《自己的花是让别人看的》教学杂谈（精选16篇）
《自己的花是让别人看的》教学杂谈
【湖北省荆州市监利县玉沙小学 揭 萱】
〖走进语文教学新课堂·把握教材方法新〗
“以学定教”是此次教学竞赛中凸显的亮点。提到备课，我们都能说出一套程序：无非就是备教材、备学生、编写设计教案。我们常常精心“设计”一连串的问题让学生在课堂上“自读自悟”，这样贴着“标签”的自主学习效果可想而知，被老师牵着鼻子走的学生缺乏学习兴趣，学生依然是游离于文本之外。如何让学生真正走进文本？荆州实验小学杨晋老师在执教《自己的花是让别人看的》一课时处理、把握教材的方法十分独到。
在教学中，杨老师先引导学生阅读相关资料及初读课文后，就课文内容提出他们自己不懂的问题。学生提出了以下6个问题：1、“人人为我，我为人人”是什么境界？2、“一个花的梦，做了一个思乡的梦”到底是怎样的梦？3、景色奇丽在哪里？民族为什么奇特？4、“变化是有的，但美丽并没有改变”之中“美丽” 并没有改变指什么？5、为什么说“自己的花是让别人看的”？6、为什么看到家家户户将花种到屋外，作者会感到吃惊？接着，杨老师出示了单元导读中“了解不同地域的民族风情特点”这一要求，引导学生先解决“景色奇丽在哪里？民族为什么奇特？”这一问题。杨老师在指导学生对“奇丽”与“奇特”两个词语的理解过程中，让学生进一步去品读课文，合作探究，在阅读中领悟课文所表达的情感，让学生理清了文章的脉络和学习的思路。这一个问题的解决，让学生找到了整篇课文的切入点，“牵一发而动全身”，关键问题的解决带动了其他问题的突破，真正当上了课堂的主人。这一巧妙的设计不仅让学生感受到了愉悦的学习过程，又让学生掌握了正确的思维方式，学生解决问题的能力自然是水涨船高。
【福建省厦门市同安区大同中心小学 叶明德】
〖小学语文综合性学习探究·课内外阅读相结合，开展综合性学习〗
在语文阅读教学中，很多时候都可以进行综合性学习，它重在学生自主的实践活动。
比如，在学课文《自己的花是让别人看的》前，我让学生搜集有关德国风景图片和民俗特点的材料，学生多数从网上搜查到有关资料。这些搜集到的资料有的帮助学生阅读课文，有的在课文结束后专门抽了一块时间进行了交流。这样，学生自己在实践中学习了搜集资料的方法，并帮助阅读课文，使文本丰厚了内涵，拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动。当然，有的是在上完课文后再引导进行综合性学习的。
【湖北省宜昌市秭归县茅坪小学 熊仁国】
〖真实乃习作之本·认识生活，感悟真实的人生〗
案例：一段真情的告白
教学《自己的花是让别人看的》一文，我启发学生联系生活实际谈谈类似的实例，再写读后感。有的同学说，轮流值日打扫教室卫生，有的同学说每人带课外书到班上建立图书角，是“人人为我，我为人人！”有的同学在读后感中写道：“读了人人为我，我为人人这句话，我懂得了很多：我们不应该以自我为中心，心中应该有他人，你为别人着想，别人会用同样的方式回报你。”还有同学在读后感中写到，“如果我们每个人做事都先想到别人，从自己身边的一滴滴小事做起，那么这个世界将会变得更美好。每个人只要做到多为别人想一想，‘人人为我，我为人人’的和谐社会将不再是一个梦想。”
文以载道，文道统一，文如其人。透过语言文字的外壳，表现孩子们的内心世界。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。作文就是要让学生认识、表达生活中的真、善、美。激发学生美的情感，凭借习作这个平台，反映学生的情感世界。引导学生去认识生活，体味人生百态，触动表达真、善、美的琴弦，以达到认识生活，感悟真实人生的目的。不过小学生往往对生活的认识是肤浅的，描述是精糙的，评价是模糊的。教师要立足从小学生的认识和语言实际出发，不求全责备，切不可以成人的目光和语言习惯去苛求学生，要尊重学生，认同学生。
【广东省深圳市宝城小学 龙 慧】
〖语文学习资料的拓展是为了什么？·结构的理解〗
季羡林的散文《自己的花是让别人看的》，作者先回忆自己在德国留学时看到的德国人爱在窗外种花，当他四五十年后，再次回到德国，他发现美丽并没有改变。于是他在文章结尾处写道：多么美丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。为了让学生理解文章最后一段话的意思，我补充了老先生的自传《我的留学生活》中的文章来帮助学生对最后一段的理解及呼应开头的写法。
最初生活并没有怎样受到影响。慢慢地肉和黄油限量供应了，慢慢地面包限量供应了，慢慢地其他生活用品也限量供应了。在不知不觉中，生活的螺丝越拧越紧。等到人们明确地感觉到时，这螺丝已经拧得很紧，很紧了，但是除了极个别的反法西斯的人以外，我没有听到老百姓说过一句怨言。德国法西斯头子统治有术，而德国人民也是一个十分奇特的民族，对我来说，简直像个谜。
后来战火蔓延，德国四面被封锁，供应日趋紧张。我天天挨饿，夜夜做梦，梦到中国的花生米。我年幼无大志，连吃东西也不例外。有雄心壮志的人，梦到的一定是燕窝、鱼翅，哪能像我这样没出息的人只梦到花生米呢？饿得厉害的时候，我简直觉得自己是处在饿鬼地狱中，恨不能把地球整个吞下去。
德国人民怎么样呢？经过我十年的观察与感受，我觉得，德国人不愧是世界上最优秀的人民之一。文化昌明，科学技术处于世界前列，大文学家、大哲学家、大音乐家、大科学家，近代哪一个民族也比不上。而且为人正直、淳朴，各个都是老实巴交的样子。在政治上，他们却是比较单纯的，真心拥护希特勒者占绝大多数。令我大惑不解的是，希特勒极端诬蔑中国人，视为文明的破坏者。按理说，我在德国应当遇到很多麻烦。然而，实际上，我却一点麻烦也没有遇到。听说，在美国，中国人很难打入美国人社会。可我在德国，自始至终就在德国人社会之中，我就住在德国人家中，我的德国老师，我的德国同学，我的德国同事，我的德国朋友，从来待我如自己人，没有丝毫歧视。这一点让我终生难忘。
【江苏省连云港市院前小学 李 慧】
〖如何引导学生进行有效预习？·预习的趣味性的〗
指导预习当然要注意趣味性，让孩子们动力十足。那怎样加强趣味性？一种经验似乎可以说明一些问题：和父母一块在地里劳动，因为有父母监督的压力，劳动不能自主（何时动，何时休息，任务多少等，或不明确，或不能自主决定），因此倍觉劳动无趣，但如果没有父母监督，任务明确（即使多），干不干，怎样干，都由自己做主，此时他们会或多或少会感到劳动也并不是什么负担，至少较父母在跟前监督有一定情趣。因此不能让孩子在强劲的压力下阅读，只需让他们知道自己有任务，同时又有能自主安排如何完成的充分权利。
另外，趣味往往与竞赛有关。让孩子们自主预习，自主质疑，老师的要求可以是笼统的“看谁发现的问题多？”（预习目标就是开放式的质疑解疑）这样就容易激起孩子们预习思考的兴趣来。
也或者可以从现实入手，挑出问题，让孩子们通过阅读课文有针对性地思考对现实问题的看法，或者思考如何解决现实问题。因为与现实离得较为切近，孩子们的兴趣可能会大一点。如，要孩子们预习《自己的花是让别人看的》，可以向学生提问，你家的花是种阳台上还是家里面？你观察到的其他人呢？种花，是种在家里好还是种在阳台好？种在阳台种在家里反映了人怎样不同的心态？德国人为什么喜欢把花种在阳台上？
增加情趣的方法可能很多，只要集思广益就会有收获。
【浙江省温州市泰顺县育才小学 周穗敏】
〖向青草更青处漫溯〗
新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合性学习能力都比过去增强了。语文教学重视朗读，重视理解、感悟。语文课堂出现了一派可喜的现象，但可喜的背后似乎又缺失了点什么。
有人说小学语文课是感性的，强调书声琅琅，情意浓浓。这不错，但不能以此忽视甚至排斥理性，排斥冷静思考。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有起伏的。这次有幸聆听了十三节优质课，感受颇深。十三节优质课似乎让我找到了那点缺失的东西，让我感受到课堂上老师不仅仅只停留在朗读、理解和感悟上，不仅仅只沉浸于情感的激动之中，还让学生“跳出”课文来看课文，推敲词语，学习语言，积累语言，领悟句式，理作者的思路等等，求得理性的规律性的认识。
张百修老师上的《自己的花是让别人看的》一课，引领孩子们读读悟悟，读读思思，读读写写，在感性的认识上不忘小学语文姓“小”名“语”。如在学生自由读课文后，老师板“脊梁”一词让学生读，学生反反复复读，老师及时纠正字音，直到读准为止，并指导书写，接着让学生读带有“脊梁”这个词所在的句子。在读写的基础上，进一步扣住这个词推敲、理解，研读“自己看自己家的花──只看脊梁”，老师问：花的脊梁是指什么？为什么会这样？学生在老师的引领下层层深入理解感悟自己的花是让别人看的，初步体会“人人为我，我为人人”这耐人寻味的境界。
【宁夏回族自治区银川市兴庆区第十一小学 李秀萍】
〖五年级语文教学的感受点滴·挖掘“活”因素，促思维 育情感 积知识〗
一个教学内容，如果我们不去探究，一成不变的教下去，就会越教越死越乏味。为了让教学生动，我们要善于反思以前的教学，挖掘出“活”的因素（一是教学内容的“活”，二是教学方法的“活”），让学生乐于去想，去说，去体验，去积累。
比如教学《自己的花是让别人看的》，在其中设计引导学生先想再说，并要求举出大家熟知的事例。学生越说越动情，这样训练了听、说，调动了“情”，还积累了知识。
【四川省广元市雪峰开发区广元外国语学校 罗 宏】
〖要重视语文课中的科学问题〗
有位老师在上新课标人教版语文五年级下册《自己的花是让别人看的》，全文小结时对孩子们说：“……德国人心灵很美，德国人的民族是最优秀的民族……” 能这么讲吗？我们到底该学习别人的什么？能仅以“栽花”一事就这样妄下结论吗？这且不是在抬高别人，贬低自己吗？二战中的德国法西斯我们又怎么评价？就这样草率地下结论，是不是有些太片面？为什么我们不给孩子们渗透科学的、辨证的、和平、和谐、共生的世界观？为什么就不挖掘一点儿我们民族的美？更有趣的是：在拓展时，老师让孩子们说说生活中的美。有位孩子站起来对大家说：“我给大家讲一件事情，首先请大家不要笑。有一次，我和妈妈在成都的公交车上，妈妈在前面找到了一个空位子坐下了，我看见后边还有个空位子，就往后走，走到才看见一只狗坐在上面。我只好站着，也没有人让座位。过了一会儿，我感觉好像有人在后面拉我的袖子，我还以为有人给我让座位，回头一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上让我坐下。我觉得狗都知道让座，这也是一种美。”他这一说惹得大家一阵哄堂大笑。大家这么一笑，上课的老师竟乱了方寸，不知所措，也不做任何评论，干脆一笑了之。多好的素材呀！就这样白白地浪费了。为什么不渗透科学的环境观、生态观？人与动物共生、和谐相处，狗通人性，这不也是一种美吗？
【江西省南昌市西湖朝阳小学 朱 林】
〖语文教学中几点感悟·从文本展开想像，在展示中验证〗
语言和思维紧密联系，是一个整体。借助多媒体手段，在发展语言和发展思维上能收到显著成效。指导学生学习语言文字，应当及时引导学生联系语言文字所反映的客观事物，去正确认识事物，反映事物，不断提高认识水平。这是语文教学整体发展的基本指导思想之一。例如：在《自己的花是让别人看的》一文教学中，老师找到了德国人种花的相关图片，但没有急于在开始就展示出来，而是先让学生通过学习课文想像当时街道的花景。特别是讲到文中具体介绍花景的自然段时，老师通过入情入境地朗读，让学生发挥想像，说出所想到的景色。师生交流后，老师出示图片，让学生刚才想像的画面得到验证。同时，老师还结合图片适机地讲解了段中的几个重点词语的含义：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等。让学生在感悟的基础上理解了词语并学会了应用。最后，老师引导回到文本并在优美的音乐声中有感情地朗读。多样性、丰富性、多功能性的电教教材是对文字教材内涵的超越和扩展，这样不仅培养了学生思维想像能力，而且让学生在成功快乐的体验中学习。
【福建省莆田市荔城区拱辰中心小学 翁 静】
〖写批注的一点思考〗
我为了让学生更好阅读文本，使其在自主状态下与文本进行创造性对话，要求他们在预习时，运用符号和文字，记下自己的所疑、所思、所想，为课堂学习与讨论做充分的准备。经过近一年的训练，我发现学生开始学会质疑、学会品词析句。
有些学生对于词语比较敏感，注重品晰重点或准确生动的字词，比如在学习《自己的花是让别人看的》一课，一个孩子质疑为什么作者写女主人用“莞尔一笑” 而不用“微微一笑”，一语激起千层浪，引发其他学生探究词语运用的乐趣；有些学生属于理性思考，注重批注疑难问题，并尝试解决问题；有些学生善于感性思考，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
【教学重点】
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学准备】多媒体课件。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、激趣导入
在著名的北大校园里，有这样一个老人，穿一身旧式中山装，整个就是个看门人。于是，一个扛着行李正前来报道的新生请他帮忙看会行李，自己好去报道，老头答应了并认认真真的在那里守着。过了好半天，学生回来了，老头什么也没说就走了。三天后的开学典礼上，学生吃惊的发现那个老头竟然坐在主席台上，还是一位副校长，大名鼎鼎的教授。有没有谁知道这位老人是谁？（生答：季羡林）你是怎么知道了呢？对，他（出示照片）就是季羡林老先生。季老先生不仅是一位博古通今的学者，还是一位散文大家呢！几天就让我们走进他的散文《自己的花是让别人看的》。
出示课题：
自己的花是让别人看的
二、初读感知
1、我们一起来齐读课题。 （齐读。）
2、同学们通过预习知道是谁种花给别人看吗？（德国人）德国人养花给季老先生留下了怎样的印象呢？请同学们自由朗读课文。
3、学生自由读文后汇报。
（引学生用书中的话说出来。）
4、是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
板书：
奇丽、奇特
三、品读感悟
师：到底是怎样一番奇丽的景色，一个怎样奇特的民族呢？让我们一起随着季老先生来到德国，自由朗读课文的2、3自然段，用 波浪线画出德国人爱花、养花的句子。
师：我刚才看见许多句子都被同学们划上了记号，谁先来说一说？
学生汇报。
师：你找的是这段话（出示句子）。
师：从这段话中同学们读出了什么？
生：他们都很爱花。
师：从哪个词可以看出来呢？
生：家家户户。
师：（家家户户变红）透过家家户户你有感受到什么？
生：不是一个，而是每家每户。
师：是啊，好一个爱花的民族！从这段话中还体会到什么？
生：他们养花很奇怪，都把花栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看见花的脊梁。
师：你真会读书，请大家注意这个词（脊梁变红）a：音；b：形，脊还是个生字，可不好写呢，来抬起手来我们一块儿写一写；c：义，我们的脊梁在哪里呢？摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，实际上看到的是什么？
（生答。）
师：为什么只能看见花的脊梁呢？
生：因为他们都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开。
（临街窗外，朝外变红。）
板书：
临街窗外
师：那么爱花，那么爱养花，却把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，自己只能看到花的脊梁，这是多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！谁来把德国人爱花、养花的真情读出来？
（指名读。）
师：为什么德国人把花都养在临街窗户的外面呢？这不禁引起了我的猜测，谁来当我的女房东，帮我解答我心中的疑惑？（指名上台）允许你把书带上来，知道依据课文的哪里做准备吗？（生指文）好极了。
师：可以开始了吗？你这样养花是给别人看的吧！
生：正是这样。
师：大家来评评这位女房东当的怎么样？
生：她的表情做的好，做出了莞尔一笑。
师：你观察的真仔细，那“莞尔一笑”是什么样的呢？
生：淡淡的，微微的笑。
师：来我们同座位的同学互相莞尔一笑。（互动）老师刚才看见好多女同学的脸上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。
师：刚才同学注意到了“莞尔一笑”这个词，1、音：变调；2、多音字东莞。
师：老师很想知道是什么样的感情让你刚才莞尔一笑说的那么好？
生：我觉得这在我们德国很平常啊，同时，能让别人欣赏到自己种的花，我也有一点点自豪。
师：好一个自豪的女房东！（老师带头鼓掌）请上位。
师：正是这样，也确实不错。家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
（生读句子，出示句子。）
师：从这段话你们体会到了什么？（美）你们从哪些词体会到美的呢？
生：花团锦簇、姹紫嫣红（出示词）。
师：姹和嫣都是生字，仔细观察，看看发现什么了？
生：都是女字旁。
师：对，你观察的真仔细，你注意到了这两个字都是女字旁。大胆的猜猜看，那这两个字都是形容什么的？（女子）好样的，在字典里。“姹”是美丽的意思， “嫣”是娇艳的意思。都是形容女子的没有的。看，古人造字就是这么有意思，总是把字音、字型、字意结合起来，掌握这个规律了，以后再来学习这方方正正的汉字就不会觉得难了。但是，在“姹紫嫣红”这个词里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么样的？
（指2、3人答。）
师：还从哪里能感受到花的多呢？
生：花的海洋、应接不暇。
师：那么，“花的海洋，应接不暇”又是什么样的呢？
（指2、3人答。）
师：好一片花的海洋啊！这是多么美的画面啊！闭上眼睛静静的听老师读，并在眼前想象画面。
（配乐师范读。）
板书：
花的海洋
师：刚才听了老师的朗读，你们仿佛看到了什么？
（生答。）
师：你的描述仿佛把我们带到了画前，谁能把我们带进画里呢？谁来读读这段话？
（指2、3人答。）
师：你读的真好，老师和全班同学都被你的朗读给陶醉了。大家想读吗？（想）好，老师给大家配上音乐，配上画面，我们一块儿来读 。
（齐读，配上音乐、画面。）
师：到底是什么让我们如同走进了花的海洋呢？谁来为大家读读这段话呢？
（出示句子。）
师：这些句子读一遍是远远不够的，再细细品读这段话，看看每那句话打动了你？
（自由读。）
生：人人为我，我为人人。
师：你真会读书。能结合课文内容说说你对这句话的理解吗？
（生答。）
师：是啊正因为每一家都把花种在外面，自己的花让别人看，所以，走在街上又能欣赏到别人的花。这就是“人人为我，我为人人。”这儿的每一个人早已把人人为我，我为人人化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。这已经成为了德国的又一道亮丽的风景。多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！
板书：
人人为我，我为人人
师：在生活中，你有没有这样的体会呢？结合生活实际谈一谈。
（生举例子。）
师：看来，同学们已经在生活中理解了这句话的真真含义。是啊，“人人为我，我为人人”就是首先要为别人着想，如果大家都为别人着想，反过来别人也会为你着想的。所以，只要我为人人就会换来人人为我，就会换来花香满街，就会换来美好的人间。
师：在四五十年之后，这位老人又一次来到了这条街上，他又看到了怎样的一番景象呢？我们一块来读读第4自然段。（齐读第 4段）老人不禁感叹“变化是有的，但美丽并没有改变。”（出示句子）请同学们想象一下，什么变了？（生答）那没有改变的又是什么呢？
（生答。）
师：是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？
（生答。）
四、小结拓展
师：多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人’，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）老师知道，课前，很多同学收集了关于德国和季老先生的资料，但是由于时间关系，就不能在这一一交流了。老师也收集了一些资料，给大家欣赏一下。（出示图片）下去之后，同学们可以把你收集到的资料举办一个专题汇报吧！
【教学反思】
《自己的花是让别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过多遍，越来越觉得季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──人人为我，我为人人是人生的一种崇高的境界，自己的花是让别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。
“走进季羡林”，让学生会议起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文 《怀念母亲》、《月是故乡明》中，体会了魂牵梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，在孩子们幼小的心灵里种植。
今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者一定会在他们的心灵树起一道丰碑！这行云流水搬的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给孩子们听的！
人人为我，我为人人──这种崇高的人生境界是多么令人向往！
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
【教学重点】
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
1、今天我们学习季羡林的一篇介绍德国的风景民俗的文章《自己的花是给别人看的》。
板书课题：
自己的花是给别人看的
2、课前请同学们查阅了资料，现在请你们把搜集到的资料交流一下：
⑴ 关于季羡林你了解什么？
学过关于季羡林的什么课文？季羡林先生在你的印象中是一位怎样的老人？或者怎样的作家？
小结：
在你们的眼中，季羡林是一位慈祥和蔼、学问渊博的96岁高龄的老爷爷；其实，季羡林先生精通六七种外语，博古通今，学贯中西，一生笔耕不辍，著作等身，当之无愧的被称为我国当代学界泰斗，国学大师。季羡林先生是山东人，清华大学毕业后进入德国哥廷根大学留学，这篇文章就是在季羡林先生旧地重游时的感受。
⑵ 关于德国的民俗风情你知道哪些？
（广袤的原野，安静的河流，古老的教堂，狂热的都市，精致的小镇。）
3、教师小结。
二、初读课文，整体感知
1、文中有许多新的词语，不知大家在预习的时候解决了没有？
出示：
莞尔一笑 脊梁 应接不暇
自顾不暇 花团锦簇 姹紫嫣红
2、指名读文，思考问题：
德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？
三、精读全文，交流感受
1、过渡：
德国的风情民俗给你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的话说说，然后读相关的句段）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
2、从哪些地方看出这是景色的奇丽？
随机出示相关的重点句段：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
⑴ 学生读──教师感情朗读，学生闭目想象：说说仿佛看到了什么？
仿佛看到了家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了！
仿佛看到了各种鲜花争奇斗艳，吸引来美丽的蝴蝶，翩翩起舞……
师：通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色！让我们看看文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧！
（评价读得怎样。）
“花团锦簇、姹紫嫣红。应接不暇”说明了什么？体会花之多、花之美。闻着花香
⑵ 从哪些语句可以看出这是一个“奇特的民族”？
本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，默读一下2、3自然段，结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧！重点指导朗读以下句段：
家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
联系生活中还有哪些“人人为我，我为人人”的事例？
（班级图书角、轮流打扫卫生……）
师：当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出，在互相帮助中我们共同享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界。读懂了这段话，再来读，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了！
（齐读3自然段：男女生接读，看图背诵。）
⑶ 走在德国，满眼是花团锦簇，姹紫嫣红，这是多么令人赏心悦目！这是多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是“人人为我，我为人人”的崇高境界！这是多么奇特的民族！
走在德国，让季羡林先生回忆起留学德国十年的求学的足迹！此情此景，怎能不令季羡林先生思绪万千？此时季羡林先生的心情怎样？
谁愿意入情入境地为大家朗读最后一段？把这种种思绪，滴滴感受读出来。
师：你最喜欢哪句话？谈谈你的体会？
① 预设一：
“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
师：“美丽”的含义包含什么？女主人的淳朴善良的人生境界像花一样美丽！“人人为我，我为人人”的民俗风情！
② 预设二：
“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
师：赞美德国街道奇丽的景色！赞扬德国人“人人为我，我为人人”的人生境界！
③ 预设三：
“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
师：作者陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？
（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）
课下请同学们结合你对作者的了解，对课文的感悟，续写一段话：梦见了；梦见了……
每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，看着花语，伸出异国他乡的青年季羡林先生怎能不怀念祖国和家乡？怎能不怀念亲人？
四、总结升华，拓展延伸
1、这节课我们跟随季羡林先生走进了德国，感受到了德国的风景美和人情美，相信这篇隽永的小短文留给我们记忆深处的不仅仅是这些。现在我想知道此时你们最大的收获是什么？
2、感谢季羡林先生引领我们感悟美丽，引领我们去追求崇高的人生境界，如今，96岁高龄的季羡林先生仍然坚持读书写作，假如我们能为季爷爷声情并茂地朗读他的作品，他一定会很欣慰！请同学们一起来朗读。
3、季羡林先生本身就具备这样的人生境界，老师为大家推荐两篇季羡林先生的散文，《月是故乡明》《黄昏》，下节课我们一起来欣赏，走进季羡林崇高的人生境界。
【板书设计】
自己的花是让别人看的： 多么奇丽的景色！（花团锦簇 姹紫嫣红）
多么奇特的民族！（人人为我，我为人人）
【教学反思】
《自己的花是给别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人──我为人人，“人人为我，我为人人”是人生的一种崇高境界，“自己的花是给别人看的”不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。
“走进季羡林”，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动， “树愈静而风不止，子欲养而亲不待”在孩子们幼小的心灵里种植……今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！
《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心──这不仅仅是说给给孩子们听的！
“人人为我，我为人人”──这种崇高的人生境界是多么令人向往！
师：上课。
生：（起立）老师好！
师：同学们好。今天我们来学习一篇新的课文。请齐读课题。
生读课题。
师：自己的花是让谁看的？怎样读？
（生读，重读“别人”。）
师：谁的花是让别人看的？
（生读，重读“自己”。）
师：谁的花是让谁看的？
（生重读“自己”、“别人”。）
师：重读不同的部分由不同的感受，体味不同。
师：课前大家都预习了，现在老师来检查一下你的预习情况，我们来听写。注意听清要求，听完一组词以后再写。
师读词，生写。
师：老师看到有很多同学写的又快又好，奖励你们一组词（人人为我 我为人人 耐人寻味）。
师：请大家对照屏幕自己批阅一下，全对的画上一个可爱的笑脸，错的马上改过来。
生批阅听写。
师：下面我们请同学起来说一说那个字值得注意，并说一下为什么？
生交流。
师：请同学齐读词语。
师：大家对词语掌握的不错，不知道把这些词语放到文章中你还能认识吗？谁愿起来读一下课文。
老师请四位同学读课文。
师：其他同学要仔细同，说一说德国人养花有什么特别之处？还有想一想课题中别人看到的花是什么样子的？
生读课文。
师：初读课文就读的这么流利真不容易，你们真棒。请同学起来说一下德国人养花有什么特别之处？
生交流。
师：别人看到的花是什么样子的？
生交流。
师：让我们一起到德国的大街上去感受一下，自由读这一段文字。
（大屏幕出示。）
师：你觉得德国的街道怎么样？
生：（齐）美。
师：从那些词中你读到了美？
生：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇
师：请大家读一下这些词，读出它的美，怎样读？
师泛读，请学生跟读。
师：应接不暇是什么意思？
生：东西很多看不过来了。
师：你能用它说一句话吗？
生造句。
师：还从那些词中感到了花多？
生：花的海洋。
师板书：
花的海洋
师：请你读一下这一句话。
生读。
师：谁来评价一下他读的怎么样？
师：你能读出它的美吗？谁来读？
师：好，请这位同学读一下。其余同学把眼睛闭上，细心听，漫步在德国的街道上你想到了什么？
师生听。
生：我仿佛看到了我就在德国的街道游览，看见了家家户户窗台上花团锦簇、姹紫嫣红。
生：我仿佛听到了游人在赞叹着美丽的花。
生：我仿佛听到了小鸟在歌唱，看到了蝴蝶在花上飞舞。
生：如果有机会我一定也要去德国旅游。
师：大家的想象力真丰富，大家想不想亲眼目睹这么美的景色？
生：想。
师播放课件：
德国街道美丽的图片。
师：走在这样的街上你会发出什么感叹？
生：美。
师：你能读出它的美吗？
（指导朗读第三段。）
请两位学生朗读。
师：感情处理得非常好。
师：让我们把掌声送给这两位同学。请大家美美的读一下。这么美的文字你能背诵下来吗？让我们试一下。齐诵。
师：别人看到的是花的海洋，自己看到的是什么？
生：花的脊梁。
师板书：
花的脊梁
师：注意脊梁的读音，脊梁是什么？
生：花叶、花茎。
师：无怪乎作者会惊奇的问“（课件出示第二段对话）”。
生读对话。
师：“莞尔一笑”你会吗？请你起来读一下这一句。
生读词，并微笑。
师：你笑得真甜，你笑得着美。
师：当年季羡林先生在德国留学一直住在这位和蔼、善良的女房东家里，像一家人一样。当女房东跟季羡林先生说这句话时她是不是觉得这样很了不起？
生：不是，很自然。
师：请你自然的读一下。
师：是不是只有这位女房东是这样的？你从哪得知？
生：不是。德国人都是这样。我从课文的第三段知道，家家户户都是把花养在窗台上。
师：当你再次走在这街上，你会之赞叹花吗？谁想说一下？
生：德国人的花美人更美。
生：德国人的心不花更美。
生：我们应该学习德国人这种品质。
师：如果不想说，请将你的赞叹写在课题边。
师：让我们交流一下。
生：我们中国应该学习德国人的品质，人人为我，我为人人。
生：有机会我也会去德国看一下。
生：……
师：四五十年过去了，可这美丽依旧，让我们把这永恒的美记录下来，（课件出示小诗，音乐起）请同学们把这个小诗补充完整。
生交流。
师：季羡林先生的文章耐人寻味，老师给大家带来了另一篇基先生的作品，请同学读一下，说一下你的感受。
生读。
畅所欲言。
师：老师着还有一些季先生的资料，大家可以读一读，希望课下你能多去找一些季先生的作品认真地品读一下。这节课我们就上到这，下课。
生：老师再见。
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。讲完课之后我有很多的感慨。
准确把握课文，本文是一篇精美的短文，作者先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨： “人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美。
理清思路，精心设计教学，夯实语基，巧设过渡，创设情景感悟体会。我在这节课的设计上也下了不少的功设计思路是这样的：由作者导入课题;然后学生初读课文，自学生字新词，并回答两个问题，作者几次到德国?德国给作者留下了怎样的印象?然后是从这个环节过度到季老对德国的赞叹：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!这两句话也是理解本篇文章的线索的句子。然后就是围绕这两句话进行朗读感悟教学。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。在教学中我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。
明显的不足，那就是课堂容量太小。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。但没有完全做到。
《自己的花是让别人看的》教学反思
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。
这课的教学目标是：让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到 “人人为我，我为人人”的教育。 教学之前，我在学生自学字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上进行教学。教学时，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹来组织教学，引导学生探究：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？课文是怎样具体描写的？为什么说是“奇特的民族”？并在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景，并相机引导学生感情理解了第三自然段中含义深刻的句子。教学第四自然段时，抓住“美丽并没有改变”引导学生理解感悟，并进行语句的填空，训练学生表达。最后，我通过播放一组德国风光的短片，让学生对德国有个进一步的认识，学生又从感性这一方面对德国有了认识。
课堂教学是一种艺术，在教学过程中我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方：
一、教学中还没有找到行云流水般的自然，过渡的语言也欠熟练，未能很好的将学生的心灵唤起，一同感受那情那景，并引起情感的共鸣，没有充分唤醒学生的求知欲。
二、课堂上还未能很好地展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。
三、应当采取多种多样的引导方法，创设情境，促进学生对问题的思考，加深对课文内容的理解，并流利的表达出来。
总之，在课堂教学中还有很多不足的地方和缺点.当然，这堂课也存在不足之处，在具体的教学方法上，我还是缺乏经验，在引导学生想象“景色奇丽”一部分内容时，我有点浪费时间了，处理得太繁琐，学生已经理解这段话的内容，我还是让学生反复去读去想，读得太多了，反而有点“过犹不及”。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高，只有认识到自己的缺点，才能不断地提高。我今后会继续努力的。
《自己的花是让别人看的》教学反思
《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。
研读了几遍课文后，我把这节课的教学目标定为： 1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。在设计课时，抓住“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这一主线，让学生形象认识德国街道上花团锦簇的景色，再从“脊梁”一词抽象感受德国人“人人为我，我为人人”的品质。
一、闪光之处。
（一）配乐朗读激发学生朗读激qing。
朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，也给了自己信心。
课堂实录：
默读课文，体悟风情，找出感受奇丽的景色的句子。
随着学生的交流，投影出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
a、引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景。（“花团锦簇、姹紫嫣红”表现“丽”）
老师这里有图片，这样的画面会让你想起那个词语？
b、体会景色“奇”在哪里。（“任何”“家家户户”表现“奇”）
c、指导朗读。
理解“花的海洋、应接不暇、如入山阴道上”，随机指导朗读。
师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？（花）在这句话中，作者把花比作（海洋），谁来说说海洋的特点是什么？（无边无际）
师：整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：多么奇丽的景色！
d、把你感受到的美送进句子中，读一读。
e、请同学们闭上眼睛，让老师把你带到德国的街道上。（配乐朗读）
漫步在这样的街道上，你看到了什么？感受到了什么？心情怎样？
让我们一起读出我们的感受。
试试看用这样的方式能不能读出来？（填空读）
反思：“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，学生把心境和感受读出来了，入情入境，有滋有味。
（二）秉持语文本色，进行词语比较和拓展练习，解决教学难点。
这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。
教学实录：
（1）“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
“花的脊梁”指的是什么呢？当你第一次看到德国人把花的笑脸都朝向了窗外，而把脊梁对着自己，会是什么样的感觉？
师：如果你跟作者一样，第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）好，请读出这种吃惊、不理解。
作者禁不住问自己的女房东：自己的花是给别人看的吧？此时的女房东只是莞尔一笑，答道：正是这样。
能告诉老师你是怎样理解莞尔一笑吗？（微笑）
莞尔一笑确实就是微微一笑的意思，请看这两个句子，认真读读有什么不一样？
女房东只是莞尔一笑，答道：正是这样！
女房东只是微微一笑，答道：正是这样！
有着为他人着想的美好品质的房东无疑是美丽，所以她的笑容只能莞尔一笑。老师提前阅读过一段资料，深受感动推荐给大家。
补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
面对我的惊奇，女房东只是莞尔一笑着简简单单说了四个字：正是这样！透过她的莞尔一笑和简单回答，你体会到了什么？
当一种行为让人们觉得就应该是这样，这就成了一种习惯。而这习惯慢慢就形成了一种品质，一个民族的特色。
对于德国人来说这样把花朵美丽的笑脸给别人看，把花的枝干留给自己的一一种习惯，所以很是平淡。
反思：学生通过教师的这一指引，自然就明白奇特的民族的含义，而且彻底明白“莞尔一笑“的意思，在当天的日记中，很多同学都恰当地运用了这个成语。
教学实录：投影出示：“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”我为人人，人人为我。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
如果你是德国人，漫步在街道上看到自己家的窗台上花团锦簇会是一种什么样的心情呢？你会想些什么呢？
如果你是德国人，漫步在街道上看到别人家的窗台上花团锦簇会是一种什么样的心情呢？你会想些什么呢？
如果你是季先生，漫步在德国街道上看到家家户户的窗台上花团锦簇会是一种什么样的心情呢？你会想些什么呢？
通过这三个拓展练习，训练学生的思维，让学生去想、去回味、去升华，激发学生个性化的发言，从而点出季羡林先生对德国人这一美好品质的赞美并希望中国人学习这一做法。为理解“耐人寻味”和 “花的梦、思乡的梦”作好铺垫，使学生理解起来水到渠成。
二、不足之处。
（一）没有设计精彩的导入语。
好的开始是成功的一半。精彩的导语会一下子就吸引学生的注意力。
课堂实录：
爱美之心，人皆有之。在这色彩斑斓的世界里有许多美丽的东西。例如我们中国有锦绣山河，其他国家也有独特的风景。这节课我们随季羡林先生一起走进德国，感受异国风情。板书课题：自己的花是让别人看的。
再看华老师的导语：
她先在黑板上画了一枝花，让学生猜是什么字，学生兴致盎然，我也为老师独到的设计喝彩。
（二）拓展阅读的诗有待商榷。
为了让学生知道每个人的自觉行为就是一种习惯，这种习惯就形成了一个民族的特质，我想学生推荐了卞之琳的《段章》，这首诗比较朦胧，由于时间的关系，没有来得及向学生解释，这首诗基本没起作用。
（三）课堂设计的深度不够。
“同样一篇课文，华老师像给大学生上，你像给小学生上。”孙颖老师如是说。回想华老师的课堂，既引用了德国在战败后的一个感人故事，又出示《较量》这个故事，引发学生的社会责任感，引导学生关注国家命运，整节课显得大气。我的课堂只抓住了课本的那点知识，延展得太少。
老师的高度决定了课堂的深度、广度。如何提高自己的教学水平，我想起了苏霍姆林斯基的话：“优秀教师教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒的读书，不断地补充他们的知识的大海。”
教材分析:
本文是我国著名语言学家,教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文.作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:"人人为我,我为人人"这种境界"颇耐人寻味";最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情.
选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到"人人为我,我为人人"的教育.
教学目标:
1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写"脊梁,莞尔一笑,花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇,耐人寻味"等词语.
2.有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言.
3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育.
教学重难点:
理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育.
教学准备:
教师制作多媒体课件.
学生查字典理解生词.
教学设计:
创设情境,导入新课.
1.(课件播放德国风光)教师以导游身份介绍德国风光.画面定格在德国的街道上,揭示课题《自己的花是让别人看的》.
2.学生齐读课题.
初读课文,自学生词.
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,并在此基础上找出作者重游德国时发出的赞叹.(学生自读课文.)
2.检查自读收获.
1)课件出示本课生词.
a.学生自读.
b.指名学生当小老师带读.并相机理解"莞尔一笑,花团锦簇,姹紫嫣红"等词语.
c.学生齐读.
2)指名学生朗读有关作者赞叹德国的句子.课件出示:"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"
精读课文,体会情感.
学生齐读"多么奇丽的景色!多么奇特的民族!"
学生主动质疑.
学生在学习小组内学习.通过合作读文,找出描写德国奇丽景色的语句,并在小组内交流体会.(学生在小组内学习课文第三自然段描写德国奇丽景色的语句,教师巡视.)
汇报学习成果:
小组朗读文中具体描写德国奇丽景色的语句.(教师相机进行朗读指导,以使学生读通句子.)
教师配乐朗读,学生倾听并想像文字所创设的美丽意境.
学生交流想像.
在想像的基础上指导学生入情入境的朗读.(指名学生朗读,学生自主评价.)
学生配乐朗读,感悟德国奇丽的景色.
练习背诵.
小组合作学习,交流体会德国奇特的民俗风情.
汇报小组学习成果:
1).学习课文第二自然段.
小组选派代表介绍德国人养花与中国的不同之处.
指明学生朗读课文第二自然段.
(多媒体出示:"他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面.花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁.")
出示实物,相机理解"花的脊梁".
学生交流德国人为什么要这样养花.
学生有感情齐读课文第二自然段.
2).学习课文第三自然段相关内容.
a.多媒体出示"每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花."
b.教师以记者身份采访学生,感悟德国奇特的民俗风情.
教师过渡:自己的花能给别人送去屡屡幽芳,走在街上的时候,又能欣赏别人的花.这就叫——人人为我,我为人人.
课件出示:"人人为我,我为人人.我觉得这一种境界是颇耐人寻味的."相机理解"耐人寻味".
学生联系身边,教室里,学校里发生的事理解"人人为我,我为人人."
学生联系社会中的事例理解"人人为我,我为人人."
教师总结:当我们为别人付出的时候,别人也在默默的为我们付出,在人与人的相互帮助中,我们享受到了更多的生活乐趣.
指名学生朗读课文最后一段,其他学生认真倾听,并划下自己喜欢的句子,在书旁写出自己的感受.
指名学生交流.相机理解含义深刻的句子.
变化是有的,但是美丽并没有改变.
我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦.
师生齐读优美的句子.
总结,情感升华.
【教学目标】
【基础知识积累】认识13个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
【方法与能力】了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结下上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。
【情感与思想】有感情地朗读课文，背诵课文，积累课文中优美语言；从课文中受到“人人为我，我为人人”思想的教育。
【拓展与延伸】背诵课文，摘抄文中描写花美的句子。
【重、难点突破】体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。
【教学过程】
一导入新课
现在，我们很多的人家家里都养着或多或少的花草，供自己观赏。可“自己的花是让别人看的”这句话是什么意思吗？
相机板书： 自己的花是让别人看的
二学习课文
1初读课文，结合课文内容，说说题目的含义。
提示：抓住两个方面来理解，一方面是作者在德国看到的奇丽景象，一方面是文章的中心句“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”
附相关例句：
“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这句话承接上一句，进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。
“人人为我，我为人人。我觉得这一处境界是颇耐人寻味的。”“颇”是“很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。“我为人人”是“人人为我”的前提。让学生结合自己的生活实际谈一谈。
2找出自己不理解的句子，与大家一起交流。
提示：
1）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，德国人那“人人为我，我为人人”的美德没有改变，这种境界是更美丽的。
2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”作者时隔四五十年又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。
3、学习了这一课，你从中爱到了怎样的启示与教育？
学生自由交流。
三、作业
背诵课文
板书设计：
栽种在临街窗户的外面，花朵朝外：我为人人
自己的花是让别人看的 奇丽的景色，
奇特的民族
走在街上的时候，自己又看别人的花：人人为我
教学内容: 人教版小学语文五年级下册《自己的花是让别人看的》第二课时
教学目标：
1、继续学习课文，感受作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
2、有感情地朗读课文，积累文中的优美语句。
3、丰富积累，背诵课文第三自然段。
教学重点：读懂课文，理解句子含义。
教学难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习巩固。
课件出示词语
花团锦簇 应接不暇 姹紫嫣红 莞尔一笑 耐人寻味
1、指名读 （纠正字音） 2、齐读
选词说一句话或一段话。
二、谈话引入：
德国是一个富有魅力的旅游城市，不仅风光无限美好，还有一道十分奇丽的景色。 这节课，我们就走进德国，共同来领略德国与众不同的文化、风光.（齐读题目）
三、学习课文，理解内容。
欣赏德国的景色风光。
导语：课文中有两句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是——
（课件出示）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
你能用赞美的语气来读句子吗？（指名读、齐读）。
（一）学生自主探究学习
1.出示学习提示： 1.默读课文，想想“奇丽”在哪里，“奇特”在何处。
2. 用——线画出体现“奇丽”的语句，用～～线画出体现奇特的语句。
3.找出你喜欢的语句多读几遍。
2.学生自主学习，交流学习情况。
（二）汇报学习结果，随机引导感悟。
（一）品读“奇丽的景色”。
学生汇报，随机出示句子引导理解。
1.“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的绚丽景色，体会“丽”。“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色虽然值得赞叹，但“家家户户的窗子前”都这样，“任何一条街”都这样，就十分罕见，这就是“奇”。）
2.“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”生活中有哪些场面或事物让你“应接不暇”？课文中又是什么让 “我”感到“应接不暇”呢？作者把花比作海洋，谁来说说海洋的特点？（无边无际……）整条街道上的花就像海洋一样，前不见头，后不见尾，让人应接不暇，真是既美丽又奇特。难怪“我”禁不住发出赞叹：多么奇丽的景色！
（二）体会“奇特的民族”。
1.从哪些句段能体会到这个民族的奇特？
“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”
2.如果你跟随作者第一次到德国，看到德国人这样养花，你的感受会是什么？（奇怪、不理解）
3.课文中，作者用了两句简洁的话来概括自己看到的情景，请找出来。（“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”）课件出示句子。
理解：
a. 耐人寻味是什么意思？(值得深思，好好地想一想当中的含义）
b. 这一种境界是指什么境界？（人人为我，我为人人。无私奉献的高尚精神）
板书：人人为我，我为人人
c.结合上下文，谈谈对“人人为我，我为人人”的理解？.
d. 联系生活实际例子谈谈对这句话的理解。（轮流值日搞卫生，捐书建立图书角，为贫困孩子献爱心捐款活动）
指导朗读：同学们说得很深刻，当你把美把爱心奉献给别人的时候，你就会得到别人的赞美与敬佩了，谁能带着赞美与敬佩的感情来读这段话呢?
导语：正是有了这样一种无私的境界，才让我们见识了德国这种奇特的民族，请全班同学再一次由衷地赞美它吧：
（看板书齐读：人人为我，我为人人）。
（三）领悟做人的真谛。
导语：四五十年前，季老先生看到的是这样的景象，四五十年后，季老先生看到的还是这样的景象，这时他又有什么样的感受呢？齐读第4自然段。
（课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”）
（1）.说说“什么东西变了，什么还是没有改变”？
（2）课件出示，学生进行选择，理解。
（3）想像说话：季老先生故地重游，他做了一个梦。在梦里他看到了什么？（出示填空题：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦，梦见了_______；梦见了_______）
（四）积累精彩语句。
学生交流喜欢的语句并积累语句。
四、总结升华，拓展延伸
1. 这节课我们跟随作者欣赏了德国奇丽的景色，感受了这个奇特的民族风情，那么它的作者是谁呢？
（介绍作者及作品）鼓励读书。
2、学生说说这节课的收获。
板书：
25.自己的花是让别人看的
景色奇丽 民族奇特
人人为我 我为人人
教学目标：
1.有感情地朗读课文.
2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
重点难点：
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育
准备资料：
山阴道的意思，《世说新语》记录王子敬的话说：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”由此，“山阴道上”常被用来指景物多而美。现代作家郁达夫就有诗云：“罗刹江边水拍天，山阴道上树含烟。”
花团锦簇( huā tuán jǐn cù ) 形容五彩缤纷,十分鲜艳多彩的景象。
姹紫嫣红： 形容各种花朵娇艳美丽。
应接不暇：形容景物繁多,来不及观赏。
莞尔一笑 ：微微一笑。
教学过程：
一、导入：这节课我们继续跟随语言大师季羡林走进异国的风情画卷，在欣赏他语言艺术的同时去体会人生哲理。首先请大家说一说你对德国的了解。
1、同学们整理信息的能力真值得我学习，说的真好。杨老师都忍不住想请大家欣赏一组德国风光；
播放录像：德国风光片（课件1）
2.揭题：德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市。季羡林老爷爷两次来到德国，对德国印象最深的是什么？（花） 为什么？（自己的花是让别人看的板书 评价：看来好的文章确实能给同学们留下深刻印象）
二、精读课文，感悟理解：
1、迅速浏览课文，试着用心找一找全文的中心句。板书：人人为我，我为人人。
师：作者是通过什么描写来体现这种“人人为我，我为人人”的精神的呢？对了就是花，因为德国人爱花真是太与众不同了。齐读课题：自己的花是让别人看的
2、端书找一找哪一自然段具体描写德国人“自己的花是让别人看的”
交流：“自己的花是让别人看的”指名读
（课件2出示）： 指名读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
（1）师：自由读读这段话，和同桌说一说你读懂了什么？或有什么不懂的？
（2）德国人种花有何特别之处？（从“家家户户”一词可见德国人人爱花；花多 世间而他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。）
（3）理解“莞尔一笑”的意思。
（这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪个词看出 来了？──“莞尔一笑”（轻轻一笑）
（4） 师：在这儿“花的脊梁”是什么？（只是一些枝干和叶子）假如你第一次来到德国，第一次看到人们都把花养在外面你会感到什么？（惊讶）
（5）作为主人最美的花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把（自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）
师：所以作者说德国人种花与众不同，这是一个奇特的民族。（板书：奇特）
3、交流：“自己又看别人的花”
（1）过渡语：让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！找到具体描写自己又看别人的花的部分自由读一读。会读书的孩子会一边读一边想象画面的。
课件三： 出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（2） 指名推荐读： 请闭上眼睛，听读课文第3自然段，大家边听边展开想象， 然后说说仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（学生在轻柔的音乐声中朗读）
生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……
生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。
生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”
过渡： 同学们想象得真丰富，说的也很好。
（3）花真鲜艳啊——花团锦簇，姹紫嫣红：都有什么颜色？是这样的花吗？
播放课件四（花） 思考这样的画面你还能用什么词语形容？（竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋……）
（3）为什么成了“花的海洋”
（不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这个词见过没有？没见过，我们先跟它打个招呼。）
（4）“应接不暇”中 “暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图 播放课件五）看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。
花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——
爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——
这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，这一民族独特的风俗怎么样？（板书：奇丽）
（5）你能通过朗读再现这样的美景吗？
（6）老师再给你们加上点难度办角色读。
我会读：
a假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的街头。
b 假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花。
c 假如我就是留学在此的季老先生，闻到这温馨的花味。
d 走来了一群女孩子。
e 走来了一群男孩子。
角色体验：
出示课件六①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会 。
②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会
。
③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会 。
（7）创设情境体验：
①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？
②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢
三、深化主题，课外延伸。
1、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——（“人人为我，我为人人。”）
2、师：联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？
板前演示：我为人人——自己的花是让别人看的
人人为我——自己又看别人的花
3、师：我为人人——我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的”，我看到什么？
人人为我——我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么？
是师：啊，这多么有意思呀！所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（出示课件七：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）
4、师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味”是什么意思？（很值得人深思）
你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？
同桌交流——全班交流
5、师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！
6、那么想一想在我们的身边有没有这样的事呢？
四、总结扣题
1、师：都说时间能改变一切，可是在这里，时间却仿佛失去了魔力。50年过去了！ 1985年，季老再次来到德国，又看到了……（引读第四自然段）
（板书：我为人人，人人为我）
2、师：美丽并没有改变“美丽”指什么？
3 师：鲜花是美丽的，在季老眼里，“人人为我，我为人人”的境界也是美丽的。再次齐读， “我为人人，人人为我”
4、师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？思辨，交流。师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？
小结：作者走在德国的大街上，奇丽的景色让他怦然心动，于是作者通过花，通过德国人养花告诉了我们一个人生哲理“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我”同时字里行间透射着德国景美，人更美。（景美 人更美）
五、拓展读 读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。
走在德国，
满眼花团锦簇、姹紫嫣红。
这──
多么令人赏心悦目！
这──
多么奇丽的景色！
走在德国，
感受到的是，
“人人为我，我为人人”的崇高境界！
这──
多么奇特的民族！
走在德国，
让季羡林先生回忆起──
留德十年的求学足迹！
这──
怎能不令他思绪万千？
（播放《阳光三叠》的曲子）
六：作者
我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦 我梦到了
解读教材：《自己的花是让别人看的》是北大教授季羡林留德十年的深切感受。平实质朴的文风，如同长者倾诉娓娓道来，把读者带入异国他乡神游德国歌廷根，领略那人、那花、那民族的异样风情。
教学思路：认识一个人，了解一座城市，体味一种哲理。
教学目标：揣摩语言文字感受异域文化。
教学特色：细读文本，引导学生从“文字—画面—文字”进行切换，品味和使用语言。
教学过程：
第一课时
1.读题、析题（略）。
2.视频播放──2006年感动中国人物季羡林。
3.谈话：用一句话说说你印象中的季羡林。（板书：季羡林）
4.课件补充：
季羡林资料（1935年9月，25岁的季羡林为清华大学委派到德国的留学生，10月到德国的歌廷根大学主修印度学，学梵文、巴利文，1941年2月，获得东方语文博士学位。因战事（第二次世界大战，德国为主战国，蔓延世界）方殷，归国无路，只得滞留歌廷根。一边在哥廷根大学汉学研究所担任教员，一边继续研究佛教混合梵语，一留就是十年，直到二战终结不久的1945年1o月才回到祖国，故回国后著书《留德十年》。离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访歌廷根，再谒83岁高龄的瓦尔德施米特恩师，相见如梦。后来作感人至深的名文《重返哥廷根》。
1.熟读课文，解决生字词，了解字面意思，理解作者的用意；
2.整体把握，读出自己对歌廷根印象（略）。
第二课时
一、播放视频，神游哥城
1.板书课题、读题。
师：请打开书，今天我们继续学习《25 自己的花是让别人看的》，读题──我们对本文的作者季羡林爷爷也有了初步的认识，请用一句话说说你心中的季羡林老爷爷。
生：……
师：我们今天就走进他曾留学十年的城市──德国·哥廷根（板书），了解这个城市的民族风情和异域文化。请欣赏──
2.视频播放──歌廷根城市风光（教学视频2分钟）
（帮白：歌廷根以哥廷根大学而举世闻名，现有的十万人口中，学生就有三万左右，是座名副其实的大学城。有250位名人在这生活过，已培养出18位“诺贝尔奖”获得者。这些名人包括我们熟悉的格林兄弟、数学王子高斯等）
3.谈话：用一句话说说你印象中的歌廷根。
生：……
师：歌廷根不仅是一块文化的净土，还以风景秀丽而闻名德国。对于在哥廷根生活了十年的季羡林老先生而言，他对这个城市、这个民族有自己最深切的感受，最真切的赞叹。这句赞叹的话是──“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
板书：奇丽！奇特！
4.进入文本，把画面变成作者的文字。
师：同学们，让我们放慢脚步，在季老的这507个文字中，找到那奇特而美丽的民族风情，并做好记号。
【设计意图：播放教学视频，不仅迅速地集中了学生的注意力，还直观地展示了德国民族养花的异样风情。借助视频有利于构建意象，转换成语言文字，缩小读者与文本之间的视野差距，使人和文尽快合一。】
二、品读文段，切换“字”“画”
默读课文后汇报探究结果：语段一：走过任何一条街，抬头向上看……应接不暇；语段二：家家户户都在养花。他们的花……在屋子里只能看到花的脊梁；语段三：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
1.品读语言，感受“花之美、花之多”。
生：齐读语段一。
师：互读──（师）走过任何一条街，抬头向上看，（生）家家户户的窗子前……
师：你在脑海中似乎看到了哪些画面？
生：看到德国人的窗户变成了花的栅栏……
师：把这一幅幅异国风情的画面变成文字，其实就是这句话中的哪些词？哪个句子？
生：花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋……
师：“花团锦簇”就是你脑海中的哪幅画？
生：窗台的花儿挤挤挨挨，你不让我我不让你，像在和路上的行人打招呼！……
师：“紫”是指？“红”是指？“姹紫嫣红”什么意思？其实就是你脑海中的哪幅画？
生：花的颜色各异，红的是杜鹃，紫的是熏香草……（点出这就是描写花的“美”。）
师：“花的海洋”又是你脑海中的哪幅画？
生：窗口、门口、路边到处是花朵绽放，就像滚动的海浪。（点出这就是描写花的“多”。）
师：没有一个多字，读出满眼的花朵，如花的海洋；没有一个美字，读出花的娇艳多姿，如仙女下凡。我们就这样慢慢走，欣赏到字里行间的无限风景！这──就是语言文字无穷的魅力。（指导朗读，读出画面，读出内涵）
【设计意图：引导学生把文字转换成画面，再把画面凝集成精炼优美的文字，感受语言的表现艺术。真正让学生触摸文字，丰满学生的语感，行走在字里行间。】
2.运用语言，感受花景的奇丽。
齐读语段二，再个别读：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样（师：中国是哪样？），养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：你的脑海中又看到了怎样的画面？
生：德国街上到处是花做的窗户，花只开给别人看，正如题目自己的花是让别人看的。
师：所以季老不禁赞叹──多么奇特的民族！（生读）
师：既然是家家户户都在养花，我们不妨展开想象的翅膀，来写一写你看到的奇丽景色，要求不能出现“美”和“香”字，但要让读者看到美、闻到香。
格林兄弟家门前的花圃栽满了花，看！_____________________________；
爱因斯坦实验室的窗台上也种满了花，瞧！_____________________________；
数学王子高斯书房的阳台上摆满了花，闻！_____________________________……
生：（略。教师指导学生语句的表达，领悟用词的精妙。）
【设计意图：想象写话既是对文本的补充，又是学生语文能力的落实。准确、灵动的语言表达运用，把文本意象和学生的生活场景进行对接，体验和再现异国风情。做到：用语文的方式教语文。】
三、品悟哲理，升华迁移
师：自己的花是让别人看到，我们从中也读懂了德国这个民族的另一种风情，这种风情就是──
生：“人人为我，我为人人”！
师：这八个字什么意思？
生：（略）。
师：你在我们的身边感受到了“人人为我，我为人人”的美好心灵吗？如：你在扫地的时候干净了别人，也──；你在帮助别人的时候快乐了别人，也──……这就是“人人为我，我为人人”！
师：美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻！我们的季老先生就是因为无法忘记哥廷根这个美丽的城市，这个奇特的民族。所以他在访问哥廷根之后，似乎又回到留学的从前──
生：读──我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
【设计意图：文以载道，润“心”无痕，如山泉潺潺而不喧哗。如诗的导语把语文的“人人为我，我为人人”的美好心灵丰盈地根植在学生的心田，并学以致用迁移到生活细节，统一语文的“人文性”与“工具性”。】
四、回归文本、扩展视野
1.回归文本，小结所学。
师：季老无法忘记这座异国城市，无法忘记这个奇特的民族。你学过本文后，无法忘记的又是什么呢？
生：……
2.扩展视野，延伸阅读。
师：德国就像一个镶嵌在画里的国度，蜿蜒的山峦、青翠的树木、茂密的森林、清澈的河流构成了德国独具魅力的民族风情，我们可以通过书本、网站走进更多的德国城市，播放ppt课件──
【设计意图：语文的“广度”是构建大语文观的核心之一。课堂不是戛然而止，而是把学生引入到更广阔、更美好的阅读境地，为学生的终身学习奠基一个良好的习惯。】
教学目标：
1、通过想象、借助图片理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。并积累写花的四字词语。在具体语境中理解 “脊梁、家家户户、莞尔一笑、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。
教学重点：
了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，“人人为我，我为人人”，从中受到启示与教育。
教学难点：
有感情地朗诵课文，通过想象练笔将“花团锦簇”等词语的具体意思写出来，感受德国景色之奇丽。
教学过程：
一、 复习导入。
1、同学们这节课，我们继续跟随国学大师季羡林走进那美得像童话一样的地方——德国。
2、齐读课题。抓住“自己”、“别人”读好课题。
3、通过上节课的学习，我们知道文中有一句能全面概括课文内容的句子，那就是——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（出示句子）
4、板书：奇丽 奇特 从字面理解，奇丽和奇特各是什么意思呢？（非常美丽；与众不同）那在这篇课文中奇丽和奇特各是什么意思呢？（不着急）
二、品味“奇丽”
1、找出描写景色奇丽的句子，圈出句中体现景色奇丽词语并在旁边写写批注。
2、交流，出示句子：走过任何一条街，……应接不暇。齐读
3、同学们，你们都划了哪些能体现景色奇丽的词语呢？
4、预设1：花团锦簇 姹紫嫣红 多么美的两个词啊，请大家闭上眼睛，用心想象花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的景象？师板书：花团锦簇、姹紫嫣红
（1）理解“花团锦簇”：让学生说说所想到的画面？（许多花儿成团成簇地紧拥在一起，非常的华丽。）借助图片形象化理解花团锦簇。它侧重写花的形。
（2）姹紫嫣红又是怎样的景象呢？结合图片理解。这里侧重写花的色彩。
（3）这样的画面，你还想用什么词语去形容呢？竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、
（4）你还从哪些词语体会到景色奇丽？从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出花不仅美而且还很多。（是啊，这里从数量上去写花的美丽）作者的用词是多么准确呀！课件（红字出示：花的海洋应接不暇）。在这指什么？花多得眼睛看不过来，在这里它还包含着观花者一种怎样的情感？谁体会到了？
观花的人舍得错过哪怕一处景物吗？（生：一下子把所有美丽的花都看完，但唯恐眼睛看的东西有限，看不过来（不仅读懂文字表面的意思，还读懂文字背后的情感）
5、还有其他词语吗？任何一条街你体会到了什么？（板书：应接不暇）
6、同学们，让我们追随作者的脚步，走进德国的大街小巷一起来观赏这奇丽的花景。（多媒体出示图片）师配乐讲述：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外，花团锦簇、姹紫嫣红，同学们这是一种怎样的享受？谁能用朗读表达自己的情感。
指名读，学生评价（花团锦簇、姹紫嫣红读得再轻一点，慢一点）
三、随文练笔
刚刚我们抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”等词语，从形态、颜色、数量上感受到花的美、多，此刻，让我们将这几个简练的词语化为具体的内容，写写
走过任何一条街，抬头向上看，你仿佛看到了_________
四、感受“奇特”。
1、刚刚通过想象练笔，让我们感受到了，德国那奇丽的景色，难怪作者会说：“多么奇丽的景色！”那这与奇特的民族又有怎样的关系呢？
2、找出描写民族奇特的句子，说说让人感到奇特的理由。
3、（出示）1。“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
（1）别人看到的是花的海洋，在自己屋里看到的是什么？ （花的脊梁。）
（2）理解“脊梁”（花叶、花茎。）
（3）联系养花实际，谈谈养花目的
（为了好看/为了净化空气……是啊，咱们养花是为了看美丽的花朵）
4、 德国人为什么要看花的脊梁呢？如果是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。
5、 （课件出示第二段对话：我曾问过我的女房东：……正是这样）
（1）读对话。”
（2）爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来怎么样？生答：很正常。
（3）是如此的平常。你从文中哪个词看出来了？──“莞尔一笑”。（红字出示）
莞尔一笑，怎样笑？同桌互相莞尔一笑。对，微微一笑。
这样莞尔一笑笑出了房东的什么？“善良”，你说，“淳朴”。说得多好！
6、在德国是不是只有这位女房东是这样的奇特？你还从哪得知，大家都这样。
出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
（1）师：是啊，正是这样。正是怎样？
（2）分析境界
过渡：师：正是这样，生齐读“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”
7、文中，作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句话呢？（生答：人人为我，我为人人）（出示课文字并板书）
（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。耐人寻味，什么意思？（值得仔细琢磨体会）
（2）从“人人为我，我为人人”的慨叹中你寻味到了什么？体会到了什么？（德国人乐于助人；很高尚！）
（3）正是因为德国民众具有这种“我为人人”的奉献精神，所以才有了这令人感动的“人人为我”的和谐景象。
8、小结：此情此景，深深地打动了季老先生，难怪他会由衷地赞叹道——（生齐）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
五、挖掘“美丽、奇特”的深层意义
1、过渡：人人为我，我为人人。转眼间四十五年过去了，这样的奇丽的景色，这样高尚的境界，会长久保持吗？从哪能看出？
2、出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。
（1）美丽指什么？作者认为美丽的东西很多，除了花以外，“美丽”还指什么？ “美丽”还指德国人的心灵很美。“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。
（2）谈得好，在美丽的花背后，还隐藏着更多美丽的东西。
（3）回读中心句：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
3、读课题，深化情感
这奇特的民族他们养花的目的很奇特，一代又一代传承这种养花的思想境界也很奇特。同学们记住这样一个美丽的国度，一读课题；同学们让我们记住一种伟大的精神：人人为我，我为人人。二读课题。
六、作业布置：推荐阅读
1、想要对德国有更多的理解吗？那我们就要翻启这样一本书——《德国印象》。此书为季羡林的回忆录，那里有动荡的岁月，沧桑的世事，难忘的师恩，诚挚的友情，质朴的语言，灵动的智慧。
2、《重返哥廷根》，在那里你还能找到这篇课文背后的故事，相信读完之后，就会对他的思乡梦有更深的了解。
板书设计：
自己的花是让别人看的
奇丽 奇特
花团锦簇（形态） 人人为我
姹紫嫣红（色彩）
花的海洋（数量） 我为人人
教学目标
1认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3.理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重、难点
理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。
设计理念：以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，让学生在旅程中产生问题，选择季老学生最后发出的感慨“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，让学生在研读课文的过程中，理解了景色的奇丽与民族的奇特，从中达到点化本文的中心“人人为我，我为人人”的高尚境界，试图做到用一个中心问题的解决，使得其他疑难都迎刃而解。通过自读，默读，浏览、比读、品读、诵读等多种读的方式来理解文本，以及角色体验，情境想象、联系生活、延伸阅读，随文练笔等形式多样的语言文字训练中让学生感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语文工具性与人文性的统一。
教学准备：德国风光短片，多媒体课件
教学时间：两课时
第一课时
教学目的：
1、学会本课生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
2、引导质疑，理解“奇丽的风景、奇特的民族”指的是什么。
3、初步体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
教学流程：
一、谈话导入（3）
1、出示季羡林爷爷的插图，提问：大家还记得这位老爷爷是谁吗？在上学期学习过的一篇访谈录《小苗与大树的对话》里，我们认识了知识渊博的语言大师季羡林爷爷。这位国学大师早年曾留学德国哥廷根大学十载，他把德国哥廷根视为他的第二个故乡。三十五年后，当他再次踏上故地，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。
板书：板书，读课题。
这节课呢，就让我们跟着季羡林爷爷去德国哥廷根城市去游览一番吧，那么在出发前，同学们想了解德国的哪方面内容，
（预设：想了解哥廷根这个城市有什么独特的地方，和当地的人们有什么风土人情。）
2、那好吧，看看我们这次去到德国，能不能了解得到同学们想知道的内容呢？
（设计意图：从旧知引入到新学的知识，符合小学生认知规律。先了解学生学习兴趣所在，既有利于激发学生学习兴趣，又有利于教师以学定教。）
二、初读课文，学习生字词（3）
1.自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。
2.出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。
3.生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣
三、再读课文，整体感知，明确目标（5）
1.同学们把生字词读准了，让我们小组内再读一次课文，看看你能从中了解些什么？
2、学生汇报。（预设：学生可能会回答了解到了德国人非常爱花，但养成花的习惯很独待，德国街道上的风景很美的。德国人具有人人为我，我为人人的高尚品质等等）
3、同学们真会读书，课文里的确详细地向我们介绍了这些方面的内容。可是在读课文的时候，能抓住课文的一些关键的地方提出你的疑问吗？
4、学生质疑：
预设：
1为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？
2 、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
3、“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
4 、“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
师：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中，先研究哪个问题呢？刚才同学们在学习课文前，不是最想了解德国是怎样的一个国家，一个民族吗？就让我们先解决这“为什么说景色是奇丽的？民族是奇特的呢？“这个问题吧。我们在研读的过程中，再逐一解决其他问题。可以吗？
（设计意图：通过再读课文，整体感知课文内容，为学下文打下了铺垫。同时，高年级的学生应具备质疑问难的能力，故为达到学生的自主学习，学生就文本内容提问，做学习的主人。学生提出自己的疑问后，通过梳理，达成以上四个问题的共识。找到本课的中心问题，确定本课的学习目标，做到让学生心中有数，提高学生学习的积极性。）
五、研读课文，突破重点（20）
1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。
（一）奇丽的景色（15）
1、学生汇报交流。（6）
预设：（1）学生回答景色奇丽的句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”（学生在回答时，师引导抓住“任何”、“家家户户” 来体会花的多，抓住“花团锦簇、姹紫嫣红”来体会花的颜色鲜艳，一簇簇的情景。在朗读方面引导学生读出赞美之情，和愉悦的心情。）
（2）学生回答：我从这句话“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。（在学生谈理由时，引导学生从“花的海洋”和“应接不暇”中体会花的多与美，从“如入山阴道上”用生活体验感受到舒服的意境。在朗读方面仍要读出赞美之情舒适的感觉。）
2、师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（配乐）请一生来读这两个句子，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。（5）
3、大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把在场的所有老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？（生齐读）（1）
（二）独特的民族（8）
预设1：生回答：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。”（强调了他们养花给别人看，并不是不喜欢看。通过中国人养花的目的与之对比，突出德国的奇特。另外，要感受得到作者当时看到这情景时感到吃惊，不理解的心情。让学生突出吃惊的感情。）
预设2：生：我从 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（通过抓住“脊梁”一词，感觉到这个民族的奇特，并领会该词的意思。）
预设3：生：从 “四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人受花之真切感到吃惊。”（此处抓住“多次”一词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。）
预设4：生：从“我曾问过我的女房东，你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：‘正是这样！’”（抓住“莞尔一笑”可以看出女房东很自然地说这句话，说明他们认为这都很正常，从中可感受到德国民族的奇特。）
2、季老先生在德国所看到的这些情景真令他不理解啊，让我们把心中的疑问与不解通过朗读表达出来吧，出示第二自然段，请生读。
（设计意图：本环节意在让学生通过带问题找答案，找出相关句子，通过抓住词、句来品味，通过角色的体验，情境的想象，和活跃的思考来解决本课的中心问题。在学文的过程中，注重学生对于字词句的理解和感悟，同时，用感情读的形式来表现对文本的参透。）
六、联系思考，点明中心（4）
1、他们这样一种养花的风俗可真耐人寻味啊，从中，德国人给我们留下了什么印象呢？（高尚、无私，为别人着想，把最美的花让给别人看。）
2、你从文中哪里看出他们为别人着想。
出示第三自然段的 “每一家都是这样，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到别人的花。人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的” 句子。（理解“耐人寻味”，联系课文谈谈对这句话的理解。）
3、请生带着敬佩之情来赞美德国人，引读该句段。
（设计意图：因前面对奇丽的景色和奇特的民族的理解体会，本文的中心已昭然若揭，使得本课的教学难点能在不知不觉之中攻破。）
七、引读课文，感悟中心（2）
1、师引读：我们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是“人人为我，我为人人”
师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：正是有了“我为人人”这种境界，使我们见识到了这样奇特的民族，请大家读——二自然段
师：正是有了“人人为我”这种境界，也才有了这样奇丽的景色。生读──三自然段写景的部分。
（设计意图：学生在前面的学习中，以基本达到了本课的教学目的，但为了更深化感悟，使学生由衷地受到教育，我认为读将是一个不错的选择，为使最后的一次读能做到感悟中心的作用，故设计了引读，使学生在读中不知不觉地更深入文本。）
八、自然过渡，存疑结题（1）
同学们，我们回顾一下我们之前提的疑问，解决掉的我们把他画去。
四五十年过去了，季羡林爷爷再去回到旧地，德国人的这种独特的风俗习惯和美丽景色有没有改变呢？季老先生仿佛做了一个怎样的梦呢？我们下节课再来探讨吧。
（设计意图：学生前面已然质疑，中间已然释疑，但因为时间的问题，还有些问题没有解决，提出下节课的学习目标，自然过渡。）
九、作业设计：
1、运用本课的生字新词，连起来写一段话。
2、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。
3、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。
板书：25 自己的花是让别人看的
花美
奇丽 美 奇特
人情美
教学目标：
1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。
2、了解德国的民族风情特点，初步感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。
3、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。
教学重点：感受德国民族风情。
教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界。
教学过程：
课前谈话：（略）
一、开门见山，直入课题。（2分钟）
说到德国，很多人都知道这是一个爱花的民族。德国人养花与众不同。北京大学教授季羡林深受感动，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看的。
题目中有一对反义词，很有意思，注意读好，一齐再读课题。
这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。
二、初读课文，把握大意。（8分钟）
在读课文之前，我们先来学习三个生字。
wǎn
莞 莞尔一笑（抽读。想想，“莞尔一笑”是怎样的笑？做个“莞尔一笑”的样子）
chà yān
姹 嫣 姹紫嫣红（抽读。“嫣”写的时候哪儿要特别注意？用食指写一遍。）
我们一齐读两遍。
请同学们打开书，自由朗读课文，注意把难读的地方多读几遍，读完后想想，每一个自然段写了什么。
说说每个自然段写了什么？（板书：爱、养<点明让别人看>、赏<点明看别人的花>、梦）
接下来，请同学们想想课文的主要内容。四年级的时候，我们学习了段意连接法来归纳文章主要内容。五年级了，在此基础上，我们还可以用抓重点段落的方法来归纳。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？
三、析形会神，领略风情。（29分钟）
文中第三自然段有一句话就说到了（自己的花是让别人看的，自己又看别人的花）这样两层意思，找出来，画上波浪线。
每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
齐读。这句话就讲了紧密联系的两个方面的意思，所以中间用了分号隔开。
浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，画上直线；哪些语句具体在写 “自己又看别人的花”，画上虚线。
a、（他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）
抽生汇报，[指导过程：1、这几句在具体写德国人“自己的花是让别人看的”，一起读读。2、再默读这段话，想想怎么就能看出德国人养花是给别人看的。3、德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！]（板书：奇。）齐读。
b、（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）
生汇报（指导读好“山阴道”）。这两句重在写“自己又看别人的花”。我们一起读读。
这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，看看哪些词语最先跳入你的眼帘，使你兴奋，令你心动。
预设一：花团锦簇、姹紫嫣红
听老师读第一句（读两遍，后一遍从“家家户户”处开始），结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？
你的描绘，让我们仿佛闻到了浓郁的花香，还听到了蜜蜂的嗡响，小鸟的鸣叫，游人的惊叹。
想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。
预设二：应接不暇
不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去——许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（这个词见过没有？没见过，我们先跟它打个招呼。）
“应接不暇”中哪个字最不好理解？“暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。
花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫——
商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫——
爸爸过生日，来了很多客人，全家接待不过来，这也叫——
生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？
这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：丽）
你能通过朗读再现这样的美景吗？自由读——抽读——点评（特别要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好，读慢一点，慢慢回味。）——再抽读——一起美美地读读。
作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）
同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街——
这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街——
内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。
过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——
（“人人为我，我为人人。”板：我为人人。）
是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）——
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（课件：后于“人人为我，我为人人”出现）
“这一种境界”指的是什么？联系上文说说。
再读：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
“人人为我，我为人人。我为人人，人人为我。” 这种境界意味深长，多么值得仔细体味呀。让我们再一次从人们养花与赏花的经历中去品味这种美好的境界吧。接读课件：
（我为人人——他们奉献美。自己的花是让别人看的。）请读（手势）：
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
（人人为我——他们收获美。自己又看别人的花。）（手势）：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（原来德国有如此奇丽的景色，是因为德国人都具有这样的思想境界呀！）
人人为我，我为人人。（课件：慢慢飞出）
（多么崇高的思想境界！）
人人为我，我为人人。
这一种境界是颇——（生说）耐人寻味的。而且四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了这样的景象：（齐读——课件）
c、我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
所以当主人问他德国有什么变化没有时，他说(师读)——
变化是有的，但是美丽并没有改变。
“美丽”指什么？（鲜花。人人为我，我为人人的思想境界。）
这也是没有改变的。这令作者无比惊叹：（齐读最后三句。）
课件：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。
我在初读课文的时候，发现最后一句不好懂。我们一起再读读。（课件出示最后一句。）
我当时就想：学习语文，我们可以通过搜集信息，了解写作背景来帮助理解。
文章是1985年写的（板：1985），四五十年前是什么时候？1935年到45年这十年间，作者正在德国哥廷根大学留学。这次再到德国，勾起了他的回忆，想起了学生时代所做的梦。
同学们，这是一个怎样的梦？（花的梦，思乡的梦。）
常言说：日有所思，夜有所梦。你从花的梦，思乡的梦想开去，留学德国，他见到的什么给他印象最深，他在德国想得最多的是什么？
[“思乡” 指导策略（根据实际，选择使用）：1、你离开过父母吗？多久？那段日子你会想些什么？2、季老离开祖国十年啊，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。每年春节，家家户户团圆的时候，他却孤独一人呆在哥廷根，他会想些什么？3、（课件）季老曾说过：住在哥廷根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。（他在1935年11月20日的日记中写道：我现在还真是想家，想故国，想故国的朋友。我有时想得简直不能忍耐。）这是他思乡的真实写照呀，请读——]
谁能想得更深一点？季老仅仅是思念故乡吗？他看到德国景色这样美，德国人有这样美好的境界，他就不想对祖国说点什么吗？（像德国一样美，像德国人民那样，具有“我为人人，人人为我”的崇高思想境界……）
是呀，这就是季老对祖国的祝福，这就是季老的梦。一起再读读。但愿全人类都有这美好的境界！
四、回顾板书，总结课文。（1分钟）
同学们，这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的（奇特），欣赏了德国（奇丽的景色），品味了德国人（人人为我，我为人人）的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情，再一次深情地朗读课题——自己的花是让别人看的。
下节课，我们将进一步练习有感情地朗读课文，把第三自然段背完，并抄写优美词句。
一、 教材简析：
我说课的内容是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文《自己的花是让别人看的》。它是我国著名语言学家季羡林先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。因此，本课教学重点定位为：理解课文内容，了解一些德国的民族风情特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，积累优美语言。教学难点为：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，潜移默化地受到教育。
二、教学目标：
依据课程标准、教材内容及学生实际，我确定本课的教学目标为：
1、认识“莞、姹、嫣”3个生字，会写“脊、锦、暇”等7个生字，能正确读写“脊梁、姹紫嫣红”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
三、教学过程：
依据新课标的要求，我在设计教学过程时，力求创造性的理解和使用教材，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，具体过程如下：
一、导入新课。
通过谈话引出文中所出现的德国这个国家，让学生先谈谈对德国的了解，然后教师播放展示德国美丽风景和风情的课件，引出课题进行板书。（板书课题）
二、初读课文，整体感知。
这一环节先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法；然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。
三、朗读课文，感悟课文内容：
在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样几个小环节：
（一）细读课文，寻找美丽：
首先我从课文最后一个自然段 “变化是有的，但是美丽并没有改变。”这一句入手，让学生初步谈谈对“美丽并没有改变”的理解。
作者说的“美丽”（板书）其中包含着美丽的花，接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，重点指导朗读第三自然段的2、3两句话，通过图片展示等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”（板书）的意思，体会花的美；通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。
（二）品读课文，感悟美丽：
为什么在德国能看到这么奇丽的景色呢？紧接着请学生分小组合作学习第二自然段，看看德国人是怎样种花的，从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解 “花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。感悟这是一个多么奇特的民族。这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。（板书）出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。” 抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。
（三）前后呼应，内化美丽：
再次回到 “变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈读了第二、三自然段后，你对这句话又有怎样的理解？作者在这里所说的“美丽”指很多东西，除了美丽的花，还有什么是美丽的？（德国人民美丽的心灵、境界）师生感叹地读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
三、小结：
向学生推荐课外读物《季羡林先生》和《季羡林散文》，教师做课堂小结：我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，体会了他们奇特的风土人情，共同感受到了德国人民的美好心灵。希望大家也能从我做起，做到——（指板书：人人为我，我为人人）让我们的家园变得越来越美丽！
板书设计：
25、自己的花是让别人看的
花团锦簇 姹紫嫣红
美丽
人人为我 我为人人
本课是义务教育课程标准实验教科书·语文·五年级下册·第八单元的第一篇课文。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
仔细阅读课文后知道文章主要讲了作者在德国看到当地人都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，从而让学生明白“人人为我，我为人人”的道理。
因此在教学设计时确定的教学目标是：
1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
本课的重、难点就是帮助学生理解：“人人为我，我为人人。”这句话的含义。我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义，并且结合生活实际举例说一说，这样就比较容易理解了。
在教学过程中我设计了以下几个环节：
首先以作者引题，并且复习生字新词，使学生积累文学知识，扎实掌握字词。
接着，解题入文，说说自己对课题的理解，并练习用浏览的方法在文中找出相关的句子，为下面理解含义深刻的句子做好铺垫。
第三步，教师配乐范度课文的第三自然段，让学生想象画面，训练学生的想象能力和描述能力；然后引导学生有感情地朗读这一自然段，感受德国那“奇丽”的景色；随机理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道上”的意思；接着让学生观赏画面使文字与画面再次结合，加深学生的印象，促成学生背诵第三自然段。
第四个环节就是要理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”的含义。让学生默读课文，结合上下文来理解，结合生活实际来说一说，从而，让学生明白其中的道理。
第五步先让学生谈谈现在德国或德国人给你留下的印象，再来读课文的第四自然段，看看季先生的评价，进而理解“变化是有的，但是美丽并没有改变”这句话中的“美丽”，并且产生与作者相同的感受“这是多么奇丽的景色！多么奇特的民族”
最后安排了学生写写自己的收获或者是读后感，以加深对文章的理解，并升华自己的思想，使读写结合，提高学习效率。
安排的三道巩固题也是为不同层次的学生设计的：
1、摘抄课文中描写花美的句子。
2、请你替季羡林先生做那个花的梦、思乡的梦，写下来。
3、完成读后感。
这样便于学生有选择地完成。
