《小伙伴》教案设计（精选15篇）
教学目标：
1.复习巩固本课学过的“餐、丢”等生字。
2.联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。
3.了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
教学过程：
一、谈话激趣，揭题导入
1、小朋友们，你们喜欢动画片吗，老师这儿有一部动画片，可惜没有声音，今天，我就要从你们中间挑选出朗读高手来给我的动画片配音，你们愿意吗？
2、那么，配音的内容是什么？这一切的答案都在我们的课文之中。
二、复习巩固
1、看谁能又快又准地读出来（出示生字、词语，开火车）全班齐读。
2、把语文书翻到123页，谁能告诉大家课文一共有几个自然段？现在谁愿意来读读课文？（开火车读）
三、学习新课
1、师：在课文中，大家认识了哪些小伙伴啊？
这里还有一个非常重要的角色，那就是旁白。他起到了讲述故事的作用。谁愿意读读课文的第一自然段。
2、学习第一段
（1）用上“午餐很丰盛``````有``````有``````还有``````”说句子。
（2）是所有人都在津津有味的饱餐一顿吗？用书上的句子回答。
（3）指导朗读
3、到底玛莎遇到了什么麻烦了呢？你是从哪一段中知道的？（请两生读）
小朋友们，你们注意到了吗，这段话的后面还有六个小点儿，它叫——（省略号）。这说明玛莎当时还有话要说呢，那么玛莎还想说些什么呢？（指导朗读）
4、别小看这些标点，它也能帮我们读出感情来。下面你们就抓住标点符号练习朗读2、4两段维加说的话。（大家自由练习）
（1）生读第二自然段。
你抓住了这段的哪个标点来读的？（我抓住了问号。）说说你是怎么想的，怎么练的？
（2）第四自然段
糟糕？什么事让维加大喊糟糕？那在你的身边发生过“糟糕”的事情吗？（出示： ，这可真糟糕啊！）
想想当时的心情，请你再来读读这句话。（出示：真糟糕！离回到家还有好长时间哪！）
刚才我们抓住标点符号练习朗读，现在我们发现抓住重要的词语也是读出感情的一种好方法。你可以用这两种方法来练习朗读。（男女生合作朗读2---4段）
5、你能从课文中找出描写安娜和玛莎对话的段落吗？
（1）现在请你把这三个自然段读给你的同桌听一听，然后告诉他，你是用什么方法来练习朗读的。（同桌交流）
（2）你能告诉大家，你是用什么方法来练习朗读的吗？
玛莎：抓住什么 从这里你体会到什么
安哪：粗心，安娜是用什么语气，除了责备，安娜还提出了自己的建议，什么建议从课文中找一找。（小组赛读）
6、安东的语言是最少的，仅仅四个字。看来这个安东最不关心马莎（生争议）
（1）读一读
（2）安东做了什么动作。（再读）这些动作又说明什么呢？
（3）一个小细节你发现了吗？当他把“大一点儿”面包递出时，他心里是怎么想的？
（4）如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？
7、现在最关键的时刻到来了，我要选出朗读高手来给我的动画片配音了。
四、课外拓展
课文中的安东用自己的实际行动给予别人最需要的帮助，说说伙伴之间要做些什么，你在生活中得到过伙伴的帮助吗？
总结：在生活中，我们人人都需要帮助，尤其是小伙伴之间，都应你帮我，我帮你，齐心协力战胜困难。
教学目标
1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
教学重点：初步学习13个生字。学写“伙”、“伴”两个生字。
教学难点懂得要有乐于帮助他人的愿望，并能用行动去关心帮助自己的小伙伴。
教学准备
生字卡片、教学挂图、抄写文段的小黑板
教学过程(第二课时)
一、结合生活实际谈话，揭示课题：
1、今天我们来学习一篇新课文。师板书“小伙伴”，生跟随老师书写“伙伴”两个生字（“伙、伴”都是左右结构，偏旁都是“单人旁”。仔细观察,你发现了什么？）
2、我们生活在集体里，大家都有很多小伙伴。请同学们说说自己的小伙伴有哪些？你经常和小伙伴一起做什么？练习用“我经常和小伙伴一起——————”的句式说话。
二、提出要求，自读课文，整体感知：
这篇课文到底讲了一个什么故事呢？下面就让我们读读这篇课文。
（一）、采用多种形式学习生字。
1、教师出示生字卡片，全班拼读字卡，读准字音。
2、去掉拼音再指名认读。
3、小老师连词带读。
4、识记重点生字：餐、糟、糕、粗、概，小结识字方法。
（二）、再一次读课文，说说文中的小伙伴都有谁？他们发生了什么事？
(出示挂图，初步认识四个小伙伴。)
三、研读课文，初步理解感悟。
（一）、学习第一段。
1、指名读第一自然段，说说你们知道了什么？
2、指导读出奇怪的语气。
（二）、学习课文2——4自然段。
1、找找哪几个自然段写维加与玛莎的对话？(2、3、4)自由读读这一部分。
2、小黑板出示句段，理解感悟，指导朗读。
（1）指名读维加说的话。
“你怎么不吃呀？”指导朗读，感受维加的关心、奇怪和着急的心理。
（2）指导读玛莎说的话。板书：背包丢了
认识省略号，体会其作用，感受玛莎难过的心情，指导朗读。
（3）指读“维加一边……一边……”
究竟发生了什么不好的事情让维加大喊糟糕？用“_____________这可真糟糕!”的句式说出玛莎的遭遇。板书：真糟糕
抓住两个感叹号，读出维加的担心和关心。
（4）图文结合，找认维加和玛莎。
（5）男女生分角色朗读2——4自然段。再次感受维加对玛莎的关心。
（三）、学习课文5——7自然段。
（1）安娜说了什么？(板书：真粗心)指导读出责备的语气。
（2）玛莎怎么回答？指名读句子，抓住“小声”、“低下了头”感受玛莎愈加难过的心情。
（3）安娜还说了什么？“大概”是什么意思？从安娜的话中读出她对玛莎的提醒。
（4）图文结合，找认安娜。
（5）分角色朗读5——7自然段。感受安娜的责备和提醒对玛莎也是一种帮助。
（四）、学习8自然段。
看到玛莎没有午餐吃，维加关心地询问她，安娜善意地提醒她，安东又会怎么做呢？
（1）齐读第八自然段。安东说了什么？指导读好安东的话。
（2）用笔划出描写安东动作的词语。(板书：走、掰、放)
（3）安东将一大半面包分给玛莎，他当时怎么想的？
（4）图文结合，找认安东。
（5）再读这一段，记住这个可爱的男孩安东。
四、设问导思，拓展延伸。
1、玛莎的三个小伙伴中，你最喜欢谁，为什么？板书：语言关心 行动帮助
2、小结：每个小伙伴其实都很关心玛莎，只不过维加和安娜是用语言在关心她，而安东则是用行动在帮助她。我们知道，玛莎眼下最需要的是食物，只有安东明白这一点，赶快把自己的面包送给了她。你们看，安东多好啊!我们帮助小伙伴就要帮助到最需要的地方。
五、总结全文。
六、板书设计
28 小伙伴
玛莎 背包丢了
维加 真糟糕╲
语言关心
安娜 真粗心╱
安东 走、掰、放 —行动帮助
◆设计理念：
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，本课设计注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，让学生根据阅读要求自读课文，整体感知，课尾，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。课中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，并思考“谁的帮助最好？”，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。“根据图文内容，探究图中人物分别是谁？”这个开放性的问题设计，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐。当然，阅读教学要以读为本，因此，第二个设计理念便是“读贯穿始终”。
◆设计特色：
以读为本，自主参与，合作探究。
◆教学目标 ：
1、认识"餐、丢、矿、糟糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹"13个生字。会写"问、间、伙、伴、共、汽"6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。练习并学会分角色朗读。
3、了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
◆教学时间：二课时
◆教学流程及设计意图：
第一教时
教学要求：
1、初读课文，整体感知内容。初步学习13个生字。
2、深入理解课文，了解小伙伴们的不同态度。
教学环节：
一、结合生活实际谈话，揭示课题。
（一）说一说，你的小伙伴是谁？
（二）板书"小伙伴"，请小朋友说说自己的小伙伴有哪些？在小伙伴之间发生过什么事？
[联系学生生活实际谈话，理解"伙伴"之意，并运用阅读期待激发学习兴趣。]
二、提出要求，自读课文，整体感知。
（一）自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
（二）想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？
三、检查自学情况、交流反馈。
（一）采用多种形式检查生字读音。
1、教师出示生字卡片，请部分学生读，其余当评委。
2、同桌同学互读。
3、请学生当小老师带领同学读。
4、指名几位学生读课文。
一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来念念课文？
（二）学生交流汇报：
1、再读读课文，说说课文写了哪些小朋友？谁是谁的小伙伴？
（根据学生回答教师板书：玛莎、维加、安娜、安东。同时引导学生说说：玛莎是维加的小伙伴。维加是玛莎的小伙伴。玛莎的小伙伴有维加、安娜、安东。……）
2、他们之间发生了什么事？（引导学生简单叙述）
四、复习巩固生字。
（一）出示生字卡片，开火车读。
（二）读书小组长检查组员识记生字。（取出生字袋中的生字，带领组员读，然后把会读的生字放回袋中。遇到不会或不熟练的，请同学相互帮忙。）
五、指导书写"问、间、伙、伴"四个字。
（一）出示四个字，引导学生分析（有什么特点？书写时要注意什么？）并尝试书写。
（"问、间"都是半包围结构，偏旁是"门字框"；"伙、伴"都是左右结构，偏旁都是"单人旁"。）
（二）重点指导书写"问"、"伙"。
（三）学生书写。
[ 教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以教师指导，力求使学生达到书写规范、整洁。]
第二教时
教学要求：
深入学习课文，进一步理解感悟小伙伴们的不同做法，懂得安东的关心帮助是最具体、最实际的。
教学环节：
一、出示生字和词语卡片，检查认读情况。
二、研读课文，初步理解感悟。
（一）自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？
师生抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。
（二）小组合作学习：
1、分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个小伙伴是怎么关心玛莎的。
（维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东用行动去关心，玛莎很感动。）
（三）小组汇报交流学习情况。
比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
三、开展"图文"配对活动，深入理解感悟。
（一）仔细观察插图，并结合课文内容，说说图上的四个小伙伴分别是谁？说清楚是怎么看出来的。
引导学生结合课文语言文字思考、分析判断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难过。从右往左数，第二位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。……
[ 开放性的问题有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘创造潜能。让学生"根据图文对照，说说图上的人物分别是谁"是个开放性的问题，可以使学生依据自己不同的感悟来分析判断。应该说学生的思维已进入开放状态。同时，这环节的安排也增加了学生的语言实践机会，使学生运用多种表达方式进行说明，达到资源共享。]
（二）小组合作学习。
1、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？
2、小组同学编排课本剧，尝试表演。
[通过小组合作分角色朗读，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。]
3、汇报交流：
引导学生体会三个小伙伴的不同表现（维加：问，说；安娜：说，说；安东：掰，放，说。），想象安东当时是怎么想的，深入了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最具体的关心。
四、创设情境，设问导思，拓展延伸。
（一）如果当时你就在现场，你会怎么做？这样吧，现在老师就是丢了中餐的玛莎，你们就是我的小伙伴们。你们发现了会怎么做呢？为什么这样去做呢？
（学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。）
（二）在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
[将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。]
五、巩固生字新词。
1、出示新字词，学生自主识记，鼓励个性化的识记方法。
2、汇报交流，强化记忆。
六、书写指导"共、汽"两个字。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文第二册第28课《小伙伴》第二课时。
教材简析：
《小伙伴》是一年级下册第七组的一篇课文，本组教材以“好思想，好品质”为主题，与前一组体会的我们的生活多么快乐、多么幸福联系起来，组成反映儿童生活的大单元。故事童趣盎然，作者的意图蕴含在故事之中，孩子们通过阅读、比较、感悟、想象，就会懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。
教学理念：
“想象是一切创造力的源泉”，在阅读教学中培养学生的想象力是语文教学的重点。在本课的设计中，我充分挖掘语言训练点，激发学生想象，培养了学生的创造性思维。整个教学过程，是以阅读、体验、感悟、想象为手段，力求贯彻“以人为本”，“以读为本”，让学生通过阅读、想象、讨论、表演，理解文章内容，体验人物情感，感悟课文蕴含的道理，使语言训练与情感体验和谐共振。
教学目标：
（一）知识目标：
1、认识13个生字、会写6个生字。
2、理解和积累“丢失、粗心”等生字组成的词语。
（二）能力目标：
1、抓住重点语句体会语感、领会感情，启发学生合理想象。
2、通过朗读对话和表演，培养读中理解，读中悟情的朗读能力。
（三）情感目标：
懂得伙伴之间要互相帮助，激发孩子们关爱他人的思想感情。
教学重点、难点:
1、图文结合，理解词句意思，激发孩子有帮助他人的愿望和行动。
2、通过人物的动作、语言，感受人物的思想感情，启发学生展开合理的想象。
教学过程：
一、图文结合，感知内容。
1、复习导入。
小朋友，你们喜欢春游吗？（喜欢）上火车吧！只要我们能快速地通过这些隧道，就可以到达了。（激趣，在火车道上出示多个遂道每个隧道带有一个生词，读对了，就发出“咔嚓”声通过。）
[以游戏形式复习生字，让学生充分享受识字的乐趣。]
2、了解课文内容。
（1）出示春游画面，让学生按时间、地点、人物、事情四要素说出图意。
（2）这里的景色太美了，你们看，还有一群小伙伴也来这里游玩，你想认识他们吗？请他们自我介绍一下。
（画面显示小朋友介绍自己的名字和玩得开心的情景）
（3）出示春游画面，问：“到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。玛莎到底遇到了什么事呢？”让学生自由读课文并在不明白的地方打上“？”。
[这一设计，巧妙地利用插图，启发学生想象和思考，激发学生阅读的兴
趣，促进学生主动参与课堂。]
（4） 学生说说自己读懂了什么，还有什么没有读懂。
（5） 学生说出玛莎遇到什么事，并问：“这时，你认为玛莎最需要什么？”
二、 指导朗读，培养语感
1、导语：那么，她的小伙伴们是怎么说，怎么做的呢？小朋友想知道吗？
下面，我们先看看维加是在怎么说、怎么做的？请你们自由读四、五自然段，并画出表现他们神情态度的词语。
2、让学生说说维加是怎么说，怎么做的？（贴上维加的图像）
①学生回答后，教师在维加的图像旁写上：问、说。
②让学生想象维加的神情并表演她“一边大口吃面包，一边说…”的情景。
③指导学生通过对维加神情态度的想象和“真糟糕”、“一边边”的理解，说说自己的体会，引导学生体会维加对玛莎的关心只限于同情，而没有具体行为。
④指导朗读，读出维加对玛莎的同情。（范读、同桌互读、男女分角色读）
⑤归纳学法：读画想读（首先引导学生讲，然后老师加以补充、纠正）。
3、让学生根据学法，自己学习第五、七自然段。
①学生说出安娜怎么说、怎么做的？（贴上维加的图）
②学生回答，教师在安娜的图像旁写上：说、说。
③出示安娜说的话，引导学生解疑。（主要解决重点词：“粗心”、“大概”、“保管”等）
④让学生从安娜说的“真粗心”想象她当时说话的神情和态度。
⑤指导朗读，重点指导读好：真粗心！
a.老师范读，学生评价。
b.学生模仿读，比赛读，学生评价。
⑥分角色读安娜和玛莎的对话。
4.过渡：同学们，听到维加和安娜说的话，安东又是怎么做的呢？贴上安东的图像）
①老师范读第八自然段，学生用“○”标出最能体现安东对玛莎的态度的动作词语。
②让学生说出表示动作的词。（师在安东的图象旁板书：走，掰，放，说）
③从安东的动作和说的话中，你体会到了什么？
④安东对玛莎的关心还从哪些词中可以看出来？
重点抓：“什么也没说，大一点儿”，引导学生更深入体会安东给予玛莎行动上的关心，给予玛莎迫切需要的东西。
①质疑：有什么不明白？（考考学生对“赶快”的理解，若学生不能提出，老师提示）
②为什么要“赶快”？安东这时是怎么想的？
③指导读好重点词语和安东说的话。
5.引导学生分角色朗读全文。
[这一环节的设计，让学生对文本进行深入阅读、品味，同时引导他们想象揣摩人物的神情、态度，进而体验人物内心，并通过想象、体验，使学生领悟出来的思想感情向深刻性、丰富性升华，从而达到语言训练与思想教育和谐统一，并在发展语言同时发挥了想象力，发展了思维能力。]
三.互动交流，各抒已见
你认为这三个小伙伴谁做得最好，为什么？（人人发表，组长记录后派代表上台发言）
[这一设计，体验新课标中倡导的“学生是学习的主人，要珍视学生独特的感受、体验和理解”，同时通过交流，形成情感共鸣，让学生更深地体会到：要用实际行动给予别人最需要的帮助。]
四.尝试表演，深化认识。
1、小组分角色表演。（注意引导学生进行合理的想象：玛莎会对安东说些什么话？安东会怎样回答？维加和安娜听后有什么反应？）
2、选几个优秀小组在班里演出。
a.演出问小演员：为什么要这样演？
b.问小观众：你认为谁演得好？为什么？
[这一设计，把“情景教育”和“语文实践活动”融为一体，培养了学生独特的创造性思维能力和创造性想象能力，从而全面提高学生的语文综合素养。]
3、你想对哪个小朋友说一句话。
4、像课文这样的事，你碰见过吗？当时你怎样做？学后，你要怎样做？
[这一环节设计，体现了“生活中的语文”这一课标新理念，让学生把学习语文时受到的教育与现实生活结合起来，引导学生把语文运用到生活中去，而且在想象和表达中，学生的创造性思维也得到了发展。]
附板书设计：
28.小 伙 伴
维加 问 说 走、掰、放、说
说 说 玛莎 安东
安东
徐允煕 李成真
学习目标
1.会读“餐、丢”等13个生字，会写“问、间”等6个字。
2.联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。
3.懂得当别人遇到困难时，应该真诚地去帮助他。
4.有乐于帮助他人的愿望。
A 案
课前准备
课文朗读录音磁带，生字卡片。
第 一 课 时
谈话引入
在你的身边，有许多小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有位叫玛莎的小朋友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学一篇新课文《小伙伴》。（板书课题）
初读课文
1.学生自读课文，初识生字，了解课文大意。
2.指名分自然段朗读课文，其余学生仔细听：是不是读准了字音？
3.检查自学生字。
a.出示生字卡，检查读音。（重点读准“餐”“糟”“粗”等平舌音；“概”念gài，不念kǎi）
b.同桌互相抽读生字。
c.学生再读课文，要求读准字音，读通句子。
d.分组练习读课文，要求正确、流利。
4.播放朗读录音，听完后说一说。
a.玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的名字）
b.玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（引入课文）
朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样互相帮助
1.玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难过的心情。
2.玛莎的三个小伙伴都来关心她。学生自己读一读第2～8自然段，然后鼓励他们发表自己的看法。
a.你觉得维加、安娜、安东三个人谁做得最好？为什么？
b.安东这样做的时候，他的心里会想些什么？
c.如果你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？
3.随着学生发表的意见，相机指导朗读和理解。
读其他小伙伴说的话应该怎么读？读安东的做法时应该怎么读？把自己想象成其中的人物，边读边配上动作。
分组活动
1.分角色朗读课文。
2.演一演。通过想象，鼓励学生创造性地表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想象的内容。
质疑
你还有什么不理解的地方？（师引导解答）
第 二 课 时
复习
1.朗读课文。
2.交流：通过上一节课的学习，你知道了什么？
3.如果你身边的小伙伴有了困难，你会怎么做？
字词训练
1.学生用生字卡片互相抽读生字。
2.练习口头生字组词。
3.读“我会读”的词语，进行字词训练。
a.你能用哪一个词练习说话呢？（学生自由选词练习说话）
b.与“粗心”意思相反的词是什么？
c.这几个词中，有两个词意思相反，你找得到吗？（“忘记”和“记得”）
d.在课文中找出“共同”“保护”的反义词。
识记生字
1.出示生字，学生分组交流：我用什么方法记住了哪个生字？（鼓励学生用自己的方法识记生字，肯定学生富有创造力的想法）
2.学生互相提示哪些字容易记错，大家要注意。
3.比较“问—间”“伙—火”“选—先”“吗—马—妈”的区别。
指导书写
1.学生重点观察：
a.“问”“间”门字框的位置；
b.“伙”“伴”“汽”左窄右宽的结构的写法；
c.“共”的笔画位置；
d.“没”字右上部分的写法。
2.指名在黑板上书写，师生共同评价修改。
3.学生练习书写，看谁写得又快又工整。
B 案
课前准备
生字卡片，词语卡片，课件（或挂图）。
第 一 课 时
谈话导入 ，揭示课题
春天到了，玛莎和她的几个小伙伴维加、安娜和安东一起去春游。到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。这是怎么回事呢？想知道吗？
出示课题，学生齐读课题。
整体感知，读准字音
1.自由大声地读课文，读准字音，读通课文。
2.师出示生字卡片和词语卡片，生读。师根据情况，了解学生的识记方法，加以肯定鼓励。并请其当小老师，教同学读有关的字词。
识字读文，读中促记
1.学生自读课文，把带有这些生字的词语或句子勾画出来，自己再读读。
2.学生同桌互读互听互纠正。
3.鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。如字谜，儿歌，加一加，减一减，换一换等。
4.汇报识记方法。
指导书写
1.学生练写。
2.展示作业 ，交流评议。
第 二 课 时
复习生字词
齐读，开火车读。
图文结合，想想说说
1.看图，结合课文看看这些小朋友是谁？说说理由。（图上显示姓名）
2.面对玛莎，小伙伴们是什么态度呢？自己读课文，找出它们各自说了些什么。
3.分4人小组朗读。
自己选一个角色练习读他说的话，边读边想象他说话时的神态和心情，还可以加上动作练习朗读。（老师巡视做个别指导）
4.和你其他三个小伙伴一起来读读第2～8自然段。四个小伙伴可以互相帮助，看哪一组小伙伴配合得最好，读得最有感情。
畅谈体会，谈中悟情
1.请一组同学朗读。（配上表情动作更好）
2.老师扮演记者进行采访。
a.采访朗读表演的四位同学：你在扮演这个角色的时候为什么是这样的表情？
师可结合他们的具体表现来问，如：
维加：奇怪，关心小伙伴，但是只顾自己，没想到应去帮助小伙伴解决困难。
安娜：批评和提醒中表现出关心小伙伴，但没想到玛莎当时的心情，而只顾责备她，没想到要去帮助她。
玛莎：背包丢了，心里着急，肚子饿了，又被伙伴责备，心里更加难过。
安东：了解玛莎这时的心情，把自己的食物分给玛莎，真正帮助小伙伴解决了难题。
b.采访小观众，你认为谁演得好，为什么？如果你来扮演某个角色，你会怎么演？
分角色朗读
老师顺承表演练习形成的语境气氛，让全体学生练习分角色朗读。（自己选择角色）
拓展活动
读了这篇课文，你有什么感受？请你对其中的一个小朋友说一句你最想说的话。
教学目标：
1.结合提示，了解故事的主要内容。
2.结合画面，看懂图中人物在做什么，想象图中人物在想什么？说什么？
3.通过讨论，了解四个小动物分别会说什么之后分角色表演这个故事，并试着把大家表演的故事写出来。并在表演过程中教育学生要学会关心、帮助他人。
教学重点：
结合画面及生活经验组织学生讨论图中人物在想什么？说什么？
教学难点：
表演时借助手势、表情、语气再现人物的内心活动和品质。
教学过程：
一、课前谈话，引出课题。
师：今天老师为大家带来一个生字宝宝，看看你们认不认识。（板书“病”，指名读再齐读。）那谁能为“病”字组词并试着说一句话。（根据学生回答在“病”字前面加上“生”字。）
师：谁想说说自己生病时有什么感觉？那你生病时希望别人怎么样呢？
今天我们就共同来说学《看望生病的小伙伴》（板书课题，齐读）看到这个题目你能提出什么问题吗？让学生大胆质疑。
二、读提示，明确要求。
1.自读提示语，读正确、流利。
2.指名读第一自然段，了解故事的主要内容。
（随着孩子们的回答贴出相应的图片，在感官上刺激孩子们，使孩子们不知不觉进入情境当中。）
3.默读二、三自然段，想一想本次说话训练的具体要求是什么？
三、看图片，引导想象。
师：下面请同学们想一想，小熊躺在医院的病床上会想些什么呢？
小伙伴们拿着礼物到医院看望小熊，大家会说些什么呢？你喜欢哪个小动物就想哪个小动物说的话。（小组内根据自己所喜欢的小动物分角色）
指导学生看图依次说出每个小动物所说的话，同时引导学生在说的过程中互相补充。
四、组内练说，联合表演。
师：下面请同学们把三个小动物看望小伙伴的全过程在小组内说一说。
师：你们想不想表演这个故事呀？咱们先在小组内分角色表演一下，一会请几组同学到前边来表演。
五、拓展训练。
1.谈收获
师：这节课你们开心吗？谁能说说你为什么开心或有什么收获？
2.小练笔
师：既然大家都很开心，那老师想让你们更开心点。把同学们表演的小故事写在写话本上，看看谁写得最棒！
3.提出希望（关心、帮助别人，争当爱心小天使。）
板书设计：
看望生病的小伙伴
想一想
见到生病的小熊，大家会说些什么？
小兔怎么说的，小熊是怎么答谢的？
《小伙伴》教学反思
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
本课教学中，我特别注重个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式记字。如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”，帮助学困生树立自信；让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”等等。正因为关注了每个学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，学生主动学习的欲望非常高涨。
朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过多种形式的读，如，边读边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组合作读，师生共同读等，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”经历了语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。
当然，在教学中也存在很多问题，如朗读中，学生对课文的体验和感受是存在差异的，而我的要求总是想达到一致，此时又忘掉了学生的个体差异。
一年级语文（下学期）《28 小伙伴》教学反思
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激qing的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。
三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。
教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。
文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的设计使学生感到了“玛莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教师根据一年级学生的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。
当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。
师：读了课文之后，大家认识了哪些小伙伴啊？
生：我认识了安娜、安东、玛莎和维加。
师：（出示：四位小伙伴的名字）让我们来喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！
生：玛莎、维加、安娜、安东你们好！
师：那我们需要几名配音演员呢？
生：四名。
师：其实，这里还有一个非常重要的角色，那就是旁白。（出示：旁白）他起到了讲述故事的作用。现在就让我们先选出最出色的旁白。请你先试着读读课文的第一自然段。
（学生自由练习朗读）
师：谁来读读？
生读。（在读的过程中皱起了眉头）
师：你读得真好。可是为什么你读着读着就皱起了你的眉头？（在评价中进行朗读指导）
生：因为我觉得很奇怪，大家在吃东西，而玛莎没有吃。
师：你说得真棒。“大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。”多奇怪啊！谁再来读读，读出当时的奇怪。
生读。
师：从你的朗读中我听出来了，你一定是奇怪极了。让我们一起学着他的样来读一读吧！
齐读。
师：谁想来竞选旁白？（好多学生都举手了）这么多啊，这样吧，认为自己能读好的小朋友，请你站起来，我们一起来读。（全班都站起来了）
生读。
师：大家读得太棒了！老师都不知道该选谁了，觉得你们个个都能成为出色的旁白。现在我要挑选维加和玛莎的配音演员了。你能从课文中找出描写他们对话的段落吗？
建立句子概念
生：第二、三自然段。
师：对话就是一个说完一个说，一个说完一个说。大家再找找。
生：第二、三、四自然段。
师：对了。刚刚，我们已经把这几个段落读通顺了。现在，我们要把他们的对话读出感情来。让我们先来听听学习小伙伴都用了哪些好办法来练习朗读的？
（出示：学习小伙伴。a、我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。b、当我知道了，玛莎和维加心里在想些什么时，我就把句子读好了。）学习方法指导
师：他们的方法多棒啊！你可以用他们的方法来练习朗读。如果你有更好的方法，也可以用你自己的方法试一试。开始吧！
（学生自由练习朗读）
师：练习完毕了？现在请你把这三个自然段读给你的同桌听一听，然后告诉他，你是用什么方法来练习朗读的。
（同桌交流）
师：谁愿意来展示一下你练习的成果？
师：你给大家读哪个自然段？
生：第三自然段。
师：好，他要读课文的第三自然段，请大家认真听。开始吧！
生读。
读前有学习方法的指导，读后又针对学法进行自我评价，促进教学的实效性。
师：你读得真好。你能告诉大家，你是用什么方法来练习朗读的吗？
生：我是知道了玛莎当时心里在想些什么？他把背包丢了，他心里非常的难过。
抓标点进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。
师：是呀，我从你刚刚的朗读中感受到了玛莎的难过。小朋友们，你们看，这段话的后面还有六个小点儿，它叫——（省略号）。这说明玛莎当时还有话要说呢，那么玛莎还想说些什么呢？
生：她还想说：我的背包里还有巧克力呢！
生：她想说：我把面包和矿泉水丢了，我要饿肚子了。
生：我把我最心爱的洋娃娃也丢了。
生：我把我昨天刚买的娃哈哈都丢了。
生：我回到家要被我妈妈批评了。
师：是呀，玛莎多担心、多难过、多伤心啊！请你再读读这一自然段。
（学生练习朗读）
师：谁来读？
生读。
师：我看到你的两根眉毛都皱到一块儿了，一定是伤心极了。谁再来读？（在评价中进行朗读指导）
生读。
师：这位玛莎伤心得都快哭了。那个小组愿意来读？
小组读。
师：读得真棒！我们一起来读读吧！
齐读。
师：还有两个自然段，谁来读？
师：你读哪个自然段？
读前有学习方法的指导，读后又针对学法进行自我评价，促进教学的实效性。
生：第二自然段。
生读。
师：你是用什么方法来读的？
生：我抓住了问号。
师：你真会读书。那么，维加当时在想些什么呢？
生：他会想：真奇怪，玛莎为什么不吃呀？
师：你说得真好。那谁愿意再来读读这一段？
生读。
师：你一定是奇怪极了。让我们一起来读一读吧。
齐读。
师：大家读得真不错。还有第四自然段谁来读？
生读。（学生读得绘声绘色）
师：我听出来了，你一定是抓住了“糟糕”这个词语来练习朗读的，对不对？
生：对。
师：究竟发生什么事情了，让维加大喊糟糕？你能有这个句式来说说吗？（出示： ，这可真糟糕啊！）
生：玛莎的背包丢了，这可真糟糕啊！
生：玛莎把背包丢了，她得饿肚子了，这可真糟糕啊！
生：离回家还有好长时间呢，她要饿很长时间的肚子，这可真糟糕啊！
师：的确，这真是糟糕透了。那在你的身边发生过“糟糕”的事情吗？
生：我去上学，可是忘了带书包，这可真糟糕啊！
生：我忘了把开水带到学校里来了，今天上完体育课没水喝，这可真糟糕啊！
生：有一次，我不小心掉到泥坑里去了，这可真糟糕啊！
师：想想当时的心情，请你再来读读这句话。（出示：真糟糕！离回到家还有好长时间哪！）体现了设计目的得多重性：1、联系生活落实糟糕词语教学；2、联系生活体验进行朗读指导
（学生自由练习）
师：谁来读？
生读。
师：你读得真棒！我们男女同学来比一比吧！
男女同学比赛读。
体现了人文性与工具性的统一。你为什么不同意啊？又将目标转向对文本的关注。
师：大家读得真好。呀，我觉得维加真是一个关心小伙伴的好孩子，你同意吗？（多数同学同意，个别同学不同意。）
师：你为什么不同意啊？
生：他只想到自己吃，根本没想到把吃的分一点儿给玛莎吃。
师：你还有补充？
生：他关心玛莎只是嘴上说说，而没有用行动。
师：你们说得真好。你们看维加一边大口地吃着面包，一边说。根本就没想到把手上的面包分一点儿给玛莎吃。谁愿意来读读课文的这一自然段？
生读。
师：你读得真棒！请你读。
生读。
师：你的这口面包咬得可真大啊！我们一起来读一读吧！
齐读。
《小伙伴》教学反思
《小伙伴》是人教版新课标小学一年级语文下册第七组的一篇课文。这次同课异构活动我们语文组的七位老师商量选择了这一课。起初，我们认为这篇课文有简单的故事情节，也蕴含着一定的道理，整篇课文应该很好把握。可是，等到真正备起课来才发觉并非想象中的简单。这是一篇叙事的课文，而且是发生在几个孩子之间的事。事情的经过很简单，但是蕴含的东西却很多。这样的课文对于一年级孩子来说内容既不有趣，道理又不明显，很难让他们感兴趣，要想上得精彩不容易。
编写教案之前的两天我不停地读课文，一点一点地分析、感受。每个人物，每句话，每个标点，都一点一点地品味思考。在这个过程中我越想越觉得问题多，越品越觉得内容丰富。我设计了好几个方案，可是每每写起教案来却无法进行到底，总是写到中途就把握不准了。直到上汇报课的前两天才理清思路，确定了教案。课上完之后，得到了老师们的肯定，反思这一课的备课过程，我觉得我在备课时注意到了以下几点：
一、吃透教材，准确定位。
这篇课文看起来简单，可是越仔细琢磨却越觉得不好把握。首先，很容易把课文的重点放到教育孩子如何帮助有困难的小伙伴上，上成思想品德课。其次，课文中的几个人物的定位把握不准。我们组的七位语文老师一起分析，维加和安娜虽然只是口头上的询问、担心，但是也是对玛莎的关心。如果简单地褒贬，对于他们来说不公平。同时，在生活中，这样的关心也是存在的，必要的。并且从题目上看，“小伙伴”是指的这四个人物，指的是一个群体，不能突出一部分，淡化一部分。基于以上的考虑，我们觉得在教学课文时首先要确定这是一堂语文课，而不是思想品德课，要上出语文味。上出语文味就要品味语言，提高学生的语文素养。在教学中还是要关注语言文字，通过读、思、品、议去感悟语言文字，去提高语文素养。
同时在教学中应该传达给孩子“这几个小伙伴从不同的方面关心帮助自己的伙伴”这样一个信息。然后让孩子们通过阅读、比较、感悟懂得其中的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。于是我以“三个小伙伴是怎么说的，怎么做的？”这个问题统领全文，引导孩子在读中感受三个小伙伴对玛莎的关心。并且通过比较知道维加和安娜是通过“问、说”的形式表示对玛莎的关心，而安东是通过行动来表示对玛莎的关心。虽然不一样，但是都是关心，都值得肯定。在这个基础上，再让孩子通过各种形式体会到安东的帮助对于玛莎来说是最需要的。这样让孩子自然地懂得了课文中的道理。这样也给文中的几个小伙伴准确的定位。
二、以读为本，渗透训练。
要想把语文课上出语文味，就要注意在教学过程中进行语言文字训练，通过训练提高学生的语言文字的素养。在这一课的设计中我没有孤立地进行语言文字的训练，而是把它和朗读结合到了一起。
备课时，我发现在这篇课文中几个标点符号非常值得研究。标点符号是语言文字中非常重要的一部分，对于一个句子来说，标点符号是非常重要的。在这篇课文中几个人物的对话中出现了“？、！、。” ，不同的标点符号表达了人物不同的心情，要想读出人物的语气，体会人物的思想感情，就必须要关注这几个标点符号，同时这也是读书的一个很重要的方法。所以有了如下的设计:
出示：
“你怎么不吃呀？”
“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！”
师：谁来当当维加，读一读。
（一生来读语气比较平淡）
师：注意标点符号，想一想维加会怎样说，再请一位同学来读，读出语气。
（一生来读明显有了语气）(师引读：维加关心地问____维加奇怪地问_____维加急切地问_____)
师：我们要想读出语气就要注意标点符号，读出标点符号的语气。
（再请一生读维加说的第一句话，读得更好了）
师：你读得真好！从你的朗读中我听出了维加复杂的心理活动。
通过这样的训练，在朗读指导的过程中又进行了标点符号的训练，同时教给了学生读书的方法。
再有，在课文的最后一段中，我抓住安东的几个动作的词语让学生读一读，想一想，做一做，体会安东对玛莎的帮助和关心，从而让学生感悟到安东的关心和帮助是通过实际行动表现出来的。渗透了动作描写的重要性。
三、转换角色，帮助理解。
对于一年级的小学生来说，要通过人物的语言和动作体会人物的内心思想是比较困难的。而在这一课中，如果不能让学生理解维加和安娜的内心思想，只是读他们说的话的话，他们是很难理解他们对玛莎的关心的。在教学过程中我运用了角色转换的方法，帮助学生去理解人物。在学生在初步读出人物语气的基础上，引导学生转换角色，使他变成维加或安娜，然后再引导学生去思考，这时维加和安娜是怎样想的，这样学生就会把自己当成维加或安娜，把自己放到那个情境中去，自然得就能体会他们的心情和想法。如：
（指名读：“真糟糕！离回到家还有好长时间呢！” ）
师：你读得真棒，把这两个感叹号的语气都读出来了。你现在就是维加，那老师要问问你，为什么你觉得很糟糕？
生：因为玛莎把包丢了，离回家还有好长时间，所以我觉得很糟糕。
师：你这是在为玛莎——
生：担心。
师：你担心玛莎什么？
生：担心玛莎的肚子会很饿。
师：看来你是非常关心玛莎的，对吗？
生：对。
通过转换角色，使学生很容易就明白了维加是在为玛莎担心，他是关心玛莎的。
反思教学过程也出现了一些问题。比如整堂课的时间分配不太合理，识字教学耗时太长，导致后面的品读感悟不够深入，在指导朗读的过程中感觉有些不到位，在分角色朗读这一环节上处理不够好，效果不是很好。在今后的教学中要注意这方面的问题。
【课前透视】
这是一个童趣盎然的小故事，贴近学生的生活。“小伙伴”，多么亲切的称呼呀！课题一下子拉近了文本与学生之间的距离，作者有意孩子们最喜欢的活动—— 春游为题材，事故时深受学生的喜爱。故事从春游那天的午餐讲起，当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同的方面表示了关心。有的关心没有午餐吃将是很难受的事，有的关心背包可能丢在哪里，而安东把一大半面包放在玛莎的手里，他关心的是玛莎需要吃午餐了。这些正是孩子们现实生活的真实写照，从中我们不难发现作者的匠心所在：寓抽象的道理与生动的故事中，让学生在读故事、作比较中体味到要用实际行动给予别人最需要的帮助这个道理。
当今的小学生大多是独生子女，受尽宠爱，他们不懂得如何关心他人。但是单纯的说教往往会事与愿违。因此，教师要充分利用好这个深受学生欢迎的小故事，通过讨论、反复朗读、联系生活谈感受等手段，引导学生在读着自己喜爱的故事中产生了与帮助他人的愿望。
【教学目标】
1、人是“早餐、丢失”等13个生字，会写“问题、中间”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。
3、对自己感兴趣的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
4、又乐于帮助他人的愿望和行动。
【教学重点】学习进入角色有感情地朗读课文。
【信息资料】挂图、小黑板、生字卡。
【教学时数】两课时
第一课时
〖切入举偶〗
1、谈话。
同学们，你们一定有许多小伙伴，说说你们是怎样成为好朋友的。 （学生自由交谈）今天我们再来认识几个小伙伴，读一读它们之间发生的故事，（板书课题，齐读课题。）
2、提问题。
今天我们一起学习28课《小伙伴》。（板书课题，齐读）读了课题你想知道什么？（教师对学生提出的问题进行筛选，抓住重点）
⑴ 都有谁？
⑵ 他们之间发生了什么事？
⑶ 读了故事我明白了……
〖对话平台〗
一、自学：
1、自由读课文，边读边画出本课的生字，把带有生字的词语、句子读几遍。
2、用自己喜欢的方法把生字学会。说说你已经知道了那些认字的好办法。
二、识字：
1、学生分自然段读课文，其他同学注意听，纠正字音。
2、小黑板出示13个要求认读的生字，并加上图标“我会认”，一抢答的方式读生字。
3、这些生字你以前认识吗？说说你是怎样认识的。
（生活是学生识字的大舞台，很多字学生不是在课本中认识的。如：“公共”两个字，学生可能会说：“我在车站等车的时候就认识了‘公共汽车’四个字”。“‘糕’ 字是在我过生日时从妈妈给我买的生日蛋糕的盒子上认识的。”商标、广告、电视字幕都是学生识字的活课本，课堂上让学生交流师资途径，意在引导学生在生活中主动识字。）
4、不认识的字你使用什么好办法记住的？
三、巩固：
1、读生字卡片上的字，并组词。
2、小黑板出示由生字组成的常用词语，并选择你喜欢的词语练习说话。
早餐、铜矿、糟糕、蛋糕、粗细、丢三落四、大概、共同、汽油、日记、保安、管理、夹竹桃
四、初读：
1、这么快就认识了这么多生字。同学们我们现在该做什么了？（把课文读熟，解决部分问题。）
2、小组合作、互相帮助，把课文读熟练。老师也想和你们一起读，哪个小组同意我去？
（教师放下架子，把自己当作班级的一分子和学生一起读书，这种民主、平等的师生关系，和谐融洽的学习氛围，带给学生的是心的愉悦，学生怎能不把自己当作学习的主人呢？）
3、课前我们提了许多问题，通过读书你明白了哪些问题？
五、写字：
1、课件出示“问、间”两个生字，引导学生观察，说说你给发现了什么？
2、教师范写其中的一个字，学生根据第一个字的写法，自己练习写另一个字。
3、“小小书法家”比一比，看谁的字写得漂亮。（展示写字成果，使学生获得一种成就感。）
第二课时
〖对话平台〗
一、导入：
上节课，我们认识了玛莎、维加、安娜、安东四位小伙伴，这节课，我们扮演这四位小伙伴，表演他们之间发生的故事。
二、朗读：
1、分配角色。谁愿意表演“玛莎”？谁愿意表演……
（知之者不如好之者，好之者不如乐之者，学生对自己感兴趣的东西，才会全身心地投入。）
2、指导朗读。要想表演得逼真，首先要读好人物的对话。
⑴ 学生根据自己扮演的角色，读相应的语段。
⑵ 师生评价，教师相机进行指导。
⑶ 教师范读，学生再练读。
（朗读指导重在引导学生去进入角色评估为品味，设身处地去想，假如我就是玛莎、安东，这件事就发生在我身边，我该怎样说？只有这样，才能读出味、读出形、读出神，切不可进行纯技术性的朗读指导。）
3、议一议。三个小伙伴是怎样关心玛莎的，谁做得好？为什么？
三、表演、评价：
1、小组同学合作练习表演。（小组可分工：导演、演员、动作设计等。）
2、表演。（评出优秀导演、优秀演员、最佳动作设计奖等奖项。）
四、写字：
1、把“伙、伴、共、汽”4个字贴在黑板上，想一想，我们以前写过类似这样的字吗？
2、学生根据已有的写字积累，自己练习独立写字。
3、展示写字成果，评价学生写字。
五、练习：
1、回读全文。
2、写出带有“门字旁”和“单人旁”的字。
3、实践活动。这个故事所讲的情况你遇到过吗？当时你是像谁那样做的？今后应该怎样做？我们班里有哪些同学像安东？
六、建议：
课文篇幅较长，要求认读、会写的字又很多，教学时，可随文识字，把识字任务分散开，每课时都要读读课文，识识生字，写写字，教师要根据学生的情况，灵活处理教学内容。
【教学目标】
1、认识“餐、丢”等13个生字。会写“问、间”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。学习进入角色朗读。
3、有乐于帮助他人的愿望和行动。
【教学重点难点】有感情地朗读课文。有乐于帮助他人的愿望和行动。
【教、学具准备】课件、生字卡片
【教学时间】二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，揭示课题：
小朋友们，在我们生活和学习中一定有很多自己的小伙伴，请你说一说说说自己的小伙伴有哪些？你们之间发生过什么事？今天我们要学习的课文就是《小伙伴》（板书课题）看看文中的小伙伴之间又会发生什么故事呢？
与学生的生活实际紧密相联进行谈话，学生对“伙伴”之意有了初步了解，创设了情境，激发了学生的学习兴趣。
二、自读课文，整体感知：
1、自由读课文，要求读准字音，不添字，不漏字，划出生字多读几遍。
2、想一想，课文中的小伙伴是指谁？写了他们之间的什么事？
在学生读谁字音的基础上，进行有目的性的朗读，形象地感知课文内容，产生好奇心和求知欲。
三、合作识字，交流汇报：
1、圈出文中要求会认的字，用自己喜欢的方式学学。
2、小组内学习。出示生字卡片，读一读，交流识字方法。
3、请学生当小老师带领同学读。
4、指名通读课文。一个个生字，同学们都会读了，把它藏在课文中，你也会读吗？谁来读读课文？
放手让学生进行自主、合作识字，发挥学生的主体作用。“当小老师”形式活泼，学生有浓厚的学习热情，积极参与，使识字效果大大提高。
四、再读课文，读中感悟：
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、小组内练习读课文，注意要读得正确、流利。
五、指导写字：
1、出示“问、间、伙、伴”四个字。引导认读。
2、观察田字格中生字，说说有什么特点？书写时要注意什么？
3、重点指导书写“问”、“伙”。
4、学生书写。教师巡视，注意指导和检查学生的写字姿势。
教学时，让学生观察生字在田字格中的位置，学生有了针对性，写字会加以注意，提高了写字实效。加强了教师的指导，使学生达到书写规范、整洁，并保持良好的写字姿势，养成良好的写字习惯。
第二课时
一、复习导入：
出示生字和词语卡片，检查认读情况。
二、研读课文：
1、自由读课文，思考：春游那天，小伙伴们都在吃午饭了，惟独玛莎站在一旁。同学们见了，是怎么做的呢？找出小伙伴不同表现读一读。（教师抓住对话随机进行朗读指导：读出维加关心、询问，安娜关心、责怪，玛莎难过委屈的语气。）
2、小组合作朗读课文：小组内练习四个小伙伴的对话。
3、全班交流。比一比，哪组分角色朗读得最好（可以配上动作表演）。
注重了学生的独特体验，将学生引入课文情境中，深入体会人物的内心，通过分角色朗读加以体现，激发学生的读书成就感，活跃了课堂气氛。
三、演读课文：
1、小组讨论：小伙伴是怎么关心玛莎的，谁做的最好？为什么？
2、小组同学编排课本剧，尝试表演。
3、 汇报交流。
通过小组合作排演课本剧，把文字故事转化为直观形象的表演，这是知识内化的过程，也是孩子们喜闻乐见的一种方式。极大调动学习的积极性，更深地体验情感。
四、拓展延伸：
1、小朋友们，如果当时你就在现场，你会怎么做？说出你的想法。
学生走近"玛莎"，采用不同方式的关心帮助。
2、在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
将抽象的问题转化为适合学生独立思考的生活情境，引导学生从生活实际出发进入课文，从阅读者变为当事者，实现与文本之间的对话。学生的体念就会更深刻，感情的抒发就会更真切。
五、指导写字：
1、 出示"共、汽"两个字，引导认读，组词。
2、 说说写这两个字时要注意什么。
3、 教师范写，学生练习。
【评析】
1、注重激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与学习全过程。例如，教学开始，联系生活实际进行切入，创设了情境，学生有了学习的热情。识字环节，让学生自主识记生字词，并鼓励个性化的识记方法，旨在培养学生的自主学习能力。在阅读实践中，采用合作小组引导学生分角色朗读课文，表演，目的就在于激发学生学习欲望，让学生全员参与，互动探究，各抒己见，资源共享，培养其协作精神。
2、以读为本，将朗读贯穿始终。教学中，形式多样的朗读，形成了学生、教师、文本之间的对话。学生在充分朗读的基础上，让学生以自己的理解感悟来表达独特的感受，从而体会到获取成功的快乐，学习语文的快乐。培养了学生的语文能力。
3、注重学习内容与生活密切相联。切入的方式就是从学生的生活实际开始的。在拓展环节引导学生说说生活与小伙伴发生的事，促进学生感受与小伙伴互相帮助的重要性，进而明确在生活中如何对待小伙伴，体现语文教学的综合性。
执教：乔溪小学 李深德
记录整理：东林小学 周滢
一、谈话导入
师：大家来读一读黑板上的字，会读吗？
（生齐读：小伙伴）
师：同学们在集体中生活，你能说说你的小伙伴是谁吗？你经常跟他做什么？
生：我的小伙伴是陈凯，我经常和他玩。
师：玩什么？
生：玩捉迷藏。
生：我的小伙伴是沈晨杰，我经常和他玩跑步。
生：我的小伙伴是宋洁，我经常和她玩捉迷藏。
……
师：我们来写一写“伙伴”这两个字，大家跟老师一起写。
（师在田字格板书，生跟着书空）
[评析：在这一环节，教师让学生说说自己的小伙伴是谁，经常跟他做什么，让学生从实际生活经验出发来理解 “小伙伴”一词，学生理解起来就很简单轻松。]
二、初读课文，学习生字词语
师：今天，老师带大家去认识四个新的小伙伴。（课件出示图片）喜欢他们吗？
生：喜欢。
师：这四个小伙伴就在今天学的这篇课文中，请小朋友们自由读课文，你觉得第一次读的时候要注意什么？
生：我觉得要仔细。
生：我觉得声音要响一点。
生：我觉得要把字读准。
师：对了，第一次读的时候要注意生字的读音，把它读准确，还要读通顺。
（生自由读课文）
（课件出示词语）
师：你会读这些词语吗？谁来带大家读？
（指名几个学生读，其他学生跟读。）
师：你觉得读的时候哪几个字要注意？
生：我觉得“午餐”的“餐”不要读成“chan”。
生：“矿泉水”的“水”是翘舌音。
……
师：小朋友看着拼音会读了，那么去掉拼音会读吗？
（指名学生读去掉拼音的词语）
师：小朋友们会读生字吗？咱们来开小火车读。
（生开火车读，师随机正音）
师：我们认识了这些生字宝宝，小朋友学得真不错。
[评析：在这里，我觉得先学词语，再学生字没有必要，可以先指名学生领读，再开小火车读，用多种形式的读来学习词语，而生字可以在词语中用红色标出，穿插到词语中去学。]
三、再读课文，认识人物
师：这四位小伙伴是谁呢？你觉得应该怎样来介绍这四个小伙伴？我们再读一读课文，
把这四个小伙伴的名字圈出来。
（生自由读、圈）
师：你圈出了哪个名字？
（师板书：维加 安娜 安东 玛莎）
师：跟他们打个招呼吧。
生：你好，安东。
生：你好，安娜。
……
师：你能介绍他们吗？想想怎样介绍他们。
（出示：春游 午餐 背包 丢了 小伙伴 帮助）
师：你能用上这些词语说说这四个小伙伴之间的故事吗？
生：维加、安娜、安东、玛莎他们四个小伙伴去春游，玛莎把午餐放在背包里丢了，她哭了起来，小伙伴们帮助她。
师：你最喜欢谁？最想认识谁？
生：我最喜欢安娜。
生：我最喜欢安东。
生：我最喜欢维加。
师：每个小朋友喜欢的都不一样，我们先来认识安东，好吗？
[评析：让学生说“你喜欢谁，最想认识谁？”这和前面圈划四个小伙伴的名字有些重复，而且，当学生说出自己喜欢的人物时，教师没有让学生说说喜欢的理由，而是直接让学生跟着教师去认识“安东”，没有体现学生的学习自主权。]
师：你能找到写安东怎么做的句子吗？
（出示：这时，安东走到玛莎跟前，把手中的面包掰成两半，把大的一半放到玛莎手里，说：“赶快吃吧！”）
师：谁来读一读安东的话？
师：这句话里有四个表示动作的词语，老师把它圈出来。你能把它表演出来吗？
生：能！
师：请小朋友在下面练习一下，一个小朋友说，一个小朋友做。
（指名说、表演）
师：你能用朗读来表现吗？
（指名读）
师：你觉得安东这个小朋友怎样？
生：我觉得他很爱帮助人。
生：我觉得他很好。
生：我觉得他很善良。
[评析：教师把这句话里的四个动词划出来，让学生来表演，本意是让学生理解这四个动词，并通过这四个动词的理解来认识安东的美好品质，但教师可能没注意这四个词语除了“掰、放”可以表演理解，“走、说”不适合表演，这里值得商榷。而同时，教师却忽略了句子中“把大的一半放到玛莎手里”的理解，这是引导学生感受安东美好品质的很好的文本材料。
四、念儿歌结束
听课体会：
这是一堂一年级的语文课，当看到执教的老师是一位男老师时，我感到既新鲜又惊讶，因为很少有男老师上一年级的语文课。我很想听听男老师怎样给一年级的孩子上课，会不会很别扭？听下来，这位男老师上一年级的课还是挺自然的。听得出李老师在语言上下了工夫，比较符合一年级孩子的特点，比如：“我们认识了这些生字宝宝，小朋友学得真不错。”“你有一双明亮的眼睛，真会发现！”
这样的语言比较符合低年级学生的认知水平，能提高学生的学习兴趣。
李老师在设计教学环节时，也力求贴近学生的生活实际，比如，让学生说说自己的小伙伴是谁，经常跟他做什么，让学生从实际生活经验出发来理解
“小伙伴”一词，让学生表演动词，这样能更好地理解课文。
当然，这堂课也有许多遗憾之处。一年级孩子的思维有时很简单，有时又超出你的想象，经常会在课堂上出乎你的意料之外，这就需要教师有很好的课堂调控能力和应变能力。但在这堂课上，可能还有所不够，比如，当李老师问学生：“第一次读课文的时候要注意什么？”学生有的说：“要仔细。”有的说：“要响亮。”就是没有学生说教师想要的答案：“读准字音，读通课文。”这时，李老师有些着急了，但并没有好的措施，一直到有学生说：“把字读准。”李老师才松了口气。但这时的课堂气氛就受到了影响，显得有点沉闷了。象这样的例子，在整堂课上比较多。
另外，在处理教材时，我觉得学生的主动性体现得不够，比如教师让学生说“你喜欢谁，最想认识谁？”当学生说出自己喜欢的人物时，教师没有让学生说说喜欢的理由，而是直接让学生跟着教师去认识“安东”，“强迫”学生跟着老师去认识“安东”了，没有体现学生的学习自主权。还有，教师在引导学生认识安东时，自己直接把四个动词划了出来，而不是让学生主动去挖掘体会，这些都和新课标有所相背。
这些都是我的一些粗陋的看法，如果有不太恰当的地方，请各位教师同行指正！
教学目标：
1、认识“餐、丢、矿、糕、粗、概、共、汽、记、保、管、夹”12个生字
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。
教学重点：识字，有感情朗读课文。懂得乐于助人。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1、咱班同学个个那么精神，让卢老师一下子就喜欢上了你们。我真想成为你们的伙伴，可以吗？看来同学们很喜欢交朋友。那就和卢老师一起走进28课，去认识几位外国的小伙伴吧！
2、来，会学习的孩子们，举起你们的小手和老师一起写课题。
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、(出示图片)同学们看这就是我要给你们介绍的外国小伙伴，想知道他们的名字吗？那就到书中去找答案吧。不过在读课文之前，老师想提一个小小的要求：读课文时要把字音读准，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。课文读完了请坐好，老师就明白了。
2、谁能告诉老师，这四位小伙伴的名字？
3、现在请同学们再读一遍课文，边读边画出这四位小伙伴说的话。（板贴四位小伙伴的名字）
三、朗读感悟，读中识字
1、维加说的第一句话是什么？（生答）他在问谁？他为什么这么问呢？
2、第一自然段告诉了我们原因，请一位同学来读读这段。这段中藏了一个生字宝宝，谁认识它？（出示第一段）餐什么结构，一日三餐都与食有关，所以下面是食字底。这个字笔画较多，伸出小手跟老师写一写餐字。生活中你在哪见过这个字？
3、齐读第一段，大家都在吃午餐说明春游玩了一上午，大家一定饿了，只有玛莎站在一旁，你说奇不奇怪？这个现象被玛莎的小伙伴维加看见了，（出示第二段）维加问她：（生齐读）你怎么不吃呀？玛莎是怎么回答的？（生答）
4、出示第三段这段中也有两个生字，谁来当小老师？（指名读）你有什么好办法记住丟和矿这两个字？
5、玛莎丢了背包，没有吃的，心里一定（指名答）谁能读出难过的语气？是很难过，她的话都没有说完。看，这六个小黑点叫什么名字，表示玛莎的话还没说完呢，那么玛莎还想说些什么呢？请你再读读玛莎的话。
6、那么维加知道玛莎丢了背包后又是怎么说的呢？（生答后出示第四段）谁会读这两个字？糟糕这两个字都是米字旁，你怎么区分它们？那在你身边发生过糟糕的事情吗？想一想当时的心情，请你再来读一读这句话。（男女生赛读）大家读得真好，我觉得维加真是一个关心小伙伴的好孩子，你们同意吗？
7、安娜知道玛莎的背包丢了之后说了什么？（出示安娜的话）你们和老师找的一样吗？瞧，安娜的话中还真藏了不少生字，在下面拼一拼，读一读，和同桌比一比看谁记得快？（考生字）生字学会了，句子一定读得更好。谁来读第一句？应该用什么语气来读？安娜这么一责备，玛莎更觉得委屈了，小声说：我也不知道。安娜见玛莎低下了头，又来安慰玛莎，谁来读读第二句？（分组读）
8、玛莎午餐没有吃的，维加和安娜用语言表示了不同的关心，（板书：语言关心）那么安东呢？是不是也和他们一样？（生答）安东怎么说的？又是怎么做的？我们一起来看课文的最后一自然段（出示最后一段）学习“夹“字。那安东是用什么帮助玛莎的？（板书：行动帮助）
四、适时点拨 感情升华
1、你认为谁做得最好？为什么？
2、如果当时你就在现场，你会怎么做？
五、走进生活 拓展延伸
（出示课件）：在生活中，我们的小伙伴也一定会遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关心和帮助呢？
六、教师总结：看来我们都是有爱心的孩子，那就让我们把爱心连接起来，你帮我，我帮你，相信生活会更加美好！我们会更加快乐！
师:小朋友们,你们喜欢看动画片吗
生:喜欢!
师:徐老师可喜欢看动画片了,而且我还自己做了一部动画片呢!可是现在,我遇到困难了:我找不到出色的配音演员,给我的动画片配音.你们能帮帮我吗
生:能!
师:想成为配音演员可不容易:声音要响亮,说话要流利,有感情.今天,我就要从你们中间挑选出朗读高手来,等一会儿,来给我的动画片配音.对自己有没有信心
生:有!
(学生的回答一次比一次响亮)
师:那么,配音的内容是什么 需要几名配音演员呢 这一切的答案都在我们的课文之中.(出示课题:小伙伴)谁来读读课题
生:小伙伴.
师:我们一起来读一读.
生:小伙伴.
师:现在请大家把语文书翻到123页,先给课文标上序号,然后大声地读一读课文,圈出你不认识的或者你认为比较难读的词语,借助拼音,多读两遍.
(学生大声地读课文,边读边圈词语.教师巡视)
师:大家都读得很认真.谁能告诉大家课文一共有几个自然段
生:八个自然段.
师:圈出来的词语大家都会读了吗
生:会了.
师:请你读给同桌听一听.如果还有读不准的,请你的同桌帮帮你.开始吧!
(学生同桌交流,互相帮助纠正读音.)
师:你的同桌会读吗
生:会.
师:那我可要考考你们了,做好准备——开始.
(学生都挺了挺腰)
(出示词语卡片:午餐,丢失,矿泉水,糟糕,粗心,大概,共同,汽车,记得,保管,夹着)
(学生都抢着当小老师领读词语,老师随机指正读音)
师:真了不起,果然难不倒大家!现在谁愿意来读读课文的第一自然段
生读.
师:读得声音真响亮!谁来读第二,三自然段
生读.
师:你把课文读得很流利,真不错!第四自然段谁来读
生读.(读的过程中有些断断续续)
师:别紧张,相信你能读得更好.(突然有一个学生举手)
师:你有话要说
生:我想给他提个意见.他刚刚把"离回到家"读成"离回家"了.
师:你听得真仔细.请你当小老师读读这一句好吗
生:真糟糕,离回到家还有好长时间哪!
(教师有手势暗示还有一名学生跟读,这一次他读对了.)
师:在你的帮助下,他读对了,谢谢你!现在谁愿意来读读课文的第五,六自然段
生读.
师:读得真好.第七自然段谁来读
生读.
师:还有最后一个自然段了,谁来读
生读.
师:读了课文之后,大家认识了哪些小伙伴啊
生:我认识了安娜,安东,玛莎和维加.
师:(出示:四位小伙伴的名字)让我们来喊喊他们的名字,和他们打打招呼吧!
生:玛莎,维加,安娜,安东你们好!
师:那我们需要几名配音演员呢
生:四名.
师:其实,这里还有一个非常重要的角色,那就是旁白.(出示:旁白)他起到了讲述故事的作用.现在就让我们先选出最出色的旁白.请你先试着读读课文的第一自然段.
(学生自由练习朗读)
师:谁来读读
生读.(在读的过程中皱起了眉头)
师:你读得真好.可是为什么你读着读着就皱起了你的眉头 (在评价中进行朗读指导)
生:因为我觉得很奇怪,大家在吃东西,而玛莎没有吃.
师:你说得真棒."大家都在吃午餐,只有玛莎站在一旁."多奇怪啊!谁再来读读,读出当时的奇怪.
生读.
师:从你的朗读中我听出来了,你一定是奇怪极了.让我们一起学着他的样来读一读吧!
齐读.
师:谁想来竞选旁白 (好多学生都举手了)这么多啊,这样吧,认为自己能读好的小朋友,请你站起来,我们一起来读.(全班都站起来了)
生读.
师:大家读得太棒了!老师都不知道该选谁了,觉得你们个个都能成为出色的旁白.现在我要挑选维加和玛莎的配音演员了.你能从课文中找出描写他们对话的段落吗
生:第二,三自然段.
师:对话就是一个说完一个说,一个说完一个说.大家再找找.
生:第二,三,四自然段.
师:对了.刚刚,我们已经把这几个段落读通顺了.现在,我们要把他们的对话读出感情来.让我们先来听听学习小伙伴都用了哪些好办法来练习朗读的
(出示:学习小伙伴.a,我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号.b,当我知道了,玛莎和维加心里在想些什么时,我就把句子读好了.)学习方法指导
师:他们的方法多棒啊!你可以用他们的方法来练习朗读.如果你有更好的方法,也可以用你自己的方法试一试.开始吧!
(学生自由练习朗读)
师:练习完毕了 现在请你把这三个自然段读给你的同桌听一听,然后告诉他,你是用什么方法来练习朗读的.
(同桌交流)
师:谁愿意来展示一下你练习的成果
师:你给大家读哪个自然段
生:第三自然段.
师:好,他要读课文的第三自然段,请大家认真听.开始吧!
生读.
师:你读得真好.你能告诉大家,你是用什么方法来练习朗读的吗
生:我是知道了玛莎当时心里在想些什么 他把背包丢了,他心里非常的难过.
师:是呀,我从你刚刚的朗读中感受到了玛莎的难过.小朋友们,你们看,这段话的后面还有六个小点儿,它叫——(省略号).这说明玛莎当时还有话要说呢,那么玛莎还想说些什么呢
生:她还想说:我的背包里还有巧克力呢!
生:她想说:我把面包和矿泉水丢了,我要饿肚子了.
生:我把我最心爱的洋娃娃也丢了.
生:我把我昨天刚买的娃哈哈都丢了.
生:我回到家要被我妈妈批评了.
师:是呀,玛莎多担心,多难过,多伤心啊!请你再读读这一自然段.
(学生练习朗读)
师:谁来读
生读.
师:我看到你的两根眉毛都皱到一块儿了,一定是伤心极了.谁再来读 (在评价中进行朗读指导)
生读.
师:这位玛莎伤心得都快哭了.那个小组愿意来读
小组读.
师:读得真棒!我们一起来读读吧!
齐读.
师:还有两个自然段,谁来读
师:你读哪个自然段
生:第二自然段.
生读.
师:你是用什么方法来读的
生:我抓住了问号.
师:你真会读书.那么,维加当时在想些什么呢
生:他会想:真奇怪,玛莎为什么不吃呀
师:你说得真好.那谁愿意再来读读这一段
生读.
师:你一定是奇怪极了.让我们一起来读一读吧.
齐读.
师:大家读得真不错.还有第四自然段谁来读
生读.(学生读得绘声绘色)
师:我听出来了,你一定是抓住了"糟糕"这个词语来练习朗读的,对不对
生:对.
师:究竟发生什么事情了,让维加大喊糟糕 你能有这个句式来说说吗 (出示: ,这可真糟糕啊!)
生:玛莎的背包丢了,这可真糟糕啊!
生:玛莎把背包丢了,她得饿肚子了,这可真糟糕啊!
生:离回家还有好长时间呢,她要饿很长时间的肚子,这可真糟糕啊!
师:的确,这真是糟糕透了.那在你的身边发生过"糟糕"的事情吗
生:我去上学,可是忘了带书包,这可真糟糕啊!
生:我忘了把开水带到学校里来了,今天上完体育课没水喝,这可真糟糕啊!
生:有一次,我不小心掉到泥坑里去了,这可真糟糕啊!
师:想想当时的心情,请你再来读读这句话.(出示:真糟糕!离回到家还有好长时间哪!)体现了设计目的得多重性:1,联系生活落实糟糕词语教学;2,联系生活体验进行朗读指导
(学生自由练习)
师:谁来读
生读.
师:你读得真棒!我们男女同学来比一比吧!
男女同学比赛读.
师:大家读得真好.呀,我觉得维加真是一个关心小伙伴的好孩子,你同意吗 (多数同学同意,个别同学不同意.)
师:你为什么不同意啊
生:他只想到自己吃,根本没想到把吃的分一点儿给玛莎吃.
师:你还有补充
生:他关心玛莎只是嘴上说说,而没有用行动.
师:你们说得真好.你们看维加一边大口地吃着面包,一边说.根本就没想到把手上的面包分一点儿给玛莎吃.谁愿意来读读课文的这一自然段
生读.
师:你读得真棒!请你读.
生读.
师:你的这口面包咬得可真大啊!我们一起来读一读吧!
齐读.
师:我们已经把这三段分别读出感情来了,现在连起来你能读吗
生:能.
齐读.
师:现在最关键的时刻到来了,我要选出最佳的玛莎和最佳的维加,来给我的动画片配音了.老师把配音稿都写在上面了.
(出示:"你怎么不吃啊 我把背包丢了,里面装着面包和矿泉水……真糟糕!离回到家还有好长时间哪!")
师:先请大家四人小组合作,选出你们小组中最好的玛莎和维加.等一会儿,我们再来比一比.
(学生分组合作)
师:那个小组先来试试
(请上两位学生上台分角色朗读)
师:读得真棒!还有哪组想和他们比比.
(再请上两位学生朗读)
师:"玛莎"挑战成功了吗 "维加"呢
(请失败的同学回座位.)
(再请上两位进行比试)
师:还有那么多的同学想来比试啊!可是,小朋友们,下课的时间就快到了.而且老师也认为他们读得真不错.这样吧,这节课先让他们两位给老师的动画片配音,其他的小朋友下课后再去练练,然后再和他们去比比,好吗
生:好.
师:其他的小朋友,我们现在也不能闲着,让我们来当一名出色的旁白,读读课文的第一自然段吧!拿起书本,准备好了吗
生:好了.
师:开始吧!
(播放动画,座位上的学生读第一自然段,台上的两名学生分别读玛莎和维加给动画片配音.)
师:大家的表现太棒了.谢谢二位.(用手势示意台上的学生回座位.)你们瞧,生字宝宝也出来向我们表示祝贺了.(出示:伙,伴)你能读准它们的音吗
生:伙,伴.
师:我们不但要读准它的音,还要写好它的形.看着它们的字型,你发现了什么
生:它们都是单人旁的.
生:它们都是形声字.
生:它们都是左右结构的字.
师:大家说得真好.看看他们在田字格中的位置.
(老师指导书写,随机书空)
师:现在请大家写一写这两个字吧!
(学生自由书写生字)
建立句子概念
读前有学习方法的指导,读后又针对学法进行自我评价,促进教学的实效性.
抓标点进行有机拓展,而后又反回来促进朗读的提高.
读前有学习方法的指导,读后又针对学法进行自我评价,促进教学的实效性.
体现了人文性与工具性的统一.你为什么不同意啊 又将目标转向对文本的关注.
教材分析
《小伙伴》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第28课的教学内容。
课文以小学生比较喜欢的春游活动为题材，写了春游时玛莎丢失背包后，几个小伙伴对待这件事的不同态度。故事从春游那天的午餐讲起。当小伙伴们发现玛莎不吃午餐时，都从不同方面表示了关心，但哪种关心是玛莎此时最需要的呢？教学中，让学生通过阅读、比较、感悟，就会懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。这个故事贴近学生的生活，童趣盎然，文字浅显易懂，适合一年级学生学习。教学中还应让学生掌握生字新词，在读中强化对新词的感悟和运用。
学生分析
由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交流；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我创设了让文中人物玛莎带学生们一起春游这一情境，使学生们置身于故事中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，发展思维。
教学目标
1.认识“餐、丢”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读。
3.理解课文内容，有乐于助人的愿望，并懂得用行动去关心别人。
教学流程
一、情境导入 。
1.师：你们每天在一起学习、生活，都是亲密的好伙伴，今天我们再来认识几位外国的小伙伴，好吗？这几位小伙伴，就在我们今天要学的这篇课文里，齐读课题。
2.播放课件：玛莎高兴地走来，说：“嗨！你们好，我是玛莎，很高兴认识你们！真巧，我们今天要去春游，你们和我一块儿去吧，好吗？”
二、初读课文。
1.师：借拼音自读课文，注意读准字音，把句子读通顺，圈出文中的生字，把它们和在文中连成的词一块儿多读几遍。
2.字词教学。
（1）小老师带读（有注音），想带读哪个就读哪个。
（2）开火车读（有注音）。
（3）集体读（无注音）。
3.学生自由读课文，给自然段标上序号，并选择自己最喜欢的自然段读给大家听。
三、读懂课文。
1.学生边读边观察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东。
2.（贴人物图）指名上台找小伙伴，并说说是怎么知道的。
3.师：认识了小伙伴，我们一块儿去春游吧（播放课件），小伙伴们去春游，欣赏春天的美丽景色。中午，大家都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。
4.“玛莎怎么了？”结合学生答问，指导读好玛莎说的话。
5.“小伙伴们是怎么关心玛莎的？”（点击课件）结合学生答问，分别训练朗读维加、安娜、安东的话，相机进行语言文字训练。
【该环节充分发挥学生主体作用，学生愿意说哪个小伙伴，就读哪个小伙伴的话或哪一部分，并由学生自己评议读得怎样，该怎样读，想读的都来读一读。让学生在互相学习中体会小伙伴们从不同方面给予玛莎的关心，也加强了对一些新词的感悟和运用。】
例：学生答安娜关心玛莎的部分。点击课件，展示玛莎说的话，指名读、评议，并用句中“丢”字组词、说一句话，说说与“粗心”、“忘记”意思相反的词，想读的齐读。
6.师：你们最喜欢谁，为什么？请同桌交流。
7.分角色读课文。
（1）四人小组读，老师参与。
（2）集体分角色读。
四、质疑问难。
1.鼓励学生提出问题，并让他们自己讨论解决。
2.四人小组讨论：维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？
五、拓展活动。
1.师：你们在学习生活中有没有用行动关心过别人？
2.四人小组演一演自己助人为乐的事，也可演今后打算采取怎样行动。
3.播放课件：玛莎表示今后要像大家一样用行动去给别人最需要的帮助，并向大家告别。
附：
每一个学生都成为主角
《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之间发生的事，学生非常感兴趣。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，体会到小伙伴们从不同的方面对丢失背包后的玛莎的关心。谁的关心是玛莎此时最需要的呢？我提出了一个极简单的问题：“你们最喜欢谁？”
“安东！”
“我喜欢安东！”
……
几乎所有的学生都一边高高地举起小手，一边兴奋地大声说自己喜欢安东。是啊，学生对安东将自己一大半的面包分给玛莎这一行为，都从内心给予了认可，他们幼小、纯真的心灵都被这一行为所感动。
“为什么呢？”我接着问道。这一问，不少同学的手收了回去，有的望望周围同学，有的又将目光转到课本上，有的笑着看着我，想说些什么，可又没有勇气站起来，只有几位同学的手仍然高高地举着。这一场景与我备课时预想的差不多。因为此时学生通过阅读，只是很直观地感悟到安东助人为乐的行为是美好的，但如果让他们站起来用语言描述，还存在着一定的困难。他们需要有一段时间来组织语言。于是我笑着说：“这样吧，先把你们的想法说给同桌听，待会儿再说给大家听！”这一下可热闹了，学生都叽叽喳喳地说开来。不一会儿，不少同学的手又陆续举了起来。
“请你先来说说看！”我示意一位平时不太爱说话但今天举起手的学生。
她站了起来。“我最喜欢安东，因为他助人为乐，”她想了一会儿接着说：“我觉得他做得最好。”
“今天我们××同学第一个站起来，说出自己的想法，真不简单！请坐！”受到我的表扬，她高兴地坐了下去。许多只小手又迫不及待地举了起来。
“我也喜欢安东！”一位学生站起来说：“因为他知道玛莎这时候肚子一定很饿了，现在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半给玛莎吃！”
瞧这些学生多会分析！看着还有不少高举的小手，我想，此时我再说些什么不就是多余了吗？让他们各抒己见吧！
“我觉得安东做得好！”另一位同学接着说，“因为维加和安娜光说那些话根本没有用，玛莎肚子还是饿啊！只有安东把自己的面包给了玛莎吃！”
“对！”还没等刚才那位同学坐下去，一位男生就激动地站起来说：“要说维加和安娜也很自私，他们光说那么多，却不把自己的东西给玛莎吃，只有安东用了自己的实际行动帮助了玛莎！”
“自私？！”我不禁惊叹他的独特见解，在他稚嫩的心灵里，维加和安娜没有“慷慨解囊”相助，就是自私！
“老师，我有不同意见！”另一位同学急着站起来说：“维加和安娜说那些话，也是在关心玛莎啊，怎么能说他们是自私呢？”
看到学生都这样勇于发表自己的意见，我真的很激动。每个学生都根据自己不同的生活经验对这个故事中的人和事有着各自的情感态度，但大方向都是一致的：安东做得最好。只是在对维加和安娜这两个人物的看法上产生了分歧，做出了各自不同的判断。经过刚才那番小小的辩论，不少学生都瞪大眼睛望着我，我想，该是我站出来协调的时候了。于是，我笑着说：“你们说得都很好，想听听吴老师的意见吗？”
“想！”
“我认为维加和安娜用语言去关心玛莎，也是一种关心，只是没有像安东那样用行动去关心玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！”我说。
“对！”我的话一说完，学生都表示了赞同，我又注意看了看刚才说维加、安娜自私的那位男生，他也若有所思地点了点头。
接着，我让学生小组分角色读小伙伴们的对话，自己也参与其中，与学生一块儿，声情并茂地朗读了课文。
为了培养学生探究性阅读，在分角色朗读后，我鼓励学生提出自己不明白或想问的问题。一位女生站起来问道：“玛莎接过安东的面包会说些什么呢？”
多好的问题，这是对文本的延伸啊！于是我高兴地说：“你问得真棒，作者没有想到的问题都被你想到了！”这位女同学满足地坐了下来，许多同学立即举起手来。
一位男生站起来，晃动着小脑袋充满感情地说：“玛莎接过面包会说：‘谢谢你，安东，我真是感激不尽啊！’”
“哟，瞧这位小玛莎多会说话呀！”我赞扬道：“感激不尽这个词用得太好了！”大家都向他投去钦佩的目光，他自豪地坐下。
“老师，我也有一个问题。”可能是受到刚才那个问题的启发，另一位同学也站起来说：“安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想呢？”
“了不起！这问题问得真有水平！”我赞赏地说。对啊，维加、安娜看到安东把面包分给玛莎后会怎么想、怎么做呢？为什么不抓住这一契机，让学生展开讨论，进一步发散思维呢？于是，我临时改变教学计划，组织学生围绕这一问题进行讨论。
学生又七嘴八舌地议论开了。
有的说：“维加和安娜会想：哎呀，我怎么就没想到把自己的食物分给玛莎吃呢？”
有的说：“维加和安娜看到安东这样做，他们也会把自己的食物拿出来给玛莎吃。”
还有一位男生说：“维加和安娜会想，以后我要像安东那样用行动去关心别人，帮助别人解决困难。我还不能再像玛莎那样粗心了！”瞧他多会想，不仅学会了怎样关心别人，还总结了玛莎的教训，不能粗心。
这样一来，学生从自我出发去感受与体验课文，提出问题并自己解决问题，激活了探究意识与创造思维。
至此，学生通过自己阅读、比较、感悟、交流、质疑、解疑，已经完全懂得了故事中蕴含的道理：要用实际行动给予别人最需要的帮助。我顺势问道：“你们在学习、生活中，有没有用行动关心过小伙伴的事呢？”
“有！”许多同学激动地举起了小手。
“昨天上美术课，红色油画棒用完了，我就主动把我的拿给她用了！”一位女生说。
“那天下课的时候，不小心摔倒了，腿摔破了，我和把他背到老师办公室的。”一位男生说。
看到许多学生都想表达自己如何关心、帮助小伙伴，我非常高兴，但如果让他们每个人都站起来说，首先时间上就不允许。于是我说：“这样吧，请你们四人小组演一演你们助人为乐的事。以前没有关心过别人的同学，也可以演一演今后你打算怎样做。”
这一下更热闹了，学生尽情地说着、演着，每一个学生都成了主角，上演着一幕幕发生在他们自己身边的故事，情感在此得到升华。
评析（杨晓恬）
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。
故事童趣盎然，它用儿童的视角观察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜欢读。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生学习的过程中，让学生通过“已知——概括——应用”的思维过程去发现问题，掌握规律，以自主、合作的学习方式架设了文本与学生之间的交流的平台，使教学过程 成为学生、教师、文本之间的对话过程。
一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入 到初读课文，到质疑问难、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用多媒体画面、贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程 中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习，如，在“字词教学”中，让学生当小老师带读，“想带读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢的自然段读给大家听”，等等。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。
二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。
朗读是本案例的教学目标 之一，也是本案例的教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种读的方法，如，边读文边看图，分角色读，指名读，集体读，四人小组读，师生共同读，等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。
三、本案例有机地进行了信息技术和语文学科的整合。
教师利用多媒体辅助教学，创设了情境，调动了学生学习的兴趣，提高了课堂的学习效率。画面中优美的自然风光，小伙伴美好的心灵，激活了学生对美好事物的向往，使他们对课文中的人物和事件产生了深刻的感受，唤起了他们对高尚情操及高尚行为的追求。
文中人物玛莎在多媒体画面中多次出现，让她带学生一起去春游，并让她和学生直接对话，把他们带入情境中，这样的设计使学生感到了“玛莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的当中的一员，让学生从内心认可这一角色，从而产生了较佳的学习心态，轻松愉快地参与学习。教师根据一年级学生的年龄和心理特点，灵活运用多种策略，有机地将信息技术和语文学科进行了整合，优化了语文课堂教学。
当然，在教学中还有一些不够完善之处，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。
