北师大版五年级语文《修鞋姑娘》（精选17篇）
教学目标
1、学习抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写。
2、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信的优秀品质，有感情的朗读课文。
3、学习作者的写作方法。
教学重、难点：
体会人物的心理活动描写，感悟人物品质。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入课题
今天我们继续学习修鞋姑娘，读课题，指读课件“凛冽的寒风……”和“……你在哪儿，修鞋姑娘。”这是怎么回事呢？谁能用概括性的语句为我们讲一讲这个故事。
二、走进课文
为了还三角钱，（指课文后半部分学生读）当作者向她保证第二天给她送钱来时，修鞋姑娘都在说；为三角钱值得吗？（板书）读，思考
（一）为三角钱值得吗？自己读课文自己思考，在必要的地方勾画批注。（自学，读书，回答，在课文中做批注）
（二）汇报交流（顺势引导）
1、学习描写修鞋姑娘外貌的句子，重点学习“她那冻肿了的手背，纪录着她经历的风霜艰辛”——说明姑娘生活艰辛，值得
（1）你从这句话中体会到了什么？谈感受。能为我们大家读一下吗？
（2）你从这句话中体会到了什么？你从哪个词语体会到的，为我们读一下好吗？
（3）她会经历些什么艰辛呢？
（4）多么寒冷寒冷的季节，手背都被冻肿了，再读这个句子
（5）在作者眼中，她是个不起眼的姑娘，作者借着姑娘干活的机会———引读———描写姑娘的句子。男生读女生想；女生读男生想；指名读大家在头脑中想像姑娘的样子。在你脑中，这个姑娘什么样，她是个什么样的姑娘？（6）再读“她那冻肿了的手背，纪录着她经历的风霜艰辛”姑娘的生活如此艰辛，那么这三角钱对她来说重要吗？那作者在寒风中送这三角钱值得吗？
为三角钱值得吗
（擦“问号”，回扣这句话）
2、学习修鞋姑娘修鞋的句子——说明姑娘修鞋认真，值得
（1）她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”
（2）吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯 ，那意思……
（3）“……你看，线都断了。”说着，刺拉刺拉地绱起来。
（4）……一眨也不眨地盯着手上的活儿。
（5）“你的脚是汗脚线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。
在这个地方抓住：动作、神态、语言描写，刻画姑娘的形象。同时副板书。其中的重点是第（2）。读的方式是指名读和大组读相结合。
姑娘修鞋时仔细认真，一心为顾客着想，一心想把鞋修好，
为三角钱值得
（擦 “吗”，回扣这句话）
3、学习修鞋姑娘体谅作者的句子——说明姑娘体谅作者心眼好，值得
…… 我窘极了。想起几年前因为买布只差一分钱，被售货员挖苦了一顿的情景，心里更是紧张。我知道，只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来。我不想难堪得无地自容，就尴尬地向姑娘讲明情况，要摘下手表做抵押。……我只想尽快摆脱窘境，别的什么也不想了，我期待着她答应我。
读课文，注意打横线的词语。师生合作读，学生读描写作者神态的句子。
学习本段，通过对作者的神态的体会，懂得姑娘的善解人意。作者的尴尬的神态，期待的眼神修鞋姑娘看得出来吗？所以，当作者要摘下手表做抵押的时候姑娘嫣然一笑，说（学生读）而我期待她答应我时她却笑了笑说：（学生读这钱足够了）
本小节用售货员曾经一分钱挖苦作者进行对比
为 值得
（擦“三角”，回扣这句话）
4、学习修鞋姑娘“坦然”说“诚实、信任哪！”的句子——说明姑娘品质高尚，值得
引读“不，……这只有” ————她坦然地回答。然后重点理解“坦然”通过课件重点对比理解。第一处坦然是因为自信，对自己能够把鞋修好的自信，对自己能力的自信。第二处坦然是因为真诚，姑娘就是这么想的，说这话不是虚伪，是真的这样想。由此更可以看出姑娘的品质。姑娘认为作者给了她诚实和信任，她也正是这样的人。（板书诚实信任）那么为了姑娘的诚实和信任值得吗？
为诚实、信任值得
（填“诚实信任”，回扣这句话）
5、送这三角钱值得呀，所以出现了开头的一幕，指读课件中“凛冽的寒风……”这种先写“我寻找修鞋姑娘，再写主要事件的写作方法，我们称为“倒叙”（“ 学生说”）”。在课文的结尾，作者使全文的结构更加严谨，接着指读“……修鞋姑娘，你在哪儿？”，我们把这种方式称为“首尾呼应” （学生说）再读“……修鞋姑娘，你在哪儿？”
6、修鞋姑娘，你在哪儿？这最后一段你怎么读？为什么这样读。从个性化的读到大组读，再到全班读。（点评引导烘托气氛）（点击课件配音乐）
三、课后作业：小练笔（见课件）
时光容易把人抛，红了樱 桃，绿了芭蕉，这一晃，五年过去了……有一天，作者下班的时候，在小区门口，他又看到了那位修鞋姑娘。接着会发生什么故事呢？请站在作者的角度，运用顺叙的手法，把故事写下去。
教学反思
以读为本。书是读懂的，学生多读一遍就会有不同的理解，不同的感受，教师也是如此。多读多悟，自己感受深了，才会感染学生，才会让学生也读得声情并茂，读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。
教学目标：
1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情地朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。
教学重、难点：体会人物的心理活动，感悟人物品质。
教具准备：课件、实物投影仪
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣：
1、同学们，在上学、放学的路上，你们留意过路边的修鞋人吗？能不能谈一谈你对修鞋人的印象？（引导学生从三方面谈：外貌、收入、工作环境）
2、有这样一位修鞋姑娘，她与你们谈到的修鞋人有许多相同的地方，但是在她身上又有着我们所不曾知道的东西，这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘（板书），走进她的内心世界，好不好？
二、板书课题，引导释题：
师：看到这个题目，你会想到什么？
师：从她的职业我们判断出她的生活条件可能不是很好。想象一下，她的生活是怎样的？
师：是啊，通过课题大家想到了这么多关于这个姑娘的情况，如果我们走进课文，走进作者的心里，我们一定会有更多的了解。
三、切入首尾，把握文脉：
1、请同学们很快把书打到这一课。不知同学们注意到课文的开头和结尾了吗？作者从头到尾都在寻找谁？呼唤谁？生（齐）：修鞋姑娘。
2、作者为什么要寻觅修鞋姑娘，呼唤修鞋姑娘？上节课我们已初读了课文，谁能概括地说一说？
3、“我”是怎样寻找这位姑娘的？生：“走遍长街，望穿深巷”地寻找。
4、这是一位怎样的姑娘，值得“我”如此“走遍长街，望穿深巷”地寻找？好，就让我们一起细细品味课文吧。请同学们先快速浏览修鞋部分的内容，在修鞋的这一部分中，用铅笔画出作者描写修鞋姑娘的句子。
四、品读课文，感悟人物：
1、在描写姑娘修鞋的过程中，你们一共画了几处描写姑娘的句子？请按顺序读一读。
句子a：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”
句子b：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
句子c：我正要掏兜付钱，她一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱。”说着，刺啦刺啦地绱起来。
句子d：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
句子e：姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。我抬起脚，叫她看那只鞋坏没坏。她说：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。
2、同学们，品读了这五处描写修鞋姑娘的句子，此时此刻，你的眼前浮现出了一位怎样的修鞋姑娘？
五、再读课文，深入内心：
1、作者呢？在姑娘修鞋的过程中，作者却有着怎样的内心活动？请同学们再次回读课文，找出描写作者心理活动的句子并作上标记。
2、在我对姑娘的将信将疑中鞋子终于被修好了。
3、付钱时，我的内心活动发生了什么变化？
4、带着惭愧，“我”走遍了长街，望穿了深巷，茫茫人海，苦苦寻觅。“我”是怎样呼唤修鞋姑娘的？请同桌俩练读一下“修鞋姑娘，你在哪儿？”
六、拓展延伸，总结升华：
七、练笔作业，续编结尾：
教学目标：
1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动，学习课文的写作方法。
3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。
教学重、难点：
抓住人物的语言、行动、心理，体会人物的品质，学习课文的写作方法。
教具准备：
多媒体课件。
教学策略：
文章笔触细腻，感情真挚而充溢，是有感情朗读的好材料。所以设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。
教学过程：
一、导入课题
板书“鞋 ”字，（看老师在黑板上写一个字，是怎么写好的？读什么？）强调读音引导
学生用“鞋”字组词，板书“修鞋”；引导学生谈对“修鞋”的认识，随机板书“钉、绱”，强调“钉”是一个多音字，并引导学生练读课文中 “吧吧吧，三个钉子钉进去”一句话，加深对“钉”的印象；引出问题“谁修鞋？”，引导学生对“姑娘修鞋”和“修鞋姑娘”进行比较，感悟顺序变了，课文的重点也就变了，引导学生把学习重点定位在感悟人物品质上来。
二、初读课文，整体感知。
1、朗读课文，整体感知（想一想，课文围绕修鞋姑娘主要讲了一件什么事？）强调学生读书要养成良好的读书姿势。
2、学生汇报。（鼓励学生用一句话把课文内容概括出来）
三、重点感悟，渗透学法
1、快速浏览姑娘修鞋的部分，划出描写修鞋姑娘的句子，并做出标号。
2、指名朗读划出来的句子，教师引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
（1）句子1：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然、自信”体会人物的动作，语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
（2）句子2：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导读，读出她的修鞋技术的娴熟和动作的利索。
（3）句子3：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用（对姑娘艰难困苦生活的写照），并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。
四、默读“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。
创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想象“我”会怎样说，并用自己的话表达出来。
五、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分。
1、小组合作，练习分角色朗读。
2、学生展示读，去掉提示语的朗读，但要在对话中把提示语的意思表现出来。
六、深化感情，联系生活。
1、小组探究“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”引导学生回归文本，联系课文中的句子作为依据阐述自己的观点。
2、指导朗读“修鞋姑娘，你在哪儿？”教师引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。
（1）是的，县城非常的大，到哪儿去找啊！然而，我……作者仅仅是在寻找修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？
（2）学生回答。（寻找诚实、善良和信任。）
（3）实际上，这是作者发自内心的心灵的呼唤，他在呼唤诚信，那这句话应该怎样读呢？
（4）我们和作者一起去寻找吧！教师引读第一自然段和最后两个自然段，再次感悟修鞋姑娘的诚实、善良和信任感动了作者。（老师反复引读，让学生读出理解，读出自己。）
七、作业超市，读写结合。
1、现实篇：诚信就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤诚信，我们的生活更需要拥有美好心灵的人，让我们细心观察生活中的人和事，记录下感动我们的点点滴滴……
2、想象篇：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……
八、教师总结。
诚实善良是一种美德，它是人类取之不尽、用之不竭的智慧，愿我们成为诚实善良讲信用的人，这样人生的道路才会越走越宽。
板书设计：
修 鞋 姑 娘
到处寻找修鞋姑娘
我 回忆修鞋姑娘为”我”修鞋
真诚、善良、信任人、理解人
继续寻找修鞋姑娘
教学目标
1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。学习修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质。
教学重点
通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，体会作者所要表达的情感。
教学准备
幻灯片，提前预习课文。
教学课时
1课时。
教学过程
一、读课文第1自然段，质疑导入
1、出示课件第1自然段：
凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。
2、全班齐读。
提问：读了这段话，有什么问题么？
（1）“我”为什么要找修鞋姑娘？
（2）修鞋姑娘是一个什么样的人？
3、今天就让我们一起来学习《修鞋姑娘》这篇课文，看看作者笔下的修鞋姑娘是什么样的？作者又为什么要苦苦寻觅这位姑娘呢？
二、按要求初读课文（出示课件）
1、读课文，并说说：
“我”为什么要找修鞋姑娘？
（给修鞋姑娘送钱）
三、细读课文，感受人物品质（出示课件）
1、那么，“我”找的修鞋姑娘是什么样的？
请同学们朗读课文的第2——7自然段。通过讨论，划出描写姑娘的句子，想想这是一个怎样的姑娘呢？
2、同学们浏览课文，讨论交流并汇报。
3、教师归纳：
（1）她是一个自信的人。（从句子•••••看出）
（2）她是一个认真、踏实的人。（从句子•••••看出）
（3）她是一个工作技术娴熟的人。（从句子•••••看出）
4、教师小结：（出示课件）
老师也找了些句子，让我们再次读这些句子，感受姑娘的品质。
（1）学生读句子，教师相机指导。
（2）作者从语言、行动、外貌、神态刻画了这样一位修鞋姑娘。
四、深入课文，升华感情
面对这样一位技术娴熟、认真、踏实，对顾客关心负责的修鞋姑娘，“我”对她的态度是不是始终一致呢？找出“我”态度变化的词句。
1、学生讨论交流并概括出“我”态度变化的词句。
2、学生汇报。
3、同学们刚说的，老师可以用这些词概括出来。课件出示：
怀疑 不放心 决计 绝不还价 蒙上阴影
断定 窘极了 紧张 尴尬 想摆脱
期待 纳闷 惭愧 保证
4、不管我怎样想，到最后还是多虑了，我认为她会漫天要价，可她不但修好了我的鞋，还只要了我（六角钱），看来，她不是我想象的那种人。
5、就在我打算给她钱的时候，却发现全身只有三毛钱，真是尴尬啊。当我决定用手表抵押时，姑娘再一次打动了我。
“不,我相信你。”
“我也相信你。这钱足够了”
都是相信，他们的意思相同么？“我”是真的相信姑娘么？而她呢？
6、姑娘是真的相信我，而我却是为了“尽快摆脱窘境”，所以作者发出这样的感叹：
出示课件：我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？
7、这样大的县城，然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷，为什么我还苦苦寻找那位姑娘，仅仅因为那三毛钱吗？
（在姑娘身上，我得到了那种人与人之间的信任，我被她的善良、诚实所打动，而我却没有相信她，找她不仅是因为还三毛钱，更重要的是找回我所失去的，对别人的信任。）
8、这么大的县城，如何才能找到修鞋姑娘，不如我们也帮作者呼唤一下吧！
课件出示：“修鞋姑娘，你在哪里？”
五、拓展练习
这么一位诚实、善良的修鞋姑娘，假如有一天，“我”又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘，“我”会说什么？
六、作业设计
写小片段。
要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。
一导入:
师：你们都见过修鞋的人吗？
生：见过。
师：谁能谈谈他给你的印象是什么？
生：他们穿着普通，待人真诚。他们工作环境非常恶劣，但工作却很认真。师：咱们同学观察的都很仔细，今天我们也来认识一位修鞋匠，他和我们以前见过的有很多相同的地方，但他身上又有我们所不曾知道的东西，你们想不想知道发生在他身上的故事？
生：想。
师：这节课就让我们一起走进这位与众不同的修鞋姑娘，了解一下在他身上发生的故事.
板书课题：修鞋姑娘 请同学们齐读课题《修鞋姑娘》
二合作交流
师： 大家已经都预习课文了，看一下这几个词语你们都认识了嘛？
（出示词语）尴尬 绽开 惭愧 窘境 嫣然一笑 无地自容
（找学生朗读、组内自由读、齐读生字）
师： 词语都掌握的很好了，现在请同学们自由的读一下课文，想一想，课文主要讲了一件什么事？
（请学生概括课文主要内容）生：课文主要写了我让一个修鞋姑娘帮我修好了鞋，他因为我没带够钱而少要了我三角钱，过后我又去寻找这个姑娘的故事。（教师可作补充）
v 出示课文第一段和最后两段：凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。
v 是的，这样大的县城，到哪儿去找啊！然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。
v 修鞋姑娘，你在哪儿？
师：你能从中发现什么？
生：开头和结尾都是写了作者寻找姑娘的事。
师：对，课文的开头就写了作者寻找姑娘然后讲了整件事情，这种写作顺序叫做—倒叙。
师：谁还有什么想探讨的？
生：作者为什么要寻找修鞋姑娘？她到底是位怎样的姑娘？
三品读体验
师：同学们都发现了很多问题，那就请你们用自己喜欢的方式读课文2——7自然段，具体了解一下姑娘到底是个怎样的人？
（请学生找出有关语句，教师出示有关句子，了解到姑娘的细心、自信、善良、技术熟练来）
生：他是一个自信的姑娘。
师：你从哪看出来的？
生：从她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱， 钉几个钉子就行了。”
师：你也是个自信的孩子，谁还有？
生：他的技术非常娴熟，从她只是打量了我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去,接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
师 ：你能给大家读读吗？你从哪些词里看出他技术娴熟的？
生：扯、拽、钉。
师 ：你能给大家表演一下嘛？
生：（表演）
师 ：你真是个善于观察的孩子。谁还有？
生：他是个细心的姑娘
师：哦？你怎么知道的？
生：我从“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。” 他能从我的鞋看出我是汗脚，说明他是个细心的人。
师：你也是个非常细心的孩子，谁还有什么发现吗？
生：我感觉他是个很普通的人，他的工作很辛苦，因为“她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨的盯着手上的活。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。”
师：你也是个细心的孩子 。
生：我感觉他工作很认真。
师：你从哪看出来的？
生：“……他一眨也不眨的盯着手上的活。”
师 ：你学习也很认真，我们能一起读一下嘛？生齐读
品读体验
师 ：那面对这样一位自信、善良的姑娘，作者对他的态度是怎样的呢？你是从哪里看出来的？那个词语足以突出表达啊？
生： “我还有点怀疑他能否用锥子扎透我这牛皮鞋底”。
师：板书：怀疑
生：不放心，“我不放心的提醒他修结实点”
生：蒙上阴影，“忽然间，我心里蒙上了一片阴影”。
生：惭愧，“我真惭愧”（引导学生读出怀疑、惭愧的句段）
师：板书“惭愧”
师 :到底是什么样的事情让作者觉得惭愧呢？请同学们再读课文8—13自然段，看看你能从中了解到什么？
师 ：你知道了什么？
生：作者在付钱的时候没带钱包。
师 ：面对这样尴尬的局面作者做出了一个决定，是什么决定？但面对作者的做法，姑娘又是怎么说的呢？请同学们小组里同学合作，分角色表演一下两人的对话，看看那个组最棒！
师：（旁听小组内的合作与交流，然后引领小组表演）。
师及时给予评价。
师 ：那现在谁来告诉我们，作者做了什么决定？
生：要摘下自己的手表作抵押。
师 ：作者说：“我相信你”而姑娘也说：“我相信你”。你觉得这两个“相信”的内涵一样吗？
生：不一样，作者想摆脱窘境才说“相信”姑娘的，而姑娘是真的相信作者的。
师 ：作者想摆脱什么样的窘境？
生：几年前买布因为欠人家一分钱而 被售货员挖苦了一顿。
师：所以作者说“我相信你”是违心的话，而姑娘呢？
生：姑娘是真的相信作者。
师 ：所以面对姑娘的相信我觉得：“我真惭愧······”（引读）
师 ：而姑娘为什么决定只要三角钱呢？（他觉得作者还给了他什么？）生：诚实、信任。
师：所以面对姑娘的诚实我觉得“我真惭愧······”（引读） 师 ：作者真的不知道谁诚实吗？
生：姑娘诚实，姑娘信任他。
师 ：那你知道吗？谁诚实？谁信任谁？
生：姑娘诚实，姑娘信任作者。师 ：原来一直都是姑娘诚实，一直都是姑娘信任我，所以“我真惭愧······”（引读）
师 ：那现在你觉得姑娘是个怎样的人？
生：是一位诚实、善良、真诚、对工作认真·····的姑娘。那这样一位姑娘你想不想找到他 ？
生：想。
师 ：作者也想找到他，可那么的县城到哪去找啊？于是作者发出了深情的呼喊“修鞋姑娘，你在哪啊？”你能帮他找找吗？你能吗？（引领学生读出寻找姑娘的感觉）。
巩固延伸
师：你觉得作者找的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻找什么？
生：不是，他还在寻找诚实。
生：寻找善良。
生：寻找真诚。
师：对，他在寻找姑娘的真诚，自己的真诚，你的真诚，我的真诚，我们全社会的真诚。也正是这份真诚使作者的态度发生了变化。（板书真诚）
师：想一想，如果有一天他们相遇了，你觉得他们会说些什么？
生：谢谢你让我懂得了怎样以诚待人
生：人与人之间需要真诚……
……
师：你们好真诚噢，说的真好。课下请同学们发挥想象，续写这个动人的故事好吗？
板书设计：
修鞋姑娘
真诚
怀疑----------------惭愧
第四单元——信任
单元课文：《用目光倾听》、《信任》、《修鞋姑娘》、《九色鹿》
《用目光倾听》
《用目光倾听》是一首儿童诗歌，通过妈妈的目光展现出妈妈对孩子的关爱，妈妈教导孩子的平凡的一句话，对孩子的成长起到重要的作用，表现出母爱的伟大。
一.教学目标：
1.朗读诗歌，体会诗歌蕴含的意思。
2.朗读诗歌，谈谈对“用目光倾听”的理解
3.引导学生懂得与人交往一定要真诚。
二.跟老师一起学：
1.今天我们来学习第四单元第一篇课文，齐读课题。谁能简介一下作者——金波？
金波，1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集《回声》、《绿色的太阳》、《我的雪人》、《在我和你之间》、《林中月夜》、《风中的树》、《带雨的花》、《我们去看海——金波儿童十四行诗》等十余部；童话集《小树叶童话》、《金海螺小屋》、《苹果小人儿的奇遇》、《眼睛树》等多部；此外还出版有散文集《等待好朋友》、《等你敲门》、《感谢往事》。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。作品曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖等。1992年获国际安徒生奖提名。
2.你是怎样理解这个题目的？
3.请你读读诗歌，诗歌主要讲了什么内容？
4.妈妈对你说的最平常的话是什么？听别人说话，你要望着对方？这句话平常吗？都有谁说过这样的话？
5.为什么要在别人说话的时候看着对方呢？请你读读第二、三小节？把相关语句画出来。
6.你想用什么语气来读这三小节？你最想读哪几句诗句？
7.读最后一个自然段。谈谈你对这句诗句的理解。
8.说说你对“用目光倾听”的理解。
9.请你再来读读诗歌，体会作者的思想感情。
10.你想怎样读这篇文章？你为什么会这样读？读给大家听听，让大家都来聆听你对母亲的爱。
11.同学们，我们回想一下平时母亲对我们的关爱。
（帮助学生收集写作素材）
12.我们可以把自己对母亲的感谢用诗歌、一段文章表达出来，回家读给妈妈听，好吗？
13.写一写
（将自己所学的内容结合生活事例形成自己的知识，通过文章展现出来）
14.作业
把自己写的诗歌或文章读给妈妈听。
运用不同的形式来朗读，体会诗歌的思想感情。
将这首诗歌背诵下来。
《信任》
一.教学目标：
1.学会本课新词，熟读课文
2.通过学习本文懂得信任的可贵及人与人之间应该相互信任。
3.理解课后问题并解答。
二.重点、难点
教学重点：通过学习本文懂得信任的可贵及人与人之间应该相互信任。
教学难点：理解课后问题并解答。
1.词语积累：
婆家欢吠沁人心脾馋涎欲滴掏出
2.熟读课文理清文章脉络，归纳主要内容。
脉络：第一段（1）我和丈夫决定去“桃子——自采——三里路”
第二段（2-7）在小狗的引领下，我们来到桃园摘了两大篮子桃子。将钱放进小猫旁的钱箱里。
第三段（8-9）我们告别了果园，准备离开时，又来了顾客，在小狗的引领下也走进了果园。我被这朴实而真诚的地方深深地感动了。
主要内容：我和丈夫来到“桃子——自采——三里路”
在小狗的引领下，我们来到桃园摘了两大篮子桃子。将钱放进小猫旁的钱箱里。告别了果园，准备离开时，又来了顾客，在小狗的引领下也走进了果园……我被这朴实而真诚的地方深深地感动了。
3.说说本文讲了怎样一个故事？
4.公路边的告示把人们引向什么地方？
5.果园中为什么没有人出现，却写了猫和狗，谈谈你的看法？
a.“桃子——自采——三里路”
b.小屋旁有两条狗和几只猫，桌上放着几只竹篮，篮下压着一张纸条：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
c.我为什么久久地注视着那片果林？从文中找出答案（一个朴实而真实的地方。在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和信任的喜悦）
我说课的题目是《修鞋姑娘》，选自北师大版小学语文五年级下册第四单元。我将从说教材、说教法、说教学程序、板书设计、效果预设几方面进行说课。
一、说教材：
本单元以“真诚”为主题编排了三篇主体课文、一篇拓展阅读课文，“语文天地”安排了口语交际。通过本单元的学习，使学生认识到做人要真诚，学会互相信任，不能忘恩负义。
《修鞋姑娘》一课写了一位修鞋姑娘不计较报酬的多少，热情周到地为“我”修鞋，一开始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感动。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。本文首尾照应，结构严谨，善于通过人物的语言、神态、行为和心理活动的描写来塑造人物形象，是学生学习写作的好范例。进入五年级下学期，学生一般能够较好的预习课文，在初步感知的基础上也能抓住要点概括课文的主要内容，对抓住关键语句深入进行品析、批注的学习方法也已经逐渐掌握，所以，针对教材的特点和学生的学习实际，结合语文课程标准，以中高年级阅读教学策略为指导，我确定本课的教学目标是：
1、知识目标：自主学习本课生字词，理解课文内容，找准课文中表示“我”对修鞋姑娘态度转变的词语，学习
抓住人物外貌、动作、语言进行描写的方法，并进一步体会人物的心理活动描写。
2、能力目标：培养学生探究语言文字的能力和朗读能力。
3、情感目标：感受修鞋姑娘真诚、善良的品质。
教学重点：体会人物的心理活动描写，感悟人物品质
教学难点：理解关键句“我”真惭愧，是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她？”
二、说教法：
新课程鼓励学生对文本的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，让学生充分与文本对话，引导学生进行个性化的阅读和多角度的有创意的阅读。基于教学目标和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟，合作交流，实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，同时以教师的情带动学生的情，不失时机的进行点拨指导，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
根据以上分析为了达成教学目标，突破重、难点，在活用教学策略的基础上，，我设计了情境激趣，探究交流，升华情感，拓展迁移的教学模式。
三、说教学程序：
1、巧设疑问，激发兴趣：用富有激情的导语导入，提出作者不顾寒冷，走遍长街，寻找这位来自异乡的修鞋姑娘，这是为什么呢？激发了学生对课文进行探究的兴趣，用一个贯穿全文的问题，自然的将学生引入课文所描写的情境中去。
2、初读课文，整体感知。
指名让学生分段读课文，随时正音，思考：课文主要写了一件什么事？学生在回答这一整体性问题时，让学生把修鞋姑娘如何为我修鞋的几个环节弄清楚。引导学生从整体上把握课文，能够训练学生概括课文主要内容，理清课文叙述顺序的能力。
3、细读课文，感悟品质。
在学生已把握主要内容的基础上，我及时出示这样一个开放式的思考题: 文中的修鞋姑娘是一个怎样的人？这个问题的设计是使同学们从多个方面去认识这位修鞋姑娘，而不是一味地被教师牵着鼻子走，尊重了学生阅读的多元特性。在这个过程中，教师随着学生的回答，相机引导学生体会句子的含义，通过生生、师生之间的和谐交流，在不同观点的碰撞中多方面、多角度、创造性地解决问题，从而获得探究的乐趣和情感的熏陶。课文中作者对修鞋姑娘态度变化的线索从侧面烘托了修鞋姑娘美好的内心世界。因此，接下来，我让学生画出表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语，并把感受在句子旁边批注，写下来，小组交流读书感受，并汇报。采取角色体验的方法，联系上文中的关键词，引导学生设身处地地体会作者当时的心理活动，进而也就明白了作者苦苦寻找修鞋姑娘的原因，不仅仅是送去所欠的三角钱，更重要的是我被姑娘真诚善良的品质深深打动了。
4、品位语言，感情朗读。在学生对文本有充分感悟之后，我再引导学生梳理文本中的语言特色，进行情境朗读，采用教师范读、分角色朗读的方式，反复品味语言中包含着的意思，体会作者用词用句的准确精妙。
5、回顾课文，总结收获。课文学完了，请同学们联系自己的生活实际和思想实际，谈谈自己的收获和感想。把学语文与学做人紧密结合起来，真正提高学生的语文素养。
6、作业设计：练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。主要是此处设计达到学以致用，真正做到读写结合，提高学生的写作水平。
四、说板书设计：
通过分析描写姑娘的语句，体会到姑娘“真诚、善良”的品质， “我”对姑娘态度的变化由“怀疑”到“信任”，板书简洁明了，帮助学生理解课文，突出本课重点，突破难点。
五、效果预设：
课堂上我想方设法引导学生关注语言，品味词句。引导学生走近修鞋姑娘，感悟真诚，真正实现了语文人文性和工具性的统一。因为尊重了个性化解读，使学习成为一个富有个性的过程。
附板书设计：
修鞋姑娘
“我”：怀疑—不放心—蒙上阴影—窘急了—尴尬—惭愧—保证
修鞋姑娘：热情、周到—诚实、善良
（一）教学目标
1.有感情地朗读课文，理解“我”为什么要寻找修鞋姑娘。
2.抓住人物的语言、行为、神态、外貌和心理活动，感受人物形象，体会姑娘真诚善良的美好心灵。
3.认识倒叙手法，初步体会其作用。
（二）教学重难点
1.通过多角度的描写，揣摩人物形象。
2.通过理解文章内容，体会诚信的可贵。
（三）教学准备
多媒体课件
（四）教学过程
一、导入：
在凛冽的寒风中我们都不希望外出行走，可是却有这样一个人，（出示第一自然段）自由读，你有什么疑问？
那这节课就让我们带着这些疑问，一起走近这位修鞋姑娘。（齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1.请同学们自由读课文，注意读准字音、读通句子。
2.出示词语认读。（我来一起读一读文中的这些词语。）
1）“钉钉子”这个词中同一个字，读音却不同，第一个读？第二个读？
2）“寻觅”是什么意思？
3.“寻找”，这就又回到了我们刚才的疑问，“我”为什么要“寻觅”这位修鞋姑娘呢？请你快速的浏览课文想一想。（我让一个修鞋姑娘帮我修好了鞋，她因为我没带够钱而少要了我3角钱，所以过后我去寻找个姑娘，想要把钱还给她）
4.课文先写了寻找，又写了我为什么寻找她这个主要事件，这种写作顺序叫做——倒叙。在40页的金钥匙中，就告诉了我们这种写作手法。今后你也可以把它运用到你的写作中。
三、 品读感悟，合作交流：
这究竟是一个怎样姑娘，值得我在凛冽的寒风中到处寻找呢？接下来就让我们细细地品读文章。
（一）默读2——7自然段
1.请大家默读课文的2——7自然段。划出描写姑娘的句子，并把你的体会写在旁边。
2.交流反馈（这是个怎样的姑娘，谁来谈一谈你画的句子。）
课件出示相关语句：
1）她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（指导神态描写的朗读，读出自信）（这还是一位什么样的姑娘？）
2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
a这是对姑娘哪方面的描写？姑娘做了哪些修鞋的动作？（钉、拽、扯）
b 三个动词让我们再次体会到姑娘动作的娴熟。让我们齐读这句话。
c同学们通过动作描写体会出这是一位技术娴熟、能干的姑娘。她还是一位怎样的姑娘？
3）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”
a还有那处描写也能看出姑娘的热情？
“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”
b这两处都是对姑娘的什么描写？
c是的，姑娘不多的话语却让我们感受到她的热情和善良。谁还愿意谈一谈？
4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
a.哪些词语让你感触最深？这一段又是什么描写？（艰辛）
b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事认真，一丝不苟
c.短短的几句话，修鞋姑娘的形象跃然纸上。通过这些外貌描写，我们了解到这样一个生活艰辛的姑娘对待自己的工作却如此一丝不苟，这不得不让我们又增加了对她的一份敬意。
3.刚才我们通过文章对修鞋姑娘神态、动作、语言、外貌的描写，认识了一位怎样的修鞋姑娘？
4.（相机板书：善良、真诚）这是我们的看法，可作者的态度又是如何呢？
（理解我的怀疑：从技术到人品）
5.小结：我从不放心姑娘的修鞋技术到对她产生同情，后来又担心她漫天要价，自始至终我对姑娘的态度都是怎样的？——怀疑的 （板书：怀疑）
（二）学习8——17自然段
1.过渡：在我对姑娘的怀疑中鞋子终于被修好了。引读：鞋绱好了，——她不是我想象的那种人。
2.她只要了六角钱，而万万没想到的是——是什么？谁来为大家读一读第9——15自然段让我们来看看事情后来的发展？
3.万万没想到的是什么？
4.姑娘的这种种做法，让我感到——出示：“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？”读读这句话？关于句子中的疑问你心中有答案吗？有什么依据？（相机加入讨论，总结出作者的心理变化）
5.小结：作者对姑娘自始至终都是怀疑的态度，而姑娘对作者却一直是热情、真诚、信任的。（板书：信任）所以作者此时才感觉到非常的惭愧。（板书：惭愧）
四、拓展延伸、深化情感
1.课文读到这里，我们再来看作者为什么要寻找修鞋姑娘呢？（履行诺言，回报真诚，回馈诚信）此时作者也要付出了自己“诚信”。（板书：诚信）
2. （课件配乐）是啊，虽然天气很冷，可是我依然要找到她，因为（ ）；虽然人海茫茫，可我依然要找到她，因为（ ）；虽然要走很多很多的路，可是我依然要找到她，因为……
3.正是为了这一切，第二天，在凛冽的寒风中，我走遍长街，望穿深巷，来寻找那位热情、真诚的修鞋姑娘，我在苦苦寻觅，发出了一声声的呼唤——修鞋姑娘，你在哪儿？
这声音饱含了我对修鞋姑娘的感激和敬佩——
这声音传递着我对真诚与信任的执着——
2. 作者到底能不能找到那位修鞋姑娘？请你设想一下，找到了是怎样的情景，没找到又会如何？
3. 总结
其实无论作者能否找到修鞋姑娘，我们相信他们都会用真诚的心，延续这份人与人之间的信任。请记住——
给予别人信任，就会得到无尽的幸福；
获得别人信任，你将拥有无穷的财富；
让我们将信任进行到底！
附板书：
修鞋姑娘
姑娘 “我”
善良 怀疑
真诚 惭愧
信任 诚信
她只是打量我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说："这下你该放心了吧？"我正要掏兜付钱，她一连摆手说不忙，一边指着鞋，操着浓重的外地口音说："这儿倒是需要绱一绱，你看线都断得喽。"说着嗤拉地绱起来。借着她干活的时机，我注意了一下这个不起眼的姑娘。她矮墩墩的身架，胖乎乎的体态，黑乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双既圆又小的眸子，一眨也不眨地盯着手上的活儿。
她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛，我决计不管她要多少钱，我都不还价。姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只，我抬起脚，叫她看那只鞋没坏。她说："你是汗脚，线是烂断的，就是没坏，也穿不了几天。"说着，把我的鞋子脱去绱起来。蓦然间，我心里蒙上了一层阴影，我连价钱都没问，她要拿我的大头可咋办？鞋绱好了，我断定她会漫天要价，谁知她只要了六角钱。看来，她不是我想象的那种人。我掏钱给她，可万万没想到，钱包没带在身上，浑身的兜掏，只找出三角钱，我窘极了。想起几年前扯布差一分钱，被售货员当场挖苦一顿的事，心里更是紧张，大冷的天，我居然急出一身汗。
我知道，只要她一嚷，来往行人就会把我包围起来，我不想自己难堪得无地自容，尴尬地向姑娘讲明情况，要摘下表来作抵押，谁知，姑娘嫣然一笑，说："你不怕我跑了吗？不，我相信你。"此时，我只想尽快摆脱窘境，别的什么也不想了，我期待着她答应我，她却笑了笑说："我也相信你，这钱足够了。不，这只有三角钱啊！"我告诉她。"是的，不过你还给了我别的。"她歪着头，友好而又调皮地看着我。"别的？我给了你什么？"我纳闷地问。"诚实，信任哪！"她坦然地回答。我真惭愧，是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？我向她保证，第二天一定给她送钱来。她说："这我相信。不过为三角钱值得吗？再说，我明天说不定到什么地方，你到哪儿找啊！"是的，偌大的县城，到哪儿去找啊！然而，我还在找，走遍长街，望穿深巷。修鞋姑娘，你在哪里？
读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键，我庆幸，找到了这个切入点。
教完《修鞋姑娘》这篇课文后，我在学生“情到深处自然言”的时候为学生设计一个课堂练笔：茫茫人海苦苦寻觅，修鞋姑娘，你在哪儿？功夫不负有心人，终于有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘……让学生续编故事。一开始，我引导他们：“你们想怎么编就怎么编，比一比谁写的故事最精彩。”课堂上只听见沙沙的写字声。一会儿，学生们差不多都写好了，看见他们一脸的轻松，我对他们说：“现在请几位同学上来把他续编的故事念给大家听。”学生们显得很高兴，他们争着上来把自己写下来的故事念一念。最令人欣赏的是有几位学习成绩比较差的学生也都跃跃欲试，在他们续编的故事中，有的抓住了人物的神态、表情等外貌描写，刻画了现在的修鞋姑娘由于工作异常辛苦劳累，已经变得不是先前那样胖乎乎的了，而是瘦了很多，“我”心中不免生出一丝怜悯；有的抓住修鞋姑娘的动作描写，反应她修鞋还是那么仔细认真，心中油然而升敬佩之情等等，他们丰富的“奇思异想”赢得了同学们一阵热烈的掌声，一篇篇精彩的文章跃然纸上，“写的真好”我也不失时机地鼓励他们。想不到，那一次我竟不自觉地调动了学生创作的积极性，激发了学生创作的热情。以后，这几位学生也喜欢上作文课，而且按时按量按质写好作文。
这件事，给我很大的震撼，我们平时总是在埋怨学生不会写作文，文章内容空洞，语句不生动，描写不细腻。其实不然，作文虽然是“心声”的吐露，但是既然是一种教学，我认为老师的引导到位则显得尤为重要，正所谓“情由心生，言以达情”。学生对作文的要求没有理解透彻，没有亲身体验，没有进入此情此景，没有自己想要说的话，以致每次的作文总是不知道该写什么，没有写作文的兴趣与动力，所以总是草草了事，文章缺少动情细致的描写，索然无味。我也总结了这次作文成功的原因，主要是课堂上同学们深入理解课文，被修鞋姑娘娜工作虽然辛苦，但却态度认真，服务热情周到，并讲诚信的精神所深深地打动，也为作者苦苦寻觅却无半点音讯而焦急、愧疚，一肚子的话想说……
其实，作为教师只要引导到位，并努力捕捉孩子们（尤其是学困生）身上的每一个发光点，用赏识的眼光看待每一位学生，用激励的语言给予肯定，引导他们认识自我，鼓励他们挖掘自我，学生便会“扮演成功者”的角色，获得成就感和自豪感，学生就会以积极的态度对待人生，使自己得到更充分的发展。这不也是身为教师的我们所希望看到的吗？
《修鞋姑娘》教学反思之二
《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，首先给学生充足的读书时间，通过运用如：初读课文、整体感知，浏览课文、搜集信息，默读批注、理性思考，角色朗读、入情入境，心灵呼唤、情感升华等多种读书方法，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。
让每一个学生都不同程度的得到发展，是课堂教学不懈的追求。课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，因此，在教学中，我通过让学生作批注，有感情的朗读指导等，注重放手让学生亲历学习的过程，成为自己学习的主人，真正在学习中获得具有个人独特感受的知识。
课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。教材只是一个凭借，一把钥匙，一把引领学生开启更广阔学习空间的钥匙，在本课教学中，我努力寻找和利用这把钥匙，将其与课内外进行紧密的联系，让学生说说生活中遇到的这种人与人互相信任的故事，说说身边讲信用的人，在学生心中树立起守信的榜样，帮助学生成为像修鞋姑娘那样心灵美好的人。力求读进去，想开来，使学生的获得的道理不是挂在空中的楼阁，而是成为可感可用的知识，真正让学习走向生活，让学习为生活服务。
《修鞋姑娘》教学反思之三
《修鞋姑娘》一文感情真挚而富有感染力，是指导有感情朗读的好材料。这篇课文主要写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。本文首尾照应，结构严谨。先写“我”骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着具体些修鞋的经过，最后写“我”继续在长街深巷寻找修鞋姑娘。
在教完《修鞋姑娘》这篇课文后，我也找到了一个切入点。在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，首先给学生充足的读书时间，通过运用如：初读课文、整体感知，浏览课文、搜集信息，默读批注、理性思考，角色朗读、入情入境，心灵呼唤、情感升华等多种读书方法，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。因为，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。
讲完课文之后，结尾段是这样写的“修鞋姑娘，你在哪儿？”听着孩子们的读，我感觉孩子们已经对课文中修鞋姑娘的品质所感动，已经对文中关于神态、动作、心理等写作方法的运用胸有成竹，于是我就启发孩子们，假如某一天作者又见到了修鞋姑娘，他会对她说什么呢？他会有什么表现呢？课后的小练笔，使我明白对课文的理解有很大的关系，与老师的指导有很大的关系，只有激起孩子们内心的兴趣，让孩子们找到成功的角色，这样我们的写作肯定会有很大的起色。
教学目标
1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。
教学重、难点体会人物的心理活动，感悟人物品质。
教学准备多媒体课件
教学过程
一.导入
同学们，今天我们学习一篇有关真诚的课文，齐读课题《修鞋姑娘》。你们见到过姑娘修鞋吗？这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘，了解有关她的故事。
二.初读整体感知
1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事？
2.大家读得很投入，不知道生字词掌握了没有。
课件出示字词，自由读
开绽 锥子 窘 拽 嫣然一笑 绱 尴尬 惭愧 钉几个钉子
有没有需要提醒大家注意的地方？
（钉的读音 绱的字义 尴尬、拽等字的写法）
3.课文写了两个主要人物：“我”和修鞋姑娘（板书 ：我 姑娘）
课文围绕这两个人写了件什么事呢？
（板书提示：起因 经过 结果）
4.课文是不是按照这样的顺序最先写事情的起因呢？（先写事情的结果，寻找修鞋姑娘）
像这样把事情的结果提到前边叙述，然后再叙述之前发生的事。这种写作顺序叫做——倒叙。（板书：倒叙）
三.品读感悟
（一）1——7自然段
1.这究竟是个怎样的姑娘，能让我在这么冷的天气，骑着自行车到处寻觅呢？
默读1-6自然段，划出描写姑娘的语句，在旁边写写你的体会。
交流：这是个什么样的姑娘？
句一：借着她干活的机会，我看了看这个不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
这是个什么样的姑娘？从哪看出来的？（抓重点词：不起眼一眨也不眨 风霜艰辛）
小结：这样一个不起眼的姑娘，生活艰辛、赚钱不易却仍然认真对待工作的姑娘，不禁让人产生同情之心。
带着你的感受读一下这段话。
句二：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（板书：自信）
坦然什么意思？姑娘为什么那么坦然呢？（相信自己的技术，心中有底）
读出那份坦然、自信。（齐读）
绱鞋和钉鞋哪个赚钱多？
我要求绱，姑娘却说钉几个钉子就行了，从中还能感受出姑娘是个怎样的人？（板书：诚实）
姑娘是怎样给我钉鞋的？找出相关的句子读一读。
句三：她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
这句话换一种说法好不好？为什么？
她只是打量我一眼，也不管同意不同意，很快帮我修好了鞋，说：“这下你该放心了吧？”
从这些动作描写中你能体会出什么？
小结：加上这些动作描写仿佛让我们亲眼看到了姑娘修鞋，不经意的几个动作形象地写出了姑娘技术娴熟、动作熟练。
带着你的感受自己读读这段话。
再找一找还有哪些地方既能体现姑娘的技术娴熟，又能体现姑娘诚实、善良的美好品质？
句四：我正要掏兜付钱，他一边摆手说不忙，一边指着鞋面，操着浓重的外地口音说：“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着，刺啦刺啦地绱起来。
你能体会出什么？（技术娴熟，为人善良）
句五：姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。我抬起脚，叫她看那只鞋坏没坏。她说：“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着，就把我的鞋脱下去绱起来。
你能体会出什么？（服务热情、周到 为人诚实）
小结：作者通过动作、语言、外貌的描写塑造了一个自信、能干、诚实的修鞋姑娘。
2.我呢？我对姑娘的态度是怎样的？（板书：怀疑）
她怀疑了几次？
我第一次怀疑什么？（修鞋技术）
第二次呢？（多要钱，漫天要价）
读出我心中的疑虑：“她要多向我要钱可怎么办？”
（二）8——17自然段
1.鞋绱好了，我断定她会漫天要价的。
“漫天要价”什么意思？姑娘会怎样漫天要价？结果呢？
谁知——（引读）她只要了六角钱。看来，她不是我想象的那种人。
“那种人”是指哪种人？
姑娘不是那种那个人，她是个怎样的人？
2.接下来，我对姑娘的态度又发生了怎样的变化？浏览一下课文想一想，能不能用简单的词语概括一下。（板书：惭愧）
从哪句话看出我惭愧？
齐读这句话，想一想我为什么惭愧？
课件出示：
我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？
3.分角色朗读9——15自然段，想一想谁信任谁，从哪儿看出来的？
反馈“我”
1）我信任姑娘吗？（板书：信任）
2）我真的是因为信任姑娘才这样做的吗？（想尽快摆脱窘境，看来这不是真的信任,“信任”需要加引号）
3）什么是窘境？
4）在课文中“窘境”指什么？
我的心情怎样？（窘极了）
什么是窘极了？
如果你是我，你会想些什么？
还有哪些词也能体现出我窘极了？
渲染：是呀，我找遍全身才找出三角钱，想起几年前因为少一分钱而被别人挖苦的情景，我怎能不紧张、不尴尬、不无地自容呢？
5）请大家带着你的感受自己读读第九自然段（课件出示）
指名读第九自然段。
反馈“姑娘”
1）姑娘信任我吗？（板书：信任）
从哪看出来的？
姑娘相信我什么？
2）想一想 说一说：
（课件出示）姑娘说这钱足够了，是因为 （包含诚实、信任……）
小结：我并不真诚的话语，姑娘却信以为真，并执意不要我还钱，可见她比我更诚实，她更信任我。
4.谈到这，同学们想一想我为什么要走遍长街到处寻找修鞋姑娘呢？仅仅是为了还三角钱吗？
小结：我也被姑娘所感染，受到了教育，也要将真诚、信任还给修鞋姑娘。（擦除引号）
5.让我们齐声呼唤：修鞋姑娘，你在哪儿？
小结：
修鞋姑娘的的善良、诚实深深留在我的脑海中，在我们的生活中，也会发生类似的事情，让我们多一些人与人彼此间的信任，少一些猜疑，我们的生活会更加美好。
课下请大家搜集一些有关真诚的名言或故事讲给同学们听。
板书设计：
修鞋姑娘
结果 倒
我
姑娘
起因 叙
怀疑
自信
经过
惭愧
诚实
信任
信任
我要说的《修鞋姑娘》一课是北师大版小学语文五年级下册第四单元“真诚”中的第三篇主题课文。
首先，我说一下对教材的理解：这篇课文写了一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为作者服务，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感动的故事，赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。
本文首尾照应，结构严谨，先写作者骑着自行车到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘，接着写修鞋的经过，最后写我继续在长街深巷寻找修鞋姑娘，中间部分是文章的主体，重点写了“修鞋”和“付钱”两部分内容。。
根据我们对教材的理解，以及五年级学生的身心特点，结合语文课程标准，以中高年级阅读教学策略为指导，我确定了以下教学目标：
1、把握课文主要内容，体会修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，有感情的朗读课文。
2、通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
3、联系生活实际，感受诚信对我们生活的重要性。
其中，体会人物的心理活动，感悟人物品质是本课的教学重难点，为了达成以上教学目标，突破重、难点，在活用教学策略的基础上，我把整个教学程序分为三环节，下面，我就这三大环节详细地说一说：
一、导入新课，预习探究。
1、导入新课。上课伊始，老师在黑板上板书“修鞋”，让学生结合经验谈一谈对路边修鞋人的印象，引出课题“修鞋姑娘”。这一环节的设计让学生联系自己的生活经历谈话，再与本课的主人公修鞋姑娘结合起来，从而引起学生深入阅读文章的兴趣。
2、预习探究。让学生在课前预习的基础上，快速浏览课文，思考课文主要讲了什么事？让学生从整体上把握课文主要内容。然后根据课文先写寻找修鞋姑娘，然后写修鞋的经过，告诉学生这种写法叫倒叙，并运用了首尾呼应的写作方法。这样把课文的学习与写作教学紧密联系起来，体现了语文的工具性特点。
环节二、品读体验，合作交流。
老师以“这究境是个怎样的姑娘，值得我走遍长街寻找”一句过度到这一环节。按照前面分成的"修鞋“和”付钱“两部分来品读学习。
1、品读”修鞋部分。这一部分抓住描写修鞋姑娘的句子和作者对待姑娘态度变化两条线索来学习。这样设计是因为本文中对修鞋姑娘的描写是重点，要重点品读，而作者态度的变化也从侧面展示了修鞋姑娘美好的心灵，抓住这两条主线，也就从要本上理解了姑娘的品质。
（1）、画出描写姑娘的语句并交流。老师引导品读重点词句，并感悟“真诚”。
此时老师渗透写法的指导，告诉学生以上对修鞋姑娘外貌、动作、语言的描写，就把一位善良、热情、自信的姑娘活灵活现地展现在我们面前，要学习这种写作方法。又一次体现了语文的工具性特点。
（2）、读书交流作者对待姑娘态度的词语和句子。
抓住“怀疑、不放心、担心”等词语，理解作者对姑娘的怀疑
既有技术方面的，也有人品方面的。作者怀疑的态度和姑娘待人真诚的表现形成对比，使学生更能体会到修鞋姑娘的善良和真诚。
2、品读“付钱”部分。
（1)抓住“鞋修好后，姑娘只要六角钱和作者钱不够，姑娘不要手表作抵押，只收了三角钱，还说作者给了她诚实和信任”，引导学生体会姑娘的真诚和善良。
（2）在学生体会的基础上，出示姑娘和作者的对话，指导学生练习分角色朗读，在读中自然而然地在心中树立起修鞋姑娘的高大形象，深刻体会“真诚、信任”的含义，深化学生对主体“真诚”的感悟，体现了语文的人文性特点。
（3）、由以上对重点词句的理解，引导学生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直怀疑她，抵押那块手表只是出于想尽快摆脱窘境，而不是对于这个姑娘的信任，从而引出问题“是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？“引导学生读出作者的惭愧和对修鞋姑娘的敬佩。
（4）、紧接着老师引导朗读作者的呼唤”修鞋姑娘，你在哪儿？“这一句是作者对修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸发，是对人与人之间真诚和信任的呼唤，所以创设情境，引导学生在特定情境中读出作者在寻找过程中的心理感受，“情由心生,言以达情”。学生一声声心灵的呼唤已经超越了文本，超越了课堂。使课堂气氛达到高潮，再次体现了语文的人文性特点。
环节三、巩固延伸，读写结合。
分两个小环节完成：1、提出问题“作者寻找的只是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？”这个问题的设计旨在引导学生体会到作者苦苦寻觅的其实是诚实、善良和信任，点明了文章的中心。
2、设计情景想象“如果有一天，我又见到了那位来自异乡的修鞋姑娘，我会说什么？”让学生想像情景，续写文章。设计这一项作业不但能让学生升华对本文表达中心的认识，而且学以致用，真正做到读写结合，培养了写作能力。
说板书设计：
“我”和“姑娘”是本文的特点，通过分析描写姑娘的语句，体会到姑娘“真诚、善良”的品质，并知道从“外貌、语言、动作”三方面来描写，这是本文的重点。“我”对姑娘态度的变化由“怀疑”到“信任”，最后送给学生的“信任无价”是在教会学生学会做人。板书简洁明了，重点突出。
总之，在这一节课中，我们精心准备了教案，引导学生走近修鞋姑娘，感悟真诚。真正实现了语文人文性和工具性的统一。
我的说课完毕，谢谢大家！
片段（一）
多媒体课件出示：“凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个来自异乡的修鞋姑娘。
教师：我们来读读这段话，边读边体会
学生读
教师：你感受到了什么？
学生甲：我从凛冽体会到了天气很冷
学生乙：我感受到了繁华的大街变的冷冷清清。
学生丙：我知道了作者在寻找一个来自异乡的修鞋姑娘，这个姑娘和他没有任何的关系，
教师：你有什么疑问吗？
学生：他为什么要寻觅这个修鞋姑娘。
教师：下边我们来读读课文。边读边思考问题：他为什么要寻觅这个修鞋姑娘。
学生自读。
反思：课文的第一自然段凛冽的寒风，冷冷清清的大街和我形成了鲜明的对比。因为我在寻觅一个陌生人，当学生认真读的时候，很容易产生疑问，也容易激发学生了解下文的兴趣。
片段（二）
教师：问：课文的那些自然段给我们介绍了作者寻找修鞋姑娘的原因？
学生：浏览课文，答：2—15自然段
教师：这些自然段讲了一件什么事呢？
学生：讲了修鞋姑娘为我修鞋，少收了我三角钱的故事
教师：问：这是按什么顺序写的？注意就是这件事
学生：事情发展的顺序
教师：这是一个怎样的修鞋姑娘？
学生：诚实、善良、信任别人
教师：从哪些语句可以体现出来？请用波浪线勾画
学生：勾画
交流
教师：我呢？我是个怎样的人？
学生：不信任别人，诚实
教师：从那些词可以看出我对修鞋姑娘的态度
提醒：要挨着找，用方格画出来
学生勾画
交流
教师：从这些词可以看出什么？
学生：看出我感到非常的惭愧。
反思：本文的重点就是让学生体会修鞋姑娘美好的品质，教师先让学生概括故事的主要内容，这样有利于把握人物形象。其次，教师通过勾画、圈点让学生从细节入手，这样更进一步的感悟了文章的思想内涵。
一、导入：
1. 板书：修鞋（齐读）
修鞋是我们生活中常见的事情，你留意过路边的修鞋人吗？能不能谈谈你对修鞋人的印象
（从三方面渗透：外貌、收入微薄、工作环境）
2.板书：姑娘，有这样一个修鞋姑娘，她与你们谈到的修鞋人有许多相同的地方，但是在她身上又有着我们所不曾知道的东西，这节课就让我们一起走近这位修鞋姑娘，走进她的内心世界。（齐读课题）
二、初读整体感知：
1.课文主要讲了件什么事？
通过预习我们已经知道了课文里的两个主人公：“我”和修鞋姑娘（板书：我姑娘）
那么课文围绕这两个人物写了件什么事呢？请同学们快速浏览课文，用简单的语言概括出来。
师小结：（主要写了我让一个修鞋姑娘帮我修好了鞋，她因为我没带够钱而少要了我3角钱，过后我又去寻找个姑娘的故事）
方法渗透：刚才我们在说的时候抓住主要人物，说出了事情的起因——修鞋（板书：修鞋）；在修完鞋之后要付钱的时候（板书：付钱）……结果是“我”在第二天四处寻找这个修鞋姑娘（板书：寻找），这样就按照事情发展的顺序把事情的起因、经过、结果讲清楚了。
2.文章是按照这个顺序写的吗？
先写了寻找，这种写作顺序叫做——倒叙
又写了我为什么寻找她这个主要事件
最后还是写了我在寻找姑娘，这种手法又叫首尾呼应
.三、品读感悟，合作交流：
这究竟是一个怎样姑娘，值得我走遍长街地寻找呢？接下来就让我们细细地品读文章。
（一）默读2——7段（修鞋部分）
1.请大家默读课文的2——7自然段。划出描写姑娘的句子，并把你的体会写在旁边。
2.交流反馈（这是个怎样的姑娘，谁来谈一谈你画的句子。）
课件出示相关语句：
1）她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”（指导朗读读出自信）
2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”
（通过抓动词理解姑娘技术娴熟自信）
a 谁来读读这个句子？
b 大家自由读读这个句子，找到表示姑娘动作的词（钉、拽、扯），从姑娘这几个动作你体会到什么？
c 小结板书：动作
d 让我们齐读这句话，再次体会姑娘动作的娴熟。
3）“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”
“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”
这是对姑娘的什么描写？（板书：“语言”）姑娘的话让你感受到什么？
师：姑娘不多的话语却让我们感受到她的热情和善良，我们在朗读时要读出姑娘做事的认真和待人的热情。
齐读
4）她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻红了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。
a.这一段是什么描写？（板书：“外貌）你从中体会出姑娘生活怎么样？（艰辛）
b.“一眨也不眨”看出什么？——姑娘做事认真，一丝不苟
c.师：短短的几句话，修鞋姑娘的形象跃然纸上。通过这些外貌描写，我们了解到这样一个生活艰辛的姑娘对待自己的工作却如此一丝不苟，这不得不让我们又增加了对她的一份敬意。
3、作者通过对修鞋姑娘外貌、动作、语言的描写，让我们体会到了修鞋姑娘的善良热情，可是“我”不是这样想的，我又是怎么看待这个姑娘的呢？请同学们再读2——7自然段，找到表示“我”态度变化的词语。
（读出相关句子，理解我的怀疑：从技术到人品）
4..小结：我从不放心姑娘的修鞋技术到对她产生同情，后来又担心她漫天要价，自始至终我对姑娘的态度都是怎样的？——怀疑的（板书：怀疑）
（二）学习8——17段（付钱部分）
1.过渡：在我对姑娘的将信将疑中鞋子终于被修好了。
引读：鞋绱好了，我断定她会漫天要价的，谁知——（引读）她只要了六角钱。看来，她不是我想象的那种人。
2.她只要了六角钱，更出人意料的是——
3. 师：指读第9——13自然段、
4. 老师：她没要我抵押的手表，只收了我三角钱，却说我给了她诚实和信任
5.出示：
“不，我相信你。”
“我也相信你，这钱足够了。”
a.我相信姑娘吗？
b 其实我想到了什么？摆脱什么样的窘境？（结合前文，几年前那件事）
c 读“不，我相信你。”
d 姑娘相信我吗？
e 足够了在姑娘看来真诚、信任远远重于这三角钱，看来，这个姑娘真是——
f 总结（板书：真诚、善良）
6.师：你们的发言让老师明白了，是修鞋姑娘信任我，而我一直都在怀疑他，抵押那块表是出于尽快摆脱窘境，而不是对于这个姑娘的信任。
7. （出示“我”和姑娘的一段对话）指名分角色读
8.（体会我的惭愧）
师：面对这样一个真诚善良的姑娘，我感到惭愧、内疚！
出示：
我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她信任我，还是我信任她呢？谁来读读这句话？这是作者的疑问，说出你的答案吧。
9.师引读：
我向她保证，第二天一定给她送钱来。她说：“这我相信，不过为三角钱值得吗？再说，我明天说不定到什么地方，你到哪儿找啊”！
四、拓展延伸、深化情感
1.师：是啊，这么大的县城到哪去找呢？作者寻找的只是修鞋姑娘吗？（生说）（寻找的是真诚和信任）板书：信任
为了这份真诚和信任，第二天，在凛冽的寒风中，我走遍长街，望穿深巷，来寻找那位善良真诚的修鞋姑娘他在苦苦寻觅，发出了一声声的呼唤——
修鞋姑娘，你在哪儿？（“他的声音传得很远很远……”随机找同学读2-3人）
2.作者到底能不能找到那位修鞋姑娘，我们不得而知，但是我们可以想象一下如果找到了，他又会对这位姑娘说些什么呢？
3、师总结：
看来修鞋姑娘善良、真诚的美好心灵也感动了我们每一个人，我看到还有同学举手想说，那么就把你们要对修鞋姑娘要说的话写在作业本上，好吗？最后，让老师以四个字来结束我们今天这堂课，那就是让我们每个人都记住——“信任无价”！（板书：信任无价）送给你，送给我，送给我们每一个人。
附板书：
修鞋姑娘
修鞋
付钱 真诚、善良 外貌
寻找我 姑娘 语言
怀疑 信任 动作
教学过程
一、自读自悟，理解“修鞋姑娘”
（一）“我”走遍长街，望穿深巷也要找到的修鞋姑娘是个什么样的人呢？完成一个开放性的填空：（ ）的修鞋姑娘
（二）请同学们细读课文，边读边批注。
1、填出答案后，从文本中找找这样填的理由，组织好语言并说明原因。学生自读课文，在书上画出语句细细品味。
（预设：学生的答案会丰富多彩，可能填“技艺高超”，可能填“朴实善良”、“善解人意”、“质朴大方”，也可能填“饱经沧桑”、“尽职尽责”……答案五花八门，但都要自圆其说，从文中找出依据，结合自己的生活经验，把这样添的理由说得非常充分。）
（语文的答案不是数学上的“1+1=2”那样单元化和绝对化，更需强调是教师不应强求完全一样的答案，而应注重点拨启发学生对语文文字的感悟，也就是如课标所规定的教学目的“灵性与悟性的培养”。）
1、指名汇报自己的学习体会。
（1） 句子1：而她却坦然的接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”引导学生在反复朗读的基础上，抓住“坦然自信”体会人物的动作、语言描写，并进一步体会修鞋姑娘动作背后的心理活动。
（2） 句子2：那意思是说：“这下你该放心了吧？”引导学生在反复朗读的基础上，抓住标点符号的变化读出不同的语气，体会不同的感情。
（3） 句子3：她矮乎乎的身架，胖乎乎的脸蛋，蚕眉下，一双圆圆的眼睛，一眨也不眨地盯着手上的活儿。她那冻肿了的手背，记录着她经历的风霜艰辛。引导学生在反复朗读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。
（4） 句子4：修鞋姑娘，你在哪儿？教师引导学生体会作者的思想感情，在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。
2、教师借学生的回答，随机板书。
（此环节的设计体现了《语文课标》中提出的“个性化的阅读”。同学们从多个方面去了解认识课文的主人公，使人物更加丰满、立体化，课堂取得了良好的效果。师生之间同时“倾听”文本的内涵，课堂气氛融洽，尊重了学生阅读的多元特性，达到了阅读预期的目标。）
二、合作交流，揣摩“我”的内心活动
（一）课文中除了对修鞋姑娘的描写，还有一个重要人物“我”。快速浏览课文找出描写“我”的句子，并把你的感受在句子旁边批注下来。
（二）小组交流读书感受，并汇报。
1、“我不放心地提醒她要修结实点”，小姑娘的坦然让“我”不放心。
2、“我决计不管她要多少钱，决不还价”，看到修鞋姑娘工作辛苦，心里产生了同情。
3、“心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问，她要多向我要钱可怎么办？”“看来，她不是我想象的那种人”，由于修鞋姑娘的主动热情使“我”产生了怀疑。
4、“我窘极了”，因为掏不出六角钱，“想起几年前买布因为只差一分钱，被售货员挖苦了一顿的情景，心里更是紧张”。5、“我真惭愧。是她诚实还是我诚实，是她信任我，还是我信任她呢？”“我”一直怀疑她、不信任她，她却说“我”给了她“诚实、信任”。通过运用对比的手法，使文章的情节更加曲折生动，人物形象更加鲜明。
（三）教师借学生的回答，相机引导感情朗读，注意要体现出人物不同的特点。
（讨论、交流是感悟的基础。学生通过自主阅读，在读中悟，在悟中读，再加上小组成员间的讨论、交流、汇报，加深了学生对课文内容的理解和体验）。
三、分角色朗读“修鞋姑娘”和“我”对话部分
1、创设情境，角色转换，教师和学生一起试读。突出课文中“我”没有直接说的话，引导学生想想“我”会怎样说，并自己的话表达出来。
2、学生表演。
（可以不用书中原话，但要在对话中把旁白的意思表达出来。）
（让课堂动起来，读是演的前提，演是读的升华。教学重点在“生动形象”的情景再现中得到落实，学生的生命活力也在表演中得到焕发，个性得到张扬。）
四、速读课文，领悟本文的写作特点
1、默读思考，课文在写作手法上有哪些值得我们学习的地方？
2、学生自读自悟，独立思考。
3、汇报交流，教师相机点拨。
4、谈谈本文在写作手法上对自己的启发。
（课文是指导学生写作的最佳范文，引导学生领悟作者的写作手法，为下面的小练笔做准备。）
五、学以致用，试写“小练笔”
（一） 练习写小片段。要求通过观察一位同学的外貌、语言、动作、神态，表现同学某一方面的特点。
（二） 学生动笔练习，教师巡视指导。
（三） 全班交流。
（教学中，摒弃烦琐的分析，让学生在读与说中感受人物品质，读中感悟，情由心生。在课末通过悟写法，并在小练笔中进行写作训练。这样，步步深入。学生在大量的实践活动中（读、说、写）得到字词句段篇多方面有效的训练，使学生真正成为语文学习的主人。）
六、作业布置：
写一篇读《修鞋姑娘》有感的小练笔。
板书设计
第二课时
1、 修鞋姑娘
修鞋姑娘：诚实、善良
“我”的态度变化：怀疑→不放心→决不还价→蒙上阴影→窘极了→紧张→尴尬→想摆脱→纳闷→保证
读进去，想开来——谈《修鞋姑娘》一课教学反思
复华小学 吴立霞
作为教师，在课堂上要以读为本，让孩子们不仅读进去，更要训练他们结合文章想开去体会作者的思想感情，积淀情感。《课标》中也对本学段阅读提出：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
这学期又一次教学《修鞋姑娘》，在第二课时教学中确定重点是抓人物的心理活动描写，体会“我”对修鞋姑娘态度的转变过程，在处理此环节时,通过对比“我”和“修鞋姑娘”两个人物来达到教学目标。
课堂上我先让孩子默读课文，画出姑娘修鞋的部分，找出描写修鞋姑娘的句子，并指名朗读划出来的句子，然后引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
如句子：而她却坦然地接过去，自信地对我说：“不用绱，钉几个钉子就行了。”
1¡¢ 找出描写姑娘神态的词语：坦然、自信（板书）
2¡¢ 与姑娘的的神情相对比，“我”的态度呢（板书：怀疑）我怀疑什么？（修鞋的本领）
3¡¢ 在我不放心时，姑娘她却，读——“坦然地……就行了”，由此能看出什么？（姑娘很有把握修好鞋。）
4¡¢ 姑娘的话是否就打消了我的顾虑？读读课文找一找“我不放心地提醒她要修结实点，花钱多点不在乎”（板书“不放心”）
文章中还有许多类似的句子，通过课堂的教学使学生从全面体会到了“我”对姑娘从开始的怀疑、猜忌、到最后的敬佩。在清楚的对比中深刻体会我的不真诚、不信任与姑娘的真诚和信任形成鲜明对比。从而落实了教学目标中体会与修鞋姑娘相比，我的猜忌、怀疑、以及在姑娘的感召下，我态度的转变。让孩子以读为本，不仅读进去，还能结合文章想开去，体会作者的思想感情，积淀情感。
去年也曾这样上过，但孩子们的理解却远不如本班学生，这节课学生不仅能够抓词抓句的品读，而且能够想像课文内容想进去，读出来。学习状态非常的好，从而提高了学生学习的能力。希望自己能够上好每一节课，让每个孩子在不同程度都有一定的发展。
“小 题 也 需 大 做” ——《修鞋姑娘》教学反思
《修鞋姑娘》是五年级语文第一单元快乐读书屋栏目中的一篇自读课文，因为是自读课文，我在备课中也觉得轻松了许多，也没做太深的挖掘，以至于在讲课过程中很难体会作者的真正用意，通过课后对教学的深刻反思，我猜真正悟出了“修鞋姑娘”的美来。
文章开头以看似平叙实则有疑的文笔写道：“凛冽的寒风吧繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车，到处寻觅那个异乡来的修鞋姑娘。”这看似平叙的文字中却蕴含着深深地疑问：“城市繁华的街道两旁，固然有不少的修鞋摊儿，而一位普通的修鞋姑娘，为什么让作者走遍长街，望穿深巷，苦苦寻觅呢？”正是带着这种好奇的心里，使孩子们认真地读完了全文。
原来文章讲了一位修鞋姑娘给我修了一双鞋，而我尽付了一只鞋的工钱，于是第二日又来还钱这样一件平凡的小事。
但修鞋姑娘给我的仅仅是一双修好的鞋码？不是，还有诚实和对我的信任。联系到自己对修鞋姑娘的“怀疑”、“不放心”、“纳闷”的态度，自己觉得真是无地自容、自叹不如啊。人世间最美好的品质——诚实守信，居然在我身上表现的如此麻木，而在修鞋姑娘这样一个平凡的小角色身上却表现得淋漓尽致。“真正的伟大却是平凡”，修鞋姑娘是平凡的，但他确是伟大的。因为他身上具备了诚实守信的好品质，而卧也正是由于良心的发现，才下定决心：“走遍长街，望穿深巷”地苦苦寻觅，一定要找到她为止。
“我要找的仅仅是一位修鞋姑娘吗？仅仅是为了还她三角钱吗？也不是，我要找回得失自己曾经遗失的诚实守信啊！
“修鞋姑娘，你在哪里？”不也正是对社会道德的一种呼唤吗？
讲完这篇课文，我才深深地感触到：修鞋姑娘不是一个人，而是一种品质，是当今社会中“诚实守信”的代名词。
挖掘了这层含义之后，我利用自习课时间，在班中开展了以“寻觅修鞋姑娘”为主题的一系列活动。
1、书写“寻觅修鞋姑娘”的文章。（通过写读后感，类聚身边的诚信时间活谈自己对诚信的认识，使学生充分认识诚信在社会生活中的重要性。）
2、召开以“诚实守信“为主题的班会。
3、进行德育活动之一——“寻觅修鞋姑娘”
《修鞋姑娘》是一篇自读课文，本来一节课就可以结束的内容，我却要花五节课，甚至一个月，医生来完成对他的领悟和实践。并在实践中不断地成长着、收获着！
修鞋姑娘（第二课时）教学反思
我执教的是《修鞋姑娘》第二课时。这篇课文是北师大版五年级下册真诚单元里的第三篇课文，文中写了一位修鞋姑娘不计较报酬的多少，热情周到地为“我”修鞋。一开始受到了“我”的猜疑，最后“我”被深深地感动。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。下面我从三个方面进行反思。
第一：设计思路
这篇课文最突出的特点就是善于通过人物的语言、神态、行为和心理活动的描写来塑造人物形象，是学生学习写作的好范例。进入五年级下学期，学生一般能够较好的预习课文，在初步感知的基础上也能抓住要点概括课文的主要内容，对抓住关键语句深入进行品析、批注的学习方法也已经逐渐掌握。
新课程鼓励学生对文本的自我解读，自我理解，尊重学生个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程，让学生充分与文本对话，引导学生进行个性化的阅读和多角度的有创意的阅读。
基于以新课标理念，我采用了个体实践性阅读法教，充分运用多媒体，引导学生自读感悟，合作交流，实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，同时以教师的情带动学生的情，不失时机的进行点拨指导，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
出示图片，引导学生谈一谈修鞋人，引导学生观察说话，为学生创设生活化的情境。然后引导学生质疑：一次修鞋的经历，让作者不顾寒冷，走遍长街，寻找这位来自异乡的修鞋姑娘，这是为什么呢？这是一位怎样的修鞋姑娘？用一个贯穿全文的问题明示目标，进入本课的学习。接下来的初始通读在学生已把握主要内容的基础上，我出示这样一个开放式的思考题: ( )的修鞋姑娘，这个问题的设计是使同学们从多个方面去认识这位修鞋姑娘，而不是一味地被教师牵着鼻子走，尊重了学生阅读的多元特性。品味精读环节主要抓住描写修鞋姑娘的句子老师引导品读重点词句，并感悟“真诚”。出于时间上的考虑，作者态度变化在教师的引导下一带而过。然后指导学生练习分角色朗读，在读中自然而然地在心中树立起修鞋姑娘的高大形象，深刻体会“真诚、信任”的含义，深化学生对主体“真诚”的感悟，体现了语文的人文性特点。 “情由心生,言以达情”。最后引导学生朗读我的呼唤，使课堂气氛达到高潮。实践悟读引导学生进行想象续写，以达到以读促写的目的。
第二：成功之处
（1）要想第二课时教学更有效，第一课时的教学非常重要。在第一课时教学中，我解决了生字词、抓住了文章的主要内容，明白了课文倒叙的写作手法。并且让学生找到了描写姑娘的句子，这样在第二课时教学时学生寻找的时间少，朗读感悟的时间可增多。这可以为第二课时的教学减轻负担。
（2）以读为主。对学生进行朗读方法的指导，边读边批注；让学生有目的地去读；指导学生有感情地读。书是读懂的，学生多读一遍就会有不同的理解，不同的感受。多读多悟，才会读得声情并茂。从而体会课文中的思想感情。
（3）大胆取舍。一堂课不可能面面俱到，要有所侧重。着重抓了对修鞋姑娘的描写，对我的描写处理的比较粗。
（4）多媒体运用辅助朗读教学节省时间同时也让学生抓住了重点词句去体会，升华情感。
第三：遗憾之处
（1）课堂的预设预生成环节没有把握好，在备课中涉及的分角色读课文，处理的比较粗糙。
（2）品味精读第三个部分，没有提出读书要求，学生并不是带着要求去读，浪费课堂时间。
（3）课堂升华拓展没有升到高层次，对学生思想教育欠缺，只是简单的号召而已。
一、说教材。
《修鞋姑娘》是小学语文北师大教材第十册第四单元的一篇课文,这篇课文讲一位修鞋姑娘，不计较报酬多少，热情周到地为“我”服务，起初受到我的猜疑，最后“我”被深深感动的故事。赞扬了修鞋姑娘诚实、善良的美好心灵。
依据大纲要求,结合本单元训练重点、教材特点,特制定以下教学目标:
1、深入理解课文内容，读中感悟修鞋姑娘真诚、自信、善良的优秀品质，感受诚信对我们生活的重要性，
2、揣摩和学习作者如何描写人物的语言、神情、外貌、行为和心理活动的。
教学重点：体会对象人物描写与作者对自己的心理描写相结合突出人物品质的方法。
教学难点： 从“我”对修鞋姑娘态度的变化中感悟人物的品质。
二、说教法。
在设计这篇课文的教学时，紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感。进而表达自己的阅读所得。而且把反复诵读课文与合作性、研究性学习方法有机结合，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。在具体教学过程中，体现以下几点：
1、体现读的实效和层次性。
给学生充足的读书时间，，只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，运用多种读书方法，搜集信息——默读批注，理性思考——角色朗读，入情入境——心灵呼唤，情感升华。放手让学生自己研读；小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师随机点拔、深化、评价。
2、让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展。
充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。如在 “收钱”这一环节中让学生在自主、合作、探究必学习中获得发展，有意识地运用自主、合作、探究的学习方式。
3、作业设计，独具匠心。
读写结合永远是语文阅读教学重要的旋律，如何找到恰当的切入点，激发学生想说想写的欲望，是每一堂阅读教学课的关键。“呼唤篇”的设计是在学生“情到深处自然言”的时候提出的。
三、说学法
课堂教学最重要的不是教师的教学过程，而应该是学生的学习过程，是学生由不会到学会，由不会学到会学，情感由浅到深的过程，，通过“划”自己最喜欢、感受最深或最体现姑娘品质的句子，“圈”出这一句中最能体现姑娘品质关键词，再将自读过程进行交流。包括作批注，有感情的朗读指导等不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，同时也为下一步学生的自能读书打下基础。
四、教学程序
一、以名言导入。
授课时巧妙地引用名言警句、诗词、对联，成语故事等作导语，言简意赅，影响深远。它们能引导学生的好奇心，能集中学生的注意力，有助于对知识的巩固和把握，常会取得事半功倍的效果。
这节课我采用名言“真诚是一朵馨香的花朵，让他人快乐，使自己陶醉；真诚是一首古老的诗歌，让人品味，使人高尚”导入,我又让同学们交流积累的体现真诚的词语。学生的注意力自然都集中到课文中去了。
二、明确任务：培养学生有目的的学习习惯
这节课我们还要解决什么问题？本文是怎样通过描写突出修鞋姑娘的优秀品质的？
三、 体会写法：重点感悟，渗透学法
（一）先来体会“修鞋”这个情节中的描写对突出修鞋姑娘优秀品质的作用 。为解决这一教学重点，我做了这样的设计。
1、快速默读课文，边读边画出描写修鞋姑娘的句子，体会句子的意思，然后抓住关键词语感受修鞋姑娘的优秀品质，用积累的词语概括，标注在书上。这一环节训练学生读中揣摩的能力，指名朗读划出来的句子，（1、2、3片）引导学生体会重点句子、词语的含义，渗透通过人物外貌、动作、语言描写体会人物的思想品质，并进一步体会人物的心理活动。
根据回答同时整理板书自信、热情、周到
出示句子：（4片）：引导学生在反复读的基础上，体会修鞋姑娘外貌描写在这篇课文中的作用，并在熟读的基础上进行诵读，强调语言积累的重要性。养成善于积累、运用的好习惯抓住“一眨也不眨”、“冻肿了的手背
板书敬业——真诚。
自读：“我”和姑娘对话部分，并把自己的理解，自己的体会，自己的感受在句子旁边批注下来。
2、交流：经历了修鞋姑娘热情周到的服务，“我”的态度发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？通过对比体会来突出本课重点
同时板书（怀疑——信服）
3、总结学习方法：总结学法，自主学习，激发学生我会学
画出描写修鞋姑娘的句子，体会意思；抓关键词句，领悟品质；关注“我”的态度变化，感受对比反衬的写法。
（二）小组合作学习“收钱”这个情节中的描写对突出修鞋姑娘优秀品质的作用。采用小组合作探究突破难点的。
出示（5片）重点读对话（9-13）：分角色朗读：同位练习 指读去掉提示语再读等多种形式。然后小组合作交流。
想象：怎么问？怎么答？（加上提示语）为什么这样问答
联系上下文说原因等设计同时板书我”的态度变化：猜疑——惭愧——感动
（三）小结写法：热情、周到、善良、信任都是真诚的具体体现。这节课，我们抓住具体的词句学习了语言表达，感悟了修鞋姑娘的优秀品质，并从中受到了教育和感染。
四、升华主题：增强学生入境体验的意识，培养学生读中感悟的能力
出示（6片）引导学生体会作者的思想感情在不同的情境下，不同的环境中，读出这句话的不同的语气和感受。
作者也被姑娘的真诚感动了，于是他走遍长街，望穿深巷，到处在呼唤：齐读“修鞋姑娘，你在哪儿？”（出示）
夜深人静之时，作者苦苦寻觅但仍无半点音讯，一种焦急自责从内心发出，再读“修鞋姑娘，你在哪儿？”
同学们，作者苦苦寻觅的仅仅是修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？（真诚）再读“修鞋姑娘，你在哪儿？”
五，拓展训练：训练学生运用语言表达的能力德育渗透，激发情感
请大家用第二人称说几句话，表达对修鞋姑娘的呼唤。
或者帮助作者设计一个寻人启事。
六、学生总结学习收获。
七、老师总结：
真诚就在我们身边，一个约定，一个承诺，一个美好的心灵。我们的社会呼唤真诚，我们的生活更需要拥有美好心灵的人。学习，因为真诚而进步；工作，因为真诚而成功；人生，因为真诚而精彩；社会，因为真诚而和谐。
作业：
选择拓展训练的一个内容写在摘录笔记上
板书设计：
修鞋姑娘
修鞋 收钱
修鞋姑娘 自信 热情 周到 善良 诚实 真诚
对比 反衬
“我” 怀疑——信服 —— 猜疑 —— 惭愧——感动
