《她是我的朋友》教学设计、实录、反思及评课（通用9篇）
【学习内容】
本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。
【学习目标】
1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
【学习重点、难点】体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
【学习准备】多媒体课件。
【教学时间】三课时。
第一课时
〖学习内容〗学习课文，理解课文内容。
〖学习目标〗
1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。
〖学习重点、难点〗体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。
〖学习准备〗多媒体课件。
〖教学过程〗
教学环节教师活动学生活动导入
（板书：朋友）
同学们，你有朋友吗？
你为你的朋友做过什么？
这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。
交流：互相帮助……
齐读课题。初读课文
我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。感悟朗读
一、体会“迫在眉睫”
同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？
仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？
（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。
你看，此时血就是小姑娘的──
不及时输血，小姑娘就会──
所以说她必须──
说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况？
是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。
（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）
二、体会输血前的矛盾心情
同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。
（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。
这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。
（出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）忽然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））
你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。
三、感受献血的过程
阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读8～10自然段）
用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。
你走进阮恒的心理了吗？谁来交流一下？
好，把你的体会读出来。
配合板书：
啜泣 唔咽 低声哭泣
捂住 掩盖 竭力制止
看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？
同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的──
这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗？
一个受伤的小姑娘。
受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
马上输血。
迫在眉捷。
自由练习读。
指名朗读，说一说他读的如何。
自由读，交流……
阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？
自由读课文，准备填空。
交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友……）
自由练习，指名读。
看着老师听课文。
由朗读课文。
指名交流：
我从“……”体会出此时阮恒……
指名读。
“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。
“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩盖痛苦”……
“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友！
为了朋友，可以……课堂小结
再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。
第二课时
〖学习内容〗
小练笔。
〖学习目标〗
联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。
〖学习重点、难点〗
小练笔。
〖学习过程〗
教学环节教师活动学生活动导入
上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。小练笔
同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗？
你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11～14自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么？ 不会……
自由读课文。
同为合作演一演。
写一写。
第三课时
〖学习内容〗课文生字词。
〖学习目标〗
学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
〖教学重点、难点〗
正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
〖学习准备〗 练习本。
〖教学过程〗
1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。
2、给大家提个醒。
⑴ “医”，注意笔顺，最后一笔“竖折”。
⑵ “眉”，注意字头中间的“竖”。
⑶ “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。
⑷ “酒”，右边里面有一“横”。
⑸ “拳”，字头有两横。
⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。
3、描一遍写一遍。
4、准备听写。
〖板书设计〗
第18课 她是我的朋友
迫在眉睫
举──放──又举
（害怕紧张）啜泣 唔咽 低声哭泣
朋友
（竭力掩盖）捂住 掩盖 竭力制止
【课堂呈现】
师：你帮你的好朋友做过什么？（学生自由回答）
这节课我们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。
她是谁？
生：一个受了重伤的小女孩
你从哪里知道？
生读有关句子。
师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练减少。）
生：失血过多即将死去，如果不理解输血。
师：血对小姑娘来说怎么样？
生：命根子。
师：输血必须──
生：迫在眉睫。
（板书）
（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认──这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。）
师：体会着当时情况读一读。
指名读：经过查看……
师：读得怎么样？
生：有点结巴。
再指读，读得怎么样？
生：评价并且朗读。
师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。
（但主题一样，都是说输血必须迅速进行。）
师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？
生读有关句子，再练读。
师：有什么问题要问？
为什么举起来又放下再举起来？
为什么颤抖？（板书）
生：担心自己死去。
师：你怎么知道的？
生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，（此时他可能在想：────）忽然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）
学生回答。（角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来？你在想什么？你为什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）
师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。
师：他哪儿读得好？
生：忽然。
生：一阵沉默。
师：如果是你怎么读？
（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）
指读，齐读。
师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。
（这里可以放手让学生去读8～10段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）
师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。
（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来！以读代讲，充分朗读，配上音乐。）
生读。
师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。
生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。
生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦？板书：掩盖（问题不清楚）
生：抽泣说明他……
（这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。）
生：竭力掩盖。
生：制止。
师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦？
生：持续不断地低声哭泣。
生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦……
都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。
师：他为什么痛苦？书中找找答案。
（老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）
带着你的感动再来读读这段课文。
学到这儿，朋友这个词里包含了什么？
生：互相帮助。
生：宁愿献出自己的生命。
再来读读这段文字。
自由朗读11～14段，思考：医生会怎样安慰他？补充朗读。
原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──？
宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？
小阮恒（坚定、低声、骄傲、自然、轻松）地回答说──她是我的朋友。
【简评】
教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱？这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然啜泣？”“你为什么呜咽？”“你为什么持续不断的低声哭泣？”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。
赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：（见前面开始部分）
【课后反思】
1、导入：
设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。
这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。
其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢？换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友？孩子也许就知道怎么说了。
（阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢？）
2、体会小女孩所面临的处境：
设计：
从课题《她是我的朋友》的“她”入手，她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗？好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。
（可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。）
其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。
3、体会阮恒献血前矛盾的心理：
设计：
抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作，运用题问题──填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。
（设计抓点但不到位，要深入进去。）
学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么‘颤抖’地举起手；”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”
在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思考，干脆就不去思考了。
（问题有些琐碎）
4、感受献血的过程：
设计：
通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。
（目标定得好，要有方法达成目标。）
由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。
5、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。
（前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。）
学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。
透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。
【老师们听课后的建议和意见】
久老师：导入的问题，“朋友”想到什么？可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。
一阵沉默之后……小手举起放下，设计巧妙。
闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她？我？重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读──注重阮恒的表现，再读──看看图，关注图上内容，再读，形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。
孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华？题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。
闫文夏：引导孩子用心去感受。
文章整体性强。不要肢解课文。
对《她是我的朋友》这节课的认识经过了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周老师讲课前的研讨，第二阶段是自己参加语文课程达标过程中的尝试。
设计教学是教师的一项基本功，但以前我却从不敢丢开现成教案，总是大量借鉴名师点子，东挪西凑拼成基本属于自己风格的设计。研讨过程中，我第一次尝试独立设计教学设计，与周老师同备一节课。
首先，我反复阅读这篇课文，探寻文中的知识点，结合三年级孩子的阅读水平，在基于对课标认识的基础上，初步把目标设为如下几个方法，读准读通课文、联系上下文理解词句、体会情感、有感情朗读、渗透习作方法、树立正确朋友观。
联系上下文理解词句是重难点，对于三年级的学生来说，读了一篇课文后能够简单说自己的体会，但是如何从关键词句入手理解更深入些，却是难点。课后习题第二题是“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”，这题不就是在引导学生抓住关键句子吗?于是，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描写阮恒表情、动作的句子，想一想他都在想些什么?”看似贴合编者意图，符合课标要求，但却在实施中遇到了不少的问题。文中这样的句子很多，每句话都交流体会，浪费了太多时间，而且这些句子大致都在反映阮恒内心痛苦、恐惧，谈体会时学生很难发现阮恒内心的变化，教学过程显得冗繁复杂。能不能以第一句表情或动作的句子为范例，讲解完后，让学生自由学习其他几个句子，即体现教师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，效果仍旧不好，学生依然不知如何下手谈体会。课后与组内老师讨论，如何更精简些，提高实效，教给学生自己分析文章的方法。反复又读了几遍文章后，发现文中多次写到哭，这几个词语虽然都是表示“哭”的意思，但却表示不同程度的哭，哭的程度不同与阮恒的内心世界紧密联系，于是，我们再次修改设计，“默读课文9、10自然段，找出描写哭的词”，然后以第一个哭所在的句子为范例，抓“啜泣”初步体会阮恒内心，从哪个词中你还有同样的体会，学生找到“颤抖、捂住脸”，从这些词中你又读懂了什么?就这样，一步步地引导学生抓住关键词来体会人物内心。然后放手让学生自己学习其他三个哭所在的句子，使用“我从哪个词中读懂了什么”来交流读书体会。在体会中渗透习作方法，在小结中引导“哭”的程度与内心的关系，升华情感就在这其中潜移默化的达到。
这个环节的设计是我觉得比较得意的地方。
我的这堂课遗憾的地方也不好。导入后，引导学生联系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同时让学生更深入了解故事发生的背景和但是情况的紧迫，为理解下文做铺垫。阮恒在沉默中颤抖的举起小手，又放下去，然后又举起来，这一连串的动作不禁引发大家的质疑，为什么举起来又放下去又举起来，此处尊重学生的质疑，但是在引导学生理解时，并不能把三个动词放一起理解。“为什么要举起来”?(救朋友)“为什么又放下去”?(害怕，哪个词也让你感受到他此时害怕?引导学生感受对死亡的恐惧)“为什么又举起来”?引导中，把一个问题拆分为三个问题，在交流过程初步体会到阮恒为了救朋友的勇敢和无畏。初步渗透抓住关键词语体会理解。但是在这个过程，学生回答到害怕死亡时，我由于讲课时的紧张，漏掉了一个非常重要的环节。稍微对抽血有点了解的都知道，抽血并不会导致死亡，但是阮恒此时害怕死亡，“你是从哪里读到这么重要的信息的呢?”这一问题的漏问，导致部分学习能力较差的孩子很迷茫，也缺失了一次联系下文理解句子的方法引导。这本来是在教学设计之中的。
在课堂中，自己对课堂的把握还是很欠缺的，非常深刻的记得，有一个孩子在回答“谁来汇报第一个哭所在的句子”时直接说“啜泣”，我并没有引导孩子做进一步的思考，还有一个孩子在说他的体会时，我一时语塞，直接让他读课文，避开尴尬，学生自己少了一次和老师交流的机会。
小结习作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导……种种遗憾徘徊于心。
总是以为公开课中可以不顾学生的学习状态，殊不知课堂中学生的学习态度才是最重要的。机智是学不来的，而是要在平日的每节课中有意识地去锻炼自己。课堂中的随机应变是在足够了解学生、足够熟悉教材、足够明晰学习环节的设计目的上实现的。跟同组的周老师交流教学体会时，我曾轻描淡写地说：“只要明白每个环节的教学目的，其他引导语神马的随机发挥即可。”这是多么不负责任的说法。没有足够的预设，课堂中怎么会有灵活的应变。
感谢冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做什么事情都应该尽力而为，更何况是要展现给孩子们的课堂。我会再接再厉!
点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。
2、读悟结合，学习方法探究化。
让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
3、读说互促，情感体验生命化。
语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂” 。陈老师在学生理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？最想说些什么？”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。
二、精彩失约引人深思
陈老师在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“愿意献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无遗憾地说：“此时的课堂，如果有部分学生提出异议，发出‘另类声音’，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”可惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”（周一贯语）：
1、摒除传统教材观。
下文是《她是我的朋友》的教学反思范文，欢迎借鉴!
篇一：《她是我的朋友》教学反思
课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
1、情境的创设
在一开课,通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。
2、从读中体会人物的心理活动。
本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读?让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。
3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理
当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。
篇二： 《她是我的朋友》教学反思
这学期开学学校就提倡各位老师要在教学上有所突破，提倡先学后教，预习先导，课堂上体现学生的主体地位，教师要把握好自己的角色，课堂不可占用过多的学生时间。如何落实这一要求呢，我也琢磨了好久，无论备课还是上课，如何向自己的课堂要效率，如何把课堂真正还给学生真的困扰了我好久。经过一个月的上课摸索，经过多次的观摩同行的课堂教学，通过学校组织的同课异构研讨，我终于有种如梦方醒的感觉，这中感觉在教学《她是我的朋友》之后更为明显.
一、精心设计课前预习。
《她是我的朋友》是一篇精读课文，课文讲的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。 课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界。通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地再现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。如何让学生轻松学习这篇课文呢。我在设计预习上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重难点定位在通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，了解他当时复杂的内心活动。
我的目的是让学生通过熟读课文，能够在自主学习的基础上把握文章，而且让学生根据文章的重点句子发散思维。这个表格看似简单但是包涵了课文的重点，通过心理活动的揣摩，让学生体会人物的内心。
二、课堂凸显以学生为主体。
这篇课文的讲解我一改以往的教学模式，采取学生汇报的形式。让学生找出在献血前描写阮恒的表现的句子，在这个环节我交给学生体会句子的方法是通过抓重点词语进行体会。学生能很准确的找出阮恒的表现的句子，学生从自己找到的语句中自己感悟阮恒这个人的品质，揣摩他内心可能会想些什么。找到重点句子都动情地读，认真地品，而且重点词语学生抓得都不错。学生的想像力也是很丰富的，学生能把自己想象成阮恒舍身处地想。但是为了朋友，如果我不给她输血她就会死，我一定要救她，为了朋友，我不能眼睁睁看着朋友死去。但是我好害怕啊……’”学生的思维非常活跃，而且课文的重点把握也非常的好。看着学生能够主动地学习，互相交流，争论。我作为主辩方与孩子们展开了讨论。我故意说阮恒是胆小的孩子，不勇敢，我举出了课文中的句子，孩子们跟我争得面红耳赤，这正是我想要的效果。今天正是个有矛盾冲突的环节，因此我也因势利导地用上了辩论。真理往往是越辩越明，在我和孩子们的辩论中孩子们掌握了文章的重点，认识了阮恒这个勇敢的孩子。
三、放飞学生的思维，展开想象。
语文教学就是让学生识字、写字、读书、作文，就是读读写写，写写读读。基于这一点我认为每一篇语文课文都有训练学生习作的素材，因此这篇课文的结尾我设计了这样的情境，让学生以阮恒的朋友的名义跟阮恒说几句话。题目就是：阮恒我想对你说……学生在争辩的情绪中自然有很多话想对阮恒说，因此他们此时都集中于对阮恒的说话的情境中。这一个环节看似不经意设计的，其实我是想了很久的，孩子们不是肤浅地对阮恒说几句话，在孩子们的话语中看出孩子对真善美的崇尚，对奉献的崇尚，对人物品格的再认识。如果我们的语文课都能够坚持对学生写话的训练那么我们的孩子的写作能力一定提高很快。
存在不足： 这节课中也存在了一定的问题。由于辩论的时间有些长我为孩子们没有准备课外阅读，时间也不足了，以后课上的时间还得压缩，使课堂的节奏快些，孩子们得到多些。
篇三：《她是我的朋友》教学反思
尊敬的领导和老师们，大家上午好。下面我简谈我执教的三年级《她是我的朋友》这节课的一点体会和感受。
《她是我的朋友》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了救受伤的伙伴，还是既然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要鲜血时，他只是说：“她是我的朋友。”课文通过阮恒鲜血时的神情、动作的描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。
叶圣陶先生说：“教是为了不教”。所以教给学生一些读书的方法是非常必要的，因此在本课的教学中，我按照三步走：读通、读懂、读情，这样一个步骤，带学生走进这个故事，走入这一文本。在课堂上，为了更好地理解和体会阮恒鲜血前的复杂心情，我抓住重点句：“一阵沉默之后……”这个句，在读中学生找到描写阮恒小手的动作的词语有：颤抖、举起、放下、举起，从一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起来手来，以自己的死去换取她的生命。在感悟中进行指名读、比读、表演读、以加深体验。有了这些铺垫，请学生找找描写阮恒鲜血是的动作或神态的句子，再反复地读一读，从“啜泣、捂、呜咽、掩盖、哭泣、咬”这些词中去体会他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。最后我还安排了欣赏《友谊天长地久》在他们充满激情的演唱中再次感悟提升对‘朋友’这个字的认识。
回顾整个教学过程，学生能够在教师的引导下，抓住重点词句理解人物的内心活动。但是，我觉得在让学生自己动手体会和感受时，时间不够充分，如果在学生学习过程中，能够放手让学生自主探究合作就更好了。我还觉得自己的课堂教学机智不够，就如学生思路大开后，要讲的很多，而我没有那种收获自如的机智。总之：“课堂是一种遗憾的艺术。”今天我又一次深刻领悟到自己还有许多方面需要学习，需要不断改进和完善。我愿在领导和同事们的宝贵意见中，在自己的勤奋和努力中，不断地向这门艺术攀登!
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、抓住描写阮恒鲜血时动作、神情的语句，体会人物的内心活动。
3、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。
授课教师：杨立峰
授课班级：济源市西街小学三年级一班
课堂实录：
一、谈话导入，激发情趣
1、师：同学们提起朋友这个称呼我们每个人都不陌生，因为在我们成长的历程中总会有一些小伙伴陪伴在我们的身边，那么今天老师也要请咱班的同学谈谈朋友之间的事。
交流话题：你的朋友是谁？你认为应该怎样对待朋友？
生：我最好的朋友是王思文，我会好好对待她，不和她吵架。
生：我最好的朋友是张天浩，我有好的东西会和他一起分享。
生：我最好的朋友是张强，我会把玩具送给他玩。
师：那么朋友遇到困难时，你会怎么做？
生齐答：共同分担。
（反思：通过交流朋友之间的事能勾起美好的回忆和对友情那种温馨的内心体验，既激发了学生学习的兴趣，又为学习课文埋下了伏笔。但是如果在深入问：当年你的朋友生病了，需要输血，你会怎么办？这样学生就更能容易地进入课文的情景之中。）
2、师：那么今天我们也要共同探讨一篇和朋友有关的课文，《她是我的朋友》。
我们齐读课题。
师：谁是我的朋友？用朗读告诉我
生：她是我的朋友（重读“她”字）
师：她是谁的朋友？
生：她是我的朋友。（重读“我”字）
师：她是我的什么？
生：她是我的朋友。（重读“朋友”）
（反思：这样做的目的是培养学生良好的语感，迅速集中学生的注意力。课后都艳老师说，如果老师走下去和单个学生随机交流，效果会更好，我感觉她说的挺有道理的。）
师：她是指谁？我是指谁？讲了他们之间的什么事？
生：“她”是一个受重伤的小姑娘，“我”是阮恒，讲了小姑娘受了重伤，急需输血，阮恒为他鲜血。
二、自主合作，以读悟情，探知课文
1、师：那么小男孩为什么要为小女孩献血呢？谁能用一个词语概括一下。
生：迫在眉睫
师：迫在眉睫
生：形容非常紧急，十万火急
师：很好！这个同学说了一个成语来解释迫在眉睫，真有学问！那么课文中怎么说这件事迫在眉睫？
生：课文说如果不输血小女孩就会因为失血过多而死去。
生：好，谁能读出迫在眉睫的味道？
生读：输血迫在眉睫。
师：有一点紧急的味道，谁能读得更紧急一些？
生读
师：这样读就更紧急了，我们一起来读。
生齐读。
（反思：引导学生联系课文内容有效地理解了“迫在眉睫”这个成语，通过多次朗读，更好地让学生感受到当时的紧急情况。一到四自然段不是文章的重点，因此在学习的过程中只是一代而过，同时培养学生抓住文章的主次。）
2、师：在这紧急时刻，我们看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、动作？
课件出示：
自读提示：
1、请同学们默读课文5——11自然段，画出描写阮恒表情动作的句子。
2、和同桌一起，选择一句或几句体会阮恒，当时是怎么想的。（可以抓住重点词体会；可以联系上下文体会；可以质疑体会；可以联系生活体验去体会……）
3、学生默读课文，画重点句，交流，教师巡回指导。
（反思：因为这个班级，很少运用这样的自读提示让学生自读课文，小组交流，所以学习效果不太好，我们应该时刻牢记从学生实际出发。）
4、交流
师：我们集体交流一下，在输血之前，有个句子，谁找到了？
生：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。
师：当时她在想什么？
生沉默不语。
师：老师这里根据这句话提问了几个问题：为什么“颤抖”？为什么“忽然又放下去，然后又举起来。”？我们想想怎么回答。
生：“颤抖”是因为害怕。
生：“忽然又放下去”是因为，他在犹豫，他害怕。
生：“然后又举起来”是因为他不想让朋友死去。
师：这时他已经下了决心。你们看这句写得多好，小男孩开始时是害怕，后来因为害怕有些犹豫，后来终于下定决心了。那么我们该怎么读这句话？同学们先练习一下。
学生联系读书
师：好，谁愿意来读？
生读。
师：他读得怎么样？同桌评价一下
生：差不多。
师：评价太简单，我们应该从语气、语调、感情、流利程度、停顿等方面来评价。接下来老师来读一下。
（反思：让学生互相评价朗读情况很重要，这个能力我们应逐渐培养学生。）
师范读。
师：老师读得怎么样？来评价一下
生：有感情，读出了小男孩的感情变化。
师：好，我们来齐读一下。
生齐读。
师：那么在输血过程中，小男孩有哪些表现？
生：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
师：那么当时他是怎么想的？
无人举手。
师：我们可以学着老师提问几个问题。
生：为什么“啜泣”，“颤抖”“捂脸”呢？
师：问得真好！那谁能回答呀？
生：“啜泣”，“颤抖”是因为太害怕，捂脸是想掩盖痛苦，不让医生知道。
师：为什么不想让医生知道?
生：因为怕医生不让他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。
师：这是一个什么样的小男孩？
生：勇敢，善良，坚强
师：你真会动脑子！让我们读出这个勇敢坚强的孩子。
指名读。
师：你“迅速”这个词读的真到位，我感觉到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“颤抖”强调一下，就会更好地读出小男孩的表现。
生再读。
师：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！让我们向他那样来读一读。
齐声感情朗读。
师：还有那些句子？
生：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。
师：走进人物内心的最好办法就是，多问几个为什么，抓住重点词。谁能问几个为什么？
生：他为什么“不时的啜泣变成持续不断的低声哭他眼睛紧闭着”，为什么“用牙咬着自己的小拳头”？
生：“不时的啜泣变成持续不断的低声哭他眼睛紧闭着”是因为太害怕，以为自己就要死了。“用牙咬着自己的小拳头”是因为想竭力制止抽泣。
师：我们再来评价小男孩。
生：很勇敢，为了朋友可以放弃自己的生命，重视友情。
师：让我们来读一读，读出对男孩的感觉。
指名读。
师：读的很有味道，我们一起来读读。
生齐读。
（反思：放手让学生自主、合作、探究，通过揣摩人物的内心活动来理解课文的思想内容和重点，通过多种形式的朗读训练丰富内心体验，加强对课文内容的理解。）
师：那男孩后来为什么不哭泣？我们来读后面的几个段落。
生：因为医生来安慰他了。
师：那么，医生是怎么安慰他的？我们来找两个同学表演一下。
生1（扮医生）：阮恒，你为什么哭泣呀？是因为针刺疼你了吗？
生2（扮阮恒）：因为我的血快抽完了，我快要死了。
生1：阮恒，不是这样的，我们只是抽你少量的血，不会危及你的生命，你休息一下就好了。
生2：哦，原来这样，真是虚惊一场，我放心了。
师：表演的真棒！
（反思：这个表演是我校教学文娱特色的体现，让学生在快乐中学习，让学生在表演中轻松理解课文。当然时间有限，表演没有展开，有些遗憾。）
师：男孩为什么愿意把所有的血献给小女孩呢？
生：因为她是我的朋友！
师：是啊，这才是真正的朋友。相信通过这节课的学习，我们对朋友有了更深的理解。请看这几句有关朋友的名言，自己读一读。
课件出示：
（1）坎坷的道路上可以看出毛驴的耐力，患难的生活中可以看出友谊的忠诚。
－－米南德
（2）世界上没有比友谊更美丽，更会令人愉快的东西了，没有友谊，世界仿佛失去了太阳。
－－西塞罗
（3）一个好朋友，当看到对方的错误时，会真诚的指出，当朋友遇到好事时，会真心地感到高兴，当朋友遭受痛苦的时候，会守在朋友的身边，鼓励他，支持他。
－－佛经
师：相信通过这节课的学习，我们对朋友的含义有了更深的理解。下去之后请同学们创作一句有关朋友的名言，写上未来的 家
写。好吗？
生：好的！
师：好了，这节课就到这里，下课！
（反思：语文是课内和课外的延伸，如果只把学生的思维盯在课堂，那么学生学到的不是语文，只是一些枯燥的实用性不大的知识，而我注意引导学生读书，引导学生创作，开发学生的创新思想和学习语文的兴趣和潜质，丰富学生想象力的同时培养他们的创新思维，丰富他们的内心体验。）
整体反思：
1、语文老师要学会铺路子。对于和学生生活联系的不太紧密的的文章，要做好铺垫。如导入部分再深入问：当年你的朋友生病了，需要输血，你会怎么办？这样学生就更能容易地进入课文的情景之中。
2、语文老师要注重拓展。语文课就是个例子，我们要学会依托文本，让学生学会写作。如依托“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，让学生运用“举——放——举”这个动作描写，仿写一个动作来反映人物内心。让学生根据有关朋友的名言来写有关朋友的名言，也是这个初衷。
3、语文老师要经常培养学生语感。语感有了，语文学习就简单多了。所以每节课中都要设计一些重点词品味训练，引导学生学会质疑，体会人物情感，读出人物情感来。
4、语文老师要让学生学会表演。很多课后题都设计有“分角色朗读课文”，在此基础上，我们可以让学生绘声绘色演一演，演出课文的精彩来，长此以往，学生的理解能力何愁不能提高？
总之，语文课要让学生书声琅琅，议论纷纷，读读写写，读读演演，上出浓浓的语文味。
《她是我的朋友》教学片断及反思
新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。教师如何引导学生和文本进行“对话”呢？我在教学《她是我的朋友》一文时，把读作为最根本的学习手段，通过让学生个别读、默读、自由读、看画面想象读等不同方式全方位地接触文本语言。让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流。让学生与文本和作者进行“零距离”的心灵对话。
【教学片段一】
教师：阮恒在献血过程中的神态、心理、动作有什么样的变化？请同学们围绕这个问题来读课文，把表现他变化的句子画出来，可以出生读，也可以默读。
（生自由读书，用笔在书上勾画）
教师：哪位同学愿意为大家读一读你勾画的句子？
（指名让学生读自己勾好的句子。）
教师：请同学们再用自己喜欢的方式读这些句子，边读边思考，针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？
（学生再次读文，思考提问）
教师：请把你的问题提出来，让同学们和你一起思考。
（学生提问题 ）
教师：你们很会读书，也很会提问，现在就请大家带着这些问题再读课文，寻找问题的答案。
（学生自由学文）
【反思】
学生与文本的对话离不开教师的引导和点拨。在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分的阅读文本。在学生大体把握文本内容的基础上，不断加以指导，使学生在感知文本的同时顺利地进入文本。“针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？”让他们自己深入研读文本，在思想上、情感上与文本产生共鸣。
【教学片段二】
教师：刚才同学们读出了紧张、害怕、痛苦，你为什么要这样读？
（学生联系课文中的有关句子来谈）
教师：阮恒由啜泣，到呜咽，到最后的持续不断的哭泣，我们感觉到他的痛苦在不断加深，谁能走进他的内心世界，去感受他的心情。
（学生感情朗读有关文字）
教师：我们仿佛看到在草地上，一根针扎进了阮恒的胳膊，血正一点一点地从他的身体里抽出来，时间一分一秒的过去了，他觉得自己的血要流完了。下面请大家一边读句子，一边想象画面，读出自己的感情。
（学生再次练习朗读）
教师：阮恒矛盾、害怕，但并没有抽回自己的小手，这是为什么？再读这部分，注意阮恒的动作，再说说你感受到了什么。
（学生读文思考）
教师：读完课文，和同学交流一下自己的体会，要对自己有信心。
（学生交流读后感）
【反思】
这是一篇特别感人的文章，我将纯真的感情基调贯穿全文，让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此，我通过创设情境、想象画面、默读思考，小组交流等多种手段引导学生进行个性化朗读，由浅入深，由易到难，由平淡到感人，学生对课文的认识也完成了由“感知”到 “理解”直至“深入理解”的过程。
尊敬的领导和老师们，大家上午好。下面我简谈我执教的三年级《她是我的朋友》这节课的一点体会和感受。
《她是我的朋友》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了救受伤的伙伴，还是既然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要鲜血时，他只是说：“她是我的朋友。”课文通过阮恒鲜血时的神情、动作的描述，生动地展现了他为朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。
叶圣陶先生说：“教是为了不教”。所以教给学生一些读书的方法是非常必要的，因此在本课的教学中，我按照三步走：读通、读懂、读情，这样一个步骤，带学生走进这个故事，走入这一文本。在课堂上，为了更好地理解和体会阮恒鲜血前的复杂心情，我抓住重点句：“一阵沉默之后……”这个句，在读中学生找到描写阮恒小手的动作的词语有：颤抖、举起、放下、举起，从一系列动作变化的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起来手来，以自己的死去换取她的生命。在感悟中进行指名读、比读、表演读、以加深体验。有了这些铺垫，请学生找找描写阮恒鲜血是的动作或神态的句子，再反复地读一读，从“啜泣、捂、呜咽、掩盖、哭泣、咬”这些词中去体会他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改变不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。最后我还安排了欣赏《友谊天长地久》在他们充满激情的演唱中再次感悟提升对‘朋友’这个字的认识。
回顾整个教学过程，学生能够在教师的引导下，抓住重点词句理解人物的内心活动。但是，我觉得在让学生自己动手体会和感受时，时间不够充分，如果在学生学习过程中，能够放手让学生自主探究合作就更好了。我还觉得自己的课堂教学机智不够，就如学生思路大开后，要讲的很多，而我没有那种收获自如的机智。总之：“课堂是一种遗憾的艺术。”今天我又一次深刻领悟到自己还有许多方面需要学习，需要不断改进和完善。我愿在领导和同事们的宝贵意见中，在自己的勤奋和努力中，不断地向这门艺术攀登!
课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
1、情境的创设
在一开课,通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。
2、从读中体会人物的心理活动。
本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。
3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理
当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。
课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
1、情境的创设
在一开课,通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。
2、从读中体会人物的心理活动。
本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读?让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。
3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理
当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。
