小学语文教案《花的勇气》（通用17篇）
教学目标
1、知识与技能：
（1）认识并掌握4个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）理解课文全意，学习作者的记叙与描写的写作方法。
2、过程与方法：
（1）指导学生有感情地朗读课文，体会作者的思想感情变化，读出作者失望、吃惊、遗憾、惊奇和震撼的语气。
（2）在朗读中思索体味排比、拟人等修辞手法和描写的运用，在抒发感情上的作用。
3、情感态度价值观：
理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学设想
1、教学重点：指导学生带着感情进行阅读，在阅读中体会作者的思想感情的变化，达上升到对课文的理解。
2、教学难点：使学生从阅读中体会作者思想感情变化的过程，并能够自己总结出课文的中心思想，感悟出生命的哲理，能够树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.查找并细读《维也纳春天的三个画面》全文；阅读《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》,能够有所感悟并推荐给学生。
教学过程
一、谈话起兴，兴趣导入
（打开幻灯片，播放《花仙子之歌》）
同学们，刚才给大家播放的《花仙子之歌》喜欢吗？你们最喜欢的是什么花呢？为什么会喜欢呢？
春桃、夏荷、秋菊、冬梅，在花店里各个时节都有上市的名花，可是，你注意过路边又或者草坪上的野花吗？今天我们来学习课文《花的勇气》，课文里的这些野花并没有生长在安逸的温室了，我们看看它们的经历跟我们平常在花店里见到的花有什么不同，作者又有些什么样的感情变化。
二、朗读课文，品析感悟
（1）初读课文，整体感知
1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2、带着问题朗读（展示“分析课文（1）”的幻灯片），把原文上“描写作者感情变化的词语”用铅笔画出来。
3、认识并学习本课生字：吕、滥、厘、刷。进行组词。
4、读后交流：作者在维也纳经历了一件什么事？
（2）粗读概括，精读体会
1、提问学生，对课文进行概括（先由学生概括出“时间、地点、人物、事件”四大要素，后展示幻灯片“文章概要”）。
2、教师提示，学生准确地找出作者感情变化的五个词语（于幻灯片“分析课文（1）”中输入“失望、吃惊、遗憾、惊奇、震撼”的作者感情变化的词语）。
3、提出问题：使作者产生这些感情变化的相应原因是什么（对应幻灯片“分析课文（1）”进行指导性回答）？
4、学生从课文中找出答案的相应位置。点名有感情地朗读相应感情变化的句段（展示幻灯片“分析课文（2）”）。
5、教师针对以上学生的朗读进行纠正，更深一层体会作者的思想感情变化。
（3）品析语言，学以致用
1、默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会作者内心的感受。
2、找出自己认为写得好的词语和句子细细品味，画出使用了修辞手法的句子，感受作者用词的精妙并学习作者的写作手法。（展示并完成幻灯片“课后讨论（畅所欲言）”中的“文章写作方法参考”部分）。
（4）综合归纳，升华思想
请同学们结合文章概要的归纳，及以上对课文的分析，总结文章的中心思想。（回答后展示幻灯片“中心思想”）
（5）课后讨论，畅所欲言
就通过本文作者的观花经历所归纳的中心思想，作者得出什么样的生命哲理？同学们又学到什么或者有何看法？就此各抒己见（展示幻灯片“课后讨论（畅所欲言）”并完成“揭示人生哲理”部分）。
三、布置作业，温故知新
1、向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2、鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
3、留心观察身边事物，力求有感而发地写一篇关于花草的日记。
学 科
语 文 课题 20《花的勇气》 课 型 略读课文 主备人 刘 芳 审核 授课班级 四 授课时间 2011.4 学习目标 1、认识 4 个生字。 2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。 4、 体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和 信心。 学习重点 及难点 重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 学法指导 在自主学习的基础上读、思、议、说相结合。 教 学 过 程（一课时） 一、 激情导入新课 1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
2、过渡：一般的花是在温暖的阳光下冒出来的，而有一种花偏偏是在冷风冷雨中繁 盛地开放，这——是需要勇气的！今天我们就随着作家冯骥长去音乐首都维也纳，去感受那花的勇气！
3、补完课题：花的勇气。（齐读） 二、问题预设 （一）应重点解决的问题 1、认读生字词，理解词语。 2、准确、流利、有感情地朗读课文。想想，课文写的是作者在维也纳经历了一件什么事？ 3、读课文，看作者在寻花、看花的过程中，情感发生了怎样的变化，画出有关的词句，并联系上下文想想作者为什么会有这些变化？ 填上作者的见闻（看见了什么），以及他的感受。 刚见草地， 只是绿色连着绿色 青草下边藏着满满一层小花 ，感到____惊喜__；因为 ，感到____失望_ ；因为
拨开草看， 离开之前， 看不到草地上的花 ，感到____遗憾__；因为
雨中去看， 一片花的原野 ，感到___惊奇 。 因为 4、读了课文，你觉得文中哪些语句写得好呢（可以从作者运用的修辞手法，能给人启迪的方面去找），划出来，把你的感受写在旁边，并说说这些句子好在哪里？ （二）学生可能提出的问题 为什么花儿也需要勇气？ 三、重点难点突破： 1、方法：引导学生认真研读课文，反复品写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。 2、切入点：（1）以读为主，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理。 （2）圈点批画描写作者情感变化原因的词句，联系上下文思考作者感情变化的原因。 四、归纳整理： 小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的! 其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。 20 花的勇气 失望 → 吃惊 → 遗憾 → 惊奇 → 震撼 ↑ ↑ ↑ ↑ 无花 寻花 盼花 见花 （感受） 花的勇气 ← 生命 五、拓展延伸： 1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？
2、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？
3、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？ 归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。 教学后记：
学 科
语 文 课题 20《花的勇气》 课 型 略 读 主备人 刘 芳 审核 授课班级 四 授课时间 2011.4 我们该学会什么 1、认识 4 个生字。 2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法 引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。 4、 体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。 学习重点 及难点 重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。 学法指导 在自主学习的基础上读、思、议、说相结合。 教 学 过 程 学生活动 一、我会自学 1、认读生字词：吕、滥、厘、刷 2、划记并理解词语和说话：改天换地、明亮夺目、神气十足、傲然挺立、拔地而起、乏味、泛滥、遗憾、怦然一震 3、准确、流利、有感情地朗读课文。想想，课文写的是作者在维也纳经历了一件什么事？ 4、读课文，看作者在寻花、看花的过程中，情感发生了怎样的变化，画出有关的词句填写下表，并联系上下文想想作者为什么会有这些变化？ 填上作者的见闻（看见了什么），以及他的感受。 刚见草地， ，感到____ __；因为 ，感到___ ；因为 _
拨开草看， 离开之前， ，感到____ ；因为 __
雨中去看， ，感到__ _ 。 因为 5、读了课文，你觉得文中哪些语句写得好呢（可以从作者运用的修辞手法，能给人启迪的方面去找），划出来，把你的感受写在旁边，并说说这些句子好在哪里？ 6、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？ 7、在自学中，我还发现了不少问题： 二、我的疑惑 我还有一些不明白的问题： 三、我的收获 通过本节课的学习，我知道了： 四、课堂练习我会做：
【教学目标】
1.正确认识本课的4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重难点】在朗读、品味、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。
【课时安排】 一课时
【教学准备】
作家冯骥才简介，多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
1.揭示课题：
“不经历风雨，怎能见彩虹……”每当这熟悉的歌曲响起，总让人精神为之振作，对当下、对未来的生活充满了期待。《触摸春天》告诉我们生活的真谛在于体验和创造，《永生的眼睛》启示我们生活的意义在于付出，《生命,生命》教育我们只有珍爱生命，人生才有价值。那么，当人生道路上遇见阴风冷雨时，我们又该如何正确面对呢？
板书课题： 20* 花的勇气
2.介绍作者冯骥才：
今天，我们学习的课文的作者是中国当代著名小说家冯骥才。他的作品注意选取新颖的视角，善用多变的艺术手法，细致深入的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生的味道。
设计意图：本篇是单元的最后一课，因此揭题部分对前几篇课文做了一个回顾，既是小结过渡，也帮助学生梳理知识，进一步从不同的角度审视“生命”，思考“生命”。
二、初读课文
1.大家已经初步预习了课文，谁来说说文中哪段话使你感受最深刻？大声地把它读出来。（交流）
2.媒体出示最后一节：
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
（1）学习新词并指导朗读：
怦然一震：“怦然”形容心跳的感觉。联系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇气所震撼。（注意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）
气魄：魄力，有气势。联系上下文，作者用拟人的手法赞扬了小花不畏风雨，傲然怒放的勇气。
（2）齐读，引读最后一句，强调“勇气”。作者一开始就有这样的感受吗？他是怎样体会到“花的勇气”的呢？请同学们带着问题，通读课文，随文圈划表现作者情感变化的词语，想想那是为什么？
3.检查预习，完成填空：
（1）正确朗读新词：
泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 乏味 辽阔 清晰 孤零零
清香袅袅 改天换地 傲然挺立 神气十足
（2）用自己喜欢的方式理解词语：
泛滥：水向四处漫流；不加选择，不加节制。
乏味：缺少；没有新意，不吸引人。
（注意联系字形、字义区别“泛”和“乏”）
（3）依据课文内容完成填空：
作者最初看见草地时，感到（乏味），因为（没有花的绿地是寂寞的）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（惊喜），因为（青草下藏着满满的花，又多、又密、又辽阔）；离开维也纳前，感到（遗憾），因为（看不到草地上的花儿）；看见花的原野时，感到（惊奇），因为（冷风冷雨中，花儿遍布原野，傲然挺立，明亮夺目）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（我明白了生命的意义是——勇气）。
设计意图：作为略读课文，本环节力求通过要求明确、简洁的练习，帮助学生自学。特别是练习（3），要求学生认真读课文，努力理清全文的情感线索，由作者的情感变化，关注到“花的勇气”，这也是课文在构思上的巧妙之处。
三、研读课文
1.过渡：作为爱花之人，看不到花的景象是遗憾的，正如课文开头所说……
（齐读第一节，注意读好“失望”、“寂寞”、“乏味”。）
板书：爱花 失望 乏味
那么，作者又是如何从寻花、盼花、看花的过程中品出生命的意味的呢？让我们特别关注文中几处描写作者看花的语句。
2.交流讨论：
（1）媒体出示：
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！（ ）它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，（ ）好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
结合先前的“失望”与“乏味”，作者此时看花的心情是怎样的？（惊喜）
试着通过朗读，表达作者的意外和赞赏。
板书：看花 惊喜
媒体出示选择填空：在文中括号内填入一组合适的关联词语，并说说理由。
因为……所以…… 虽然……但是……
小结：虽然文中没有直接的褒奖，但小花们不甘寂寞、积极向上的勃勃生机已然令作者由衷赞赏了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一经风吹，就蓬勃而不可收拾了呢！
有感情地朗读句子。
（2）媒体出示：
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
就是作者前几天所见的小花，盼花、寻找之后终于得见花的原野，此刻，最让人心动的是什么？（花儿们竟在冷风冷雨中冒蕊绽放，且傲然挺立，毫不怯懦。）
板书：盼花 心动、惊奇
理解“改天换地”：指发生了巨大的改变。与第二节中的内容相照应。
(读第二小节)
（3）媒体出示：
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！（后出示）
因此，“我惊奇地想……”（引读第八节第一句话）对于作者的疑问，你有什么想法吗？
反复诵读最后两句话，说说自己的感悟。
理解“气魄”：有气势，有魄力。
小结：小花、小草、高山、流水……何尝不都是在逆境中生存，在坎坷中前进！自然界的生生万物自强不息的生存状态为我们写下了大大的“勇气”二字！我们也要用宽广的胸襟去包容它，用坚强的双肩去承载它，用强健的四肢去创造它！而我们也要感谢作者，因为热爱生活，因为豁达开朗，所以发现了这些令人感动的小生命，所以能让我们再次真切地为生命而震撼！
板书：赞花 震撼（气魄）
设计意图：结尾处有意提到作者，旨在教育学生：只有热爱生活的人，才能发现生活的真谛，这也是“生命的意味”！
四、总结全文，深化主题
1.有感情地朗读课文。
2.想想既然是写“花的勇气”，为什么文中又多次描写到“冷风冷雨”？
（体会课文通过暗喻赞美花儿及景色互相衬托的写作方法）
媒体出示描写冷风冷雨的语句：
当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来，后来的几天，雨时下时停，太阳一直没露面儿。
外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘……隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野……虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
设计意图：可通过引读，重组课文内容，让学生通过比较，体会作者反复衬托的写作手法，“花的勇气”正是在“冷风冷雨”的历练中成就的，这正是揭题部分所说的“不经历风雨，怎能见彩虹……”这也是作者在构思上的精心之处，有必要让学生了解。
五、拓展作业
1.作业：
（1）我会写：吕 滥 厘 刷
泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 乏味 辽阔
清晰 孤零零 清香袅袅 改天换地 傲然挺立 神气十足
（2）摘录下面这段话，注意抄写格式。
树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树茁壮地生长着，不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。一粒种子，可以掀翻压着它的石块，顽强地向上生长……
【板书设计】
花的勇气——气魄
↓
生命的意味
爱花 失望、乏味
看花 惊喜
盼花 心动、惊奇
赞花 震撼
[课后反思]
本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文知识在同升同长，或许感觉达到了教育的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。
不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，对于学生体会作者的思想感情有一定难度。
设计理念：
作为一篇略读课文，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。本设计中，教师尝试通过有效的引导，引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命的意味。
教学目标：
1、能读准课文中四个生字 “吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。
2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。
3、通过有感情朗读，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，，在品味语言中感悟“花的勇气”。
4、在链接和拓展中升华情感，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。
教学过程：
一、谈话：
看到“勇气”这两个字，你想到了什么？
二、初读：
思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的勇气？
三、交流：
1.如果你刚才认真读了课文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。
三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野
2.看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。
四、品读：
1.欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？
引导品味“寂寞”。
出示相关语段。
引导：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？
重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。
小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。
指导朗读，读出失望之情。
2.欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。
引导过渡：没有花的绿地令“我”失望，现在我看到了千万朵小花藏身在草地中。课文是怎么写这片景象的？
随机出示语段。
引导：读一读，你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受？
交流。
读中悟写，写中悟读：
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花， ， ，
！
3.欣赏画面三“花的原野”，感受喜悦、惊奇之情。
过渡：连续几天的冷雨凉风，使我担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点——遗憾。临行那天，我却看到了雨中花的原野，请你自己读一读，看看能否读懂作者的心情，你从哪几个词中读懂了，就在哪几个词下加上点？待会直接读给大家听？
出示“花的原野”语段，
引导体会喜悦、惊奇，指导朗读。
重点引导品味“改天换地”、“傲然挺立”。
4.回顾朗读三段描写。
5.小结过渡：几天里，没有花的绿地成了花的原野，使作者看到花的勇气，你看到了吗，请你读读最后一段，谁能说说花有怎样的勇气？
出示语段。
引导体会“拔地而起”。
指导朗读，读出内心的震撼与敬佩。
五、提升：
1.板书：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神气十足。
说一说：还让你想起了哪些生命的勇气？请你也试着用一句话来概括一下。
2.写一写：我们又该有怎么样的勇气？用上“生命、勇气、冷风冷雨、傲然挺立”写几句话。
3.诵一诵：冷风冷雨中拔地而地的小花让作者想起了生命的意味，这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。
六、拓展：
《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味。
附原文：
维也纳春天的三个画面
你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气？如果是这样你就错了！你对青春的印象只是一个未作深入体验的大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩的十四岁、十六岁、十八岁——无论是她外在给人的感觉，还是内在的自我感觉，都绝不相同；就像春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。
你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？
我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在那个用音乐来召唤和描述春天的城市里，春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃，甚至特别震撼。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼的画面。
五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间朴素的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就像睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正诧异着，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌的进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
那么，三月的维也纳呢？
这季节的维也纳一片空濛。阳光还没有除净残雪，绿色显得格外吝啬。我在多瑙河边散步，从河口那边吹来的凉丝丝的风，偶尔会感到一点春的气息。此时的季节，就凭着这些许的春的乍露，给人无限期望。我无意中扭头一瞥，看见无论多么富有想象力的人也难以想象的出的画面——
几个姑娘站在河边，她们站在一起向着河口那边伸脖颈，眯缝着眼，撅着芬芳的小嘴，亲吻着河面上吹来的春天的风！她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣。风把她们的头发、围巾和长长的衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着，远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？
我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再访问维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这个季节的同样强烈动人的春天杰作。
开头几天，四月的维也纳真是令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说：
“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草的下边藏了一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在花草下边，好像只要一用劲，就可以刷刷地全冒出来……
“得要多少天才能冒出来？”我问。
“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天换一个样。”
可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：
“这次看不到草地上那些花儿，真有点遗憾呢，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”
小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。外面毛毛雨点把车窗遮得像拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕突然对我说：“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在场上流动。小吕停了车，手伸过去，推开我这边的车门，未等我弄明白什么回事，便说：“去看吧——你的画！”
迎着细密的、凉凉的吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄一样那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷雨中拔地而起？小小的花居然有此气魄！四月的维也纳突然叫我明白了生命的意味是什么？是 ——勇气！
这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我感到心头怦然一震。这一震，便使眼前的景色定格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并被我找到了。
拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。
关注语言特色，重视语言实践。——评王昌杰老师执教的《花的勇气》
上午听了王昌杰老师执教的《花的勇气》一课，这篇课文是人教版课标实验教材四年级下册第五组“热爱生命”专题里的一篇略读课文。记得叶圣陶曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得。”从叶老的话，我们可以看出略读教学的要求与精读教学的要求是不同的，略读教学要求提纲挈领，期其自得，也就是说抓典型的学。王昌杰老师在本节课中把握略读课文的教学规律，重在学法写法的引导，通过激发学生自主学习的兴趣，让学生学会自己去习得。主要体现在下面几个环节中。
一、重视课文学法的引导
课文三个画面都在写景中融入作者的心情，读懂作者的心情变化是本课教学的重点之一，为理解文章主旨打下基础。作为略读课文，重视教给学生学习的方法。因此，在品读第一画面时，王老师引导学生关注有强烈情感色彩的词语，如“寂寞、泛滥、乏味。”从而理解作者的心情。通过这一段的学习，学生初步学会了这一读文的方法，在第二、三个画面的学习中多了一份自主。不过，在教学中，教师更注重学生学习能力的提升，在第二、三幅画面学习中不只停留于学生的学习成果，在此基础上展开学习写法尝试运用，使学习走向纵深。
二、重视抓住重点进行引导
在高段教学中，如果不分主次地对字词进行细碎地分析，就会显得芜杂，破坏了课文的整体脉络，削弱篇章教学。在本节课中，王老师自始至终都在引领着学生去聚焦文本中最典型的词句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的这个总体的基础上，王老师引导学生切入最有特色的词语进行细致的品味，比如第一个画面中的“寂寞、乏味、泛滥”三个词语，第三个画面中的“傲然挺立”和“改天换地”，通过对它们进行多角度的理解、比较、品味，从而加深学生对文本直观感受，体会句子中深刻的含义，然后再回归到整个段落的朗读练习。这样的一个过程是对文本感悟的一种提升，我们说是一种有效的感悟，也是教师一种有效的引导。
从整体来说，王老师在课前从学生实际出发，正确地把握了教材内容，对教学目标的定位科学、准确。引导的策略设计和过程基本丰满、到位。当然，在上午，我们也看到王老师实际地操作中存在着一些缺憾。比如在学生的回答出“深藏不露”偏离引导目标时，王老师没有作出迅速地判断进行评价和引导，而是重复学生的回答或者不了了之；在引导过程中游离于原定目标，显得迂回过多，我们说这不是有效的引导。相信在一次次的教学尝试和实践锤炼中，王老师的课中引导会更科学更有效。
教学目标：
1、 认识4个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
4、 理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课时安排：一课时
教学过程：
一、 激趣导入
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？
二、初步感知
1、 自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。
2、 交流反馈
3、 指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小草时，感到_______,因为______________;
离开维也纳前，感到______,因为_______________;
看见花的原野时，感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。
四、研读课文，品味语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。
五、感情朗读，交流感悟
1.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
2.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
［学习目标］
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，体会作者情感的变化,树立无所畏惧的勇气和信心。
［教学难点］体会作者寻花过程中情感的变化。理解花的勇气是什么.
［教学过程］
一、自读课前提示,明确要求:
快速默读“阅读提示”，想一想提示告诉我们什么，提出了哪些要求。
二、初步整体感知课文
1、课前大家都预习了课文，回想一下，作者在维也纳经历了一件什么事？请用一句话概括。
2、能准确概括这件事情，同学们真不简单。如果知道了寻找野花的经过，那就更不简单了。快速浏览课文，理清作者寻找野花的原因、经过和结果，注意做好旁批。
引领：（用简练的语言说）作者为什么要寻找野花？（只见到草地，没见到花）
在小吕的指引下拨开草丛，他发现了什么？（花在草下）
这时候他迫切希望的是什么？（花冒出来）这是作者的希冀。
连续几天的冷风冷雨使他以为？（花不会开了）
就要离开维也纳了，小吕带他又来到那片草地，他看到？（野花在开放）
作者寻找野花的经过真不容易，真可以说的上是“一波三折”。大家真不简单，理清了寻花的经过。
三、理清作者情感脉络：
1、维也纳的野花带给作者的是惊喜，他的情感也随着变化。快速读课文，找出作者情感变化的词语，想想变化的原因。要求：文中直接表达的请画出来；没有明确表达的，请用心体会，自己找合适的词来表达。
2、投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；
离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；
看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；
体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
要想做课堂笔记，最好用哪些次来概括？（抓住重点，字简练）在这个过程中,力求学生做好简略的课堂笔记,养成做笔记的好习惯.(以上两个环节,根据课堂学习情况可以合并为一)
四、品味语言，情感共鸣
1.维也纳的花有什么特别的地方，让作者的情感“一波三折”？找出写花的部分，联系作者的情感，想想野花哪里值得动感情。（抓住自己认为写得好的词语细细品味，想想这样写的好处。）
全班交流，引导学生就下列地方展开讨论；
“没有花的绿地是寂寞的”
“寂寞”一般是指人孤单冷清，作者在这运用了拟人的写法，表现出大片大片的草地上没有明媚的小花的点缀，只是绿色连着绿色，显得非常单调。（虽然没有写花，用写绿色的泛滥，让我们对野花的出现有了无限的向往。）
（1）我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲，就会齐刷刷地冒出来……
师：作者多吃惊啊，朝思暮想的小花原来藏在草下。作者还吃惊，不是一朵两朵，而是——作者也吃惊她的颜色，有——，还吃惊花的纯洁，花的——作者吃惊维也纳的花居然会这么多——。更令人吃惊的是，它们比……
作者不仅吃惊，还纳闷：这么多的小花藏在草下，它们想干什么？它们有什么心愿？
引导学生想象。（冒出来开出最美丽的花 让自己的生命最精彩）
作者吃惊：这娇小的小花并不是弱者，它们藏在草下，为冒出草地而做准备，一旦时机成熟，它们就会冒出来，开放在原野上。（作者明白了小花的心愿，此后的日子都是在在盼望看到小花的开放中度过）
师：这份吃惊让作者格外盼望着小花冒出草地。当我离开维也纳的时候，小吕又把我拉倒那片藏着小花的草地，迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到了什么？你现在是作者，你此刻的心情是怎么样的？请用这样的惊喜来读有关的部分。
听出来了，你是这样的惊奇。你为什么惊奇？（2）
“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
这句话与课文第二自然段中“它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，句会齐刷刷地冒出来”这话相照应，对学生渗透“前后照应”的概念。
“改天换地”一词重点理解。
花没冒出来的时候，天是怎样的天，地是怎样的地？（作者说绿的乏味、绿的寂寞）而如今草地变成了花的海洋。小花的心愿实现了——让自己的生命之花开放的最精彩最美丽。
你注意到了“冷雨中”，这个词很重要，说了小花盛开的环境，这有没有让你想到《生命生命》的在砖缝中成长的小瓜苗，在杏林子手中挣扎的小飞蛾？（有想到）那么对在冷风冷雨中傲然挺立的小花，你有新的认识吗？（不畏寒冷，傲然开放）
“小小的花儿居然有如此的气魄”
居然是指出乎意料，作者运用拟人的手法，赞叹了小花不惧怕冷风冷雨、傲然开放的勇气。
“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”
这是课文的中心句，表达了作者对生命的感悟，小花在冷风冷雨中拔地而起、傲然挺立的气魄，令作者的心灵受到了震撼。
作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气。蕴涵的哲理是：生命中重要的是勇敢棉队一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。
五、回归全组，升华思想
同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？
教师小结：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。让我们勇敢的面对生活，让有限的生命像风雨中的小花一样，绽放光彩。
作业设计：
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.继续搜集有关生命的故事和名言，准备做一期以《热爱生命》为主题的手抄报。
板书设计：
花的勇气
不见小花 失望
花在草小 吃惊
在冷风冷雨中傲然挺立 不见花开 遗憾
小花开放 惊奇
花的勇气 怦然一动
教学目标：
1、认识4个生字，“吕、厘、刷、滥”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点：
1、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
2、体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学前思：
本课是一篇有关生命主题的略读课文，作为略读课，教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。因此在本设计中，我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面，理解作者心情的变化，品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会作家的写作方法，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命的意味。
课前准备：
1、收集有关生命感悟的名人名言。
2、预习作业
（1）一读课文，正确流利朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。
（2）二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者的内心感受。
（3）三读课文，思考课前导读中提出的问题：
a、说说作者在维也纳经历了一件什么事？
b、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”
（4）四读课文，想一想花的勇气是什么？你还知道种子、梅花、小草等其他的勇气是什么吗？
教学过程：
一、谈话激趣，引入课题
1、板书:“花”，同学们看到花，你脑海中会浮现哪些描写花的词语。
2、花带给人的感觉总是美好的，这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那——花的勇气。
3、齐读课题，出示学习目标。
二、预习检测
1、赢在新起点： 小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷
2、词语乐园：（ ）（ ）一震 改（ ）换（ ）
傲（ ）挺（ ） 明亮（ ）（ ）
3、玩转导读思考题：
a、作者在维也纳经历了一件什么事？
b、 短短的几天时间，作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”？
三、初读课文，梳理画面
1、默读课文思考：在四月的维也纳作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？请划下描写三幅画面的词语或句子。
三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野
2、看着这样的一个个景象，作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，去发现花的勇气。
四、品读欣赏，由景及情
1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
师：让我们一起来看没有花的绿地，自己读一读，你觉得“我”喜欢这样的景象吗？
引导品味“寂寞”。
出示相关语段。
引导：同学们非常棒，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。课文中还有哪些地方还能感受到这份心情呢？
重点引导品味“泛滥”：多得成灾令人讨厌。
小结：虽不见“失望”两字，但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道：四月的维也纳真令我失望。
指导朗读，读出失望之情。
2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受喜悦之情。
引导过渡：没有花的绿地令“我”失望，现在我看到了千万朵小花藏身在草地中。课文是怎么写这片景象的？
随机出示语段。
引导：读一读，你能否从写花的景象中读懂“我”的心情与感受？
交流。
读中悟写，写中悟读：
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，（ ），（ ），（ ） 。
3、欣赏画面三“花的原野”，感受喜悦、惊奇之情。
过渡：连续几天的冷雨凉风，使我担心看不到遍地花开的美景，心中不免有点——遗憾。临行那天，我却看到了雨中花的原野，请你自己读一读，看看能否读懂作者的心情，你从哪几个词中读懂了，就在哪几个词下加上点？一会直接读给大家听？
出示“花的原野”语段，
引导体会喜悦、惊奇，指导朗读。
重点引导品味“改天换地”、“傲然挺立”。
4、回顾朗读三段描写。
5、小结过渡：几天里，没有花的绿地成了花的原野，使作者看到花的勇气，你看到了吗，请你读读最后一段，谁能说说花有怎样的勇气？
出示语段。
引导体会“拔地而起”。
指导朗读，读出内心的震撼与敬佩。（配乐）
五、扣词想象，深入理解勇气
1、花的勇气是什么？是在冷风冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神气十足。
2、理解重点句：
“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气
出示句子比较异同：我的心头一震，使我明白了生命的意味是勇气。体会这样用的好处。
超级模仿秀
（1）我听后心头一震，使我明白了生活的意义是奋斗。
我听后心头怦然一震，----------------------------------。
（2）我读完这后心头一热，使我清楚了学习的目的是为了将来生活的更好。
我读完这后心头怦然一热，------------------------------------。
六、拓展写话，内化理解
1 、说一说：还让你想起了哪些生命的勇气？请你也试着用一句话来概括一下。
如：花的勇气、种子的勇气、梅花的勇气等
2、读一读：同学们，生命中最重要的就是勇敢的面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你有勇气去面对，就会有希望，就会展现一个五彩斑斓的世界。
七、链接原文，延伸阅读
《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。
板书设计：
20、花的勇气
失望 --------- 没有花的绿地
吃惊 --------- 满满的一层小花 生命的意义
遗憾 ---------- 看不到花冒出
惊奇 ——------ 花的原野
【教学目标】
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学重点】朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
【教学难点】理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教具准备】
1、预习课文，读准字音，读通句子。
2、收集有关生命感悟的名人名言。
【教学方法】情景探索法。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、导入新课
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意
1、小组合作：
互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2、自学反馈：
⑴ 指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
⑵ 师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
3、整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读理脉络
1、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
2、请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
四、品读感悟美
1、把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2、文学鉴赏会：
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情境
1、循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
2、举办朗读比赛，评出优胜者。
六、总结
通过学习课文，相信大家一定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神一定有所感悟，对生命又有了新的认识。
七、布置作业
把自己认为优美的语句摘抄下来。
【板书设计】
花的勇气
初见草地……失望
见到花儿藏着……吃惊
离开前仍不见花儿……遗憾
雨中看到花……震撼
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
在整个教学中，我突出运用了合作探究方法进行学习。这一方法在我班中盛行，孩子们都很喜欢这种方法，因为在学习当中，他们能更加体会到自己是学习的主人。
孩子们在按照我的教学思路，很有秩序地在进行学习。没想到，这次上课出现了一段小小的插曲，但却是无比珍贵的动人旋律。
为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题：
作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小花时，感到_______,因为______________;
离开维也纳前，感到______,因为_______________;
看见花的原野时，感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。
这也是理解“作者在看花、寻花这个过程中有那些情感变化？为什么会有这些变化？”的关键。我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，心想这只是个过渡，对于我们班的孩子来说，不算个什么。真正让学生品文析句，大谈自己的体会时，他们那股滔滔不绝的劲儿，肯定会让在场的老师刮目相看。
结果，让我大跌眼镜。孩子们对于第二个题目就有些难了。通过深入到小组中去，我了解到，原来这个题目没有在文中出现明显的答案，所以有些同学答案就五花八门。有的说是“遗憾”，因为作者没看到花，有的说是“惊奇”，因为没想到会在草丛里看到花。到底哪是准的呢？最好的方法是读书，找关键词句充当充分理由，最终说“惊奇”的同学获胜。
还有最后一个答案，在书中出现了“惊奇”一词，杜同学已经汇报了自己的答案，正当得到大家肯定时，赵同学举起了手说：“老师，我觉得用‘惊奇’，应该用‘惊讶’”，一语惊动课堂，对于这种反驳精神，我是很提倡的，“好，说出你充分的理由进行反驳。”可是，她说起理由来有点模糊不清，我趁机将包袱丢给全班学生，每个同学都愣住了，在我的引导下，理由更充分了，因为“惊讶”的程度更深，“好呀，敢于向我们的教科书挑战！”最终我给了这个评价。
这堂课虽然没有我想象中那么完美，可是在每个孩子心目中确实印象最深的一节课，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己是学习的主人。从这堂课，我深深领悟一句话，那就是“课堂生成是最美的奇葩”！
《花的勇气》教学反思
《花的勇气》是一篇略读课文，课文生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。因此，在这一课的教学中，我注重让学生自由阅读，自主感悟。孩子们沉浸在文本中，思维如灵动的飞鸟。
上课伊始，我引导学生回忆本单元前三篇课文，由盲童安静用手触摸春天，用心灵触摸春天；温迪一家人用眼睛延续光明，用爱心延续生命；墙角的小瓜苗，奋力求生的飞蛾对生命的渴求，引入：在冷风冷雨中的小花又对生命有怎样的追求呢？
学生怀着好奇心开始自由朗读课文。接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化 ：失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。
《花的勇气》教学反思
浙江省诸暨市浣纱小学 赵飞华
《花的勇气》这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！课文中不少含义深刻的句子的理解是教学的重点，通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情是教学的难点。
我放弃了原来的抓作者心情变化这一条情感线，主要抓住花的变化过程──从美到更美展开教学，通过对含义深刻的词句的读悟，使学生理解作者对生命的感悟，并在说话、写话中升华学生对生命的感悟。整堂课采用线性设计，层层铺垫下来，导入、过渡自然而又巧妙，在教材的处理、工具性与人文性的统一、读悟结合、学习资源的开发等方面有自己的思想与相应的策略。课上下来，觉得学生的对文本的理解和情感体验离预设的目标还是有那么一点距离，除了教材的因素和学生因素（使用老教材的四年级学生可能不适应新教材的课文），教师在教学过程中没能把握好机会及时地进行引领也是一个原因。例如：在学生与文本的对话过程中，教师只能简单地重复学生的回答或不应对，缺少评价和适度的指引，使学生对文本的理解只能“平面开移”而缺少“纵深开掘”。在研读重点句段时，能注重读悟结合起来，但怎样引导学生以读促悟，领会重点词句在表情达意方面的作用，又是一个值得思考的问题。
以读促讲 品悟感情──《花的勇气》第一轮公开课教后反思
湖北省襄樊市人民路小学 孟珊珊
本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学时应充分放手让学生自读自悟。教学时，我首先引导学生披文入情：在初读课文的基础上，按照阅读提示的要求，说一说作者在维也纳经历了一件什么事；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文：把自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受；找出自己认为写得好的词语反复品味，感受作者用词的精妙；提出不懂的问题与同学进行交流探讨。这篇课文的语言准确生动，耐人寻味，如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是── 勇气！”教学时，我让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，努力达到增强学生语感，积累语言之目的。教学时应以读为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在理解内容、品味语言之后，又让学生入情入境地朗读全文，循着作者感情的变化，读出失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。
由于经验不足，教学中也存在着一些不足，需要进一步改正：
1、教师放手不够，担心学生找不出说不到。
2、在引导学生体会作者情感的变化，感受作者用词的精妙时未能把握好课文的两条线索，忽视了两条线索之间的密切联系，使学生在体会上有困难。
3、学生的朗读浮于表面，没有深入到文本情境中。
整改措施：
1、紧紧抓住两条线索之间的密切关系，按事情的发展顺序引导学生领会作者情感变化的过程。
2、引导学生通过入情入境地朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
3、遵照略读课文的要求，教师将学习的主动权交给学生，充分放手让学生自读自悟。
一、学习目标：
1 认识4个生字。
2 正确、流利、有感情地朗读课文。
3理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4理解作者 对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
二、学习重难点：
重点是体会作者情感的变化。
三、学习过程：
一课时
一、激趣导入 ：
教师导语 ：“春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无意是春天里最绚丽多彩的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你对于千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？
板书课题 ：20*花的勇气
认真读书吧，相信你一定会有收获的。
二、初读知大意：
1小组合作：互相检查课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2自学反馈：
指名按自然段朗读课文，师生共同正音。 师生共同质疑问难。
3整体感知课文大意：
说一说：作者在维也纳经历了意见什么事？
三、细读理清脉络：
1维也纳的春天给作者六下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
2请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的线索和作者的情感脉络。
四、 品读感悟美：
1把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2文学鉴赏会：
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
五、美读入情景：
1循着作者情感的变化，入情入境地朗读全文。
2举办朗读比赛，评出优胜者。
六、回读抒胸臆：
生命是宝贵的，却是短暂的 。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命 的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩是，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？》请你把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
课后反思：
一、谈话揭题，一解“勇气”
课前谈话：
师：出示“甬”，这个字和你有什么联系？
师：出示奉化的风光，让学生猜猜老师来自宁波的哪里？
师：给“甬”加个“力”，勇气，齐读
师：看到“勇气”这两个字，你想到了什么？想到了自己曾经经历过的哪些事？
小结：勇气是内心的一股力量。
二、初读交流，梳理画面。
1.师：这节课学习《花的勇气》，请同学们自己读读课文，思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎样的勇气？
2.交流，引导用文中语言概括：三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野
3.师：看着这样的一个个景象，作者想到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文，欣赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发现花的勇气。
三、品读欣赏，由景及情。
1.欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
出示：四月的维也纳真令我失望。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
自读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？
引导品味“寂寞”（没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。花花草草也知道寂寞与热闹吗？是“我”寂寞了，失望了。）点评：同学们很有本领，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。
重点引导品味“泛滥”。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”。作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？引导与一碧千里比较，体会“泛滥”指多得成灾令人讨厌，体会词语的感情色彩。）
小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。
指导朗读，读出失望之情。（指名读，师生合作读）
2.默读学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。
师：同学们，词语有了强烈的感情色彩，就不是简单的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第三、第七自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。
学生默读学习。
3.欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。
出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片非常开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
学生自由交流阅读感受，重点点拨：
（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色——很多，这样的画面可以说是——万紫千红、五彩缤纷、色彩斑斓，简简单单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简单啊。
（2）简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，呈现出如此优美的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢，你听——教师范读。（感受惊喜）
小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，更表达出一种眼前一亮的惊喜！
指导朗读：请同学们读一读，看谁有本领读这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。
4.欣赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。
出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
学生聚焦最有温度最有情感的词进行交流。（预测：改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足）重点引导品味“改天换地”：
（1）“改天换地”是不是说天地都改变了？改变的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）
（2）整个世界铺满了全新的色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。整个心灵整个心情，从失望到惊喜，又从怕见不着花的遗憾到无比的兴奋。
因为曾失望、吃惊、遗憾，所以这一片花的原野更作者激动不已
欣赏画面配乐范读——全体配乐读。
四、扣词想象，二解“勇气”。
师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的勇气。（出示最后段）
师：同学们，读到这里，你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）
你发现哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份勇气？
引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望吗？（我被那份力量与勇气深深地折服了）
同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。指导读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。
五、拓展写话，三解“勇气”。
1.写一写。 出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。
师：这就是花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。
花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起
种子的勇气——（如：在石头重压下破土而出）
梅花的勇气——（如：在冰天雪地中傲然绽放）
（…… ）的勇气——
交流，点评可结合诗句：
梅花（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来） 松树（瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春）
竹子（千磨万击还坚韧，任你东西南北风） 小草（野火烧不尽，春风吹又生）
荷花（出污泥而不染，濯青莲而不妖） 菊花（寒花开已尽，菊蕊独盈枝。）
2.诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最后段。
六、链接原作，延伸阅读。
师：《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
师：请同学们上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，欣赏带着生命思考的画面。
板书：
花的勇气
词语是有感情的
一碧千里 泛 滥——失望
改天换地——惊喜
拔地而起——震撼
【说教材】
本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。根据教材简析与学生的实际情况以及新课标的要求，特制定以下的教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。教学重点为感受作者的心理变化，为什么作者会有这样的心情。教学难点为通过作者的心理历程，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。
本课的教学时间为2课时。
【说教法】
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采用以下两种教学方法：
1、自主探究实践的教学方法：
教学时，紧扣“自主──探究──实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。
2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。
【说学法】
根据以上教学方法，采用以下的学习方法：
1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。学生抓住每个重点句子意思，再进行归纳合并，培养了学生的能力。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
2、在学生的学习过程中，采用让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行。语文教学最主要的还是提升学生的语言能力，语文实际应用能力，所以，在这个学习过程中多让学生说，多让学生写，才能更好地提升语文素养。
【说流程】
本课的教学时间为2课时。第一课时的教学目标为通读全文，深深地感悟到生命的力量在于勇气，小花在冷风冷雨中奋斗生长的精神。第二课时，读美文感悟，体会作者的心情变化，作者为什么会有这样的心理变化以及感受维也纳春天带来的自信、欢乐和蓬勃。
第一课时由四个环节组成：
环节一：
激趣导入，质疑定标：
揭题，“勇气”这个词语我想大家都不陌生。谁能用“勇气”这个词语造句子呢？生活中，我们需要很多勇气 。作者所写的是《花的勇气》，让我们齐读课题。
环节二：
整体感知，读中悟学：
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，我在这里安排了请同学们自己初读课文，找到课文中直接写出了“花的勇气”的句子。同时，给了学生一个温馨提示，让学生有个性化的解读，教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。
环节三：
研析设问，精读感悟：
课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我仍然以学生自主学习探究为主线，指导学生在交流、倾听、研讨、争辩中感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。由此，我安排了这样的环节，“花的勇气”到底是一种怎么样的勇气呢？交流回答，这里重点抓住第7、8自然段的学习，在对重点词语的分析中感悟到生命的力量在于勇气。尤其是文章最后一句话的理解，它是本篇文章的中心句，也是文章中感悟作者感情的重点，从这句话中可以深深体会到生命的意义在于勇气，似乎让我们看到了傲然挺立的花儿的勇气，它的力量，它蓬勃的生命力。通过感悟作者看到的花的原野与蕴藏在草下面的花儿的比较，原先一片绿色的原野与充满色彩的原野的比较体会到小花在冷风冷雨中傲然挺立，领悟到小花的精神，感悟到生命的力量在于勇气。最后，当学生已深深感悟到花的生命力，他的生命力量在于勇气的时候，为了让学生更深刻地领悟到作者来到维也纳之后的心情变化。
环节四：
拓展延伸，形成积淀：
在学生已经充分感悟到生命的力量的时候，出示图片，升华学生的情感，维也纳的春天给作者留下了深刻的印象，让作者深深地感悟到生命的可贵。同学们，当你为岩石缝里长大的小树喝彩时，当你被绝境中奋飞求生的飞蛾震撼是，当你为身患绝症而意志坚强的李欢感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请同学们用最真诚的心意，用一句话来阐述你对生命的感悟。随着学生的思路，再次朗读课题，再一次感悟冯先生写的这个课题的意味，齐读课题，感悟生命的意义。最后，出示课后阅读文章冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，让学生自己去感悟生命的蓬勃，生命的自信，生命的美丽。
环节五：
由感悟文章的中心──花的勇气，生命的力量引出作者的心情变化。这也是我们本篇文章的训练重点，说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”。这主要安排在第二课时的学习。
环节六：在学文结束之后，学生已经有了充分的感悟。在他们的心中有了一定的感受。再组织学生进行朗读的训练，抓住重点词语进行朗读训练。在读中悟，在读中感悟。俗话说“书读百遍，其义自见。”学文结束后，再让学生进行朗读他们的感触会更深，更容易在他们的心中产生共鸣。
【教材解读及设计理念】
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。
针对以上特点，我重点抓文本中呈现的在同一片草地上，作者先后看到的三幅不同的画面，着力让学生体会词语里蕴含的情感色彩，体会作者从“失望”到“惊喜、兴奋”的变化过程，并抓住重点语段，组织学生品味作者语言的精妙和语言背后所蕴含的情感，使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，升华情感，感悟生命这个主题。
【教学目标】
1 能读准课文中四个生字 “吕、厘、刷、滥”。
2 通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。
3 品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，在品味语言中感悟“花的勇气”。
4 在链接和拓展中升华情感，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀。
【课前准备】
预习作业：
1 一读课文，正确朗读课文，认识本课的生字新词，并能联系上下文理解意思。
2 二读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，体会作者内心的感受。
3 三读课文，思考课前导读中提出的问题：
a 说说作者在维也纳经历了一件什么事。
b 他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
4 四读课文，想一想花的勇气是什么？
【教学过程】
一 谈话揭题，一解“勇气”
1 板书课题，据题质疑。
2 就让我们一起走进课文，去探寻花的勇气。
二 预习汇报，粗知课文大意。
1勇闯生词关。开火车轮读生词。
2朗读展示台。读喜欢的段落
3 玩转导读思考题
围绕以下两点，交流预习收获。
a 作者在维也纳经历了一件什么事。
b 短短几天时间，作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
学法小结。
（1）学法小结：利用课前导读思考题来概括课文主要内容，这也是一个好方法。
（2）小结：作者就是这样，以情感变化为线索，为我们讲述了他在维也纳寻花的经过以及由此产生的对生命的感悟。
（设计意图：略读课文的自学环节就应该渗透对以往学法的温习和操练，如自学生词，概括课文主要内容，利用课前导读迅速把握本课学习重点。充分预习后，课上可节省出较多的时间给学生实践本单元的应掌握的阅读技能。）
三 赏读，学法实践。
1 寻找画面取美名：
默读课文，思考：
a 在四月的维也纳，作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的画面？划下描写三幅画面的句子。
b 用课文中的词语或句子给这三幅画面取个名字。
（1）讨论交流，汇报学习收获。
（2）小结：我们一起来欣赏这三幅画面，品味作者语言的精妙，去探寻花的勇气。
（设计意图：1 给画面取名字是概括能力的训练，延续了上单元的阅读训练点；2 寻找三个画面是让学生遴选出本课重点段，方便学生实践本单元的阅读训练点，体现“整体把握求‘略’，重点感悟求‘精’”的原则。）
2 欣赏画面一：“寂寞的绿地”，感受失望之情同时，体会词语里的感情色彩。
a 课件出示图片，默读相关段落，选出认为写得好的词句品味。
b 相机引导品味“寂寞” “泛滥”等词。
c 小结：一个词不仅表达一个意思，还传递出一份情感。
d 指导朗读。
3 自主学习，感受词语的感情色彩，触摸作者的心情。
a 学法小结。
b默读其他两个画面，看看哪些词语和句子让你眼前一亮？请划下来，透过它们你感受到了什么？
c小组同学讨论交流。
4 全班交流自学收获
（设计意图与操作要点：以个人默读、小组交流、全班交流的方式，放手让自主感悟作者语言的精妙，体会语言背后蕴含的情感，体现略读课文的‘教’略学 ‘丰’。但教师应注意适时引导点拨，提升学生对文字与情感的领会能力。）
四 扣词想象，二解“勇气”。
1 花的勇气是什么？
2 理解重点句：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。”
五、拓展写话，三解“勇气”。
1 感受着花的勇气，是否让你想起了我们在课文中见识到的事物或者人物的勇气？种子的勇气、飞蛾的勇气、安静的勇气，《中彩那天》中父亲的勇气，哈默的勇气？请同学们在课文空白处写几句话，来表达你对勇气的理解。
2 生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。
六 链接原作，延伸阅读。
推荐阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。
板书：
花的勇气
副板书： 主板书：
表达意思
词语＜ 有勇气，生命就……
传递情感
《花的勇气》是当代作家冯骥才的一篇散文。课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情景交融，耐人寻味。
（正值春天百花盛开时，丝丝入林的牡丹花，井舟的校园摄美，给予我灵感，借机窃取，改为课件。在此，表示感谢！）
在导入新课时，问：你记忆中印象最深的花是什么花？
学生纷纷回答：我喜欢康乃馨，它象征母爱；我喜欢荷花，它很纯洁；我喜欢牡丹花，她是花中之王，特别艳丽（随机展示丝丝入林送的牡丹花，引来一阵啧啧声。）。
师：牡丹富贵，荷花纯洁，历来被文人墨客所赞美。我们学校也有花的知音——展示井舟的校园作品。
学生情不自禁脱口赞叹：学校真美啊！
师：联系本单元所学的内容，说几句话表示一下吧。
生：生命是盛开的杜鹃花。生命是含苞的花蕾；生命是破土而出的新生竹笋；生命是枝头的嫩芽……
生：花儿带来春的芳香；花儿给我们美的享受……
师：徐老师能从校园捕捉花的信息，冯先生从维也纳给我们带来什么呢？聪明的你一定能有所收获。
同学们很快进入课文描写的情景中。难点（理清作者感情变化的线索）不攻而破：
生：只见绿地不见花，（绿地泛滥花不见。）——失望
见到花儿藏草下，（扒开草丛见到花。）——惊奇
不见花儿冒出来，（即离不见花儿现。）——遗憾
再见花儿遍原野，（原野盛开七色花。）——震撼
（此刻，我异常欣喜，是花儿给予的灵气？是花儿给予的勇气？学生竟然争先恐后，出口成章，整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。）
“迎着吹在脸上的细密的 、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。……”聆听着孩子们的充满激qing的朗读，我有点儿陶醉。
最后点题，无需多费口舌，学生已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
生命中最重要的是勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论年遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。
反思：1、上以情感为线索的文章，适当的铺垫非常重要，怪不得好多名师课前有那么多的“废话”。我可得好好研究。
2、课件的恰当运用，有时可起到事倍功半的效果。譬如，今天的课堂，一反常态的热烈。可惜，我做课件水平太臭。
3、学生课前收集资料，课后整理材料是一种能力的锻炼，很有必要。本学期来，我要求学生每个单元制作一张小报，回顾近期学习及拓展的内容。因为有准备，有内容，学生做起来并不难，不是很重的负担，但效果不错。
【教学目标】
1、反复诵读，整体感知课文，体会作者的思想感情。
2、欣赏品味语言，品味语言的精妙之外。
3、拓展延伸，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、导入
同学们，这几日我们已颇感到了冬日的寒冷，不过，别着急，冬天来了，春天还会远吗？想到春天，我想此刻同学们的脑海中一定会浮现出春天的动人画面，也会想到朱自清先生的优美散文《春》。下面，我们不妨随着朱自清先生再去感受一段春的生机。
（展示朱自清先生《春》的配乐朗诵“春花”一段）
同学们，刚才朱自清先生向我们展现了江南之春百花齐放的美景，一定让我们不少的同学感受到了盎然的春意，今天，我要带领同学们随着我国当代著名作家冯骥才先生去感受一下异国他乡的春天，去踏访──四月的维也纳。
（展示课题及作者）
问：维也纳是一座什么城市？
（它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都）
这样一个美丽的音乐之都，它的春天有什么特点呢？冯先生想通过四月的维也纳告诉我们什么呢？下面让我们一起走进四月的维也纳。
二、学生自定学习目标
1、播放课文配乐朗诵，同学们在欣赏的同时思考：你认为这篇文章最值得你学习的是什么？
2、学生各抒己见，师归纳并板书：（课件展示）
学习目标：
⑴ 欣赏品味语言。
⑵ 领悟文章主旨。
三、整体感知课文内容
1、请同学们带着以下几个问题去速读课文：
（课件展示）
⑴ 用简洁的语言概括本文内容。
⑵ 在感知课文内容的过程中，你捕捉到了哪些画面，表达了作者的什么感情。
⑶ 作者写这篇文章的真实意图是什么？（主旨）
2、引导学生讨论并归纳：
⑴ 本文以作者的思想感情的变化为线索，由盼花而写到寻花、观花、赏花、赞花，抒写了作者在四月的维也纳的独特的哲理性感受。（引导：突出几幅画面，作者的心情）
⑵ 画面、感情：
画面一：
此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月里那无所不在的明媚的小花。（无花而盼花）
感情：寂寞
画面二：
原来青草的下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么辽阔！（寻花而见花）
感情：吃惊
藏在青草下边的花儿什么时候才冒出来的呢？（冷风冷雨花难冒 ）
感情：遗憾
画面三：窗外的颜色明显地变化了，白的、黄的、紫的，在窗上流动。（隔雨窗看花）
感情：不明白
画面四：我看到的竟是一片花的原野，它正是前几天那片千午万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。（下车赏花）
感情：惊奇
问：作者为什么感到惊奇？（用原文语言回答）
答：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？
问：课文中又是如何来回答这个问题的？
答：四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么？是──勇气。
归纳：这是作者的“悟理赞花”，感情为之“怦然一震”。这也是文章的主旨所在。
四、品味文章语言 （课件展示）
以上几幅画面给我们的感觉是美妙的，它美妙在何处呢？文中哪些语言最优美？找出来，体会它的妙处。（组织学生讨论品味的内容，师适当点拨，对学生的发言，言之有理就予以肯定。）
五、拓展延伸
（课件展示）
1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？
2、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？
3、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
《花的勇气》选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过,以及由此产生的心理感受.整篇文章情景交融，两条脉络交相呼应。
一、聚焦文章的写作线索
第一条作者情感线。情感的跌宕起伏
从只见绿地不见花时的失望----见到花儿藏身于草下时的吃惊-----离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾-------看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。
第二条花线：绿色草地，没有花踪—拨草现花，五彩缤纷——雨中绽放，勇气喷发。
因为本文是略读课文,所以我本着一个思想是能学生读懂的老师就不教，要教就教学生不懂或懂得不透的。所以情感线，我放手让学生自学，以练习题导学，然后检查方式抛出全文的写作思路，感受作者的情感发展线索，奠定本课情感基调。我个人以为难点是在对花的勇气的感悟上，所以我引导学生把目光聚焦在写“花的段落”。
二、聚焦在写“花的段落”
文中写花共有3处，分别发生在两个时段。
第一次遇到花，它给我的印象是：
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
1.花美：白的、黄的、紫的（色彩美），纯洁、娇小、鲜亮（形状，光泽美）
2.花多：满满一层；这么多、这么密、这么辽阔（用排比句从整体看，从局部看，从范围看突出了花的多）
3.花生命旺盛但娇羞：只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来。原来青草下边藏着满满一层小花。
第二次看到花，它给我的印象是：
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正
是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
1.小花的勇敢：
a环境是恶劣的：全文共有6处地方在写雨。光这一段中就出现了3处。“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。”“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”反复写突出了维也纳的四月的天气经常是冷雨冷风，连续不断的。
b花是勇敢的。花居然“一下子全冒了出来”“都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
2.花群的勇敢：不是一朵小花，而是“千万朵小花”“大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”令人震撼。
三、聚焦作者的写作方法
1.环境衬托法。上面已经介绍过。
2.反衬法。这个问题的思考缘于我的发现。整个文章以心情线贯穿始终，但作者怦然一震，是因为在冷风冷雨中发现了花的勇气，为什么还要写前面失望、惊喜、遗憾几段呢？我个人以为曲折的情节更容易引起读者的共鸣------曾经的失望，遗憾，使后来的情景在作者眼里看起来更加心动。起反衬作用。这么难，学生能懂吗？可是这次放掉了，下次类似文章再出现还是放掉吗？那岂不是少了很好的渗透写作方法的时机吗？
要不要在这堂课里教这个方法？这真是一个令人纠结的问题。
我查了作者资料，豁然开朗。
这篇文章出自冯骥才写的《维也纳的三个春天的画面》一个篇章。为什么写这篇文章？他在文中开头就曾写道：”青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。”
而我们的课文花的勇气就是四月，为什么放在最后写呢？我看了其它两个画面我才明白：1.五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。就像是那天夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！我觉得就像18岁的姑娘，热烈大胆奔放。2.三月的维也纳，几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？因浪漫而震撼。我觉得就像14岁的姑娘，天真浪漫。3.只有4月的维也纳，作者的情绪时忧时喜，情节一波三折，最后终于见到在冷风冷雨中开放的花的原野，心头为之一震。
所以说4月的震撼来得更为深刻。所以我觉得反衬法在这里是应用明显的。虽然比较难，但能好的学生可以领悟的。所以我想教材都出现了，老师为什么趁势不点拨一下呢？于是我大胆作了尝试。
我是这么解读文本的，也是这么上课的。
教学目标：
知识与技能
1、认识4个生字。
2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。
情感态度与价值观
体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点：
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
课时安排：
1课时。
教学步骤：
一、激情导入
揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》(板书课题)，让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。
二、检查预习
出示词语
泛滥 厘米 齐刷刷 气魄 遗憾 傲然挺立 抨然一震
齐读
1、指名读。
2、同学之间互读互评。
三、自学尝试与反馈探究
1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事?(时间 地点 谁 发现 ? 感受?)
2、班上汇报交流。
3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子
(1)出示： 我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!
师：作者一开始就有这样的感受吗?(没有)
(2)仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。
出示：作者最初看见草地时，感到( );扒开草后看见躲藏着的小花时，感到( );离开维也纳前，感到( );看见花的原野时，感到( );体会到小花的气魄时，心头( )，
生反馈师板书： 失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼
① 认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说?(同坐交流，回答)
(师板书：无花)
② 找到怎样的小花让作者吃惊呢?(找——读——说)
师板书：寻花
③ 作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾?(板书：盼花)
④又从哪里感到作者的惊奇?(交流反馈，师板书：见花)
(3)这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气!”
齐读这句，作者又看到了什么?想到了什么?(生读、找、说)
这就让作者感受到了花的勇气。(板书：感受)这也是生命的勇气(板书：生命)
(4)感悟生命的意味。
①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。
②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。
③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的!
(板书：在冷风冷雨中盛开
傲然挺立、明亮夺目、神气十足)
其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。
(板书：由花及人 生命的意味是勇气)
四、循情朗读
(循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。)
1、指名循情朗读。
2、分组循情朗读。
五、延伸拓展
假如没有了勇气，花儿_____;假如没有了勇气，花儿_____;
假如没有了勇气，我们的生命_____;假如没有了勇气，我们的生命_____;
假如没有勇气，________________;
假如没有勇气，________________;
假如没有勇气，________________;
假如没有勇气，________________;
板书设计：
失望 → 吃惊 → 遗憾 →
惊奇 → 震撼
无花 寻花 盼花 见花 (感受)
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