《为中华之崛起而读书》教案第二课时（精选17篇）
教学目标：
1.在阅读中体会人物的思想感情。
2.体会少年周恩来立志的原因。
教学过程:
一、回忆文中讲了哪几件事
二、分别用一个词，概括在这三个阶段中，周恩来的情感变化
（疑惑、气愤、激动）
三、分环节细读课文，体会人物的思想感情
（三个环节，使学生理清了事情，体会了人物的感情变化，整体感知了课文。）
第一部分
1.周恩来内心很疑惑，疑惑什么？在文中画出有关词句。
（为什么没事可不要到那个地方去玩？
为什么那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了？
租界地是什么样的？
为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国人的土地吗？）
2.读这些句子，读出疑惑不解的语气。
3.指名读，评读。
4.分角色朗读对话部分。
（通过朗读，让学生体_会人物的感情变化，让“文”和“情”有机结合。）
第二部分
1.读这一部分，思考：（1）周恩来因为什么感到气愤？
（2）他对什么有了深刻的认识？
2.围绕上述问题研讨课文。
（1）气愤：外国人轧死了中国人，外国人没有愧疚之情，反而得意洋洋。
中国巡警没有惩处洋人，反而训斥被害人。
围观的人见此情景尽管气愤，但没有人敢说。
幻灯片训练题：
因为周恩来看到————————，但————————，所以气愤不已。
（2）想象训练，促使学生体会情感。
a.是这位妇女的遭遇不够悲惨吗？
从书上找出描写妇女可怜的语句。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么······
（边读边想象，她怎样哭诉，哭诉什么？）
（通过想象，使学生体会人物的感情。）
总结学法。
读相关段落。
找重点词句。
联系上下文内容，想象当时的情景，完成幻灯题。
此时我仿佛看到他们在干（ ）
听到他们在说 （ ）
知道他们在想（ ）
b.据此学法，从外国人、巡警、围观者三个不同的角色中任选一个，进行研讨、学习。
（在读、想象和讨论过程中体会洋人的高傲无理，巡警的无能及围观者的无奈。）
c.再读这部分内容，读出你的理解。
（3）周恩来看到此情景，对什么有了深刻认识？（中华不振）
你对当时的时代背景还有哪些了解？（交流课外收集的信息）
第三部分
事后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。他在沉思什么呢？读第三部分内容，联系上下文，思考他在沉思什么。
1.直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。
为中华之崛起而读书。
2.从文中找出他认识到什么才立下这远大志向，然后用自己的话谈谈理解。
（是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。）
3.比较学生回答问题的答案：
为——————————————而读书。
边读边思考：周恩来的回答，与其他人有什么不同？你对他有了什么新的认识？
4.再读这部分内容，体会人物的思想感情。
四、总结：
课文的哪部分给你留下了深刻的印象？畅谈自己读文后的感受。联系生活实际，想想自己读书是为了什么？
（在相互交流中提高认识，升华感情。）
一、直接导入：
今天我们继续学习25课。教师板书课题《为中华之崛起而读书》（学生齐读）
周恩来为什么要为中华之崛起而读书呢？（中华不振）
你从哪一段看出了中华不振？
二、读文理解“中华不振”|
1、出示第三段：
读这段，这里是什么样子？（灯红酒绿、热闹非凡）
在旧中国还有这么繁华的地方，这是哪里呀？出示租借地的图片和概念：（租借地是由于中国经济落后，清政府有腐败无能而无偿租借给外国人的地界，那些外国人在这里可以为所欲为，全然不受中国政府的管制。）
那么在租借地之外又是怎样一番景象呢？（出示旧中国人民和警察的图片）师讲述：在旧中国老百姓食不果腹、衣不蔽体正生活在水深火热之中。而中国的巡警整日在大街上挥枪弄棒，蛮横无礼，他们的枪口对准的不是外国人而是中国老百姓，真是军无法制。
就在这样的社会背景下，12岁的小恩来闯入了外国租借地。
2、出示第四段：
齐读这段。
这件事里有哪些人物？（师板书：妇女、洋人、巡警、围观人）
这里发生了一件什么事？（一个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。）
自己再读这段，从描写人物的穿着、动作、神态上体会到了什么？
（妇女：穿着衣衫褴褛看出她特别贫穷可怜；引导：假如压死的是她的父亲，她在向巡警哭诉什么？假如轧死的是她的儿子，她又在向周围人哭诉什么？“哭诉”看出她受欺。）
（洋人：得意洋洋的神态，看出他对自己造成的车祸并没有自责和惭愧，而是满不在乎，可见他们洋人在中国可以为非作歹。）
（巡警：这么大的事故，按照现在的法律，肇事司机应该受到监禁5到10年，而在旧中国，巡警是怎样解决这件人命关天的案子的？“训斥妇女”反倒成了受害者家属的责任。他为什么不敢追究洋人的责任？洋人势力大，惹不起。说明他仗势欺人）
（围观人：他们是“紧握拳头，劝劝妇女”“谁又敢怎么样呢？”改成陈述句。他们也不敢管这件事，无能为力）
那个关联词说明完全出乎人的意料或违背常理“不但……反而……”用它说一句话。
读这段，读出对妇女的同情，对洋人的憎恨
周恩来亲眼目睹了这件事，他完全明白了伯父说的“中华不振”的含义，是什么呢？（中国经济落后，清政府腐败无能，百姓贫穷受欺，这就是中华不振啊！）
三、朗读感悟周恩来的决心：
从租借地回来，小恩来常常独自在沉思，谁也不知道他在想什么，你知道吗？写下来。指名读读
终于一次上修身课，恩来说出了自己的远大志向。
（师生扮演魏校长和那些学生） 魏校长问同学们：“请问诸生为何而读书？”指名几位学生读那些学生的读书目的，再指名一学生“恩来，你为何而读书？”（为中华之崛起而读书！）愿意是周恩来的就可以站起来说，“请你再说一遍，为什么而读书？”（全班齐说为中华之崛起而读书！）
周恩来不仅是这样说的，也是这样做的。（讲述周恩来小时候不顾旅途劳顿，深夜坚持练100个大字的故事。）你听了这个故事想说些什么？（周恩来从小学习主动自觉，而且持之以恒，坚持不懈）
正因为周恩来从小就懂国情，立大志，勤奋学习，所以后来才成为令世人景仰，让中国人尊敬的，为中国乃至世界做出杰出贡献的伟大总理。
四、拓展延伸，引起学生反思：
那么，我们生活在幸福美满的21世纪，我们应该为何而读书呢？
出示图片：环境污染，祖国宝岛台湾，战争硝烟，贫困儿童……你为何而读书写到日记本上。
一、创设情境
1、你知道哪些名人名言？
2、教师多媒体出示周总理的名言：
为中华之崛起而读书
3、今天我们就一起走进周恩来总理的“为中华之崛起而读书”去看看它背后的故事。
4、教师指课题，学生齐读。
二、初读课文，整体感知
1、大声读读课文，读准生字，读通课文。想想课文讲了一件什么事？
2、出示新词：
⑴ 字音：
自由读读词语、同桌当小老师互相检查、指名读词语。
⑵ 字形：
重点指导“嚷”。
⑶ 自由读读这些词，说说你能从这些词中读懂什么？重点突破“租界”这个词的意思。插入资料袋。
三、研读“中华不振”
1、自由读读这些词找出其中的一对反义词解释中华崛起和中华不振。
教师板书：
中华不振
2、感悟“中华不振”：
师：请你们再一次仔仔细细地读读课文，一边读一边体会，你能从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，好，读书吧。
学生自由朗读课文，教师巡视课堂，相机指导。
3、交流读“中华不振”的感受：
指名汇报“从哪些词语和句子中看出中华不振？”。
⑴ 从伯父的话语中看出“中华不振”：
出示：
“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
① 指名读句子。
② 从哪些词语能看出中华不振？
（抓住糟了、没处说理。）
③ 假如我们中国人不小心得罪了外国人，有可能会被外国人怎么欺负？
④ 你觉得伯父此时此刻的心情是怎么样的？
（担心、无奈、愤怒、沉重、有感悟后马上插进朗读。）
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑥ 帝国主义在我们中国这么猖狂，同学们你们有什么要问的吗？
是啊，少年周恩来和你们一样，也有满脑子的疑问，我们来看看。
⑵ 从周恩来一连串问题中看出“中华不振”：
出示：
“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住那里？这不是中国的土地吗？”
① 指名朗读。
② 租界地是怎么样的，我们一起去租界地去看看。出示图片介绍
③ 看到这些外国人在中国的土地上这样子耀武扬威，你有什么要说的吗？
（说感受后马上穿插朗读。）
④ 这岂止是问，简直是呐喊，同学们读──
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑶ 从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中，从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”：
出示句子：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
① 指名读读句子，从哪些词能看出中华不振？这是谁的土地？中国人民当时的生活怎么样？
（请看大屏幕。）
② 出示中国人民和帝国主义生活地对比图。
③ 这些耀武扬威的外国人在中国的土地上有可能干了哪些缺德的事情呢？
④ 朗读指导。
⑤ 回归到中华不振并加叹号。
⑷ 从妇女的哭诉声里看出“中华不振”：
出示句子：
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”
① 自由读，说说你的脑海里能看见什么？听见什么？
② 老师配乐范读，学生闭上眼睛想象画面。
③ 反馈感受：
你仿佛看见什么，听见了什么？
④ 引读：
是啊，妇女是那样的可怜，这巡警和洋人是那样的可恶，但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
（引读。）
⑤ 激发情感，质问人物：
师：一个鲜活的生命就这样没了，帝国主义在我们中国的领土上这样的横行霸道。
师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？
师（面向其他同学）：你说，这是为什么？指板书。
师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
师：是啊！这一切的一切就是（教师手指板书。）一齐说──
生齐答：中华不振啊！！！
四、拓展延伸、表达情感
1、过渡：
是的！中华不振啊！，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊。
2、补充材料：
出示：
1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。
3、配乐书写感想：
⑴ 配乐写话。
⑵ 老师想听听你们的心声：
反馈交流。
⑶ 总结：
面对这么一块侮辱中国人 的牌子，当时的中国政府出来阻止了吗？（没有）是啊，他们为什么敢怒不敢言啊？（中华不振啊！）
⑷ 师：同学们，这一切的一切到底是为什么啊？！
生齐答：中华不振啊！
⑸ 我们不能仅仅只停留在痛恨上，面对这么一块牌子，我们还应该对我们的中国人说些什么呢？
（是啊，落后就要挨打啊！我们要兴起啊！）
五、总结
从租界回来周恩来忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。于是“为中华而崛起”这个念头在幼小的周恩来心头滋生了。他怎样做的呢，我们下节课再来学习。
【教学目标】
知识与能力：了解少年周恩来立志的原因，学生能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。
过程与方法：学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。
情感态度和价值观：感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点和难点】
重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【教具准备】教学课件
【教学过程】
一、激情导入、整体感知
1.激情导入
2.齐读课题
3.通读全文，思考：周恩来为什么立下这样的誓言？
4.总结板书：中华不振
二、精读课文
（一）小组合作学习自学课文
1.默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的？
2.把相关语句画出来
3.在学习小组里面交流
（二）研读课文
1.探究学习1－8段（学生找到哪里，老师相机处理）
a、品读词句，初步感受中华不振。
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
● 从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。
一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
● 通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
● 体会这是在中国的地盘上，国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
● 从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？
● 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁都不敢怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。
● 通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。
一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
● 这段话主要让孩子体会“闯进”，在中国人自己的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振，这段话略处理。
（老师相机处理回勾1—6段）
导语：其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀，同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗？进入角色体会着读读当时他们的对话，想一想应该怎么来读。
伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去呀！”
“为什么？”周恩来不解地问。
伯父对他说：“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”
“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
● 抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注，读出语气来就可以。
b、整合前面，进一步感受中华不振
正是因为__________________，所以他真正体会到了中华不振的含义。
c、通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。
2、导读9—15段，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向
a.思考问题：从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢？
b.导读课文9—15段，思考：你从这个呼声听出了什么？（周恩来的远大理想）
c.重点体会：
周恩来站了起来，清晰而又坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
三、课外拓展
1、教师小结。
2、作业布置：
● 课下读关于周恩来的故事。
● 在改革开放的今天，想想为什么而读书？
板书设计：
25、为中华之崛起而读书
↑
中华不振啊！
编辑短评：本课重点突出“中华不振”的体会，逐层深入，由词句──内容整合──资料补充，为体会周恩来的“为中华崛起而读书”作了很好的铺垫（王贺玲）。
一、导语：
上节课，我们初读了课文，通过搜集的资料，了解了周恩来。哪位同学能起来说一下，周恩来给你留下了怎样的印象？（爱读书的人、爱国、爱民的人，勤奋工作、日理万机的人，抗日战争时期著名的领导者，组织者）
今天，老师将带领大家一起走进少年时代的周恩来，学习他小时候立下的远大志向，请同学们齐读课题——《为中华之崛起而读书》。同学们能再大声、铿锵有力地读一遍吗？
二、下面请同学们自由地朗读课文，想一想周恩来为什么会立下要“为中华之崛起而读书”的远大志向？
三、检查读书情况：
1、哪位同学能用文中的一个词来告诉大家？指生说。（板书：中华不振）
2、说这句话的人是谁？（伯父）他是怎样说的？（语气：无奈、没办法）那时的中国真的是“中华不振”吗？同学们不妨看一下老师搜集的有关旧中国百姓的生活现状：（出示图片：）
3、看到这里，我想同学们一定有话要说，（指生说：人民生活贫困，对帝国主义列强很气愤，我要好好读书，建设强大的祖国……）
4、当这些中国百姓在饥饿、贫困、受人欺压之中艰难度日时，有一处地方却热闹非凡，它是哪里？（租界：就是把自己国家的领土的一部分租借给别的国家，从而失去了对这部分领土的的使用权。在中国近代历史上，帝国主义列强通过不平等的条约强行在中国获取多处租借地，他们欺压百姓，为所欲为。）
5、文中提到的租界地又是怎样的一番情景？哪位同学能找出相关段落读一读？（指生读）
6、与旧中国百姓悲惨的生活相比较，这里的灯红酒绿、热闹非凡，让我们感受到了什么？（中华不振）
7、而真正让周恩来感受到“中华不振”的又是什么？请同学们找出相关段落，细细读一读，边读边想象当时的情景。（指生读）
8、文中妇女衣衫褴褛（破旧、破烂），她此时的神情是----哭诉着。与其形成鲜明对比的一词是----得意扬扬（十分得意，神气十足），洋人为什么会得意扬扬？（因为他看到租界里的中国巡警不给受伤的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足）
9、文中还有那句能看出中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心？这句话里，作者用了一组词语：不但不……反而。就是说应该惩处肇事的洋人，而不应该训斥中年妇女。可是，在外国人的租界里，谁又敢怎么样呢？围观的中国人是敢怒而不敢言。
10、同学们，此情此景，你感受到了什么？（贫穷、落后、受人欺负）正如斯大林说所的那句：落后就要挨打。
四、下面，请同学们速读相关段落，再次感受为什么会“中华不振”？
五、立志：
1、从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，当老师问道：为什么而读书时，周恩来的回答和其他同学有什么不同？请同学们找出相关的段落重点读一读，你从中感受到了什么？
2、同学们说：“……”都是为了满足自己的生活。
3、而周恩来的回答是：（指生答，出示小黑板）
4、这，便是少年周恩来看到“中华不振”时立下的宏伟志向。（板书：立志）
5、是不是一时冲动？是经过了充分的思考、深思熟虑之后才说的一番话。
6、你是从文中的那句话看出来的？（同学们常常……。周恩来一直静静地……。）
7、从少年周恩来的回答中，你感受到了他是怎样的一个人？（感受到了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负）
六、是啊，少年周恩来有着如此远大的理想，他是这么说的，也是这么做的。他的一生可以说是工作的一生，忙碌的一生，奉献的一生。新中国正是因为有了许许多多像周恩来一样有远大志向的人物，我们的祖国才得以繁荣，经济才得以腾飞！
下面老师要给大家展示一些图片。
这是自新中国成立以来，我们的伟大祖国取得的巨大成就：（出示图片）
七、看完这些图片，你会为我们伟大的祖国感到怎样？（骄傲、自豪）
八、那谁能告诉我，现在的你是“为什么而读书”？（指生交流）
九、为了让你们能够实现自己的理想，老师要送上周恩来总理的几句读书名言：（出示小黑板：）
1、活到老，学到老，改造到老。
2、与有肝胆人共事，从无字句处读书。
3、加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。
（同学们，你们喜欢这些名言吗？如果喜欢的话自己读一读吧！）
十、希望这些名言能够成为你的座右铭，激励你不断地进步，将来成为对社会、对国家的有用之才。
下课。
《为中华之崛起而读书》教学建议
课文《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来在耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，体会到中华不振，从而立志为振兴中华而读书的事情，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。这篇课文结构严谨，层次清晰。课文各层次之间的过渡巧妙自然，反映了几件事情之间的内在联系。
教学这篇课文，我觉得可以注意以下两点：
1.注重指导学生在课前搜集资料。这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来同志的生平了解比较少。在这种情况下，教师要指导学生在课前搜集周恩来青少年时代学习生活的资料，为学好课文做好准备。
2.注重采用多种方法引导学生读中感悟。体会课文中少年周恩来的思想感情，感受他博大的胸怀和远大的志向，是本课教学的重点。这篇设计中采用多种方法引导学生读中感悟。这些方法包括有感情地朗读课文、边读边想象课文中的情景、在对比中思考、用表演再现课文情境，等等。举例如下：
有感情地朗读课文。例如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么?”“那又是为什么呢?”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”要读出好奇和疑惑的语气，体会周恩来在疑惑中不断追问和思考。在读上修身课这一部分时，先要引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文想想周恩来当时是怎么想的，体会少年周恩来的博大胸怀和远大志向；再让学生反复练习 “周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书!”’等句子，感受少年周恩来不凡的气度，体会他不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才确立下远大志向，他的志向非常坚定，以后不会有丝毫动摇。
边读边想象课文中的情景。例如，在读课文第8自然段时，让学生一边读一边想象当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么。再让学生谈一谈作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受欺凌是什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，了解当时我车贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，比较深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的感受。例如，在学习课文第8自然段时，可以引导学生抓住 “同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
在对比中思考。课文在写周恩来回答魏校长问题之前，先写了几位同学对“为什么而读书”这个问题的回答。教师应引导学生思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同。使学生理解，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求而读书；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习生活与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，学生就能感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。
用表演再现课文情境。文中写的同学们上修身课时的情景是课文的重点部分。除了指导学生有感情朗读、分角色朗读之外，还可以让一些同学自由组合，举办一次表演比赛，再现这一部分课文的内容。这可以使学生更直接地感受到当时的情景，进一步体会少年周恩来的远大志向，并培养学生的合作能力。
课文写了周恩来少年时代勤学的一件事。文章结构严谨，层次清晰，各层次之间过渡自然，层层推进。学习时要通过有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的人物的思想感情。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
一、我能很快地写出下面各词的近义词
珍惜──（ ） 坚定──（ ） 欢乐──（ ）
清晰──（ ） 崛起──（ ） 干燥──（ ）
二、我能找出课文中四个字的词语，我还能选二个早句
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造句：
1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、我会缩写句子
1、张玥是一个活泼开朗的小姑娘。
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2、周恩来铿锵有力的话语博得了魏校长的喝彩。
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3、鳄鱼是一种凶猛的爬行动物。
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四、我能为下面的句子排顺序
（ ）肖邦从小就喜欢音乐，他六岁开始练钢琴，八岁就举办演奏会了。
（ ）当时的人都惊讶他的音乐天赋，争着为他出版呢。
（ ）肖邦是波兰一位伟大的音乐家。
（ ）在他15岁那年，就已经写成了第一首圆舞曲。
（ ）他出生在波兰的首都华沙。
五、我的阅读天地
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
俄罗斯伟大的文学家高尔基，从小就有强烈的读书愿望。他在学校里，成绩很好，获得过最优奖，然而贫困使他只上了两年学。为了糊口和养家，他四处奔波，干过各种各样的工作。但他始终没有忘记读书。他常常冒着危险找书看。为了躲避老板和主人的监视和禁止，他常常利用深夜看书。他用罐头盒做了个小油灯，收集主人烛盘里的残油，躲在贮藏室、板棚、阁楼等处苦读。实在找不到灯油，他就在月光下看书。在极端艰难困苦的环境里，高尔基发愤攻读，从而具备了高深的文化水平和渊博的学识，为他的文学创作打下了坚实的基础。他最终成为世界知名的伟大的文学家。
1、短文共有几句话？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、用“──”画出描写高尔基怎样读书的句子。
3、选择一个合适的题目填在短文前的横线上：
⑴ 高尔基的故事 ⑵ 苦读 ⑶ 少年高尔基 ⑷ 不忘读书
4、你读过高尔基的作品吗？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
1、课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。
2、教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。
教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向：
课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
第三部分，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。
3、本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。教师可以结合学生书写的具体情况作适当的指点。课文中生词的含义，可以让学生运用已经掌握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文中的四字词语，抄写、积累下来。
4、教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。
5、课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆自己成长的经历，一是了解别人成长的故事。安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。教师可以结合学生的生活情况，帮助学生确定要了解的人物。在活动之前，应让学生充分交流，并进行必要的方法指导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。
另外，《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推荐给学生阅读，并引导学生交流读后的体会。
之一
编者：北滘中心小学 苏赛霏
教学目的：
1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点 ：激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
关键点：培养学生独立识字能力。
教学思路：通过读课文，有利于激发学生的思想感情。
教学教路：理清“为中华崛起而读书”的字面意思，帮助学生深入理解。
教学学路：让学生朗读课文，激发学生联想。
一、揭题导入 。
1、介绍周恩来
2.试着读课文。
二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3.同桌互读。
4、生字测读，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
二、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
1、自渎思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。
3、自由组合学习小组，以不同的方式读文。
4、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
5、说说“为中华崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
6、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。
7、学了这篇课文，谈谈你的感受。
三、诵读。
1、让学生分角色朗读课文。
2、小组读。
3、个别读课文。
四、课外延伸。
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
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《为中华之崛起而读书》教学设计一
石新路小学 陈瑜
教学目标
1.学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。
2.通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。
3.有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。
4.了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。
教学流程
第一课时
（一）初步谈话，理解课题。
同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？
（二）同学介绍搜集周总理的资料
（三）观看录像，感受情景。
看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。
（四）检查预习，反馈交流。
1.学生自由读课文，教师强调要求：
(1)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。
(2)不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。
(3)边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？
2.生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。
3.反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。
4.学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。
5.课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。
（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。
（六）课堂作业：有感情地朗读课文。
第二课时
教学流程
（一）学习课文的第一部分。
1.有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？
2.指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”要读出疑惑不解的语气。
3.尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。
4.全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。
（二）学习课文第二部分。
1.自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？
2.学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
3.学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？
4.有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。
（三）学习课文第三部分。
1.指名学生朗读，其他学生思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？
2.让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。
3.学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？
4.全班交流写的内容。
5.读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？
（四）课外延伸。
1.阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。
2.将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。
教学目的：
1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点：激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
关键点：培养学生独立识字能力。
教学思路：通过读课文，有利于激发学生的思想感情。
教学教路：理清“为中华崛起而读书”的字面意思，帮助学生深入理解。
教学学路：让学生朗读课文，激发学生联想。
一、揭题导入。
1、介绍周恩来
2.试着读课文。
二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3.同桌互读。
4、生字测读，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
二、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
1、自渎思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。
3、自由组合学习小组，以不同的方式读文。
4、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
5、说说“为中华崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
6、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。
7、学了这篇课文，谈谈你的感受。
三、诵读。
1、让学生分角色朗读课文。
2、小组读。
3、个别读课文。
四、课外延伸。
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
课文简说：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入，激发欲望：
1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？（你们知道这句话是谁说的吗？）
2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。
二、初步读文，扫清文字障碍：
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
三、整体感知，理清思路：
自读思考：课文章写了哪几件事。
（文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。）
四、学习课文的第一部分：
指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
五、学习课文第二部分：
1、让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
2、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
（结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。）
六、学习课文第三部分;
1、思考“为中华之崛起而读书”是什么意思? （联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
2、讨论：是什么使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向？
（联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。）
3、抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
七、深入探究，感悟升华：
1、再读课文对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？
（使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。）
2、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
3、学了这篇课文，谈谈你的感受。
4、诵读课文。
（1）让学生分角色朗读课文。
（2）小组读。
（3）个别读课文。
八、课外延伸：
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3、在小组合作学习中开阔学习思路。
4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学时间： 两课时
教学流程：
第一课时
（一）、创设情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。
3、指名读。
4、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。
5、教师板书课题，学生齐读。
（二）、初读课文，感知大意，理请线索。
1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？
2、学生自由读课文。
3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？
4、课文可分为几段？
（三）、学习生字生词，
1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。
2、学生自由读生字。
3、指名读生字。
4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：
（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。
（2）怎样记住要求认识的字的音？
5、汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。
汇报要求学会的字。
（1）、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。
（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊
（3）、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。
（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。
汇报要求认识的字。
（1）、指名读。
（2）、开火车读。 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
（四）、练习朗读课文。
（五）、谈学习本节课的收获。
第二课时
（一）、谈话激趣。
1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。
2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。
3、师：12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。
（二）、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。
1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？
2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。
3、分角色朗读第一段。
（1）、周恩来的话应该怎样读？伯父的话应该怎样读？
（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。
（三）、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。
1、过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。
2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？
3、小组讨论后汇报交流。
4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。
5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。
7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）
（四）、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。
1、过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？
2、指名读，大家思考，周恩来常常在想什么？
3、汇报上面的问题。
4、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组讨论后汇报交流。
5、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？
6、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。
（五）、拓展总结，升华情感。
1、读最后一段。
2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。
3、学生谈听后的感受。
4、谈一谈自己为什么而读书？
课程资源开发
1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。
2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。
教学目标
1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。
教学重点
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点
激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学方法
谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法
教学手段
生字卡片
教学课时
两课时
第一课时
教学内容
初读课文，认识生字。
教学过程
一、导入
每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？（生畅所欲言。）好！立志成才，从小做起。（师板书：15立志）今天，我们在这里认真读书，就是为实现美好的志向而努力。早在1910年的一天，东关模范学校的课堂上，校长和一群孩子们也就这个问题展开了讨论，让我们一起去看看。
二、新课
（一）自学
初步读文，扫清文字障碍，鼓励学生自主识字。
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。学生评议，解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
4、生字卡片测识字情况，将不认识的字贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。
（二）交流
自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。
1、自读思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？
2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。自由组合学习小组，以不同的方式（如：齐读、轮读、分角色读、表演读等等）读文，自主学习中感悟文章情感，感知文章内容。组内汇报读文所得，培养学生的合作精神和探究能力。
3、质疑。学生以小组形式汇报学习结果，并提出组内未解决的问题。老师进行恰当的评价指导。
4、说说“为中华崛起而读书”的意思。
（三）诵读
通过诵读，感受周恩来年少而志高远的胸怀和对祖国的深深热爱。
分角色读文。
（四）识字
1、测读本课需认识的生字，尤其是黑板上学生不认识的字。
2、同桌互测生字，全会读得两颗星，个别不会的得一颗星。课下互相帮助。
第二课时
教学内容
理解内容，书写生字。
教学过程
一、导入
13岁的周恩来从小树立了远大的志向“为中华崛起而读书”。这个真实的故事激励着我们每一个人。我们是中国人，要为我们的祖国强大而发奋学习，为祖国的明天尽一份力量。这是一位伟人的满腔热情，你们能读读吗？
（一）交流
再次感知课文。
1、有感情朗读全文。
2、学习了这篇课文，谈一谈你的感受，说一说你的志向。
3、用“立志”造句。
（二）写字
1、巩固字音，理解字义。认读9个生字并扩词。
2、交流识记方法。
3、学习书写。注意提示学生“且、顾、略、微”这几个字的书写要点。
（三）练习
1、与同桌读一读这些词语，再选择其中的5个听写下来。
崛起 年龄 微笑 思索 恩情 其中 浓眉大眼 若有所思
2、写一写：为而。
练习设计
1、把这个故事讲给爸爸、妈妈听。
2、读一读周总理的格言。
板书设计
为中华崛起而读书
从小立志
周恩来报效祖国
【课例名称】：《为中华之崛起而读书》
【年级】：四年级
【教材版本】：人教课标版语文第七册第25课
【课例主题】：如何引导学生走进文本
【教材分析】：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
课文结构严谨，层次清晰。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书”这一伟大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的具体表现。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
【学情分析】：
四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力。但因为课文所写的时代与内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，理解起来会有难度。
【学习需求分析】：
课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，可以让学生查找有关旧中国“外国租界地”的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，为深入理解课文做准备。教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，为理解课文做铺垫。
【教学目标】：
1）、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。
2)、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。
3)、在小组合作学习中开阔学习思路。
4)、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重、难点】：本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情；教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【本课例要解决的主要问题及主要原因】：
本课的教学重点和难点是引导学生体会周恩来看到“中华不振”后的内心感受，理解少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向的原因。但是由于学生对文中描写的时代背景很陌生，因此在理解时不能很好地体会在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，致使课堂上学生找不出相关的语句，更体会不到人物的内心情感。究其原因，我认为最主要的在于教师没能领着孩子走进文本。
我以为，要引导孩子走进文本，可以从以下三个方面着手。
【教学设计】：
《为中华之崛起而读书》（第二课时）
一、读课题，解题。从“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再读课题。
二、默读课文，思考与“中华之崛”相反的一个词是哪个词？这个词在文中出现了几次？是在什么情况下出现的？
学生找出与“中华之崛”相反的词“中华不振”，找到在文中出现的两处地方——第五自然段和第八自然段。
师指导学生读伯父的话，理解“中华不振”的意思。感情朗读“中华不振”。
三、紧扣“中华不振”引导学生理解第七、八自然段。
以“周恩来听了伯父的话后是怎么想的？哪些语句揪住了你的心？”的过渡问题布置学生默读7、8自然段。引导学生找出相关的语句进行理解、体会。
四、默读第九至十七自然段，思考：周恩来在思考什么？引导学生理解“为中华之崛起而读书”的意思。
五、教师讲周恩来的故事，引导学生朗读背诵他在东渡日本之际写的一首诗。
六、教师结语。
【教学实录】：
师：中华不振是什么意思？
生：中华不振兴。
师：第一次中华不振是在什么情况下出现的？
生：伯父不让周恩来到外国的租界地去玩时说的。
师：什么是外国的租界地？
生：外国人借中国的地方。
师：当时中国正是半殖民社会，外国把中国的地方租下来，侵占中国的地方。
师：为什么周恩来不能到租界地去玩？
生：中华不振。
师：伯父是怎样的心态？划出来，伯父说这话的时候是什么情景？
生：伯父叹了口气说。
师：伯父为什么叹气？
师：伯父无比悲痛。齐读“中华不振”，要读出伯父无奈的语气。
……
生默读7、8自然段后。
师：文中还有哪些语句打动了你的心？
生：我找的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：那个妇女她在哭诉什么？说一说她哭诉的内容。
生默然。
师：联想自己失去亲人的痛苦，失去了亲人她在哭诉什么？
生（笑着说）：她可能在哭：我的亲人死了，我可怎么办呀？
师：轧死妇女的洋人又是什么样的？
生：得意扬扬。
师：得意扬扬什么意思？
生：非常得意。
师：这突出表明了当时中国——齐读
生：中华不振。
……
师：中华不振还有哪些打动你心弦的句子？
生：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：中国人敢怒不敢言，中国人不敢为中国人出头，这真是——
生：中华不振。
【教学反思】：
课堂上，老师费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。这不禁引起了我的一些思考。
赵老师在教学时，从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，引导学生找出文中体现“中华不振”的语句，进而体会“中华不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”进行教学。力图通过层层推进，让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到周恩来幼小心灵深处“要振（为中华之崛起而读书）”的远大志向。应该说这种设计是非常好的，但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。教学时由于老师对学情估计不足，上课时又急于按照自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，学生却无动于衷；老师语言慷慨激昂，学生却表现木讷；老师表情丰富，学生却是一片木然的状况。尤其是在理解文中“中华不振”的语句时，出现了学生冷场，教师包场的场面。为什么会出现这种情况呢？追根溯源在于教师没有带着学生走进文本，学生没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。
教师应该如何引导学生走进文本，与作者一起喜怒哀乐，与老师一起激情澎湃呢?愚以为可以从三个方面入手。
1、深刻而独特的解读文本。
教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。
学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的“点”缺乏应有的敏感，处理起来就有“隔靴搔痒”之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。赵老师想紧扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现“中华不振”的地方何止两处呢？因为教师在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的“点”，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。
比如课文1——6自然段，伯父的话中可以说处处体现了“中华不振”。“ “没事可不要到那个地方去呀！”“ 那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” 不要到那个地方去。”“糟了”“没处说理”所有的这一切都是因为中华不振！中华不振啊！
再比如“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”可以抓住“大不相同”引导学生思考：你读出了哪些不相同？使学生从“灯红酒绿、热闹非凡”联想到中国的别处会怎样？从“耀武扬威”想到巡警本该为民服务；从外国人多想到他们把租界当成了自己的国家。看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想呢?让学生说想法时读句子，读出自己的感受。老师再进行小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！如此，学生对中华不振的理解就到了一个高度。
2、细细地揣摩词句。
只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟。
比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。
再如“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”就有三个“重点处”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？体会洋人的惨无人道是因为中华不振！二抓“不但不…反而…”体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。三抓“谁又敢怎么样呢？” 引导学生理解“谁又敢怎么样呢？”是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？体会正义得不到伸张正是因为中华不振。 身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？此时老师进行小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……此时他的心情是怎样的？学生一定能说出此时周恩来愤怒、同情、悲哀、伤心……的心情,从而为周恩来沉思的内容埋下伏笔。
3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。
阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。
如在教学 “但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。出示“①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？”这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在“中华不振”的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！“谁又敢怎么样呢？”。这简单的一句话，此时经过学生用心的朗读后是那么感人肺腑！
只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。
教学目标
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学时间：两课时
教学用具：cai(ppt)
第二课时
教学过程：
一、导入
1、请大家把目光一齐投向大屏幕，读一读课文的题目。
2、请清晰而坚定地来读一读课题。
3、能不能用铿锵有力的声音，再读一遍课题？
二、学习课文
1、在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语，请大家找一找。（生齐答，师板书：中华不振）
2、在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方练读，等会读给大家听。
3、交流
“街道两旁行走的大多是……”
“只见人群中有个衣衫褴褛的……”
（指名读，并说感受。）
4、流淌在课文字里行间的都是——中华不振。
是啊，“中华不振”。老师发现，有一段话几乎每个同学都划下来了。（出示课文第8节中的文字）
他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。
（1）指名读这段文字。谁还想读？（指名几位读）
（2）听着几位同学的朗读，不知道你们的脑海里是不是想到了一些什么？听到了些什么？甚至还看到了些什么？（交流）
（3）是外国人租借了我们中国的土地啊！这段话让我们想了很多，让我们看到了我们不愿意看到的情景。谁再来读一读这段话？
（4）同学们，假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的事情，你会怎么想？怎么做？（自由说，请说得好的学生再读这段话。）
（5）可是，谁又敢怎么样呢？同学们，读着这样的话，亲眼目睹着这样的事情，你的脑子里是不是有很多的问题想问？（自由说）
（6）既然脑子里有那么多的问题困扰着你们，那么，你们想过这些问题的答案吗？
a.指名读这段话。
读至“……谁知”，中国巡警局有没有给中国人撑腰？为什么？（板书：？）
（自由说）问题的答案就写在黑板上——中华不振啊！（板书：啊！）
b.继续读，读至“……训斥了一通”。
这个轧死中国人的洋人，最后有没有被惩处啊？
我们不禁又要问，这究竟是为什么呢？（板书：？）
（指名说）答案还是在这里——中华不振啊！（板书：！）
c.请全体同学把剩下的内容读完。
这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？他们说了一些什么？又做了一些什么？（自由说）
这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！但是他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？
因为——（齐答：中华不振啊！）（板书：！）
（7）师配乐读这段文字。生配乐读。
5、“谁又敢怎么样呢？”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……
（1）出示“华人与狗不得入内”的事例。（师朗读）
在20世纪一、二十年代的上海，当时的外滩公园的门口竖有一块大牌子，上面有公园规则（即1917年9月工部局用英文公布的10条规则，其中第1条“公园只准外国人入内”，第4条“狗与自行车不得入内” ）。另外还专门做了写有“华人与狗不得入内”的木牌，木牌为长方形白底黑字，插在草地上，由于日晒雨淋，木牌损坏，以后又改用三角铁底架，上有网形块状铁牌。
（2）华人与狗，不准入内，你们有什么想说的？（自由说）
6、从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？
（自由说）
那么多的问题，一直还是在你们的脑海里翻江倒海，尽管我们已经找到了答案，可是，我们还是得一遍又一遍地来问自己。
7、我们不得不回顾一下那段屈辱的历史，来看一份资料。（出示资料，师配乐读）
自19世纪初，鸦片开始大量输入中国。鸦片的大量输入，流毒极为严重。不仅损害吸食者的健康，造成白银外流，而且引起银贵钱*，直接破坏社会生产，影响广大劳动人民的生活。1838年，林则徐奉召晋京。道光帝多次召见，授以钦差大臣，赴广州查禁鸦片。鸦片贸易被严厉取缔后，英国资产阶级立即策划发动侵略战争。1840年 6月，英国船舰四十余艘及士兵四千余人到达中国海面，第一次鸦片战争正式开始。这次战争持续了两年多时间，战争期间,英军所到之处,烧杀抢掠,无恶不作。 1842年 8月29日，清政府与英国政府在南京签订了结束鸦片战争的《南京条约》，亦称《江宁条约》。共十三款，主要内容为：①中国割让香港；②向英国赔款两千一百万银元；③ 开放广州、福州、厦门、宁波、上海等五口对外通商，英国可派驻领事…… 《南京条约》签订后,美国和法国趁火打劫,于1844年分别强迫清政府订立了《望厦条约》和《黄埔条约》。《南京条约》《虎门条约》与《望厦条约》《黄埔条约》一起，成为中国近代史上外国侵略者强迫清政府订立的第一批不平等条约。它们作为鸦片战争的结果，不但使中国蒙受重大损失，而且使中国社会的性质开始发生根本的变化。战前，中国在政治上是一个独立自主的国家；战后，中国的领土开始被割裂，主权完整遭到破坏，中国已经丧失了独立自主的地位。
1883年12月至1885年4月 ，由于法国侵略越南并进而侵略中国 ，中法之战开始了。战争双方在军事上互有胜负，本来有可能取得最后胜利，只是由于清统治者的懦弱、妥协，胜利的成果才被葬送。最后法国强迫清政府签订了丧权辱国的不平等条约，使法国又得到很多权益。中国西南门户洞开，法国侵略势力以印度支那为基地，长驱直入云南、广西和广州湾，并使之一度变成法国的势力范围。
1894年爆发的中日甲午战争，是中国以至世界近代史上的重大事件。从中法战争结束到甲午战争爆发前的九年，是中国在十九世纪末一段最好的时期。当时中国的国势并不比日本弱。甲午一战，日本成为亚洲的暴发户。战争赔款二亿三千万两平银；舰艇等战利品价值也有一亿多日元。日本占领朝鲜、中国台湾后，在战略上对东北、华东构成了直接威胁，成为进攻中国大陆的跳板。日本第一次尝到了侵略的甜头，极大地刺激了其扩张的欲望。清军大东沟海战的失败使日军控制了制海权，把魔掌伸向了“东亚第一要塞”的旅顺。军队的无能，使旅顺很快落入日军之手，日军第一师师团长山地元治下达了“全部剪除”的命令，日军便开始大肆屠杀解除武装的清军俘虏和手无寸铁的无辜百姓。在他的指挥下，大屠杀从旅顺东部开始，逐步向西推移，挨门逐户进行搜杀，城里杀尽又杀向城郊，偌大一个旅顺城，只逃出 600多人，超过20000人遇害。而城内免遭杀戮的36个中国人是被日军逼作抬尸队清理杀人现场才得以活命的。
1900年6月10日，英国海军中将西摩又统率多国联军（史称八国联军）两千余人，从天津直趋北京，形势愈发紧张。7月14日，联军占领天津。8月4日, 各国联军约两万人,从天津出发进攻北京，其中日军约八千,俄军四千八百,英三千，美两千，法四百，意、奥不满一百人，德军没有参加。侵略军兵分两路，日、英、美军为右翼，沿北运河西岸前进；俄、法、意、奥军为左翼，沿北运河东岸推进。8月14日，北京失陷。联军占领北京后，大肆烧杀抢劫。除侵略军官兵外，传教士、外交官和侨民中亦有参与掠劫者。北京许多房屋成了瓦砾堆，被杀者的尸体到处可见。八国联军将北京全城分为几个占领区，实行军事统治，镇压居民反抗。英、德、法等军继续派出部队，四处攻城掠地。9月间,俄军占领北塘、唐山、秦皇岛等地，控制北京、天津到山海关铁路。德国元帅瓦德西又率领两万德军到中国,并任联军统帅。10月中,他派出德、英、法、意军队从北京天津两路进攻保定。直到次年4月,瓦德西组织了四十六支“讨伐队” 四处侵扰，西至直晋边境的娘子关、紫荆关，西北到张家口，南到直鲁边境。所到之处烧杀掠劫，无恶不作……
（出示一张当时民不聊生的照片）
现在知道为什么中华不振了吗？（指名说）
8、这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，请同学们手放下来。周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西：
他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道； 他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威；他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。
在修身课上，听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，周恩来胸有成竹地站了起来——（齐答：为中华之崛起而读书）
周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道——（齐答）
9、同学们，为什么而读书？
请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书？
请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？
10、最后，在这节课结束前，老师想送给大家一句话，这是一百年前近代思想家梁启超先生写的《少年中国说》中的一段文字，我们一起读一读。
（出示字幕，齐读）
今日之中国，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
—— 梁启超
板书：
25为中华之崛起而读书
？
中华不振啊！！！
一、说教材 亲爱的老师们：大家上午好！今天与各位一起走进《为中华之崛起而读书》。这是人教版实验教材，第七册第七单元的开篇之作。这篇精读课文写的是周恩来少年时代的一件事，他亲眼目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志为振兴中华而读书。表现了周恩来志向的远大，胸襟的博大。本文结构严谨，层次清晰，而且各层次之间过渡自然，层层推进，各层之间有着必然的内在联系。
二、设计意图：读了这篇课文之后我思绪万千，我在想为什么我们泱泱大国，人口巨人，竟让弹丸之地的矮子随意瓜分，占领、宰割呢？为什么我们国人面对侵略者不仅逆来顺受，苟且偷生，还纷纷为列强出谋划策，甘当顺民，甚至甘当汉奸，灭自己的志气，长他人的威风呢？再看看今日，日本首相参拜，韩国有人削指明志，而为什么我们中国没有？为什么韩国人坚决不买日货，而我们国人有那么多人做不到呢？包括我在内。当然我不是说买日货就是不爱国。我在思考这些是不是与我们国人缺乏骨气、缺乏志气有关呢？是不是与我们部分民众思想意识里只有一家一姓，没有国家民族有关呢？再看看我们的学生自私成性，懒惰成风，有几个怀着目的来校读书呢？因此我希望通过这篇课文教学能使我的学生了解一下我们中国曾经所受的屈辱，在历史中得到教训，使他们反思为何中华不振。同时，希望我的学生能从周恩来远大的志向、博大的胸襟中受到一点启发，反思自己读书的目的。基于这些思考，加上这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来总理的生平了解的比较少。在这种情况下，我指导学生课前搜集资料，为学好课文做好准备。并采用多种方法引导学生在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在学生心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕“中华不振”这四个字，让学生通过朗读课文，找出体现中华不振的句子，组织学生探究并体验，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。接着通过周恩来与别的学生的对比，及与其他爱国之士的对比，体会周恩来的远大志向与博大胸襟。最后结合实际及周恩来的其他故事进行拓展延伸，让周恩来在学生心中的形象再高大起来。
三、说目标 基于以上的考虑，结合本单元在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长的问题，留下成长的足迹，和课文自身的特点。本篇的教学目标设定如下： 1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写本课的新词语。 2、能有感情地朗读课文，在语言文字中体会人物的思想感情。 3、品读课文，感受少年周恩来胸襟的博大，志向的远大；引发学生思考读书的目的，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
四、说重、难点在阅读中体会人物的思想感情是本课教学的重点；由于事情发生在90多年前，学生对于当时的社会背景了解甚少，因此了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因是本文教学的难点。
五、教材处理为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分三课时进行教学，本堂课是第一课时，从课题入手，在初步感知课文的基础上，学习1-8节，感悟“中华不振”的含义，体会周恩来立志振兴中华而读书的一大原因。
六、教学流程请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学法指导。我分四大环节进行教学。第一环节：了解学情，揭示课题课一开始，我就问学生：同学们，你们每天脚步勿勿来到学校学习，我想问一下，你为什么读书？这种以闲聊的方式既拉近了我与学生的距离，又能使学生思考读书的目的。同时我也能了解学生内心真实的想法。俗话说已知彼方能百战百胜，走进学生的心灵才能引导学生，教育学生。通过闲聊引出，我们中华人民共和国的第一任总理—周恩来在与大家这样大的时候，就立下为中华之崛起而读书志，并且在他以后的人生中都朝着这个目标奋斗。从而让学生心里的想法与周恩来的志向进行对比，使他们的心里出现一点点的波动。在此基础上我紧接着问学生，什么原因使他立下这样远大的志向呢？这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。第二环节：初读感知，扫清障碍这一环节，让学生带着问题“什么原因使他立下了为中华之崛起读书呢？”与学习提示去读课文。学生初读课文后，及时检查生字、词语。找出文中的一个词语来回答周恩来为中华之崛起而读书的原因。本环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
七、研读课文，感知“中华不振” 在这个板块中，设计了二个教学环节，让学生感知“中华不振” 1、在这一环节中，引导学生反得读课文1-9小节，从字里行间找出体现中华不振的词句进行主自探究，读中体悟。重点抓住以下几个部分读中感悟：（1）嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。主要抓住“大不相同”来体会，外国人居住的地方灯红酒绿，中国老百姓居住的地方会是怎么样的？让学生明白贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！这是中华不振！ （2）妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。引导学生讨论我们都知道轧死人受到惩法的，凭什么这个肇事的洋人还能得意扬扬呢？使学生明白洋人凭着就是他们国家强大；凭着我们中国的贫穷，科学技术的落后；凭着我们部分中国人的懦弱；更凭着中国政府的腐败无能。就因为这样洋人才如此目空一切、无法无天、惨无人道。就因为这样伯夫才对周恩来说：“没事可不要到那个地方玩啊！”，“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” （3）围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那人不幸的妇女。先让学生说说如果当时你也在场亲眼目睹这一切，你会怎么样？学生一定会说要为这位妇女打抱不平。再进行反问能行吗？从而引出在当时的背景下即使你是一个有志之士，也无法凭着自己的力量主持公道。这一切原因归于中华不振。因此当时有志气的中国人也只能是紧握着拳头，紧握着无奈，紧握着………… 新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练有素，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在学生探究理解基础上，我及时引导学生进行朗读体验。设身处地的尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，愤怒处还他愤怒。 2、补充材料，进一步感知中华之不振为了更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来的当时的心理感受。我让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实。再让学生说说自己的感想。
八、感知立志原因新课改要求中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受，并引导学生观察社会，思考人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨。这一部分，我让学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让他们写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。因为时间仓促，以上这睦只是我对这一课一厢情愿的一些初步设想。最后我想说的是，学生的语言是实时生成的，咱们的课堂而皇之也是实时生成的，正如崔峦会长所说的，我们教师只据学定教，顺学而导，才能达到最后的教学效果。谢谢大家。
一、激情导入，引入文本
师：课前你们都看到了什么?（课前播放祖国建设取得的辉煌成就的系列图片、视频）
生：火箭升天。
生：国庆庆典。
……
师：是啊,神五、神六、神七的飞天，北京奥运会的圆满成功，祖国60年国庆庆典的恢宏庞大，都让我们看到了祖国建设所取得的辉煌成就，这一切让我们感到如今的中华已经？
生：振兴
师：我们还可以用“崛起”，崛起就是突起。（师板书：崛起。）
师：然而，在一百多年前，由于清政府的软弱无能，我们的祖国却饱受屈辱，受到了帝国主义列强的践踏，首先，俄国占领了我国北部的大部分地区，接着，日本割占中国台湾、澎湖列岛，1883年，法国占领了我国西南边陲，1888年，英国盘踞在长江流域， 1897年，德国又占领了山东半岛。短短的二三十年里，他们就瓜分了大半个中国！侵略无处不在，人们不得不生活在水深火热之中。（幻灯播放近代受屈辱的图片）
他们当中有一个人，他大声疾呼：为中华之崛起而读书！板题。今天我们将要学习这样一篇文章《为中华之崛起而读书》，齐读课题，这是周恩来总理12岁时说的一句话，读了课题，你想知道什么？
生：为什么要说这句话？
生：课文主要讲了什么问题？
师：有价值的问题，相信学完这句话，我们定会找到答案！
二、初读课文，聚焦不振
师：请同学们自由读文，标好自然段，并读准生字新词，遇到读不通的句子多读几遍。
师：课文读完了，词语会读吗？请同学们看屏幕先自己读词，然后开火车。
出示： 外国租界 铿锵有力 巡警 反而
耀武扬威 衣衫褴褛 吵嚷 肇事
得意扬扬 为之一振 惩处 训斥
师：知道什么是租界吗？
生：租界就是租住别人的国土，里面还不让弱国的人进去。
师：老师还告诉你们，他们就是打着租的旗号，实际上一分钱也不给。
师：你仿佛看到了什么？
生：衣服破破烂烂的。
师：看，这就是衣衫褴褛!再一起读这个词语。
师：请有节奏，响亮地读—— 这就是铿锵有力。我们用铿锵有力的声音再读课题。
师：下面老师请同学来读课文，其他同学思考课文按写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？（一生读1—2，你读得很好；读3—6，好奇心驱使着他，你读出了周恩来的疑惑不解；7—8真喜欢听你读书；9—11，是不是只有这些答案？12——17最后一段我们一起读）
师：课文讲了几件事？
生：三件事，第一件是说周恩来和伯父谈话，知道“中华不振”。第二件是在租界看到“中华不振”。第三件事是立志读书。
师：概括说就是：交谈－见闻－立志（板书）谁能用“先讲……然后讲……最后讲……”连起来说说。
生：课文先讲了周恩来和伯父的交谈，然后讲了在租界的见闻，最后讲周恩来立志读书。
师：看，同学们像这样把这几件事连起来概括地说，就成了文章的主要内容。
师：周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？用书上的一个词语来说明？
生：中华不振。（板书：中华不振）
三、品读课文，感受不振
师：哪些地方写出中华不振？同学们默读课文，把课文中最能表现中华不振的地方画下来。（不要满足于找到一处地方，尽量把课文读完，联系起来考虑）
师：你找到了体现中华不振的语句了。你的第一感受是什么？
生：（读找到的语句，第八自然段）我挺生气的。
生：（读找到的语句，第七自然段）我有点难受。
师：同学们，亲眼目睹这样的事情我们怎能不气愤,但在当时落后的中国这样的事情,何止这一件，两件啊！（课件出示：①当时人们生活凄惨的照片；②华人与狗不得入内；③火烧圆明园的视频）
资料介绍：看，由于清政府的腐败无能，割地赔款，让我们的国人生活得多么凄惨！这些欺负我们的外国人还在我们的土地上租地，建公园，不但不让国人进入，反而在公园门口，挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”这样欺侮我们还不够，1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们能拿的拿，拿不动的牲口搬，搬不走在的任意毁掉。为了销毁罪证他们还在园里放火。大火连烧三天，我国这一当时世界上最大的博物馆、艺术馆，就这样化成了一片灰烬。这至今仍是我们中国的奇耻大辱。同学们，这些都是——中华不振哪！
师：同学们，相信你们此时已经难以抑制自己的愤怒，快在小组内和你的伙伴说出你此时的感受，再带着这样的感受读读你刚才画的句子。
师：哪组愿意来汇报，先说说你的感受，再读文。
生：我们组刚才看到这段资料后的感受是十分气愤，这太欺负人了，我真想揍他们呀！
师：你们带着这样的感受读文吧！
生读第七段。
师：哪儿让你感受了中华不振？
生：在第一句，我看到了“闯”字，这是我们的地方，为什么还得闯啊，这是中华不振啊！
师：那换成“走”行不行？
生：不行，“走”不能说明当时租界不让我们中国人随便进去。
师：你们很会读书，一个很好的读书的方法就是抓住其中关键词去细细地品味，把这些词读到心里去。还有哪能看出来？
生：我从“这里和别处大不相同……”看出来。
师：同学们，来让我们看看租界到底是个什么地方？（出示课件）这是——？（普通百姓生活的地方）比较一下，分别用一个词形容租界和普通百姓生活的地方？
生：天壤之别。
师：是啊，此时你的感受。
生：实在太令人气愤了。
师：带着这样的感受齐读这一段。
师：还有哪让你感受到中华不振了？哪个组继续汇报。
生：我们组刚才看到了那些外国人把我们国家但是世界上最大的博物馆、艺术馆都烧毁了，我简直看不下去了，恨不得狠狠揍他们！
师：那你们读文吧！
生读第八段。
师：我发现有几乎每个同学都画了这令人揪心的一幕。读了这段话，哪些人深深地印在了你的脑海里？让你感受到了中华不振？请你用这样的句子说一说。
出示：他（她）本应该 ，结果 。
生：洋人深深地印在了我们脑海里。洋人本应该受到惩处，结果却扬扬得意。
师：那我们通常做了什么事的时候才会“得意扬扬”？
生：做好事时，我们才会得意扬扬。
师：那么，洋人是做了什么好事吗？多——可恨哪！（板书：洋人 可恨）
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这是为什么呢？（板书：？）因为——
生：中华不振啊！（师板书；啊！）
师：还有哪个人物给你留下了深刻的印象呢？
生：那个巡警给我留下了深刻的印象。他本应该惩处那个轧死人的洋人，结果却把妇女训斥了一通。
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？（板书：？）因为——
生：中华不振啊！（板书：！）
师：这是怎样的巡警？
生：可耻。（板书：巡警 可耻）
师：还有哪个人物给你留下了深刻的印象呢？
生：那个衣衫褴褛的妇女给我留下了深刻的印象。她本应该得到巡警的帮助，结果被巡警训斥了一通。
出示：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
师：我们把这几个字放大，自己练习读读！ 谁来读，比一比有什么不同？
生：更能看得出妇女的可怜。
师：是啊，这个妇女多可怜啊！（板书：妇女 可怜）
师：我们再一齐读读。被轧死的亲人可能是谁？此时此刻她的心情如何？
生：被轧死的可能是她的母亲，她会伤心到极点。
生：被轧死的可能是她的孩子，她会悲痛欲绝。
师：孩子是母亲的心头肉啊，试想，如果你的母亲失去了你？她会怎么样？如果你失去了你的父母，你又会怎么样？（沉寂片刻）
师：来，带着这样的感受，谁愿意读给大家听？
一生读文。
师：我听出了你对妇女的同情。同学们，此时老师已经把自己当成了那个妇女，实在抑制不住自己的情感了，我也想读读，行吗？你从我的朗读中听出了什么？
生：我听出了你的愤怒。
生：我听出了你的悲哀。
师：你们也能读出来吗？我想你们能比我读得好，自己先练练，谁来读？（师评价）
师：来，让我们一起读！
教师引读：但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
师：洋人可气，中国巡警可恨，中国妇女可怜！但是——在外国租界里，谁又敢怎么样呢？这句话到底是什么意思？
生：就是谁也不敢怎么样。
出示句子比较：但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？
但是，在外国的租界里，谁也不敢怎么样。
师：比较一下，哪个句子放在这更好？为什么？
生：第一个句子更好，因为反问句可以加重愤怒的语气。
师：看，用准确的语句表达感情有多重要，这种方法值得学习。
师：是呀，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个妇女！真是一群——可悲的中国人！（板书；中国人可悲）
师：回头看看，一位可怜的中国妇女，一个可恨的洋人，一个可恶的中国巡警，一群可悲的中国人，共同导演了这样一出令人气愤、令人恼怒的一幕。指板书：这时，周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。（引读）
师：我想，此刻，（播放资料）老师深深地理解大家心中的感受，因为我们都是中国人，也许用语言来形容你们的愤怒和冲动已经显得太苍白无力了！就让我们也握紧拳头一起读读这段吧！用上你们的感情和表情！愿意站起来的，可以站起来。
三、拓展延伸，练笔抒情
师：中华不振啊！身为中国人，周恩来在租界亲眼见到的这一幕，使他真正体会到伯父说的话的含义。从租界回来以后，他常一个人沉思，他在想什么呢？老师此时的心和少年周恩来一起颤抖着，于是用笔写下了我心中愤慨：
我忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
我忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。
我更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。
师：课下也请你们用笔来表达自己情感写在日记本上，下节课再交流。
一、设计理念
本课以“学会关心”为主题，在教学中力求打破学科界限，让学生在情景中打动心灵，在阅读中生成感受，在活动中诠释行为，提升感受。在实践延续中积极体验，付诸行动。让学生懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强的爱国志向是本课的教学目的所在。
二、教学目标
1、通过读故事、诵名人名言、开展模拟小比赛活动等方式，缅怀革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，树立奋发图强，为中华之崛起而读书的爱国志向。
2、引导学生思考如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。
三、教学重难点
通过学习，树立奋发图强的爱国志向，为自己制定一份切实可行的成材计划。
四、课前准备
ppt课件、录象片断、模拟人民英雄纪念碑的纸板7块、名言小卡片、搜集有关我国诚信危机、环境危机、恶习危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机的资料和言论。
五、教学流程
（一）情景导入，揭示课题
播放《你是这样的人》乐曲，边看有关周总理工作的图片师边深情朗诵：
在这里
我要歌颂一个人
歌颂智慧和精力
歌颂马蹄莲的纯洁和质朴
在民族迷失了道路的地方
他以一个微笑
解开了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服过所有的人
他以革命家的力量和战士的热情
使贫困的土地上开满了花朵
他的心脏和脉搏
在人民的躯体里从没有停止过跳动
他就是把毕生献给祖国和人民的一代伟人，我们人生的楷模——周恩来总理。周总理从小志气高，在他12岁时就许下”为中华之崛起而读书”的誓言。（板书课题：为中华之崛起而读书）下面请同学们把书翻到30页，读读链接桥里的故事，你有什么感想？（师生交流）
[设计意图：用抒情的赞美诗和生动的故事让一代伟人周总理自然地走进学生心田，使学生初步懂得一个人从小要有远大志向，树立报效祖国的理想。情景导入和故事的阅读方式符合学生的心理特征。]
（二）理解“为中华之崛起而读书”的含义
1、课件出示人民英雄纪念碑图文
教师：同学们，整理好衣服，佩戴好红领巾，请肃立！请向一切为了争取民族独立和人民的自由幸福而牺牲的英雄们深深鞠躬！
2、师：如果在纪念碑上开辟一小块缅怀者留言板，你会在上面写什么？
发小纸片，学生各自书写。
实物投影展示其中的部分留言。
3、小比赛，每组一个模拟纪念碑的纸板，3分钟之内，看哪组在上面写出的中华英烈名字最多，写得最工整。
［设计意图：很多时候，活动的教育方式远甚于苦口婆心的劝告。比赛活动更能激发学生的学习热情，满足他们参与活动的积极性，有效提高他们的认知能力。］
（三）了解“为中华之崛起而读书”的实质涵义，学习榜样的实际行动
1、师：同学们，在中华民族的历史长河中，爱国主义历来是一面旗帜，是我们国家和民族进步的不竭动力，也是一个人成就伟大事业和伟大人格的根本所在。有这样一群人，他们以振兴祖国为己任，他们身上具有的对国家、对社会、对人民的真诚的爱和责任让人感动。现在，让我们走近，了解有关他们的故事。
2、师：请同学们把书翻到26页，读读“广角镜”里面的三个故事，看看主人公是怎么做的？
大屏幕出示《闻鸡起舞》文本，指名读
师生交流：故事里祖逖怎么做？他为什么要这样做？
师小结：祖逖等一代又一代热血之士为了祖国的安定繁荣，闻鸡起舞，精忠报国。
3、出示《人民科学家的忠诚》文本，指名读
师生交流：故事讲了什么？钱学森为新中国国防事业作出了哪些历史性的贡献？
出示并齐读钱学森的话：“外国人能造，中国人同样能造。”
师小结：“天下兴亡，匹夫有责”。钱学森等老一辈科学家为了祖国的“两弹一星”事业，呕心沥血，孜孜不倦。
4、默读文中故事《童弟周：生命的追问》，交流感想。
划出童弟周说的话，齐读：我是中国人，我的最大愿望是让中国快些富强起来！现在中国看到了希望，我得赶快回国去！
师小结：人民不仅有权爱国，而且爱国是一种义务，一种光荣。
5、六人小组故事会：介绍自己最敬仰的爱国志士和革命先辈，说说他们对自己的影响。
请学生上台说，对说得好的同学奖励名言名句小卡片
［设计意图：感人的故事往往最能打动孩子的心灵。读英雄故事，讲英雄故事这些直观、形象的教育形式，符合学生的年龄和心理特征。祖逖、钱学森、童第周都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范，选用他们的故事，能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。］
（四）熟读成诵，深化“为中华之崛起而读书”的涵义
1、刚才有几位同学得到了老师的小卡片，谁愿意读给大家听，和大家共同来分享。
指名说句子和意思，逐句理解。（出示句子和注释）
风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。（宋.朱熹）
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 （宋.范仲淹）
为中华之崛起而读书 （周恩来）
天下兴亡，匹夫有责 （清.顾炎武）
少年强则国强，
少年独立则国独立，
少年自由则国自由，
少年进步则国进步，
少年雄于地球，
则国雄于地球。（梁启超）
2、师：这几句爱国的至理名言给人以深刻的启迪，请同学们多读几遍，认真背一背，记一记。
学生自由背诵——指名学生背诵
[设计意图：名言名句是我们中国文化的瑰宝。通读诵读教材“积累园”及补充的名言名句，能够帮助学生深化主题认识——为中华之崛起而读书,我们的责任！
（五）为中华之崛起而读书，贵在行动
1、播放八国联军侵华，香港岛被迫割让给英国后又于1997年顺利回归的录象片段。
师生交流：帝国主义列强为什么敢在我们的国土上横行霸道？为什么香港岛曾经被迫割让给英国？为什么又能于1997年顺利回归祖国？说说你所知道的原因。出示并引读：
——:中华民族百年屈辱的历史告诉我们
——：落后就要挨打。回顾过去，是为了更好地把握现在、开拓未来。不忘国耻，振兴中华，这是历史的重任，先烈的遗志，我们的责任。今天，我们需要努力的是：为中华民族的伟大复兴而读书！
2、师：在这和平安宁的时代，振兴祖国的内容和任务已经有了很大的变化。请说说你们对这个问题的看法吧。（点名学生谈看法）
3、小组合作
请同学们在学习小组组长的带领下，在黑板的指定圈内写下自己的感悟。
为中华之崛起而读书，我们的责任是：
4、教师介绍我国今天在国际上的地位、恳切陈述我们面临的种种危机：诚信危机、环境危机、恶习危机、战争危机、教育危机、健康危机、科技危机、文化危机等等。
5、听了老师的介绍，你还有什么想说的？
6、同学们谈了很多自己的想法和愿望。心动不如行动，让我们马上行动起来，为自己制定一份切实可行的成材计划，写在一张白纸上。
（六）总结
同学们，我们每一个人的命运都和祖国的命运息息相关。振兴中华是我们每一个炎黄子孙的责任，我们理所当然要尽自己所能，刻苦学习、储备知识和能量，为了祖国的明天、也为了自己的美好未来而努力奋斗！
[设计意图：故事、名言只能让学生懂得“落后挨打，从小立志报国”的道理，行动才是目的地。引导学生如何把爱国情感落实在具体行动中，明确自己的责任。让道德教育真正进入学生的头脑，学生的心灵。]
【情景说明】
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。如何让学生走进遥不可及的伟人，聆听伟大人物心灵的翅膀飞翔时发出的轻响，是本课教学的重要目标。语文课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，本篇文章重在让学生在边读边思的语言学习中获取新的价值取向，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富自己的精神世界，这才是语文教学的真正价值所在。
【教学过程】
〖片段一〗
师：同学们，今天我们来讨论一下我们为什么而读书，好吗？
生：我是为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的。
（全班大笑。）
生：我是为了上大学而读书的，我爸爸妈妈都是工人，他们希望我考上大学超过他们。
生：为了赚大钱而读书。
（哄笑。）
生：为了找好工作而读书。
（默许。）
生：老师，我是为了当科学家而读书的。
（投以敬佩的目光。）
师：同学们都有一个目标，这个目标就是理想，有的人的理想很现实，有的人的理想很崇高。是啊，“志当存高远”，我们青少年只有从小就树立远大的理想，从小立志学习，长大了才能成就一番事业，做一个对国家、对民族有用的人才，造諨于人类，才是我们真正读书的目的。
师：同学们，你们想了解周恩来跟你们一般大小时读书的目的是什么吗？
生：（异口同声）想。
师：让我们一起带着崇敬的心情走进这位伟人吧。
〖教学反思〗
兴趣是学习的动力。教师通过与学生的对话，自然就引出了每个孩子的心中的真实想法，可谓一石激起千层浪。这一问话，既利于培养学生的语言表达能力，又能训练学生思维。话题符合学生的生活实际，在这种无拘无束的谈话中，老师只有了解了学生的思想，才能对每个学生进行教育。另一方面也激发了学生急于了解主人公的兴趣，这对学生阅读文章内容，感悟全文主旨作了很好的铺垫。
〖片段二〗
师：是什么原因使周恩来闯入了租界？
（学生阅读课文1～7自然段。）
生：是伯父说的话“没事可不要到那个地方去玩阿！”
生：是周恩来打破沙锅问到底的好奇心：租界地是什么样的？
生：是伯父说的“中华不振阿！”
生：是周恩来干任何事都喜欢思考的性格：为什么中国人都不能到那儿去，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？
师：同学们都很会读书，读得很仔细，也很善于思考。谁能说说你从少年周恩来身上发现了什么？
生：我发现他从小就有好奇心。
生：发现他很喜欢思考。
生：我发现他很大胆。
师：我们从少年周恩来身上受到了什么启示？
生：凡事都要问个为什么？
生：要勤于思考，亲自去弄清原因。
生：我也要像周恩来那样，决不放过任何一个疑难问题。
〖教学反思〗
教育无痕。俗话说：人同此心，心同此理。学生阅读课文，通过人物对话建立起人物印象，通过对照文中人物的品质来同化自己，实现有意义的阅读。在教学中教师始终处于一个引导位置，而学生却不断地发表自己的见解。边读边思，完成自我学习，获得知识的过程。达到让学生学会学习学会思考这一教学目标。真正做到叶圣陶先生所说的“教育的真正目的是学会做人”。
〖片段三〗
师：请同学们阅读8、9自然段，周恩来闯进了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精练的语句加以概括。
生：周恩来看到租界果真和别处大不相同：街道灯红酒绿，热闹非凡；外国行人肤色各异；中国巡警耀武扬威。
生：还看到了被洋人的汽车轧死了亲人的衣衫褴褛的中国妇女受到中国巡警的训斥，而肇事的洋人却在一旁得意洋洋的情景。
生：周恩来想起了伯父说的“中华不振”，也真正体会了它含义。
师：“中华不振”的真正含义是什么呢？
生：中国巡警自己把自己不当人。
生：中国巡警把同胞不当人。
生：中国巡警把洋人当人，把同胞不当人。失掉自尊。
生：中国贫穷、落后。
师：是啊，落后就要挨打。
师：文中写道：围观的中国人都紧握着拳头。这一句话说明了什么？
生：说明大部分中国人对那些没有志气的中国人是恨之入骨的。
生：说明围观的中国人也在暗暗发誓：我们要报仇！
生：说明围观的中国人都是爱国的，都是有志气和有自尊的。
师：这时的周恩来又想到了什么呢？
（学生阅读10～17自然段。）
生：周恩来想到了一定要好好读书，把这些洋人赶出租界。
生：周恩来想到了一定要振兴中华。
生：周恩来想到了为中华之崛起而读书。
师：让我们一起用同样清晰而坚定的声音朗读“为中华之崛起而读书”这一句话吧。
〖教学反思〗
“随风潜入夜，润物细无声”。文道结合，对学生进行有机的德育渗透，是语文教师义不容辞的责任。在幼小的心灵里，少年周恩来听到了，感受到了“中华不振”给民族带来的屈辱。 那么我们的学生也应与文本互通心灵的灵动世界，他们也在一次感受主人公的身临其境中，心灵一次又一次受触动，他们与主人公同呼吸共命运，终于也情不自禁地发出了“为中华之崛起而读书”的呼声，这种感情是不请自到的。因此，相机激励学生满怀而又情不自禁地呼出为中华之崛起而读书就水到渠成的。
〖片段四〗
师：少年周恩来在十二三岁时，就立下了“中华之崛起而读书”的志愿，他是这样想的，也是这样做的。请看课件，诗配画。
〔大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。〕
（教师讲解写作背景及诗的内容。）
师：同学们，我们今后有什么理想和行为呢？
生：我从现在起一定要好好学习，不辜负老师的教导
生：我也要像周恩来一样，出国继续学习，学成回来报效祖国。
生：我也要好好学习，锻炼身体，长大了像杨立伟那样，翱翔于祖国的蓝天，为祖国争光。
师：就让我们从我做起，从现在做起，从点滴小事做起，经过不懈的努力，让理想之树在我们幼小的心灵里生根开花结果吧！
〖教学反思〗
春来发几枝。正所谓：水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。思想与思想撞击的智慧之花就这样在课堂上竞相绽放。学生读书的目的，在这种思想的渗透中、灵魂的净化中得到提炼和升华。我们的语文教学也不再是单纯的知识传授和空洞无力的说教，而是一个充满活力的开放的语文学习的殿堂。
【专家点评】
语文课在让学生掌握语言文字的同时，还要为学生的终身发展打好精神底子，要激发学生奋发向上的情感，教师要巧妙地把“金针”度与人。上课伊始，学生对于读书的目的认识不一，甚至可以说是功利的、浅薄的，但老师此时并不是以大道理来强压他们，而是循循善诱。引导学生在文本中走一个来回，在与文本的反复对话中学生、教师、文本、作者各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融、创建精神领域的共识和同在，直至课的尾声，学生的思想、灵魂得到提炼和升华。
课堂是师生生命成长的空间，是师生生命发展的场所，是一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的阵地。让我们的学生在课堂上能识其道、明其理，感其情、动其衷。
应该说，不论是案例，还是反思，都是一幅鲜活的画面，一首优美的诗。但案例的反思在深入文本、叩问心灵、带来心灵的震撼方面稍显不足，另外若能在教学方法上更灵活多样，更注重课堂上的动态生成就会取得更佳效果。（沈爱贞）
一、导入新课
师：课前先板书好课题：25为中华之崛起而读书
师：今天我们继续学习第25课（用手指课题）请同学们齐读课题。
生：齐读课题
师：老师如果在课题后面加上“！”就是一句格言，通过上节课的学习，你知道这句名言是谁说的吗？
生：周恩来
师：你们记得很准确，的确是周总理说的，而且是在一次修身课上回答魏校长的“为……而读书”（在课题下面加上着重号）的答案，请同学们回忆一下，其他同学当时是怎么回答的
生：汇报①……②……③……④……
师：你们今天的表现可真好，不但记得牢，而且说地也很准确，一字不差。从这5句话中你体会到了什么？
生：汇报（不到位）
师：老师感觉你们还没有真正的读懂，请同学（师在明理、挣钱、做官、吃饭、中华之崛起加上桌重号）细细品读品读这几个词，比较一下这次你又体会到了什么？
生：其他人读书都是为了自己，而周恩来是为了国家。
师：为了祖国什么？
生：为了祖国的振兴
师：这次体会的很深刻，周恩来读书是为国家振兴（相机板书）那周恩来为什么会下这雄心壮志呢？让我们再一次走进周恩来12岁那年，深深体会体会是什么原因让他立下这个伟大的目标，请同学们打开书默读课文，1~5自然段，边读边画出周恩来与伯父对话的句子
师：你是具体从哪些句子或词语中感受的呢？请同学们边读边画。
生：边读边画（教师巡视，如果有没有动笔的，教师要及时渗透学习方法）
师：从你们的动作，老师就知道你们已经读完了，那谁愿意把句子读给大家听一听？（指名读）其他同学仔细听看他找的对不对。
生：读
:师：有不同意见吗？
生：没有
师：他找的很准，但是他没有读出感情，有谁能有感情的再读一读这几句话（指名）
生：读（比较好）
师：从他的读中你体会到了什么？
生：说不出来
师：伯父说了几句话（3）
生：三句
师：自己小声读一读这三句话，从这三句话中你体会到了什么？
生：伯父不让周恩来到外国租界地去。
师：那这是伯父对周恩来的什么？
生：警告
师：对确实是伯父警告（相机板书）伯父警言（老师把告用“言”来代替意思是说警告的话）
师：我们再来读一读周恩来说的话，读后再看一看提示语，你从中发现什么？
生：读
师：你体会到了什么？
生：周恩来爱发问
师：为什么回引起周恩来不断追问哪？
生：因为他不理解
师：你是从哪个词语感受到的，周恩来又是怎么想的呢？读课文的第6自然段，边读边画，边画边想。
生：自由读
师：谁找到了，读给大家听一听？（指名读）
生：读文
师：找的很准确，你从“两个问号和一个省略号（体会对事情的关注，不解和追问的语气，疑惑不解的语气，在疑惑只能感不断追问和思考）”体会到了什么？怎样才能读出标点符号的语气呢？
师：让我们带着这种感情读出疑惑不解的语气，请同学们试着有感情的读这一段。
生：练习读。
师：指名读，读完后，老师说：“从始终忘不了”和“疑惑不解”你体会到了什么？
生：周恩来对大伯的话很不理解。
师：这说明周恩来对大伯的话产生了什么？用一个词来概括
生：怀疑、疑心
师：概括的很准确，板书疑心，那从“两个为什么”再加对周恩来总理的心理活动棉写更加突出了疑心，怎么样？
生：重
师：评价后板书“重”
师：“一连串的问题……在问个就”让我们猜一猜接下来周温暖来会干什么？
生：去租借地
师：请同学们默读课文，第7自然段验证一下你们的猜测，一边读一边想这段主要将了什么事？
生：汇报
师：猜对了吗？
生：猜对了每那你说这句话起到了什么作用？
生：
师：周恩来私入租借地想看个就板书：私入“险地”
生：
师：又会看到什么？听到什么？请同学继续自由读课文第8自然段（出示阅读要求）一边读一边想
1、昔日那位妇女是怎么哭诉的？
2、那个中国巡警又是怎么训斥她？
3、站在一旁的洋人会说什么呢？（没有看到华人与狗不得入内吗？中国猪）
4、作为中国人看自己的同胞受到欺凌是一种什么样的感受？
师：出示课件（几幅战争中饱受欺凌的中国百姓的图片，师讲解说明）
师：表演读这一个自然段，4位同学分别扮演妇女、洋人、两位巡警、其他的同学饰演围观群众（群众可以喊出中国人的心声）
师：听到什么了？生：哭
师：板书听哭声，又看到了什么？
师：请同学们看一看这几幅图，你又会想到什么？
师：下面请同学们读老师改后的这段话，要把缺的地方补充上，自己先练习写一写，然后读一读，一会儿找同学读。
生：练习写、读
出示：正是因为——————，所以他在真正体会到了中华不振的含义。
1、中国妇女在租界地里受欺辱，都无人给她公道。
2、中国巡警的狐假虎威、泯灭良心的做事。
3、中国同胞敢怒不敢言。
4、洋人做了错事还得意洋洋、耀武扬威，不知悔改。
5、洋人无视中国人的尊严，视中国人如一只小蚂蚁，不能于其他国家人同样的享受权利。
6、中国人贫苦，不被人尊重。
师：这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了，读到这里，老师从你们的读声在中感受到了周恩来为什么对“中华不振”而疑惑了，板书：“中华不振”迷惑不解，这也正是周恩按理为什么而立下雄心壮志的原因了，刚才我们已经读懂了“为……”的含义了，再让我们归过头仔细的品读课文第9~17自然段（指名读）
师：让我们带着自己的感受再读一读这句话
师：周恩来看到国家受到欺凌之后，能立下“为中华之崛起而读书！”这样远大的志向，那通过学习你想为……而读书？作者是一共通过几件事来写的？
生：回答（3件）
师：哪三件？（指板书）
师：选好的板演
总结：今天我们收获真是非常大，真正感受到了周恩来由疑惑到静思到立志的心理变化过程，（指板书）这正是作者为什么写的这样好的一大特点：
《小诗》伯父警言疑心重，
私入“险地”听哭声。
“中华不振”迷惑解，
读书是为国振兴。
不但了解了周恩来立下这远大志向的原因，而且自己也有了远大的理想，“长风破浪会有时，直挂云中济沧海”老师希望也相信，经过你们的努力，一定会达到你们自己理想的彼岸。
板书设计：
25、为中华之崛起而读书
伯父警言疑心重，
私入“险地”听哭声。
“中华不振”迷惑解，
读书是为国振兴。
课文简说：
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：
1、掌握生字词。
2、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入，激发欲望：
1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？（你们知道这句话是谁说的吗？）
2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。
二、初步读文，扫清文字障碍：
1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。
2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。
3、同桌互读。
三、整体感知，理清思路：
自读思考：课文章写了哪几件事。
（文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。）
四、学习课文的第一部分：
指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
五、学习课文第二部分：
1、让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？
2、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。
（结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。）
六、学习课文第三部分;
1、思考“为中华之崛起而读书”是什么意思? （联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）
2、讨论：是什么使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向？
（联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。）
3、抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。
七、深入探究，感悟升华：
1、再读课文对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？
（使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。）
2、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。
3、学了这篇课文，谈谈你的感受。
4、诵读课文。
（1）让学生分角色朗读课文。
（2）小组读。
（3）个别读课文。
八、课外延伸：
1、读一读周总理的格言。
2、阅读《立志争光》。
