《画杨桃》读写练习题(精选12篇)
一.读下面一段话,完成后面练习。
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说 提起杨桃, 大家都很熟悉。( ),看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。//( ),当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,( )忙着发笑,( )看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样就画成什么样 1.补上缺少的标点符号。2.根据课文填空。3.老师的话可分两个层次,试根据已分好的层次,写出层意。 二.《画杨桃》写人物对话时出现了只有人物语言没有说话人的形式。请你从文中找出四个这样的句子抄在横线上。 三.把你很想告诉别人的一件事的真相或者一个道理写下来,尽量用上“但是”、“因此”、“不要……要”等词语。 ?/p>
学习小结: 课文画杨桃 我读小学四年纪的时候,父亲开始教我画画。他对我要求很严,经常叮嘱我:“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。”
有一次学校上图画课,老师把两个杨桃摆在讲桌上,要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
当我把这幅画交出去的时候,有几个同学看见了,却哈哈大笑起来。
“杨桃是这个样子的吗?”
“倒不如说是五角星吧!”
老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家:
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老师的神情变得严肃了。半晌,他又问道:“画杨桃画成了五角星,好笑么?”
“好—笑!”有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声。
于是,老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说:“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说:“提起杨桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,杨桃的样子也就不一样,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受益。 思考·练习1. 朗读课文。背诵最后两个自然段。2. 把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来读一读,你从中懂得了什么。3. 读一读,再用划线的词语写句子。1) 我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。2) 当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。 △日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?如果有,请讲给同学们听。
【教学目标】
1、认识“嘱、审、肃”等6个生字,会写“叮、嘱、排”等12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排”等词语。
2、引导学生理解课文内容,学习抓住重点词句理解课文内容的读书方法。
3、学生懂得无论做事或看问题,都应该实事求是。
【课前准备】多媒体课件。
【课时安排】
第一课时
环节教师活动学生学习活动设计意图认
识
杨
桃
激
趣
导
入
1、教师请同学们说一说是否喜欢画画。
2、教师出示实物杨桃,并做简单的介绍,然后把它摆在讲桌上,让学生仔细观察,看一看如果这时让同学们把看到的杨桃画下来,每个人将会画成什么样子。
3、教师提问:“究竟该把看到的杨桃画成什么样子呢?”导入新课,板书课题 学生通过仔细观察,在纸上简单地画一画,并作简单的交流。
学生齐读课题。
观察实物,即兴画画,可以大大提高学生的参与积极性,使自己的身心一下子投入到了“画杨桃”的情景中,达到了“心”与“文”的结合,“情”与“境”融合。自
主
阅
读
1、教师指导学生自主识字,熟读课文。
2、教师引导学生在小组内交流学习收获。 学生自主阅读课文,画出生字词,读准字音,熟读课文,整体感知课文内容。
学生在小组内交流学习收获。
充分体现自主、合作、探究的学习策略,为学生参与学习过程创作条件。全
班
交
流
理
清
顺
序
1、教师出示词语,组织学生交流读准字音、理解词义的情况。
2、教师组织学生交流熟读课文的情况。
3、教师组织学生交流了解课文内容的情况。
学生读准字音,然后读课文中的句子,找出近义词。学生读准字音,然后采用联系上下文和查字典的方法,理解词语的意思。
学生汇报熟读课文的效果。
课文主要写图画课上,老师要求同学们画杨桃,“我”把杨桃画成了五角星的样子,同学们都笑话“我”,老师向同学们说明了“我”把杨桃画成五角星样子的原因。 给学生自主识字、自主理解词语、自主了解课文内容创设条件。指
导
写
字
1、教师要求学生观察生字的字形,指出容易写错的地方。
2、教师根据学生提出的问题指导写字,重点指导“叮、嘱”的结构和“熟、悉”两个字容易写错的地方。 学生观察生字的字形,按要求指出容易写错的地方。
学生在老师的指导下认真进行写字练习。
继续培养学生良好的写字习惯。
第二课时
环节教师活动学生学习活动设计意图复习导入
教师检查学生读课文的情况,导入新课。
学生按要求读课文。
重视对学生朗读情况的检查,体现温故知新的教学原则。朗深
读刻
感理
悟解
1、教师首先引导学生读课文弄清楚在一节图画课上,老师要同学们画杨桃,“我”是怎么做的,自我感觉画的怎样。
2、教师引导学生明确“我”画的杨桃和真正的。 学生通过读第2自然段知道:在一节图画课上,老师要同学们画杨桃,“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。 全
班
交
流
理
清
顺
序
1、教师出示词语,组织学生交流读准字音、理解词义的情况。
2、教师组织学生交流熟读课文的情况。
3、教师组织学生交流了解课文内容的情况。
学生读准字音,然后读课文中的句子,找出近义词。学生读准字音,然后采用联系上下文和查字典的方法,理解词语的意思。
学生汇报熟读课文的效果。
课文主要写图画课上,老师要求同学们画杨桃,“我”把杨桃画成了五角星的样子,同学们都笑话“我”,老师向同学们说明了“我”把杨桃画成五角星样子的原因。 给学生自主识字、自主理解词语、自主了解课文内容创设条件。指导写字
1、教师要求学生观察生字的字形,指出容易写错的地方。
2、教师根据学生提出的问题指导写字,重点指导“叮、嘱”的结构和“熟、悉”两个字容易写错的地方。 学生观察生字的字形,按要求指出容易写错的地方。
学生在老师的指导下认真进行写字练习。
继续培养学生良好的写字习惯。朗
读
感
悟
深
刻
理
解
1、杨桃有什么不同,为什么“我”觉得画得很准确。
2、教师引导学生弄明白爸爸是怎样叮嘱他的,深刻理解爸爸说的话的意思。
3、教师引导学生认真读课文,看一看同学们看了这幅画态度上有什么变化,老师看了这幅画神情有什么变化,为什么?
4、教师指导学生在小组内交流自己的看法。
5、教师组织学生交流理解。
6、教师指导学生分角色有感情地朗读课文2~18自然段,进一步理解课文内容。
7、教师出示句子,引导学生深刻理解老师的话所包含的意思:
⑴ 教师指导学生弄清楚教师说了几句话。
⑵ 抓住重点句子深刻理解句子的意思。
学生通过读书与实物比较知道,真正的杨桃是近乎椭圆,而“我”把杨桃画成了像五角星的什么东西。
“我”自己认为画得很准确,那是因为“我” 是按照爸爸的叮嘱去做的。
学生通过读第1自然段,先理解“想当然”的意思是“想怎么画就怎么画”,然后理解爸爸说的话的意思:画画的时候,要以观察为基础,看成什么样就画成什么样,要实事求是。
学生阅读课文分析理解。
学生在小组内交流自己的看法。
1、当“我”把被同学们笑话的时候,老师非常认真,走到我的座位上审视讲桌上的杨桃。
2、当老师举起“我”画的画问同学们“我”画得像不像时,大家都来讥笑“我”。这时候老师的神情变得严肃起来。
3、当同学们知道自己随便嘲笑别人错了的时候,老师的神情变得“和颜悦色”。
学生分角色有感情地朗读课文。
教师说了四句话。
第二句是讲看杨桃的角度不同,样子就不一样;第三句讲看到别人把杨桃画成五角星不要忙着嘲笑别人;第四句讲应该相信自己的眼睛,看到什么样就画成什么样。 让学生经历朗读、理解、感悟的过程,教给学生理解含义深刻的句子的方法,把过程与方法教学目标落到实处。
【教材分析】
《画杨桃》这篇课文记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星,受到有些同学的讥笑,但却得到老师肯定的故事。故事耐人寻味,颇有哲理。文中有记叙,有议论,父亲和老师说的话中的议论意味深长,令“我”一生受用。
【教学目标】
1、学会“级”、“哈”、“审”、“晌”、“悉”、“诲”等生字;理解“审视、“神情”、“叮嘱”、“半晌”、“教诲”、“角度”、“严肃”和“和颜悦色”等词语。
2、能用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段。
4、初步懂得既要相信自己的观察所得,又要学习从不同角度观察事物的道理。
【教学重点】认识本课生字词,能够准确、流利、有感情朗读课文。
【教学难点】让学生体会文章的大义,懂得从不同角度观察事物,相信自己的观察所得。
【课前准备】
1、根据课文内容设计的课件
2、一袋杨桃
【教学课时】两课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情景,导入新课:
1、播放杨桃的图片
教师:图片上的杨桃形状一样吗?
学生:不一样。
教师:为什么不一样呢?
学生:因为图片上的杨桃不是同一只。
教师:对啦!同学们观察的很仔细。
2、从袋子拿出一只杨桃,出示杨桃其中一个侧面
教师:同学们,现在请仔细看这只杨桃,观察一下它的形状。看轻楚了吗?
学生:看轻楚了。
(教师把杨桃放进袋子,又抽出一只,出示与刚才不同的一面)
教师:同学们,仔细看这只杨桃与刚才那只一样吗?
学生:不一样。
(教师把杨桃放进袋子,又抽出一只,如此重复几次,每次的出示面都不同。学生的回答都是“不一样”。)
教师:同学们,大家都认为我刚才拿出的杨桃都是不一样的。那么你们想听听的我的答案吗?
学生:想。
教师:同学们,其实我刚才拿出的杨桃是同一只的。我只是变换不同的出示面而已,就让大家误以为我拿出了几只杨桃。这说明了什么道理呢?大家想知道吗?
学生:想。
教师:那就让我们一起来学习新课文《画杨桃》,从中得出我们想要的答案。
(出示课题)
二、初读课文,用自己喜欢的方法识字。倡导自主、合作学习。
1、学生自由读课文,用自己喜欢的方法识字,并通过查字典和联系上下文的方法理解“审视”、“严肃”、“半晌”、“教诲”和“和颜悦色”等词语。
2、教师范读课文,让学生听记字音。
3、同桌互读课文,纠正读音问题。
4、教师带读生字,教导学生区别“晌”与“响”,“诲”与“海”的字形和字义。
5、小组内互读课文。
三、再读课文,体会课文内容。
学生自由朗读课文边读边思考下列问题,然后进行小组讨论:
(1)课文写的是一件什么事?
(2)这件事发生在什么时候?为什么会给“我”留下这么深的印象?
(3)读课文后,你有什么感想?
(4)如果让你给课文改一个题目,你会改成什么样的题目?
(以上问题让学生根据课文内容各抒己见,通过以上四个问题的讨论,让学生对课文内容及其意义有所了解,为深入学习打下基础。)
四、作业
1、练读课文
2、熟记、练写生字词
第二课时
一、复习导入
1、听写生字
2、指名读课文
二、抓住重点,理解文章脉络
1、让学生默读第2自然段,并要求:
(1)用“~~~”把“我”看到的杨桃的样子的句子划出来。
(2)用“——”把“我”为什么会看到这个样子的杨桃的句子划出来。
(3)试用“因为……所以……”把划上“~~~~”和“——”的句子连起来。
(4)试用“不像……而像……”造句。
2、要求学生概述“看了‘我‘画的杨桃,同学们的态度是这样的?”
3、课文中老师听到几个同学的笑声和他们之间的对话,做了哪几件事?
教师提出以下问题作提示:
(1)老师听了同学的笑声是怎么做的?
(2)同学们都说“我”画得不像时,老师的神情为什么变得严肃了?
(3)几个同学仍然觉得好笑,同时发出嘻嘻的笑声,老师又是怎么做的?
(4)当同学们知道自己错了,老师的神情是怎样的?又是怎样做的?
(要求学生结合上述4个问题,认真朗读课文,然后小组讨论,完整概述老师做了哪几件事。)
最后教师归纳:(1)做在“我”的座位上审视杨桃;(同时检查学生对“审视”一词的理解情况。)(2)向大家提出“像不像”和“好笑么”的问题;(3)请几个同学轮流到“我”的座位上看杨桃,并问他们“像什么”;(4)最后对大家说,同样的东西看的角度不同,样子也就不一样,应该相信自己的眼睛。
4、教师:最后,老师和颜悦色地说的那段话,主要讲了哪两层意思?
要求学生各自小声朗读这段课文,然后全班讨论。教师引导学生理解句子间的关系:因为一样东西看的角度不同,样子也就不一样,因此,对别人,他画出来的不像自己熟悉的样子,不要忙着发笑。对自己,要相信自己的眼睛。
教师相机地提出“不要……要……”,要求学生造句。
5、教师:课文中说“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似”,老师的哪一句话,同我父亲讲的相似?
三、指导朗读,深入体会
1、指导学生朗读同学说的两句话:“杨桃是这个样子吗?”、“倒不如说是五角星吧!”,读 出讥笑的意味。
2、指导学生朗读课文中师生第一次对话,其中“不像!”“像五角星!”是同学大声回答的,要读得响亮些。
3、指导学生朗读课文中师生第二次对话,其中“好——笑!”也是同学齐声回答的,“好”字后的破折号表示这个字的声音要延长些。
4、指导学生朗读“不……像”“像……五……角星”省略号表示说话节奏缓慢(那个同学在“我”的座位上亲眼看到杨桃真的像五角星,知道自己错了,感到难为情)
5、自由朗读。
6、指名分角色朗读
7、全班朗读
四、总结课文
这节课学了什么内容?你们懂得什么道理?
一、教学目标:
1、学会本课5个生字,理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思;
2、理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有所不同,从中受到科学思想方法的教育;
3、知道做人、做事都要实事求是。
二、教学设计
(一)、自读自悟初步理解
1、谈话导入,揭示课题
(1)课前谈话:请自我介绍一下,说说你的名字、爱好,也请告诉我你的好朋友是谁?
(2)“画”字导入,书空一遍
(3)板书“杨”字和“桃”字,学生认读;出示杨桃;然后,齐读课题。
2、读通课文,说说收获
(1)过渡:大家一定都仔细认真地读过课文了,现在想再读一遍吗?请自己选择你最喜欢的方式读课文,可以大声朗读,可以无声默读,可以两个人读,可以小组读,可以找好朋友一起读,不会的读的地方,请同学帮帮忙,读不通的地方,请多读几遍,开始!
(2)再读一遍课文。
(3)当时的我坐在什么地方?请大家齐读那句话。
(4)谁来说说,按咱们现在的座位,我可以是咱们班的谁?
(5)咱们继续往下读3——18自然段,这一回,我们要分角色朗读,三个同学或四个同学一组,请把角色分清楚,合作开始。
(6)检查一个小组。其他小组一定要认真听,看看他们读得怎么样?
(7)咱们齐读最后一个自然段。
(8)默读课文,要求边读边想,边读边划,边读边写,做到有所收获。
(11)交流学习体会或提出不同的问题。
3,前后对比,了解内容
(1)这篇课文,写得非常的巧妙,前后对比非常强烈,大家想把它的巧妙对比之处找出来吗?什么是对比,黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比,请大家找一找,找到一处,了不起!找到两处,不简单,找到三处就ok!
(2)老师给点提示:当我画好杨桃的时候,我觉得自己画得怎样?而同学却认为怎样?老师的前后态度有什么变化?同学的前后态度有什么变化?
(3)理解严肃与和颜悦色,请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。
(4)理解下面一段话:
【齐读】
老师回到讲台,举起我的画问大家:
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老师对第一个坐下的同学说:
“现在你看看还像杨桃吗?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
【练习】
同学们( )地说:“不像!”
同学们( )地说:“像五角星!”
那个同学( )地说:“不……像。”
那个同学( )地说:“像……五……五角星。”
词语库
七嘴八舌 指手画脚 有声有色 绘声绘色 理直气壮 得意洋洋
神气十足 自以为是 脱口而出 喜笑颜开 摇头晃脑 吞吞吐吐
结结巴巴 支支吾吾 难为情 不好意思 惭愧 羞愧 羞怯 ……
【体会】
同学们的前后态度变化。
【感悟】
这里省略号的作用。
3、再读课文,抄写生字
第二课时
课前准备:通过一堂课的学习,大家对我有点熟悉了吗?请告诉我,在你心中我是怎样一个老师?
(二)、亲身实践思考体会
过渡:上午我们反反复复地读了课文,我听到了教室的朗朗书声,看到了大家高举的小手,灿烂的笑脸,放光的两眼,还有挺会说话的小嘴。这一切都告诉我,大家已经把书读懂了,对不对?对!那,咱们考试,大家敢不敢?别怕,咱们今天考画画。咱们画杨桃。你画正确了,就表明你读懂课文了,课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟,只画轮廓,不必细描,但要仔细观察。开始。
学生画画。请大家写上自己的大名。
(三)相互评价深入领悟
1、现在,我们来看几位同学画的杨桃,我们不管他画的技术好不好,只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗?大家在评价的时候请引用课文的有关语句,用课文中的话来说他理解了,或没有理解。
2、想要正确评论人家的画,应该怎么办?【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上?】
3、理解“审视”
4、评价另一张画。【问:你为什么画得这么准确?请引用课文的话来说】
5、再评价一张画。
6、出示教师自己的画:请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪?
(四)把握重点跳出课文
〖小结〗这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次?这一次,咱们不考画画,而考大家的发现、概括能力。我们读书学习,必须抓住重点,概括要点。
1、出重点段落
本文有三个自然段最重要,请大家火速找出来,并用圆点标出。
第一自然段写什么?【父亲的话】
第二自然段写什么?【我画画】
第十八自然段写什么?【老师的话】
2、理解重点句子,概括重点词语。
理解了重点段还不够,还需要找出重点句子,概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句,点出重点词语。
3、边说边板书。〖小结〗真了不起!咱们第二次考试又是全优!
4、看板书,问:老师的话与父亲的话为什么会如此相似?
5、是啊!因为他们说的是同一个道理啊!这个道理是什么呢?【咱们进行第三次考试,请听故事,然后回答问题】
6、跳出课文,感悟哲理。
教师讲大教育家孔子的故事,请大家说:孔子会怎么说?引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问:怎样才能做到实事求是?】
7、请大家说一说,我们的身边的人是怎样做到实事求是的?
8、非常不错,我们又通过了一次考试,因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗?课文是怎么说的?请齐读最后一段。【问:为什么他们的教诲使我一生受用?】读懂为什么他们的教诲使小作者一生受用了吗?
【总结】通过今天的学习,你学会了什么?
老师有一个美好的心愿:愿今天的两堂课使大家一生受用!老师的愿望能实现吗?谢谢!
第一课时
师:同学们,你们好,我知道大家都很喜欢吃水果,那你有没有看到过一种叫杨桃的水果呢?
生:没有
师:杨桃啊,是一种南方的水果,在课文的44页上,给我们做了比较具体的介绍,那谁能够给大家把资料袋上的介绍给大伙读一读呢?
生1读杨桃。
师:读得不错,今天这节课我们就来学习一篇和杨桃有关的课文,请大家一起来读一读课题
生齐读课题:《画杨桃》
师:接下来请同学们自由地读一读课文,标一标自然段的序号,不懂的词语可以查查字典,或者联系上下文来理解,难读的句子还可以多读几遍
生自读课文。
师:刚才大家都自学得很认真,那么接下来我们来看一看这儿的词语,把这些词语每个读两遍。
多媒体出示:叮嘱,审视,严肃,半晌,教诲,和颜悦色
生读词语
师:在这些词语中,有哪些读音要提醒大家注意,
生1:我要提醒大家,半晌的晌不要读成响,请大家跟我读,晌,半晌
师:那半晌又是什么意思,谁知道呢?
生2:半晌是不是指中午呢?
师:他说得对吗?请同学们在课文当中去找一找这个词在什么地方,
生在课文中找带有半晌的句子。
生3:在第42页倒数第四行,“老师的神情……”
师:那半晌到底是什么意思呢?
生4:是一会儿的意思
师:对了,半晌就是指一天当中的一段时间,也就是一小会儿。小包能够联系上下文来理解词语的意思,真会学习。再来看看还有没有哪些字的读音要提醒大家注意的。
生2:严肃的肃是平舌音,教诲的诲是第四声,请大家跟我读。肃,严肃,诲,教诲。
师:真好,接下来请同学们再来读一读这些词语,
生齐读词语
师:学完了词语,我们再来读读课文,这篇课文比较长,我想请四位同学轮流来读,请其他同学仔细听听,在他们结读的地方做一做记号。
四位同学轮流读课文。(1,2—5,6—18,19)
师:现在,请同桌分部分轮流读一读课文,然后说一说每一部分的内容。
同桌分部分轮流读课文。
师:谁来说说第一部分的内容呢?
生1:这一部分主要讲了父亲经常叮嘱我。
师:不错,那第二部分呢?
生2:这一部分主要讲了有一次上图画课,我认认真真地画杨桃。
师:不错,请来说说第三部分的内容
生3:这一部分主要是说,同学看了我画的杨桃像五角星,笑话我,教师教育了哪些笑话我的同学。
师:说得很好,谁来说一说第四部分的内容
生4:这一部分是说老师和父亲的教诲使我一生受用。
师:你们说得都很好,那在刚才读课文的时候,有没有觉得哪些地方比较难读。
生1:第一段我想再来读一读。读一段。
师:想当然是一个词语,要连着读,你能不能再读一遍。
生1再读第一段。
师:这遍读对了,那想当然又是什么意思呢?
生2:是按着自己的想法。
师:说得没错,谁能把父亲叮嘱我的话再来读一读。
生3再读你亲叮嘱我的话。
师:说得挺不错的,那还有没有觉得比较难读的地方呢?
生4:我觉得倒数第二段比较长,有点难读。
师:那好,我们就一起来读一读课文的倒数第二段。
生齐读倒数第二段
师:读得还是挺通顺的,这篇课文比较长,请同学们再次认真地默读一遍,想一想,(多媒体体出示:课文围绕着“画杨桃”这件事,先写了什么,再写了什么,最后写什么?)
生默读课文,同桌交流
师:好了吗?那我们交流一下
生1:课文先写了图画课上,老师要我们画杨桃,我画了一个五角星,同学们笑话我。
师:说得不错,
生2:课文接着写了,老师的神情变严肃了,他让同学们坐在我的座位上看杨桃,结果,同学们看到的杨桃的确很像五角星。
师:说得真好?最后又写了什么
生3:最后又写了老师告诉我们,应该相信自己的眼睛,看到是什么样,就画成什么样。
师:大家说得都很有条理,那在刚才读书的过程当中,有没有什么不明白的地方?
生1:我不明白同学们为什么要笑话“我”
生2:当同学们笑话“我”时,老师的神情为什么变得严肃了
生3:当老师看到杨桃真的像五角星,为什么不直接告诉同学们呢?
师:你们的问题都提得特别好,这些问题我们放到下节课去研究,好吗?在这节课上,我们还要学习书写十二个生字,请大家看一看这些带有生字的词语,我们来读一读。
多媒体出示:叮嘱,前排,靠边,审视,严肃,半晌,熟悉,教诲,一幅画,和颜悦色。
生齐读词语
师:请大家来看一看,有没有什么字形,要特别提醒大家注意的。
生1:熟悉的熟右上部分不是九。
师:对了,它还要多一点呢
生2:严肃的肃笔顺是怎么样的,老师,您能够写给我们看一看呢?
师:当然可以,师范写“肃”字。知道了吗?还没有要提醒大家注意的
生3:叮嘱的嘱笔画较多,最后三笔是竖、提、点。
师:那我们一起把这个字书空一下。
生书空“嘱”字
师:说得不错,那接下来我们该做做作业了,今天请同学们把这些生字每个抄写两遍,(多媒体出示:肃,悦,熟,诲)再把这些生字每个组两个词。
生写生字。
师:谁来选其中的一个生字给它扩扩词呢?
生1:我选择悦,有赏心悦目,心悦诚服。
师:这两个词组得真不错。
生2:我选择肃,有肃静,肃立,严肃。
师:不错。
生3:我选择熟,有熟悉,生熟,熟练,还有熟能生巧
师:你一口气组了那么多词,真了不起。
生3:我来说诲,有教诲,后悔
生4:不对,后悔的悔是竖心旁,而教诲是诲是言字旁。
师:小杰说得对,教诲是用语言来说的,而后悔是心里面想的。在这节课后,请同学们再来读读课文,把词语抄写一遍。今天的这节课就上到这儿,同学们再见。
第二课时
师:同学们好,今天的这节课我们要继续学习11课《画杨桃》,还记得让节课我们学过的词语吗?我们来听写一下
生听写词语:叮嘱,审视,教诲,和颜悦色
师:请同学们看着大屏幕上的答案和同桌交换来批改。
生批改
师:全对了吗?真不错,这儿有一个词叮嘱,你们知道是什么意思吗?
生1:在再三地说,反复嘱咐的意思
师:你说得没错,那在什么情况下,谁会叮嘱你呢?
生2:每天上学,妈妈常叮嘱我“小样,过马路要小心”
师:妈妈对你可真关心
生3:每天上学前,妈妈总叮嘱我“学习要认真,上课发言要大胆。”
师:说得不错。
生4:我和同学去郊游,奶奶再三叮嘱我,“对同学要大方,带去的食物要分给大伙吃。可不能小心哟!”
师:说得真不错,上节课我们初步学了课文,还记得课文围绕着画杨桃主要写了一件什么事情吗?
生1:课文主要写了我认认真真地写,同学们都笑话我,老师却说画得好。
师:说得不错。
生2:我要补充,老师说我画得对,还告诉别的同学,要相信自己的眼睛,要老老实实地画。
师:那我又是怎样画杨桃的呢?请同学们认真读一读课文第二段,在课文中去画一画,想一想。生自读课文的第二段。
师:我是怎样画杨桃的,谁来说一说。
生1:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
(多媒体出示句子:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。)
生2:小作者看到杨桃像五角星,所以把杨桃就画成五角星的样子。
师:说得没错。
生3:我觉得作者画画的时候,非常认真,一丝不苟。
师:你说得没错,在上节课上,就有一位同学提出了这样一个问题,既然我画得那么认真,那么好,为什么同学们还要来笑话我,你知道为什么吗?
生1:因为他把杨桃画成了五角星的形状,同学们都笑话他画得不像,
师:说得对
生2:在其他同学看来,杨桃不可能是五角星形状,所以就嘲笑。
师:是啊,小作者认认真真,老老实实地来画杨桃,却遭到了同学们纷纷嘲笑,在同学们说笑的时候,老师又是怎样做的呢?请同学们认真地说一说课文的第三部分,画下老师和同学的对话,然后同桌合作分角色再来读一读。
生自读课文的第三部分,然后分角色读
师:好,我们来交流一下吧,哪组来读,好,第一小组两位同学们来读,其他同学认真听,想一想老师说的每一句话都是什么用意。
两位同学分角色读
师:读得真好,那读了对话以后,你们觉得这是一位怎样的老师呢?
生1:我觉得这是一位认真的老师,老师先坐到了我的座位上,来看看杨桃,他亲自来看看杨桃是不是真是像五角星
生2:我觉得这位老师很好,他让每位同学轮流坐到我的座位上,看看杨桃是不是像五角星的。
师:是啊,老师并没有批评这几位同学,而是让他们轮流坐到我的座位上来。老师也想和你们分角色来读一读这一部分的内容。想一想同学们的态度都发生了哪些变化。
师生分角色读课文。
师:同学的态度发生了哪些变化。
生1:刚才还大声说笑的同学,现在说话一个个变得吞吞吐吐的。
生2:在事实面前,他们感到难为情了。
生3:我有一点不明白,老师应该早就知道小作者的画是对的,为什么不直接告诉那些同学们答案呢?
师:小杰的这个问题提得很好,谁能来谈谈自己的体会,
生1:老师这么做,是要同学们用自己的眼睛去发现真实的情况
生2:老师希望同学们相信自己的眼睛,老老实实地画画。
生3:我懂了,只有同学亲自去看了,才能明白自己看到的角度是会和别人不同的。
师:你体会得真好。
生4:老师,还希望同学们不要急着做判断,要从别人的角度思考问题。
师:同学们都挺聪明的。接下来请同学们读一读课文的第十八段,
生齐读课文的第十八段。
师:老师刚才的这番话是和颜悦色地说的,那你知道什么叫做和颜悦色吗?
生1:我查过字典,意思是说话时态度和善。
师:说得没错,老师的这番话一共有四句,请四位同学每人读一句,要读出态度的各善,再来说说你对这句话的理解。
生1:“提起杨桃,大家都很熟悉。”第一句话的意思是说大家都很熟悉杨桃。
生2:“但是看的角度……五角星”第二句的意思是有时候杨桃看起来很像五角星,那是因为看的角度不同。
师:说得很好。
生3:“因此……什么角度看的。”第三句的意思是当别人把杨桃画成五角星的时候,不要笑话别人。
生4:“我们应该……”最后一句话的意思是我们应该相信自己的眼睛。
师:说得很好,读完了老师的话,让我们再来看看第一段中父亲的叮嘱,谁来读一读。
师:小杰读,其他同学们认真听一听,想一想父亲的话到底包含了哪些意思。
生1:“你看见一件东西……画走了样”
师:读得不错,谁来说一说
生2:父亲告诉我,画画时,看见他是什么样的,就画成什么样。
生3:父亲告诉我,画画时,要实事求是的画,不要凭空想象,画走了样。
师:是的,让我们一起来读一读父亲的话,记住他的叮嘱。
生齐读父亲的话。
师:请同学们再自由地读一读父亲的话和老师的叮嘱,想一想它们之间有什么地方是相似的。
生自读父亲的话和老师的叮嘱。
(多媒体出示:
你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
提起杨桃,大这都很熟悉。但是,看的角度不同, 杨桃的样子也就不一亲,有时候看起来真像个五角星。因此,当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。)
师:好,谁能来谈一谈自己的体会。
生1:父亲和老师都说了,画画要实事求是,不要想当然。
生2:他们都说了,画画要认认真真。
师:他们仅仅在说画画吗?为什么说他们的教诲让我一生受用。
生1:我觉得不只是说画画的事,我懂得了无论做什么事都要实事求是。
生2:我发现课文中的我和老师,都是认认真真做事的人。
师:是啊,父亲的叮嘱和老师的言行给我们留下了多么深刻的印象呀,最后,我们一起来看一看这儿的习题,这儿一共有三题,请同学们任意地来选一题来做一做。请一位同学们来读一读题目。
(多媒体出示:(请任选一题)
1.有感情地朗读或背诵课文倒数第2段。
2.抄写课文中含义深刻的句子。
3.写一段话,学了《画杨桃》,我感触很深……)
生做习题。
师:完成了吗?那我们来交流一下,
生1:我选择的是第一题,我来读一读倒数第二段。(读第二段)
生2:我选择的是第二题,我抄写了这句话。“你看见一件东西,是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样”
生3:我选择的是第三题,学了课文,我感触很深,父亲和老师不但教我画画,还教我做人,那只像五角星的杨桃,它将时刻提醒我,要踏实做人,要相信自己的眼睛。
生4:我也选做了第三题,像五角星的杨桃,你是我成长中道路上的一面镜子,能照出我的缺点,帮助我认认真真地学习,老老实实地做人。
师:你写得太好了,《画桃杨》这篇课文带给我们很多的启示,让我们受益非浅,这节课就上到这儿,同学们再见。
[教学目标]
1.会写本课9个生字,会认本课14个生字。
2.能够有感情地朗读课文,读出对话的语气。
3.理解课文内容,知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。
[教学重难点]
1.识记生字,积累词语。
2.联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程
一、导入新课,揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?
1.齐读课题。
2.让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?
(2)画杨桃的过程中发生了什么事?
(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?
二、检查预习情况,交流重点字词
1.指读生字词,同桌互读,开火车读。
2.交流易读错生字,教师重点指导。
而:零声母音节,念“ér”。肃:平舌音,念“sù”。
晌:念“shǎnɡ”,与“响”要区分字形。
嘻:念一声,“xī”。诲:念四声,“huì”。
3.学习多音字“倒”,做组词练习。
4.指导书写,教学重难点字。
摆:扌+四+去,注意左窄右宽,“四”字中间是两竖。
嘻:注意右边“喜”的写法,“士”不要写成“土”,第三横要长。
5.读“读一读,记一记”中的词语。
三、初步感知,了解内容
1.自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
2.画出不理解的词语,标出自然段序号。
3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时,“我”把杨桃画成了五角星的样子,引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看,让他们认识到自己的错误,明白了做事应从实际出发。)
4.课文中还有哪些地方不理解?提出来,全班交流解决。
问题预设:
(1)课文中老师怎样提的问题?
(2)提的是什么样的问题?
(3)同样是杨桃,为什么画出了不同的样子?
(4)老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复地提出问题?
(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?
第二课时
教学过程
一、明确目标
1.看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?
2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理,究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。
二、深入理解课文,感悟文义
1.学习第1自然段。
(1)指名读课文,其他学生认真聆听并思考:
①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)
②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)
③猜测“我”把杨桃画成了什么?
(2)同学们仔细找一找,“我”为什么把杨桃画成了五角星?
(从“我”坐的角度看杨桃,杨桃就像个五角星。)
(3)老师出示杨桃实物,请同学们观察。
(学生亲自实践,从不同的角度看杨桃是什么样子的,帮助学生理解课文内容。)
2.学习第2~17自然段。
(1)朗读课文,并思考:
①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?
②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。
③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。
④举例子说说为什么角度不同,看到的样子不一样。(板书:角度不同,样子不一样)
⑤同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时,不要忙着嘲笑别人,要学会尊重别人,从他人的角度看问题。)
(2)分角色朗读课文,指导读出对话时不同的语气。
①读出同学一开始嘲笑的语气,以及后来不好意思、尴尬的情绪。
②读出老师一开始严肃的语气,以及后来和颜悦色的态度。
3.学习第18自然段。
(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书:终生难忘)
(2)讨论:老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理:要实事求是,要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情)
(3)按照老师所讲的,当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书:不要……要……,要……要……)
谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃,是想知道
①从“我”的角度去看,杨桃是不是“我”画出来的样子。
②是不是“我”的位置有点偏,因此没有把杨桃画准确。
三、总结全文
1.当别人的看法、想法和自己不一样时,先不要认为别人错了,要看人家是从什么角度看的,要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,那么,我们每个人一生都能得到好处,我们要牢记这个道理。
2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。
教学目标 :
1、学习本课生字新词,练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系,培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3、培养学生的说话能力。
4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学,小组讨论,全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的能力,背诵最后两个自然段。
教学重点:
联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学难点:
理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。
课时安排:
2课时。
第一课时
教学目标:
1、初读课文,了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程 :
一、导入 新课,揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?(板书:画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
二、初步感知,了解内容
投影出示思考题
1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
2、利用查字典,联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解,提出来。
三、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
联系上下文理解词语
想当然:凭主观想象,认为事物应该是这样。联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
五、布置作业
1、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标:
1、理解课文内容,引导学生了解由于老师的仔细观察,善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。
2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、熟读课文。
教学过程:
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段,指名读。
提问
(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书 是……就……不要)
(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?
(3)指导朗读。
2、学习第二至三自然段,指名读。
提问:
这两个自然段讲了什么?讨论
(1)第二自然段分为几层?
(2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片,一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子,帮助他们理解课文内容。)
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)
让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
(1)出示讨论题
①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?
②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。
(2)指导朗读,注意语气的变化。
(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)
4、学习第七自然段,自由读这一自然段。
提问:
(l)老师的话里共有几句话?
(2)前两句告诉了我们什么?
(3)举例子说说怎么就叫角度不同,样子不一。(板书角度不同,样子不一。)
(4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受别人影响。)
在逐句分析这一自然段的基础上,再读并试背诵。
5、学习最后一个自然段,齐读。
提问:
(1)老师和父亲的话哪些地方相似?
(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)
(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书要……不要,是……就)
谁能用“要……不要”说一句话?
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
《画杨桃》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组的一篇精读课文。课文主要讲图画课上,对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成了五角星的样子,同学们觉得好笑。老师通过这件事,启发大家知道同一事物从不同角度看有不同的结果,从中受到科学思想方法的教育。
根据课标要求,我确定本课的教学重点是理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。难点是从课文内容中体会什么事都要实事求是的道理,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,怎样把一段话说清楚。
教学目标阐明(三维)
知识与能力:
1、用各种不同的方法理解“嘲笑”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”。
1、朗读课文,背诵第18自然段老师说的话。
2、培养学生读中感悟的能力, 有感情朗读课文的能力。
过程与方法:理解老师的话,让学生说说生活中类似画杨桃的事,并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写,把一段话说清楚。
情感态度与价值观:理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思维方法的教育。
教学内容分析教学策略:
我认为习作要顺利的起步,必须从阅读优秀作品中学习积累语言、习作表达方法入手。《语文课程标准》在3-4年级学段“习作”目标中也提出:“能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”那么,如何在读中悟写,让读和写有机结合起来呢?我在教学中尝试着从以下几个方面入手:一是在阅读课文时,抓住重点词句、段落,通过朗读、理解、感悟,来指导学生学习作者认真观察和准确表达的方法。如:在教学3—18自然段时,抓住文中的老师发现学生看了作者的画后引发嘲笑时的系列动作“看、坐、审视、回到、举、问”等进行体会,让学生感受到作者观察人物非常细致、表达十分准确。这样把这位老师治学严谨,教育学生以理服人的品质表达得淋漓尽致。同时引导学生学习作者抓住人物的动作、神态、语言来反映人物内容活动的表达方法。二是在关键地方创设情景,练习说话和写话,达到以读促写,以读导写的目的。比如,当文中的同学对老师的话已经有了正确的理解并受到启发教育时,我借机引导学生的回忆自己生活中类似画杨桃的事。并创设问题情景:“当我们嘲笑别人和被别人嘲笑时,当我们误解别人和被人误解时,我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?”同时,我再适时予以指导,让学生学会在表达时抓住人物的神态、动作、语言和心理活动。这样,学生就会有内容表达了,并且善于表达。从而达到从读中悟写,让读写结合,让阅读教学促进学生的习作顺利起步。
教学媒体:制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画
教学过程:
一、复习导入 设疑激趣
1、导入:这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。(板书课题)
2、谈话:通过上节课的学习,我们知道了小作者把杨桃画成了五角星,这是怎么回事儿?
3、学生回答后教师过渡:是的,“我”是这样做的,而且“我”是认认真真的看,老老实实地画,结果“我”把这幅画交上去时,同学们是怎样的反应呢?
二、感受嘲笑 体会做法
1、请同学们自由读课文的3—5自然段,看看有什么发现?
2、体会同学们第一次的嘲笑。
(1)学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。
(2)体会同学们嘲笑的语气。
a、引导:你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同?
b、学生回答后板书。(嘲笑)
(3)指导朗读:有了这样的体会,谁来读读这两句话?
(灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗”
“倒不如说是五角星吧!”
(方式:指名读——体会——评价——再读——齐读)
3、理解老师的态度和做法
(1)听到同学们的嘲笑,老师没有笑,他是怎么做的?
(2)学生交流文中的那段话。
(3)指导学生理解“审视”。
在老师这一连串的动作中,哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?(审视)让学生把老师当作杨桃做做审视的动作,其他学生观察后描述并评价。
(4)同学们想想:老师这一看,会有什么发现?
三、深入研读 悟情明理
1、教师引入:是的,正因为有了这一发现,所以,老师举起了“我”的这幅画,(师举起画成五角星的杨桃图画),接下来,会发生什么?
2、同学们拿起笔,用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段,边读边做上记号。
3、同学交流,了解同学态度的变化。
“现在你看看还像杨桃吗?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
(1)出示两次对话,学生交流。
(2)同学们仔细观察这两段对话,细心的同学一定会发现什么?
(3)引导学生体会、交流后小结:前一段对话回答得很简单,很干脆,很坚定,同学们还在嘲笑;后一段对话里有很多省略号,同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐(板书:吞吞吐吐),是知道自己错了的表现。
(4)指导朗读,学生评价。
(5)教师举起画和一名同学合作读后,同学分角色朗读。
4、朗读、理解老师神情的变化
(1)指名读文中的语句。
(2)思考讨论:
a、当老师审视了讲桌上的杨桃,听见同学们还在嘲笑“我”,老师的神情变得严肃了。为什么变得严肃呢?
b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里,老师既没说什么,也没做什么,如果你就是文中这位老师,你在考虑什么呢?
c、老师想出的一个好办法是什么?
(3)出示杨桃实物,让学生从杨桃的一端仔细观察,并把看到的结果跟同位交流。
(4)想象:如果你们就是这些嘲笑别人的同学,看到刚才的这一幕,你们想说些什么?
(过渡语:听了你们真情的话语,我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误,老师的神情也变得和颜悦色了。)
(5)(课件出示老师对学生说的那番话)教师用严厉的语气读其中的一句话给同学们听,学生评价,从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。
(6)指导朗读。(指名朗读—齐读)
(7)引导理解:这段话中哪句话给你的启发最大?为什么?
(要相信自己的眼睛;角度不同,样子也就不同;不要随意嘲笑别人。)
(8)指导背诵。(过渡:老师的话朴实而深刻,让我们试着把它记下来吧!看谁能在最短的时间里记住它?)
a、练习背诵。
b、集体背诵。
5、理解“教诲”一词。
(师:虽然杨桃风波结束了,但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。)
四、口头说话 以读促写
1、师述:从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中,我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中,我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候,也有误解别人或被别人误解的时候,当时,我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的?
2、同学先想想,想好了再说说。看谁能把自己的经历说成一段完整的话。
3、同位相互练习说话。
4、口头习作训练,教师相机指导和评价。
五、积累语言 拓展延伸
1、师述:岑桑在老师和父亲的影响下,最后成了一名作家,听了你们刚才的话,我相信你们将来也一定很有出息。最后,我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的,相信你自己,一切从自己出发,这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”),并希望同学们永远记住。
2、学生齐读。
板书设计:
画杨桃——五角星
嘲笑 → 吞吞吐吐
严肃 → 和颜悦色
一、教学目标:
1. 认识6个生字,会写12个生字。
2. 有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。
3. 抓住重点词句,理解课文内容,懂得无论做什么事或看问题,都应该实事求是。
二、教学重难点:学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。
三、教具准备:多媒体课件
四、教学过程:
1. 谈话导入:这节课我们继续学习《画杨桃》这篇课文。那“我”是怎样画杨桃的呢?请大家打开书,找到有关段落自由地读一读。
2. 学生找到相关段落,自由读文。
3. 师:谁来读读你找到的段落?
4. 学生汇报(读课文第2自然段)
5. 师:他找对了吗?谁能用一句话来说说“我”是怎样画杨桃的?
6. 生:我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
7. 师:什么是“认认真真地看,老老实实地画”?
8. 生:仔细观察,把自己看到的画下来。
9. 师:谁再来读一读这句话?
10.生个别读
11.生齐读
12.“我”这样做是听了父亲的哪句话?(板书:我)
13.生:是什么样的,就画成什么样,不要想当然,画走了样。
14.师:当“我”信心满满地把这幅画交出去的时候,同学们有什么反应?到课文中找到相关语句读一读。
15.生:杨桃是这个样子的吗?
倒不如说是五角星吧!
16.师:你觉得他读得怎么样?
17.学生评读、练读
18.师:这里有一个问号,那它是一个问句吗?
19.生:不是,那是在讥笑“我”。
20.师:这时老师又是怎样做的呢?他有没有跟同学一样讥笑我?到课文中找到相关语句。
21.生:老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。
22.师:“审视”是什么意思?谁来做做动作?
23.学生纷纷作出“审视”的样子。
24.师:老师在“审视”什么?
25.生:看看“我”画得到底对不对。
26.师:因此便出现了下面这段对话(出示课件①):
“这幅画画得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
请大家在下面同桌互相练读一下这段对话,呆会儿我请同学来展示读。
27.学生同桌练读
28.师:哪桌同学愿意来读一读?
29.学生展示读
30.师:你觉得他们读得怎样?
31.学生评读
32.男女生合作读
33.师:这时老师的神情变得怎么样了?
34.生:严肃。
35.师:“严肃”是怎样的表情?谁来做一做?
36.学生作出“严肃”的表情。
37.师:老师的神情为什么变得“严肃”了?
38.学生各抒己见,说出自己的想法。
39.师:老师又问同学:‘画杨桃画成了五角星,好笑么?’同学们怎么回答?
40.生:‘好——笑!’。
41.师:在这种情况下,‘老师请这几个同学轮流坐到我的座位上’。(出示课件②)这次他们又怎么说呢?请在下面练读这段对话:
“现在你看看那杨桃,像你平时看到的杨桃吗?”
“不……像。”
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星。”
42.学生自由练读
43.学生汇报读
44.师:比较这两段对话,它们有什么相同与不同的地方吗?
45.生:其中有两句话相同,但它们的标点不同。
46.师:你从中体会到了什么?
47.生:前面那段对话同学们是在讥笑我,而后面的同学们知道自己错了,所以就结结巴巴了。
48.师:前面的“不像”是指什么?
49.生:同学们认为“我”画错了。
50.师:后面的“不……像”呢?
51.生:大家认为“我”画对了。
52.师:前面的“像五角星”是什么意思?
53.生:同学们笑“我”画错了。
54.师:后面的呢?
55.生:“我”画对了,确实像五角星。
56.学生齐读前后两段对话
57.师:这次对话后老师的情感又发生了什么变化?从哪个词可以看出?
58.生:和颜悦色。
59.师:做一做这个表情。
60.学生作出“和颜悦色”的表情。
61.师:老师为什么会出现这样的表情?
62.生:同学们已经知道自己错了。
63.(课件出示老师的话)师:请大家自由读一读老师说的这段话,并想想你是怎样理解这段话的?
64.学生自由读,说出自己的理解。
65.师总结:从老师的话中我们知道了:“我们应该相信自己的眼睛,看到是什么样的就画成什么样。”(板书:老师)这位老师的话同我父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用。“一生受用”是什么意思?
66.生:不光是在画画中,在生活中也按这个话去做,从此把它做为做人的标准。
67.师:这个标准就是:实事求是(板书)。学完这篇课文后,你有什么收获呢?请大家课后写一篇读后感。
板书设计:
11.画杨桃
父亲
我 看到什么样,就画什么样
(实事求是)
老师
教学目的要求:
1.理解课文内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生从中受到科学思想方法的教育。
2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系,学生怎样把一段话写清楚。
3.学习本课生字新词,练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。
4.朗读课文,背诵最后两个自然段。
教学重点难点:
1.联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2.理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。
教学思路:
为完成本课的教学要求,达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习,初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文,理清文章脉络,学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文,理解课文内容,知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果,使学生受到科学思想方法的教育,学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习,进一步对学生进行语文基本功训练。
教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话,再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情,重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上,把句子与句子联系起来,理清这段话的层次,弄懂这段话的主要意思,领会其中所说的道理。
教学用具:
杨桃的实物或模型与挂图,投影片,小黑板,生字词卡片。
教学时间:
三课时。
课前预习:
1.根据课题,初读课文,边读边思考:
当你们看到29课《画杨桃》这个题目时,会产生什么想法呢?课文是写谁画杨桃?在什么时候、什么地方画?怎样画的?画得像不像?
2.划出文中的生字词,查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文,解疑设疑。
这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星,不仅没有受到批评,反而得到了肯定,这是为什么?
教学过程:
第一课时
一、检查预习情况。
1.出示杨桃的实物或挂图,引导学生描述,并加深对杨桃的认识。
2.联系预习中的问题,引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文,理清文章脉络,知道文章写的是一件什么事。
3.默读思考讨论:“我”(作者)照实把杨桃画成像五角星可笑吗?
4.教师范读课文,学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调,并注意生字的发音。
5.齐读课文。
6.思考(也可同桌讨论):这篇文章写了一件什么事?(这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情)
7.以问促读,理清文章脉络。
(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的?(从第2自然段到倒数第2自然段)(这是文章描写最细致的部分,即文章的重点部分)
(2)开头第1自然段,写的是什么?(讲父亲怎样教“我”学画。)(这是文章的第1部分)
(3)文章最后一个自然段写什么?(讲父亲和老师的话使“我”一生受用。)(这是文章的第3部分。)
小结:通过上面的阅读和练习,我们清楚地知道这篇文章由三部分构成,且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。
三、细读课文,在语言环境中识字、解词,(也可根据预习情况,对生字词做一强化)。
1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。
叮嘱:再三提醒、嘱咐的意思。
想当然:指不顾实际情况,只根据自己脑子里的印象下判断。
走了样:失去原来的样子。画走了样:画的和本来的样子不同。
小结:从这一段可以了解到,作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求,多次教诲的结果。
2.分角色读读课文的第2部分。
(1)选择一名学生读旁白,另外一名学生读同学甲,一名学生读同学乙,其余学生读“大家”的话,教师读“老师”的话。
(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上,并指名读一读它们所在的句子,达到正音、解义的目的。“审”(shěn)“晌”(shǎng):翘舌音。“肃”(sù):平舌音。笔顺:■(共8笔)熟悉(xǐ):知道得很清楚。
哈(hā):拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。
3.指名读课文最后一个自然段。
“诲”:四声(huǐ),字义是教导、诱导。受用:得到益处。
一生受用:就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。
4.抽读生字新词卡片,识记生字。
5.自由读课文。注意读准字音,体会词义,进一步熟悉课文。
第二课时
一、谈话导入。
上节课我们细读了课文,理清了文章的脉络,学习了生字新词;这节课我们要通过精读课文,进一步理解课文内容,弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评,反而受到了肯定;老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢?(也可根据班级具体情况,让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。)
二、讲读课文。
1.从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的。
(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)从“一生受用”这个词中,我们能不能估计出作者写这篇文章时,大约是什么年龄?(大约年事已高,也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出,本文是用回忆的手法,写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)
①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同,前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)
②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2.学习课文第1部分(第1自然段)。
(1)指名读父亲的话(出示写有父亲话的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齐读并思考:父亲的话有几层意思?(两层。)
每一层各说的是什么意思?(第一层是说应该怎样做,即要认认真真地去观察所要画的一件东西,画时要按观察到的样子老老实实地去画;第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况,只根据自己脑子里对事物的印象下判断,把画画得与实际观察到的样子不同,因为这样是学不会画画的。)
小结:父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做,不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出,作者的父亲对作画很有研究,是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益,而且影响到作者一生的为人处事,即:无论画画还是处理其他问题,都应该实事求是,从客观实际出发,坚持科学的思想方法。
3.学习课文第2部分。
(1)分析“老师”说的话的第一层意思。
①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。(出示写有“老师”话的投影片或小黑板。)
②“老师”说的这段话共有几句?(五句。)
③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”,能说明什么呢?(说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人;他们都非常清楚杨桃的外形。)
b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?从这句话中能想到什么?(用“但是”一词转到了问题的另一个方面,也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。)(从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话:“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看,形状都不一样,更何况具有肩部肥大,底部略尖削,并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。)
c.第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?(指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。)
d.这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?(说明同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。)
小结:“老师”的前三句话,紧紧围绕画杨桃这个例子,说明:同一个事物,从不同的角度去看,会有不同的样子。明确地指出换一个角度看,杨桃根本不像杨桃了,还真像个五角星,肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图,就是同一个杨桃,从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。(板书:看的角度不同结果也不同)
④齐读“老师”说的前三句话,加深理解。
(2)讲读课文第2自然段。
①作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)(板书:我画成了五角星)
②作者把杨桃画成五角星的原因有几个?(两个。)第一个原因是什么呢?(“我”的座位在前排*边的地方。)这能说明什么?(说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同,也与自己平时看杨桃的角度不同。)也就是前面学的“老师”说的哪句话?(看投影读一读。)
③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?(是作者认认真真地看,老老实实地画的结果。)
④指导学生看文中的第二幅插图。
小结:作者把杨桃画成像五角星的样子,有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然,既相信实际,也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。
(3)导读分析第3至5自然段。
①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?(认为作者画的根本不像杨桃。)
②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?(一样。)表示出的情感程度相同吗?(相同。都是用十分肯定的语气,表明作者把杨桃画成了五角星。)
a.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?
b.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。
③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,(板书:同学哈哈大笑)说明什么?(说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度,二是自以为对杨桃已十分熟悉。)
(4)讲读课文第6至12自然段。
①“老师”听了“几个同学”的议论,又看了作者的画,与“这几个同学”的态度一样吗?他先是怎样做的?其中有一个词语,请找出来。(走到我的座位坐下来,审视讲桌上的杨桃。)“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”?(“老师”坐在“我”的座位上,就是要从“我”看杨桃的角度进行观察,据此判断 “我”画得是否准确。)(板书:老师审视)
②“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?(“老师”的目的,是要让学生从他亲自“审视”的做法上,悟出从不同的角度看事物,看到的结果也不同的哲理。)
③听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?(严肃起来。)为什么要变呢?(发现作者明明画得很准确,但全体同学们却说“不像”,这种现象引起“老师”的深思,他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求,更不懂得用科学思想对待事物。)从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?(半晌。)(“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事,认真地进行了考虑。)他是怎样考虑呢?(先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。)
④指导学生朗读“好——笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。
(5)指导学生学习第13至17自然段。
①对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(让他们也从作者看杨桃的角度来观察,使他们亲眼看到事实的真相,自觉接受教育。)(板书:“这几个”让轮流看)
②第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?(引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。)
指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
③引导学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。
(6)继续看幻灯片,剖析“老师”说的话。
①“老师”从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化,他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思?
②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?
③“老师”说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。
④小结:我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。
⑤引导学生回顾课文内容,总体理解“老师”说的一段话的含义。
a.通过对课文的精读、品味,“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述,是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层,说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层,告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。
b.通过对“老师”说的五句话的学习,我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的,而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。
(有条件的班级,可引导学生联系学习实际、生活实际,适当举些例子,以拓宽思路,加深理解,并把从阅读中得到的收获,练习运用到实践中去。)
第三课时
一、有感情地朗读全文。
二、指导完成“思考·练习”第三题。
1.读题目,明确本题有两点要求。
2.读第一个例句,让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子,肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际,用“不像……而像……”练习说话。如:
①小明长得不像他的爸爸,倒像他的妈妈。
②他的这身打扮,不像个学生而像个演员。
③我画的这只天鹅一点儿也不像,倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法,肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。
(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如:①在成绩面前不要沾沾自喜,而要寻找自己的不足,争取更大的进步。
②我们不要自以为是,而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。
四、指导学生抄写生字(注意以下字形)。
“级”字不要丢了最后一笔“丶”。
“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。
“晌”字与时间有关,是“日”字旁,不要写成“口”字旁。
“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。
五、指导背诵课文的后两个自然段。
六、指导学生按要求进行“小练笔”。
附:板书
教学要求:
1.教育学生做任何事都要尊重客观事实,实事求是,不为别人的评论所左右。
2.学习本课“壶、蕉、廓、嘻”等ll个生字,理解“寂寞、紊描、叮嘱、轮廓、如实、椭圆、尖削、教诲、一丝不苟、面面相觑。和颜悦色”等词语的意思。
3.学习掌握阅读的一般步骤:
(1)初读,了解内容,理清思路;
(2)细读,理解重点语句的意思;
(3)熟读,领会中心。
教学重点难点:
1.学习有步骤地读懂课文。
2.通过“我”回想起父亲的叮嘱,在写生课上如实地把杨桃画成五角星,老师批评那些嘲笑“我”的同学,并教育大家的事,从而悟出做任何事都要实事求是,不能歪曲事实的道理。
课时安排:一课时。
教学过程:
一、揭示课题
1.板书课题,读题。
2.出示实物杨桃,简单介绍。
二、自读指导
(一)整体感知
1.通过预习,我们知道了文中有一句父亲教育我的话。
出示:
你看见对象是怎样的,就得把它画成怎样,不要想当然,画歪了它的模样。
2.理解这句话中的“对象”是指什么?
3.父亲说的“想当然“究竟是指什么呢?出示自学课文的步骤,理解父亲的话所包含的深刻含义。
(1)初读,了解内容,理清思路;
(2)细读,理解重点语句的意思;
(3)熟读,领会中心。
(二)按三个步骤学习课文
(1)初读,了解内容,理清思路。
1.自由朗读,读通课文。
2.默读思考:课文主要写了一件什么事?出示:
“我”在初学画画的时候,父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上,想起了父亲的叮嘱,将杨桃如实地画成了五角星的样子。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学,并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。
①对照课文说说主要内容。
②这段话共几句?根据四句话概括小标题。
板书:学画——画画——评画——悟理
3.根据小标题给课文分段。
4.概括段落大意。
第一段(1):“我”初学画画时,父亲要“我”忠实于素描对象。
第二段(2-7):在一次图画课上,“我”想起父亲的叮嘱,把所见的杨桃如实地画了下来。
第三段(8-26):老师批评了那些对“我”习作嘲笑的同学,并教育大家要忠实于写生对象。
第四段(27):父亲和老师的教诲使“我”一生受用。
5.小结读懂课文的第一个步骤。
(2)细读,理解重点语句的意思。
自学,小组学习,体会中心
1.自学。
⑴快速熟读课文,用“——”找出父亲教育我的这句话。
⑵轻读有关小节,想想父亲的话分别是在什么情况下出现的?
要求:先核对找到的语句,读一读,联系上下文,抓住关键词语并理解。
⑶交流,父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。
⑷用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。(板书)
2.小组学习
⑴用“——”找出有关语句,想想讲起或想起这句话的原因。
⑵交流:
第一次:
▲抓住“父亲对我的要求很严,要我忠实于素描对象,一丝不苟,从轮廓到光线的明暗层次,都要尽量准确。”
▲抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。”
第二次:
▲抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌,把自己所见如实地画出来,别人会相信那是杨桃吗?我要不要按自己想象中的模样去画呢?”
▲理解“如实地画”就是“按自己所见的状貌去画。”
▲朗读:“从我所处的角度看去,那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃,而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比较,让学生再一次理解“想当然”的含义。
第三次:
▲抓住分析老师的教导:“我们都应该忠实于写生对象,不要惟恐别人说它不像杨桃,而故意画成别人承认的样子。”用曲线划下。
出示:父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象;父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的故意画成别人承认的样子。
因此,老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。
▲朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。
(3)熟读,领会中心。
总结延伸
⑴指名读第四段,“这道理自然不仅在画画?”还可以指什么呢?
⑵让我们朗读全文,领会文章的中心。
交流出示课文中心:
做任何事都要尊重客观事实,实事求是,不为别人的评论所左右。
师:文中父亲叮嘱的反复出现,对表达课文的中心思想起了强化作用。
三、总结
今天,我们通过学习《画杨桃》,了解了读懂课文的三个步骤:
(1)初读,了解内容,理清思路;
(2)细读,理解重点语句的意思;
(3)熟读,领会中心。
四、完成课后习题2(1)
和颜悦色—面不改色:脸色
色彩:颜色。景色:景象。
略微—略有所闻:大致
侵略:掠夺。省略:省去,简化。
五、布置作业
1.抄写生字词语。
2、熟读课文。
词语注释:
寂寞——孤单冷清。
教诲——教导;教训。
面面相觑——你看我,我看你,形容大家因惊惧或无可奈而互相望着,都不说话。
和颜悦色——颜:面容。色:脸上表现的神气、样子。形容态度和蔼亲切。
一、教学目的:
1、通过学习使学生掌握本课生字词,做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中,继续培养学生良好的阅读习惯,帮助学生构建科学有效的知识技能体系,学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
二、教学重难点:
教学重点:第二部分
教学难点:理解教师所说的那段话。
三、教学方法:
整体阅读法、情境教学法、讨论法……
四、教具准备:
杨桃
五、课时安排:三课时
第一、二课时:理解课文
第三课时:字词训练,给课文分段
六、过程设计:
第一、二课时
一、课前谈话:
出示“智慧树”,提出自我评价要求。
二、揭示课题:23、画杨桃
三、检查学生预习情况:
1、指名读课文,引导学生从流利程度展开评价。(头两个自然段全班合作检查,后几个自然段同桌合作检查)
2、说说自己觉得在预习中遇到的困难,如:不容易读正确的生字词、不理解的词语,展示在黑板上,教师权衡,能马上解决的马上解决,不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文:
1、通过引导学生专心阅读课文(阅读方式可以多样化——快读、默读、小声读、略读),解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分,练习有感情的朗读课文。
3、理解老师说的那段话。
(1)、出示重点句子,读一读。
(2)、问:你认为这段话中的那部分使你印象深刻?为什么?
(3)、出示诗歌《题西林壁》,问:你能不能告诉大家,为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗?
(4)、出示填空题:
看的角度不同,也就不一样。因此,当我们看见,不要忙着发笑,要看看。我们应该。看到是什么样的就。
五、拓展练习,让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。
第三课时(略)
板书设计:
23、画杨桃(看的角度不同,样子也就不一样)
我 教师 几个同学
(想起父亲的话)
认真看、老实画 看了看 哈哈大笑
审视(?)
神情严肃
和颜悦色
相信自己的眼睛!换个角度看问题!
课后反思:
应该说今天这两节课还是给我带来了快乐,因为它使我有了很强的成就感,我终于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的课文了。虽然还存在一些缺陷,但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是:1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上;2、能根据新课程标准创造性的处理教材; 3、评价用语比较到位,所以学生能顺着我的思路“走”。需要改进的地方是:1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值:以后可以想这样,让学生把自己提出的问题写下来,教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题;2、有些学习活动没有做到有始有终:如提出让学生合作学习,但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流;3、教师对教材的深挖还是不够,对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨,心中没有明确的定义,导致在引导时不明确。
只关注大处,不琢磨小节,始终是我性格的弱项,这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。
教学目标:
1、学习本课生字新词,练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系,培养学生怎样把一段话写清楚的能力。
3、培养学生的说话能力。
4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学,小组讨论,全班交流。
5、培养有感情地朗读课文的能力,背诵最后两个自然段。
重点、难点
1、联系全文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
2、理解老师说的一段话中句与句的联系,体会怎样把一段话写清楚。
课时安排:2课时。
第一课时
教学目标
1、初读课文,了解课文大意
2、学生自学生字、词。
教学过程:
一、导入新课,揭示课题
(出示杨桃实物或图片)同学们,你们知道这是什么果实吗?今天,我们要学一篇课文,就与杨桃有关。(板书:画杨桃)看到这个题目,你们想知道什么?(板书:画杨桃)
1、齐读课题。
2、让学生围绕课题质疑。
(1)谁画杨桃?
(2)怎样画杨桃?
(3)画杨桃的过程中发生了什么事?
(4)作者为什么要写画杨桃这件事?
二、初步感知,了解内容
投影出示思考题:
1、自读课文,读准字音,把生字词多读几遍。
2、利用查字典,联系上下文理解新词意思。
3、课文主要讲了一件什么事?
4、课文中还有哪些地方不理解,提出来。
三、检查预习情况
1、指读生字词。
2、指读课文。
本文讲的是一件什么事?
3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)
联系上下文理解词语
想当然:凭主观想象,认为事物应该是这样。联系课文内容,父亲经常叮嘱“我”,看见一件东西是什么样的,就画成什么样,不要凭主观想象,画走了样。
四、质疑
提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)
五、布置作业
l、熟记生字新词。
2、正确、流利地读课文。
第二课时
教学目标
1、理解课文内容,引导学生了解由于老师的仔细观察,善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是,一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察,独立思考,善于从事物中得到启发,进行认真分析和判断的能力。
2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。
3、熟读课文。
教学过程
一、明确目标
作者在画杨桃时发生了什么事,其中包含着一个道理,究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。
二、逐段深入理解课文
1、学习第一自然段,指名读。
提问:
(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)
(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?
(3)指导朗读。
2、学习第二至三自然段,指名读。
提问:
这两个自然段讲了什么?讨论:
(1)第二自然段分为几层?
(2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)
①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。
②出示投影片,一椭圆形带棱的杨桃。
③实物演示,让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子,帮助他们理解课文内容。)
④说出作者把杨桃画成五角星的原因。
⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看,老老实实地画?(这是通过提示,帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)
让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)
3、学习第四至六自然段
默读第四至六自然段。
(1)出示讨论题:
①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?
②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。
(2)指导朗读,注意语气的变化。
(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)
4、学习第七自然段,自由读这一自然段。
提问:
(l)老师的话里共有几句话?
(2)前两句告诉了我们什么?
(3)举例子说说怎么就叫角度不同,样子不一。(板书角度不同,样子不一。)
(4)同一事物,当别人和自己看到的不同时,应该怎样做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受别人影响。)
在逐句分析这一自然段的基础上,再读并试背诵。
5、学习最后一个自然段,齐读。
提问:
(1)老师和父亲的话哪些地方相似?
(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书:一生受用)
(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时,应当怎么做?(板书要……不要,是……就)
谁能用“要……不要”说一句话?
三、总结全文
1、当别人的看法、想法和自己不一样时,不要先认为别人错了,要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛,要实事求是。如果我们每个人都能这样做,能使我们每个人一生都得到好处,我们要牢记这个道理。
2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。
板书设计:
5、画杨桃
父亲:是……就……
老师:角度不同 样子不一
要……不要…… 是……就……
我:一生受用
教案点评:
这篇课文蕴含的道理深刻,和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点,首先以实物导入新课,让学生也自己观察杨桃的外观,看看他们能不能有什么发现。继而引导学生带着问题读书,在书中寻求解决问题的方法,在解决问题的同时再读书,加深对课文内容的理解。第一课时做好了“读”的铺垫后,在第二课时教师步步设疑,引导学生更深的进入课文,去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来,设计比较严谨,思路清晰,不过在第一课时设计的有些简单,学生书读的不透。
探究活动
一、导入、明确要求
1.教师导入:
《画杨桃》这一课,是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候,仍然记忆犹新,说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思,而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事,讲给同学们听。
2.明确要求:
投影出示:在你身边每天会发生很多事,你遇到过类似的事吗?讲给同学们听。要把事情经过说清楚,重点地方说具体,语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。
二、指导说话
1.回忆自己想说的事,先和同桌说一说。比一比,谁说得好。
2.全班交流。师生评议、补充修改。
3.你在听了别人说的内容后,觉得自己哪些地方需要修改、补充?(学生说,师生评议。)
三、布置作业
把刚才说的写下来,算作一次练笔。
教学要求:
1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,从中受到科学思想方法的教育。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、学会本课7个生字,理解词句,会用“叮嘱”“教诲”造句。
4、朗读课文。背诵最后两个自然段。
教学重点、难点:
联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教具准备:多媒体
教学时间:二课时
教学过程 :
第一课时
一、谈话揭题。
1、你们知道杨桃是什么样子的吗?
2、揭示课题。板书:画杨桃。
二、预习课文。
1、提出预习要求:借助汉语拼音,轻声自由试读课文;画出重点词句,提出不懂的问题。
2、检查预习:检查生字读音;指名读课文;学生提出不懂的问题。
三、指导学生分段,说说各段段意。
1、学生边默读边思考课文共分几段,每段主要讲了什么?
2、指名分段,说段意。
第一段(1)讲父亲教“我”学画画。
第二段(2—18)在图画课上,“我”将杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得很好笑,老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。
第三段(19)讲老师和父亲的教诲使我一生受用。
四、讲读第一段。
1、指名读第一段。
2、提问:
(1)“我”是什么时候开始学画画的?
(2)怎样理解父亲叮嘱“我”的话?(尊重客观事实,准确地表现客观事物,实事求是)
3、指名读父亲的话。
五、讲读第二段。
1、指名朗读第二段。
2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的?
3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应?老师是怎么对待的?
4、老师讲的话一共有几句?老师这段话的主要意思是什么?(四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。)
5、自由朗读第二段。
六、讲读第三段。
1、齐读第三段。
2、提问:父亲和老师的话有哪些相似的地方?为什么说“他们的教诲使我一生受用”?(尊重事实,实事求是)
七、作业 :练习背诵最后两个自然段。
第二课时
一、朗读训练。
1、听课文录音。
2、分段朗读指导。
3、分角色朗读第二段。
二、背诵最后两个自然段。
自由背诵、指名背诵、集体背诵。
三、完成课后练习第二题。
1、学生通读全文,思考:课文中哪些内容写得真实、具体,这样写有什么好处?
2、指名回答问题。(“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。)
四、讨论思考练习第三题。
1、指名读句子。
2、说说表达方式有什么不同?
五、完成课后练习第四题。
1、指名读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语两遍。
4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。
5、学生口头造句。注意纠正错误。
6、学生书面造句。
板书设计 :
31画杨桃
实事求是
父亲 老师
教诲