《自然之道》３～８自然段教学设计（精选12篇）
【设计理念】
这三个自然段的教学我是抓住两条线进行切入，一条是抓住关键词语，体会各自情感。让学生在词语归类中明确文中各个角色的态度，并亲自演读，体会心情，并由此归结出疑问，为什么各自所持态度会有如此反差，进而引出第二条主线，抓住两个关键句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”②我们干了一件愚不可及的蠢事）通过学生的自独自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我们对自然之道的无知，好心却办了蠢事。
【设计目标】
1、情感朗读，理解内容，体会思想感情；
2、初步理解自然之道。
【设计过程】
一、出示词语归类题目
探出 欲出又止 突然 啄 焦急 紧张 冷淡 极不情愿 鱼贯而出
结伴而出 侦察 踌躇不前 若无其事 争先恐后 拉到
幼龟──（探出 欲出又止 侦察 踌躇不前 鱼贯而出 争先恐后 结伴而出）
我们──（焦急 紧张）
向导──（若无其事 冷淡 极不情愿 ）
嘲鸫──（突然 啄 拉到 ）
1、读课文3～5自然段，请找一找上述词语并归类：
⑴ 学生交流汇报，找出相应句子完成上述归类。
⑵ 生自由挑选句子（可以是“幼龟”“我们”“向导”“嘲鸫”的相关句子）朗读，自读自悟，体会以上关键词语所蕴含的情感和心情。
⑶ 生返回表演朗读上述分类词语，（可男女读，分组读，个别比赛读）师指导评价（幼龟：表演理解起先小绿龟的机警、谨慎，后来感受幼龟得到错误信息后的心情。我们：当幼龟遭到袭击时紧张担心的心情。向导：冷淡，与我们形成强烈的对比。嘲鸫：看到美食，急切捕猎的心情）
2，再次朗读3～5自然段，提出疑问：
⑴ 为什么向导的态度那么冷淡、极不情愿，并说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？（与我们的态度形成强烈的对比）
① 自读自悟，初步感受“自然之道”，幼龟出巢侦察，嘲鸫捕食是自然之道，向导的冷淡若无其事也是出于自然之道，幼龟得到争先恐后，鱼贯而出是因为得到了错误的信心，我们违反了自然之道……
② 各生交流，初步理解。
⑵ 我们干了怎样一件愚不可及的蠢事？
① 读文交流，同桌互说。
② 全班交流（有了以上基础，生基本能理解我们干了一件愚不可及的蠢事，出于对小幼龟的同情，我们却违背的自然之道……）
3、再次朗读3～5段，体会各种情感，感悟“自然之道”。
一、感悟“蠢事”，理清脉络
出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
蠢事已经说明了事情是错误的，为什么还要在前面加上一个“愚不可及”呢？读读这句话，你认为作者在说这句话时带着一种什么样的心情？（后悔与自责。）
这是一件什么样的事令作者如此后悔呢，自由读课文3～7自然段，说说这是一件怎样的事。
（作者他们救了一只幼龟而害了许多只幼龟。）
概括板书“救龟”──“害龟”。
“救龟”与“害龟”分别是哪几段？（3～4，5～8）
二、抓关键词，学习“救龟”（3～4）
读读第三段，你觉得这一段里值得你积累的词语有哪些？（欲出又止，踌躇不前）
找到这两句话读一读，联系上下文，用你的动作来说明这两个词的意思。（指名表演）
从这两个词中你感受到了什么？（幼龟非常谨慎，写出了“侦查”之意。）
还有一个词也说明了幼龟很谨慎，你知道是哪个么？（突然，说明其动作快。）齐读第三段。
正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？
是啊，怜悯之心人皆有之啊，咱们来看看第四自然段，看看他们是什么样的反应。
找找游人和向导不同反应的词语。
1、游人：紧张 焦急 呼喊
2、向导：若无其事 极不情愿 冷淡
出示：
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）
齐读第四段，读出游人和向导不同的态度。
三、体会句子，学习“害龟”（5～8）
自由读5～7段，划下印象深刻的句子，在旁边简单地写写自己的感受。
汇报，哪些句子给你的感受最深？
向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）
一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词给了你什么感受？）
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？）
指名读5～7段──生评（怎么样？应该读出什么语气？）──指名读──全班读
【板书】
自然之道
救 害
游人：紧张 焦急 呼喊── 震惊 悔恨
向导：冷淡 极不情愿 ── 悲叹……
一、出示第四自然段第一句话
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
1、指名三学生读这句话，比比哪位读得好。读后让学生评价,哪一句让你感到最紧张。
2、联系第三段讲一讲 ,想想当时是什么情形。
3、再指名读，齐读，读出紧张。
设计理念：这一环节的教学结合上文的理解，指名让学生来读出自己的感受，并由学生自己来评价谁读出了紧张的感情，这样的设计，摒弃了繁琐的分析，无疑是删繁就简，简化了教学环节，但又增强了学生自己的体悟。读懂、读透这一句话，才能为下文的理解做好铺垫。
二、研读向导的表现
1、面对同伴的焦急与紧张，向导又是怎么做，怎么说的呢？生找到句子回答。
出示向导的话：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是这样的。”
2、抓住重点词──“若无其事”，学习写向导的话。
什么是“若无其事”？生说对该词语的理解。带着这样的感觉自己读读，再指名读。
3、说说对向导的表现你有什么疑惑的地方 。
（生说：向导为什么这样说呢？）
4、向导真是冷淡呀,招来了同伴们一片“总不能见死不救”的呼喊。
老师来当那个向导说那句话，请同学们来做做当时的同伴，来呼喊向导(用喊)。
5、从这些话中你们觉得向导怎样？ 生说。
6、为什么向导原先不救,现在却不情愿地抱起小龟 ，朝大海走去。
理解“不情愿”。
大家是怎么理解“不情愿”的呢？生说。
想象说话：向导心里会想些什么呢？
（如果小龟回到大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就会争先恐后结伴而出。这样很快会引来很多食肉鸟，这些幼龟就会成为它们的口中之食。）
7、指导朗读：
想想向导的情绪，有感情地朗读这句话，指名读，齐读。
设计理念：本环节的设计，使学生走进了向导的内心世界，了解了生物学家向导面对同伴们的焦急和紧张自己却“若无其事”的原因。在朗读中体会人物的心情，学习用朗读来表达情感达意。
三、学习向导这样做的结果部分
1、向导这样做，结果是怎样的呢？
出示有关文句：
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥、鲣鸟的口中之食。
2、生自由读这些句子。说说自己的感受。
3、向导看到这样的情形，他怎么做，怎么说？
出示：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
4、向导为什么而悲叹 ？指名学生说。
5、难道只有向导这样难过吗？生说。
你是从那些地方体会到这种情感的。
生找相关句子：
我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。
指导朗读。
设计理念：该环节的设计时时不忘语文课的感性特征，让学生在读读悟悟中领会。在读懂向导的行为时同时也读懂了课文所在承载的“如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果”的深刻意义。
在一次优质课评比当中，年轻的陈老师突发奇想，将一个完整的文本横刀立截，一分为二。执教的内容是《自然之道》。这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。
且看陈老师的教学现场：
陈老师的“奇招”就是大胆地分割原有的文本，分步二次呈现教材。她在故事情节急转处“横砍一刀”，在第一次印发给学生的教材中隐去了文章的后半部分，只呈现“我们催着向导抢救探路的幼龟”部分。请看以下的教学片断：
1、出示发生在沙滩上那令人紧张的一幕的句子，读读这段文字，哪些词语让你产生了这样的感受？
2、面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
3、师：“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？你能用自己的话来劝劝向导吗？
生1：不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！
生2：向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！
生3：向导，你怎么可以这样若无其事呢？动物是我们人类的朋友啊！
4、师：同学们，故事到这还没有结束，在我们的努力下，小绿龟得救了。（齐读）面对此情此景，我和同伴、向导，幼龟又是怎样的？请你们给这个故事编个结尾吧！（生补写结尾）
生1：得救的小幼龟在波浪中伸出脖子，不住地点头，好像在向我们表示感谢哩。
生2：我们高兴地看着小幼龟在快活地游向大海深处，心里像吃了蜜糖一样舒服。
生3：向导在我们的指责中惭愧地低下了头……
此时，所有学生的心都和作者一齐跳动，他们和作者一样为小幼龟的命运而着急、担心、揪心；都对向导的无动于衷、铁石心肠、冷酷无情的表现义愤填膺；都在为我们所做的拯救行动而高兴万分。
学生也以为这个故事与平常看到的环保故事一样有着美丽的结局了。这时陈老师见时机已经成熟，情感基调突然下沉：
“从同学们写的文字中，老师感受到你们那颗善良、真挚的心！但是——陈老师想要告诉大家的是，其实故事的结尾还在老师手中，请同学们快速地把结尾部分传下去，静静的看，默默的读！看看他的结局和你的结局有什么不一样？”
此时，课堂中孩子们读着，读着，先前的那种热烈高兴的参与氛围荡然无存了，取而代之的是一双双震惊哑然的眼睛，一张张神情凝重的面容。
5、师心情沉重地说：老师注意到了同学凝重的表情，听到了同学们发出的叹息声，此刻你有什么话想说吗？
生1：天呐，太想不到了，我们竟干了件愚不可及的事！
生2：太悲伤了！太令人触目惊心了意想不到了！真是让人震惊啊！
生3：海滩上的这一幕，真是残不忍睹啊！我们错了，我们是好心办坏事啊！
6、师：是啊！这3个自然段里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！读读这3个自然段，从文章的字里行间你体会到了作者哪些复杂的感情？
7、师：现在，我们再来回想一下向导刚才说的那句话（出示），还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？你现在对向导的话，对“自然之道”这四个字，有更深的理解了吗？
生1：小幼龟们有自己的生存方式，所以我们不能破坏它。
生2：如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。
生3：我们要遵循大自然的规律，不能逆天而行。
……
这一节语文课便在强烈的情感体验中结束了。从教学情况看，既定的教学目标在课堂上得到了实现，教学的难点“自然之道”的内涵也深入人心。听课老师都以为这是一节毫无争议的“优质”课了，却不想风波乍起，这节课在评委组中产生了较大的意见分歧。
观点一：语文之道不能抛弃。
这节课犯了方向性的错误。我们在实践新课标时不能全盘否定传统母语教育几十年总结出来的优秀经验。这节课违背了“语文之道”！语文之“道”是什么？语文之道就是阅读教学要遵循“从整体到部分再到整体”的规律，这堂课把文本拦腰一刀，分二次呈现文本，这是肢解了文本，腰斩了文本，先从“部分”入手，没有给学生一个完整的文本，一个整体感知，这是不符合阅读教学的规律的。
观点二：情感体验是语文教学目标之一,但不是最终目标，语文教学要深入感悟文本。
陈老师“创意设计”的出发点，就是为了让学生获得最强烈的情感体验，而且也达到了预期的效果。以情感为线组织教学，让学生入情—悟情—动情—表情，应该说是经受了实践检验的，是行之有效的语文教学之路。这里的“情”，既是语文教学的目标之一（“情”也是所有学科教学的目标之一）。但是，从语文的本体来说， “情”更多的是语文教学的“桥梁”和“媒介”，是组织教学的手段和策略。入情、动情之后，更重要的是如何引导学生亲近文字，抓住细节，深入的感悟文本，体悟文字的脉搏，决不是那种肤浅的“你说我说”的感动。
观点三：创造性地使用教材。
新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”、“应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略。”《自然之道》这篇课文如果按照常规教法，让学生先整体感知，通读文本，学生就一目了然地知道了整个故事的变化和结局，就会很难提起阅读兴趣和探究欲望，他们的情感就会波澜不惊，对于“自然之道” 的内涵理解也是泛泛而谈。就好像你已经知道了电视剧的大结局后，你对情节的曲折发展的关注就兴味寡然了。而陈老师能根据文本的特点，采用了“不完满阅读对话文本”，对教材进行了大胆地、创造性地重组，二次呈现教材，给学生带来的是巨大的“情感冲击波”和“视觉震憾力”。学生主动地去填补、完善、建构，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的内涵，并且这种道理的悟得是伴随着强烈的情感体验参与的，更显得刻骨铭心。一堂课好不好，发展是硬道理！
并且这样做并没有破坏文本的整体性，并没有违背“语文之道”，因为最后的教学还是回归整体，前后映照，只是文本呈现的时间、呈现的手段、呈现的方式有所了，哪能上纲上线到方向性的错误呢？
一、教学目标：
①认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文，
②能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
③明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。
二、教学过程：
(一)导入新课，猜测“自然之道”
1.今天我们来学习一篇课文，(出示课题)，请看课题，一起来读读!
2.这个题目是什么意思呢?请同学们大胆的来猜猜!(道路?道理?道德?学生发表认识，教师不置可否)
(二)初读课文，感知“自然之道”
1.这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解!请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次
2.分节读课文，相机正音、释义
从同学们的表情，老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来?学习的机会是自己把握的。
加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读
筑巢孵化：这个新词比较难读，请你再读!筑巢孵化知道吗?
踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错!我们一起来读读!
嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟
颓丧：这个颓字也是要注意的
响彻云霄：这个“彻”字可不要读成“切”音
3.现在请你说说“自然之道”的意思
学生发言预测：
也许是弱肉强食、适者生存
也许是海龟有自己的办法，我们不用多加干涉
也许是每一种生命都要经历的，这是海龟无法躲得过的劫难
(三)切己体察，揣摩“自然之道”
1.同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化?先自读3-4自然段。
2.当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样?(难受，着急，紧张)
3.为什么会有这样的感受呢?说说你的理解!
4.出示画面及文字研读
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎……企图把它拉到沙滩上去。”
你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受?
5.学生交流研读成果
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解!
是啊，出乎意料!始料不及啊!谁来读?
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊!谁来读?
带着这样的感受我们一起来读读!
“欲出又止”
欲出又止是个新词，知道它的意思吗?
它的出是为了什么?那么止呢?
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找!(踌躇不前)
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊?(理解嘲鸫的凶狠)
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读!
6.感情朗读人物的不同反应
(1)面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢?指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
(2)“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢?他们会怎样话劝求向导的呢?
(3)读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解?
7.推演自然情境
试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展?请你根据课文的有关语句，展开想像的翅膀，描述你想像的情景。
(四)谈话总结，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龟，本来它们可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的出现，我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状。
(五)直面惨状，感同“自然之道”
师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样?又是怎么做的呢?
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴ 生划词语。
⑵ 交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶ 此时向导和我们的心情怎样?从哪些词语可以看出?(焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁)
⑷ 朗读体会：(自由读──指名读──齐读)
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
⑴ 出示句子：
“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
“欢乐”与前文哪个词照应?“颓丧”。由这两个词你想到什么?(若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。)
(2)向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
比较句子：
⑴ 向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
⑵ 向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：你读出了什么不同?说一说向导为什么而悲叹?(体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用)
(六)抒发心声，内化“自然之道”
1.感情朗读
如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这3个自然希里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦
2.此时此刻，你深深地懂得了什么?你现在对“自然之道”有更深的了解了吗?你想给人类怎样的忠告?
(学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。)
教学目标 ：
1、认识7个生字，会写14个生字。
2、采用朗读，联系上下文，联系生活实际，借助想象等方法体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义，认识到要按照自然规律办事
3、采用多种形式的读，能按事情发展的顺序把握课文的主要内容。
4、借助对文本空白处的想象，当堂练笔，提高想象能力、表达能力、写作能力。
教学重难点：
重点：1、了解课文的主要内容，从中受到启示。
2、体会“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引发出来的蕴意；
3、对文本空白处——食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的场面的想象，内化语言，感受自然之道，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
难点：结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法理解向导的话，体会文章表达的思想感情，并通过有感情的朗读表现出来。。
课前准备：
教师：多媒体课件 。
学生：课前搜集太平洋绿龟的图片或生活习性等资料
教学方法：创设情境——品析体会——积累写话——课外深化
使用教材的构想：在把握课文主要内容的基础上，让学生大胆质疑，按事情发展的顺序进入三个场景，充分把握语文课的基础训练点，采取“以读促思，联系对比、换位思考、抓重点词”等方法，反复体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，受到启示。
教学流程：
第一课时
一、整合导入
1、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。（从整体入手）
2、同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满了神秘。今天，我们，就将走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。相信同学们会从中得到启示。
3、读题质疑。
这节课我们学习一个发人深省的故事——自然之道（板书），看到课题，你会想到什么问题？
（预设：道指什么？什么是自然之道？）
二、自由朗读，疏通字词，了解主要内容，初步感知课文的情感。
【设计意图：独立识字是一种非常好的学习习惯，检测学生能否初步把握文章的主要内容。】
1、自读课文，要求：（1）读准生字词，读通句子。（2）想想课文讲了一件什么事情？
2、认读生词。
3、指名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）
4、了解主要内容，理清线索。
（1）课文围绕幼龟离巢进入大海写了什么？根据学生回答板书。用“先……再（接着）……最后……”的句式训练说话。
5、质疑归纳
（1）分组提出问题，组内解决，解决不了全班提出。
（2）全班质疑归纳。
为什么说“ 我们干了一件愚不可及的蠢事”？它会带给我们怎样的启示呢？
四、课堂小结
本节课中，你的收获是什么？能小结一下吗？
当堂测试
一、听写。
旅游 筑巢 幼龟 侦察企图 蠢事 补救 悲叹 争先恐后 鱼贯而出 愚不可及 响彻云霄
二、互相说说课文讲了件什么事。
【板书设计】
9、自然之道
“我们”救一只幼龟→ 误导众幼龟 →众幼龟被海鸟啄食
第二课时
一、创设情境， 谈话导入
1、让我们和作者与七个同伴再次来到南太平洋的加拉巴哥岛，别忘我们的目的是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，回忆课文按什么顺序写的？讲了一件什么事？引导学生整体感知，根据学生回答进行归纳并随机板书。
【设计意图：可以根据故事的发生、经过、结果来概括课文内容。《语文课程标准》对四年级的要求是能初步把握文章的主要内容，所以在此设计了这一环节。】
2、引导看板书质疑。文中说“我们干了一件愚不可及的蠢事。” 难道救龟有错？它会带给我们怎样的启示呢？
二、 精读课文，感悟文本
（一）我们一起看救龟。
什么情况才需要救？（预设：紧急、危险，让学生说出自己的看法。）
1、自由读三、四自然段，想想从哪儿感受到情况的危险？
2、抓重点字词，理解品悟。
（1）理解品悟“突然”
老师听出来了你强调了“突然”这个词，说说你的理由！
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？
（2）欲出又止”
“欲出又止”是个新词，知道它的意思吗？
它的“出”是为了什么？那么“止”呢？
想出来又不敢出来，这就是“欲出又止”。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）
（3）“啄”“拉”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？
3、演中促读，演中理解
（1）小组表演。
（2）上台表演。
（3）这个场面真令人紧张、揪心啊！你为什么要这么小心、谨慎呢？（指答）
小结：是的，幼龟对回到大海的渴望，对生命的渴望是如此地强烈！
4、设身处地，进入情境。
（1）你就站在旁边，看到眼前一幕，你想说什么？
（2）向导又是什么表现？出示句子，引导学生初步理解这句话的意思。
（3）为什么又抱起小龟，放入大海呢？（预设：可以有多种见解。）
【设计意图：让学生进入情境，设身处地地去想，可以很好地理解文本。旨在达成第4个目标。】
（二）进入情境，理解害龟
1、有了我们的帮助，那只幼龟顺利地到了大海。 为什么说“我们干了一件愚不可及的蠢事”？自由读5—8段，你是从哪些具体的词句中体会到的？
2、 交流。
（1）抓住“鱼贯而出”“ 结伴而出”“ 结队而出”等词体会害龟。
课件出示：
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦查兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
①谈“鱼贯而出”。课文中还有两处地方也写到了很多幼龟从巢中爬出来，你找到哪些词句了？（适机点击：结伴而出、结队而出）齐读三个句子。同学们，你们想一想，这三个句子都在写很多只幼龟从巢中爬出来，那么这三个词意思一样吗？能不能调换顺序呢？（交流）是啊，越来越多的幼龟争先恐后地爬出来，它们是多么想回到自己的家乡——大海去啊！指导读好句子。
②“数十只”。 “数十只”是多少只？（几十只）。那么在这件事情中，仅仅是数十只幼龟成为嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食吗？你从哪里看出来？
（2）从食肉鸟的表现体会海龟。
课文没有直接描写食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的场面，但我们仍然可以透过这些语言文字，看到当时的情景。现在，就请大家深入地、反复地研读这些句子，你从哪些关键词看到了怎样的情景？你可以在句子中做做记号，写写批注。（预设：无遮无拦、饱餐一顿——幼龟们完全暴露在沙滩上，十分危险，让食肉鸟吃了个痛快。）有感情地读句子。
（3）从救龟的场面体会害龟。
教学中，运用了填空的形式，引导学生体会“摘”、“抓”、 “放”、“奔”、“奔跑”等一系列动词的作用。
（4）引导想象：现在，你们就是向导抱起的那只小幼龟，你想对“我和同伴”说什么？对向导说什么？（预设：游人的愚不可及：我本来没有什么危险，你还在紧张、焦急、甚至呼喊，你们是多么的愚蠢，不知其道而违背，还有情可原，但你们更不应该做得是知其道而违之。所以说你们是愚不可及的蠢。〕
【设计意图：这是文中的难点，及时换位思考想象是对人物的解剖，有利于上升主题。检测第2个目标的达成。】
3、面对此情此景，[出示句子：“我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本不会受到伤害。”]体会：“悲叹”、“愧疚、悔恨”之情。
好，下面让我们也学着向导一起发出悲叹：引读——“悲叹”句子。
【设计意图：朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。】
4、词语盘点，写话练习
此刻，你就是我们中的一员，你们心里又会想些什么呢？（交流）
我们深深自责，我们追悔莫及，因为我们自作聪明，好心办坏事，违背了自然之道。现在只能向绿龟表示深深的歉意，请拿起笔，可以给他们写信，可以写写你心里的感受，或是从这件事中受到的教训，得到的启示。
【设计意图： 文本始终是处于“召唤状态”，引领读者去填补它、激活它、创造它、完善它。想象是人类思维的翅膀，让学生在文本个性化的阅读中放飞想象，是学生走进文本，超越文本的实践活动。这个环节进一步落实第4个目标。】
三、回归“道”，提升文本理解。
是的，正是因为我们的好心，却干了这么一件愚不可及的蠢事。也正是因为我们的好心，让那些原本满怀着对生命的无限渴望，满怀着对大海无限向往的幼龟，那些刚出生后不久的小生命，竟然惨遭毒手，成为食肉鸟的口中之食。这是多么令人心痛的事啊！这就是我们违背了[点课题：自然之道]所造成的严重后果。同学们，自然万物，都有着它自己生存的方式和规律，只有遵循了“自然之道”，（板：遵循 ）才能使我们人类与自然和谐共存，如果不按规律办事，就会造成我们无法想象的严重后果。这也正是这篇课文所传递给我们惨痛的教训。（可以让学生自由说）
四、作业:
1、描写食肉鸟凶猛地啄噬幼龟的场面。
2、走进大自然，去观察动物、植物的生长或其他自然现象。走入大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为。
【设计意图：课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣。不仅培养了学生的评价能力，还提高了学生的综合实践能力。也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是引导走向生活，走向社会。】
板书：
遵循 自然之道
救？ 害！
游人：紧张焦急——震惊悔恨
向导：极不情愿——悲叹……
达标检测设计：
刚才的词语盘点，写话练习可以作为本节课的达标检测。
一、教学目标：
①认识2个生字，会写10个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。
②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
③丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
二、教学重难点：
①认识2个生字，会写10个生字，正确读写“海鸥、争先恐后、若无其事、鱼贯而出、气喘吁吁”等词语。
②有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
三、教学具准备：
教师课前在小黑板上抄写：①生字新词。②重点的句子。
四、教学过程：
(一)读顺课文，感知课文内容
①谈话导入：同学们，大自然气象万千，美丽无比;充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》(板书)，相信同学们会从中得到启示。
②悬疑读文：读课文题目，“自然之道”指的是什么意思?带疑初读课文，感知课文。
自主识字。
a.提示学生利用窍门，读准字音。找出难读难写的字，研究特点。
b.同桌交流，相互识认。
c.着眼学法，重点强化。(由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写)
读课文。
a.给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。
b.交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。
整体感知。说说初读课文的印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。
(设计意图：通过让学生自己读课文，自己认识字词，主要目的是让他们对课文有一个初步的了解和认识，为深入学习打下基础。)
(二)探读课文，读出自我发现
①自主探读：指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。
②心声吐露：
a.与同桌相互交流;
b.在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。
(设计意图：资助交流自己的看法，不仅提高学生的自学能力，还给了学生充分展示自己口语表达的能力。)
(三)精读课文
①着眼学生感悟，抓点精读。
“叼就叼去吧，自然之道就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的?引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。(问学生有什么问题)
a.学生提问并品读：为什么说“似乎在侦察”?(是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样)当时出现了什么情况?(“突然”“啄”“拉”)向导怎么做?
b.学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度?(“若无其事”“冷淡”“极不情愿”)为什么做自己不愿做的事?他为什么不给“我们”解释?(面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急)
c.理解“自然之道”并导读(学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容)，那么，“我们”干的是一件什么事?
“我们干了一件愚不可及的蠢事。”(理解“愚不可及”)愚在哪儿?那么，后来到底发生了什么?
②着眼学生体验。
a.回归课题，引发话题。
谈对“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的)
违背“自然之道”的后果。(自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误)
怎样才会不违背“自然之道”。(结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣)
(设计意图：引导学生读本文经典句子，主要目的是使学生能对本文的主题有一个更为深刻的理解，并从中受到启发，有所收获。)
(四)走出文本，开展实践活动
①导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。
②自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流。(要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映)
③学生分组行动，要求在规定时间内完成。(也可结合后续的学习内容进行)
(设计意图：设计这一环节的目的主要是让学生将学习的知识应用到实践中去，培养学生实践的能力。)
一、教材分析
《自然之道》是九年义务教育课程标准实验教科书小学六年级语文上册第五单元23课。课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当他们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。他们陷入了深深的后悔和愧疚之中。选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按自然规律办事,同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
二、教学内容
本课《自然之道》是一篇以科学常识为主的叙事文章，分两课时教学，我设计的是第二课时。
三、教学建议
第五单元以“科学与发现”为主题，学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生受到保护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律，探究自然规律的教育。因此在进行语言训练和语文能力培养的同时，要加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻
找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
教学时建议以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。
四、教学目标
1、认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文，
2、能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
3、明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。
五、教学重难点
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
六、主要学习方法及教学策略分析
情趣导入 回顾课文 理清思路 抓关键词体会思想 质疑解疑 回顾全文，总结归纳
七、教学过程
（一）导入新课：【设计意图：此环节设计既检查了学生对课文内容的掌握情况，同时也起到了复习巩固作用注重语文教学的工具性，】
师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（ ）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（ ），结果让食肉鸟（ ）。“我们”（ ）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（ ）。
（二）亲身体察，揣摩“自然之道” 【从同学们的交流争辩中体会出“自然之道”的含义，同时也让同学从游人的不同言语中看出不同人物的内在涵养。体会出向导在非常无奈的、极不情愿的情况下救了这只小海龟。】
1、同学们，我们就是那异性游客，当我们来到加拉巴格岛，看到了怎样的一幕？先自读3－4自然段。
2.当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？（难受，着急，紧张）
3.为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
4.出示画面及文字研读
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎……企图把它拉到沙滩上去。”
师你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？
5.学生交流研读成果
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊！谁来读？
带着这样的感受我们一起来读读！
“欲出又止”
欲出又止是个新词，知道它的意思吗？
它的出是为了什么？那么止呢？
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶狠）
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读！
6.感情朗读人物的不同反应
（1）面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
（2）“‘‘‘‘叼就叼吧，自然之道就是这样的‘‘‘‘，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？他们会怎样话劝求向导的呢？
（3）读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？
（三）直面惨状，感同“自然之道”【通过不同句子的比较，体会人物思想的变化，好心办坏事，从而感悟到“我们干了一件愚不可及的蠢事”】
师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴ 生划词语。
⑵ 交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶ 此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁）
⑷ 朗读体会：（自由读──指名读──齐读）
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
⑴ 出示句子：
“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。” “欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？（若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。
（2）向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
比较句子：
⑴ 向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
⑵ 向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：你读出了什么不同？说一说向导为什么而悲叹？（体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用）
（四）抒发心声，深悟“自然之道”【 引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。】
师：我们救了一只幼龟，好事变蠢事，因为什么？（学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。）
师：以前学习过许多不遵循大自然规律的文章，有哪些说说？（《一个小村庄的故事》《揠苗助长》......）
总结：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。我们要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。
（五）作业：看看今天的作业【走进大自然，激发学生探索大自然规律的兴趣。】
走进大自然，观察动物、植物的生长或其他自然现象，写出你的发现，或受到什么启发。希望大家认真完成。
结束语：在大自然中，还有许多“自然之道”需要我们去了解， “学习之道”“为人之道”都需要我们去探索啊，希望我们都在了解“道”的基础上，遵循“道”，不要做出愚不可及的事！
（六）板书设计【板书中清晰的看出：游人和向导面对“自然之道”的不同态度，救一只龟就害了一群龟。违背“自然之道”剩下的只有悔恨和悲叹。从而明白只有遵循自然之道，才能使人类与自然共存的道理。】
自然之道
焦急————震惊————懊悔
若无其事——极不情愿——发出悲叹
八、教学后记
1、围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
2、教学时引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来。
3、在教学中我引导学生抓住重点段落，突出重点，精读研讨，落实词句段训练，指导有感情朗读；最后，总结升华，引导学生交流阅读感受，明确做事要遵循“自然之道”。
4、叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”六年级学生已经有了一定的自学能力，本课的教学，我将引导学生采用先了解每部分内容，再把各部分内容连起来的方法，把握文章主要内容；抓住文中描写作者和向导心情变化，联系上下文，采用对比、抓重点词句，体会思想感情并通过朗读把体会到的表现出来；通过交流感受或启示，拓展延伸，发展自己的创新思维和想象能力。
（含设计意图、教学反思、专家点评）概述本单元以“自然之道”为专题，是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展。一方面让学生了解一些新的科学知识，引导学生进一步关注自然、了解自然，在对大自然的观察、了解、发现中受到有益的启示，同时发展学生的观察、想象等思维品质；另一方面要进一步提高学生把握文章主要内容的能力，继续培养学生的默读与自学能力和语文综合素养。学习目标与课程标准：学习目标：（一）识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 （二）阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6.学习略读，粗知文章大意。 （三）习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （四）口语交际 1.能用普通话与人交谈。 2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 3.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 对应的课程标准：（一）识字与写字 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。 （二）阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6.学习略读，粗知文章大意。 （三）习作 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 （四）口语交际 1.能用普通话与人交谈。 2.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 3.能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 框架问题基本问题大自然给我们什么启示？单元问题1、 大自然的一切事物是怎样互相联系的？2、 不按照大自然的规律办事，往往会产生怎样的后果？ 3、人类遵循自然规律办事有何意义？内容问题1、 侦察兵幼龟被嘲鸫啄食时，看着焦急的我们，向导为什么却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”？2、 在我和“同伴”的呼喊声中，向导救了侦察兵幼龟，是做了好事吗？3、 侦察兵幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，争先恐后地结伴而出，这意味着什么？ 4、 救了侦察兵幼龟，为什么反而害了整个龟群？过程(教学或学习过程)一、预习。（第一课时完成）以小组学习的方式，认真预习《自然之道》1、标出自然段、圈出文中的生字，并在我要求认识的生字上面注上拼音。2、找出文章中的多音字，并组字。3、把难记的生字，找出来，写在预习里。4、把课文读通顺。家长检查评价，把孩子的表现填在评价表上。（要求：家长签名。）5、各小组分工合作通过各种途径查找与本组课文相关的内容。收集揭示大自然规律的资料。阅读中国少年儿童出版社、中国科普作家协会等单位联合出版的一套青少年知识普及读物《大自然的启示》；查阅《科学发展观──大自然的警示和启示》并上存本班论坛展览共享资料。查阅更多的以人类对自然的探索、认识、感悟、利用为主题，以科学进步和技术发明的有趣故事及人类违反自然规律办事受到惩罚的故事。（用评估学生需求的评价表了解学生预习中对与本课相关资料收集的情况）二、检查预习情况。（第一课时完成）(一)读通课文，把握本组课文的内容。透彻地把课文读熟，通过范读、齐读、纠正读，让每一个学生都能把课文读得正确流利，这样对课文的理解才能深入，对文本的把握才能准确到位，对文章的感悟才能有个性。让学生读得正确，读得流利，读得有感情，层层提高要求，阶梯上升，循序渐进。（二）小组同学交流预习成果，概括出学习本组课文的阅读方法和要求。第一步：自主读书，先好好的将课文读几遍，然后再读扫清障碍，具体要求： （1）你发现了哪些生字，你会读会写了吗？（2）你发现了哪些难懂和不好读的句子，你读顺、读懂了吗？（3）你还有哪些新的发现（包括问题）请批注在书上。第二步：同桌间、师生间进行交流。（1）两人一组，相互将课文读一遍，相互指出对方在朗读中存在的问题。（2）交流自读时的收获：认识了哪些生字？有什么其他的发现等。 [设计意图] 本环节先引导学生总结一些基本的读书方法，然后按照这些方法去实践，这样有利于学生阅读方法的形成和巩固。在明确方法的基础上要求学生把课文读顺，以便对课文形成一个整体的概念。三、互助交流。（第一课时完成）1、同桌或者小组之间交流一下各自的收获。2、全班性交流。（1）你能流利的朗读吗？（师：指名学生朗读片断或朗读全文）（2）检查学生对生字掌握的情况（出示课件）。（3）概括课文的主要内容。 [设计意图] 将课文读顺是理解课文的前提，因此，本环节的训练重点仍然是引导学生将课文读通、读顺，在此基础上整体地感知整组课文的内容。3、熟读课文的基础上，全班讨论本单元的基本问题。(1)、学习小组围绕课文内容，讨论框架问题中的内容问题。(2)、全班汇总，总结出本单元的内容问题。 [设计意图] 拓展学生的视野，锻炼学生的动手、动脑的能力，丰富学生的知识储备。（注：整个过程中，用加分的方式检查学生的学习情况。）第二课时《自然之道》 一、温习 知“道” 1、出示课文生字新词，巩固生字新词识记情况。幼龟 沙滩 侦察 嘲鸫 啄伤蠢事 返回 海鸥 棒球帽 企图欲出又止 无遮无拦 若无其事 踌躇不前 气喘吁吁 响彻云霄鱼贯而出 极不情愿 愚不可及 争先恐后 后悔不已 饱餐一顿2、复习课文主要内容。鱼贯而出 愚不可及 争先恐后 后悔不已 饱餐一顿我们看到一只幼龟被嘲鸫咬啄时，要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟( )从巢中( )，我们明白自己干了一件（ ）的蠢事。结果让食肉鸟( ) ,真令人（ ）。二、精读 悟“道”。思考：课文共写了几次救小海龟？（快速浏览课文）写第一次救小海龟是哪些自然段？（3、4）写第二次救小海龟是哪些自然段？（5至8）（一）学习课文第三、四自然段，体会我们的焦急；向导的冷淡。（第一次救小海龟）默读课文第3、4自然段，用心去感悟，并把其中的内容变成一个小故事讲给大家听。1、示小海龟图，问：如果你是小海龟，你会对向导说些什么话？2、假若是你救了这只小海龟，你现在心情怎么样？ δ体会“极不情愿”体会用词的准确性。师：向导是极不情愿地救下这只小海龟的，当我们焦急地想去救小海龟的时候，向导是怎么说的？出示句子：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 出示思考题：δ向导为什么这样说呢？学生思考后指名回答。（因为他是个生物学家，这样的情况见得多了，弱肉强食，他明白这是自然之道。）δ在我们不停地呼喊之中，向导是怎么做的？ （1）出示句子：向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。（2）出示句子：向导非常不愿意这样做，因为他知道： (鼓励学生个性化的语言， 可以用上如果……就……） 从中让学生明白冷淡背后的热情。[设计意图] 引导学生深入仔细地读课文，在问题的引导和疏理中理解课文。自主学习中还特别注重了开放性，给了学生一个更自主发挥的引子和空间，有利于学生阅读个性的培养。（二）学习5至8自然段，体会我们从震惊到懊悔；向导的悲叹。（第二次救小海龟）1、师：向导在我们的极力要求下，极不情愿地把小绿龟送到了大海。我和同伴们都以为，给了小海龟一个幸福的家。然而，我们万万没想到，救了这只小海龟，却成了一个悲剧故事的开始……让我们一起看看第二次救小海龟的内容。2、出示自学要求：请自由读5~8自然段，思考我们因什么而震惊，并用“～～”出相关的语句。 思考后小组交流讨论。3、汇报学习情况。我们震惊，是因为： （1）抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。（2）那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。（3）黄昏的海岛，阳光仍很明媚，从龟巢到海边一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，他们可以饱餐一顿了。（4）这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。（5）不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。重点讲解: 口中之食 这里的食物是什么？相关的句子）师激情描述：斑斑点点的血迹，支离破碎的尸体，这惨不忍睹的一切让人触目惊心，还有那奄奄一息的小绿龟，正艰难地向前移动，最令人揪心的是还没有到大海就消失的一串串稚嫩的脚印。食肉鸟：这时候，天空中食肉鸟发出欢快的叫声”。还可以是怎样的叫声？（快乐，得意，满足，刺耳）老师引读，天空中欢快的叫声和沙滩上惨不忍睹情境形成鲜明的对比。4、出示课文插图，让学生一边看图一边想象当时沙滩上残忍的一幕。并补充句子，练习说话。从而体会到“我们”当时看到这样悲惨一幕的心情。在明媚的阳光下，在那金黄的沙滩上，成百上千的幼龟带着一份向往，带着一份期盼爬向大海，可是，有的＿＿＿＿＿＿ ，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，还有的＿＿＿＿＿＿。5总结：看到这一切，我们才明白：出示句子：我们干了一件愚不可及的蠢事。……（好心办坏事）6、目睹这令人揪心的一幕，我们的心灵受到了强烈地震撼，我也听见同伴那呼天喊地的叫声，从文中找到这句话。出示句子：“天哪”我听见同伴说，“看我们做了些什么！”让学生不停地读，在读的过程中，评价：读出我们的后悔、自责、悔恨、痛苦、内疚、悲惨。我们只能做什么？ 7、体会句子： “向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些小海龟根本就不会受到伤害。” （1）向导又是怎样说的？ （2）向导救了一只小海龟，却伤害了整个龟群，他发出这样的悲叹。“如果不是我们，这些个海龟根本就不会受到伤害。” 如果把最后一句话的“悲叹”换成“感叹”，请你比较一下用哪个词更恰当？请大家看投影，一边读一边细细体会。向导一边走一边感叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”向导一边走一边悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”（悲叹：更能体会向导惋惜、懊悔、难过的心情。）师：尽管我们奋力抢救小海龟，来弥补我们的过失，但发生了这样的事我们的心情依然（ ）学生补充（悲伤、沉痛、难过、后悔）三、转换角色，想想说说。当巢中幼龟得到错误信息结伴而出时.那只被向导救起的 “侦察兵”幼龟正在海边眼睁睁地看着自己的兄弟姐妹被食肉鸟尖锐的嘴巴啄食、嘶咬着……同学们，假若你就是那只“侦察兵”幼龟,你会…… “侦察兵”幼龟（ ）地对嘲鸫、海鸥、鲣鸟说：“ 。”“侦察兵”幼龟（ ）地对“我”和同伴说：“ 。”“侦察兵”幼龟（ ）地对向导，说：“ 。”“侦察兵”幼龟（ ）地对人类说：“ 。”四、回归整体。（欣赏视频，再次感受一下一幅幅让人震惊的画面。）五、谈谈学习收获。1、学了这篇课文，你有哪些收获？大自然有自己的规律，我们要按大自然的规律办事。如果不按照大自然的规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果。2、互相评价。反思一下这篇课文的学习过程，你认为本组谁最有进步？表现在哪些方面？（可以评价自己）3、总结学法。回味一下，你是如何学习这篇课文的？对老师和其他同学有什么建议？ [设计意图] 本环节通过回顾性描述课文的表达顺序，以及向学生补充一些知识，加深了学生对课文的整体性认识。评价和学法小结，则有利于学生关注别人并形成良好的阅读习惯。（板书）9、自然之道按照自然规律办事 否则 ？六、作业设计 1、走近大自然，留心观察一下，生活中还有哪些违背自然规律的行为？2、阅读青少年知识普及读物《大自然的启示》3、试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展？请试着写一写。五 成果展示，评出学习优的小组（注：每个小组成员都积极参与小组讨论学习，发表自己对词语的理解，小组长把组员的意见汇总评出优秀小组。）
教学反思：
《自然之道》是一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
整个教学过程中，我以英特尔未来教育的精神、理念为指引，设计了这个教学案例,并注意以下几方面：
一、从读中感悟文本
我引导学生透彻地把课文读熟，通过范读、齐读、纠正读，让每一个学生都能把课文读得正确流利，这样学生对课文的理解比较深入，对文本把握才能准确到位。让学生读得正确，读得流利，读得有感情，层层提高要求，阶梯上升，循序渐进。
二、给学生自我提升的空间，共拟本课的框架问题
根据英特尔未来教育的精神，锻炼学生的动手、动脑的能力，丰富学生的知识储备，拓展学生的视野。因此，我注重引导学生分成几个学习小组，并围绕课文内容，共同讨论课文的框架问题。学生概括能力和口头表达能力提高较快，能各抒己见，并主动参与到学习中来。
三、注意学生思维能力的培养。
教学中，我注意启发学生学会理性地思考问题。我设计了“转换角色，想想说说。”让学生，从“侦察兵”幼龟的角度来看人类。其目的是引导学生明白大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。我们只有在生活实践中探究自然，了解自然，才能真正地与大自然和谐相处。这样，在进行语言训练和语文能力培养的同时，加强了与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现，培养了学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣，学生的理性思维能力得到得高。
学科专家点评：
雷润霞老师设计的《自然之道》课例，注意学科资源的整合。有效应用英特尔®未来教育理念，推动了课堂教学创新。授课过程能吸引学生注意力，符合学生年龄特点，有利于学生的学习，能促进高级思考技巧的培养。
学习目标：
1. 认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2. 有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情 ，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3. 丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重点：
了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点 ：
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学时间：
两课时。
第 一 课 时
一、阅读“单元导读”，引入新课
1. 指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。
2. 今天，我们先来学习一个真实而又令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）
二、自由朗读，自主预习
1. 按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。
2. 出示小黑板，检查生字词认读与理解情况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁”等。
小黑板
旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图
情愿 蠢事 返回 海鸥 补救
争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救
鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄
3. 指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到准确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。
4. 汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？
师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
三、以演促读，感悟“蠢事”
1. 出示句子：“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、
五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。如果你会表演了，也就读懂了。
2. 演中促读，演中理解：
a) 请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”“嘲鸫”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评议，教师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”，评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”，评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。
b) 先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如“焦急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演。教师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
3. 想象课文描写的场景，分小组再说一说。
4. 回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？
5. 比较句子：下面两个句子有什么异同？
我们干了一件蠢事。
我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不可及”。然
后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。
四、课堂小结，完成练习
自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。
第 二 课 时
一、导读课文，感悟“启示”
1. 观察课文插图，说说图意。
2. 课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。
3. 默读六、七自然段，展开想象：
食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家展开想象写几句话，描述一下，并写一点儿自己
的感受。
4. 指名读自己写的片段，表达出自己的心情。
5. 比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。
a) 向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
b) 向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
6. 感悟启示：同学们，如果你们就是当时在场的作者和他的同伴，你们一定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！
在学生广泛发言后，请大家找到《黄河是怎样变化的》的“阅读提示”，画出其中
一句话，并齐读：“如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。”
二、朗读全文，归纳大意
1. 齐读课题，再指名说说课题的含义和“道”的意思。
2. 朗读全文，归纳课文主要内容。
先指名说一说，如果学生不能概括清楚，就出示小黑板让学生填空式地说一说，最后小结方法——把各部分意思连起来。
三、明确要求，启动“综合性学习”
1. 读一读“综合性学习”的安排，说一说活动方式与要求。
2. 分组商议：准备怎样开展这次活动。
3. 全班交流，教师针对实际情况提出活动要求和注意事项。
4. 课余时间学生分头行动，教师及时了解情况。
教学目标：
1.认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重点:了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学过程：
一、读题质疑。
这节课我们学习一个发人深省的故事——自然之道（板书），看到课题，你会想到什么问题？
（问题预想）道指什么？什么是自然之道？
二、初读课文，概括故事。
1.了解主要内容。
作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由通读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。然后想一想课文主要讲了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龟，而伤害了许多只幼龟。随机板书：游客、向导）
2.理清线索。
从同学们的话中老师知道，我们和同伴本想救幼龟反而伤害了幼龟。请大家迅速浏览课，看看文中哪几节写了救龟？（3、4节）哪几节又写幼龟受到伤害的？（5至8节）
3.学习词语
读了一遍课文，同学们抓住了主要内容，理清了线索。文中有一些好词语值得我们积累，老师请大家读一读。
踌躇不前若无其事见死不救鱼贯而出
愚不可及争先恐后气喘吁吁响彻云霄
同学们，这些词语中要注意哪个字的读音？
三、学习“救幼龟”
1.“踌躇不前”在文中是形容谁的？同学们找到那个句子，读一读，再联系上文想一想什么是“踌躇不前”？（欲出又止）
2.正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？（是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？）
3.自由读第4节，画一画游人和向导的不同表现。
（1）游人：紧张焦急
（2）向导：极不情愿
多媒体出示：
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。（把“极不情愿”去掉可不可以？为什么？）
四、自学“伤害幼龟”
一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却出乎意料。请同学们仔细读一读5至8自然段，这四个段落中一定有一些句子能引发你深刻的感受，请你把这样的句子画下来，在旁边做一点批注，写写自己的感受。
1.学生读书，批注。
2.学生交流感受，教师随机出示重点句子。
向导抱走幼龟不久，成群结队的幼龟从巢口鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龟鱼贯而出的场面是什么样？读读下文，幼龟为什么会鱼贯而出？）
不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”由这两个词你想到什么？）
向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”（朗读指导，体会“悲叹”，再说一说向导为什么而悲？）
指名读——生评（怎么样？应该读出什么语气？）——指名读——全班读
五、小争辩。
1.学到此，让我们再回头读一读向导最初说的那句话。（多媒体出示）
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
①读
②这句放看似普通却意味深长。同学们，联系向导后说的话，你有什么问题？（多媒体出示）
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，还抱起那只幼龟朝大海走去。他这样做你是赞同还是反对呢？
正方：赞同反方：反对
六、启示。
1.现在让我们回答课前提出的问题，自然之道指的是什么？学了这课你现在最想说什么？
2.自然界处处都有规律，我们要发现规律，利用规律，为人类造福。（出示图片）
3.谁还知道这们的例子？
这一切，都是大自然给予人类的启示。顺应自然，遵循规律，才能保护自然，造福人类。
板书：
自然之道
游人：紧张焦急——震惊悔恨
向导：极不情愿——悲叹……
“救”害！
［教学反思］
《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的秘密。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位准确，按照从整体一部分一整体的结构进行教学。
一、成功。
我觉得本节课最大的亮点是学生自由辩论。联系上下文，谈谈对向导的看法。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面。有的同学认为向导做的对。以此来让这些旅行者不再犯同样的错误。有的同学说向导做的不对。不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒。还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方。
可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。
二、遗憾。
一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。
二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。
三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。
今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。
一、说教材
第三单元以“大自然的启示”为主题，主要是通过课文来进行观察自然、保护环境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科学常识为主的叙事文章。它以事情发展为顺序，讲述了我和同伴去旅游时看到一只幼龟被嘲鸫啄食。他们不顾向导的劝阻，让向导把幼龟放入大海，结果指使更多的海龟成为食肉鸟的口中之食。这个故事告诉我们，如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们愿望截然相反的结果。
通过本篇的教学，继续学习给课文分段，归纳段意，理解课文内容，引导学生了解把握课文主要内容的一般方法。使学生认识到要遵循自然规律，不能违背自然之道。
这篇课文我准备了两个讲授，第一课时：导入，范读课文，自学生字；理清脉络，讨论段落划分。第二课时：复习生字，朗读课文，读后谈感受；教学课文，理解词语，总结全文。
我着重讲第二课时，针对可是的安排和学生的认知实际，我确定以下目标：
1.思想教育目标：使学生认识到在自然界中，要遵循自然规律，反之则会弄巧成拙；
2.基础知识目标：理解词语，体会用恰当的词语表达情意；
3.基本技能目标：把握文章内容，体会文章思想感情的能力。
二.说教学要点
了解课文内容，从中受到启发是重点；理解向导的话，体会文章所表达的思想感情是难点。
三.说教法
根据教材的特点和学生的生活阅历，本科选用了“细读，精读，默读整体感知；讨论体会”为主的教学方法。为什么寻用这种方法呢？本课是一篇丰富学生见识，使学生受到启发的文章。精读，品读，让学生在读中体会课文思想感情；默读，有助于提高学生的阅读速度，有利于思考问题。讨论中培养学生的自主合作能力。
四.说学法
教学的目的，不仅要使学生学会，而且要引导学生会学。这节课可知导学生掌握如何理解句子的学习方法，知导学生以朗读来理解；引导学生联系上下文理解词语或句子。体会课文中关键词在表情达意方面的作用。
五.说学生情况
中年级的学生，开始有了自己的思想，对大自然，对社会都有很大的好奇心，借助本课的学习，对他们观察大自然，观察社会有很好的帮助。
六.说教学过程（第二课时）
（ 一）释题
板书课题，什么是“道”？自然之道是什么意思?自然界究竟有什么规律呢？
（二）回顾
1、作者一行人的目的是什么？
2、出示图片，了解太平洋绿龟的相关知识。
（三）紧抓蠢事，引入探究
1、是啊，如此可爱的小海龟却被我们不经意间深深地伤害了，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不可及的蠢事”。
（师出句子）理解“愚不可及”
这是一件什么样的事令作者如此后悔呢，自由读课文3～7自然段，说说这是一件怎样的事。
（作者他们救了一只幼龟而害了许多只幼龟。）
概括板书“救龟”──“害龟”。
“救龟”与“害龟”分别是哪几段？（3～4，5～8）
（四）抓关键词，学习“救龟”（3～4）
读读第三段，你觉得这一段里值得你积累的词语有哪些？（欲出又止，踌躇不前）
找到这两句话读一读，联系上下文，用你的动作来说明这两个词的意思。（指名表演）
从这两个词中你感受到了什么？（幼龟非常谨慎，写出了“侦查”之意。）
还有一个词也说明了幼龟很谨慎，你知道是哪个么？（突然，说明其动作快。）
齐读第三段。
正在这时，一只嘲鸫用尖嘴啄它的头，企图把它拉到沙滩上去，幼龟的生命受到威胁。同学们，此时假如你就在现场你会怎么做？
是啊，怜悯之心人皆有之啊，咱们来看看第四自然段，看看他们是什么样的反应。
找找游人和向导不同反应的词语。
1、游人：紧张 焦急 呼喊
2、向导：若无其事 极不情愿 冷淡
出示：
向导若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”（朗读体会若无其事）
分角色朗读第四段
如果你是幼龟，你会怎样感激向导呢？
（五）学“害龟”，体会心情
1、故事到这里结束，该是完美的结局。可是出人意料的事发生了。指名读5、6段，看图，想象惨状，体会“饱餐一顿”。
2、一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。我们真是干了一件＿＿＿＿＿的事。此时此刻，作者和同伴们的心情怎样？吃惊、震惊、后悔、自责。
3、填上适当的词语，读句子。
同伴（ ）地说：“天哪，看我们做了什么!”
（六）明道
1、沙滩上的惨剧正在发生，我们应该怎么办？补救。读第七段，把描写向导和我们的动作的词语画出来。
此时的心情怎样？
交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁）
朗读体会心情。
2、我们的补救有效果吗？尽管我们竭力抢救，可不少幼龟还是成了食肉鸟的美餐。
读第八段。出示句子：
不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。
（“欢乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？）
我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。我们此时会想些什么呢？
向导由若无其事到不情愿，现在心情又是什么样？
3、现在，我们再来回想一下向导说的那句话（出示）还会劝告他吗？你还会哀求他吗？还会去指责他吗？我们一起来读读这句话！现在你对向导的话，自然之道，有更深的理解了吗？谁来说说。
（七）作结
自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过具体事例告诉我们：如不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。
课外探讨; 向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？
七、说板书
自然之道
救 害
游人：紧张 焦急 呼喊── 震惊 悔恨
向导：冷淡 极不情愿 ── 悲叹…
