《普罗米修斯》说课（精选17篇）
说教材
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。
说设计理念
《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象，本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链、悬崖绝壁、恶鹰的啄食、日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴、不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
说教学目标
（一）、知识和能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
2、读中感悟，透过有关语句，揣摩人物的心情。
（二）、过程和方法：在朗读中体会情感。
（三）、情感态度和价值观：体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。
（四）、教学重难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。
说教学流程
一、复习导入
1、复习：昨天我们学习了课文的第一部分，这堂课我们继续学习19课（齐读课题），谁来说说学习了第一部分后你知道了什么？ 板书：善良
2、导入：是呀，正当人们沉浸在无比欢乐的气氛之中，主神宙斯发现了人间的烟火，他又会怎么做的呢？这节课我们将带着问题继续学习课文。
二、走进神话，自主品味，引导阅读感悟
（一）、学生自由读课文3-5自然段，读后交流:
出示句子：
众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
1、你从这个句子中感受到了什么？
2、理解词语“气急败坏”。
3、普罗米修斯知道为人类盗火对自己会造成什么后果吗？你从哪里发现的？
4、明知道结果，却还要去做，是什么力量支持着他？
出示句子：普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（1） 联系上文想一想，这句话是在怎样的情况下说的？火神为什么敬佩他？
（2） 自由地读一读句子，你体会到了什么？你从哪里体会到的？
学生交流： 指名读、齐读。
（二）、学习课文第6-8自然段
1、大声朗读，并用“——”划出宙斯惩罚普罗米修斯的有关句子。
2、交流：出示句子：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
（1）你感受到了什么？你从哪里体会到的？
（2）启发想象：高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
（3）这些痛苦真让人难以忍受，当我们读到这里，你的心情是怎样的？
（4）能用朗读来表达吗？自由读，指名读，齐读。
（5）面对这样严厉的惩罚，他有没有向宙斯屈服？如果屈服了呢？
出示句子： 尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 齐读句子。
3、普罗米修斯还受到了哪些折磨？
出示句子：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。这样，普罗米修斯所受的痛苦，永远没有尽头了。
（1） 你体会到了什么？从哪里感受到了？
（2） 谁来通过朗读感受普罗米修斯受的痛苦？ 指名读。
（3） 尽管如此普罗米修斯后悔了吗？
出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。
4、普罗米修斯还受到了哪些折磨？
出示句子：“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”
（1）普罗米修斯动摇了吗？你从哪里体会到了什么？
（2）出示句子：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 生齐读。
3、出示图片：这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么吗？
（三）、学习课文第9自然段
1、自由读一读第9自然段，看看从哪里可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？ 请你用小圆圈圈出表示动作的词语？
2、普罗米修斯终于获得了自由，人们心情如何？他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗？
3、小结
三、走出神话，拓展升情，引领阅读超越
教学反思：
一、抓住课文空白处，引导学生大胆想象
在行文中，文章根据表达的需要，有意留下了一些艺术的空白，使之“句中无其辞，句外有其意”。针对作者在行文中的韵外之致、弦外之音，我在教学这一神话故事时，抓住课文空白处，让学生联系生活实际，挖掘已有的知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样不但加深其理解，丰富其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。
在教学中的我设计了两个小细节：
1、高加索山的悬崖绝壁上，气候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受风吹雨淋的折磨，还可能会遭到怎样的折磨呢？
2、 这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、
暴雨的抽打、寒冬的侵袭……普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么？
学生通过这样说的训练，层层深入，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，提高他们运用语言的能力。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析
来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的个性，培养学生的语感。在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
本节课不足的地方很多，如：品析众神发怒的句子时，如果能够把 “气急败坏”这个点嚼透了，学生能够细细地品出“气急败坏”的内涵了，那么对下文理解普罗米修斯勇敢、正义的英雄品质就做了很好的铺垫；由于在课堂上本人还缺乏一定的教育教学机智，使第三个板块“走出神话，拓展升情，引领阅读超越”的课堂教学不能及时的完成；对学生的引导有时还不够到位。在此，谢谢备课组的老师，为我今后的学习指明了方向。
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。是一篇充满想象力的神话故事，它传达着人们赞美英雄、鞭挞丑恶的美好愿望。课文重点写了普罗米修斯上天取火后所受的种种残酷惩罚，以及他不屈的抗争，颂扬了他不畏强暴，为人类勇于献身的伟大英雄精神。
文本的精神内涵在普罗米修斯身上集中地体现了出来——他的爱心，他的坚强、勇敢以及他的献身精神，使得普罗米修斯这一形象熠熠生辉，让人深受感染。而文本的内容简单，朴实，其实学生理解没有问题。我所执教的是第一课时，我教学的内容是1-5自然段。我的目标定位是：1、学习课文生字词，初步掌握概括课文主要内容的方法；2、学习课文1-5自然段，了解普罗米修斯取火的原因及决心之大；3、初步感受普罗米修斯的勇敢和献身精神。主要教学的重点是读懂课文内容，体会普罗米修斯的勇敢、无畏和献身精神。
对于这一重点的突破，我主要是通过引导学生抓住描写普罗米修斯言行的重点词句来感悟人物身上蕴含的精神。并通过学生入情入境地朗读，将英雄的形象烘托丰满。
在设计本课的教学时，我主要从以下几个方面作了思索。
一、关注了教学不是“零起点”
课前运用了学案。在学案中，要求学生读熟课文，概括主要内容，提出疑难问题，并且请学生预做了课堂作业本。通过这样的学案，使学生充分开展自主的学习实践活动。基于这样的基础，在今天的课堂上，字词教学时我只强调学生容易读错的多音字，只提醒了我在批了课堂作业本1-2 题后，发现学生容易写错的一个词语：饶恕。而在交流主要内容时，我便直接出示学生概括的三种情况，通过比较使学生初步掌握概括课文内容的方法，要有故事的起因、经过、结果，最好还可以关注一下故事的时间、地点、人物这三因素。在问题梳理这一环节中，我出示了学生所提问题的三种类型，也是让学生通过比较，去发现怎样的问题才是有效问题，使学生明白应该提怎样的问题，减少或避免自己提出一些无效的问题。通过学生这样的自学准备，为我的教学确定了起点，在一定程度上让教学从学生的已有知识基础出发，而不是从零出发。
二、尝试“问题学习”
古人云：“疑是思之始，学之端。”在今天的课上，我用学生在预习时所提 “为什么普罗米修斯要为人类拿取火种？火神为什么佩服普罗米修斯？” 这两个有研究价值的问题引领教学，（特别是第二个问题，学生提得特别多，因为课文上有一个泡泡里写着：我知道了火神为什么敬佩普罗米修斯了。所以很多学生从这句话上得到了启示）这两个问题的解决也是贯穿于文章1-5自然段内容学习的始终。而第二个问题也将是学生在第二课时中所主要探究的。
三、关注语言表达
学习这篇课文，除了要让学生体会英雄人物的精神品质外，更应引导学生关注文本的表达。所以在研究人类有了火的生活时，引导学生展开想象：有了火，人类还能干什么。体会了火给人类的生活带来了巨大的变化后再与没有火的时候人们那悲惨的生活进行对比，使学生感受到文章通过对比的写法，更突出了火的重要性，从而也感受到了普罗米修斯为人类做出了多大的贡献啊！
当然教学中也有诸多不尽人意之处，如因本人课堂驾驭能力欠缺和对教材理解、挖掘不够等因素的影响，致使在引导学生抓重点语句方面不甚全面、突出等等。在今后的教学中我将努力改正，不断完善。
说课 《19普罗米修斯盗火》
丽华二小 牟凌霞
一、 说教材：
1、 教材简析
我说的是苏教版小学课本试用修订本第七册《19普罗米修斯盗火》。课文是一篇神话故事，它根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编而成。记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯不畏强暴。
为民造福的精神，全文共有8个自然段，根据事物发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章是重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美。留句美和个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的很毒和赫剌克勒斯的勇武都跃然纸上给人深刻的印象。
2、教学目标：
根据教材的特点和学生的学习能力我制定了如下教学目标，a.有情趣地阅读课文，通过反复朗读，探究人物的性格特点，并能简要地复述课文，掌握故事情节。 b.联系课文内容展开合理想象，人们得到火种后欣喜若狂的情景，读。说，写相结合，提高语文能力。c.自己学会本课的生字，联系上下文说出词义，并能加以运用。
3、教学重点、难点：
本课的教学重点是读懂课文内容，体会人物性格，有条理抓重点地复述课文；难点是想象人们得到火种时欣喜若狂的情景，能联系课文内容和生活实际展开合理想象，主动进行语言实践的过程。
二、 说教法，写法：
根据所制定目标和重点、难点，采用学导式教学法，本教法重在一个“学”字，贵在一个字“导”字，以发展学生的自学探究能力，通过“自读、讨论、精讲、复述”四个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读边悟，尝试探究。读，说，演讲多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。
三、教学过程，（今天我们所学的是第二课时的教学过程，准备分4大块进行）：
第一、 大块创设情景，激起共鸣。
课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激发情感，拿出一棵生青菜，问： “能吃吗？怎样才能把它烧熟？假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？”这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”（板书，普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。这位英雄，接着学生情地齐读1、2小节。最后让学生设计问题：故事读到这，你想下面会讲些什么。a.他是怎样盗火。b.结果怎样。让学生自己提问题，激发了学习兴致，更培养了他们边读边想的习惯。
第二大块，自学探研，整体感悟：
课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着刚才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。
其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分，学习盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来，可以口头说一说。也可以一边说一边演一演，调动他们多种感官的参与，激发学习趣味。学习受到惩罚顽强斗争激qing引起想象产生共鸣，教师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神，然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？
这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的导更重视了学生学习的主体地位，为后面的复述作好准备。
接着：播放录像，补充课文空白，展开合理想象，语言导入，人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像，要求学生仔细看，用心听，再用自己的话描述你看到的情景，要求说得比较完整具体（先自己练说再同桌交流相互启发）。
最后：帮助学生深入研读课文，提供两道选题，学习小组内展开合作学习，a.找出课文依据评价课文中的几个神，完成一张填表
人物 行动表现（关键词） 性格特点
普罗米修斯
宙斯
赫剌克勒斯
b.练习有感情地朗读课文，边读边体会。
这个环节设计我改变了教师的指令性，而是让学生“自由选择感兴趣的训练”让他们享有充分的阅读自主权和选择权。小组交流后，组织全班交流反馈，及时给予肯定。
第三大块：复述课文，内化语言
这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。
首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲，没有火种→盗取天火→受到惩罚→顽强斗争→重获自由。
其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，a.口齿清楚声音响亮说得比较流利。b.比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练习复述，最后，指名上台复述，力求突出重点。
设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，真正发挥他们的独立性，主动性，创造性。
第四块：总结全文，课外延伸：
对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。
首先，让学生谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学根据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学认识，并激发他们阅读古希腊神话。体验真善美。
四、说作业
1、把课堂上想象人们得到火种欣喜若狂的情景写下来。
2、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文体会文章是思想感情。
板书： 19普罗米修斯盗火，
没有火种→盗取天火→受到惩罚→顽强斗争→重获自由。
2002年12月
19、普罗米修斯盗火
我执教的是四年级教材《普罗米修斯盗火》（第二课时），这篇课文选自《希腊神话故事》，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。
综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，希望在教学中落实以下几点：
（一）以“学”为主与因“材”施教相结合。我积极树立在教学活动中“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。同时，我精心研读教材，力争把握超越教材。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是教学的难点。第二课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。
（二）自主感悟与巧妙设练相结合。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练。因为设练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法，三次让学生感悟普罗米修斯是个（ ）的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练：如省略号省略了什么？人类还会面对哪些困苦，还会有哪些无奈？想象一下，仿照课文句式说一句话。再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。
（三）课内学习与课外延伸相结合。
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生再次质疑，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
一、说教材：
各位领导、老师：
大家好！
今天我说课的题目是《普罗米修斯》，是义务教育新课程标准实验教科书四年级下册第八组的一篇课文。本文是一篇希腊神话。写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的传说，颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文极富浪漫色彩，故事语言生动，趣味性强，在写作上具有语言美，结构美，个性美的特点，注意了人物个性的刻画，使普罗米修斯的勇敢，宙斯的狠毒和赫拉克勒斯的勇武都跃然纸上，给人深刻的印象。
根据以上教材特点和学生实际，为构建引悟教育背景下的高效课堂，我确定了如下教学目标：
（1）认识7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射”等词。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）抓住重点语段，引导学生自主探究，自悟自得，通过活动悟境，争辩悟理，育读悟情等多种引悟策略，使学生深刻体悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
二、说教法，学法：
引悟教育的研究的基本理论告诉我们，引悟是学生在教师引导下的自悟学习。“引”要求教师引导指点，放手让学生去感悟，去理解，去探究。在教师具体的“引导、诱导、辅导”下让学生自主获取知识，“悟”是学习语文的精髓，是中华文化的瑰宝。在语文教学中，要求学生自悟，自悟才能自得，自得才能内化。“悟”的过程，就是一个“自探——自悟——自得”，形成内化的过程，老师要为学生的“悟”创造契机和条件。
根据以上目标，本课教学采用学引悟教学法。本教法重在一个“引”字，贵在一个字“悟”字，以发展学生的自学探究能力，通过“置境引入、阅读感悟、复述生成、总结延伸”四个环节引导学生读懂课文。学法：采用自读边悟，尝试探究。读，说，演、写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。
三、说教学过程：（今天我们所说的是第二课时的教学过程，按以下四个过程进行）
1、置境引入，激发情感。
课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激发情感，假如我们失去了火，人类会在什么情况下生活？”这里我充分调动学生积极性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神——普罗米修斯决心为人们盗取天火。”（板书，普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。
2、阅读探究，整体感悟。
课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。首先，让他们带着的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文内容，为后面各环节的教学作好铺垫。
其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分，学习盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。要求划出关键词连起来，可以口头说一说。也可以一边说一边演，调动他们多种感官的参与，激发学习趣味。学习受到惩罚顽强斗争激qing引起想象产生共鸣，教师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强不屈的斗争精神，然后谈体会。你想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？
这一环节设计突出重点、难点。体现了教师的“引”，重视了学生学习的主体地位，为后面的复述作好准备。
接着播放录像，补充课文空白，展开合理想象，语言引入，人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像，要求学生仔细看，用心听，再用自己的话描述你看到的情景，要求说得比较完整具体（先自己练说再同桌交流相互启发）。
最后帮助学生深入研读课文，提供两道选题，学习小组内展开合作学习。
3、复述生成，内化语言
这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲述，所以让学生读课文内容有了大致的了解后引导他们用自己的语言以讲故事的形式将课文内容讲述出来，可以帮助他们更好地理解课文，提高口头表达能力。
首先，我让学生自己完成板书，理清课文线索列出复述提纲。
其次，创设情趣，营造复述氛围：出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：“火是从哪里来的？”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，老师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。提出复述要求，a.口齿清楚声音响亮说得比较流利。b.比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。并当堂练习复述，最后，指名上台复述，力求突出重点。
设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，真正发挥他们的独立性，主动性，创造性。
4、总结课文，课外延伸。
对课文的学习不应该终止在课堂上，更应该从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的积极性，并起到引导作用。
首先，让学生谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，这里没有科学根据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮助学生树立科学认识，并激发他们阅读古希腊神话。体验真善美。
四、说作业
1、把课堂上想象人们得到火种欣喜若狂的情景写下来。
2、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。通过课本剧的表演，有助于学生进一步理解课文体会文章是思想感情。
五、说板书：
板书既是课眼，也是学生探究的问题，同时也是普罗米修斯伟大精神所在。我设计的板书是：
31、普罗米修斯
为人类造福
甘愿忍受痛苦
六、说教学反思
1、感悟作品的人物形象。
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生"能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的折磨面前的表现来体会他不畏强暴,不屈不挠的品质。在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
2、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。
自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受,体验和理解。
课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中,我重点注意到这些句子，从一开始,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚定",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。
第一课时
教学目标:
1.会认"袖,吩"等7个生字,会写"膝"等14个生字,能正确读写"惩罚"等词语.
2.正确,流利,有感情地朗读课文,初步概括文章内容.
3.通过斟词酌句,感情朗读,想象写话等方法,体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲自己一切的精神.
教学重点:
感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠,无私无畏,不惜牺牲一切的精神.
教学难点:
理解普罗米修斯坚强不屈的力量源泉,初步懂得为人类造福是正义的.
教学过程:
(一)引读古文,激发学习兴趣 2'
1.先请大家来看一段描述原始人生活的古文:"食草木之食,鸟兽之肉,饮其血,茹其毛."谁来猜一猜这句话的大概意思
2.后来,有一位天神偷偷把火种带到人间,从此人类结束了这茹毛饮血的生活.这位天神就是普罗米修斯(板书课题).谁来把这个名字读好 这节课咱们要学习一个希腊的神话故事,故事就与普罗米修斯有关.
(二)初读课文,概括文章大意 10'
1.大声地朗读课文,把课文读准确,读通顺,读完后想想这个神话故事主要讲了什么.
2.饶恕 双膝 肝脏 吩咐 惩罚 驱寒取暖
普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
(外国神话故事,神的名字有点长,谁想来试试 除普罗米修斯外,其余三个神在称呼上有什么共同特点 我们可以这样读.范读,齐读)
3.普罗米修斯与这些天神之间发生了什么事 可以借助大屏幕来说说课文大意.
(三)对比联读,感受火之重要 7'
1.为什么要拿取火种,难道火种有这么重要吗 我们可以学课文的哪些内容
2.在没有火的日子里,人们过着怎样的生活 那你能把这种苦用朗读表现出来吗
3.除了课文中说的这些问题,你想还可能会碰到哪些痛苦 这样痛苦的生活,课文用了一个词来概括,那就是"悲惨".
请大家再快速默读课文1-2自然段,能不能想象一下,普罗米修斯他心里会怎么想呢
普罗米修斯想:没有火,人们 ;没有火,人们 ;没有火,人们 ;这样的生活是 的.
4.正因为这样,罗米修斯才冒着生命危险将火种带到了人间.自从有了火,人类从黑暗走向——光明,从寒冷走向——温暖,从痛苦走向——幸福,从野蛮走向——文明.(引导学生接读)一句话,有了火的日子是(幸福,快乐,温暖)的.
火对人类来说多么重要啊,但是你们想过吗 作为一个神,普罗米修斯本可以不管人间的这些事,他明明知道拿取火种是冒生命危险的,却还是义无反顾地去做了.从中你读到了一个怎样的普罗米修斯 (请学生板书:善良,勇敢,富有同情心)
(四)造境入情,体会难忍之痛 15'
过渡:火给人类带来了幸福,而普罗米修斯呢 却遭受了宙斯最严厉的惩罚.课文哪几个自然段具体写了这一方面的内容呢 请快速默读课文6—8自然段,画出你感受最深的句子,好好读一读.
1.默读课文.
2.这几段中哪些语句深深打动了你的心 来读给大家听.
让我们先把目光聚焦在普罗米修斯被锁的画面上吧.
句子1 火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上.普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上.他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦.尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服.
①老师来读这段话(配乐),同学们边听边想象.
②听了老师的朗读,你眼前的普罗米修斯正在遭受怎样的惩罚 谁还看到了普罗米修斯遭受的惩罚
让我们把死死地锁,既不能动弹也不能睡觉的感觉读出来(齐读).因为死死地锁,所以他不能——;因为死死地锁,所以他也不能——;因为死死地锁,他——
③同学们,让我们把目光聚焦在"风吹雨淋"这个词上,把这个词想象成一幅画,你仿佛看到了什么 一年三百六十五天,除了风吹雨淋,还会有哪些恶劣的天气呢 让我们展开想象,选择其中的一种天气,可以学着刚才同学说话的方法,把普罗米修斯可能会遇到的痛苦写下来.
场景一:夏日炎炎,烈日炙烤, (但是……)
场景二:寒冬腊月,北风呼啸, (但是……)
场景三:雷电轰鸣,暴雨抽打, (但是……)
④不管是怎样恶劣的天气,不管遭受怎样的磨难,普罗米修斯就是不向宙斯屈服,你觉得这是一个怎样的普罗米修斯 (坚强)好,那么就让我们把这饱受痛苦却又坚强的普罗米修斯读出来吧.(齐读)
句子2 狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏.白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来.这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了.
过渡:普罗米修斯的痛苦仅仅只是个开始,宙斯还怎样惩罚他 自己读读课文第7自然段.
①凶恶的鹫鹰,你看到过吗 (出示图片)这是一张怎样的嘴 (尖利)可能会在普罗米修斯的身上怎样 让我们读读课文.(齐读)
②读着这几句话,哪个词深深地刺痛了你的心 (啄食)
③普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴巴一口一口地啄,此时,你还觉得这还仅仅是一般的啄吗 它更像是什么
除了"啄"字刺痛了你的心,这段话中还中哪些语句也让你心头为之一颤 (永远没有尽头)你怎么理解
是呀,一时的疼痛也难以忍受,更何况是这永远没有尽头的啄呀!来,让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些痛苦吧.(齐读)日复一日,年复一年,普罗米修斯所受的痛苦永远也没有尽头,白天——,到了晚上——,这样——
④这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩罚,这惩罚不仅是对他肉体的折磨,更是对他意志的摧残,同学们,你现在知道"惩罚"两字为什么这样写了吗 看看这个"惩",上面一个征,下面一个心,这正是要征服他的心;这"罚"字,下面一个言字旁,一个立刀旁,这语言可能就是——,这立刀旁可能就是——
(五)追因溯源,感受坚强不屈 4'
1.烈日的暴晒,暴雨的抽打,寒冬的袭击,鹫鹰的啄食……遭受着这让我们难以想象的痛苦,普罗米修斯这位天神后悔了吗 动摇了吗 屈服了吗 到底是什么力量在支撑着他 (齐读语段)
普罗米修斯摇摇头,坚定地说:"为人类造福,有什么错 我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!"
2.哪个词一下子就锁住了你的眼睛 你从这句话的哪个词看出坚定
3.是的,面对死死被锁的痛苦,他不屑一顾地说——(指名),面对鹫鹰的啄食,他强忍着疼痛说——(指名),哪怕只剩下奄奄一息了,他还是说——(指名),同学们,经过多年严厉的惩罚,他依然坚定地说——(齐读)普罗米修斯永远相信,为人类造福,是——
4.学到这儿,你是不是觉得这不仅仅是个善良,勇敢,富有正义感的神,你还读到了一个怎样的普罗米修斯 (请学生板书:无私无畏,坚强不屈)
(六)读诗结课,续疑 2'
这的确是一位让人类敬佩的神,为了造福人类,他不惜牺牲自己的一切,古往今来,有多少人赞颂这位伟大的天神,英国诗人雪莱写下了这样一首诗:(齐读)
快下课了,老师还有一个小小的问题:古希腊人在这篇文章中写火是普罗米修斯带到人间的,而我们中国的文章又写火是燧人氏带到人间的,这是怎么回事 其实,这些只是人们留传下来的神话故事,用神话故事表达他们对美好生活的追求罢了.(下课)
1、概括主要内容。
师：谁能说？
生1像朗读课文。
师：停，谁能用更简单的话说？
生2说了一大串。
师：概括得比较认真，这是我虞老师听过的最具体的主要内容。
生3说得较为简洁也全面。
师帮着一起说：宙斯气急败坏，给了普罗米修斯最严厉的惩罚，但普罗米修斯没有屈服，后来鹫鹰救了普罗米修斯。
师：看着屏幕上的词语和刚才虞老师帮助大家的，自由地说一说。
生自由说好后
师：谁能说？（举手的学生不是很多）当他说不出来的时候，我们都是他坚强的后盾。
生说好后
师：咱们要努力地把话说得简洁些，因为咱们在概括。
2、初步品味普罗米修斯的语言。
师：他是一个神，他更是一个英雄，让我们一起走进英雄。评定一个人是不是英雄，可以通过语言和行为来判断。
师：普罗米修斯的一句话铿锵有力，荡气回肠。读“为人类造福……”
师：为人类造福有什么错？也就是（生说）——为人类造福没有错。
什么是造福？
生：为人类创造幸福。
师：你所知道的为人类创造幸福的故事还有哪些？
生1：大禹治水。
生2：女娲补天。
生3：精卫填海。
师：这些故事都是造福人类，普罗米修斯说的造福人类是指什么？用四个字来会说。
生：拿取火种。（板书）
师：为人类造福，当然没有错。拿取火种到底是不是在造福人类？请你从第一、二段中分别找出一个句子来证明拿取火种的的确确在造福人类。
3、交流感受“造福”。
师：你找到哪一句？
生找好后，出示：
很久很久以前，地面上没有……
自从有了火，人类……
师：这两个句子，第一个是没火的悲剧，第二个是有火的幸福。好好地读一读，等下用朗读来告诉大家。
生读完后
师：先来读第一个句子，我知道你们知道怎么读。
生1读后，强调了“一个又一个、无边”两个词。
师：听出来没有，他特别强调了哪个词？因为没有火，连黑夜也变得特别漫长，拿起笔，在书上作下记号。谁再来读一读，还有一个词需要强调。
生2读，强调了“只好”。
师：没有火，只好吃生的东西。吃生的东西——
生1：很恶心。
生2：很难吃。
生3：脏，有很多细菌。
生4：会呕吐。
生5：牙齿咬不动。
师：悲不悲惨？拿起笔，在“生”下面作下记号。刚才两个同学读得很好，脸上表情特别凝重。（师范读）——生读。
师：在没有火的日子里，人们的生活是多么悲惨，自从有了火——用你们的朗读来读出人们的喜悦。
师说一遍后：面带笑容，自从有了火——生接。
师：两句话连起来读，用咱们的朗读来告诉大家拿取火种的的确确在造福人类。（生齐度两句话）
4、说话练习。
出示：（1）没有火 。 （2）自从有了火 。选择一题写一写，没有火还会怎么样，有了火还会有怎样的幸福？
生1：没有火常常受到野兽的袭击。
生2：会感到很寒冷。
生3：人类只好吃生的食物。
生4：只好躲在阴森的山洞里。（师追问：做什么？）
师：换一换，说点开心的。自从有了火——
生1：再也不用吃生的东西。
生2和生1说得差不多。
师：谁能想一点更幸福的事？
生3：围着火唱歌、跳舞……
师：自从有了火还会怎样？（师点点长得比较胖的两位学生）你应该知道，你也应该知道。
生立刻体会到，议论纷纷。
小结：自从有了火，给人类带去了光明、希望、幸福。所以拿取火种的的确确是在——造福人类！
5、齐说普罗米修斯的话。
师：难怪普罗米修斯的那习话——生接“为人类造福……”
同学们，你现在就是普罗米修斯，面对火神的气急败坏，你们用反问来回答：“为人类造福……”
面对人类之王宙斯的惩罚，你用心中的呐喊来抗议：“为人类造福……”
6、体会普罗米修斯承受的痛苦。
师：是的，我可以忍受各种痛苦，普罗米修斯是这样说的，更是这样做的。快速浏览课文，找一找哪些句子是在写普罗米修斯忍受痛苦。（一会儿后）
师：有几个自然段？
生齐说：三个。
师：快速读，你能不能用一个词概括地来说一说？
师：用一个词来形容普罗米修斯承受的是一种怎样的痛苦？
生1：永无止境。
生2：风吹雨淋。
生3：难以忍受。
生4：可怕。
生5：撕心裂肺。
师：拿起你的笔，哪个词重点在写普罗米修斯忍受着这种痛苦，把这个词划下来。（生变浏览边动笔）
师：选择一句反复地读，大声地读。（生读）
师：哪些地方是在写普罗米修斯忍受的痛苦是永无止境的？这是你们说的词。
生1读：“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把……死死地……日夜遭受风吹雨淋的痛苦……”
生2说生1的优点：他特别强调“死死地，风吹雨淋”这些词。
师：他为什么特别强调这些词？死死地是怎样的？
生：一点都不能动。
师：难不难受？残不残酷？
师：风吹雨淋的痛苦，谁能说得具体些？（生有些茫然）
师：炎热的夏天，寒冷的冬天，你能说得更具体些吗？
生1：寒冷的冬天结满了冰。
生2：寒冷的冬天如刀割般寒冷。
生3：炎热的夏天，烈日如火，炙烤着大地，也炙烤着普罗米修斯。
生4：炎热的夏天把普罗米修斯的皮都烤焦了。
……
师：所有的这些痛苦，用一个词语来概括，那就是“风吹雨淋”。
师：既不能动弹，也不能吃喝，一起读，读出普罗米修斯的痛苦，也读出我们心中的痛苦。
（师范读起，生读）
师：面对这样的折磨，他始终没有放弃，始终坚持着一个信念：“为人类造福……”
师：第七自然段你想读哪一句？（生读：“狠心的……”）
师：这个句子虞老师给它打在屏幕上，哪些词能体会普罗米修斯的痛苦，自由地读。
（生读好后）
师：谁来读？（生1读后）
师：他特别强调“凶恶、每天、尖利，老师提醒关注肝脏”。
（生2读。）
师：“凶恶的鹫鹰”强调得真好。
师：鹫鹰是一只鸟（出示），就是这只鸟给普罗米修斯带去痛苦。这是一只怎样的鸟？
生：凶恶的；可怕的；可恶的；（师评价：用得真好！）人见人恨的鸟……
师范读起：“狠心的……肝脏”。（生读）
师：你知道老师为什么要大家注意“肝脏”两字吗？
生1：没有肝脏，人会死掉。
师：所以这个女孩她说这是一种撕心裂肺的痛苦。（读）
师：……普罗米修斯还是没有屈服，在他心中始终是这样一个信念：“为人类造福……”
师：刚才有学生说普罗米修斯的痛苦是漫长的。
出示：许多年来……
师：许多年来，你猜大概是多少年？
生1猜测：20年。
生2：3万年。
师：你是查词典来的。被这个女孩言中了，整整3万年，普罗米修斯一直被锁在悬崖上，拿起笔，把许多改成3万年，以后读课文就这样读。
师：你用心去读了，就会感觉咱们的心里边在隐隐作痛。闭上眼睛，用心地听音乐，用心地听虞老师的朗读，你会发现一幅一幅的画面在你的眼前浮现。
师：3万年来，普罗米修斯的双手……3万年来，他既不能……3万年来，狠心的……3万年来，普罗米修斯一直被锁在……
师：你看到了什么？刚才浮现在你眼前的事什么？
（生自由地说）
师：谁看到普罗米修斯的目光的？谁看到普罗米修斯的神情的？
生说：坚定的；庄严的；看到人类幸福的；有几分欣慰的……
师：读出普罗米修斯的痛苦，读出我们的心痛。（生读：3万年来……3万年来……）
师：纵然折磨再残酷，纵然痛苦再漫长，普罗米修斯还是没有屈服，一起读：“为人类造福……”
师：这个诺言铿锵有力，荡气回肠。读：“为人类造福……”
师：读到这里，同学们肯定认为普罗米修斯不仅是神，也是一位英雄。这样的神值得我们每一个人去——敬佩……
7、课外延伸。
出示：《普罗米修斯的赞歌》
【设计理念】
以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教学目标】
1.在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
2.在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
3.理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会-更不会”、既不能——也不能尽管-就是“等词语和句式。
【教学重难点】
在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来
二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面
你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。(提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)
1.谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?
2.这些句子让你有了怎样的感受?
3.哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?
(有四个层次，特别要体会3、4两个层次。A“锁”;B“啄”;C“不是一次，而是天天啄”;D、“不是一年两年，而是许多年”。让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。)
4.面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。
师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度，你有什么想法?
三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到
1.课文第5段
2.课文第一节“冒着生命危险————”。
四、互文阅读
1.(补充情节资料1)假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
2.(补充情节资料2)假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
3.读课文最后一段。假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说?
小结：(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不——————，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是——————，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。
五、在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比较读读，这两个故事有哪些相同的东西在里面?
1.学生练习
2.交流：都是讲取火的事；都是讲取火艰难的事；都是讲人们怀念取火英雄的事。
3.为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂?(宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗)。
4.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。
六、总结
普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。
这是一篇语文课文《普罗米修斯》的学反思，希望可以帮助大家!
《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特别注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
《普罗米修斯》教学反思
《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还非常注意人物的个性描写，特别是其中的主人公——普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣
对于课题，这次我没有按照平时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
二、读中生情
语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练，中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说：“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说：“普罗米修斯很聪明，做事应该非常小心。”还有的学生说“这样读说明盗火不容易，体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简单的范读，能起到非常好的教学效果。
另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，达到了预设的效果。
三、不足
今天的课仍有不足，主要是在于对课文的朗读还不够，这一直是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还不够，以后将重视这几块的学习!
“整合----对比”式阅读
《普罗米修斯》《渔夫的故事》课堂实录
点点墨香
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，联系故事中的具体事例来感悟人物的特点，读中领略正义和智慧的无穷力量。
3、感受故事魅力，激发学生读故事、讲故事的兴趣。
教学难点：利用“整合----对比”式阅读引导学生学会用联系的眼光看问题，捕捉文章的内在联系，以点带面，融会贯通，省时高效地完成课堂学习任务。
教学过程
一、欣赏动画，导入课题。
1、又是一季夏天来，轻松愉悦的暑假来到我们身边已经十多天了，老师真的很想你们呢！同学们在假期里除了写家庭作业，你最喜欢做什么？今天，老师为大家带来一部动画片，现在我们一起来欣赏吧！《奥林匹斯星传》
2、看来同学们都看过这部动漫，那你们知道众神之神是谁吗？太阳神？海神？智慧女神？提坦神？
3、普罗米修斯是古希腊神话中的提坦神。他创造了人类，同时仿造音神，使人类发出声音，而且交给人类知识和技术方法等。我们现在就来学习一篇关于《普罗米修斯》的文章。
4、现在，老师还想为同学们介绍另外一个故事，《渔夫的故事》。
二、初读课文，复述故事。
1、齐读课题，看着课题你想知道什么？（《普罗米修斯》讲了普罗米修斯的什么事情？《渔夫的故事》讲了怎样的故事？）现在我们带着问题自由读课文。
2、指明简要概括故事内容。
三、《普罗米修斯》和《渔夫的故事》进行对比。
（一）抓住人物言行和心理，感受人物形象
我们了解了故事的大致内容。现在利用“整合----对比”式阅读来学习这两篇课文，我们要学会用联系的眼光看问题，捕捉文章的内在联系，以点带面，融会贯通，省时高效地完成课堂学习任务。
引导学生提出问题：普罗米修斯和渔夫有什么相同点或不同点？
接下来让深入读课文、先找出他们的相同点。
交流预设相同点：勇敢、智慧、无畏、坚强不屈
教师随机引导评价：现在把你对普罗米修斯和渔夫的评价写到黑板上来。你们说出自己的读书感受，但要联系故事中的具体事例来说，抓住了人物的语言和行动来谈人物的特点。现在我们结组交流讨论，把相关的语句或段落画出来。
过渡一：课文中哪些语句表现了普罗米修斯勇敢和智慧这些特点。
生：“看到人间没有火的悲惨情景，决心冒着生命的危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”从这句的“决心”一词可以看出他很勇敢。
师：你理解得很准确，说明你读得很仔细，请坐。
生：“当阿波罗驾着太阳车从空中驶过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射的车轮上，拿取一颗火星，带到人间。”太阳车的火轮喷着火焰，普罗米修斯不顾自身安全去采火种，他真勇敢！
师：你的见解很独到，说明你很有智慧！
生：从上面的句子里我还觉得普罗米修斯很有智慧，因为他自己没有火种，但他想到去太阳神的车轮上采取。
师:你的这种理解真是让人耳目一新、茅塞顿开啊！这样说来普罗米修斯不仅有勇还有谋。
过渡二：普罗米修斯为了造福人类，义无反顾地选择了忍受各种痛苦,让我们读出文中普罗米修斯表明态度的那句话吧……
生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师情感范读：“为人类造福，有什么错？”你们从中感受到普罗米修斯的什么态度？
生：理直气壮！
师：我们试着读出这种情感。
师情感范读：“我可以忍受各种痛苦” 你们从中感受到了什么？
生：勇敢无畏！
师：我们用朗读表达出这种情感。
师情感范读：“但决不会承认错误，更不会归还火种！”你们感受到普罗米修斯的什么态度？
生：坚定、斩钉截铁！
师：试着读出这种坚定！
师：现在我们用朗读来感受普罗米修斯理直气壮、勇敢无畏、坚定、斩钉截铁的英雄态度！
生激昂朗读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
教师小结：刚才，我们借助课文中的具体事例，强烈地感受到了普罗米修斯为人类造福的一颗赤诚之心。请大家读读文中具体描述普罗米修斯为了人类忍受痛苦的语段，从哪些具体的语句中品味到了普罗米修斯坚强不屈的品质？
紧扣课文6、7、8自然段，通过情景创设、换位体验、融情想象和回环朗读等方式感受普罗米修斯的“痛苦”和“不屈”，从而积累语言，激发情感。
（1）出示第六自然段
（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。）
教师：请同学们联系上下文，划出语段中具体解释“如此”意思的语句：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
通过男女生前后对比朗读，品味“尽管如此”前后语句的关系（转折），进一步感受“坚强不屈”。
教师引导师生进行朗读呼应：这是多么大的痛苦啊！
生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：尽管如此
生：普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
过渡: 但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！我们展开想象，说说此刻的普罗米修斯在想什么？
生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师：这样的话坚定不移！这样的态度斩钉截铁！这样的人坚强不屈！我们从普罗米修斯的语言和行动中感受到了他的铮铮铁骨。
（2）出示七、八自然段
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
引读片段：普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦啊？（读“这样”指代的内容）
普罗米修斯承受的究竟是一种怎样的痛苦啊？——
教师补充材料：许多年来究竟是多少年？是一年两年吗？是十年二十年吗？据资料记载，是整整三万年！让我们用朗读来感受普罗米修斯那颗永远不屈的灵魂！
回读：面对铁链锁身，面对风吹雨淋，面对鹫鹰啄食的锥心痛苦，回荡在他心中的依旧是那句惊天动地的话——
生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
同学们，难道普罗米修斯献给人类的仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！
生：勇敢、坚强、智慧、博爱、无私坚强不屈！
师：这就是我们心中永远的英雄－－－
生：普罗米修斯！
过渡三：普罗米修斯的勇敢和献身精神让我们深受感动，那接下来我们又将从渔夫的身上感悟到什么道理呢？现在我们结组交流讨论一下《渔夫的故事》这篇课文中哪些语句或段落表现他勇敢，智慧这些特点。在课文中划出有关语句，好好体会体会。
生：这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”
师：这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写，我们可以从中感觉渔夫此刻是哪种精神状态？
生：不再惊慌、害怕，而是沉着、冷静。因为他知道自己能与魔鬼较量的不是身体，而是智慧。
师：把你的理解通过朗读来表现出来吧。
师：还有哪些段落可以说明渔夫既勇敢又有智慧呢？
生：第16---25自然段。
师：这是通过对话写渔夫用智慧一步步战胜魔鬼的过程，我们现在通过份角色朗读来展现一下这段引人入胜故事情节。
生：分角色朗读。
师：此时此刻，你想对渔夫说什么？
生：渔夫，你用自己的智慧战胜的魔鬼，真是了不起！
师：你巧妙的运用课文中泡泡里的话，说明你也拥有智慧。通过朗读，大家悟出什么道理吗？
生：拥有智慧的人，才是真正强大的，不可战胜的。
师：智慧就是力量，我们只有更好地发展自己的智慧，才能更好地掌握知识。智慧是我们成就事业，走向人生成功，完美人生的根本保障。
（二）、再次对比，找出不同点
回读课题，引领学生去寻找不同之处。
生：不同点：《普罗米修斯》是古希腊神话故事，而《渔夫的故事》是阿拉伯民间故事。
师：这些内容你是从何得知的呢？
生：每篇课文的最后都有资料袋，我从那里知道的。
师：你是个即好学又细心的孩子，值得大家向你学习！
师总结：无论是希腊神话还是阿拉伯民间故事都是人们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化。我们今天学了一种新的读书方法，希望同学们在读书时，在一个相对大的范围内，学会用联系的眼光看问题，提出更有思考价值的问题。在日积月累中，会逐渐增强自主研读，自主建构的能力。希望同学们利用暑期可以打开书籍，进入一个惟美的、神奇的世界，领略这些故事的魅力。
一、教学目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
4、学习复述课文。
二、教学重点、难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
三、教学时间：两课时。
第一课时
一、创设情境，以“火”导入 .
导语 ：同学们，对于火，大家一定都不陌生，你能说出火的用处吗？读题目，说说你想了解关于普罗米修斯的哪些事？
在发明电之前，人们的生活、社会的发展无一处能离开火。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明，有了火的帮助，人类就开始有了技术发明，向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊，有普罗米修斯背着天神宙斯，把火从天上偷走带给人间的神话故事，今天，我们就来读普罗米修斯的故事。(板书课题)
二、自读自悟，完成自学要求
1、把课文读正确，认读生字新词。
2、边读边思考：火是怎样来到人间的?火为人类带了了什么?为普罗米修斯带来了什么?
3、提出自己的疑问或感兴趣的问题，准备与大家交流讨论。
4、初步汇报交流
5、指名读课文，认读生字和生词。
6、交流思考的问题。交流时，先说一说，再读文中相应的句子和段落。试着讲讲课文的主要内容。
三、书写生字生词
第二课时
一、交流疑问或感兴趣的问题，有感情地朗读课文
学生可能提出以下问题：
普罗米修斯为什么要冒着生命危险为人类盗火?
普罗米修斯为什么能忍受那样的折磨?
二、 结合学生的交流，重点引导学生思考：
1、自从有了火，人类的生活发生了怎样的变化?把课文第二自然段的省略号加以补充。
小结：对，在漫漫的长夜，火给人带来光明；在寒冷的冬日，火给人送去温暖。有了火，人类才领略了熟食的美味，脱离了茹毛饮血的时代；有了火，人们才能烧制陶器，冶炼金属，制作更精细的工具和武器。普罗米修斯为人间做出了多大的贡献啊!
当普罗米修斯看到人间的变化时，他会怎样想呢?
指导朗读：为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!
2、从哪里看出普罗米修斯的不屈?
指名读六、七自然段，读出普罗米修斯的不屈不挠，英勇顽强。结合插图，朗诵六、七自然段。
3、引导评价。升华情感
导语 ：尽管最终普罗米修斯结束了他的苦难，但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢!作为人类
的一员，你将怎样评价普罗米修斯的功绩呢?请写一写吧!
4、学生自主写。
5、交流朗读。
三、 鼓励拓展阅读
我们不能忘记，故事中除了英雄普罗米修斯，还有几个人物，他们是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通过故事，你一定对他们也有了初步的评价。他们每个人也都有自己的故
事，如果想进一步了解他们，可以读读其他的古希腊神话故事。
第一课时
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能说出课文的主要内容。
3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
教学重、难点：在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
教学准备：多媒体课件、课外补充材料
教学过程：
一、创设情境，走近英雄
1.(出示课件)观察画面，学生质疑。
2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。
3.师简介普罗米修斯。
4.板书课题 读课题
（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）
二、整体感知，认识英雄
1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。
2.交流课文主要内容。
（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）
三、细读感悟，走进英雄
（一）初步感悟人物形象
1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？
2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
（二）抓住重点语句，揣摩人物内心
1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。
2.生专注默读，师巡视参与
3.学生交流学习收获：
如：说到善良、勇敢
⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？
⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？
⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？
指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。
⑷有感情朗读。
如：……
（三）紧扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。
2.学生默读勾画，教师参与学习
3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。
b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。
⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。
⑶引导学生填补空白（出示课件）
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；
寒冬腊月，北风呼啸，他 ；
雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；
漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……
⑷指导有感情地朗读。
（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）
4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，
如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？
⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？
学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由读。
⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？
⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象
（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）
（四）感受人类幸福，高大人物形象
1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？
2.（出示课件）人类有火的欢腾场面
3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。
4.课文补白：我们有火啦！
大 家 ！
5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。
6.引读最后一段，欣慰故事结局。
（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）
四、 读写融情，留住英雄
1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
2.学生交流作品，教师相机评价
（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）
3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
难道这仅仅是物质的火种吗？
不，你给予我们的，
是生生不息的精神火种！
勇敢、坚强、博爱、无私，
这就是你──普罗米修斯！
（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）
六、课外乐园
1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？
（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）
板书设计：
31.普洛米修斯
善 良 坚 追
勇 敢 持 求
坚定不屈 真 正
…… 理 义
（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）
第二课时
教学目标：
1.归类指导书写，积累好词佳句。
2.复述课文。
教学重点：归类指导书写，积累好词佳句。
教学过程：
一、归类指导书写，积累好词佳句。
二、回顾课文，加深印象
1.整体读文
2.复述课文
三、课外拓展
课后阅读课外资料，开展评价众神会。
师：你们感受到普罗米修斯是一个什么样的人物呢？
生：我觉得普罗米修斯是个真正的英雄。当火神让他归还火种，向宙斯认错，他坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
师：你说得好，读出了普罗米修斯的坚定和无畏。我们都来读一读，体会一下。
生：我也谈普罗米修斯，我认为他很勇敢，他明知取火种“要冒着生命危险”，却下决心去了。并且受尽折磨，但他始终没有屈服。
师：你从哪看出普罗米修斯受尽了折磨，但他始终没有屈服呢？
生： 5、6自然段。
师：请同学们读5、6自然段。
……
师：同学们，这些折磨不是一般的折磨，是巨大的肉体和精神的折磨。普罗米修斯忍受这这样的巨大的痛苦的折磨，他象宙斯屈服了吗？后悔了吗？
生：读“他不后悔，不屈服……”
师：结合你的感受，请再读一读6、7、8自然段。
《语文课程标准》中一个重要理念就是要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课以美育心的独特性，让学生亲密地感受语文材料，感受人文内涵。本文的教学重点是借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。所以我重点引导学生自主感悟，在“活”的同时落实到了文本，围绕“普罗米修斯是一个什么样的人”展开教学。让学生用心读读普罗米修斯受到了怎么样的折磨这段文字，抓住重点词语谈谈你的感受。孩子们这时各个眉头紧缩，神情凝重带着痛苦，看得出他们体验到了普受的折磨，不是一般的折磨，是巨大的肉体和精神的折磨！在深情的朗读中同情着普罗米修斯，并被他不畏强暴、为民造福的伟大精神所折服！
第一课时
一,导入课文
1,你们喜欢神话故事吗 你们知道哪些神话故事
2,师:刚才我们聊了我国古代的一些动人的神话故事,被这些故事深深地吸引住了.在另一个遥远的国度——希腊,同样也流传着一个个动人的神话故事.今天我们先来认识古希腊神话中给人类带来幸福和光明的神,他的名字叫"普罗米修斯".
3,板书:普罗米修斯
二,走进希腊神话
1,自由读课文.
2,学习生字.
(1)火焰 领袖 肝脏 鹫鹰 双膝
动弹 吩咐 惩罚 饶恕 违抗
(2)气急败坏 愤愤不平 (十分慌张或恼怒.因不公平而十分生气.)
(恼羞成怒 火冒三丈 七窍生烟 怒发冲冠 暴跳如雷 咬牙切齿
气急败坏 勃然大怒 大发雷霆 怒火万丈 怒不可遏 金刚怒目)
(3)谁来读一读这些人名 谁知道他们相对应的尊号
普罗米修斯 阿波罗 宙斯 赫拉克勒斯
大力神 太阳神 领袖之神 先觉之神
3,这些都是神话中出现的神的名字,谁能根据人名用简洁的语言说说这些神之间发生了什么事 (板书:无火 取火 受罚 获救)
三,走进普罗米修斯
1,过渡:普罗米修斯为什么要为人类盗取火种呢 请大家默读课文1,2自然段.
2,想普罗米修斯之所想,感受善良
句子一:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜.
(1)自由读句子,用一个词说说没火的日子里,人们的生活是怎样的 (悲惨,痛苦的)
(2)谁能用朗读来表现出这种悲惨.
(3)谁听出来了,他为了读出人门生活的悲惨,特别强调了哪些词
(4)练读,指名读,齐读.
(5)感受无火痛苦.
同学们,让我们的思绪穿过时空隧道,回到百万年前的人类社会.你能想象一下,因为没有火,人类的生活还会有哪些痛苦吗
没有火,__________,____________,__________.
句子二:自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……
自从有了火,人类用它烧熟食物;自从有了火,人类用它驱寒取暖;自从有了火,人类用它驱赶危害人类安全的猛兽……
(1)有了火人类用它干什么
(2)句子比较.
(3)有了火人类还用它干什么呢 谁能把省略号补充具体.
自从有了火,人类用它___________________________________________________.
(4)想象写话.
假如,你就是古人,享受到火带来的幸福,你想对普罗米修斯说什么
四,结课
一、看拼音，写词语。
huǒ yàn lǐnɡ xiù chénɡ fá jìnɡ pèi qiú ráo wéi kànɡ
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ɡuān yā suǒ liàn hěn xīn shuānɡ xī ɡān zànɡ qū hán qǔ nuǎn
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、比一比，再组词。
焰（ ） 饶（ ） 抗（ ） 锁（ ）
滔（ ） 浇（ ） 杭（ ） 琐（ ）
桩（ ） 袖（ ） 狠（ ） 膝（ ）
脏（ ） 油（ ） 很（ ） 漆（ ）
三、把能搭配的词语用线连起来。
无边的 悬崖 拿取 锁链
严厉的 嘴巴 驱赶 命令
凶恶的 黑暗 违抗 肝脏
可怕的 惩罚 砸碎 火种
尖利的 鹫鹰 啄食 猛兽
四、给下面的对话加上合适的标点。
火神很敬佩普罗米修斯 悄悄对他说 只要你向宙斯承认错误 归还火种 我一定请求他饶恕你
普罗米修斯摇摇头 坚定地回答 为人类造福 有什么错 我可以忍受各种痛苦 但决不会承认错误 更不会归还火种
五、根据要求变换句子。
1.地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。
改成因果句式： 。
2.大力神经过高加索山、便挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰。
改为“把”字句： 。
3.火神把普罗米修斯押到高加索山上。
改成“被”字句： 。
六、认真读一读，从语句中体会人物的心情。
1.宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。
宙斯可能想： 。
2.普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
普罗米修斯可能想： 。
七、先用简短的语言回答问题，再将答案连起来概括文章的主要内容。
1.普罗米修斯为什么要拿取火种？
2.普罗米修斯从谁那儿拿到火种，带到了哪儿？有什么作用？
3.普罗米修斯遭受到哪些残酷的惩罚？表现怎样？谁救了普罗米修斯？
4.文章的主要内容是： 。
八、阅读理解
众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。
火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
1.解释下列词语。
（1）惩罚： 。
（2）气急败坏： 。
2.将下列直述句改为转述句。
（1）普罗米修斯坚定地说：“我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
（2）火神悄悄地对普罗米修斯说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
3.你知道火神为什么敬佩普罗米修斯吗？
九、读了《普罗米修斯》，我们知道了希腊神话中的几个神：普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克靳斯。这几位神给你留下了怎样的印象？
普罗米修斯： 。
宙斯： 。
火神： 。
赫拉克靳斯： 。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？
教者在上完《普罗米修斯》一课后，对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进行反思。
片断：
师：《普罗米修斯》这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物——主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。
生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。
生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活，但宙斯却狠狠地惩罚了他，真是是非不分，外加心狠手辣。
生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。
……
生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类，但他毕竟触犯了天规，既然是触犯了天规，那宙斯惩罚他也没什么不对。再说，如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的，那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩罚普罗米修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。
生：对呀！如果众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。
生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？
生：难道普罗米修斯帮助人类还帮错了？
（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不约而同地把目光投向教师，期待教师作出评判。）
师：哟！甲同学开动脑筋，有了自己的新见解，还勇敢地说了出来，真了不起！让我们为他鼓鼓掌！
（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）
师：（拿起书）不过，宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题，需要大家再次用心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自己的看法及理由。我相信，你们一定能获得更深切的体验和理解，找到自己满意的答案！
（学生们各自用自己喜欢的方式读课文，几分钟后，开始踊跃发言。）
生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫无同情心，还惩罚帮助人类的普罗米修斯，所以我仍然认为他是很冷酷的。
生甲：但盗火毕竟是触犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米修斯，不然的话，难以服众。
生：我不认为宙斯惩罚普罗米修斯是出于无奈，因为课文第四自然段说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。
生：我看这天规本身就有问题！凭什么天上可以有火，而人类只能生活在黑暗和寒冷中？
生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！
生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类，并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯，一定不惩罚普罗米修斯。
生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的折磨，还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏，让他生不如死，手段真毒辣！
师：（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课文。是啊，咱们先不论这天规是否合理，单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是，你们因某种原因没做作业，我让你们罚上个几百遍，你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗？
（孩子们笑着摇头）
生甲：（表情夸张地）老师，如果你像宙斯那样心狠手辣，那我们可就惨啦！
师：下面，该评评故事的主人公——普罗米修斯了。
生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类，挺身而出，破坏了不合理的天规。
生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过自己快乐的神仙生活，但他却极其同情人类，想方设法为人类盗来了火种，真是一位善良、机智、勇敢的好神！
生：普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗，明知会遭到坏宙斯的严厉惩罚，却毫不犹豫地为人类盗火，具有舍己为人的精神。
生：普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后，始终不屈服，真令人敬佩！
生：我喜欢普罗米修斯！如果我出生在那个时候，一定也会去救他的。
……
反思：
1.珍视学生的独特体验，教师准确把握文本的价值取向是前提。
由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性，学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此，要珍视学生的独特体验，教师自己首先要能正确理解课文内涵，准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，迅速而准确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。
2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。
在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点——因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否，必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会，而且会严重挫伤学生的积极性和创造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考，我便采用了“沙里淘金”
的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。
3.珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的个性化体验为目的。
在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清晰的个性化体验，获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我，逐渐接近、认识事物的实质。如果说，学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那第二次的认识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充满了真情实感。
可见，珍视学生的独特体验，乃是教师在准确把握文本价值取向的基础上，以欣赏的眼光、开放的思维、积极的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更动听的乐章！
教材分析：
《普罗米修斯》是古希腊神话故事。文章讲述了普罗米修斯为了人类的幸福，毅然拿取火种，受到众神领袖宙斯严厉的惩罚，可他就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重获自由。故事中为我们塑造了善良、坚毅的普罗米修斯；狠心、无情的宙斯；矛盾、无奈的太阳神；以及正义刚烈的大力神。故事的可读性很强，是一篇值得体味的好文章。这篇课文以“无火—盗火—受罚—获救”为主要线索。在具体叙述上，作者有意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、发展思维的好课例。
设计理念：
新课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上以读为主线，能抓住重点词句，展开语言文字训练，引导孩子读中理解文本所蕴涵的情感，进而引导孩子采用多种形式的朗读，有指名读，范读，师生合作读，营造书声琅琅的新课堂，在读中感悟文本，在读中训练语感。创设情境，利用图、文等各种资源，以读促思，读中体验，合作互动，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。最终实现教学过程的最优化。
教学目标：
1、会读7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
3、品读重点词句，抓住教材留白，展开想象，理解课文内容。抓住有关语句体会人物的心情。
教学重、难点：
教学重点：在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。
教学难点：引导学生体验和感受人物形象。
教学过程：
一、复习回顾，接受任务
师：上节课我们走进古希腊神话故事，认识了神话中的几位神，你还能叫出他们的名字吗？（出示人物图片）我们知道普罗米修斯古希腊神话中传说的一个神，更是一个英雄。因为当他看到人类没有火，生活是多么的悲惨，于是他冒着生命危险拿来了火种，由此他承受了难以形容的痛苦，面对着这样一位英雄，让我们用自己最好听的声音再来深情地呼唤一下这位给我们带来光明的神！（读课题）
二、走进神话，自主品味，引导阅读感悟。
师：同学们，品位一个英雄的伟大之处，咱们可以抓住人物的语言以及他的行为来进行，面对火神的好心劝告，普罗米修斯的一席话可谓是铿锵有力，他到底说的什么呢？请你轻轻地打开课本，认认真真地地读一读课文第五自然段，划出有关的句子。
出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
1、师：我们一起来读一读普罗米修斯这一番铿锵有力的话吧。
2、生齐读。
3、普罗米修斯说：“为人类造福，有什么错？”这句话后面还带着问号？你能读懂这句话的意思吗？改为陈述句会吗？读一读。（师：多么响亮坚定的回答）
过渡：是的，为人类造福没有错，普罗米修斯为了人类的幸福，放弃了自己的幸福，忍受着各种巨大的痛苦，请你仔细地读一读6、7、8自然段，把他忍受各种痛苦的有关句子划下来。
1、生边读边划。
2、交流感受痛苦
师：普罗米修斯最先经受了什么样的痛苦？
出示1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：读着读着你的眼前出现了一幅怎样的画面？学生自由说（出示画面，悬崖），让我们走进画面，细细品位。
师：看罢这幅图，请你们再细细品读这句话。从中感受到怎样的痛苦？（风吹雨淋）
师：谁能够具体地描述风吹雨淋的痛苦是一种怎样的痛苦？你能用一句或两句话来描述一下吗？（普罗米修斯被锁在悬崖上，一会被风吹，很冷，一会被雨淋，容易感冒，一会被雷打，非常的痛苦）
师：是的，所有的这些痛苦合起来就是风吹雨淋的痛苦，所以这个词咱们读的时候要特别的强调，语气要加重，你在这个词下加上一个点作为记号。谁能用你的朗读来表现他的痛苦是多么大的痛苦啊！
生读
再读（听出来没有，这个同学除了强调风吹雨淋这个词，还有一个词读得特别好，哪个词？）
师：死死这个词为什么也要特别强调？
（把他锁的特别的紧，动弹不了）
师：所以这个词也能够体现普罗米修斯所承受的痛苦是多么的大啊，你也在这个词下加点做记号。谁还想去感受一下普罗米修斯的痛苦？
再指生读。（师评：我已经感受到你心中的那份痛苦，你的朗读让我感受到那高高的山崖是多么的陡峭，真是胆战心惊啊！这种痛苦已经慢慢渗进了你的心里。）
情景读：是呀在炎炎夏日里，普罗米修斯（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
在寒冬腊月里，（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
在漫漫长夜里，（被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。）
过渡：可这仅仅是惩罚的开始，还有更大的痛苦在折磨着他！！你找到了有关的句子了吗？
出示2：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
1、自由读读这句话，读着读着你仿佛又看见了什么？
2、让你感到最痛苦，最不能忍受的是什么？（啄食肝脏，平时我们不小心用小刀弄破手指，都感觉非常的痛，肝脏可是我们身体里最重要的一部分，这是一种怎样的痛，你能形容吗？无法形容，十分的悲惨）
师：这是一种撕心裂肺的痛，用你的朗读表现出来吧！（老师的心被你揪了出来，老师分明看到你的眼中浸满泪水，这是一只多么凶恶的鹫赢啊，你的哭声告诉了我们有多么悲惨）
3、随机采访。此时你在想什么？面对这么严厉的惩罚你想对普罗米修斯说些什么？
过渡：拿起书，让我们一起来读一读6、7自然段，感受一下普罗米修斯的勇敢与不屈不挠。
过渡：在这样没有尽头的痛苦面前，如果火神和其他天神再次来规劝普罗米修斯，让他承认错误，他会答应吗？他会更加坚定地说：
读：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
过渡：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上，忍受着巨大的痛苦，但尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：许多年来一直这样，普罗米修斯的痛苦真漫长啊！同学们，你知道“许多年来”是多少吗？猜猜看。
师：同学们，就算你猜上三天三夜也猜不着。请看“出示：三万年来”三万年的光阴，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦，请我们郑重地拿起笔将课文中的许多这两个字改为三万。
师：三万年来，普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦，同学们，让我们一起用朗读来体现普罗米修斯所承受的痛苦吧。
激qing引读：音乐
三万年来，生（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。）
三万年来，生（他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦）
三万年来，生（狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏）
三万年来，生（普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。忍受着巨大的痛苦）
师：尽管悬崖如此可怕，尽管痛苦如此巨大，但普罗米修斯，生接读下面的话。
出示：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
师：痛苦是多么的漫长，是多么的残酷，但是咱们的英雄普罗米修斯一直监守着那句诺言：
为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！
师：激qing高昂地说：是啊，为人类造福……
过度：为了造福人类，普罗米修斯可以承受各种巨大的痛苦，他是一个英雄，他是一个好人，有一句歌词这样唱道：好人终归有好报。
四、感受自由
师：告诉大家一个好消息，普罗米修斯得救了，他自由了，让我们一起去读读这个好消息吧。齐读最后一段。
1、听到这个消息，你的心情是怎样的？你最想说什么？
2、那么让我们一起为我们全人类恩人脱离痛苦，重获自由而欢呼吧！
出示：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
五、走出神话，赞美神
1、学到这里，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？（不怕痛苦，坚强……）板书
2、有一首诗也赞美了这位英雄，让我们一起来静静地聆听。
配乐齐读。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。能说出课文主要内容。
2、能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。
3、感受古希腊神话故事的魅力，产生阅读古希腊神话故事的兴趣。
学习重、难点：
在反复阅读中，能抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情，感悟人物品质。
课前准备：相关课件，课外阅读材料
教学课时：第一课时
教学设计：
一、板书课题，检查预习
1、 板书课题：普罗米修斯。指导读课题。
2、 检查生字（板书：袖）指名读，齐读。
(板书：恕 怒）区分、组词。
(板书：挽)理解挽弓搭箭的意思。
3、 指名读神的名字。
出示：阿波罗（太阳神） 宙斯（众神领袖） 赫拉克勒斯 （大力神）
二、整体感知，认识英雄
1、自由读课文，读准字音，读通句子。
2、指名读课文
3、概括出课文的主要内容。
（1）方法一：把课文每部分的主要意思连起来说，概括课文主要内容
（2）方法二：利用人物之间的关系概括课文主要内容
三、细读感悟，走进英雄
（一）默读课文，初步感知人物形象
1、普罗米修斯给你留下了怎样的印象?你想用用一个什么词来形容他，（随机板书:勇敢,正义……,）
2、默读课文,把能体现普罗米修斯特点的语句画下来,再反复读,用心读、看看你又读出了什么，可以把你体会到的用一两个关键词简单的写在旁边，一会我们交流。（学生默读，批注教师巡视）
（二）、抓重点词句，揣摩人物内心
根据学生回答，可改变顺序，相机引导。
1、第5自然段
（出示：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！）
①抓住“决不会、更不会”引导学生朗读感悟。
②指导朗读反问句。
“为人类造福，有什么错？”这句话的意思就是为人类造福，没有错。那作者为什么不这样说，而要象文中那样写？
③师生对话读。
（出示：
火神很敬佩普罗米修斯，悄悄地他说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”
普罗米修斯摇摇头，坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）
2、第6自然段
①同学们这不仅仅是一声坚定的回答，这更是一个庄严的承诺，为了监守这份承诺，为了人类的幸福，普罗米修斯付出了怎样的代价，遭受了怎样的痛苦？指名说。
（出示：被缚图）这就是被缚的普罗米修斯，从图上你看到了什么？课文又是怎样说的？
②尽管如此，这里的“如此”指的是什么？你能结合具体的词语来说说吗？
a、“死死的锁”是怎样的锁？
b、体会不能动，不能睡觉的感受。
c、想象：除了这不能动弹不能睡觉，因为这死死的锁，他还不能做什么？
预设一：他既不能喝水也不能吃饭，日夜遭受着饥渴的痛苦。他既不能回家和亲人团聚也不能访问朋友，日夜遭受着思念（孤独、寂寞）的痛苦。
预设二：炎炎烈日，普罗米修斯既不能用手拭去脸上的汗珠，也不能喝上一口清凉的水解渴，此时的他口干舌燥，饥渴难耐；寒冬腊月普罗米修斯既不能坐在火堆旁取暖，也不能抖落身上冰冷的雪花，此时的他，四肢僵硬，如同冰柱；漫漫长夜，普罗米修斯既不能躺在暖暖的床上休息片刻，也不能与人倾诉心中的孤独，此时的他，孤独缠身，疲惫不堪。
③指导朗读。
3、第7自然段
①指名读第7自然段
读着这段文字，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
②（出示鹫鹰图）引读第7自然段，指名读。
4、第8自然段
出示：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
指名读。
抓住“ 许多年”，师生合作读6—8自然段。
师：许多年来——
生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：许多年来——
生：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
师：许多年来——
生：许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
（三）、了解“火”的用处，升华人物形象
1、快速默读课文的1、2自然段，想象一下，人类没有火时什么样？有了火又是怎样的情景？
（看情况）此时此刻，你又读出了一个怎样的普罗米修斯？
2、学习最后一自然段。
孩子们，这样一位神能让他永远遭受这样的痛苦吗？是呀，和你们同样愤愤不平的还有大力神赫拉克勒斯，当他经过高加锁山，便挽弓搭箭射死鹫鹰，砸碎锁链，救了普罗米修斯，听了这个消息，你有什么感受？那就让我们高兴的把这个好消息告诉所有的人？（齐读最后一段。）
四、拓展延伸，续写故事。
出示：
这个敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由！
太阳神……
火神……
大力神……
人类……
……
