还能积极想办法解决，真是很会学习。相信读这些词语就更难不倒你们了，对吗?哪一组想当小老师开火车领大家读词语?我们比一比谁读得最准确、最响亮。(生读词语。)
师：课文有几个自然段?
生：11个自然段(12段)。
师：是在什么地方出现了分歧?
生：我想应该是在第8自然段下面有省略号的那部分。
师：我们一起来分析，这个省略号另起一行，开头空两格，也具有自然段的特点，所以，它也独立成为一段。
师：你读1～3自然段，你读4～6段，你读……其他同学认真听，他们是不是把每个字音都读准了，再想一想课文写了一件什么事。
(生分自然段朗读课文。)
师：谁来说一说课文写了件什么事?
生：课文写的是一个圆圆的沙粒变成珍珠的故事。
生：课文写的是一个圆圆的沙粒不怕嘲笑，忍受寂寞终于变成珍珠的故事。
[评析：教师精心设计，备课充分。字词学习有章法，采用多种方法识记生字，运用查字典、联系k--f~等方法理解词语，帮助学生轻松理解词意。这种理解词语的方法符合学生从低年级向中年级过渡的学习规律。渗透多种词语理解的方法，学生学得轻松，收效大。在词语理解的同时，渗透对课文內容的理解，为学习课文内容做好铺垫，分散学习难点，势必提高教学效率。]
三、细读课文，朗读感悟
师：对于沙粒能变成珍珠这件事，圆圆的沙粒和同伴们的想法有什么不同吗?同学们默读课文，把它们说的话用你喜欢的符号画出来，再出声地读一读。
(生默读，画句子。师巡视。)
师：谁把自己画的句子给大家读一读。
生：一颗圆圆的沙粒真诚地对同伴说：“我想变成一颗珍珠，成为有用之材。”(师板书：有用之材。) 师：它是怎样说的? 生：真诚地说的。 师：现在，你就是那颗有理想的沙粒，把你的想法真诚地告诉大家吧!
(生再读句子。)
师：有一些真诚，但还不十分真诚。谁还是真诚的沙粒?(另一生读。) 师：真诚的表情，坚定的话语。多么真诚的沙粒啊!谁还是这颗真诚的沙粒?(生纷纷举手。)
师：这么多真诚的沙粒，来一起把你的想法真诚地告诉大家吧!
生：我想变成一颗珍珠，成为有用之材。
师：多么真诚的沙粒，多么有志向的沙粒，就连我们也被深深地打动了。而它的同伴们听到圓圆的沙粒的话又说了些什么呢?我们一起来看课件，来读读。
生：“变珍珠?哈哈，异想天开!同伴们不但不理解反而嘲笑圆圆的沙粒。”
师：同伴们不但不理解反而嘲笑圆圆的沙粒。“嘲笑”你能换个词来理解吗?
生：我认为是笑话。
师：把这个词放进句子里读一读。
生：“同伴们不但不理解反而笑话圆圆的沙粒。”
师：可以吗?(可以。)还可以换成别的词语吗?
生：我觉得可以换成“讥笑”。
师：放进句子里读一读。(生替换后读句子。)
师：看来“嘲笑”就是“笑话”和“讥笑”的意思。你能带着这种语气读一读吗?
生：“变珍珠?哈哈，异想天开!”
师：你并没有理解圆圆沙粒的想法。还有不同的表示方法吗?
生：“变珍珠?哈哈，异想天开!”(和前面的同学一样，都是把“变珍珠”语调高扬来表现不理解。)
师：你们这些小沙粒和圆圆的沙粒一样，都太年轻了。从没听过这样的想法，认为太疯狂了，太不可思议了，所以不但不理解，还嘲笑它是—— “异想天开”。(板书：异想天开)我可是一颗年龄大的沙粒，我以前就见过有沙粒想变成珍珠的，结果都是半途而废了，圆圆的沙粒应该也和它们一样，不过就是吹吹牛，说说大话罢了，所以我对它的想法根本不屑一顾。(我这样说，你们听行不行。)
师：“变珍珠?哈哈，异想天开!”(“变”字重读，声音拖长，“珍珠”语调稍低，读出不屑、讽刺的意味。)
师：听出来我的不屑一顾和嘲笑了吗?(听出来了。)看来不同的语气也可以表达出同样的意思、重要的是要读出自己的感受来。现在你们已经掌握了两种读法，练习一下。(生纷纷练读。)
师：沙粒们，尽管你们这样不理解，尽管你们这样嘲笑它。可是圆圆的沙粒已经一一下定了决心，坦然地钻进了蚌壳里。
师：它没有一丝犹豫，没有一毫埋怨，那么平静地钻进蚌壳里。看到这，你们又会说些什么?快把你们的想法说给身边的其他沙粒听一听。(生互说。)
[评析：教师充分利用文中的解释语指导学生读出不同的理解。体现了个性化阅读。在反复的阅读中，不断提升学生对小沙粒坚定信念的认识，对课文内容的理解潜移默化，并对童话故事內涵的理解水到渠成。]
师：刚才我看到你们都在议论着圆圆的沙粒钻进蚌壳里的事情，你有你的看法，他有他的看法，你一言，我一语，这个情景用文中的一个词来说就是——议论纷纷。
师：你刚才议论了些什么?
生：“啊呀!从今以后，它再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了。”
师：你跟文中的小沙粒一样，替它惋惜是吗?(生点头。)能说出惋惜的感觉吗?(生再读。)
师：你议论什么了?
生：“它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了!”
师：这里的“牢狱”对于沙粒们来说是指什么?
生：是指“蚌壳”。
师：蚌壳里什么样啊?
生：蚌壳里地方很小。
生：蚌壳里黑黑的。
师：没有一丝光亮。
生：蚌壳里没有朋友一起玩耍。
师：(孤独寂寞。)天啊!这简直就是一座牢狱。太可怕了!谁能读出这种感觉?
生：“它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了!”
师：听出来了，你非常担心圆圆的沙粒今后的生活。
师：你议论了些什么?
生：我觉得它太傻了，干吗要去蚌壳里遭罪呢?再说也不一定能变成珍珠啊!
师：有很多沙粒和你一样，一点也不理解圆圆的沙粒的做法。其他沙粒一定也有自己的看法，那就把你的感受和想法说给身边的同伴们听。(生议论纷纷。)
[评析：在词语理解的同时进行语言训练，训练点抓得相当准。真正做到理解地表达，理解地朗读。这样的训练必将不断提高学生的语文素养。]
师：沙粒们的议论，圆圆的沙粒听得清清楚楚。而且，不用它们说，它也已经感受到蚌壳里生活的痛苦了：看不到蔚蓝的天空，享受不到清凉的海风，没有朋友，只有一层层的珍珠液紧紧包裹着它的身体，闷得让它窒息。即使这样痛苦，爬出来也很方便，但是圆圆的沙粒仍然没有动摇。这样痛苦的日子，这样努力的坚持，是一两天吗?(不是。)是一两年吗?(不是。)是多久?(几十年。)
师：在这漫长痛苦的几十年里圆圆的沙粒会想些什么呢?
生：它想。我可不能半途而废。
师：是啊，坚持到底就是胜利!
生：我什么时候能变成珍珠啊?
师：期望自己的理想早日实现。
师：读到这，我想同学们应该知道为什么这颗普普通通的沙粒会变成美丽的珍珠了，对吗?(对。) 师：是啊!功夫不负有心人。在几十年后一个风和日丽的春天，(出示课件)采珍珠的姑娘在海的波涛中打开一只蚌壳，顿时珠光闪闪。
师：它的同伴们看到它只说了两个字，你来读。
生：“是它?”
师：同伴们看到它很惊讶。你呢?(生读)。短短的两个字，包含了同伴们多少复杂的感情啊!
师：这颗坚守信念，忍受几十年孤独、痛苦的圆圆的沙粒终于实现了理想，变成了——闪闪的珍珠。(师板书。)此时，它是怎样的心情?
生：高兴。
师：是啊!珍珠高兴地说——是我!我就是你们的朋友，那颗圆圆的沙粒!
师：此时，它的心情不仅高兴，还很——(生齐答：激动。)珍珠激动地说——(生齐答：是我，我就是你们的朋友，那颗圆圆的沙粒!)
师：无论怎样的高兴与激动，它还记得自己曾是一颗小沙粒，它还是那么的真诚。珍珠真诚地说——是我，我就是你们的朋友，那颗圆圆的沙粒!
[评析：对童话故事寓意的理解，一层层深入，学生的理解在一次次反复的读中逐渐深化。教学设计环环相扣，朴实、巧妙。]
四、总结全文，升华激励
师：圆圆的沙粒由一开始的异想天开，到成为有用之材，面对这奇妙的经历，你想说些什么?
生：你真勇敢，我要向你学习。
师：你要学习它的精神。
生：恭喜你实现了自己的愿望。
师：为它高兴，是吗?同学们，让我们记住这颗真诚的、执著追求理想的沙粒吧!
也让我们告诉自己，即使我们普通得像一颗沙粒，但是只要怀揣梦想。坚持不懈地去努力，就一定会实现自己的愿望，就像丑小鸭会变成美丽的白天鹅，圆圆的沙粒也会变成美丽的珍珠一样。
总评：
语言文字训练得到了落实。本节课处处可以看到刘老师关注语言文字训练，词语教学，朗读训练非常有特色。
教学环节简约，有实效性。整节课刘老师没有面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵，而是依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。教师以学生为主体设计了初读课文，整体感知；细读课文。朗读感悟的两大教学环节。引导学生在学习过程中，给学生充分的自主学习的时间，让他们自读自悟，静下心来读书、思考，对课文有个初步的整体把握的机会，提出不懂的或自己感兴趣的问题，通过对语言的习得，逐渐提高独立阅读能力。摆脱了烦琐复杂的教学环节。
具体到这节课的教学，突出体现这么几个教学环节：学生个人初读课文，认读生字，理解生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，抓住课文主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；明确本课内容理解的重点，教师抓住“对于沙粒能变成珍珠这件事，圆圆的沙粒和同伴们的想法有什么不同”这样一个带动全篇的问题统领整节教学，引导学生理解、品读，体会关键语句在表达上的作用与效果，掌握理解课文内容的基本方法。
教学始终贯穿“读”，不是少数人的读，是大面积地落实到每个学生的潜心的读。不仅读得面广，读得量大，有目的、有层次地读，更重要的是在教师的指导下边读边理解，边理解边朗读。通过课上的反复练读，把课文读正确，读顺畅直至读出感情。在朗读中培养语感，在朗读中体会童话的寓意
之一
佚名
一、导
1、今天我们一起来学习（圆圆的沙粒），什么样的沙粒？（再读，突出圆圆的）
2、师问：在什么地方见过沙粒？
二、品读课文
（一）过渡：今天，我们要认识的这颗沙粒并不寻常。
1、读课文1、2行。读读，想想，它不平常在哪里？
2、它是怎样说的呢？再去读课文，用读告诉老师。抽读——齐读
3、是呀！变珍珠是它的梦想，成为有用之材是它的目标。它十分真诚地向同伴们说，（引读沙粒说的话）板书：要变珍珠、（梦想）
4、实现了吗？读读课文的最后一段。
（二）过渡：沙粒是怎样变成珍珠的呢？（评价）
1、读3—5段，从“坦然”你知道了什么？（说和读相结合）
2、同伴们是怎样嘲笑的？男生读；面对嘲笑沙粒怎么做的？女生读。
板书：嘲笑——坦然
3、面对嘲笑圆圆的沙粒是坦然的，不在乎的！对此，沙粒们议论纷纷。议论了什么往下读。
4、抓住“……”，思考沙粒们还会议论什么？认为沙粒还将失去什么？
5、面对同伴们各式各样的议论，沙粒怎么做的？读9自然段。问：你知道了什么？明白了什么？板书：议论纷纷——不动摇
（三）过渡：沙粒为了梦想坦然的面对了嘲笑，为了实现自己的目标，舍去了美丽的阳光，奇妙的海景，梦想在它的心里从来没动摇过，放弃过！
1、引读10——13自然段。（时光，各式各样的议论，圆圆的沙粒）
2、问：13自然段“……”6个圆点，你知道了什么？
（四）
1、引读14自然段。时间过去了多久？
2、瞧！它在这里。躺在贝壳温暖的怀里，美吗？读（多么美丽的珍珠啊！）用课件出示
3、观看课件。
4、珠光闪闪、耀眼的它迎来了别人的赞美（多么美丽的珍珠啊！）
5、同伴们怎样说的？（是他？）
6、短短的一句话，读出了什么？
7、珍珠怎么回答的？一如往日的真诚，再读。
8、可是，愉快的背后是怎样的艰辛。读5自然段；愉快的背后又是怎样的不容易。读9自然段。
9、原来成功的背后得经历太多太多，有嘲笑，有议论，得失去许多美好的东西。生活中，珍珠是怎样形成的？（看课件）问：了解了这些，你想说些什么？
10、是呀！成功是钥匙在哪里呢？有了梦想还需要什么？（出示公式）
小结：有一首歌是这样唱的。阳光总在风雨后；不经历风雨，怎么见彩虹。没有人能随随便便成功。老师想把这首歌连同这把成功的钥匙一并送给大家。
作者：四都中心小学 黄菊华
《圆圆的沙粒》是北师大版三年级上册中的一篇童话故事，课文采用对话的形式叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠。从而告诉人们只要朝着预定的目标，坚定不移的努力，就能实现美好的愿望。可当我向学生提出：“读完这篇文章，你有什么感受？”时，学生的回答却是“仁者见仁，智者见智”。
生1：读完这篇课文，我觉得这篇课文想告诉我们不能像其他的沙粒那样嘲笑别人。
生2：圆圆的沙粒跟丑小鸭有点像，不自暴自弃。
生3：老师，我们已学习了《我想》这篇课文，知道了要去遥远的地方，要和爸爸妈妈商量商量，所以圆圆的沙粒要想钻进蚌壳里变成珍珠也要和爸爸妈妈商量。
……
在传统的教学中，学生成了“圈养的动物”，个性受到压抑。但在今天，学生的思维是敏锐的，有着自己看问题的视角。作为教师，要明白，学生的潜能是气体——你给其多大的空间，他就有多大的体积，学生的个性是晶体——他们各有自己独特而美丽的晶型，强迫他们按照你的意志去塑是不行的。因而在教学时，我充分地尊重他们的个性，努力地构筑适合他们思维种子发展的土壤，并使之萌发、破土、成长、壮大，如此最大限度地发展。
