珍珠鸟 教案（精选12篇）
课时教学目标：
知识与能力：1、正确、流利的朗读课文，背诵4-7自然段。
2、培养学生良好的读书习惯，教给读书方法。
过程与方法：在教师的引导下，学生深入朗读感悟，交流所得。
情感态度与价值观：通过学习，使学生感受人与动物之间那种和谐、信赖的美好境界。
教学设计：一、谈话导入：
上节课，我们认识了一对新朋友，它们是珍珠鸟。冯骥才爷爷给了它们一个温暖舒适而又安全的家，因此，它们过得可开心了。老师有个好消息要告诉大家，它们有小宝宝啦！这个小家伙长什么样呢？大家想见见它吗？那就打开课本吧。
二、学习第三段
1、课文的第三自然段为小珍珠鸟画了一张相，谁愿意把第三自然段读给大家听？（指名读，其余同学边听边思考：这是一只怎样的珍珠鸟？）
2、从作者的描述看，这是一只怎样的珍珠鸟？（漂亮、可爱、惹人喜欢……）
3、这么漂亮的珍珠鸟大家一定很喜欢，都想见一见，请自由朗读第三自然段，注意把你对小珍珠鸟的喜爱读出来。
4、当作者第一眼见到小珍珠鸟时，他的心情如何？你是从哪儿看出来的？作者是怎么知道有小珍珠鸟了呢？（指名交流）
5、当“我”听到那尖细又娇嫩的鸣叫，看到从叶间探出的小脑袋，轻轻地拨开绿蔓，就看到了这个小家伙：（课件出示：图片、文字。教师范读）
6、谁能像老师这样把这几句话读给大家听？你觉得在读的时候最主要的是让大家从你的声音中感受到什么？（珍珠鸟的美丽与可爱）还有谁想读？
三、学习4-7段
多可爱的小珍珠鸟啊？据老师了解，珍珠鸟是一种很胆小的动物，然而，在作者的家里，却出现了这样的画面：（课件出示：画面、文字）
1、生性胆小的它是怎样一步步地信赖“我”，到最后竟趴在“我”的肩头安然入睡呢？请同学们读一读第四自然段，读的时候注意这些表示时间变化的词语：（课件出示：起先…渐渐地…后来…）
2、小珍珠鸟敢出笼子活动了（点击课件：起先…），出了笼子，真是自由自在，你能从这句话中找出描写小鸟自由活动的动词吗？
“落”得多轻巧，“站”得多神气，都玩疯了，把灯绳“撞”得来回晃动呢！谁愿意变成这只自在的小鸟？请把这个句子读给大家听，要让大家感受到你是多么的自在与快乐！还有谁也想变成自在的小鸟？
3、小珍珠鸟玩得这么快乐，作者看在眼里，喜在心上。见“我”不去惊扰它，小珍珠鸟的胆子渐渐地变大了：（课件出示：渐渐地…）
（1）、请大家仔细的读一读这两句话，读完后同桌的同学交流一下你从这两句话中有什么发现？（自由读，同桌交流，指名交流）
（2）、这小珍珠鸟确实机灵，尽管它很想和“我”交朋友，但还有一点戒备心理呢。这样聪明的小鸟谁见了不喜欢呢？女同学喜欢吗？请女同学一起读这两句话。
4、小珍珠鸟的胆子越来越大了，它想和“我”交朋友，可是它不会说人类的话，“我”也不会鸟的语言，但我们之间有一个很有趣的交流方式：（课件出示：后来…）
（1）、请大家读一读这两个句子，找一找作者和小鸟是怎样交流的？
（2）、它们彼此之间想要传递什么信息呢？你就是小鸟，我就是作者，来，我们交流一下（随机指名同学上台表演）
（3）、多有趣呀。让我们一起读一读这段文字，把人与鸟之间的亲密劲儿给美美地读出来。
5、同学们，小珍珠鸟起先只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，但离人远远的，渐渐地它胆子大了，后来竟敢啄我的手指了，离人越来越亲，越来越近。小珍珠鸟的爸爸妈妈见到它和主人这么亲热，可惊讶了，忍不住问它：“孩子，你的胆子怎么变得这么大呢？你不怕人类伤害你吗？”如果你就是小珍珠鸟，你怎么说？（指名联系课文内容说一说）
6、小结：看来，主人确实是一位好人，不光给了它们一个安全的家，对它们的小宝宝也十分的爱护。
四、引读第五段
小珍珠鸟和作者越来越亲近，给主人带来了快乐，有哪些快乐呢？白天——傍晚——。
五、学习六、七段
日复一日，小鸟和“我”成了非常亲密的好朋友。有一天，“我”伏案写作时（课件出示画面），这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了。
1、每次看到这幅画，我们都会有怦然心动的感觉，作者看小珍珠鸟的眼神就像一位父亲看自己的孩子一样，充满了爱意。让我们轻轻地读一读这段话吧，注意，别把珍珠鸟惊醒了。
2、胆小的珍珠鸟酣然入梦，它害怕作者去伤害它吗？它还用得着戒备吗？
3、我们再来看这幅画，小家伙睡得好熟哇！如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？
4、多么富有诗意的想法，令人遐想，作者此时也灵机一动，发出了一声爱的呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？“我”和小鸟能成为朋友，是因为我们之间的信赖，让我们一起读这句话。
你能把这个句子变成陈述句吗？
六、延伸
1、是的，信赖能创造出美好的境界，岂止在作者和小鸟之间有信赖，请看老师为大家带来的一组画面（配乐出示一组画面）。看到这些你有什么感受呢？
2、小结：今天，我们在冯骥才爷爷的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出的美好境界，其实，有了信赖，在世界的每一个角落，你，我，他都能在自由的天空下创造出美好的境界。
七、作业
1、背诵4-7段
2、以《小鸟的自述》为题，写一篇文章，讲述珍珠鸟在主人家的快乐生活。
八、板书设计
20、珍 珠 鸟
我 信赖 珍珠鸟
美 好 的 境 界
（十一）归纳第二部分：课文（2—14）段，主要写了什么内容？
写我对珍珠鸟的关心爱护和珍珠鸟对我由害怕到亲近的变化过程。
（十二）详写了小鸟与我之间的变化过程，略写了大鸟与我之间的变化过程。
（十三）课文写“珍珠鸟”这个动物，主要从哪些角度来写？
动作、外貌、神态、声音
（十四）大小珍珠鸟的外貌、声音相同吗？不同
找出大小珍珠鸟外貌、声音的不同点。
（十五）通过比较，再问，作者写珍珠鸟为什么能写得这么好？仔细观察
（十六）作业 ：完成课后练习六，仔细观察一种小动物，具体介绍它的模样、动作、习性。
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教学目标：
1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
教学重点：
1、品味作者丰富温柔的情感和富有哲理的语言。
2、领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、创设情景，入温馨之境
看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神，使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙，让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》（板书：珍珠鸟。学生轻声读课题）
上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼）
（深情引述）你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进了幽深的丛林一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的鸣叫，珍珠鸟的雏儿诞生了……
二、学习课文第二自然段
1、我们来看作者是如何描写这可爱的珍珠鸟的，把书打开，翻到109页，自已读一读课文第三自然段，划出描写珍珠鸟外形的句子。
生自读。
2、我们一起来读一读作者的描写，指名读，相机出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。
3、读了这一段，你觉得小珍珠鸟怎么样？为什么？（很可爱，像一个蓬松的球）你能通过朗读，让我们感受到这小家伙的可爱么？你喜欢它么？还有谁也很喜爱它？从哪些词体会到的？
4、把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？指名说，读出喜爱之情。
5、再读读这一段，把你对可爱的小珍珠鸟的喜爱读出来。（生齐读）
读了这段话，你觉得小雏儿除了可爱，还有什么特点呢？（从“探”可以看出胆小、谨慎）
三、学习课6小节
（第六小节）
1、出示课件：小鸟在我的肩头睡熟了（配上摇篮曲）。
2、看到这幅画，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉。在这幅画中，我们看到了了什么？（指名说）
3、是啊，睡熟了，你能小声告诉我这是怎么一回事么吗？（出示第6自然段，齐读。）
小家伙可要被你们惊醒了，吓飞了，应该怎么读呢？别忘了，小家伙就在你们的肩上睡呢，来，再读。
4、这小家伙睡得好熟啊，瞧！作者的眼里充满爱意，如果请你给这幅画加个题目，或题一句话，你会写什么呢？
板书：美好的境界。
5、学到这儿，你有什么疑问吗？（若没有，老师到有一个疑问：这么胆小的雏儿为什么会在我的肩头睡熟了？同学们，你们有没有想过，人和鸟为什么这样亲，又是怎么样亲近起来的呢？）
（可能是主人不去伤害珍珠鸟。珍珠鸟就和他亲近起来了。）
四、学习课文的四、五小节
1、学习课文第四小节
过渡：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？
（1）请同学们自学课文第4自然段，画出表现小珍珠鸟“逐步”信赖我的词，并想一想它的胆子为什么会越来越大，把自己的发现或感受写下来。
（2）交流自学所得。
（学生发言后，教师小结：从大的方面来说，第四自然段表现“逐步”这个过程的词有——起先、渐渐的、后来。）
（3）读、悟 第一句话。
a、抓住“只”、三个“一会儿”，通过朗读来体会小雏儿淘气、可爱、胆子越来越大。
b、相机提问：作者是怎么对待它的，想象作者的宽容、关爱。
（2）读、悟第二、三两句话。
a、出示第二、三两句话，提问：珍珠鸟的胆子变得怎么样了？从哪儿看出来的。 b、抓住“竟然”、“先……然后……再”体会 “渐渐的，它的胆子越来越大”这句话。
c、引导说话：（出示想象话题）小家伙蹦到我的杯子上来喝茶，还要偏过脸瞧瞧我的反应，它仿佛在说：……（生自由表达：主人啊，我玩了这么久，有点口渴了，我喝点你的茶，你应该不会生气吧！主人，你的茶真好喝，冰冰凉凉的。）
（3）读、悟最后两句话。
a、同座位自由读文，说说自己的感受
b、指名说说他们似乎在谈些什么。（抓住“抚一抚”、“友好”来感悟。）
c、如果把自己也当作这只可爱的珍珠鸟，再读这段话，相信你能读得更好，体会也会更深。调换角色，体验情感。
引导说话：小珍珠鸟怕吗？不怕！反而友好地啄两下我的手指，仿佛在……（出示想象话题）
（生自由表达：小珍珠鸟大概是想跟我交朋友呢！它肯定是用它的小红嘴在跟我握握手呐！） 指导朗读。
生自由地、有感情地朗读这一段话。
2、小结第四自然段
小鸟一步步接近我，跟我亲密无间，我是怎么做的？ 出示练习：
因为“我”对小珍珠鸟 ，所以它对我越来越 。
3、 以读代讲学习第五自然段。
过渡：是的，我只是微笑着看着她，默默地关心着它，珍珠鸟和人一样，它能体会到我的心，我对它的发自内心的喜爱！所以她才会这样做：
（1）引读 屏显：白天 ；傍晚 。
（2）读了这段话，你又感受到了什么？再读读，注意“再三呼唤”这个词。
（3）引导说话：当妈妈在喊它回家了，它会说：……(出示幻灯片，生想象说话) 五、学习第七小节
1、师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的呼唤。
（出示，生齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
2、你能把这句话改成句号结尾的句子吗？（男、女声对读，比较哪种语气更强烈？） 3、小鸟伏眠于作者的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一同走进这美好的境界。
（师生一起配乐齐读六七小节）
六、拓展延伸
(1) 是的，信赖不就能创造出美好的境界吗？岂只在作者和鸟之间有信赖，请看老师给你带来的一组画面。
（播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面）
学生谈感受。
（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。）
阅读文字故事，感受文章内涵。
(2)为了达到美好的境界，你认为该怎么做？依照作者的呼唤，说说你的格言。
七、作业。
模仿写珍珠鸟外形的方法，写一种你喜欢的小动物
教学目标
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；
提高鉴赏能力。
课时安排 一课时
课前预习
① 阅读有关资料，了解作者的基本情况；
②熟读课文，解决生字词；
③设计有价值的问题。
教具准备 多媒体课件
教学步骤
一、 创设情境，导入 课文
（下课时，出示幻灯片1，让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。）鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！
提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发
（出示幻灯片2）让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。
二、 分组自学课文，品读文章
（一）、出示自学要求：（出示幻灯片3）
1、自读课文，扫除生字词；
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？
4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。
（二）、组内讨论，教师巡视点拨；
（三）、班级交流后，教师明确
①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏
② 重新为它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰
③ 由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我
④
④信赖，往往创造出美好的境界。
三、 合作探究，悟读课文
出示探究问题：（出示幻灯片4）
1、“信赖”的内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚……）
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？
（见参考书P272页）
3、
3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？
（如第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气 而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）
4、组内设计有价值的问题。（至少一个）
（此题较灵活，但应注意深入引导）
四、 美读片段，感受“美好的境界” （出示幻灯片5）
让学生挑选最有感触的语段，一般为6——16小节中的片段，教师配乐创设环境。
五、 发挥想象 产生新疑（出示幻灯片6）
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?
为什么？这让你想到了什么?
要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。答案开放。
六、 教师小结
七、 布置作业 ：（出示幻灯片7）
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。
教材分析
《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。
一开卷，向读者走来的便是一位爱鸟有情、养鸟有道的“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿色环境，且细致入微地呵护着它们，双鸟轻松自在地生活着。雏鸟诞生于“人间”。这只小鸟不像其父辈，它没有面对陌生环境的惶恐，也眉宇久居笼中的萎顿。虽然“大鸟”在笼中对他“再三呼唤”，小珍珠鸟还是尽情地在主人家里呼吸着自由的气息，其形轻捷，其神欢快。作家以饱蘸感情的笔墨描绘了多么可爱的一只小生灵！特别是它与主人和谐而自然的关系尤感人至深。文章展露了这种关系的形成，它是极为有序的。对此，作家细致入微地描述了小鸟从“离我较远”到“一点点挨近”，到“淘气地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全过程。这里鸟已不是鸟，它有了人的性灵，我们见到的不再是调皮的小鸟在玩耍，我们见到的是稚子偎依在父母幸福、温馨的怀抱里。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，可说是水到渠成。
学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，恰似一颗滚圆的珍珠。
教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点 ：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。
学生分析
学生在日常生活中接触了不少散文，有了一定的诵读和初步感知能力。初一的学生散文学习的障碍主要在于含蓄的 语言的 理解，但初一学生又具有好胜心强、好想像的能力。因此，敢于探索、积极思维、合作交流的互动气氛容易形成。只要引导得当，学生对散文的兴趣完全可以培养起来。
设计理念
1、 根据新课程标准的精神，结合学生实际，语文教学贯彻“以人为本”的思想，关注全体，突出学生为主体，努力引导形成积极主动的学习态度。问题的提出具有探究价值，并易于激发学生的创造性思维。
2、 根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。
教学目标
1、 引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
2、 培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、 学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
教学准备
1、 布置学生阅读有关资料，了解作者的基本情况。
2、 熟读课文，借助工具书解决字词。
3、 提出值得探究的问题。
教学设计过程
一、创设情境，导入 新课。
请学生欣赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好的生态环境。人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人平添了多少情趣！鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。其实，在有些作家的眼里鸟岂止是人类的朋友，简直就是疼爱有加的儿女。当代作家冯骥才就是一位这样的作家，今天就让我们一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。
二、朗读课文，整体感知
1、 归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
（重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的好奇心决不轻易打扰它们的生活。）
2、 鸟儿对“我”有什么反应？
（由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我）
3、 “我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句划下来。
（信赖，往往创造出美好的境界。）
三、感悟理解，合作探究
1、 让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。
（1）《营造绿色的环境》
（2）《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》
（3）《人鸟相亲，情谊浓浓》
2、让学生提出值得探究的问题
四、联系生活，拓展延伸
讨论题《由“信赖，往往创造出美好的境界”想开去》
请大家再看一组画面，围绕论题展开讨论。
1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界
2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景
要求：联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
五、欣赏歌曲，激发情感
同学们，正当我们陶醉在人鸟和谐相处的美好意境中时，突然，我们看到了我们不愿看到的画面。但是，它是事实，客观存在。是我们人类的残忍和贪婪使我们失去了鸟儿对我们的“信赖”，失去了人与人之间的“不信任”。什么才能使“信赖”永驻人间呢？我认为是“爱”！让我们一起唱一首爱的颂歌，让爱之泉流淌在我们心田，流淌在万物之间吧！
六、课外练笔，反思问题
请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点，进行写话练习。
附板书
珍 珠 鸟
冯骥才
“我” 珍珠鸟
爱--------------信赖
美好的境界
教学内容：语文苏教版国标本实验教材第七册p108～111。
教学目标：
（一）知识与能力
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用“居然”、“不由自主”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
（二）过程与方法
1、反复诵读，自我感悟。
2、以小珍珠鸟的身份进入课文，亲身体验。
3、观察图片，加深理解。
（三）情感态度与价值观
1、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
2、理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学重点：了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。
教学难点：理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
背景资料：冯骥才，浙江宁波人，中国当代著名作家和画家。一九四二年生于天津。“文革”期间他饱受磨难，做过工人、业务推销员、教师等，是“文革”后崛起的“伤痕文学运动”代表作家，一九八五年后以“文化反思小说”对文坛产生深远影响。他已出版各种作品集近百种，其中《啊》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《三寸金莲》、《珍珠鸟》、《俗世奇人》等均获全国文学奖，《感谢生活》获法国“女巫奖”和“青年读物奖”，并获瑞士“蓝眼镜蛇奖”。由他的作品《炮打双灯》改编的同名电影获“夏威夷电影节”和“西班牙电影节”奖，作品被译成英、法、德、意、日、俄、荷、西等十余种文字，在海外出版各种译本四十种。
冯骥才现任中国文学艺术界联合会副主席，中国小说学会学长，中国民间文艺家协会主席，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长，并任国际民间艺术组织（iov）副主席，中国民主促进会中央副主席，全国政协常委等职。
设计意图：
孩子的眼睛是最纯真的，作为老师应该带领孩子领略人性最完美的地方。《新课标》上重视语文对学生情感、态度、价值观的正确导向。要求培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。《珍珠鸟》一课的主题是：信赖，不就能创造出美好的境界吗？信赖的给予与获得，正符合我们和谐社会的目标，如果在每一个孩子幼小的心中埋下信赖的种子，就能收获和谐的学生关系、师生关系，甚至社会关系。但是对于四年级的学生，“信赖”和“美好的境界”是比较陌生的。于是要在反复的朗读中，鼓励学生主动积极的思维，积累感悟和思考，以小珍珠鸟的身份走进课文，亲身体验，，通过文字上体会珍珠鸟的活泼可爱与胆子越来越大外，通过假设作者玩弄小鸟的情况，引导学生探究小鸟胆子变大背后的原因逐步理解课文主旨，并举一反三，发现更多的信赖。
教学过程：
第一课时
一、导入
1、同学们，我们在习作一的时候写了自己想设立一个节日的作文，我们班上有好些同学写的是想设立保护动物节，爱鸟节等，我们想问问大家，你们为什么要设立这些节日呢？
2、学生交流。
3、我们懂得动物是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。课题叫《珍珠鸟》。
4、读课题。
5、课前请同学们查找关于珍珠鸟的资料，谁来说说。（珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟，很怕人。）
6、那你喜欢珍珠鸟吗？读课题读出你的喜爱。
过渡：珍珠鸟是一种很怕人的鸟，但是我们课文中的小珍珠鸟与众不同，为什么呢？我们一起来读读课文吧！
二、学生自学，教师检查
（一）学生自学。要求：
1、读生字两遍，看清楚字的结构，
2、读课文两遍，读通句子。
3、再读课文，想想这是一只怎样的小珍珠鸟？
（二）教师检查
1、出示词语
一卷干草 舒适 巢 垂蔓
幽深 愈发繁茂 雏儿 拨开
蓬松 柜顶 撞 挨近
蹦跳 俯下头 细腻 绒毛
淘气 呼唤 扭动 伏案 信赖
2、先轻轻地练习读词语
3、开火车读，及时纠正。注意：儿化音的读法。
4、齐读
5、说说你所理解的词语。
愈发：越来越
雏儿：幼鸟，在文中指一对珍珠鸟生下的小珍珠鸟。
伏案：趴在桌子上
信赖：信任、依赖
6、指名分段朗读课文。
7、我们已经读了好几遍课文了，你能说说这只小珍珠鸟给你什么印象？你喜欢它吗？（可爱、淘气、漂亮、信赖作者）
三、学习第一、二节
（一）读
1、课文的题目叫《珍珠鸟》，我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。出示：朋友送我一对珍珠鸟。
指名读。你强调的是什么？朋友 送 我 一对 珍珠鸟（强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟。）
2、范读：朋友送我一对珍珠鸟。（强调：珍珠鸟）
3、词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到这里（出示：真好，朋友送我一对珍珠鸟。），又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
4、好吗？（真好！）多位学生读。
5、所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。（一对 珍珠鸟）
6、我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一、二节读一遍，想想你读到什么？谁读好了，就坐好告诉老师。
7、指名读。
（二）品
你从第一、二节中读到了什么，体会到了什么？
1、第1自然段开头用“真好！”反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）
2、看来作者是个爱小动物的人，拥有了珍珠鸟，他马上为鸟的住处忙开了，他忙了些什么呢？
竹条编成的笼子里 一卷干草 舒适而温暖的巢
“垂蔓”、“蒙盖”、“幽深的丛林”是什么意思？
“我”把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
3、鸟巢有什么特点？你从哪里看出来的？为什么要这样布置鸟巢？
舒适 温暖 安全
因为珍珠鸟是怕人的鸟，布置成这样可以避免外界影响到它们。
4、这反映“我”对珍珠鸟什么的感情？（反映了“我”对珍珠鸟的喜爱。）
5、想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、布置作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
一、复习导入：
1、同学们，上一次课，我们认识了冯骥才先生的新朋友，一起说是谁？（《珍珠鸟》）我们一起来呼唤一下吧！
2、听了大家的呼唤，它来了！（出示珍珠鸟的图片）
3、你喜欢小珍珠鸟吗？看看它长什么样子？（自由说）
评价：你观察地真仔细！
你观察地很有顺序！
它的身子是什么形状的？
4、课文的哪一节写到了小珍珠鸟的外貌？（第三节）我们一起来看看！（出示第三节）
二、研读课文三到六节
（一）第三节
出示：三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
1、找找一写小珍珠鸟样子的句子，读一读，这样的小珍珠鸟给你什么印象？（可爱、美丽）
评价：你知道它为什么名叫珍珠鸟吗？
你真会读书！
看来你一定是个喜欢小动物的小朋友！
2、谁能读出小珍珠鸟的可爱、美丽呢！（指名读）
3、大家也学着他的样子来夸一夸小珍珠鸟吧！（齐读）
4、听同学们说得这么高兴，这小家伙忍不住，要出来看看大家了！（播放鸟叫声）看他是怎样才出来的？
① 你知道“探”是什么意思？还可以换成哪些字？为什么课文中不用其它字，而要用“探”呢？从“探”中你体会到了什么？ （胆小的鸟，可爱，还不信赖作者）
②真好，一个“探“字，多么精妙，准确，我们读书时有时就要这样咬文嚼字。那谁能给大家学学小脑袋是怎样探出来的呢？
③同学们，如果你就是这只小珍珠鸟，你把脑袋探出来，想做些什么呢？
4、从同学的话语中，老师感受到了大家已经把自己当作小珍珠鸟了。如果这时候作者抓你一下，你高兴吗？作者只是在暗暗高兴与小珍珠鸟的见面，他多么兴奋啊！现在就让我们在朗读中把你对小珍珠鸟的喜爱之情表达出来吧！
原来珍珠鸟这么胆小，那后来怎么样了呢？我们自由读读第四小节，你有什么发现？从中感受到什么？
（二）第四节
1、出示整段文字。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜项上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌子上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
2、学生交流（小珍珠鸟的胆子越来越大了、我越来越喜欢小珍珠鸟了、小珍珠鸟和我的关系越来越好了）
评价：小珍珠鸟的一举一动都逃不过你敏锐的眼睛。
你还注意到了作者的反映。
你在意到了两者的关系。
3、小珍珠鸟的胆子越来越大，与我的关系越来越好，这个过程是用什么词语连起来的？（表示时间的词语）你能找出来吗？（起先、渐渐地、后来）你从这些词语中读出了什么？（需要漫长的时间）
过渡：小珍珠鸟的胆子是怎样一步一步变大的呢？为什么它的胆子会越来越大的呢？它最先是怎么样的？
出示：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜项上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
①自己读一读，这句话写的是小珍珠鸟的什么？（淘气、活泼、可爱、好动）
评价：你从小珍珠鸟的动作中体会到了它的可爱，是吗？你真会读书，那你能不能把这句话读好呢？谁能加上动作来读？（昂着头，以为站得很高；一边叫着，很神气。）
② 读到这儿，老师有问题了，为什么一开始只在笼子四周活动，而后来它的活动范围越来越大了呢？谁来帮助老师？（起先怕的，珍珠鸟是一种怕人的鸟，见作者不去伤害它，我没有干涉它，它就不怕了，自由自在地飞，活泼机灵。）
③作者看见小珍珠鸟这么自由地飞来飞去，他在干什么？（他可能在微笑地看着小珍珠鸟飞）
想想看，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，如果作者就学着鸟叫逗着它玩儿，小家伙以后还会从笼中飞出来吗？
④你从这里发现了什么？
是啊，正因为小珍珠鸟发现作者非常喜欢他，所以它的胆子越来越大了，活动的范围也越来越大了。
⑤谁来用朗读表现一下这只胆子稍稍变大的小珍珠鸟？（指名读）
评价：听得出，小珍珠鸟正在自由地飞来飞去！
过渡：小珍珠鸟仅仅在屋子里飞吗？它来做了什么事情？
5、渐渐地它胆子大了,竟然落到了我的小桌子上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
①读这些话的时候啊，老师建议你们把自己就当作这只小珍珠鸟，这样你会读得更好，体会也会更深。哪只小珍珠鸟来试试！
小珍珠鸟是怎样靠近我的？（先……便……然后……再……）“渐渐的”，读得慢慢的，谁来表现一下？
“一点点挨近”说明它的心里怎样？（有点紧张、害怕，试探一下）
它为什么要偏过脸瞧瞧我的反映呢？
谁来用动作表演表演看小珍珠鸟的这些动作，大家来为你朗读！
评价：你真有表演天赋！
②小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？
（一天，你竟然落到了我的小桌子上，说说你来干什么来了？你怕我吗？为什么？；你嗒嗒啄我的笔尖想干什么呢？；我抚摸你的羽毛时,你感受到了什么?；你啄两下我的手指是想干什么呢?是不是你的胆子又变大啦？）
③小珍珠鸟在靠近我，喝我的茶、啄我的笔尖、啄我的手指的时候，我是什么反映？（不去伤害它、用手抚一抚它细腻的绒毛）
同学们再想想看，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候,如果作者不小心动了一下手臂,结果会怎么样呢？当小家伙啄作者的手指时,如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛,而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚,这小家伙还会一步步亲近“我”吗？是呀！只要作者一点点不经意的举动,或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。
④自己再读一读这些话，你一定有什么新的体会？
因此,我们在读这些话的时候,应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后,是作者无声的关爱和精心的呵护！让我们一起把这些话读一读吧！
6、的确，在一段很长的相处时间里，一定发生了很多有趣的事情，作者挑了几件事情。现在你就是作者，你要给大家介绍你家珍珠鸟胆子越来越大了，你该怎么说，自己先练习一下。
起先……渐渐地……后来………
评价：你这么快就把这一节掌握了！真了不起！
看来大家也很喜欢珍珠鸟，一下子就把它那些淘气、可爱的举动讲出来。
过渡：小珍珠鸟的胆子越来越大了，对我也越来越信赖了，越来越离不开我了，它恨不得整天和我在一起呢？看！（出示文字）
（三）第五节
白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。
1、引读：白天……傍晚……
①你从哪里看出小珍珠鸟与我的关系越来越好了？
② 老师来当鸟妈妈，谁愿意来当小珍珠鸟，和老师一起把这样的情景表演出来？
师：宝宝，不早了，快回家吧！
生：不嘛，妈妈，让我再让我玩一会儿吧！
师：宝宝，很晚了，快回家吧！
生：妈妈，让我再玩一会儿，就玩一小会儿，求求你了！
师：宝宝，快回家吧，我们得吃晚饭了！
生：妈妈，我还不想吃晚饭，我还想玩一会儿！
师：宝宝快回家了，再不回家，妈妈可要生气了！
生：看来，我只能明天再来玩了，主人，再见了，我明天一定还来玩！妈妈，妈妈，我回来了！我回来了！）
③ 你演得真好，你能告诉妈妈，为什么我叫了你这么多次，你还不肯回家呢？ 同学们知道小珍珠鸟为什么不愿意回家吗？
④同学们，你们想不想也来当一回小珍珠鸟啊，当小珍珠鸟回到家后，肯定会把今天在主人家的事情告诉他们的爸爸、妈妈？如果你就是这只小珍珠鸟，你会说些什么呢？（引导学生从这几个方面来说：心情怎样，做了些什么，主人对你怎么样，你怎样看待你的主人）
⑤小珍珠鸟回家以后，作者会想写什么呢？
2、这么多同学愿意说，我们不如一起读一读这一节吧！你读了这一节，又有什么体会吗？（和我的关系越来越亲密，离不开我了）
3、小珍珠鸟真的是离不开我呢！谁来读出这种感觉！
过渡：小珍珠鸟与作者是形影不离。有一天，在作者的书房里又出现了怎样一个的情景？出示插图：
（四）第六节
① 学生交流。看看课文上是怎么说的？
②出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩头。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟然趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！
③想象：这小家伙睡得好熟呀 ！它把我的肩头当作了什么？如果是一个陌生人的肩上，小珍珠鸟会熟睡吗？（安全感）它为什么能睡着，而且做着美梦呢？（信赖）你猜猜看它会做什么美梦？
作者想到会出现这样的情景吗？你从哪里读出来？（居然 竟然）
④谁能用你的朗读领着我们走进这美好的境界吗？
评价：你的声音真轻柔！
你读得慢慢的，轻轻的，生怕小珍珠鸟被吵醒。
⑤你从这里感受到什么？
过渡：同学们，正因为作者对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在我的肩膀上熟睡。课文学到这里，老师想问一问，究竟是什么让小珍珠鸟的胆子越来越大，使作者与小鸟之间的关系越来越好？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
三、研读第七节
1、出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、我们也一起看了这可爱的小家伙，你也想发出这样的呼唤吗？一起来读读看。
3、改正陈述句。
4、信赖是什么意思？我可以换成：信任，不就能创造出美好的境界吗？
（赖，有依赖的意思）
5、信赖能创造出怎样的“美好的境界“呢？（相互信任，友好共处的境界）
6、岂止人与鸟之间能有信赖，老师给你们带来了这组图片。（动物之间、人与动物、动物与自然环境、人与人）
看了这些你们有什么感受？
7、为了达到美好的境界，我们应该怎么做？
今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟和谐相处的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
教学反思：
因为准备把《珍珠鸟》的第二课时放在家长开放日的时候上，所以我在备课的时候注意到要提高课堂的趣味性，所设计的问题比平常多一点，容易的、适中的、稍难的问题形成坡度，尽量让每一位同学都有表现的机会。
《珍珠鸟》一课的主题是：信赖，不就能创造出美好的境界吗？但是对于四年级的学生，“信赖”和“美好的境界”是比较陌生的。于是要在反复的朗读中积累感悟，甚至需要亲身体验，才能理解课文主旨。
在上课一开始，让孩子呼唤珍珠鸟，一方面读课题，另一方面，激起孩子的学习兴趣。利用图片，让学生说说珍珠鸟的外貌，提高口头表达能力以及训练观察事物要有顺序，还可以导入课文学习。孩子可以从珍珠鸟的外貌上说出小珍珠鸟很漂亮、很可爱。那珍珠鸟除了可爱，还有什么呢？学生会注意到它的动作。从它的一举一动中看出它原来很胆小，随着时间的过去，胆子越来越大了。提醒孩子注意到它胆子变大的过程，其实也是课文的一条线索，围绕着这条线索，是什么让珍珠鸟的胆子越来越大呢，关注作者在珍珠鸟背后的表现。最后可以知道是作者越来越多的关爱使它的胆子变大了。
《新课程标准》要求四年级学生在阅读方面，能够体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，能说出自己的感受和想法。在这一部分的教学中，我多次设计了情景体验，我一直提醒孩子你就是小珍珠鸟。如：小珍珠鸟的动作；小珍珠鸟来我桌子上做什么呢？与作者交流一下；老师来做珍珠鸟妈妈，再三呼唤不愿意回家的小珍珠鸟，你来与“妈妈”对话；如果你是小珍珠鸟，你会和妈妈说什么，等等。课堂气氛因为学生的积极参与活跃了很多，学生也能从夸张的动作中记忆课文内容。通过读出小珍珠鸟的胆子越来越大，读出作者对小珍珠鸟的喜爱之情，让学生真正走进课文，才能体会那种人与鸟之间的信任与依赖。最后，课文可以拓展的范围很大，我找了一些图片，分别是反映了同种类动物之间、不同种类的动物之间、人于自然、人与动物、动物与自然、人与人之间和谐共处的场面，配以音乐，升化情感，让学生感悟出美好的境界是什么，怎样才能创造美好的境界，让文章不仅停留在书本上，更深入学
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教学目标：
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
教学重点、难点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
教具准备：准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。
教学准备：
课件
课时安排：2课时
教学过程：
第一课时
一、课前谈话交流：
你喜欢哪些鸟类朋友？曾在哪儿与鸟类有过友好的交往。
〔联系生活，创设一种爱鸟的和谐氛围。〕
二、以情导入，读好课题
1、师生谈话：人鸟友好地交往，这是多么和谐的境界。大家喜爱鸟儿，我也非常喜欢鸟儿，我曾养过一对珍珠鸟，那鸟所带来的生活乐趣，你们想了解吗？
2、带着喜爱之情读题。
三、初读感悟
1、生读准读通课文，时间五分钟，能读几遍就读几遍。
三、师生反馈预习情况
1、解读词组
过渡：我可喜欢这对珍珠鸟了。
（1）（我用竹条编了一个笼子，还在笼子里放了一卷干草，原文中还有一句这样的话：“有人说,这是一种怕人的鸟。”于是我还拿了一盆吊兰放在鸟笼上）随机填空并朗读： （一个笼子一卷干草 一盆吊兰）
（2）（吊兰繁茂的绿蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟仿佛躲进幽深的丛林一样安全，这就是我为小鸟精心布置的舒适而又温暖的巢）随机填空并朗读：（繁茂的绿蔓 幽深的丛林舒适而又温暖） 相机正音：蔓wànmàn蔓延词语搭配：幽深的（ ）（幽静深远）
（3）（我常常拨开绿蔓去看这个可爱的雏儿。听听幽深的丛林里面发出了声音，尖细而又娇嫩的鸣叫，小鸟出来活动了，我情不自禁地用手抚一抚它的细腻的绒毛，在仔细瞧瞧小珍珠鸟的样子，它好肥，好象一个蓬松的球儿。它可真神气十足啊！）随机填空并朗读：（尖细而又娇嫩 蓬松的球儿 细腻的绒毛神气十足）
相机指导“拨”“腻”的字形
师生搭配组词：艺术品的表面很同学们的皮肤很感情很（ ）
4、指名朗读课文，其余学生做好评委。
刚才同学们把词组读正确了，我们来比一比谁把课文读得通顺，读得正确。
(1)随机正音
(2)指导停顿
a.“我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。”
b.“三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细而又娇嫩的鸣叫。”
小结：同学们读得很认真很仔细，只要我们肯下工夫就一定会把课文读好的。
5、那么课文告诉了我们一件什么事呢？快速地把课文读一读。
讨论交流。（简洁：介绍了雏鸟的外形特点和活动范围，体味到雏鸟的可爱和“我”对雏鸟的友爱之心）
四、指导学生品读第一二段。
1、指导个性化朗读
这篇文章的开头挺有新意的，你发现了吗？
预案：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”（指名读并指导个性化朗读）
a学生可能会这样读与感悟（1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这不是一只，是一对可爱的小鸟。（2）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”感受到作者非常喜欢珍珠鸟。
b积累句式练习：
真高兴！
棒极了！
2、提出品读要求。
（1）作者就是运用这种句式表达他的高兴、兴奋的情感。从哪儿看出“我”很喜欢这对珍珠鸟，一边默读第1、2节，一边在句子间标个“——”。默读完后，再试着用你的朗读表现你的理解，作者的情感。
（2）师生交流、品味
不由自主 信赖 （理解意思，用找近义词的方法。如信赖，就是信任、相信。怎样的人才能互相信赖？（朋友、亲人等）
五、方寸匠心，巧练生字
1、教师指导钢笔书写生字的要领。你觉得这些生字中，哪些是难写易错的。2、我们写字不仅要写正确，更要写得漂亮。这几个生字（猜、柜、撞、淘、扭、赖）左偏旁笔画少，右部分笔画多，写时要注意左宽右窄，在田字格里注意谦让，才能写得漂亮。3、听写词语或在作业纸上完成看拼音写词语。
第二课时
一、复习导入。
1、今天，这节课我们继续学习――（生读课题）。
2、上节课，我们知道作者的朋友送给他一对珍珠鸟，他非常关爱它们。在窗前给它们安了一个温馨而又温暖的家。
二、精读第三自然段
1、过渡：三个月后，伴着一声尖细而又娇嫩的鸣叫，“我”猜到它们有雏儿了。当作者看到小珍珠鸟的时候，小珍珠鸟是怎么样的？请同学们打开书本。
（1）由轻声读读课文第3自然段。找一找描写小珍珠鸟的句子。
（2）交流，指名读。（声音、动作、外形）
（3）读了这么多描写珍珠鸟的句子，你觉得珍珠鸟是一种怎样的鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
探是什么样子？从“探”中你体会到了什么？探字——胆小
（4）同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在，谁能完整地描述一下珍珠鸟？可以描述一下它的外形、习性，以及给你的感受。能说一段话吗？
三、精读四自然段
1、过度：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。先看第四自然段，读一读，找出表示先后顺序的词？[板书：]
2、指读第一句。（出示）
3、你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
4、在读读这三个一会儿，又有什么发现？（体会小鸟胆子变大，作者的喜爱）
5、自读2-5句，从那些语句可以看出珍珠鸟的胆子变大的？
6、交流
（竟然——珍珠鸟的胆子又变大了，出乎了作者的意料。
渐渐、一点点、偏过脸瞧我的反应——小心、有戒心。
啄笔尖——无戒心、有好感、和睦
友好地啄——喜欢主人，有身体接触）
7、为什么鸟胆子这么大？
8、你把这五句话连起来读一读，再想一想，你还会有新的发现，读得也更有感情。
（鸟胆子越来越大；我和鸟越来越亲密；我越来越喜欢鸟；鸟的活动范围越来越大）
9、对照提示，说说鸟胆子是怎样变大的
三、精读第五自然段
1、珍珠鸟的胆子越来越大，和我的关系也越来越亲密。引读第5段。
2、你能从哪些词看出珍珠鸟和作者的关系越来越亲密？（陪伴——形影不离；再三呼唤——感情深；扭动、滚圆、挤、钻——作者的喜爱之情）
3、再读第五自然段，把体会到的读出来。
4、指名读
5、指名尝试背诵
四、精读第六自然段
1、同学们看看书上110页画了什么？——（小鸟在“我”的肩头睡着了。）
2、小家伙睡得多熟啊！它把我的肩头当作了什么？
3、小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！轻声朗读第六自然段，体会当时情景，你读出了什么？
（停笔——对鸟的喜爱，小家伙—— 信赖）
出示提示，指名试背
五、精读第七段。
1、正因为“我”对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在“我”的肩膀上熟睡。沉浸在这美好情境中的“我”不由自主地发出了这样的呼唤—
（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
2、“不由自主”还可以怎么说？
3、这句话还可以怎么说？
3、其实在我们的周围，在我们的生活中，像我和珍珠鸟一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。
六、作业
1、背诵最后四个自然段。
2、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。
提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。
板书：
喜爱
珍珠鸟<——————我
——————>
信赖
起先 渐渐地 后来
教学反思：
上《珍珠鸟》时我抓出本文画龙点睛的句子“信赖，往往创造出美好的境界”，并以此为切入点，通过和学生一起反复朗诵反复品味反复挖掘。
教学要求：
1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"不由自主"造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学难点、重点：理解信赖"就能创造出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学时间：两课时
第一课时
一、导入新课
小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。
二、揭示课题
1、板书课题
2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。
三、初读课文
1、出示自学题。
（1）、给课文各自然段写上序号。
（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。
拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、不由自主、信赖、居然、神气十足
2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学。
（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：
撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏
（2）、解释词语
拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动
（3）指名学生试读课文，教师相机指点。
（4）、齐读课文。
四、细读课文
1、第1、2自然段。
（1）指名读。
（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟安排的？（是课文里的"我"给安排的）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。
（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表现？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个安全的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。
（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。
（5）齐读第1、2自然段。
四、写字指导
1、提示生字描红的注意点。
2、学生用钢笔描红这些生字。
五、布置作业
1、朗读课文三遍。
2、读、抄词语。
第二课时
一、复习
1、课文讲了哪四个内容？
2、从中你体会到了些什么？
二、学习第3、4自然段。
1）指名读。
2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？
三、细读"活动情况"
（一）整体感知内容。
1、自由朗读4--6句， 简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况
2、板书： 笼子周围 屋里 小桌上 "我"的窗口
（二） 细读句4
1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。
2、关于珍珠鸟的可爱 （以句子为单位，交流圈划的词语、体会）
（1） "……一会儿……一会儿……一会儿……？
a 读句 交流词语。 b 进行补充发言。 c a生进行朗读。 d 余生评价 指名再读 e 齐读：增加难度
（2）"……竟然……小桌上……"
（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"
（4）"……啄……笔尖……。"
（5）"……啄……手指……。" （讨论方法同句①）
3、流作者对珍珠鸟的喜爱
4、配乐朗读
（三） 同法学习句5
1、指读、圈划
2、交流
3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，表演它们呼唤应答的过程。
（四） 同法学习句6
1、默读圈划
2、交流
3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？
四.学习悟出道理
1、示句："信赖……境界……"
a.："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？ 板书： 信 信 信
b.珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？ 板书：
c.理解"美好的境界"（看板书回答）
d.配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e.给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。
2、总结： 通过这节课的学习，我们不仅认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，创造出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能创造出美好的境界。 板书设计： 笼子四周 屋里 小桌上 "我"的窗上
五、布置作业
1、熟读课文，练背第4-7自然段。
2、用"居然"、"不由自主"口头造句。
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一、谈话揭题，初感“境界”。
1、我们来读个小故事:《不经意的背弃》。对于个故事，你想说些什么，我们共同交流一下。
2、这节课倪老师和同学们一同走近一篇课文：（板书：珍珠鸟）
珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名。想看看吗？(出示图画简介：珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。它胆子较小。)认识了吗？我愿意听到同学们了解之后再读题目的感觉。你想读读吗？(学生读题目《珍珠鸟》到，读得很美、很轻)
3、资料上说珍珠鸟胆小，我们来看一组图：（出示）文中有幅图，还有一段话这样说：（出示）
▲同学们读读这段话。读懂这段话写了什么的举手（写了什么？）
▲我们再读读这段话。有疑问的举手（说说你的疑问）（对呀，不是说珍珠鸟胆小吗？这只鸟怎么这么与众不同呢？它天生就这么胆大吗？到文中找一找，小鸟逐渐胆大的语句。）交流出示
▲再去读一读这段话。有所体会，有所感悟的举手（你体会到什么？感受到什么？）
（珍珠鸟和作者感情好，信任他，作者喜爱珍珠鸟）
二、读悟人鸟之情、亲近过程、美好境界。
是啊，作者喜爱珍珠鸟，鸟儿也不再害怕作者，甚至趴在作者肩头睡着了，作者到底有多爱珍珠鸟，才赢得鸟儿如此的信任呢？我们到文章的前面去找找，作者哪些字句中透出对珍珠鸟的喜爱，他又为鸟儿做了些什么？同学们默读（1-3）段，用画出能体现作者喜爱鸟的句子；用标出作者为鸟儿做的事。
（学生自学）
交流：1、真好，朋友送我一对珍珠鸟。
2、我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。……巢。
3、我把它挂在窗前。一盆吊兰……
4、三个月后，那愈发……小家伙
把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？(学生发表自己的看法)
为什么要写“三个月呢”？还是“我猜到”？这说明了……
假如我掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”
(学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”)
师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，在这三个月里“我没有……没有……”如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——(师生一起说出)用心良苦。
三、小鸟是如何理解信赖的
正是作者对鸟的喜爱，对鸟儿的理解、用心良苦。鸟不怕人了，逐渐信任人了。这只鸟儿是如何一步步和作者走得那么近的。
（出示:第四段）
同学们默读这段,边读边想,鸟儿一步步走近作者时,作者都是怎样表现的?想好了没有？
交流：▲起先，这小家伙在笼子四周活动时，作者怎样？
▲在屋里飞来飞去的时候？
▲落到我的小桌上？
▲蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶？
▲用那小红嘴啄我正在写字的笔尖？
我们转换一下角色：现在你是那只小珍珠鸟了，我来采访你一下：小家伙，你刚才还只是在笼子四周活动时，现在怎么敢在屋里飞来飞去？还一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。？
你这个小家伙，怎么敢用小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖的呢？
哦，原来是“我”不、不、不。
看来，只要鸟儿开心，作者是（用一个成语叫：不动声色）
而作者对鸟儿不动声色，这只原本胆小的鸟儿的表现呢？到文中找个词说说：“神气十足”表现在哪儿？
(学生说，朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”)
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
作者把珍珠鸟的调皮和淘气写得的的确确——(生：神气十足)，(引读)因此，白天，它这样淘气地陪伴我。夜晚——生：(读)“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”真的，好可爱！
师：(引读)以至于有一天，“我伏案写作时——
(读)“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”
(课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读)
师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——(信赖)
那就请同学们说说人获得动物的信赖的原因是：(句式训练)“信赖，就给它——”。
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
生：真好！信赖往往创造出美好的境界。(朗诵中已经明显带着阅读后的体验了)
师：把黑板上这两句再颠倒过来说——
生：信赖往往创造出美好的境界。真好！
同学们你们看：（出示一组图）
【教学目标】
①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
②培养学生自主、合作、探究的学习方式。
③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
【教学重点】展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。
【课前准备】学生：①阅读有关资料，了解作者的基本情况；搜集人与动物和谐相处的故事。②熟读课文，借助工具书解决字词。
【教学内容】
激趣导入
师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务交给大家。（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）
生：积极回答（教师作简单的评述）。
师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。
分组自学课文，品读文章
①出示自学要求：
a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。
b.给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。
c.提出值得探究的问题。
②教师巡视点拨。
③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。
明确：《营造绿色的环境》——文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。
《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》——文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先……在屋里飞来飞去……神气十足……只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。
《人鸟相亲，情谊浓浓》——这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’ 响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖……”最后这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了。
问题探究
a.课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的？
生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色家园；喂食喂水；从不打扰它们的生活，不伤害它们……“我”的行为得到了鸟的信赖。
生2：由于“我”的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最后信任我，竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。
师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的信赖。正是这种信赖，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界。因此，爱可以产生信赖，信赖可以创造和谐，产生美好的境界！
b.从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么？
明确：信赖，往往创造美好的境界
c.“信赖，往往创造美好的境界”是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光彩。这里“信赖”的内涵是什么？这句话有什么深意？
生1：我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容，信赖是一种接纳，有了信赖，在人和鸟之间可以创造出美好的境界；有了信赖，在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会，创造出美好的人间天堂。
生2：我对这句话的理解是：美好的境界指人和动物能更和谐、自然地相处；信赖是一步步建立起来的；信赖的基础是关爱、尊重和宽容；信赖需要双方的沟通和诚意。
师：一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖，变得与人亲密、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。
信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；
信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；
信赖是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。（鼓掌）
拓展延伸
“信赖，往往创造出美好的境界。”你也有过类似的体验吗？在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？
学生可以联系实际生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈谈个人的体会。答案不必强求一致，言之成理即可。
（课件配乐展示，法国女孩tippi与野生动物们“亲密接触”的照片，对学生进行情感教育。）
教师小结
今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
（配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱）
课后练习
生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情？能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流？
一、导入
1、这节课我们继续学习第20课——（生齐读课题）
2、上节课我们一起学习了课文前3个自然段，瞧，它来了——（出示图片），你们喜欢它吗？
3、谁能结合上节课学的内容，向大家做个介绍？
4、（出示外形句子）课文用这些句子就把小珍珠鸟描绘的活灵活现，我们一起来读好这些句子，读出它的可爱。
二、初读第六自然段，学生质疑
过渡：我天天与它愉快的相伴，有一天，我的书房出现了这样一幕。（出示图片师朗读）
1、同学们看到了什么？（a、你观察的真仔细b、你说的很生动，具体）
2、此时此刻，你最想说一句什么？
3、是的，看到这一温馨的一幕，我不由得发出了一声呼唤——（出示齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
4、同学们，看着这美好的境界，你有什么想问的吗？
三、学习第4自然段
1、同学们，学贵有疑，请同学们就带着这个问题，打开书本，自由读读第4自然段，看看小珍珠鸟是怎样一步步信赖我的？
2、（出示第4小节）请一个同学给我们读一读这段话，读的时候注意突出小珍珠鸟活动的变化。（你读的非常流畅）
3、同学们有没有发现小珍珠鸟从一开始只敢在笼子四周活动到后来友好地啄两下我的手指，这是由一个过程的，这里面有几个表示过程的词，发现了吗？（找的真准，我们写作文的时候也要把过程写的有顺序）
4、下面，老师还想请三个同学把这个过程读好。我们边听边感受。
5、很好，小珍珠鸟就是这样渐渐地信赖了我，你们知道吗？在这段文字的背后，还藏着更有意思的内容，你们想把它们读出来吗？
6、老师送你们一盘读书大餐，（出示图画）只要你们充分的读，大胆的想，你就会看到在这段文字背后藏着有趣的画面，你还能听到小鸟仿佛在和我们说话，甚至你还知道它心里在想些什么？
a、学习第一句话
（出示第一句话）我们先来读读这一段，自己读读这段话，想象你就是这只小珍珠鸟，你在怎么玩呀？
1、谁能通过朗读告诉我，你在怎么玩？（你瞧，书架、灯绳都成了你的玩具，你很顽皮）
2、谁再来读一读？ （你一个人玩的很开心）
3、老师想问一问，你们这些小家伙为什么要这样玩呢？（突出重点词语）一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。
4、这里作者用了几个不同的动词，“落”“站”“撞”，都用“落”你觉得行不行？为什么？
5、这一切都被我看在眼底，小家伙不知道我正在静静的观察它呢，看在眼底，喜在心底，谁能把我内心的喜爱读出来？
6、让我们一起把这只可爱的小鸟记在脑子中。（出示填空让学生试背）
7、小结：同学们，刚才我们一边读书一边想象，我们读出了小鸟玩耍的画面，我们还读出了小鸟心里的想法，看来，我们已经开始会读书了。
b、学习第二句话（出示）
1、接写来，小鸟又会怎么玩呢？（齐读）
2、这时候的小珍珠鸟胆子大了，它的胆子怎么大了的呢？自己再轻声读读，看看从什么地方看出来它胆子大了的？谁能通过朗读告诉我？
还有哪个小家伙，通过朗读告诉我你的胆子大了？
你读的有声有色，我们一起学着他有声有色的读一读。
3、此时，这个小家伙在想些什么，说些什么呢？我们就通过表演把它给表现出来（同桌一个当作者，一个当小鸟，先在下面演一演）
交流评价
c、师引读（出示第三句）（生齐读）
1、刚才我们一起学习，现在我想请学生自己读，边读边想象，人鸟相依的情景。
2、谁能用朗读给我们我们展示这一幅美好的情景呢？（两生）（齐读）
小结：刚才我们边读边想象，读出了藏在文字中的声音，画面，想法，我们享受到了朗读的乐趣，其实我们发现，小珍珠鸟还挺机灵的呢，（出示整段）起先，还在空中活动，渐渐的，他开始靠近我了，后来，他就完全放心了，完全相信我了。（板书：信赖）
d、学习第五六自然段
1、这真是一种美好的境界啊(板书：美好的境界)
2、看到这美好的境界，我不禁想问，小珍珠鸟渐渐的信赖了我，是因为什么？
（出示填空：小珍珠鸟渐渐的信赖了我，是因为____________________）
3、是的，不伤害就是一种爱。（板书：不伤害）当他打扰到我写作的时候，我并不伤害它，而是抚摸它，欣赏它。所以它渐渐的信赖了我，所以说——（出示最后一段）齐读
4、打开书本，让我们再一次在朗读中感受小珍珠鸟渐渐信赖我的过程
5、从此，（师引读第5自然段），看到同学们读得如此认真，老师也想来读一读这一段，你们可要听好了（故意省略掉“再三”）
老师读得怎么样？少掉“再三”有什么关系？用上再三怎么样呢？
6、是呀，它喜欢我，信赖我，并且愉快的和我嬉戏着，这就是由信赖创造出的——（生齐读——美好的境界）
7、听，有一天，（出示第6自然段，配乐师读）多么珍贵的画面，令我意外，令我惊喜，更令我感慨，找找看，这段话中哪两个词表现出了我的意外？（居然，竟）
那么，让我感到意外和惊喜的是什么呢？能用上“居然”来说吗？
是呀，我没想到，那么你们能把这两句读好吗？（两名学生）（齐读）
8、同学们，如果你们做作业的时候，小珍珠鸟落在你的肩膀上睡着了，你会怎么做呢？（指导朗读中间一句话）
9、是的，即使它落在我的肩上，我也不舍得惊跑它（板书：不惊动）
10、多美好的画面啊，让我们一起伴着音乐来欣赏他，读好这段话吧.
小结：同学们，当他打扰我写作的时候，我不去伤害它，当它伏在我的肩上睡觉的时候，我不去惊动它，像这样一点一滴的呵护一定还有许许多多，（画省略号）就像我们同学说的，这些都是爱（画爱心），正是我对珍珠鸟一点一滴的关爱，才赢得了它对我的——（生说），也由此创造出了——（生说）
就让我们用不同的声音发出同样的呼唤吧——（齐读最后一段）
（去掉信赖二字填空）_______，不就能创造出美好的境界吗？
11、信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，（多媒体演示：人与自然、人与人和谐相处，互相关爱的画面，同时配乐）。在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：66
导入。
简介作者。
生字词
文描写细腻，感情浓郁，寓意深刻，非常值得同学们认真阅读，下面请同学们认真阅读课文，然后思考以下问题，请同学们在十二分钟内完成。
在关爱之情的驱使下，“我”为鸟儿做了哪些事？
文中，小鸟和“我”距离越来近。在这个过程中，是小鸟主动来亲近“我”；而实际上“我”和小鸟每靠近一步都是以“我”的某种举动为前提条件的。请找出表现“我”的举动及小鸟相对反应的句子。
（小结：由此可见，人与鸟形体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此记得到了它对人的信赖。）
文章开头用单独一段强调珍珠鸟“怕人”有哪些用意？
为下文特别关爱鸟儿作了铺垫；（加工巢；按捺好奇心不轻易去打扰它们的生活。）
和下文的鸟儿亲近人形成对比，突出中心。
4、作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。请找出这些句子，并加以赏析。
（从以上的描写可以看出，正是因为有爱，作者才会格外细致地观察小鸟的一举一动，珍珠鸟那娇憨可爱的形象才会在作者的笔端下表露无遗。这种融情于写作中的方法值得同学们借鉴学习。）
* 齐读11－14段。
我从和鸟儿的相处中得到了什么感受？（用原文语句回答）（这句话是统领全篇的点睛之笔）
在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？
（不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此？尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立依赖关系的条件，而有了依赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）
七、作业。
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