《落花生》教学笔记(通用17篇)
我曾经给某镇小学高年级的语文科组长上过一堂示范课,课文是许地山的《落花生》,采用的是自学辅导法。
我先给学生布置两道思考题:
1.这篇课文讲了一件什么事情?
2.你从这件事中受到什么启发?然后让学生带着这两个问题自读课文,在课文上圈点勾画。读完了有什么想法就举手发言。
大约十分钟后,学生陆续举起了小手,渴望说出自己的读后感。一个学生说:“我和母亲在山坡上种过花生,收过花生,知道花生确实是一种很谦虚的植物,像甘薯一样,把果实埋在地里,从不炫耀自己。”
一个女学生说“这篇课文讲许地山一家人种花生,吃花生的事。我也经历过,但是从来没有人给我讲过课文中的那些道理。”我抓住这个话题,提请学生思考:“课文究竞讲了什么道理?”
一个学生说:“做人要像花生一样,不张扬自己的成功。”
一个学生说:“做人不要做外表好看而没有能力的人。”
一个学生说:“做人要做有用的人,不要只讲体面。”
我对同学们的发言进行总结:“大家归纳得很好。说明同学们已经抓住了课文的思想灵魂。古人说文章是用来讲道理的。这篇课文把深刻的道理寓于一个平常而有趣的故事中,所以读者都爱看。这就是作者高超的写作技巧。现在请大家思考,这篇课文好在哪里?”
一个同学说:“作者从讲故事出发,把道理自然地引申出来。”
一个学生说:“作者写种花生,收花生,吃花生都很简单,主要是一家人七嘴八舌议论花生。”
我表扬他:“对,课文以谈花生的好处为主。他们怎样谈?”
一个学生说:“孩子们从味道、榨油、价钱三方面谈花生好处,都是外在的,而父亲谈的是花生看不见的好处。”
我概括大家的意见说:“种花生、收花生、吃花生写得少,谈花生写得多,这在写作文时叫详略安排。对突出文章主题的内容详写,对起铺垫作用的内容则略写。同学们在作文时常见的毛病是平均用力,不分主次。关于做人的道理,是作者从花生中引伸出来的,所以作者希望孩子们像花生一样质朴做人。”
最后我对学生说:“托物言志,是一种很常用的写作方法,有人赞美蜜蜂,有人歌颂梅花,有人礼赞松树,有人歌颂雄鹰。你们喜爱什么?谁说来听听?”
一个学生说:“我最爱小草,野火烧不尽,春风吹又生。”
一个学生说:“我最爱黄牛,总是默默无闻地拉犁耕地,吃的只是草。”
一个学生说:“我最喜欢家里的老母鸡,吃的是落地的饭粒,却不停地下蛋,可以做菜,也可以换钱。”
我看到同学们思维如此活跃,很是高兴,进一步刺激说:“谁能说一些既有教育意义又新颖别致的例子?”
同学思考片刻,就有人举手。一个学生说:“课文说不喜欢桃子、石榴、苹果,说它们爱炫耀果实。我不同意。我喜欢它们,它们不但有用,而且外表漂亮!”
一个学生说:“其实每一个人都希望自己又好看又有用。我妈妈不太漂亮,她常去美容院。我也喜欢妈妈。”
一个学生说:“花生长得不好看是天生的,改变不了。”
一个学生说:“上学期竞选班长,三个候选人,都充分展示了自己的学习成绩,管理能力,还有高尚的思想品德。如果都像花生一样,深藏不露,让我们怎么投票?”
一个学生说:“我爸爸单位搞竞争上岗,我听过他在家里练习演说,也是专讲他有什么能耐的。结果他成功了。”
一个学生说:“跳水队员又漂亮又有用,最让人羡慕。奥运会拿冠军,唱国歌升国旗,全世界都知道。”
一个学生跟着说:“对!我长大了不做小草,要做大树。拿破仑说不想做元帅的士兵不是好士兵。”
我深受震动,动情地对学生说:“同学们说得太好了。像花生那样的人生,并不是唯一的选择。在这个世界上,在市场经济时代里,有人像太阳那样光芒四射,有人像林中的小树那样静立不动,有人像大海那样深沉,有人像山泉那样清明。但有一点则是相同的,做人,一定要做一个对社会、对他人有用的人,而不是做一个自私自利的人。”
同学们静静地听我诉说,会心地点点头。
下课钟响起,我宣布下课。教室里爆发出热烈的掌声。◆
【教学目的】
1、熟读课文,正确读写本课生字词。
2、分角色朗读,背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
【教学重点】
1、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
2、初步学习分清文章主次的阅读方法。
【教学难点】
理解父亲所说的话的深刻含义,懂得做人的道理。
【教学过程】
一、激发兴趣,进入课堂
1、猜谜语:
同学们,你们喜欢猜谜语吗?老师说一个谜语,让你们来猜猜,好不好?
师:麻屋子,红帐子,里面睡着个白胖子。
2、生猜。引入课题:
落花生。
3、师:那你们知道为什么叫“落花生”吗?
(因为它是地上开花,花落以后在地下结果的作物,所以叫落花生。)
二、生品尝花生,谈论花生的各种好处
师引:同学们,那你们爱吃花生吗?今天啊,老师为你们每个小组都准备了花生,让你们尝尝。吃过花生,还要结合生活实际所得,谈谈花生的各种好处。
(注意:保持教师的清洁卫生。)
生:1、分小组品尝后,小组讨论、小结。
2、全班汇报交流。
三、初读课文,整体感知
师引:同学们,你们谈得真不错,打开课本,这里也有一家子在吃花生、议花生呢!看看他们说了些什么?
1、复习生字词:
师:昨天,我们熟悉了课文,学习了生字词,那下面老师就考考你们,看还认不认识这些生字宝宝。
2、出示课件,学生认读、抽生认读、开火车读。
四、理解课文,明白道理
1、再读感知:
下面我请同学们快速地朗读课文,思考这样一个问题:
课件出示:
课文围绕落花生讲了哪些事?
学生朗读思考汇报,教师适机点拨板书:
① 种花生──② 收花生──③ 吃花生──④ 议花生
2、逐部分理解:
⑴ 理解种花生、收花生:
(略写。)
① 下面同学们找一找,课文哪一段在讲种花生?
师:从这一段你知道了什么?
(学生自由发言。)
② 第一段中哪一句是在写种花生的过程?
“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几词语能颠倒顺序吗?学生自由发言,教师引导明白:这几个词是按种花生的过程排列的,不能颠倒。
③ 姐弟几个通过辛勤的劳动,收获了花生,一起读读最后一句:
没过几个月,居然收获了,句中的“居然”表达了他们怎样的心情呢?
(这个词写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。)
⑵ 理解吃花生时议花生的重点部分:
引入:亲手种的花生有了个好收成,当然大家都很高兴,母亲提议过一个收获节,还邀请父亲也参加。看到课文“那晚上天色不太好,可是父亲也来了,实在很难得”
师:父亲和孩子们一起吃饭本是很平常的事,为什么作者告诉我们,父亲来了,是“难得”“实在难得”呢?
(理解父亲不顾“天色不好”、“公务的繁忙”,前来过收获节,品尝劳动的果实,享受劳动的乐趣。)
⑶ 抓住重点,精读领悟:
师:父亲这样难得回来吃饭,就是为了品尝新花生吗?下面我们带着这样的疑虑学习课文最后部分。
出示课件:课堂兴趣套餐。
① 用自己喜欢的方式朗读。
② 讨论:
三个孩子在谈论花生的好处时,谈到了哪些方面?
③ 父亲认为:花生最可贵的是什么?
a、分小组合作讨论;
b、汇报学习情况,教师适时引导、点拨;
c、你能非常有感情地把父亲说的这段话读出来吗?谁愿意来展示一下?
教师充分肯定学生。
(出示课件,演示介绍这几种植物的生长特点。)
(父亲认为桃子、石榴、苹果是显露在外的,非常引人注目,而落花生没有漂亮的外表,也不善于把自己的作用展示给人们。)
⑷ 下面我们再来看看父亲接下来说的一段话:
学生齐读这一段落。
理解:父亲希望我们像花生,不要做只讲外表,而对别人没有好处的人。同学们,你们愿意做像落花生这样的人吗?也许有的同学在犯嘀咕了。
⑸ 课件出示:
兴趣发言
在激烈的现代社会中,你是想做苹果那样的人呢,还是想做花生那样的人?请同学们实话实说,各抒己见。
① 学生自由发表自己的看法。
② 老师:
苹果、桃子、石榴,既好看又好吃,既善于展示自己,又把香甜的果汁贡献给人们。为什么非要做像花生这样的人呢?
师:如果你这样想,当然不错。在这里父亲这样说,是为了感悟花生不哗众取宠、默默奉献的精神。
⑹ 师过渡:
这次“收获节”,有了父亲,我们的收获真大,请看:
出示课件:
人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
这句话是作者的心声,其实也是同学们的感悟,那就把这句话送给大家,愿他伴随你健康成长。
3、回忆文章的主次、深化文章中心:
作者花大量的笔墨写“议花生”,目的是告诉人们,做人要做一个对别人有用的人。所以你们在写作文时,也要注意分清文章的主次。
五、课文兴趣作业
人们常常借助某种平凡事物的特点,讲一些做人的道理,你能以一种常见的事物为例,说说你体会的道理吗?
教学目标
1.学会4个生字的音,形,义和一个多音字,会用“吩咐”、“分辨”造句。
2.继续学习给课文分段:概括段落大意。学习分清主次,归纳课文主要内容。
3.教会学生借助具体事例,练习上下文理解句子含义的方法。
4.练习分角色朗读课文。
教学重点
分清主次归纳课文的主要内容。
教学难点
本文借助花生与桃子、石榴、苹果的对比来认识花生平身的特点,然后再用花生的品格说明做人的道理。
学时计划
2课时
第一课时
一、看图解题,简介作者
让学生观看花生的投影图片,使学生明确“落花生”就是花生,因为它这种植物有长柄,开黄花,花落生果,果实生长在土里,所以叫落花生。作者许地山是我国现代作家。他十分喜爱花生的品格,生前曾以“落花生”为笔名发表文章,以此激励自己。
二、初读课文,自学生字词,了解课文主要内容。
1.自由读文后,划出不理解的词,联系上下文或讨论或查字典理解,也可质疑全班共解。
开辟:本课指把荒地开垦成可以种植的土地。
茅亭;用草一类的东西装的亭子。
爱慕:由于喜欢或尊敬而愿意接近。
实用:本课指有实际使用价值的。
体面:本课指外表好看,
2.说说课文主要写了一件什么事?(写过花生收获节时,一家人谈论花生的事。)
三、自由读文,理清文章的脉络。
1.自由读文,边读边想课后第二题。
2.再默读课文,用“‖”标出“议花生”这一内容的起止部分。(从
“那个晚上天色不好”到“这是我对你们的希望”)
3.课文按事情发展的顺序可分为三段。
(1)(①、②节)写全家人“种、收、尝”花生。
(2)(③——倒数第二节)写全家人议论花生的好处。
(3)(最后一节)写“我”从这件事中受到深刻的教百。
四、学习第一段
1. 默读课文,思考:
(1)结合句子理解“怪”的意思(这里是特别,很)
(2)母亲为什么提出要种花生?(有半亩空地;我们都爱吃花生)
买种、翻地、播种、浇水、收获十个字概括了种、收花生的过程,简明扼要,这一段是略写。
2.概括段意:我们在后园空地上种的花生收获了。
六、课堂练习
1.书写生字、组词。
2.用下面的字组词
播( )吩( )咐( )辨( )
翻( )纷( )附( )辩( )
慕( )辟( )便( )矮( )
幕( )避( )使( )短( )
3.正确流利地熟读课文。
4.按课后提示预习课文。
第二课时
一、 复习前课时内容
1.说说课文主要写了一件什么事?(写过花生收获节时,一家人谈论花生的事。)
2.第一段讲什么?(我们在后园空地上种的花生收获了。)
二、学习理解课文第二段。
1.自由读文,划出你不理解的语句。
2.分组讨论理解。
3.汇报。(根据学生质疑相机打出语段,引导学生说说自己所在的小组是如何理解。)
1.父亲说:“花生的好处很多,有一样最可贵:它的果实理在地里,不像桃子、石榴、苹果那样、把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上,等待成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。”
(1)抓重点词展开对比理解。(板书)
花生 桃子、石榴、苹果
矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头
挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心
(2)明确花生的可贵之处:有用却默默无闻。(这是它们生长方式的不同,在这里父亲借花生的可贵,赞扬了那些不只追求外表美、不图虚荣,而能踏实肯干,愿意为人民多做贡献的人。)
(3)生谈自己的看法:要做—个怎样的人?(花生与桃子、石榴、苹果等?)为什么?(引出后两句的理解学习)
2.父亲接下去说:“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。”
这里爸爸用花生来比喻有用的人,用桃子、石榴、苹果来比喻外表
好看而没有实用的东西。父亲要我们做一个对人类有贡献的人,不要只讲究外表,而对别人没有好处——既要讲究外表美,又要做一个对人类有贡献的人。
3.我说:“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
生理解后联系实际举例:
(1)什么叫有用的人?(有真才实学的人;不求名利,默默无闻,为社会做贡献的人。如清洁工等。)
(2)什么叫“只讲体面而对别人没有好处的人”?(指那些贪图名
利,追求表面光彩,不学无术的人。)
4.小结:同学们,我们应该做怎样的人呢?当你周围遇到那些“只讲体面而对别人没有好处”的人时,你应该怎么劝他?
三、学习第三段
1.读课文。
2.说说自己读懂了什么?
四、总结全文
1.通读全文,边读边想那些是课文的主要内容。
2.用分清主次的方法,归纳本课主要内容。(主要内容:“我”家在收获节的晚上,一边品尝新花生,一边谈论花生的事。)
3. 学习了课文之后,你从中得到什么启发?
五、课堂练习。
1.朗读课文,准备分角色朗读课文。
2.抄写你喜爱的句子。
3. 用下面的词造句。
吩咐: 分辨:
板书设计: 落花生 味道美
种花生 吃花生 议花生 可榨油 对人有好处
价格便宜
最可贵
教学目标:
一、知识与能力
1、掌握本课7个生字、正确读写第10自然段,会用“居然”造句。
2、能分角色朗读课文,背诵课文的重点句段。
3、能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4、理解课文中深刻含义的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。
5、初步了解借物喻人的写作手法,学习作者的写法写一写身边的事物。
二、过程与方法
1、自学生字新词,并用“居然”造句。
2、理解课文中的含义深刻的句子,体会这样写的好处,懂得做人的道理。
3、用借物喻人的方法写写身边的食物。
三、情感态度价值观
学习花生不图虚名、默默奉献的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学重点:
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.掌握详略得当的写法。
教学难点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
课前准备:
制作多媒体课件
教学过程:
(一)、激情导趣,揭示课题
1、出示谜语,猜猜它是哪种植物?
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”(花生)
2、(出示花生的图片)说说花生的作用。
3、思考:为什么叫落花生呢?教师解题:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
4、落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名,他为什么取这个笔名呢?留着这个问题,今天就让我们一起走进文中,走进许地山童年的时光。
5、板书:15.落花生
(二)、初读课文,整体感知
1、自由选择你喜欢的方式读课文
要求:读准字音,把课文读通顺。
2、检查认读生字词情况
3.检查学生读课文情况,指名读指定的段落,评议读的情况。
4.默读课文,思考:课文围绕落花生讲了哪些事?
板书:种花生——收花生——尝花生——议花生
5、你能说说哪些部分是详写,哪些部分是略写吗?(认识详略)
详写:议花生
略写:种花生、收花生、尝花生
(三)细读课文、重点感悟
1、略学第一自然段。
(1)、自由读、指名读
(2)、课文中哪些词语写种花生的经过?这些词语能颠倒吗?为什么?
(3)、抓住对“居然”理解(什么意思?用在什么情况下?课文为什么要用“居然”呢?练习用“居然”造句。)
(4)、指导朗读(读出惊喜)。
2、学习“尝花生、议花生”
过渡:母亲为了庆祝收获,提议过一个收获节,在收获节上一家人是怎样议论花生的好处的?
(1)、分角色朗读课文,
(2)、三个人分别说花生的好处是什么?
姐姐说它味美;
哥哥说可以榨油;
“我”说便宜,大家都喜欢吃。
(3)学生根据收集的课外资料补充花生的好处
(4)亲认为花生的好处是什么呢?指名读父亲的话。
(5)、父亲认为花生最可贵的是什么?默读第10自然段,小组讨论,完成表格。
花生桃、石榴、苹果
位置
外表
印象
(6)、所以,父亲仅仅是在说花生吗?父亲希望我们学习花生什么?(再读读父亲说的话,引出“所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。)
(7)、日常生活中,还有哪些人也像这花生一样,外表不好看,可是很有用?举例子(清洁工、送报员、)
(8)、作者明白父亲的希望吗?从哪一个句子可以看出,引出“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”
理解句子:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。并指导朗读[肯定]。
“体面”什么意思?什么叫“只讲体面”?什么是“有用的人”?
(9)、齐读最后一个自然段。
父亲的话深深地印在我的心上,对我产生了很深的影响,他长大后埋头苦干,默默奉献,在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,年仅48岁,他的确是一位具有花生精神的人。齐读他说的这句话:“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。”
(四)、总结全文,深化主题
1、作者为什么以落花生为笔名,文章为什么要用“落花生”做题目?
(作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导,更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的,又用花生的特点比喻做人的美德,希望子女像花生一样做人,所以用这个题目。)
2.结合“我”的一段话,概括课文的中心思想。
(课文通过收获节上一家人对花生好处的议论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。)
(五)、总结写法,课外拓展
1、从种花生到收花生,从吃花生到谈花生,从父亲谈话的教学中,学习详写和略写。
2、花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头,由此,体会到花生不求虚名,默默奉献,朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。
(六)、小练笔
作者由落花生领悟到做人的道理,结合生活实际,你从身边的人和事物中领悟到了什么?试着选择一种写一写。
(七)、 板书设计
15、落花生
详略得当
种花生-- 收花生--尝花生-- 谈花生 借物喻人
师:“你们看它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。”这句话中是说什么“成熟”了?
生:花生成熟了。
师:花生成熟了是什么意思?
生:是说花生的果实完全长成了。
师:还有哪些植物果实完全长成了能用上“成熟”这个词?
生:树上的苹果成熟了,红通通的。
生:成熟了的梨,黄澄澄的。
生:番茄成熟了,红红的,软软的。
师:现在我们知道了植物的果实完全长成了叫“成熟”,那还有别的什么东西长成了能用上“成熟”吗?
生:麦子成熟了,麦穗沉甸甸的。
生:稻子成熟了,一片金黄。
生:成熟的高粱,籽粒饱满。
师:现在我们又知道,成熟还可以用来表示“麦子”、“稻子”、“高粱’等植物的种于完全长成。不谈植物,能说说其他的吗?
生:小猫发育成熟了。
生:发育成熟的牛,才可以耕地。
生:人长到18周岁左右,就基本发育成熟了。
师:植物、动物、人,所有的生物体发育到完备的阶段都叫“成熟”。“今天的这堂课怎么上,老师早就考虑充分了。”(卡片出示)谁能把这句话的意思用上“成熟”表达出来?
生:今天的这节课怎么上,老帅早就考虑成熟了。
师:谁能模仿这样的句子造句?
生:本周日向幸福院的孤寡老人献爱心活动怎么搞,我们已经考虑成熟了。
生:春暖花开,栽花种草,美化校园的时机成熟了。
生:班长关于今年“六一”节庆祝活动的意见很成熟,我们完全同意。
师:时机、意见等等发展到比较完善的程度都叫“成熟”。现在请你任选一个角度用“成熟”一词造句。◆
教学要求:
1、能理解“父亲”和“我”的话,并进行说话练习。
2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3、懂得做人不应只讲体面,应该做有真才实学,对人有用的人。
教学过程:
一、导入新课。
上节课,我们学习了课文的词语并给课文分了段。这节课,我们来学习课文的第二大段,着重理解重点段中父亲说的话。对了,大家想知道这篇课文的作者是谁吗?作者的名字叫许地山(板书),是现代的作家。许叔叔给自己起了个笔名叫“落华生”,为什么取这个名字,你们知道吗?我们这节课就从课文中解开这个秘密,看谁肯动脑,最聪明。
二、整体感知第二段。
师:同学们各自读第二段,完成填空。
这篇课文描写了( )、( )、( )、( )、( )五个人物,描写时又重点抓住人物的( )去写,其中又重点描写了( )的语言,他说了( )次话,其中第( )次和第( )次最重要。
三、重点学习父亲的话。
1、谁先来读父亲第一、二次的话。
2、姐姐、哥哥和我是怎样回答的?
(1)我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的?
(2)把我们三姐妹的三句话合成一句,怎样说?
3、师:我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处,而且父亲认为花生最可贵的好处是什么呢?我们来读父亲第三次说的话,完成填空练习。
父亲的话中提到了( )、( )、( )、( )四种事物,父亲认为虽然( )、( )、( )让人一见就( ),但是和( )相比,还是( )最可贵。
4、“可贵”是什么意思?父亲为什么认为花生最可贵呢?我们再默读父亲的话,用笔划出花生的哪些特点与桃子、石榴、苹果不一样?
花生 桃子、石榴、苹果
不好看 鲜红嫩绿
埋在地里 高挂枝头
挖起来才知道 鲜红嫩绿
师:花生果实的好处很多,可它埋在地里,必须挖起来才知道,从不显耀自己,而是默默无闻地奉献给人们,(板书:默默无闻)这正是花生的可贵之处,父亲这是在赞美花生。我们用赞美的语气再读父亲的话,该怎样读,自己先练练。
5、师:丁丁和小华这两们同学读了这段话后,他们是这样理解的,是否正确,为什么?
丁丁说:“花生好,桃子、石榴、苹果不好。”
小华说:“凡是埋在地里的东西都是好的,高高地挂在枝头的上东西都是不好的。”
过渡:父亲的话孩子们明白吗?我是怎么理解,怎么说的?
四、学习“我”的话。
1、出示“我”的话,齐读。
2、“体面”是什么意思?(处表好看)“讲体面”是什么意思?(讲究外表好看)人要不要讲体面?
3、“只讲体面,而对别人没有好处的人”是怎样的人?
4、“有用的人”是怎样的人?
5、“有用的人”与花生有什么联系?(板书:有用的人)
6、我们身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。
7、同学们学到这里,心中肯定充满了对花生的喜爱之情,赞美之情,好,谁想用自己的话语来赞美花生,赞美许许多多像花生一样有用的人。
我爱花生,它的好处很多,它虽然没有( ),但可贵的是( )。我们的( )不正像花生一样吗?他( )。我赞美花生,我更要赞美( )。
8、朗读对话。
五、谈话解疑,深化教育。
1、你们知道许叔叔为什么取这个笔名吗?
2、师:许地山叔叔在一篇文章中也谈到了他的笔名,他是这样说的,我们来读一读。
我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献。
六、课外延伸。
课文学完了,老师要给大家布置一个作业:每位同学回家后,买上半斤花生。晚上,一家人围坐在桌子旁尝尝花生。可别光吃,还要和你的妹妹、弟弟、爸爸妈妈谈谈有关花生的话题,好吗?
一、教学目标:
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读,背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步掌握分清文章的主次,加深对文章思想内容的理解,学习作者主次分明的表达方式。
二、教学重点:
理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
三、教学难点:如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
四、教学准备:
1、课件
2、(1)让学生了解有关花生的常识和生长特点。
(2)查找有关作者的资料。
五、教学过程:
(一)创设情境,激发情趣
1、(课件出示花生图)认识它吗?这就是落花生,板书课题、介绍作者。
(二)初读课文
1、学生自读课文,要求读正确。思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容?
(板书:种花生 收花生 尝花生 议花生)
(三)品读感悟重点段,深入理解课文内容
1、分角色朗读相应的段落,说说:一家人是怎样议论花生的好处的?
2、默读课文,思答:父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
汇报交流:
(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)
(板书:做有用的人)
3、小组讨论交流喜欢的句子,教师巡视
(1)所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用。
(2)那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。
(3)学生汇报讨论结果并结合实际谈谈,我们要做怎样的人?
4、读一读你认为感受最深的句子
(四)拓展延伸:在生活中,你认为哪些东西也会对你有所启发,让你学会做人的道理,同桌交流讨论,把交流的内容能写下来吗?
板书设计:
15 落花生
种花生
收花生
尝花生
议花生
做有用的人
(板书:落华生)
生(齐):落华生。
师:再读一遍。
生(齐):落华生
师:你看到这个名字有什么想法?孙老师最喜欢举手的人,来,请你!
生:说明这个人很喜欢吃花生!
师:这是他的想法,其他同学想得都跟他一样吗?我想不大可能,要讲自己的想法。
生:我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”,也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
师:像落花生,想学落花生朝气蓬勃的生命力,这是第二种想法,跟他的想法又有点不同。你呢?大胆说,没关系,说错了表扬!
[孙老师激励学生发言的话,也充满情趣,令人回味无穷!]
生:落华生呢,原因肯定是这个落花生对他很有影响的,所以他才会把名字叫做落花生。
师:还有不同的想法吗?
生:我觉得这个人取“落华生”这个名字,他一定和落花生结下了不解之缘!
师:好,这个词用得好。同学们真聪明,从落华生自然地想到落花生!
(板书:将“华”改为“花”)
师:是呀,他为什么起名叫落华生?他的真名叫什么呢?你知道吗?
生:落华生他的真名叫许地山。
(板书:许地山)
师:真聪明!落华生是他自己给自己取的名字,他的真名叫许地山。是他爸爸妈妈给他起的名字,那他为什么给自己取这个名字呢?
师:今天我们学习《落花生》,许地山写的这篇文章。我想学完之后,刚才的问题就自然而然地解答了,请大家把书打开,自由朗读这篇文章。
(生自读课文)
师:好,同学们差不多都读完了一遍,要学好一篇课文,首先要把这篇课文读好。下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样?1、2小节,谁愿意读?请举手!
(学生纷纷举手)
师:好,请你来,大家注意听,看她读得怎么样?
(生读完后)
师:你告诉孙老师你叫什么名字?
生:我叫徐子慧。
师:徐子慧,我要表扬她。第一,她非常勇敢。第二,口齿特别地清楚,声音很响亮,读得非常地流畅,能够读得这样,真不简单!下面同学要向她学习!你们对她刚才读的部分,还有没有其它想法呢?有想法的可以说说!
生:我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
师:哦!其他同学呢?你有没有发现她有一个字音好像读得不大准?
生:徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。
师;这位男同学听得真仔细!
(板书:后园)
师:同学们,这个字是很容易搞错的,读什么?
生(齐):后园
(板书:院)
师:把这个词读一遍!
生(齐):后院
师:你知道后园和后院有什么区别吗?
(学生没反应)
师:这个“园”可以组成什么词?
生1:可以组成“花园”,还可以组成“公园”。
生2:可以组成“游园”。
师:可以组成“菜园”,是不是?种菜的园子叫菜园,那么这个“院”可以组成什么?
生1:可以组成“庭院”。
生2:还可以组成“医院”。
师:还可以组成大学的、高校的,叫什么?
生(齐):学院
师:同学们有的可能会纳闷,我们平时写的都是“后院”,这里为什么写成“后园”呢?你知道吗?
生1:也许是后园的花草比较多。
师:你真会想!
生2:因为刚才听别人组词“公园”,所以我想后园可能是比较大的。
师:你看书上写大到什么程度?
生(齐):半亩空地。
师:是个很大的地方,我们城里人一家一户的院子比较小的,并且我们读到的,园子里可以种什么?
生(齐):花生。
师:可以种花生,像一个菜园子,是不是?
生(齐):是的。
[这里孙老师没有急于告诉学生答案,而是让学生通过组词,联系生活比较不同点,这不仅仅纠正了字音,还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]
师:好的,那么谁愿意接下去读3-9小节?
(生接着读完后)
师:真不错!你们对他的朗读评价评价看!
生1:我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。
师:嗯,刚才朗读的这位同学,孙老师很佩服你,你的心理素质很好,在这么大的场子里,这么多人前,读得那么沉着,不慌不忙,真好!要学好课文,在这么大场面上课,要有良好的心理素质,你们要向他学习!还有什么意见吗?
生2:我觉得潘歆读书时声音很响亮,但是每一句的最后一个字有点拖调。
师:好的,总体来说是不错的,能够读得这样,孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读?
[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬,把握时机,给学生自信,自然真实,将表扬这门艺术表演得淋漓尽致!]
(生接着读完后)
师:读得不错,没有一个错误!11-15小节谁愿意读?
(生接着读完后)
师:孙老师想问你,刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”,你是怎么知道错的?
生:看见的。
师:说明刚开始读的时候,稍有点紧张,是不是?
(生点点头)
师:实际上你完全可以读准确,要像刚才潘歆同学学习,不要慌,好不好?请坐!
(生点点头,坐下)
师:刚才,我请几位同学把课文读了一下,孙老师很佩服你们,课文只读了一遍,就能读到这种程度,真不简单!请把书放下!
(生放下书)
师:刚才我们把课文初读了一下,同学们在读课文的时候,孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”
(生皱眉)
师:不理解吧?我给你们解释一下:学习最可贵是要能发现问题,发现小问题一定有小进步,发现大问题一定有大进步,下面我要看同学们能不能发现问题,谁发现的问题小?谁发现的问题大?拿出笔来,把你发现问题的地方全都注上记号!
[教师要教学生学会学习,孙老师就很注意学习方法的传授。]
(生边读边注记号,师巡示)
师:好多同学发现问题了,发现一个问题就有一个进步,有5个问题有5个进步。有的同学会说:“我一个问题也没有。”那有两种可能:一种可能你确实一点进步都没有,还有一种可能是你全懂了,那同学们提出的问题全都由你来解答,好不好?
[孙老师这一番话让学生心服口服,学生的惰性也随之“吓跑”了,让每位听课者都会发出这样的感慨:孙老师的这语言的折服力来自哪里?我想回答也该是不言自喻的。]
(生点头同意)
师:下面有问题的举手!
(一戴眼镜的男生未举手)
师:这位戴眼镜的男生,你站起来接受大家的回答!请旁边的这位同学来提问题!
生1:我不知“爱慕”什么意思?
生(戴眼镜):因为喜欢而愿意接近。
(板书:爱慕)
师:“慕”下面是个“小”字吗?
生(齐):不是。
师:跟老师读“爱慕”。
生(齐):爱慕
师(对戴眼镜生):刚才你讲得基本有道理,但孙老师教你一个办法,有一些词语解释,只要把每个字理解了,整个词就理解了。
(生点头坐下)
师:“爱”什么意思?
生(齐):喜爱。
师:“慕”什么意思呢?
生(齐):羡慕。
师:那么连起来“爱慕”是什么意思?
生(齐):喜爱羡慕。
(师在“爱慕”后板书:之心)
师:“爱慕之心”意思呢?你说!
生:喜爱羡慕的心情。
师(对生1):你听懂了吗?你有进步了吗?
生1:有。
师:在词语理解上有进步吧!还有问题吗?
生2:我的问题是第三小节:那晚上天色不大好,可是父亲也来了,实在很难得。为什么父亲来了,还很难得?应该是常常来。
师:现在大问题来了,有了不得的进步了。我把这句话展示出来,一起来读一读。
(投影出示,生齐读)
师:就这句话,起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。
生2:为什么父亲来了也是很难得的。
师:对呀,父亲跟我们在一起是很平常的事,为什么很难得?第二个问题呢?看谁聪明?
生3:为什么天色不好,父亲还要来呢?
师:了不起,了不起!第三个问题呢?
生4:就是说晚上有什么天色好不好的?
师:你们说晚上天色有没有好和坏?
生(齐):有。
师:明朗的月亮挂在天空,月明星稀,那样的天色好不好?
生(齐):好。
师:灰蒙蒙、阴沉沉的,一个星星看不到,这样的天空好不好?
生(齐):不好。
师:这是什么天?没......
生(齐):没有月亮的天。
师:没有月夜的天,灰蒙蒙的、阴沉沉的,天色不好。你有问题出来没有?争取难倒孙老师!
[在课堂上怎样使学生敢提问、会提问?孙老师总是从容不迫,循循善诱,学生提问也就水到渠成。]
生5:为什么父亲偏偏在这次收获节来?
师:有4个了,还有吗?
生6:为什么说实在很难得?
师:你再说一遍。
(生重复)
师:把“实在”去掉了,试试看,意思同吗?
生(齐):同。
师:大家就抓住这个词来体味。
生7:一家总是在一起的,那么父亲怎么会分开来住的?
师:我觉得这个问题也很自然,你们猜猜看!
生1:他父亲可能在单位上。
生2:也有可能搞抗日工作的。
师:还有可能父亲工作单位离家很远,是不是?
生(齐):是。
师:刚才就一个句子提出入6、7个问题,这是什么能力?这就是创新能力,对于一个句子从不同的角度去思考。我把你们的问题再重复一下。
(师重复说)
师:孙老师再提问一个问题,父亲来和我们过收获节,就是来吃花生吗?
生(齐):不是。
师:看这句话,我们读书的时候,不能轻易地把它放过,你一放过就把非常了不得的问题给放掉了。我们高年级的同学读书时,要边读边思考,抓住一点就抓住不放,多追问几个问题。我们刚才这句话读一下!
[孙老师引导学生思考提问,学生加深了对课文内容的理解,课堂教学中自然渗透各种能力的培养,尤其是思考能力,可想而知,学生会受益终生。]
(生齐读)
师:你们读得很准确,听老师读一下。
(师示范读)
师:自己读读,试试看!
(生读)
师:问号提在后面――“实在很难得”。读书要问,好不好?
生(齐):好。
[怎样突出重点读,孙老师在这里趁热打铁,很有效益。]
师:小问题有小进步,大问题刚才我们思考了,你们感到有进步吗?
生(齐):有。
师:读书的时候就要抓住一点不断地从多方面提问题,你思考问题必须深入,还有什么问题要提?
生7:什么叫落花生?为什么以“落花生”为题目?
师:我觉得这个问题很有价值,书上有没有答案?齐读预习提示的一段话。
(出示预习上的话,生齐读)
师:为什么叫它落花生?
生:我想应该是因为它的花落到地上,才会结果实,如果花不落就不会结果实。
师:有果实结在地面上吗?你说说花生结果的过程。
生:开花、花落、花钻进土里,再在土底下结果。
师:是不是这样?
(生笑)
师:再读,是这样吗?
生:花生的花开花受精后,子房里开始迅速生长,首先是向上长的,然后向下弯曲,直到结出果子。
师:你怎么知道的?
生:我回家查字典的。
师:真会学习!他发现问题就查资料了,发现与书上不一样了。孙老师把这幅图显示出来。
[可见,让学生学会发现问题,还要学会解决问题,孙老师重视了这一能力的培养!]
(出示画面,师边在图上示意边讲解)
师:你听了,有什么启示吗?
生:书上说的不一定是全对的。
师:孙老师讲的话全对吗?
生(齐):不。
师:你们以后不要总信任我,好不好?
(生笑)
师:你讲得对,我听你的,你说的对,书上也听你的。还有什么问题吗?
生8:第7节为什么把花生和桃子、苹果、石榴进行比较?这说明什么?
师:你这问题提得非常之好!孙教师给你提个小小的建议:你要相信自己,你一相信自己,说出来的话就理直气壮,你的声音那么小,像蚊子一样,你不相信自己,是不是?一个人要想成功首先要自信。你再把你的问题说一遍!
(生重复说)
师:我们把这段话一起读读。
(投影出示,生齐读)
师:我们看桃子、苹果有什么特点?
生:它们高高地挂在枝头上。
师:它们什么颜色?
生(齐):鲜红嫩绿。
师:你仿佛听到苹果、桃子在讲些什么?
生1:你们看,我多漂亮!
生2:你们吃我一定很香。
师:他们在向人们干什么?
生:炫耀自己。
(板书:炫耀)
师:看落花生是什么样?
生:而落花生却是矮矮地长在地上。
师:多么鲜明的对比呀!你觉得落花生怎么样?
生:它不会炫耀自己,它只是默默奉献。
师:你喜欢谁?
生(齐):落花生。
师:你能不能把喜欢的感情读出来?刚才,我听你们集体读,有一个优点:非常整齐。但既是优点又是缺点,你们每一句都是刀削的,一茬齐。有时停顿要长一些,有时要短一点,要根据内容和感情来读,好不好?自己读读,体会体会。
[“一茬齐”,我想听课的老师定会在孙老师指导学生的朗读中也有所感悟,平时自己指导朗读是不是犯了这样的错?]
师:谁愿意读?把喜爱崇敬之感读出来!
(生读完后)
师:老师再读一下,比较一下,看谁读得好?谁好就向谁学习,好不好?
(师示范)
师:你们点评点评!
生1:孙老师感情很深,那位同学读得平淡些。
师:孙老师就这个水平吗?感情深吗?我不要听笼统的,你说我好在哪儿?
生2:孙老师读出来是意味深长的。
生3:孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了,重读了这样形成鲜明对比。
师:哪些词重读了?
(师再示范)
生4:“高高地”重读了。
生5:重读的是“很多”和“一样”。
师:我这个“一样”读得轻一点,有时突然轻下来,也引起别人注意;有时故意停顿一下,也会引起别人注意。
(师又示范)
师:读书是一门艺术,这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢?什么地方该读得快?什么地方该用什么语气才能把感情表达出来?下面学着我的样子,大声读刚才这段话。
[朗读能力是一项很重要的语文学习能力,孙老师在课堂上耐心的朗读指导与扎实的朗读训练,学生朗读能力怎会不进步呢?真是令人佩服!]
(生自读)
师:你们推荐一下,谁读得好?
(生读完后)
师:好的,给予掌声!
(生鼓掌)
师:我这一堂课不能把你们水平都教成他那样,但是如果你们平时读书,都去这样仔细琢磨去,能够把书读得有滋有味,有情有趣,有声有色,你们朗读水平就高了,你就可以做播音员,做演员了!
[一堂好课应该是“书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练”,一堂好课应该上得学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。孙老师是这样说的,课堂上他也这样做到了。以学生为本,关注学生能力、个性和人格的培养,这正是我们每位老师需要努力探索与实践的!]
一、学习目标:1、能理解“父亲”和“我”的话,并进行说话练习。
2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。
3、懂得做人不应只讲体面,应该做有真才实学,对人有用的人。二、预习检测 1、课前大家读课文了没有?既然读了,现在不要打开书,看看谁对课文有记忆,这篇文章分几部分来写的?先写什么?后写什么?不知道,打开书看看,谁看出来了,一开始写的什么?2、 指名说 板书 种花生 过收获节三、自学提示
1、要弄明白作者通过讲花生,说了一个什么道理? 2、领会“重点突出 主次分明”写作方法3、看看父亲一共说了几次话?用序号标出来。 4、重点读读父亲赞花生的话,父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢?还是为了让我们学习花生?理解父亲说的话的和我说的话的含义。5、体会作者的写法四、合作探究1、指名读父亲说的话,说说你的理解。2、说说父亲让我们学习花生的什么品质。3、理解下列句子,说说句子的含义(1)所以你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。(2)人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人4、说说在我们现实生活中,有哪些像花生那样不炫耀自己、默默奉献的人 5、引导学生体会借物喻人的写法。五、达标检测 1、完成下列的表格
花 生 的 好 处 花生的特点 你喜欢谁 我喜欢(★) 为什么 桃子 石榴 苹果 花生
2、说说你喜欢谁,为什么?
教学目标
1、通过阅读教学,理清文章的结构层次,历练学生的概括能力:在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,比较详略抓重点;“我们谈”与“父亲谈”,比较内容抓重点;在“赞花生”和“学花生”两点中,比较目的抓重点。
2、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比,理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。
教学重点理解课文深刻的含义,学习借物喻人的写作方法以及详略得当的方法。
教学难点理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。
教学准备课件
教学过程
一、导入
通过上节课的学习,我们知道了《落花生》一课是围绕落花生写了哪些内容?这节课我们和许地山一家共同来议花生。
二、深入理解课文内容,品词析句
1、请同学们再读课文,许地山一家议花生的部分,边读边想他们都谈到了花生有哪些好处?
2、学生自读并思考。
3、汇报:
(1)从父亲的话中你读懂了什么?
(2)(课件出示图片)看见它们高高的挂在枝头,你有什么感受?你此时的心情用文中的哪个词形容最恰当?(理解“爱慕之心”)
(3)再读一读父亲的这段话,细细地品味,然后完成表格。
(4)学生完成表格后汇报,并谈谈自己的感受。
(5)小结写作方法:作者通过对比的方式进行表达,就能对其中一种事物的特点起到了强调的作用。所以,我们在今后的习作时也可以学着这样去表达。
(6)父亲这段朴实的话里充满了对花生无比的赞叹,让我们一起来读一读吧!
(7)有三位同学读了这段话后他们是这样理解的,你们看对不对?(出示句子)学生自由谈自己的体会,并作小结:父亲用花生与桃子、石榴、苹果相比,是仅就果实是否露在外面这一点来比较,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品质,是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处吗?
4、父亲给孩子们点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点,父亲仅仅是在说花生吗?(出示句子)
(1)指生读,谈体会。
(2)父亲在说这句话时用了“虽然······可是······”这一关联词,在好看与有用这两方面着重强调了后者。生活中,我们也会经常用到这个关联词,能举几个例子吗?
(3)再用心地读一读这句话。
5、父亲的话孩子们明白吗?从哪里看出来的?(出示我说的话)
(1)你明白了吗?谈体会。
(2)理解“体面”“讲体面”与“只讲体面”。
(3)你认为什么样的人是有用的人?
(4)看来同学们也明白了父亲的话,所以,我们也说——(引读“我”说的话。)
6、父亲这看似平常的话却饱含着对儿女的殷切希望。(出示最后一句话)花生做的食品都吃完了,但父亲的话却深深地记在了我的心上。
(1)比较“记”与“印”哪个好?
(2)小结:看来准确用词的用处这么大,我们今后可得注意恰当用词呀。
三、品析技巧
1、大家知道,从种花生到收获花生需要经历——几个月的时间,而吃花生、议花生只经历了——一个晚上。那么为什么作者在写课文时只用了一个自然段来写种花生和收花生,却用了十几个自然段来写吃花生、议花生呢?
2、这就叫详略得当。我们在习作时也应这样,重点部分要写详细、写具体,次要的部分就可以作简单的介绍。
3、课文写的是“落花生”,你有什么启示?(做人)
像《落花生》这类课文,由写一种事物进而引申到谈怎样做人,突出了文章的中心,这种写作方法就叫做“借物喻人”。
四、拓展延伸
1、我们在许地山的笔下品味出了落花生的深刻内涵,同样还有一位著名的作家也以《落花生》为题写了一篇文章。(出示老舍的《落花生》选段)从中你又品味出了什么?
2、作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来以“落华生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一位著名的作家。
让我们也以他的这句话来勉励自己——(出示许地山的话,全班齐读)
五、作业
1、推荐阅读文章:《白杨礼赞》、《荔枝蜜》。
2、小练笔:仿照本文借物喻人的手法写一篇练笔。
一、写出下列词语的近义词
居然( ) 吩咐( ) 爱慕( )
分辨( ) 体面( )
二、在生活中哪些人,也像落花生那样不图虚名、默默地做着奉献?请联系实际,写一写
____________________________________
____________________________________
三、阅读理解
我爱花生花
人们常常咏赞烂漫的樱花,雍容的牡丹,圣洁的白莲,我却要赞貌不惊人的花生花。我觉得花生花虽平凡,却蕴藏着另一种美。
花生的花,一般在七月开,青青的花生株上,露出一点一点鲜黄的嫩苞。清晨,浴着露水,湿漉漉的;中午,反射着阳光亮晶晶的。就在这时,小苞绽开了!一朵两朵,娇小而醒目地点缀在万绿丛中。几天后,到了盛花期,那时,你若从花生地边走过,一眼便可见到那些小小的黄花疏密有致地洒在椭圆形的绿叶丛中。绿里透黄,犹如翠绿的大毯子镶着粒粒的金灿灿的宝石。微风吹过,送来缕缕清香,沁人心脾。
花生花平平常常,普普通通,不引人注目,的确比不上樱花,牡丹,白莲。不过记得一位名人说过:不是因为美丽才显得可爱,而是因为可爱才显得美丽。我也并非初次看到花生花就觉得它美的,我对它产生特殊的感情,是有一段经历的……
几年前,我和爸爸路过一块花生地,看见那星星点点的小黄花。我刚刚想伸手去采一朵玩玩儿。
“不要采。”爸爸制止我,“花生的花,不像桃花、梨花。花生的花,没有一朵是‘空花’,开一朵花,地下就长一颗花生,你采掉一朵,就要少长一颗花生。”
“真的吗?”
“爸爸还骗回你?孩子,桃花、梨花容易谢,即便结出果子,也挂在枝头,可是花生花却很谦虚,它把果实埋在地下,不让人们知道花生结果子是自己的功劳。”
爸爸的话使我感到惊奇,同时也引起了我的深思,多可爱的小黄花!千千万万的小黄花默默地悄悄地谢,最后钻入土里长出千千万万颗花生。
从此,我对花生花产生了特殊的感情。每看到它,我就联想到那些朴实无华、不慕名利、默默无闻地为人类贡献自己的千千万万个普通劳动者。啊,花生花,我爱你!
1、从文中找出“aabb”式的叠词,并再写出三个:
文中找的:_____ _____ _____
拓展另写:_____ _____ _____
2、从文中找出下列词语的反义词:
普通( ) 骄傲( ) 索取( )
3、认真读文,把下列成语补充完整:
( )不( )人 ( )有致 ( )人心( )
引人( ) 朴实( ) ( )无闻
4、用“~~”在第2自然段中画出一句比喻句,并再写一句比喻句:
__________________________________
5、从文中找出与“空花”相关的语句,用“ ”画出来,想一想,从文章的内容中可看出作者的什么感情:
__________________________________
__________________________________
一、激趣导入
昨天我看了《实话实说》,主持人讲述的是一个小孩偷钱被农民父亲狠狠地褊了一顿的事。今天我们要实话实说落花生。师板题:
落花生
本课作者许地山,他不仅写了《落花生》的文章,而且还以落华生做笔名。他为什么对花生有如此感情呢?下面学课文。
二、初读感知课文
1、检查预习:
谁知道本文是按什么顺序叙述的?指名上黑板写写。
2、请其他同学用自己喜爱的方式读课文,想想课文哪几段是主要的?
3、引导学生回答:
板书:
种花生──收花生──吃花生──议花生
(次要) (主要)
我们先学议花生这部分。
三、细读探究课文
1、请5名学生分角色读“议花生”这部分,把你认为最精彩的对话画出来。
2、学生读自己最喜欢的对话,并说理由。
(教师引导理解“它埋在地里,不像桃子、石榴、苹果……”体会苹果炫耀自己,而花生默默奉贤。)
3、出示小黑板:
读下面句子,说出你喜欢的理由:
⑴ 你们要像花生,虽然外表不好看,却很有用。不像那些外表好看,而没实用的东西。
⑵ 所以,我们要做有用的人,不做只讲体面,而对别人没好处的人。
引导学生懂得要做很有用的人,对别人、对社会、对国家有用的人,如雷锋……
四、回读课文深化认识
1、你们喜欢花生吗?全班分角色读全文
2、读完课文,你有什么问题吗?(鼓励学生质疑解疑。)读完课文,你有什么问题吗?(鼓励学生质疑解疑。)
3、在现代社会,你是想做落花生式的人?还是苹果式的人?请你实话实说。
(小组交流,再全班交流。)
4、很多事物的某一特点都告诉我们道理,大家去观察,并写下来。
一、导入 新课
1.指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。
2.教师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它的含义。
3.教师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。
设问:许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢?以此导入 新课。
二、自读课文
1.学生自读课文,要求读正确,不添字,不漏字,不读破句子。
2.同桌互读,相互指正。
3.指名串读,全班交流,说长论短。
三、给课文分段
1、学生自由读课文思考:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。(联系课后练习1)
(板书:种花生 收花生 尝花生 议花生)
2、根据板书给课文分段
四、学习重点段,明白道理
1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的?
(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃,父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里。)
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
2、兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次由花生的特点进而说明做人的道理。)
(板书:花生 桃子 石榴 苹果)
(1)读一读第一处议论,你是怎样理解这段话的,学习小组讨论。
(2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。
(3)学生交流。
适时理解:A、花生好,桃子、石榴、苹果不好。
B、凡是埋在地里的东西都是好的,高高挂在枝头的东西都是不好的。
C、花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?
D、父亲认为桃子、石榴、苹果相比,花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书:藏而不露)
(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。
(5)父亲向我们将花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。
“所以,你们要像花生,它虽然不好看,可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美?
(父亲强调的是人要实用,要有内在的美。)父亲的话我们明白了吗?
出示“我”的话:
“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人了。”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人?。
(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。
五、提供辩题练口才
1.在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论,各抒己见,实话实说。
2.请想做落花生那样的人上台,想做苹果那样的人坐在下面,分成两个阵营展开辩论,教师做主持人。
3.在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做那样的人”为题写一二段话,要求实话实说,有真情实感。
(整理资料还看到了这个,不知道是谁写的,也有可能是被我改过了的,忘了,记得也开过这堂课,可教学设计实在不知道放哪了??各位将就着看吧!)◆
下面是关于小学语文说课稿:人教版五年级十册语文《落花生》优秀说课稿模板,仅供参考!
一、说教学目标:
1、学会本课6个生字,正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”、“分辨”等词语。
2、理解课文中含义深刻的句子。
3、初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。
教学重难点:
理解课文中含义深刻的句子,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
二、说教法和学法
我采用多种新颖的教学方法。主要是谜语导入法、情景教学法、激励法、谈话法、启发式教学法、写作方法插入法。
使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识,我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。
使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点教师要讲解,这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容,便于发挥教师的主导作用。
使用谈话法,在这一问一答的形式下,引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法,目的是能够充分调动学生学习的主动性和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。教师对文中的问题给人以点拨指点,指导学生学习,培养他们的独立思考能力和探索能力,为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。
三、说教学过程
1、用谜语导入法法来导入新课。(直观导入)
大家都知道一出好戏要演好序幕,一篇新闻要写好导语,同样上好一堂课也要重视开好“头”。为了引起学生的不随意注意,我特意出示一幅图,并不失时机地提问:“你们当中有谁乖知道什么叫落花生吗?落花生有什么特征?等问题来导入新课。板书课题:落花生。
2、授新课。
(1)、初读课文。
为了直接调动全体学生参与学习的全过程,我先教学生字,以便解决学生们朗读过程中的困难。接着让学生边朗读课文,边思考课文围绕落花生讲了一件什么事?文中可分几段?让学生理清课文的段落,为下一步学习课文内容铺下阶段。
课文的段落。
(2)、深入理解课文。
为了理解花生的品格。我运用谈话法来导入课文:
A、同学们请找出:我们姐弟认为花生有哪些好处?(板书)花生的好处(谈话)父亲说花生有哪些好处呢?父亲是怎样评议花生的?
B、为了优化课堂教学,我还精心设计问题。设计的问题是根据班内学生的程度来设计。由容易到困,由浅入深,让全体学生在轻松、欢快之中学到新的知识,让学生在分析解决问题的过程中也获得了成功的喜悦,这样不仅能激发学生学习兴趣,而且培养他们探究新知的主动权。
父亲用什么方法来议论花生的?你们认为什么是有用的?什么是只讲体面而对别人没有好处的人?生活中像花生一样的事物还有什么?身边有没有具有花生精神的人?(提问个别学生,教师小结)
3、巩固深化。
在教学结束的时候,为了加深学生对花生品格的深刻认识,我巧设了两道小练笔1、我爱花生,它的好处很多,它虽然没有___,但可贵的是___。我们的___不正像花生一样吗?他___。2、我爱___,它的好处很多,它虽然没有___,但可贵的是___。我们的不正像一样吗?他___。
4、总结全文。
为了深化主题:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”我朗诵了许地山的生平,最后引领同学们铭记许地山的一段话。
四、说板书设计。
板书是课堂教学的一种重要铺助手段,是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。一篇课文的板书设计好与不好,是直接影响学生掌握课文的重点内容,又反映课文的中心,使学生能够利用板书总结全文。
板书设计:
15、落花生
种、收花生
吃花生
好处:味儿美、榨油、价钱便宜
议花生 (借物) 可贵:不求外表、只求有用(春蚕、蜡烛、粉笔……)
↓ (喻人)做人:不求虚名、只求奉献(护士、清洁工、老师……
设计理念:
1.探究学习。强调学生自己读书,自己探究,自己体验,在探究中获得自己的感受,加深对文章的理解。
2.合作学习。重视学生的原有知识水平,重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用,通过合作学习,加深理解,加深体验。通过生生交流,师生交流,解决重点问题。
3.情感体验。挖掘文章本身的情感因素,加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。使学生在学习的过程中,不但受到文中情感的感染,而且能体会到探究和发现的快乐。
教学目的:
1、学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、分角色朗读,背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得"人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人"的道理。
4、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。
教学重点:
理解“父亲”所说的话的深刻含义,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点:
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
教学过程:
一、导入新课
师:同学们,喜欢猜谜语吗?
生:喜欢。
师:现在,老师说个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物?
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”
生:花生
师:(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。
师:(板书:19.落花生)
生:齐读课题。
[设计意图:陶行知说:“创造始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语,营造和谐的氛围,激发了学生的兴趣。]
二、朗读感悟
师:自由选择你喜欢的方式读课文,思考课文围绕题目写了哪些内容?
生:全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,
师:板书:种花生——收花生——尝花生——议花生
师:一家人是怎样议论花生的好处的?
生:姐姐说它味美;
生:哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜欢吃。
生:父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。
师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
生:两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;第二次告诉我们做人的道理。
师:板书:花生——桃子、石榴、苹果
师:齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?
生:父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,炫耀自己,而花生却埋在地里。
师:回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处?
生:我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语;
生:我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。
师:板书:埋在地里、高高地挂在枝上
师:谁愿意来读一读?
生:抽一生读
师:你认为他读得怎样?
生:我认为他抓住了关键词语来读。
生:我认为他读得很有感情,读得很流畅。
生:他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自己的语气。
生:(齐声说)想。
师:好,让我们一起来有感情的朗读。
生:有感情的朗读。
[设计意图:读,是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中,不但做到了在做上教,还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。]
师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?
生:我体会到花生默默奉献的精神;
生:我体会到花生无私奉献的精神;
生:我体会到花生不求名利,朴实无华的精神;
师:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?用——勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论?
生:一生读。
生:父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人;
生:父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人;
师:作者“我”怎样理解父亲的话?在文中用~勾划出来
生:“我”认为人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
师:你怎样理解作者的话?结合实际,举例说明。
生:有些人,你看他仪表堂堂,可是他却没有什么本事;
生:有一次,我在街上看见一位非常漂亮的阿姨,边走边吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把过路的老大爷、老奶奶摔到了,怎么办?
生:有些人,虽然长得很丑,可是他很乐于助人。
生:我的邻居是个清洁工,他每天天没亮就开始打扫卫生,我觉得他就是一个有用的人。
师:其实,我们的身边像那位普通的清洁工一样,在平凡的工作岗位上默默奉献的人有很多,他们就是落花生那样的人。
师:在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。
生:有,老师为了学生在工作上默默奉献
生:清洁工,为了一方的清洁,宁愿牺牲自己的青春。
生:蜡烛是伟大的,牺牲了自己的身体给我们带来光明。
生:春蚕,为了让人们穿上华丽的衣裳,到死都还在吐丝。
生:太阳,因为你无私地奉献光和热,所以大地才一片生机昂然、万紫千红。
师:大家说得真棒,在我们的身边像落花生那样的人和事很多很多,只要你做一个有心人。
[设计意图:《新课程标准》中指出:教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说:“生活就是教育,在生活里找教育,为生活而教育。”教者善于启发、诱导,在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。]
师:这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从尝花生到议花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排?
生:作者这样安排的目的是为了强调我们应该做像落花生那样的人;
生:课文重点写议花生,目的在于告诉我们做人的道理。
师:这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。
师:这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
[设计意图:的教育家陶行知说:“先生的职责不在于教,而在于教学生学。”教学有法,贵在授法。教者充分得挖掘了教材的,巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务。]
三、总结升华
师:学了这篇课文,你想说点什么?把你的想法写下来,在小组内交流。
师:谁愿意毛遂自荐?
生:我想说:“我要向花生学习”。
生:做人不能光看外表,要看他是否有用;
生:不是有一句名言:“用珠宝装扮自己,不如用知识装扮自己”,我觉得说得真好。
生:我又学会了重点突出、主次分明和借物喻理两种写作方法,我想我的作文能力会更好。
生:我认为父亲的话有些不对,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。
生:老师,你不是说现在的社会是竞争的时代,它需要敢于展示自己才华的人吗?难道像桃子、石榴、苹果敢于展示自己才华,错了吗?
师:你们提得真好,的确现在的社会需要敢于展示自己才华的人,桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头,并不是炫耀自己,而是它们的生长特点。但父亲为什么要这样说呢?这里父亲只是打个比喻,作个对比,诣在强调花生默默奉献的精神。当然,任何比喻都是跛脚的。
师:现在的社会既需要像落花生那样的默默奉献的人,更需要像桃子、石榴、苹果一样敢于展示自己才华的人。
[设计意图:《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受,把学习的主动权还给学生,让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。]
四、布置作业。
师:你们可以把自己的感受写下来,看老师留给你们的作业。
1.用自己喜欢的方式写一篇读后感;
2.读许地山的其他作品(教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》,网址印在发给学生的资料上);
3.搜集整理许地山的文章和生平事迹,写出你的评价文章。(当然这个作业,可以用一学期,也可以用更长时间)
同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。
师:同学们,这个字是很容易搞错的,读什么?
生(齐):后园
(板书:院)
师:把这个词读一遍!
生(齐):后院
师:你知道后园和后院有什么区别吗?
(学生没反应)
师:这个“园”可以组成什么词?
生1:可以组成“花园”,还可以组成“公园”。
生2:可以组成“游园”。
师:可以组成“菜园”,是不是?种菜的园子叫菜园,那么这个“院”可以组成什么?
生1:可以组成“庭院”。
生2:还可以组成“医院”。
师:还可以组成大学的、高校的,叫什么?
生(齐):学院
师:同学们有的可能会纳闷,我们平时写的都是“后院”,这里为什么写成“后园”呢?你知道吗?
生1:也许是后园的花草比较多。
师:你真会想!
生2:因为刚才听别人组词“公园”,所以我想后园可能是比较大的。
师:你看书上写大到什么程度?
生(齐):半亩空地。
师:是个很大的地方,我们城里人一家一户的院子比较小的,并且我们读到的,园子里可以种什么?
生(齐):花生。
师:可以种花生,像一个菜园子,是不是?
生(齐):是的。
[这里孙老师没有急于告诉学生答案,而是让学生通过组词,联系生活比较不同点,这不仅仅纠正了字音,还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。]
师:好的,那么谁愿意接下去读3-9小节?
(生接着读完后)
师:真不错!你们对他的朗读评价评价看!
生1:我觉得潘歆他读对话时应稍微快一点。
师:嗯,刚才朗读的这位同学,孙老师很佩服你,你的心理素质很好,在这么大的场子里,这么多人前,读得那么沉着,不慌不忙,真好!要学好课文,在这么大场面上课,要有良好的心理素质,你们要向他学习!还有什么意见吗?
生2:我觉得潘歆读书时声音很响亮,但是每一句的最后一个字有点拖调。
师:好的,总体来说是不错的,能够读得这样,孙老师是很高兴的。接下去谁愿意读?
[孙老师在课堂上从不吝啬对学生的表扬,把握时机,给学生自信,自然真实,将表扬这门艺术表演得淋漓尽致!]
(生接着读完后)
师:读得不错,没有一个错误!11-15小节谁愿意读?
(生接着读完后)
师:孙老师想问你,刚才你读的“深夜”后来又改成“夜深”,你是怎么知道错的?
生:看见的。
师:说明刚开始读的时候,稍有点紧张,是不是?
(生点点头)
师:实际上你完全可以读准确,要像刚才潘歆同学学习,不要慌,好不好?请坐!
(生点点头,坐下)
师:刚才,我请几位同学把课文读了一下,孙老师很佩服你们,课文只读了一遍,就能读到这种程度,真不简单!请把书放下!
(生放下书)
师:刚才我们把课文初读了一下,同学们在读课文的时候,孙老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”
(生皱眉)
师:不理解吧?我给你们解释一下:学习最可贵是要能发现问题,发现小问题一定有小进步,发现大问题一定有大进步,下面我要看同学们能不能发现问题,谁发现的问题小?谁发现的问题大?拿出笔来,把你发现问题的地方全都注上记号!
[教师要教学生学会学习,孙老师就很注意学习方法的传授。]
(生边读边注记号,师巡示)
师:好多同学发现问题了,发现一个问题就有一个进步,有5个问题有5个进步。有的同学会说:“我一个问题也没有。”那有两种可能:一种可能你确实一点进步都没有,还有一种可能是你全懂了,那同学们提出的问题全都由你来解答,好不好?
[孙老师这一番话让学生心服口服,学生的惰性也随之“吓跑”了,让每位听课者都会发出这样的感慨:孙老师的这语言的折服力来自哪里?我想回答也该是不言自喻的。]
(生点头同意)
师:下面有问题的举手!
(一戴眼镜的男生未举手)
师:这位戴眼镜的男生,你站起来接受大家的回答!请旁边的这位同学来提问题!
【背景说明】《落花生》这课是我本学期在四年级上的一节常态课,通过自己反复钻研教材,我鼓励学生查阅资料,自由读书,自己发现问题和解决问题,试图体现真正意义上的“自主、合作、探究”学习。
【教材解读】
《落花生》是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实践了这一心愿,成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的,可以分成以下三段理解,第一段(第1自然段),先写种花生、收花生;第二段(第2自然段),写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了准备;第三段(第3自然段到最后),写父亲和我们边吃花生边议论花生,爸爸对于花生品格的赞扬,使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。文章在表达上颇具匠心:详略分明,以物喻人,同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短,也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法,却给人以清晰深刻的印象,使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
【教学目标】
1.掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段,会用“居然”造句。
2.理解课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名、默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。
3.能分角色朗读课文,背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的,哪些内容是略写的,并初步体会这样写的好处。
4.初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
教学重点:
1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2.练习根据课文的中心,分清主次。
教学难点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
【教学过程】
一、揭示课题,形象感知。
1、老师出个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”
(花生)
2、出示花生的投影片。
【对于城市的孩子而言,单靠讲解很难讲清楚花生的成长过程,教师借助在网上查到的图片使学生一目了然。既尊重了学生的实际需要,又把握了儿童的心理特点。】
二、交流预习,鼓励质疑:
1、课前已经布置大家预习课文了,谁愿意谈一谈通过预习你知道了什么?
a、老师,我通过预习知道了这篇课文的作者是许地山(板书:许地山)还从书上找到了有关许地山的资料。(评价)
b、老师,我通过问妈妈知道了花生为什么又叫“落花生”。(请说一下)因为花生是花谢了以后才能结果,所以又叫“落花生”。
c、我通过读书知道他们种花生,并且收获了。(板书:种 收
d、老师,课文中还写了他们把花生做成了好几样食品,一家人在一起谈论花生的好处。
小结:从交流看,同学们预习得蛮有收获的。尤其是有的同学能主动查阅资料,请教家长,这一点更值得每个同学学习。老师告诉大家,现在信息资源非常发达,有条件的同学还可以上网查询资料。
2、你在预习的过程中有没有遇到拦路虎?有没有遇到弄不懂的问题?(生交流)
三、读读议议,深究重点,激励发现问题、解决问题。
(一) 组织学生围绕“议花生”质疑问难。
师:文章以花生为线索,写了哪些内容?哪个内容是重点?
生:文章以花生为线索,写了种花生、收花生、尝花生、议花生,其中议花生是重点。(板书:种、收、尝、议)
师:这篇课文的重点是议花生,那么围绕“议花生”,你能提出哪些问题?
生1:爸爸为什么要和我们议花生?
生2:是哪些人在议花生?
生3:他们是在什么时候、什么地方议花生?
生4:他们在议论花生时都说了些什么?
生5:议花生的结果怎样?
(随着学生的回答,课件依次出现以上问题)
(二)分学习小组,读读课文,讨论以上问题。(给予学生充分的时间进行读、议)
师:在刚才的讨论中,你感觉哪个问题比较难?
生:为什么要议花生?
师:好,下面我们就集中大家的智慧,重点来研讨这个问题。
【小组合作,全班交流合作,把学生的学习引向深入,让每个学生都充分经历学习的过程。对于次要内容的学习,充分相信他们的能力。】
(三)指导重点研读,解决疑难问题。
出示句子,齐读。(父亲的第二段话)(老师在“不好看”、“很有用”、“像花生”三个词语下加着重号。)
师:说花生不好看,它的外表到底是怎样的呢?(出示课件:花生图)
生:……
生:……
(自然引出第十小节)
师:请同学们自由地读读第十小节,想想花生最可贵的地方是什么?
生:它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。
生:它矮矮地长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖起来才知道。
(课件出示第十小节。)
师:哪位同学愿意来读读这段话?
指名读课文。(比较平淡)
师:哪位同学觉得自己能读得更好?(不少同学举起了手)
指名读。(声情并茂,教室里响起一阵掌声。)
师:你们为什么要送给她掌声?
生1:因为她读得抑扬顿挫。
生2:因为她读得很有感情。
生3:从她的朗读中我听出了作者对落花生的赞美和喜爱之情。
【让学生自己谈体会,比老师纯粹的技术指导效果会更显著。】
师:这位同学的确读得好,你们听得也很认真!谁来说说你是怎样理解这句话的?
生1:这句话是说桃子、石榴、苹果外表好看,高高挂在枝头,而花生藏在地里,它不张扬。
生2:我觉得这句话是赞美花生好。
生3:花生外型虽然不怎么好看,而且还像怕丑一样躲在地底下,但他有不少好处。
师:那课文中提到花生的哪些好处?
生:课文中讲了花生味美、可以榨油,价格便宜。
师:这些都是从花生的实用性方面说的,那么父亲要我们“像花生”一样,是像花生的什么?
生:精神。
生:品格。
师:说得对,父亲就是希望我们具有花生的品格,那花生具有怎样的品格呢?
生1:花生不炫耀自己。
生2:花生外表丑陋,但心灵美好。
生3:花生谦虚、朴实。
生4:花生默默奉献,不计较名利。
师:从父亲的话语中,我体会到了花生崇高的品格,你能把这两段话背下来吗?
(学生争先恐后背诵课文)
师:父亲说这番话时是语重心长的,话里行间饱含着对孩子们的期望。父亲的话作者理解吗?你从哪儿看出来的?读出有关句子。(课件出示“我”的话)指名感情朗读。
师:你认为什么样的人是有用的人,什么样的人是只讲体面,而对别人没有好处的人?
生1:有真才实学的人是有用的人。
生2:脚踏实地的人是有用的人。
生3:不追求名利、默默奉献的人是有用的人。
生4:谦虚,不炫耀自己的人是有用的人。
生5:默默无闻的清洁工、邮递员。
生6:为人民做好事的人是有用的人。
生7:像雷锋那样热心帮助人的人。
生8:做好事不留名的人。
师:那什么样的人是只讲体面,而对别人没有好处的人?
生1:像绣花枕头那样的人。
生2:金玉其外,败絮其中的人。
生3:光讲外表好看,追求穿得好,一身名牌,但是肚子里空空的人。
生4:有的人没有真本事,但还喜欢吹嘘。
生5:有的人打扮很时髦,但开口就是脏话,不学无术。
……
师:同学们的发言十分精彩,可见你们已经深深懂得了父亲的良苦用心。父亲希望我们能做有用的人,他的希望能实现吗?
生:能!
师:你从课文的哪句话可以看出来?(课件出示最后一句话,并圈画“印”字。)
师:如果换成“记”或“留”好不好,为什么?
生:(略)
师:的确,父亲意味深长的教育,牢牢而又长久地印在了作者的心里,使他时刻以花生的品格来勉励自己,终于成了一名有真才实学的作家和学者。
四、小组合作,共同学习,初略了解一、二段。
师:刚才,我们详细地了解了收获节上大家怎样议花生,尤其是重点理解了
父亲的话,下面我们请每个学习小组长带领自己的组员学习课文的一、二段。
(课件出示要求:1、组长带领组员用自己喜欢的方式读课文。2、在读课文时,你有哪些疑惑?3、组长带领组员在组内进行讨论,解决问题。)
小组学习。集体汇报。(略)
五、自由评价。
1.师:我们来回顾一下这节课。这节课我们自己读书,发现问题,解决问题,又和大家合作交流。我们学习了这篇课文,知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生,知道父亲谈花生主要是告诉孩子们做人的道理,谈花生也就是在谈人生。
师:我们仿照“实话实说”,每人说一句自己最想说的话,可以说说课文,可以谈谈作者,可以说说我们今天的共同学习。学生自由表达。
2.教师出示自己的体会:姐弟种花生,居然收获丰。父亲巧教诲,影响“我”一生。老师学习了这篇文章,感觉课文语言朴实,简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受,同学们读了老师的感受,你们肯定还有自己独特的感受。
【这个环节的设计,引导学生对自己的学习过程进行反思和评价。】
六、延伸训练、拓展迁移:
师:你们可以把自己的感受写下来,看老师留给你们的作业。
1.用自己喜欢的方式写一篇读后感;
2.读许地山的其他作品(教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》,网址印在发给学生的资料上);
3.搜集整理许地山的文章和生平事迹,写出你的评价文章。(当然这个作业,可以用一学期,也可以用更长时间)
4.同学们可以根据自己的实际情况选择一项或两项作业。
【课后作业的设计,尽量体现对学生的尊重,让学生根据自己的情况自由选择作业。】
【课后反思】
这堂课在轻松、愉悦的氛围中结束了,整堂课孩子们情绪高涨,发言踊跃,妙语连珠!静下心来回想,这堂课之所以取得成功,我有以下两点体会:
一、自主实践,给学生自由选择的权利。
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的,要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容,自学方法,自学形式,指导学生依照自身特点,或圈点,或查写,或操练,充分体现“以人为本”。重视学生个体的有效参与,让每个学生学会面对陌生领域,自已去搜集,筛选资料,寻求答案。在教学《落花生》这课时,我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料,如“花生为什么又叫落花生?”“除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途?”“你对作者许地山知道多少?”等等。在这些问题中,学生兴趣哪一项就查找哪一项,任务一明确,孩子们就行动开了,或上网查找,或到图书馆、图书城查找,或请教有关专家等。课堂反馈时,我发现通过自已的方式,学生查找到的资料十分丰富,增长知识的同时,学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中,在学生明确课文围绕"落花生"讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后,我提出一个问题:”这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分,为什么?”让学生自选内容,学习体会,学生兴趣盎然,精彩纷呈,学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言,我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分,而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在,这样,我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口,从而增强了学生学习的主动性和积极性,提高了学习效果。
二、大胆质疑,给学生探究学习的环境。
创设民主、和谐的课堂人文氛围,能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,教师要始终做到“心中有学生,心中有主体”,尊重学生,尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”(《课程标准》语)。只有允许学生尽情表达,而且鼓励学生尽情表现,才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》这课中,学生质疑:“老师,课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋,然后抓住疑点引导学生讨论,一石激起千层浪,学生的思维闸门打开了,学生各抒已见,虽然说法各不相同,但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论,凸现了学生的主体地位,学生敢于探究,敢于直言,思维异常活跃,个性得以和谐发展。