《胖乎乎的小手》教学实录（精选17篇）
一、 教学目标
1、复习6个生字
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动
二、 教学重点、难点
1、认字和朗读课文、让学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理
2、运用多种方法识记本课的生字词
三、 教学准备
1、生字卡片
2、关于一双小手的画
四、 教学过程
1）、猜迷激趣，导入新课（5-8分钟）
师：同学们，喜欢猜谜语吗？看看谁最聪明。谜面是这样的：五个兄弟，生长在一起，有骨有肉，长短不齐。打人体一部位。谁知道它是什么？请举手。
生：手
师：小朋友真聪明，今天老师就给你们带来了一幅画，请看：（把画张贴在黑板上），
它是什么？
生：一双手
师：它是一双非常可爱的小手。（同时书写“小手”）
师：老师想请一位同学在黑板上把自己的小手画一画，其它同学请在桌子上画一画你的小手。
（请一位同学在黑板上画自己的小手）
师：请你告诉大家你都用小手做什么呢？（在黑板上话的学生）
生：——————
师：请同学们说一说黑板上的小手画的怎样？并说一说是一双怎样的小手？
生：好，胖乎乎的，——————
师：小朋友真会说，兰兰也有一双胖乎乎的小手（板书胖乎乎的。）请大家跟老师一起书写课题，（把课题补充完整，齐读课题。）带着你们的可爱一起读一读课题。
师：这里面藏着一个生字宝宝，有谁告诉我？
生：胖
师：胖子有什么好的识字方法？
生：月+半
师：对，还可以打个谜语，半个月亮是什么字？
生：胖
师：对，现在有生字宝宝呀，他想来考一考我们班的小朋友呢，有没有信心呢？
生：有
师：（出示生字卡片）让学生读，并组一词语，并带读如：笑，笑容
2）初读课文（5分钟）
师：同学们都读得很棒，老师相信你们不仅是一些聪明的孩子，还是一些会读书的孩子，对吗？
生：对
师：老师问问你们，读书时遇到不认识的字，词怎么办呢？
生：拼音
生：父母教——————
师：拼音是我们最好的办法，赶快翻到24页，第6课，用你喜欢的读书方式，把课文读一读吧！并标出自然段。
3）品读感悟，细读课文（15分钟）
师：通过刚才读课文，有几个自然段？
生：6个
师：我想请6位同学来读一读，每位同学读一个自然段。
师：请同学们竖起你们的耳朵，认真听，看看他们有哪里读得不好的。
生读
师：同学们读得真好听，老师也想读一读，请听老师读一读，并同时想一想课文里都讲了谁？
师读
师：课文里都讲了哪几位人
生：爸爸，妈妈，姥姥
师：板书爸爸，妈妈，姥姥
师：这三位人物，你最喜欢谁？
生：爸爸
师：那你能不能把爸爸的这句话读一下，好吗？
生读
师：爸爸刚下班回来，兰兰就帮他拿拖鞋，爸爸的心情是怎样的？
生：高兴的，喜悦的。
师：请你带着爸爸的心情再读一回
板书：替拿拖鞋
师：读的真棒！请问还有其它同学喜欢谁？
（其它的两位人物用类似的方法，可以让学生选择性的读）
师：兰兰终于明白了全家人的为什么喜欢这幅画，这小手长大了变成了大手，它还会帮家人做事情吗？那课文是怎样说的呢？谁愿意读给大家听听？
（指名读，齐读）
师：想一下，长大后的兰兰会帮家人做哪些事情呢？（小朋友讨论讨论）
生：发言
师：对，兰兰会为家人做很多的事情，那你的小手会做什么呢？
出示课文后的读读说说内容，让学生自己说，并把句子补充完整
4）总结
师：同学们，通过学习这篇课文，你们想向兰兰学习吗？
生：想
师：想学他的什么精神呢？
生：勤劳的精神，帮助他人的精神
师：老师相信大家的小手会做越来越多的事情，大家有信心吗？
生：有
师：好，今天的课就到此。
板书
胖乎乎的小手
替爸爸拿拖鞋
兰兰 （画） 给妈妈洗手绢
帮姥姥挠痒痒
第一课时
师：今天咱们学习一篇新课文。上课前，很想看看孩子们的小手。
生都纷纷举起手摇晃
师：谁觉得自己的手胖乎乎的站起来向老师同学说说：我胖乎乎的小手部分学生兴奋地站起来说。
师：谁能记住第一个字 胖
生：胖有月和半组成的。
师：（笑）月亮长到一半就胖起来了。
师：课文读过吗，读过两遍以上举手。
师：三分钟，自己练习，看谁读的正确流利。
（师巡视学生读书情况）
师：大家读的非常正确，有几个小地方跟老师读。
师领读几个学生不容易读好的句子。
师：能把第一段读的正确流利的站起来读
学生都站起来大声读
师：第2段能读的站起来
学生站起来齐读
3、4、5、段合起来读，觉得不行的赶快坐下
部分学生坐下又连忙站起来
师：最后一段请一个同学起来读。
师：下一个节目擂台大比武，全班同学和赵老师打擂台
老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来
师表演第2段第一句（爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。）生站起来，拿起书，读这一句。
师：你们胜利了。我甘拜下风
师：这张画谁画的，这红润润、胖乎乎的手是谁的？
生：兰兰
师：把兰兰从书上请到黑板上。（师贴兰兰图）看她的表情是怎样的？
生：笑
师：这个字学过，谁说一说怎么记。
师：想不想认识“夭”这个字？老师只说一遍，回家查字典。
看老师写这个字。
学生打开作业描两遍。
师：下面评选最佳兰兰。谁能把兰兰两次说的话笑着读出来就奖励。请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。
学生练读
指名读（站着，看谁能把你读坐下）
学生兴高采烈地争着读书
师：把爸爸也请到黑板上，评选最佳爸爸
师：听我读爸爸说的话。
你们服不服？
生：不服
请学生起来读，评出最佳爸爸
师：把最佳妈妈请到黑板上，挑选一个平时朗读最好的来读。
男生读，女生读
女生稍逊一筹
师：最佳姥姥请到黑板上，赶快练
练读
师：快下课了，你们累吗？
生大声：不累
师：赵老师累了，站累了，想请你们帮我做一件事
一个聪明的学生连忙拿个凳子给赵老师坐
师：谁能说一说她帮老师做了一件什么事？
生：她帮老师搬板凳
师：老师口渴了，
生：我给老师倒杯水。
师：谁回家帮爸爸妈妈做点事，咱们心中不光有爸爸妈妈老师，还有同学、大家……你考虑帮大家做什么事？
生：略
第二课时
师：练习读生字和词语。集中在一起会不会读？
出示生字
胖乎乎 喜欢
刚下班 墙上
一张 拖鞋
变成 事情
替 帮 等 贴
学生自己读，不会的同位问一问
师指生字，学生读
师又出示生字
胖 喜 贴 刚 墙
张 拖 鞋 变
情 替 帮 等
读给同位听
师：字卡拿出来，拿一张读一张摆成三行
我说字，你找到举起来，听清楚，我不是直接说这个字
师：这个字有两个口
生：喜
生：墙
生：我都找到了
师：射箭的弓拉长了。
生：张
师：有两个小小的男子汉大丈夫偷偷跑到太阳上去了。
生：替
师：做一个拼图游戏，按照上面的顺序，用13张字卡摆成一个小耳朵，等 就变成一点，顺序不能变。
生摆图，收卡。
师放古筝音乐
师：听，什么声音传来了，闭上眼睛休息一下。
师：拿出描字的纸，动作要轻要快拿出铅笔，作好正确的握笔姿势，把剩下的5个字每个描一遍。
生描写
师范写画字。看老师每一笔在田字格什么位置，看老师写字的速度。
生在田字格中每个字写一遍
评一个学生的字
师：把短文《乌鸦爱妈妈》拿出来，老师说一个最难的要求
读这篇短文，不用手指，嘴不许动，更不能出声，只用眼睛读，在心里读。
学生默读
师：第2遍读，可以出声，可以自由读，动手把又大又黑的字找出来。（今天学的生字）]
师巡视：有一个同学最聪明，他把旁边能和这个字连成的词也画下来了。
师：以最快的速度轻松读一遍
作业：
1.今天晚上把故事读给爸爸妈妈听
2.画自己的小手
3.写一句话：我有一双（ ）的小手，我帮（替、给、为）（ ）干（ ）
“逗 你 玩”
——听展示课《胖乎乎的小手》有感
朵儿
今天，我们听得很多的是“素质教育”，“要让学生做为学习的主体”……可是，究竟怎样才能落实素质教育，使学生成为学习的主人呢？听了一堂深圳后海小学赵老师执教的展示课——《胖乎乎的小手》，真让人觉得茅塞顿开，眼睛为之一亮啊！
整个课堂教学的管理不是我们常见的学生谨小慎微、过分紧张的“警察式”，也不是追求形式上的热闹，纪律松弛的“放羊式”，而是一种“民主式”。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时看起来很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候静得下去。这样的课堂氛围让人体会到了一种新的语文教学手段——“逗你玩”。“玩”就是把玩、玩味，即老师带领学生玩课文，玩词语，激活课堂教学的氛围，使学生由被动到主动，由“疑学”到“乐学”。
“逗你玩”的这种教学手段贯穿于课堂的始终，但主要体现在教学环节的设计和教师语言的运用两个方面。
就教学环节而言：
一、开课就做到了以情激趣，亲师信道。法国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”是啊，教学是师生双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。教师能在课堂上控制自己情绪，“胜而不骄，败而不馁，忙而不乱，激而不怒”，排除干扰创设良好的课堂气氛，对学生的学习积极性影响是很大的。这位老师和安徽师范大学附属小学的孩子们初次见面，加上有近百名老师听课，孩子们觉得陌生、新奇，更紧张。赵老师不慌不忙，他甚至拿出近20分钟的时间和孩子们交流感情，拉近距离：
“我有几个很难的问题要考考大家，知道的不要举手，脱口而出。
你们是哪个班的？
你们知道我姓什么吗？读过《百家姓》吗，我可是第一大姓。
你们的语文老师——我，是男的女的，怕不怕？”
有两个孩子回答说很害怕。赵老师马上就把紧张的气氛化解了：
“你们怕，我也怕！我们一起来出出主意，怎么才能不怕……”
孩子们各抒己见。赵老师还亲身举例：
“我小时候很调皮，常挨打。不过，我保证今天不打，不骂。如果，我冲你笑了一笑，摸摸你的头，或者拍拍你的小屁股，或者向你翘起大拇指，你就能得到我的金质奖章……”
老师乐教，带着美好的感情上课，使学生都沉浸在欢乐的气氛中，主动地动眼、动脑、动口、动手，使这堂课上得有情有趣，师生都乐在其中。
二、开展比赛，适当竞争。
棋迷、球迷为什么“迷”呢？因为有竞争。孩子们虽然年纪小，虽然拙于表达，但是在竞争中是相当活跃的，包括后进生都不甘示弱。在这堂课里，赵老师带着孩子们开展“擂台赛”、“大比武”——读对话，评选最佳兰兰、最佳爸爸、最佳妈妈和姥姥。孩子们显得异常兴奋，纷纷主动练读，自己体会感情带着表情读，还能对别人的朗读作出评价。在竞赛中孩子们读通了课文，认清了生字，体会了文章的情感，懂得了乐于助人的道理，真正做到了在读中学，读中悟。
三、三个步骤，分层识字。
识字是低段教学的重点，《胖乎乎的小手》这篇课文，以至于插图都是为更好地识字而服务的。然而在实际教学中，落实识字任务，又使孩子们乐于识字，对识字有兴趣，形式上的设计就往往使老师煞费苦心。在这里，赵老师主要是分了三个步骤来落实：句中识字——词中识字——独立识字。在独立识字时，由采用了“出卡片对口令”、“拼图游戏”等形式，既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛，教出了意趣来。
从语言运用上看，赵老师真像孩子，他的语言充满了童真、童趣。从他的嘴里往往能听到一些有意思的话：
“小淘气”——生字
“小脚丫”——撇
“山羊的尾巴”——“丿”
射箭的弓拉长了——“张”
两个男子汉跑到了太阳上——“替”
此外，他的语言还善于因势利导、推波助澜：
“能把这一段读流利吗？能做到的站起来。（全班起立）都读得好？那全坐下。
……”
“累不累？（不累）不累也得歇一会，呆会还有擂台大比武。
……”
“男生没女生读得好，男同学你们愿意把奖章让给女同学吗？（不愿意）那再读一 遍。
……”
“都读得好，都发奖行吗？（不行）好的，全班齐读，表情好的发奖章。
……”
“贴在这里好看吗？（不好看）我觉得好看……”
看，赵老师的语言就是这样，很自然，仿佛是生活中的对话，好象是孩子之间的交谈，然而正因为如此，才引人入胜，才让孩子们觉得余音未绝，才会学地津津有味。
这堂课以他独特的“逗你玩”的教学手段，吸引着孩子们，吸引着老师。我想，任何手段都离不开指导他的思想内核——那就是“以人为本，以学定教”。把学生放到了生动活泼地主动发展的位置上，使他们真正成为学习的主人；而老师仅仅是作为教学活动的点拨者、学生学习的参与者，只提供条件，只帮助促进，而不灌注，而不代替。所谓“条条大道通罗马”，当在我们深刻理解了这样的思想以后，相信还能创造出更多、更好的教学手段来。
教学内容：人教版语文第二册第六课《胖乎乎的小手》
教学目标 ：
1.认识课文要求认识的13个生字。
2.正确流利有感情的朗读课文。
3.养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
教材简析这篇课文是语文园地二中的第二课，是一篇赞美小手的文章。讲的是通过一幅画，巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动，关心长辈的好品德。
教学重点：读准课文13个生字及词，正确朗读课文。
教学难点 ：从读中领悟兰兰怎样用自己双手为家人做事的。
教学准备生字卡、课件
板书设计 ：
拿拖鞋（爸爸）
6.胖乎乎的小手 { 洗手绢（妈妈）
挠痒痒（姥姥）
教学过程 ：
一、谜语激趣，引入课文
师：今天老师要给大家猜个谜语，你们想不想猜呀？
生：想
师：“两根小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”
生：（手）（板书课题）
过度：人人都有一双手。爸妈的双手能工作，姥姥的双手会做饭，兰兰也有一双手，一双胖乎乎的小手。大家可别小看了这双手，它可是双巧手，能画非常美丽的画呢，不信，我们就来欣赏一下兰兰画的这些画吧！
（课件出示兰兰的画）
你们瞧，好多画呀！ 这些画的确很美丽，可是兰兰的爸爸却只选了其中最不起眼的这张双手的画贴在了墙上，而且兰兰的家人都很喜欢这张画，这又是为什么呢？答案就在课文里，大家想知道吗？那我们先来读一读课文吧！
二、初读课文，整体感知
师：请小朋友把书打开，翻到24页，借助拼音自由的读课文，听清老师的要求：1.读准字音
2.把课文读通顺
生：自由读课文
师：刚才小朋友读的很认真，
师：听你们刚才读得那么认真，电脑里的老师也想读一读课文，你们想不想听呢？
生：想
师：老师要提醒你们注意，1.听准每个字的字音，.看准每个字的字形。2.并标出自然段.
（放课文录音）
生：学生听课文录音,并标出自然段。
师：刚才老师仔细观察了孩子们，你们听得很认真，真是爱学习的好孩子。
三、逐段细读，识生字
师：老师请小朋友把预习时勾画的生字读一读，遇到难读的生字多读两遍。
生：自由读生字 。
师：小朋友们不仅听得认真读的也认真！老师相信我们也能读得像电脑中的老师一样好。大家想试一试吗？可是在读之前，小朋友们还必须过一个难关呢，瞧，那些生字宝宝已经焦急地等在那儿，要考验考验我们呢！
（课件出示全部生字，带拼音）
生：指名读带有拼音的生字
师：这么多陌生的面孔，我们该怎么记才好呢？看哪个小朋友聪明，能想出认识每个生字的最合适的方法。
师：谁能给“喜”组个词？
生：喜爱
生：喜欢
师：谁能用“喜欢”说个句子？
生：我喜欢小猫。
师：你真有爱心。
生：我喜欢小白兔。
师：“墙”教室里有吗？指一指
生：指。
师：看一看剩下的字，哪些能用加一加的方法记住它？
生：“弓”加“长”就是张。
生：竹子头家相国寺的“寺”就是“等”
师：你还能从生活中识字呢！真是个有心的孩子。
生：“冈”加立刀旁就是刚。
生：“贝”家占领的“占”就是“贴”
师：“贴”可是个表示动作的词，你能做一做“贴”的动作吗？
生：做动作。
师：剩下的字用什么方法记？
生：“鞋”字左边是个革命的“革”，右边是两个“土”叠在一起。
师：谁能给“鞋”字组个词？
生：棉鞋
师：冬天穿的。夏天我们穿——
生：凉鞋。
生：舞蹈鞋。
师：这是从鞋的作用上来说的，
生：溜冰鞋、跑鞋、足球鞋……
生：草鞋
师：这可是红军长征的时候穿的鞋呀！
生：“替”字是上下结构，上面两个“夫”，下面一个“曰”
师：“替”字和这里的一个生字意思相近。
生：帮！
师：孩子们真聪明看，这些生字宝宝把帽子摘了，你们还会读吗？
（课件出示去掉拼音的生字）
生：个别读 打乱次序齐读
师：这些生字宝宝我们会读了，它和它的朋友站在一起你还认识吗？
（ 课件出示：词语）生：读词语
师：小朋友们可真能干，瞧，生字宝宝们认输了，都害羞地躲到课文里去了，大家再遇到它们，可别认不出来了哦！和老师一起读读课文吧。
教师领读，学生齐读全文。
师：大家读得可真棒。
四、朗读指导，感悟文意
（出示：课文插图）
师：刚才孩子们和老师一起读了课文，我们来看看“全家人”是指哪些人？
生：是指爸爸、妈妈和姥姥。
师：这张“画”指哪张？
生：是指兰兰的小手。
（出示：句子全家人都喜欢兰兰画的这张画的 图）
师：听老师读读这句话，你会有发现的。
师：读全家人喜欢兰兰画的这张画。你发现了什么？
生：你没有读“都”
师：那你带着这个“都”字读一读。
生：正确的读出这句话。
师：你从这个“都”字知道了什么？生：我从这个“都”字知道是全部的意思
师：你体会的很好，你肯定能把这句话读好，你读读
生：读读这句话。
师：能像她这样读读这句话吗？
生：齐读。
师：我们先来看从哪里知道爸爸喜欢这张画呢？找一找课文哪些自然段？
生：第二自然段。
师：还有呢？
生：第三自然段。
师：找到二、三自然段的小朋友自己读一读。
生：自由练读
师：孩子们你们二、三自然段中，哪些句子可以看出爸爸喜欢兰兰的画。
生：爸爸说：“这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
师：孩子们看看爸爸说的话后边是什么标点符号呀？
生：感叹号。
师：谁能读好这个感叹句？
生：读这句话。
师：你把感叹句读好了，当兰兰把拖鞋拿到爸爸面前时，爸爸会怎样？
生：很高兴。
师：你能像爸爸一样高兴的夸夸兰兰吗？
生：读
师：你的拿拖鞋读的真好！读重了一些，就知道爸爸高高兴兴的夸兰兰，黄老师把这个词写在黑板上（板书：拿拖鞋）等一会同学们读这些话的时候呀，读重一些，好，我请全班男同学像爸爸那样高兴的夸夸兰兰，可以吗？
生：男同学读爸爸说的话
师：你看他多高兴呀，像他那样高兴的再来夸夸兰兰吧。
生：齐读爸爸的话。
师：对了，接着在课文里找一找哪些句子，可以看出爸爸喜欢这张画？你能读一读这句话吗？
生：爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。
师：爸爸是怎么看的？（同时出示卡片：看了又看）
生：看了又看
师：看了又看是怎么看的？请你学一学，读得真好，谁来读读这个词？
生：读看了又看
师：像他这样读好这个词。
生：齐读。
师：这个词读好了，这个句子也会读好。我们拿起书读一读刚才那个孩子找的句子。
生：爸爸刚下班回来…
师：你还找到了那些句子呀？
生：我只是…
师：对了，找的真好，请孩子们用手指着，看看第一句是感叹句，谁来读好第一句感叹句？
生：指名读
师：你的“只是”读好了，这句感叹句就读好了。我们像他这样读读。
生齐读感叹句。
师：接着往下看，第二句是疑问句。谁会读这个疑问句？
生：读第二句疑问句。
师：你看他声音往上扬，不明白的问题就问出来了。像他这样读读这个句子
生：齐读疑问句。
师：我们把刚才读的两句话连起来帮兰兰问一问，做好准备
生：齐读一、二句话。
师：爸爸喜欢兰兰这双小手，妈妈还喜欢兰兰呢，找找课文哪个自然段告诉我们。
生：第四自然段
师：你能把四自然段读给大家听听吗？
生：指名读。
师：你看你读得多真确呀！你还注意了妈妈又说了一些感叹句。
师：课文中妈妈是怎么说的？
生：妈妈是笑着说的。
师；想一想妈妈平时是怎么笑的，学妈妈的样子笑一笑，像这样能读好妈妈说的话了吗？
生：读妈妈说的话
师：你的手绢读的很好，一看就知道妈妈呀在夸兰兰非常能干。老师把洗手绢写在黑板上，同学们等会读的时候，就像刚才这个同学一样读，老师请全班女同学像妈妈一样笑着读一读，可以吗？
（板书：洗手绢）
生：齐读
师：读的真好！爸爸妈妈喜欢兰兰的小手，还有谁喜欢兰兰的小手呀？
生：姥姥喜欢。
师：你从课文哪个自然段知道的？
生：第五个自然段。
师：你读给大家听听吧。
生：读第五个自然段。
师：你的感叹句也读的非常好，想一想，姥姥说话可与爸爸妈妈不一样哟，谁来学学姥姥说说话？
生：读姥姥说的话
师：读的真好！姥姥说话慢起来了，还有谁能学姥姥说说话？
生：读姥姥说的话。
师：我听你读痒痒呀就觉得姥姥非常的舒服，（板书：挠痒痒）等会孩子们读书的时候，把挠痒痒读得重一些。兰兰爱姥姥呀，姥姥也非常的疼爱兰兰，哪些同学还要帮姥姥夸夸兰兰？这么多同学想夸，我们一起来夸兰兰，注意姥姥说话可和爸爸妈妈不一样。
生：齐读姥姥说的话。
五、联系生活 扩展想象
师：请小朋友看这里（黑板）
师：兰兰胖乎乎的小手替爸爸拿拖鞋，给妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒，猜一猜兰兰在家里还会做一些什么？
生；回答
师：兰兰的小手多能干呀，她呀长大后会更能干了，不信你就读读最后一个自然段
生；自由读
师：兰兰真能干，还有谁想帮兰兰说说这句话
生：指名读
师：你读得多自信呀，现在请小朋友闭上眼睛，你的眼前出现了兰兰的小手，小手变成了大手，她的大手正帮家里人做事呢，她正帮家里人做哪些事呢？想到的小朋友睁开眼睛告诉大家。
生：指名回答。
师：兰兰的小手能干，大手更能干，我们一起来高兴的读读这句话好吗？
生：齐读。
师：读的真好！老师要奖励你们，奖励什么呢？我们一起来听一首歌。
师：同学们多快乐呀！老师也看到你们也有一双双小手，这是一双能干的小手，这也是一双能干的小手，举起你们的小手看看，想夸夸你自己的小手吗？
（课件出示：：我替爸爸 。
我给妈妈 。
我帮老师 。
我为大家 。）
师：请看这儿，一边看一边想，想好了的同学举手告诉同学。
生：学生说说。
六、书写指导。
师；看来我们班的同学也很不错，我们小手也能做许多事情了。不管是帮助别人还受到别人的帮助，我们都会非常高兴的，在学校里，我们小手还有一项非常重要的任务，那就是写出一手漂亮的字。今天我们就来写一写这两个字吧。你觉得这两个字在写的时候有什么需要特点注意的地方吗？（观察分析字形）
2、在田字格中写字，我们要看清楚每一个笔画的位置，认真地书写，并且注意自己的写字姿势。（课件范写）
3学生书写，教师指导。
1、把本课的生字写一写，看谁写得工整
2、比一比，组成词语写下来。
看( ) 云( ) 父( ) 马 ( )
着( ) 会( ) 爸( ) 妈 ( )
3、读一读，帮助苹果找朋友。
张 拖 贴 帮 手 忙 鞋 棉
4、想一想，填一填。
在学校帮同学______________________________________________
在家我帮奶奶______________________________________________
小小手
拉拉手，拍拍手， 做早操，拍皮球，
我们都有一双手。 画画写字用小手。
穿衣服，扣纽扣， 小小手，小小手，
洗脸刷牙又梳头。 你是我的好朋友。
小手还能做什么？请你告诉我。
《胖乎乎的小手》教学反思
《胖乎乎的小手》这一课，在指导学生有感情地朗读爸爸妈妈和姥姥赞美兰兰的话后，老师总结：“兰兰会帮爸爸、妈妈、爷爷做很多事，所以全家人都喜欢兰兰画的小手。”这时，课堂上传来吃吃的低笑声。我才猛然醒悟，说漏嘴了！文中没写爷爷，说的是姥姥！怎么办？我索性将错就错，连忙摆摆手说：“别笑！别笑！兰兰跟你一样也有爷爷啊！你能猜猜，她为爷爷做过什么事吗？”这下，学生劲头来了，有的说：“她为爷爷买过啤酒。”有的说：“他为爷爷拿眼镜。”有的说：“他为爷爷敲背。”……师说：“你们猜的都不错。兰兰确实是个孝顺的乖孙女！你们说的她都干过。”老师紧接着问：“兰兰跟你们一样读一年级了，她为同学，为老师做过什么呢？”同学们又踊跃发言。其中有个上课老走神的小男生高高举起小手，说：“老师，我来！我来！”他笑着说：“我想，她会为同学拾起掉在地上的铅笔，因为我就为后面的同学捡过。”听到这话，我心里一乐！小家伙，居然能设身处地地替别人想。看来孩子们已深刻地领悟了课文，兰兰的形象已引起了他们的共鸣……不知不觉下课了，我正坐在讲台前与一个学生谈话，这时，“蹬蹬蹬……”跑上来两个女孩，来到我背后，“咚咚咚……”一声不响地帮我敲起背来。我好激动，情不自禁地说：“舒服！”同时又生出无限的感慨。
教学反思：
课堂上一个不经意的小插曲，引起了一石激起千层浪的功效。我觉得原因有以下几点：
一、在新的教学理念下，教学应该是充满亲和力的过程，课堂是师生对话、共同成长的绿色生态课堂。要是我们的课堂禁锢学生的自由，当学生听到老师说漏嘴，不敢笑出声，也就不会有此精彩的片段。因此我们的课堂应该关照到学生真实的生命存在，关照到他们的心灵成长。
二、教学需要预设，但应更注重于课堂上的即时生成。如果当时教师说错嘴后，只是承认错误说：“哦！对不起！老师说错了，应该是姥姥。”然后继续按照原来的预设教学。这样做，也许你给孩子一个朋友式的印象，同时也会达到自己的教学目标，但肯定不会像现在这样将错就错的教学更深入人心。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”
三、《语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，正是课堂上学生入情入境地读，才会有学生设身处地地以己之心度他人之腹，才会有学生争着上来给老师敲背，演绎出浓浓的师生情。
《胖乎乎的小手》教学反思
《胖乎乎的小手》这篇课文写的是家人都很喜欢兰兰那双胖乎乎的小手，从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中,可以看出来兰兰是个热爱劳动、关心长辈、体贴父母的孩子,课文充满了温馨情感，内容语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
良好的开端是一节课成功的一半，这篇课文内容简单，所以学生理解并不困难，关键是让学生在学习过程中体验感受兰兰勤劳、孝敬的好品德，现在独生子女较多。勤劳、孝敬长辈正是他们所欠缺的，所以在教学时，我以“手”为主线，围绕全家人为什么这么喜欢兰兰的小手设计教学环节。开课时，我以“比手、画手、夸手” 导入课题，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识，这样导入既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。
以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节，新《课标》中指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”我在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化变式来激发学生的阅读兴趣。如：在教学中我采用了自由读、指名读、模仿读、分角色读、互评互读的方式，在读中培养语感，在读中感知课文的内容，在读中受到情感熏陶，让学生学而不厌、练而不腻，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生生活体验最好的回忆。
实践是语文教学的核心、环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外构通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，在本次教学的尾声部分，我又将学生的思维拉回自己身上，请学生说说自己的小手现在能做什么？有的同学说：“我为老师抱本子”有的同学说：“我为妈妈添过饭”，还有的人说：“我用小手自己吃饭、穿衣”自己的事自己做。“从自己的角度写出了手的作用。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己、与同学交流、展现自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。
《胖乎乎的小手》教学反思
那天，我像往常一样高高兴兴地来到教室，准备上《胖乎乎的小手》中的生字。刚出示了写满生字的生字卡片，谁知一个声音便从下面传来“简单死了！”我转过头一看是王晓涵同学。他是刚从济南回来读书的，见识广，口头表达能力也不错。听他这样一说，我灵机一动，决定改变事先的教学设计，先不读生字了，干脆以此为契机导入课堂。
我说：“同学们，这些生字王晓涵同学早已认识了，我们请他说一说，他是怎样记住这些生字朋友的。”这个问题为即将进行的学习活动提供了良好的铺垫。只听他说：“‘笑’字，上面的‘竹字头’像人笑起来的时候，眯缝的两个小小的眼睛。”王晓涵那种诙谐的语调和调皮的表情，使孩子们活跃起来了。有的说：“‘看’字，下面的目就代表人的眼睛，人有眼睛才能看东西。”还有的说：“‘着’字，和‘看’字是双胞胎兄弟，‘着’字比‘看’字多了两个小辫子。”创新思维的火花迸发了。
【教学反思】
以往的语文教学，一是怕“乱”，二是怕 “错”，追求严谨有序的教学氛围。生怕学生“节外生枝”，打乱了教学思路，干扰教学进程，影响了原订的教学计划，这是以教定学，而不是以学定教。“乱”往往反映学生认知活动的差异性和学习方式的个性特征。学生是在相互的比较中，从不会到会。要让学生掌握学习方法，并采用适合自己个性特点的方法学习。因为方法是知识转化为能力的中介，只要掌握了方法，就有获取知识的本领。
让学生真正成为课堂中的主人，培养他们积极的创新思维。我有理由相信这样培养的学生会更加自信、乐观，敢于想象，勇于创新，这不正是未来社会需要的人才吗？抬眼望向窗外，雨过之后，花朵上露珠滚动，在阳光下，焕发着异样的光彩，不正像孩子们那张纯真稚嫩的笑脸和勇于创新的心灵？
《胖乎乎的小手》教学反思
《胖乎乎的小手》课文的内容很简单，很形象，主要让孩子通过课文，知道兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子，从而在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德并向其学习。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节
一、趣味导课，投石击浪。
良好的开端是成功的一半。根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，我在导入部分创设了一个布迷设障的情景：猜手、看手、画手、夸手，以激发学生的学习兴趣，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。
二、创设活动情景，调动学生的积极性。
只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、奶奶对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、奶奶是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。
三、以读为本，自读自悟。
以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出，“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、模仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、奶奶和兰兰的话该怎样读？“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！” “这胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。总之，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。
四、创设实践活动，延伸课堂。
实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分，我以老师站了一节课，讲了一节课，很累了，谁能用小手来帮老师解解疲？孩子们就争先恐后地为我增水，搬椅子，这一环节很好地将课内知识点在课堂中实践出来。之后教育孩子在学校不仅能当老师的好学生，在家也要用你勤劳的小手去给家做出出力，做家人的好孩子！这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，突破了本课教学的难点。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。
在这节课中，充满了童趣，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯。稍有不足的是：课堂节奏不够紧凑，有些知识点没来得及细化，这是在今后教学中应加强的！
【教学要求】
1、认识本课的13个生字，会写田字格中的“看、着、画、笑、兴、会”6个生字。
2、认识两种基本笔画：
弯钩、横撇。
3、通过学习，知道兰兰的小手是一双勤劳的小手，她是一个勤快的、讨人喜欢的好孩子。
4、正确流利地朗读课文。
5、说一说：你的小手能够做些什么。
【教学重点】
1、认识本课的13个生字，会写田字格中的“看、着、画、笑、兴、会”6个生字。
2、认识两种基本笔画：弯钩、横撇。
3、通过学习，知道兰兰的小手是一双勤劳的小手，她是一个勤快的、讨人喜欢的好孩子。
4、正确流利地朗读课文。
【教学难点】
1、认识本课的13个生字，会写田字格中的“看、着、画、笑、兴、会”6个生字。
2、认识两种基本笔画：弯钩、横撇。
3、说一说自己的小手能够做些什么。
【教学准备】词语卡片、生字卡片、实物投影仪。
【教学课时】两课时。
第一课时
〖课时要求〗
1、通过学习，知道兰兰的小手是一双勤劳的小手，她是一个勤快的、讨人喜欢的好孩子。
2、认识本课的13个生字。
3、正确流利地朗读课文。
4、说一说：你的小手能够做些什么。
〖教学重点〗
1、通过学习，知道兰兰的小手是一双勤劳的小手，她是一个勤快的、讨人喜欢的好孩子。
2、认识本课的13个生字。
3、正确流利地朗读课文。
〖教学难点〗说一说：你的小手能够做些什么。
〖教学过程〗
一、导入新课
1、教师出示小胖手的画片，问：
图上画的是什么？
让学生伸出自己的双手，观察自己的手的特点，互相说一说。
2、板书课题：
胖乎乎的小手。
3、齐读课题。
过渡：兰兰画了一张画，画的是一双胖乎乎的小手，妈妈、爸爸和姥姥看了她画的小胖手，你们猜他们都说了些什么？
二、以多种形式读课文，在听读中整体认识汉字
1、借助自己已经学过的字，试读课文，并把自己不认识的字画出来：
明确学习目标，激发学生的求知欲。
同学之间互相帮助，解决不认识的字。
2、教师分段出示课文，学习词语（板书）：
⑴ 第一段：
画了 一张画儿 小手
⑵ 第二段：
拿起 说 帮我 手绢
⑶ 第三段：
报纸
⑷ 第四段：
眯起 眼睛
⑸ 认读画线的字：
画 了 拿 说 帮 我 眼 睛
⑹ 采取多种形式认读：
同桌互相读。
小老师带读。
指名读。
3、自读课文：
在读中巩固生字、词语。
4、教师范读课文，要求：
学生注意听不认识的字的读音。
听老师读课文的时候，要注意学过的单韵母和声母，看看它们都藏在什么地方。
5、老师领读课文，学生跟读：
听领读的时候要做到：
看着老师领读的字，听准老师的读音。
跟老师读的时候要做到：
看着你读的汉字，模仿老师读准字音。
6、分小组读一读：
小组内有谁不会读的，互相帮一帮。
7、自己读课文：
把课文读熟练，不要随意加字减字。
齐读课文。
8、指名让愿意读的同学站起来读一读。
9、朗读课文，要求：
妈妈、爸爸、姥姥喜欢兰兰的小胖手吗？请你把喜欢的感情读出来。
跟老师一起有感情地朗读课文。
三、说一说
喜欢兰兰的小胖手吗？能说说为什么吗？
四、本课时作业布置
有感情地朗读课文，并试着背诵课文。
第二课时
〖课时要求〗
1、会写田字格中的“看、着、画、笑、兴、会”6个生字。
2、认识两种基本笔画：
弯钩、横撇。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
〖教学重点难点〗
1、会写田字格中的“看、着、画、笑、兴、会”6个生字。
2、认识两种基本笔画：弯钩、横撇。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
〖教学过程〗
一、 复习导入
1、齐读课文，要求：
读正确、流利。
2、开火车认读生字和词语：
看 着 画 笑 兴 会 看见
起着 画家 欢笑 高兴 开会
二、学习新课，明确学习目的
今天，这节课我们要学习记住字形。写6个字。认识两个新笔画：撇、捺。学习并掌握先撇后捺的笔顺规则。
1、生字卡片：
看 着 画 笑 兴 会
2、那么这几个生字怎么记呢？
⑴ 学习两种基本笔画：
弯钩、横撇：
书空练习。
⑵ 识记字形：
看：独体字。笔顺是：_________________________________。
着：独体字。笔顺是：_________________________________。
画：上下结构。笔顺是：_______________________________。
笑：上下结构。笔顺是：_______________________________。
兴：上下结构。笔顺是：_______________________________。
会：独体字。笔顺是：_________________________________。
⑶ 指导学生观察生字卡片，按笔顺书空。
三、指导写字
1、指导学生观察每个字的每一笔应该占格的位置。
2、教师范写。
3、学生书写，教师巡视指导：
教学生正确的执笔方法和写字姿势。
四、巩固练习
学生用拼音本练习写“看、着、画、笑、兴、会”这六个字。
【教材简析】
课文以小见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
【学习目标】
1、认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。
2、正确、流利地朗读课文，积累语言，感受阅读的乐趣。
3、激发学生帮助长辈的愿望和行为。
【教学重难点】
1、重点：
认识13个生字，会写6个字；正确流利地朗读课文。
2、难点：
认识生字“墙、替、帮、鞋”；书写“笑、画”；长句的朗读。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谜语激趣，引入课文
1、谜语激趣：
小朋友，你们喜欢猜谜语吗？我出一则谜语考考你们：
两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写出算还会画，天天干活不说话。
（手）
2、引入课文：
人的手多么灵巧啊！今天，我们要认识—双胖乎乎的小手。
板书课题：胖乎乎的小手
齐读课题。
这双小手帮谁做过什么事呢？我们来读课文吧。
二、朗读课文，整体感知
1、自读课文：
借助拼音读课文，用熟悉的符号标出难读的生字词，多读几遍。
⑴ 学生提出难读的生字词，其他学生帮忙。
⑵ 做“小小播音员”带读带拼音的生字。
⑶ 游戏帮助记忆：
以开火车的形式认读去掉音节的生字。
2、再读课文：
把课文读通顺、读流利。
过渡：小朋友，别忘了每次我们认识新朋友后的任务：把生字宝宝送回家。
⑴ 检查读长句子：
出示四个句子：
全家人都喜欢兰兰画的这张画。
这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！
这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！
这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！
⑵ 指读句子：
引导学生先说优点，再评不足。
⑶ 读了这四句话，你发现了什么？
完成第26页“说说做做”，学生自由发言。
过渡：兰兰的小手真能干，你们的小手也很能干，一定也为大家做过许多事。
⑷ 再读课文：
边读边想像文中人物说话时的动作、神情。
三、自主识字，指导写字
1、自主识字：
过渡：
小朋友，你们通过读课文，认识了许多生字朋友。下面，我们来进一步了解他们，好吗？
⑴ 学习小组讨论：
用什么方法记忆每个生字？
⑵ 交流讨论结果：
引导学生总结识字方法，如：
加一加、减一减、换一换……
⑶ 写字指导：
① 同桌比较“着”、“看”的异同：
全班交流。 观察“着”、“看”在田字格中的位置。
② 师范写：
引导学生看“着”、“看”中撇的书写。
③ 学生描红，练写。
第二课时
一、游戏巩固识字
小黑板上出现一座高峰，以学习小组为单位认读不带音节的生字，如有同学读错了，小组其他同学帮忙读，读准一个生字，就向上攀登一步，读准全部生字，才能登上最高峰，成为胜利者
二、感悟积累
过渡：你们真棒！老师请小朋友看一幅图，比比谁是细心的孩子。
1、指导看图：
图上画了什么？他们在干什么？
（要仔细观察他们的神情）
2、学习小组合作学习：
选择自己喜欢的角色朗读课文，可以加上动作。
3、全班交流：
⑴ 以学习小组为单位展示学习过程：
分角色朗读课文。
⑵ 夸一夸，帮一帮：
引导学生先评优点，再评不足。
⑶ 引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的，交流：
姥姥、爸爸、妈妈的话语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。
兰兰的话语气天真活泼，有礼貌。
⑷ 学生表演读。
4、竞技场：
⑴ 兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？
① 在学习小组内交流自己的想法。
② 小组派代表汇报，其他小组可补充。
⑵ 创作一副画：
画《我有一双小巧手》，并写上想说的话（配上轻音乐）。
三、看一看，记一记，写字指导
1、先看“画”、“笑”、“兴”、“会”在田字格中的位置，记一记。
2、老师范写：
“画”和“笑”。
3、学生书空，描写、练写。
4、写得好的作品展示。
作者：王晓文
《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。让学生有所感悟，是本课教学的重点，也是难点。
一、探究课题
课题教学牵动课文教学，因此有必要对本课课题进行一些探究。可以借助书中的插图或放大的图片，让学生说一说这是一双怎样的小手（不局限于书中的课题），让学生进行板书。随着学生对课文感悟的加深，再来理解课题，这在下面的设计有所体现。
二、感知整体
可以结合书中的插图让学生看一看，读一读，说一说，写一写，了解这个故事的主要内容，感知课文的整体。这种感知应该是学生个体的感知，不要局限于标准答案或完整的答案。
1、学生齐读后，教师引入：“你觉得兰兰是一个怎么样的小女孩？
请上来板书。
2、师：“请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方看出兰兰是这样一个小女孩的？”学生快速默读后，教师随面点拨，并引导学生读出自己的体会和感情。
三、重点读悟
这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。教学中可以抓住爸爸、妈妈、奶奶说的三句话，进行重点教学，以期牵一发而动全身。在初读的基础上，让学生划一划，划出大家喜欢这幅画的原因，学生反馈后，投影出示：
“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
“这胖乎乎的小手替我洗过手绢啊！”
“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”
让学生反复地读，说说自己的理解，说说从这向句话中你体会到了什么？你觉得可以把题目中的“胖乎乎”换成什么词？大家是喜欢兰兰的画还是喜欢兰兰的这双勤劳的手？
在充分朗读体验的基础上，引导学生进入角色，想一想，演一演。爸爸回家了，兰兰会怎么做，兰兰是怎样主动帮妈妈洗耳恭听手绢的，又是怎样帮奶奶挠痒痒的，大家是怎样表扬兰兰的，兰兰长大后，会帮家人做哪些事情呢？让学生结合自己的经验和理解，知道兰兰是怎样的一个孩子，我们要向她学习什么。在读、演的过程中，学生肯定会有自己的感受，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生。
在读中感悟的过程中，我们也不能忽视语言文字训练。如体会“替、给、帮”的用法，可以设计以下练习（投影出示）：
我会说：
我替爸爸（ ）
我给妈妈（ ）
我帮老师（ ）
我为大家（ ）
（ ）
最后一句为弹性设计，让学生自己想想说说。
四、延伸拓展
让学生画一画，说一说自己的小手（投影出示）：
这双（ ）的小手替（ ）。
这双（ ）的小手给（ ）。
这双（ ）的小手帮（ ）。
这双（ ）的小手为（ ）。
这双（ ）的小手能（ ）。
这双（ ）的小手会（ ）。
说的过程中，不要局限于书中的“胖乎乎的小手”，也不要局限于说是一双勤劳的手，可以是能干的，可爱的，灵巧的，等等。在学生说完后可进一步引导，谁觉得自己的手最漂亮，谁觉得自己的手能干，说一说，并把画贴在教室的墙上。这样，既能激发学生说的兴趣，也在无形中渗透了爱劳动，孝敬长辈的思想。
【学习目标】
1、认识“胖、喜”等到13个生字，会写“看、着”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈的愿望和行为。
【教学重点】认识生字，会写6个生字。
【教学难点】激发学生帮助长辈的愿望和行为。
【教学过程】
一、猜谜语、活动激趣，导入新课
师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师给大家带来一首谜语，请认真听，看谁先猜出来：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会画还会算，天天干活不说话。小朋友们真聪明，对，就是我们的小手。
（出示：小手的图片。）
师：请小朋友伸出自己的小手，你有一双什么样的手啊？
（学生回答，随机请一个有胖乎乎小手的学生上台来。）
师：请你到黑板前来，老师要把你的小手画出来。
（请学生上台，把手压在黑板上用粉笔画出轮廓。）
师：这是一双什么样的小手呀？
学生回答：（胖乎乎的小手。）
出示课题。
师：今天我们就来学习《胖乎乎的小手》，请大家一起读一遍。
师：这里面有个生字宝宝，咱们来认识一下，出示“胖”字，你想怎么样记住它，（学生说），真聪明！看看，月亮长到一半就会变胖了。（演示）。再来读一读。
二、 初读课文，整体感知
师：今天，老师还给大家带来一位新朋友，请看：（出示多媒体课件）兰兰也长了一双胖乎乎的小手，她用这双胖乎乎的小手画了许多漂亮的画多么漂亮的画呀！可是，爸爸只挑选了一张画着一双胖乎乎的小手的画贴在墙上，这是为什么？读读课文你就明白了。
1、学生读课文，老师巡视指导，要求：
用自己喜欢的方式来读课文，读准字音，并把自己最喜欢的那段多读两遍。
（学生用自己喜欢的方式读课文，或大声读，或默读，或同位齐读……）
2、指名朗读：
师：大家读完了吗？读的速度可真快！那有谁愿意来为大家读读最喜欢的那一段。
指名读：
学生评价，再读。
3、全班齐读这段。
4、同桌互读：
师：还想不想读？哦，这么多的小朋友想来为大家展示一下，那老师都给你们一个机会，请同桌二人互相读课文，如果他遇到了困难，请你帮帮他，如果他读得很准确，别忘了夸一夸他。
三、细读课文，理解感悟
1、师：现在大家都读熟了课文，那么老师要考考你们了，爸爸为什么只挑选了兰兰画的胖乎乎的小手贴在墙上？
学生回答。
师：你真会读书，咱们一起来读读这句话。
（出示句子：全家人都喜欢兰兰画的这张画。）
2、师：这里面有个生字宝宝，咱们来跟它打声招呼：
（认读生字“喜”。）
⑴ 说说你打算怎么记住它？
⑵ 学生回答。
⑶ 找朋友齐读。
3、细读课文：
⑴ 师：全家人都很喜欢兰兰的画，谁能用喜欢的语气来读这句话？
师：大家都喜欢它的小手是因为什么？
（学生回答：她的小手为大家做了很多事情。）
师：她的小手为大家做了哪些事情？
出示句子：
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。
指名回答，出示兰兰为家里人做好事的画面。并板书：
拿拖鞋，洗手绢，挠痒痒。
当板书“拿拖鞋”的时候，认识生字“拖鞋”：
指名认读。齐读。
⑵ 师：兰兰真懂事，爸爸是怎么夸的呢：
指名读。
出示句子：这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！
师：你读的真棒，老师还听到你把一个字念的特别准，出示：“替”。大家一起来读一读，说说你打算怎么记住它。
学生自由说。
师：你能当当爸爸来夸夸这双小手吗？先自己试着夸一下：
指名读，并评价。
师范读，齐读。
师：哪一位妈妈来夸夸兰兰的小手？指名读。
出示句子：这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！
师：真是一位好妈妈！读出了高兴的样子。还有谁想读读。
（学生读。）
师：读的真不错，让我们一起来当当妈妈夸夸兰兰的小手。
师：小朋友们，想想平时你姥姥跟你说话是什么样的？你能模仿一下姥姥说话的语气吗？
（学生模仿。）
师：真像！兰兰的姥姥是怎么夸她的呢？
出示句子：这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！
指名读，评价。
齐读。
师：刚才小朋友们都扮演了爸爸、妈妈和姥姥。都读出了他们高兴的语气。老师认真听了，觉得你们把这几个字读的最响。
点击生字：
“替”、“给”、“帮”字变成红色。
师：你们试着给他们换换位置来读读，换词朗读。自由试读。
师：那你能选择这里面的其中一个字来说一句话吗？
进行句式训练：
学生用喜欢的字来说话。
师：兰兰的小手这么会做事情，你喜欢她吗？那我们一起来夸夸她。
师：小朋友们真会夸，兰兰听了肯定会很高兴的。（学生说会写字）那让我来写个“笑”字来送给兰兰吧！
三、指导书写
1、师范写“笑”：
学生书空。临写。
2、展示学生书写，评价。
四、拓展练习
师：兰兰的手为大家做了很多事情，大家也有一双勤劳的手，一定也做过很多事，想告诉老师吗？把你这双勤劳的手画出来，并附上小诗：这双手为谁做过什么？
学生画图，汇报交流。
师：老师知道了，你们也和兰兰一样，懂得尊重长辈，体贴父母。希望在以后的生活里，大家都能用自己的一双小手为家人做出更多有意义的事，让我们伴随着音乐，舞动起你的小手吧！
（放音乐《我有一双万能的手》）
在音乐声中，学生做动作，结束这堂课。
【教学反思】
《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中，可以看出：兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。这篇课文的内容很简单，很形象，所以学生理解并不困难。关键是要让学生在学习的过程中体验、感受兰兰勤劳、孝敬长辈的好品德。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。
所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，让说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的学习
兴趣及参与热情，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。在初读课时，我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调
动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生把最喜欢的自然段读给全班同学听，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。
另外在拓展时，根据课文内容，我做了这样的延伸：“兰兰的手为大家做了很多事情，大家也有一双勤劳的手，一定也做过很多事，想告诉老师吗？把你这双勤劳的手画出来，并附上小诗：这双手为谁做过什么？”有的同学这样写：“我为老师收发作业。”、“我帮妈妈打扫房间。”、“我有一双小小手，能洗脸来能漱口，自己的事情自己做。”
在教学这课中，我觉得不足之处是：时间没有控制好，读的不是很到位的。在阅读课的教学中，教师要让学生充分读，学生才会有自己的感受。因此我认为提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。
《胖乎乎的小手》第一课时教学设计
一、教材简析：
《胖乎乎的小手》是人教课标版教材一年级下册第6课，温馨的亲情是这组单元的主题，这篇课文通过爸爸、妈妈和姥姥看了兰兰画的画儿，赞扬了兰兰那双胖乎乎的小手是一双勤劳的小手。兰兰的小手为家人做了力所能及的事，表达了她对家人的爱。
二、学生分析：
全班有一大半的学生识字能力不够强，利用拼音进行阅读的速度还比较慢，一小部分学生能够很快的利用拼音进行阅读并理解短文意思。
三、设计理念：
（一）“阅读是学生个性化的行为”，以教材文本为依托，引导学生与文本对话，充分展开师生对话，促进学生语文素养的提高。
（二）在朗读中充分调动学生对本文的感悟，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
（三）识字教学要充分利用学生已有的知识、生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，使之逐步形成识字能力。
四、学习目标：
（一）知识与能力目标
1、认读“胖、喜”等13个生字，会写“着看”六个字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。
（二）过程和方法目标
通过多种形式的识字、读书活动，学生学掌握了一定的识字方法，形成一定的识字能力，把课文读正确，读流利，读出感情。
（三）情感、态度、价值观目标
在课堂教学中培养学生的合作意识，渗透爱劳动、尊老爱幼的思想。
重点、难点：
认字和朗读课文，让学生自读、自悟，懂得文中的道理。
第一课时
学习目标：
（一）知识与能力目标
1、认读“胖、喜”等13个生字。
2、正确地朗读课文，初步感知课文内容。
3、正确书写“看”“着”两个生字。
（二）过程和方法目标
1.通过多种形式的读书活动，学生把课文读正确，读流利，读出感情，在读中品味词语，
（三）情感、态度、价值观目标
在课堂教学中培养学生的合作意识，渗透爱劳动、尊老爱幼的思想。
重点、难点：
认字和朗读课文，让学生自读、自悟，懂得文中的道理。
教学过程：
（一）歌曲激趣，读题揭题
1.播放音乐《我有一双小小手》，请同学们边听边跟音乐自编动作，比一比，谁的表现最好。
师：同学们的动作真美。看来，你们都有一双灵巧的手呀！
学生在音乐声中各自发挥，有的做穿衣的动作，有的做扣扣的动作……
（在教师的鼓励中，个个脸上洋溢着笑容。）
【设计意图：以歌曲导入，激发学生的学习兴趣，引起对文本的好奇心与探究心，营造轻松愉悦的学习氛围，使学生学生自觉参与到课堂学习中来。】
2.出示多媒体课件（课文插图）同学们说说这是一双怎样的小手？(揭示课题、读题)
同学们观看课件后，争着发言。有的说：“这是漂亮的手。”有的说：“这是一双胖胖的手。”还有的说：“这像我的手。”
【设计意图：由于低年级儿童的认知水平有限，教师并没有规定正确的答案，而是抓住小学生喜欢图片的心理，通过多媒体直观演示，让学生自由发挥，学生的学习欲望和兴趣在不知不觉中被调动起来。】
3.出示本节课的学习目标
1、认读“胖、喜”等13个生字。
2、正确地朗读课文，初步感知课文内容。
3、正确书写“看”“着”两个生字。
（二）识字指导
1.这双小手是谁的手呢？这双小手能干些什么呢？这得通过自己读课文来了解！请同学们借合注音读课文，边读边圈出文中不认的生字。
2.教师出示生字卡片，交流识字方法。
【设计意图：交给学生一定的记字方法，继而形成一定的识字能力】
(1).说自己会认哪些字，并向大家介绍是用什么方法记住这些字的。
(2).换偏旁：站—贴诗—等清—情蛙—鞋
(3).看偏旁想字意：喜—“口”墙—“土”拖—“扌”帮—“巾”
(4).编顺口溜：“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”
(5)扩词熟记生字：张替鞋变
3.扩词认读。（可以用开火车、找朋友等游戏帮助记忆。本课要求会认的字，后鼻音多,如“胖、张、刚、墙、帮、等、情”，教学时要指导学生读准。教师可以多领读几遍，发现读得不准的，再重点指导。）
4.个别字可以指导学生在文中找出，再连句读。
【设计意图:识字教给学生方法的同时，也要注重随文识字。比如《胖乎乎的小手》的第三段，在同时有“替、拖、鞋”三个生字的情况下，着重讲“替”字，这样有助于理解字义从而读懂课文的内容】
5，检测反馈【设计意图：本环节是检测识字情况，反复再现生字词，让学生能在不同语境下都会认读这些字词，加深印象】
同桌互读生字【设计意图：加强学生合作学习】
教师抽测【设计意图：有针对性地了解学困生的学情】
（三）再读课文，感知内容
1.分段读文，相机纠错。【设计意图：检测学生是否能把课文读正确的关键一步，这一环节要鼓励学生之间相互纠错】
2.提出问题：小朋友们，兰兰那双胖乎乎的小手，全家人为什么都喜欢呢？你想知道吗？请同学们借助拼音，以自己喜欢的方式读读课文，找找答案。
3.检查读书情况，鼓励学生表达。【设计意图：给学生提供一个轻松愉快、自主学习的空间，同时用“你想知道吗？”这个问题既激发了学生强烈的学习欲望，又为学习课文打下一定的基础
(四)写字指导
1，观察字形，会扩词。
2，说结构，说笔顺。
3，观察生字在田字格中的占位情况并描红。
4，师范写易写错的字
5，生再次练写。
6，听写检测。
【设计意图：教师只需要有针对性地范写难写的字，做到学生能做好的教师一定不要花费时间讲解，让学生通过自己的观察形成一定的学习写字的方法】
本课时设计特点：
1、注重高效课堂的生成,营造了一种轻松和谐的课堂气氛，使学生在愉悦中求知，体现出语文教学的人文性、民主性。
2、课堂上留给学生较为充裕的自读自思的时间，给学生展示自我的空间，将自主学习学习落到实处。
3、识字训练设计的有梯度，遵循低年级儿童认知水平有浅及深的规律，使学生通过掌握一定的识字方法，体验成功的乐趣。
4、着眼于发展学生的综合素质，打破学科间界限，将语文、美术、音乐密切结合，并且联系学生以有的生活实际，渗透创新意识，达到培养学生创新能力的目的。
教学反思：
本课的设计紧扣新课改的观念，注重高效课堂的生成。教师创设宽松和谐的自主学习氛围，调动了学生学习的积极性、主动性。通过音乐游戏以及多媒体课件丰富多彩的画面，大大激发了学生学习兴趣。与此同时，本课注重教给学生认字写字的方法，学生通过自己的观察感受到识字的快乐有趣。另外，学生参与面广、发言积极，个性得到张扬，既达到训练学生语言文字的目的，又培养了学生积极向上的情感，收到了良好的教学效果。
【教材分析】
《胖乎乎的小手》写的是家人都很喜欢兰兰画的一幅画。从爸爸、妈妈、奶奶说的三句话中可以看出，兰兰是一个勤劳、孝敬长辈的好孩子。现在独生子女较多，勤劳、孝敬长辈的品德正是他们所欠缺的。让学生有所感悟，是本课教学的重点，也是难点。
【学习目标】
1、认识"胖"等13个生字，会写“看、着”等6个字。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。
【学习准备】读通课文，圈出文中的生字，读一读。
第一课时
一、揭题
同学们，今天我们要学习的课文就是──《胖乎乎的小手》，请大家一起读一遍。认识“胖”字用猜字谜的方法记。
师：上学期我们猜过一个谜语，谜底是手。谁还会说谜面？“两棵小树十个*，不长叶子不开花。能些会算还会画，天天干活不说话。”
二、探究课题
借助书中的插图或放大的图片，让学生说一说这是一双怎样的小手。
让学生充分的思考，不局限于书中的课题。
三、感知整体
1、结合书中的插图让学生看一看，说一说。
2、读一读课文，了解这个故事的主要内容，感知课文的整体。
这种感知应该是学生个体的感知，不要局限于标准答案或完整的答案。
3、学生齐读后，教师引入：
你觉得兰兰是一个怎么样的小女孩？
老师板书。
4、师：请大家再读课文，想一想，划一划，你是从哪些地方看出兰兰是这样一个小女孩的？
5、玩游戏：接尾巴：
检验同学读的情况：
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为____________________。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为____________________。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为____________________。
（结合认识生字：“喜、替、拖、鞋、帮”，可以用组词的方式认记）
6、指导重点句子的朗读：
“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”
“这胖乎乎的小手替我洗过手绢啊！”
“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”
让学生反复地读，说说自己的理解，说说从这向句话中你体会到了什么？你觉得可以把题目中的“胖乎乎”换成什么词？大家是喜欢兰兰的画还是喜欢兰兰的这双勤劳的手？
兰兰明白了，大家喜欢他的画是因为 ……
四、再读课文
五、作业布置
1、读记abb结构的词（结合《同步》）。
2、给“胖、喜、欢、替、拖、鞋、帮”注拼音，并口头组词 。
3、认记“张、刚、贴、墙、等、变、情”生字，同桌互相交流识记方法。
第二课时
一、生字复习
1、认读“胖、喜、欢、替、拖、鞋、帮”的生字卡片。
2、交流“张、刚、贴、墙、等、变、情”生字识记方法。
二、再读课文
1、集体读。
2、分角色朗读：
要求进入角色，将自己的身份进行转换。
3、兰兰长大后，会帮家人做哪些事情呢？
4、让学生结合自己的经验和理解，知道兰兰是怎样的一个孩子，我们要向她学习什么。
5、在读中感悟的过程中，进行语言文字训练，如：
体会“替、给、帮”的用法，（投影出示）：
我会说：
我替爸爸（ ）。
我给妈妈（ ）。
我帮老师（ ）。
我为大家（ ）。
（ ）。
三、延伸拓展
让学生画一画，说一说自己的小手（投影出示）：
这双（ ）的小手替（ ）。
这双（ ）的小手给（ ）。
这双（ ）的小手帮（ ）。
这双（ ）的小手为（ ）。
这双（ ）的小手能（ ）。
这双（ ）的小手会（ ）。
说的过程中，不要局限于书中的“胖乎乎的小手”，也不要局限于说是一双勤劳的手，可以是能干的，可爱的，灵巧的，等等。在学生说完后可进一步引导，谁觉得自己的手最漂亮，谁觉得自己的手能干，说一说，并把画贴在教室的墙上。这样，既能激发学生说的兴趣，也在无形中渗透了爱劳动，孝敬长辈的思想。
四、书写指导
重点书写“着、兴”：
1、让学生观察：
字的位置。
哪笔是关键？
要注意什么？
2、要求每个字的书写做到一个比一个有进步。
五、作业布置
1、给“看、着、画、笑、兴、会”组词。
2、背诵课文第3、4、5小节。
3、演一演：
爸爸回家了，兰兰会怎么做？
兰兰是怎样主动帮妈妈洗手绢的？
又是怎样帮奶奶挠痒痒的 ？
大家是怎样表扬兰兰的？
【教材简析】
这篇课文通过妈妈、爸爸和姥姥看兰兰画的画儿，赞扬了兰兰那双胖乎乎的小手是一双勤劳的手。这双手为家人做了力所能及的事，献出了纯真的爱。
全文共四句话。第一句话写的是兰兰画了自己的胖乎乎的小手。第二句话写的是妈妈看了这张画儿，赞扬这双胖乎乎的小手曾经帮她洗过手绢，这份儿爱深深地印在妈妈的心上。第三句话写的是爸爸看了这张画儿，赞扬这双胖乎乎的小手曾经帮他拿过报纸，这份儿爱深深地留在爸爸的心里。第四句话写的是姥姥看了这张画儿，赞扬这双胖乎乎的小手曾经帮她挠过痒痒，这份儿爱姥姥永远不会忘记。
【设计理念】
生活处处皆语文。语文教学朝着生活化的方向迈进。本课教学设计，力图体现生活化语文的理念，以儿童生活经验为基础，以儿童感兴趣的方式为途径，采取体验性阅读的策略，引导学生紧紧围绕“小手”展开观察、听说、朗读、讨论等语文学习活动，在读中感悟，议中发展。同时，遵循儿童识字规律，采取随文识字、分步强化的办法帮助学生掌握生字识记规律。通过丰富的学习活动、扎实的教学过程，达到提高学生语文素养的目的。
【教学目标】
1、认识13个生字，会写6个字。
2、学习并掌握笔画：弯钩和横撇。
3、自主积累词语。
4、通过学习课文，感悟兰兰是个勤快的、讨人喜欢的孩子。
5、朗读课文，背诵课文。
6、说说你的一双小手能做什么事。
【教学重点】识字写字，朗读课文，感悟课文。
【教学准备】生字卡片，cai课件。
【教学时数】2课时。
【教学流程】
一、看“手”──激趣导入
1、课件出示“胖乎乎的小手”卡通图，引导说话：
图上画的是什么？这双小手长得怎么样？
师随机板书：
“小手”、“胖乎乎的”，并指导认读生字“手”。
设计说明：以新颖有趣的卡通图引起儿童的兴趣，在观察中展开议论，说话训练水到渠成。同时，随图识字，生动形象，课题导入自然流畅。
2、揭题，读题，指导读好停顿：
胖乎乎的小手。
二、用“手”──初读识字
1、看图说话引出第一自然段，指导读顺：
⑴ 你知道这张画是谁画的吗？从哪儿看出来的？
引导学生认识图中“兰兰画”里的生字“画”，并请学生想办法记住它。
⑵ 你能看着这张画说一句完整的话吗？
引导学生说完整的话，并引出课文的第一自然段。
⑶ 老师这儿也有一句话，跟老师读读好吗？
课件出示第一句话：
师范读、领读。
⑷ 学生自由练读体会：
同桌互读互评。
⑸ 指名读，学生评议：
指导读准“了”字和“画了”这个词。
⑹ 多种形式巩固读。
设计说明：由看图说话导入读课文中的句子，并在此过程中，利用课件使文中生字变红，加深学生视觉印象，达到随文识字的目的。
2、初读第二至四自然段，整体感知课文内容：
⑴ 妈妈、爸爸、姥姥看了兰兰画的小胖手都说了些什么呢？
请小朋友听老师读课文。
师范读：
生听、看、指。
⑵ 你们想和老师一样读课文吗？
那得先读正确了才行！到小组里去试着读一读吧！
学生分小组自由读课文，划出生字，读准字音：
可试拼音节。
可问小组成员。
可请教老师。
教师巡视辅导。
三、评“手”──精读感悟
1、精读第二自然段，感悟兰兰对妈妈的爱：
⑴ 课件出示第二句话，指名读、评：
在读评的过程中，读准生字“拿、说、帮、我”的字音，并引导学生抓住特点记生字字形，用卡片进行巩固。
设计说明：将读文与识字结合起来，在读文中识字，及对交流识字方法，提高识字能力。
⑵ 分组、分男女生巩固读，读准读顺。
⑶ 妈妈喜欢这双小手吗？你能带着喜爱的语气读读吗？
学生尝试有语气地朗读：
体会妈妈的心情，感悟兰兰的勤快与讨人喜欢。
⑷ 指名读、评：
在读评中，引导学生进一步读出喜爱、夸奖的语气，读出情感。必要时，教师可范读，学生可反复体味尝试。
⑸ 分大组、小组读，分男生、女生读，同桌读，齐读，多种形式巩固朗读成果，加深感悟。
设计说明：运用转换角色的方法，引导学生走进教材，体验人物情感，练习朗读，从而感悟妈妈对兰兰的喜爱。
2、精读第三自然段，感悟兰兰对爸爸的爱：
⑴ 学生用读第二自然段的方法，体会爸爸的心情，自由尝试读第三自然段。
⑵ 同桌互读互评。
⑶ 指名表演读、评：
读出爸爸对兰兰的喜爱、夸奖。
⑷ 齐读。 3、精读第四自然段，感悟兰兰对姥姥的爱：
⑴ 师范读、领读：
句子相对较长，不认识的字较多。
⑵ 生自由试读，读通顺。
⑶ 指名读，评：
引导学生识记“眼睛”二字，并观察卡片上“睛”的注音与书本上的有何不同，从而引导学生读准轻声。
设计说明：引导学生在观察、比较中记忆“眼睛”字形，了解“睛”的读音变化，在具体语言环境中学习生字，激发兴趣，提高效率。
⑷ 用读前两段的方法，体会姥姥的心情，尝试读出姥姥对兰兰的喜爱和夸奖。
⑸ 表演读、巩重读。
四、说“手”──整合延伸
1、你喜欢这双小手吗？为什么？能带着喜爱的语气把全文连起来读吗？
使学生在受到兰兰勤快的感染下，用朗读把内心体验表达出来，自由有感情地读全文。
2、朗读：
⑴ 指名表演读：
全班评价交流。
⑵ 齐读。
3、你的小手能做什么事？将来想做什么事？
设计说明：在说话训练的过程中，使学生受到爱家庭爱家人的教育，理想教育。
五、动“手”──巩固写字
1、开火车认读生字卡片。
2、给生字找朋友，组词说话。
3、指导在田字格里写生字：
⑴ 学习新笔画：
弯钩、横折。
⑵ 师范写“手”，生观察书空，掌握书写笔顺笔画。
⑶ 观察“手”在田字格里的占格，练习书写。
⑷ 学写“了、上、下”，方法同上。
设计说明：此环节紧扣“小手”，激励学生认真写字，看谁的小手最灵巧，最能干。将教学的每一环节与课文内容紧密相连，丝丝入扣，促使学生养成认真书写的习惯。
一、依据课标说理念.
一年级的阅读课怎么上？崔峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。其次是：认字学词，积累语言。此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。”依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，拓展延伸。
二、依据理念说教材
《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。
（从章节联系上整体分析知识结构，分析了本课的内容、特点、难点。）
三、以学定教说目标
根据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：
1、认知（知识）目标：
⑴ 认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。
⑵ 正确流利有感情地朗读课文。
2、能力目标：
⑴ 继续培养独立识字的能力。
⑵ 培养有感情朗读课文的能力。
⑶ 初步培养学生积累运用语言的能力。
（针对课后的“说说做做”）
3、情感目标：
培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。
四、根据情况说学生
一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
五、整合资源说策略
1、创设情境法。
2、以读促悟法。
3、图文结合法。
4、创意补白法。
5、拓展延伸法。
六、结合教学说设计特点
1、课堂是快乐的，学生是愉悦的。
2、文本是有弹性的，学生是有创意的。
3、 知识是建构的，情感是互动的。
七、结合流程说意图：
（一）、三分钟说话激趣，导入新课：
（1）、猜谜：
（2）、看手：
请学生伸出小手，看看谁的手是胖乎乎的。
（3）、夸手
设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话能力。
（二）、导入：你们的小手真能干，我们继续学习一下《胖乎乎的小手》。
（三）、复习词和识字方法导入新课。
设计意图：在这个环节里，安排学生复习，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的能力。对生字的学习，由词到字，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系。教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。
（四）、合作探究，细读体悟
1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。
学生可能问：“全家”是指哪些人？（学生如大多知道可立刻解决）
“这张画”是指哪张画？（学生如大多知道可立刻解决）
全家人为什么喜欢兰兰的这张画？
设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题；扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。
2、自由读文感悟，用“──”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。提出来讨论交流。
设计意图：合作意识和合作能力，是社会的需要，也是学习本身的需要。让学生合作学习，能培养合作能力，弥补独立学习的不足，增进情感沟通与智力互补，提高学习效率。因此接下来我安排学习合作学习课文。
3、指读找到的感叹句，讨论交流读后有什么收获。
学生汇报读，教师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么？
4、相机重点指导朗读对话。想想该怎样读出感情。
兰兰：我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？
兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！
妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（笑着读）
爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（语调上扬）
姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”（夸奖的语气）
5、读课文，加深理解（熟读成诵）：
加“•”读重音。
引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。
交流：
他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。
兰兰的语气天真活泼，有礼貌。
谁来扮演爸爸、妈妈、姥姥，读读他们的话。
⑴ 自由选择读：
让学生选择自己喜欢的部分多读几遍；再读给大家听，然后引导全班进行评议（举例说明）。
这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。
⑵ 指名朗读：
同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。
只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一致，而是尊重他们的独特感受。
⑶ 角色朗读：
四人小组先分角色朗读；再指定一组或两组展示读，读后引导评议。
⑷ 朗读全文，加深理解课文内容：
让学生选择自己喜欢的方式练习背诵。
设计意图：读书百遍，其意自见。读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。本课对话较多，如果没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。
5、联系课文还合作回答先前的质疑：
全家人为什么喜欢这张画？
出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：
爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。
妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。
姥姥喜欢兰兰的小手，是因为（ ）。
兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（ ）。
设计意图：让学生边读边想：你懂得了什么？还有什么地方不明白？然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培养了学生初步质疑、解疑的能力。
6、兰兰的小手还为谁做了什么？
1、兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
2、兰兰的老师说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
3、兰兰的＿＿说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
（五）、拓展延伸，展开想象
1、你觉得兰兰是个怎样的孩子？兰兰长大后还会帮家人做哪些事情？
2、你长大后会帮家人做哪些事情？
我( )的手替（ ）。
我( )的手帮（ ）。
我( )的手给（ ）。
我( )的手为（ ）。
3、拓展阅读。
（六）、交流识字方法，认读生字，书写指导。
1、先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。
2、教师范写：
“画”下面的凶字框不能写得太高。
“笑”的下面第一笔是一撇。
“会”人字头的撇、捺写得开一点。
3、学生书空，描红，练写。
4、展览、评析。
（七）、拓展作业：
1、拼读音节连线。
2、以《我有一双小巧手》为题，用剪纸、绘画等形式制作一幅美术作品，并写上一句话，下节课带来交流。（出示幻灯片提示）：
这双（ ）的小手替（ ）。
这双（ ）的小手帮（ ）。
这双（ ）的小手为（ ）。
这双（ ）的小手能（ ）。
这双（ ）的小手会（ ）。
3、实践作业：
回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，明天汇报。
4、交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。
八、结合效果说反思
《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏陶，达到启迪思想，提高语文素养的目的。
一、展开温情对话，实现个性张扬
古人云：亲其师，信其道。教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。阅读教学“是学生、教师及文本之间的对话过程”。是“学生的个性化行为”。只有教师给学生创造平等、温情的对话环境，才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们，使之形成独特的个性体验。教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏，实现了学生的自我超越，处处散发着灵性的光芒。
二、营造活动氛围，促进心灵感悟
法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，激发了学生强烈的学习欲望，使其产生跃跃欲试的探索意识。这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。继而引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。另外，我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。
三、激活生活情境，培养实践能力
课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。教学时，我引导学生开展多种实践活动，猜手、夸手、赛读、赛演；让学生回家用小手帮家人做事、通过艺术形式展现手并写上话，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。
教师以引导者的身份组织教学，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生。通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的内涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。
四、教师力求创造性的使用教材，让课文中的情感化为自己的情感，真正使学生受到情感的熏陶。首先教学中突出了学生的主体地位，“请学生按照课文中的句子说一句话”以检查学生是否读懂了课文，同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。其次，借助多媒体直观演示，给学生创造一种校内与校外生活联系的氛围，尤其是教师把教材内容与学生感兴趣的表演直观联系起来，给学生提供语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。再次，由于遵循儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的“行动”去经历，用自己的心灵去感悟。一方面在学生头脑中建立起“兰兰是个勤劳的孩子”的形象，另一方面拓展了课内学习的内容，使学生在动脑﹑动口﹑动手﹑的过程中增强了语文实践能力，也全面提高了学生的语文素养。
五、以读为本，自读自悟
以读代讲，读中领悟是语文教学中的重要环节。新《课标》中也曾指出：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如：教学中采用了自由读、个别指名读、摹仿读、表演读、互评互读的方式，让学生学而不厌，练而不腻，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。爸爸、妈妈、姥姥和兰兰的话该怎样读？“这双胖乎乎的小手替我拿过拖鞋啊！”“这双胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”“这双胖乎乎的小手给我挠过痒痒啊！”学生以大人的口吻，说得那么自然、贴切，这是学生对课文思想内容最好的诠释，是学生个人生活体验最好的回忆。教师范读，让学生提意见，突出了师生合作，平等讨论，相互补充的学习氛围。教师不仅为学生读课文作了示范，而且培养了学生认真倾听﹑积极评价的能力。教师采用多种形式的读──轻声读﹑大声读﹑默读﹑齐读﹑读给同位听﹑读给老师同学听等，调动学生读的积极性，充分感知课文，并在此基础上鼓励学生选择自己喜欢的方式读，学生无拘无束地展示读的个性，体验语文实践带来的快乐。同时，也在语言实践中学习了课文，发展了思维，提高了语文素养。
六、认知心理派代表人物布鲁纳曾经说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这说明每个学生都有主动学习的愿望和需要，这也是新课程标准下语文教学的目的。
在本次教学中，我始终引导学生成为课堂的主人，让学生自己“动”起来，使他们的所有感官（眼、耳、口、脑、手）都充分发挥作用，形成一个“全频道接收、多功能协调、立体化渗透、快节奏反馈”的信息网络，指导他们从单纯的接受式学习走向自已学习、合作学习、探究性学习，构成了新的情景教学，体现了“主动学习”的新课程教学策略，达到了“愉快教学”的目的，也真正体现了“新课程，新理念”。
七、创设活动情景，调动学生的积极性
只有调动起学生的感情参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，我注重调动学生的情感，通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。爸爸、妈妈、姥姥对兰兰说的话，使学生回忆起自己的生活经验（想想平时爸爸、妈妈、姥姥是怎样和自己说话的），拨动了学生的心弦，引起了学生与小主人的情
感共鸣，学生很自觉地就把自己当作课文中的小主人公，从而受到启发和教育。
八、创设实践活动，延伸课堂
实践是语文教学的核心环节。新《课标》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加学生的语文实践机会。在本次教学的尾声部分，我教育学生回家后为自己的家人做一件事情，并注意观察家里人的表情，事后把当时的情景说出来。这种开放式的教学设计既让课堂扩展到家庭生活中，与生活实践联系起来，又给学生提供了表现自己与同学交流、展示自己学习成果的舞台，同时也突破了本课教学的难点，使学生体验与人之间的相互关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识。
总之，在这节课中，学生的活动形式多样，他们在自主基础上合作，在合作的基础上发展了自主意识，培养了学生合作探究的学习习惯，学生在阅读实践中受到扎扎实实的训练，教学的三维目标得到有效的落实。符合了新课程标准的教学理念，充满了童趣，具有时代气息，是一节较为成功的语文课。
各位评委；老师大家好。我说课的内容是人教版一年级下册第六课《胖乎乎的小手》。
一、说设计理念
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计胖乎乎的小手这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。
二、说教材
《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。这篇课文小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。
本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。
三、说教法：
取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原则，在教学中采取课文扶、生字半扶半放的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。充分利用教材这一文本，创设情境，引发孩子进行发散思维。感受语言，感悟文章，拓展语文学习。
四、说学法
在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下4点：
1、在具体的情景中、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。
2、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法，学习识字方法。
3、通过灵活，有趣的练习，如：利用识字比赛巩固识字，如：自读、指名读、等提高朗读能力。
4、联系生活实际解理解人物语言，培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
五、说教学目标
根据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：
1、认知（知识）目标：
（1）认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个生字。
（2）正确流利有感情地朗读课文。
2、能力目标：
（1）继续培养独立识字的能力。
（2）培养有感情朗读课文的能力。
（3）初步培养学生积累运用语言的能力。（针对课后的“说说做做”）
3、情感目标：
培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。
六、说教学过程：
（一）、活动激趣，导入新课：上课开始就用谜语吸引学生的注意力，片刻激起了学生们学习的兴趣，使学生自觉地参与到课堂教学中来。同时揭示课题，在揭示课题的同时板书“胖乎乎的小手”，先认识“胖”字，再齐读课题。然后抓住课文的主要问题“这双胖乎乎的小手是谁的呢？这双小手帮谁做过什么事呢？”向孩子提出问题，孩子们想知道答案，都跃跃欲试，进而引发了孩子学习课文的兴趣。
（二）、初读课文，整体感知。
1、从问题入手，请孩子们自己轻轻地读两遍课文，出示读书要求：注意读准字音、读通句子，你认为比较难读的地方多读几遍。一边读一边思考老师刚才提出的两个小问题。（学生自由读课文）
在这个环节中主要是让学生对课文有一个初步的了解，读准字音，对生字有一个初步的印象。
（三）自主识字，合作交流。
在学生读完课文之后，在进行识字交流，向同学展示自己的识字成果，分享成功的喜悦。但传统的卡片抽读式的生字交流往往不能激发学生的学习兴趣。因此，我采用猜字游戏，激发学生的学习兴趣，在最短时间内提高学生的学习积极性。同时汉字的组成分解游戏，更增强了学生的识字兴趣。还有一些比赛读的形式更加激励学生们的学习兴趣。在这个环节中，我先课件出示带拼音的词语，让学生认读然后去掉拼音读，在进行游戏读，然后再把生字放回到课文中，认真读一读课文，标上自然段的序号。
（设计意图：在这个环节里，学生对生字的学习，由词到字，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系。）
（四）、细读课文，揣摩感知
1、请六名同学分别读一个自然段。
过渡：通过读，大家了解这双小手是画在了一幅画上，全家人都喜欢这幅画，他们是怎么做的呢？请一个同学读1、2段。
2、反馈：他们看了又看，把画贴在了墙上。
3、爸爸把画贴在了墙上，为什么全家人都喜欢呢？自己读一读3-5段，边读边想。在学生汇报的时候紧接着就板书帮、替、给等字。
（设计意图：让学生边读边想，然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。既教给学生边读边想的读书方法，又培养了学生初步质疑、解疑的能力。）
4、说一说手能干什么？再读读3-5段。
让学生自己选择喜欢的方式读一读，在读中体会
让学生选择自己喜欢的部分多读几遍；再读给大家听，然后引导全班进行评议（举例说明）。这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。
5、把上面的句子改换为用“因为……所以……”来说一说家人喜欢兰兰的画的原因。
6、想一想，兰兰是个什么样的孩子呢？
7、让学生在前面学习的基础上想想，课题上的“胖乎乎”还可以换成什么词？
8、分角色朗读课文。谁愿意来扮演爸爸、妈妈、姥姥来读一读他们的话。
分四人小组演一演这篇课文。
9、闭上眼睛，想一想兰兰的小手变成大手时，她又会做些什么事?
（五）巩固延伸：
1、文章拓展，升华感情。为了拓展知识，我根据课文情境，设计了一个创新的问题：“兰兰家好像还少了个人，猜猜看，他是谁？”因为文中出现了姥姥，孩子都会想到姥爷。紧接着我就出示一个与课文有关的句子训练让孩子回答：姥爷从外面散步回来，看见画，笑眯眯地说：“这胖乎乎的小手为我（ ）。
2、经过对课文的学习拓展，为了再次体现文章的中心意图。我又紧跟上两个练习：
⑴补充句子，因为（ ），所以全家人都喜欢兰兰的小手。
⑵兰兰的小手这样能干，人见人爱，孩子们你们的小手能为家人或别人做些什么呢？出示课后练习：
我替爸爸_________________________。
我给妈妈_________________________。
我帮老师_________________________。
我为大家_________________________。
（结合课文内容，让学生体会“替、给、帮、为”几个字能表达相同的意思，同时，培养学生尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动，使学生的思想得到提升。）
（六）作业安排
我设计的作业是帮家里人做一件事，一边做一边观察他们有什么样的表情，还要记住他们对你说的话，明天和同学们交流。这样不由自主的把课堂教学延伸到家庭教育，不仅让学生主动去关心家人，而且在劳动中获得快乐，慢慢的形成一种关心帮助他人的好习惯。
七、说板书设计
由于本文内容浅显易懂，孩子容易接受，板书上我主要是抓住重点词来板书，目的是为了让孩子一目了然，通过板书就能了解课文，回顾课文。
板书：胖乎乎的小手
兰兰 拿 替 给 勤劳
大舜小学 潘秀琴
第一课时
一、教学目标 ：
1、认识“胖、喜”等13个生字，会写“着、看”两字。
2、正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点： 认字
三、教学过程 ：
㈠、谜语激趣，引入课文
猜谜：“两根小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”（手）
引入课文：人的手多么灵巧啊！今天，我们要认识一双胖乎乎的小手。（板书课题）
这双胖乎乎的小手帮谁做过什么事？我们一起来读课文吧。
㈡、初读课文，整体感知
1、借助拼音读课文，标出自然段序号。难读的生字、词多读几遍。难读生字：情、等。
做“小小播音员”带读有拼音的生字。游戏帮助记忆。（找朋友，开火车的形式认读去音节生字）
2、再读课文，把课文读通顺，读流利。
别忘了每次我们认识新朋友后的任务：把生字宝宝送回家。
①、检查读长句子。
出示4个句子：⑴、全家人都喜欢兰兰画的这张画。
⑵、这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！
⑶、这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！
⑷、这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！
②、指名读句，引导学生先说优点，再评不足。
③、读了这四句话，你发现了什么？完成练习说说做做。
（我替爸爸。我给妈妈。我帮奶奶。）
3、课文，边读边想像文中人物说话的动作、神情。
㈢、自主识字，指导写字
1、自主识字。
说说自己会认哪些字，介绍用什么方法记住的？
（加一加、减一减、换一换）
2、写字指导。
①、同桌比较“着、看”的异同。
②、全班交流。
③、观察“着、看”在田字格中的位置。
④、教师范写，注意“着、看”中撇的书写。
⑤、学生描红练习
第二课时
一、教学目标 ：
有感情地朗读课文，养成尊敬长辈的美德。
激发学生帮助长辈做事的愿望和行为。
二、教学重点、难点：
朗读课文，自读自悟，懂得文蕴含的道理。
三、教学过程 ：
㈠、游戏巩固识字
以学习小组为单位认读不带音节的生字，如有读错，其他同学帮忙读，读准一个字，就向上攀登一步，读准全部生字，才能登上最高峰，成为胜利者。
㈡、朗读指导，感悟文意
1、朗读第二、六自然段，想想疑问句、感叹句该怎样读。（带“。”读重音）
句一：我只是画了自己的小手啊！
句二：我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？
句三：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！
2、出示课文插图，指导分角色朗读。
⑴、出示课文插图，联系课文说话。
“全家”是指哪些人？“这张画”是指哪张画？
他们为什么喜欢这张画？谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话。
⑵、指导分角色朗读。（加“。”读重音）
爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（语调上扬）
妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（笑着读）
奶奶：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”（夸奖的语气）
3、全班交流。
⑴、小组为单位，分角色朗读课文。
⑵、夸一夸，帮一帮：引导学生先评优点，再评不足。
引导学生想想平时奶奶、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的？
交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。
兰兰的语气天真活泼，有礼貌。
⑶、学生表演读
4、a、兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？（也可以谈自己）
b、创作画《我有一双小巧手》，并写上想说的话。
㈢、看看，记记，写字指导
1、先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。
2、教师范写。（“画”下面的凶字框不能写得太高，“笑”的下面第一笔是一撇，“会”人字头的撇、捺写得开一点。）
3、学生书空，描红，练写。
第一课时
一、教学目标 ：
1、认识“胖、喜”等13个生字，会写“着、看”两字。
2、正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点： 认字
三、教学过程 ：
㈠、谜语激趣，引入课文
猜谜：“两根小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”（手）
引入课文：人的手多么灵巧啊！今天，我们要认识一双胖乎乎的小手。（板书课题）
这双胖乎乎的小手帮谁做过什么事？我们一起来读课文吧。
㈡、初读课文，整体感知
1、借助拼音读课文，标出自然段序号。难读的生字、词多读几遍。难读生字：情、等。
做“小小播音员”带读有拼音的生字。游戏帮助记忆。（找朋友，开火车的形式认读去音节生字）
2、再读课文，把课文读通顺，读流利。
别忘了每次我们认识新朋友后的任务：把生字宝宝送回家。
①、检查读长句子。
出示4个句子：⑴、全家人都喜欢兰兰画的这张画。
⑵、这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！
⑶、这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！
⑷、这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！
②、指名读句，引导学生先说优点，再评不足。
③、读了这四句话，你发现了什么？完成练习说说做做。
（我替爸爸。我给妈妈。我帮奶奶。）
3、课文，边读边想像文中人物说话的动作、神情。
㈢、自主识字，指导写字
1、自主识字。
说说自己会认哪些字，介绍用什么方法记住的？
（加一加、减一减、换一换）
2、写字指导。
①、同桌比较“着、看”的异同。
②、全班交流。
③、观察“着、看”在田字格中的位置。
④、教师范写，注意“着、看”中撇的书写。
⑤、学生描红练习
第二课时
一、教学目标 ：
有感情地朗读课文，养成尊敬长辈的美德。
激发学生帮助长辈做事的愿望和行为。
二、教学重点、难点：
朗读课文，自读自悟，懂得文蕴含的道理。
三、教学过程 ：
㈠、游戏巩固识字
以学习小组为单位认读不带音节的生字，如有读错，其他同学帮忙读，读准一个字，就向上攀登一步，读准全部生字，才能登上最高峰，成为胜利者。
㈡、朗读指导，感悟文意
1、朗读第二、六自然段，想想疑问句、感叹句该怎样读。（带“。”读重音）
句一：我只是画了自己的小手啊！
句二：我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？
句三：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！
2、出示课文插图，指导分角色朗读。
⑴、出示课文插图，联系课文说话。
“全家”是指哪些人？“这张画”是指哪张画？
他们为什么喜欢这张画？谁来扮演爸爸、妈妈、奶奶，读读他们的话。
⑵、指导分角色朗读。（加“。”读重音）
爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（语调上扬）
妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（笑着读）
奶奶：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”（夸奖的语气）
3、全班交流。
⑴、小组为单位，分角色朗读课文。
⑵、夸一夸，帮一帮：引导学生先评优点，再评不足。
引导学生想想平时奶奶、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的？
交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。
兰兰的语气天真活泼，有礼貌。
⑶、学生表演读
4、a、兰兰长大以后，会帮家人做哪些事情呢？（也可以谈自己）
b、创作画《我有一双小巧手》，并写上想说的话。
㈢、看看，记记，写字指导
1、先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。
2、教师范写。（“画”下面的凶字框不能写得太高，“笑”的下面第一笔是一撇，“会”人字头的撇、捺写得开一点。）
3、学生书空，描红，练写。
一、教学目标：
1.知识与技能：认识“胖”等13个生字，会写“看”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，感悟亲情。
2.过程与方法：围绕“手”抓主线快速读懂课文内容；让学生通过小组表演朗读的方式感悟亲情；借助综合性的实践活动强化教育，以动作演示等多种方法识字学词。
3.情感态度与价值观：学会感恩，懂得以爱回报爱。
二、教学重点：
1.学习朗读，感悟亲情的温暖。
2.认识“胖”等13个生字。
三、教学难点：在综合性的实践活动中进一步感化心灵，渗透多元智能教学。
四、教学准备：
1.教师准备：①文中兰兰的画──《我的小手》；②生字卡片。
2.学生准备：①制作亲人大手的艺术拓印画；②留心观察家中的长辈是怎样关心、照顾自己的；
五、（第一课时）教学过程预设
（一）猜谜导入，激发兴趣
1、师：你们喜欢猜谜吗？老师出个谜语给你们猜一猜。两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话，打一身体部位。
2、师：请伸出你的小手，告诉大家是怎样的一双手。[请一名胖学生在黑板上拓下自己的手印]这是怎样的一双手呢？（设计意图：点燃现场气氛，唤起学生的参与热情。）
3、师：[相机板书课题：胖乎乎的小手]除了“胖乎乎”，你还能用哪些词语来形容这双小手？相反的，我的手是怎样的呢？（设计意图：积累“肉乎乎”、“肥嘟嘟”和“瘦巴巴”词语，锻炼口头造句能力。）
4、师：看着课题，老师再出个字谜考考你，十五天，什么字？[学习生字“胖”。]
（二）激疑读文，粗知大意
1.谈话引入。
师：有个名叫“兰兰”的小女孩也长着这么一双胖乎乎的小手，有一天，她画下了自己的小手[出示兰兰的画──《我的小手》]，她有很多画，可是她的爸爸只把这一张贴在了墙上[贴图]。哪位同学上来挑出表示这个动作的生字卡片贴在黑板上呀？[认识生字“贴”]
2.激疑读文。
师：学到这里，你有什么疑问呢？[兰兰有那么多画，爸爸为什么只贴这一张？]
师：你能读出兰兰奇怪的语气吗？（设计意图：不露痕迹地将关键问题交由学生提出，使之感同身受地朗读出角色疑惑的语气。）
师：你能不能从课本里找到这个问题的答案呢？[学生自由读课文3至5自然段，读后交流，梳理内容。老师根据学生的回答相机板书：替爸爸拿拖鞋、给妈妈洗手绢、帮姥姥挠痒痒。再利用板书做“猜猜认认”的游戏，识记生字“替”、“拖”、“鞋”、“帮”，最后请学生自由说说自己的识字办法，（设计意图：板书既概括了课文的主要内容，又可利用来强化识字，一举两得。）
（三）表演朗读，感悟亲情
1.提出任务。
师：爸爸、妈妈、奶奶当时是怎么夸奖兰兰的呢？我们来演一演，好吗？[屏幕出示表演朗读的要求：1.先自己读读2—5段；2.小组分角色表演朗读；3.评一评，议一议。]表演时，想想平常你的亲人是怎样夸奖你的，注意表情、动作和不同人物的不同声音。
2.全班交流。
①从各组挑选最佳角色上台表演朗读。
②全班有感情地朗读2—5段。（设计意图：启发学生通过回想亲人夸奖自己的情形深入角色的内心，借助小组合作表演，使学生自己感悟到课文字里行间所蕴含的浓浓亲情，并且互相指点，促进彼此的有感情朗读。教师还借助评选最佳演员的手段激起学生的表现欲，这一环节的设计反映出阅读是学生自主探究的行为。）
（四）综合实践，感化心灵
1.有感情地朗读最后一个自然段。
师：听到亲人的夸奖，你的心情怎样呢？你能读读兰兰说的这一句吗？[出示句子──等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！]
2.利用上句做“猜猜认认”的游戏，识记生字“等”、“变”、“情”，再请学生自由说说自己的识字办法。
3.展示图配文作品。
师：你的长辈为你做过什么事？在小组里互相说一说。（设计意图：这一环节跨越了课堂内外，课外通过拓手印、写话等达到了学生与家人的亲情互动，课内则激活了学生的亲身体验、经历，使其更深刻地体会到文本所蕴含的温馨情感，感恩之情随之达到了高潮。）
师：你想用你的小手为长辈们做些什么事？
（五）课外延伸，多元发展
1.完成自己小手的艺术拓印画，写写或说说想为长辈做的事情，参评“最可爱的小手”。
2.每个学生分得一张“爱心服务卡”，养成天天帮长辈做事的好习惯。（设计意图：在这一环节，请学生完成自己小手的艺术拓印画，写写或说说想为长辈做的事情，以及领取“爱心服务卡”，把为亲人服务的愿望落实到实际的行动上。这些活动使文本阅读真正成为学生独特的生命体验，综合了美术、语文等学科的学习，有助于促进学生的多元智能发展和健康人格的形成。）
※[教学反思]
一年级学生年龄尚小，而且基本上是独生子女，容易以自我为中心，缺乏为亲人服务的意识。《胖乎乎的小手》小中见大，通过一张画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德。整篇课文充满了家庭的温馨情感，内容和语言都贴近儿童的生活实际，故而学习本文对学生有很好的启发和教育作用。对于这样一篇生活情趣盎然的短文，引导学生朗读感悟，体味字里行间包含的融融亲情无疑是教学的要点，在此基础上，激活学生个人的生命体验，将文本的学习与学生的生活紧密地联系起来，最终达到语言学习与人格教育的双获益，成了本课力求突破的关键。
1.在活动中展开教学，吸引学生积极参与
综观全课的设计，主要通过“猜谜拓手印”、“小组表演朗读”、“图配文艺术画展示”三大活动铺展开教学，这些活动使学生感觉不像是在上课，更像是在游戏，因而激起了浓厚的学习兴趣，兴高采烈地参与到课堂活动中来。新课程改革呼吁“以学生为主体”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而唤起学生积极参与正是自主学习的前提。
2.小组表演朗读，发挥合作学习优势
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，我们尤其应当重视学生与文本之间的对话，精讲多读，以读代讲，让学生充分地自读自悟。由于本课主要是对话，而且表现的是生活场景，故而可以借助表演的方式使学生在演中读，边演边读，既注意不同角色的语气变化，更重要的是深入角色的内心，充分体会到晚辈的孝顺和长辈的慈爱。同时，小组合作表演朗读调动了学生之间的互动关系，在切磋中提高有感情朗读的水平，深化了对课文思想内容的理解。
3.激活体验，彰显人文，多元发展
小读者多数是独生子女，与兰兰相比，在服务家人方面还存在着一定的差距。请学生展示个人图配文的艺术拓印画，说说长辈为自己做过的最令人难忘的往事，这一设计的意图在于激活学生的生活体验，深刻感悟教材的思想情感，使平面的文本阅读成为一次个性化的生命体验。另外，图配文的艺术拓印画与“爱心服务卡”的实施活动，综合了美术、语文等学科的学习，有助于促进学生多元智能的发展，更值得一提的是渗透了可贵的情感教育，犹如火花点燃了学生心灵世界的感恩之情。
4.识字方式多样，巧借板书强化
字词的学习是低年级语文阅读课的重点之一、我通过拓印手印吸引学生的注意力，直观领会“胖乎乎”这个词的意思，还通过动作演示识记“贴”，再巧妙地借助板书，加强“替”、“鞋”等字的记忆，以及借助读长句巩固“情”等字的识记，等等。形式多样的识字增添了识字教学的趣味性，活跃了学生的思维，使课堂散发出活泼的气息。
总而言之，本课致力从学生的学情出发，针对教材的特点，在有趣的活动中铺展开教学，以读促讲，结合个人的生活体验和综合性的实践活动，使学生真切地感悟到亲情的温暖，从而给语文学习抹上了鲜灵的人文色彩。
