《生命生命》第一课时教学实录及点评（精选17篇）
一、兴趣导入，激发阅读
师：谁愿意告诉老师你今年几岁了？
生：9岁。
生：10岁。
师：还记得妈妈告诉过你刚出生时的故事吗？来，听──（放婴儿啼哭录音）。有同学笑了。是的，这就是我们来到这个世界上的第一声啼哭，这就是我们对生命的第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十来年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样的生命才最有价值？怎么样才能让自己活得更加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文《生命生命》看看中国台湾作家杏林子是如何思考生命的？
点评：架设生活与教材联系的桥梁。从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音，从已有的世界中唤醒学生的情感积累，贴近学生的生活认知水平，有利于激发兴趣，将学生引入情境，同时，婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征着生命的诞生，含蓄而美丽。
二、初读课文，读通读顺
师：请打开书19课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。
生：自由朗读全文。
（巡视指导，板书课题，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。）
师：读好了，孩子们，坐起来，看这几个字怎么读？
生：扰：骚扰，打扰。
生：限：有限，无限。
生：屈：屈服。
师：书上是哪个词？
生：不屈向上。
师：看来我们对生字掌握的非常好。
点评：听过看过，学生会不自觉地产生读的愿望和兴趣。教师及时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求，学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。同时，让学生画出文中出现的生字、新词，培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。根据《语文课程标准》对四年级“有初步的独立识字能力”的要求，这里的生字板书，既是对本课要认写生字的强调，也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。
师：能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？
生：很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。
师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。
（出示有关杏林子的资料）
师：谁愿意帮我们读一读这份资料？
生：（比较流畅地读完了）
师：（拍着学生的肩膀很真诚地）孩子，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！
点评：作者情况的简介，对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子本人就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。对学生的课堂表现注重激励性评价，有利于提高学生学习积极性。
三、再读课文，整体感悟
师：我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多话要说！来，孩子们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。
生：自由读、画。（师巡视提醒学生坐姿）
师：边读边画时思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？
点评：给学生充分的时间，让他们在自由、积极、有序的自我监控下，真正沉下心来读读课文。
四、品读学习2～4段
师：谁能用自己的话概括的说说文中的三件事。
生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。
师：能再简练点吗？
生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？
生：砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。
师：用书上一个词概括。
生：冒出一截小瓜苗。
师：太好了！砖缝冒苗。（板书）还有？
生：我用医生的听诊器静听自己的心跳。
师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。
点评：能引导学生把一长篇文章读短了，“能初步把握文章的主要内容”是《课标》第二学段的要求。
师：（过渡学习第二段）飞蛾求生，一件看似不起眼的小事，引发了作者对生命的思考。读一读第二段，找一找飞蛾的哪些动作让作者震惊，那些句子给你感受最深？
生：读课文第二段。
师：是什么让作者震惊？
生：是飞蛾求生的欲望让作者震惊。
师：你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了？
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
师：我听出来了，飞蛾的求生欲望是那样强烈，那样鲜明。你能抓住重点词语来理解句子，真了不起！（板书：抓住重点词语）
师：抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来，让我们用这种方法来读一读下面几句话，体会体会作者的思想感情。
点评：授人以鱼不如授之以渔。学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。
师：（出示第一题题目，学生读题：一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学们认真读一读想一想，下面这些句子表达了作者怎样的情感？注意加横线的词语，只要联系上下文用心想一想，你一定会有新的发现，新的感悟。）
生：读题目要求。
师：出示文稿第一句：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！）读一读，看你能体会出什么？
生：（读完）因为飞蛾虽然很小，但它对生命的渴望，以及强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。
师：听了你的朗读，我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。（出示第二句：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。）
生：朗读第二句。
师：这是一只飞蛾，当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候，你会想些什么？把你想得说出来，也可以读出来。
生：那种求生的欲望，令我震惊！
师小结：与许多生命相比，飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的！小小的飞蛾知道，只要作者的手指稍稍用一点力，它的生命就将从此结束。但是，它不放弃，它不甘心！它不愿意就这样白白的死去，它在作者的手中极力鼓动、挣扎，仿佛在心灵深处对作者深切地喊着：生命，生命！（齐读）我要生命！（师接：这种震撼人心的呼唤让作者从内心深处对生命生出一份敬畏之感板书）
点评：以小结代替解说，用优美的语言引起学生对语文学习的浓厚兴趣。同时，这种很自然的回归板书课题的引读，激发学生从内心感悟生命。
师（过渡）：这是作者手中触摸到的生命，作者眼中的生命又是什么样呢？：出示课件：砖缝冒苗。
师：在这个小故事中，留给你印象最深的是什么？（本段学习同样可以运用抓住重点词语的办法来体会句子的含义）
生：瓜苗顽强的求生欲望令我震惊。
师：瓜苗在什么地方？什么样的环境下生长？
生：瓜苗从砖缝里冒出来。
师：好！你能抓住关键词语理解句子含义真了不起。我们用这种方法来学习下面两句话。
（出示第三段的两句话：3、过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。）
生：过了几天，竟然冒出一小截瓜苗。
师：别慌，再读一遍。强调“一截小瓜苗”
生：过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。
师：好样的再读一遍！
生：过了几天，竟然冒出了一截瓜苗。
师：真了不起！一次比一次读得好！
师：小瓜苗冒出来了，作者为什么用竟然？你读竟然的时候体会到了什么？
生：因为没有阳光、没有泥土，瓜苗竟然能冒出来，作者非常的惊讶，非常震惊。
点评：面对学生的出错不轻易放弃，在一次次的鼓励下，学生一次比一次读得好，充分体现了教师对学生基础知识的重视和对个体生命的珍视。
（4、小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。）
师：多么不可思议。没有阳光没有泥土，瓜苗竟然冒出来了！读一读第四句，体会体会。
生：体会到了瓜苗顽强的生命力。
师：是啊，没有阳光、没有水、没有泥土，能活几天呢？为什么还要费那么大的劲往上冒？
生：因为它不愿意不留一点痕迹的离开这个世界。它要尽自己的最大努力把生命展示给我们看。
点评：角色互换的提示，帮助学生更进一步理解瓜苗的顽强的生命。
师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹、不留一点声音的就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（生齐读）哪怕我仅仅只活几天。（师接读，这是作者对生命的赞美、赞叹。板书）
师：（过渡学习第四段）飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！听老师读第四段，听一听作者对生命的思考──
点评：用教师激qing洋溢的泛读，引起学生情感的共鸣。
师：谁听出来了，哪句话写出了作者的震惊？
生：我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定。
生：这就是我的生命，单单属于我的。
（出示第5句：这就是我的生命，单单属于我的。）
师：是的，这是作者杏林子说给自己的一句话。孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？
生：心跳！
师：对，这就是你的心跳，这就是你的生命！来，让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉全场所有的老师──接着读──
点评：学生一次比一次充满激qing的朗读，已经在老师的指导下，变成了一次又一次发自内心的热血沸腾的诉说。真正达到了以读代讲，以读促悟的境界。
师：（小结第四段）与许多人相比，杏林子是不幸的。12岁患“累风湿性关节炎”，浑身关节大部分已经坏死掉，那种难以忍受的病痛，在平常人看来，真是生不如死啊。但是，就是这个一生五分之四的时间都坐在轮椅上的杏林子，与病魔斗争，同命运抗争，静听着自己的心跳，依然微笑着坚强地告诉世人：生命，生命！（生齐读）我必须珍惜、珍爱生命。（板书）
点评：第四大环节的重点是读好课文。在教学中，教师注重学生的学法指导，通过重点字词，如：飞蛾的挣扎、极力鼓动，瓜苗的冒，引领学生体会角色，感受生命的顽强。这里没有出现“有感情地朗读课文”，教师用学生乐于接受、便于领悟的言语提出朗读的要求，“你从朗读中，感受到了什么？体会出了什么？”。这里，既能体现教学的民主，尊重学生对文本理解的各体差异，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又能让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面，为后面的学习奠定良好的基础。
更重要的是，学生在尝试读好课文的过程中能不自觉地体会到课文的思想内容。尤其是对文中的情感因素会有各自不同的体验，这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”，感情朗读就不仅仅是手段了，而成了理解课文内容的过程。在朗读中感悟课文的内容，在朗读中积淀语感，感受语言的魅力，陶冶自己的情操。
师（过渡）：不同的人，对生命的思考是不一样的。正如杏林子所说：出示第二题，生读题边读边想是读书的基本要求，能读出句子的深刻含义才是会读书。认真读一读下面的话，相信你一定是个会读书的人。
生：读题。
师：（出示句子──我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）把这句话放在心里，结合今天的学习，联系生活说一说你对这句话的理解，与同学交流交流自己的想法。
生：我觉得应该把时间放在学习上，
师：珍惜时间，好好学习。
生：我觉得应该把生命放在首位。
师：是的，生命诚可贵。
生：我觉得还应该远离毒品，珍爱生命。
师：如果你今天比昨天做的好，你每天都在进步，你就是在好好使用生命。想一想在我们身边还有哪些人是在好好使用生命？
生：我觉得姚明是在好好使用生命。
师：你把目光投向了国际赛场，姚明用自己的拼搏一次次将国旗升起。
生：还有青藏铁路建设者。
师：这些普通的工人，用自己默默地工作，证明自己是在好好使用生命。
生：还有我们的爸爸妈妈。
师：父母为了我们花费了毕生的心血。
生：还有我们的郭老师，她在认真地工作，就是在好好使用生命。
师：郭老师今天就在现场，来，让我们把感谢的掌声送给郭老师，送给像郭老师一样辛勤工作的老师们。
生：还有我国的霍元甲，他为了民族振兴，被害吸食鸦片。
师：这是电影里看到的民族英雄。
师：我们刚才说的这些人都是在好好使用使用生命。我们看到了，拼搏的、积极上进的的生命都是美丽的。如果我们每个同学都能珍惜时间热爱生命，我们这个班集体就一定是美丽的！如果我们每一个人都能珍惜时间热爱生命，我们这个民族就一定是大有希望的民族！
点评：这个过程既是学生语言积累、体验感悟的过程，也为胆小内向的学生提供了一个消除恐惧心理，大胆参与的交际平台，注重培养学生的合作学习。
五、学习第五段，总结全文
师：同学们今天说的非常好，我们所了解的这些人，都很珍惜生命，都在尽力使自己的生命活得更加光彩有力，都让自己有限的生命体现出了无限的价值。（板书“限”字时提醒学生注意笔顺并跟着书空笔画。）他们都有一个共同的认识：男生读第五段，女生读出示的诗句。
人的生命都是有限的，
我们要让有限的生命，
体现出无限的价值。
师小结：每一个人来到这个世界上都是独一无二的，任何人都不能替代你自己！面对过去，面对现在，面对未来，我们必须对自己说，对社会说，对全世界说：生命，生命！我一定要好好使用你！我一定会对自己负责！我一定能让自己活得更加光彩有力！
点评：不以教师的分析来代替学生的阅读实践，以读代讲，以读代答，放手让学生在课文特有的情感世界中遨游，加深对课文的理解。诗句的背景是盛开的荷花，象征着生命的灿烂与辉煌。照应开始的“小荷才露。”
师：听，这是《命运交响曲》，它是世界著名音乐家贝多芬在26岁双耳失聪的情况下谱写的曲子，是音乐家用独特的方式对生命的呼唤！来，让我们在《命运交响曲》的伴奏下，再一次用我们的感情，用我们的心声把课文读一遍。
点评：音乐是流动的语言。用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用。照应开头的婴儿啼哭声，唤起学生对生命的敬畏赞美和珍惜。
六、课外拓展（即演示文稿中的第三题）
语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“生命的意义”，老师推荐几本书和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、快乐以及幸福。
书籍：
1、张晓峰的《敬畏生命》
2、毕淑敏的《我很重要》
3、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
4、海明威的《老人与海》
5、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》
6、《2005感动中国》人物事迹
7、贝多芬、霍金、雷锋的故事
乐曲：
1、贝多芬的钢琴曲《命运》、《英雄》、《田园》。
2、华彦钧（阿炳）的二胡曲《二泉映月》、《听松》；琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》。
点评：教师具有强烈的课程意识，搜集推荐给学生与课文有关的书籍、音乐，对课堂教学是一个很好的拓展。培养学生主动进行课外阅读的好习惯。特别是几首乐曲的推荐，打破了学科界限，让学生在多学科的综合熏陶下，感悟生命。
七、总结
同学们，这节课的学习就要结束了，但是我们对生命的思考应该是刚刚开始，如何让自己活得更加光彩有力，让有限的生命体现出无限的价值，需要我们用一生的时间去思考、去实践。让我们带着对自己负责、对他人负责、对生活负责的态度，认真地生活每一天！很高兴今天能和屯昌一小的同学度过这难忘的40分钟，让我的人生记忆里又增添了一份光彩有力的难忘的回忆！非常感谢！下课！
点评：尊重每一个学生，尊重每一个生命。
【板书设计】
有限 无限
敬畏 飞蛾求生
赞美 生命 生命 砖缝冒苗
珍爱 静听心跳
点评：主副板块分明，板书条理清晰，提纲携领，干净整洁。
【课后总评】
记得肖川博士说过语文教学的最高境界是真情、真实。从梁老师的这堂课上，婴儿的啼哭、“这就是我的生命，单单属于我的”这句话一次次震撼人心的朗读，贝多芬《生命交响曲》的伴奏，让我们真正感受着真实的情感在课堂上的流动。老师在整堂课上关注细节，关注每一个学生的生命成长，处处透露着对学生生命的真情关爱。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的难度。
华东师范大学教授、博士生导师袁振国说过：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的展现。文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来掌握语文。语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激qing、酣畅和快乐。所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。
一、营造情感氛围，激发阅读兴趣
教学伊始，用学生熟悉而久违了的婴儿的啼哭引发学生对生命的思考，这一声啼哭，带给学生感官上的刺激，引起学生的兴趣。使课堂“未成曲调先有情”，再加上谈话内容与文本天衣无缝的完美“合拍”，为整篇文章的学习铺垫了情感基调。而初读课文后作者杏林子照片及简介的出示，从视觉上引起学生的震撼“作者真的不简单、了不起！”为学生再读课文，营造了情感氛围。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”情感基调的铺设和情感氛围的营造，是批文入情的一条有效途径。让学生的视觉透过文字去领略课文描写的特定世界，享受阅读的快乐。
二、丰盈情感体验，享受阅读快乐
阅读教学，重在培养学生阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。如果缺少读书、思考、练习，只靠感悟和浅谈，无法培养起用多种方法理解词句的能力。本堂课上，始终充满着朗朗的读书声。如初读课文，认识作者后再读课文，两次自由的朗读，给了学生充分走进文本的时间，不是只言片语的读，也不是少数人读，而是大面积地落实到每一个学生精心的读。充分体现了学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，让学生在积极地思维和情感活动中去理解与体验。
为了帮助学生理解课文中对“生命”的思考，教学中充分利用多媒体技术，通过“砖”“苗”的拟人化描述，调动学生的生活积累和丰富想象，加深对“竟然” “冒”等重点词语的理解，及对“竟然冒出一截小瓜苗”等几句话的理解，引导学生逐渐体悟“生命”的深刻意义。学生在反复的品读中，生动形象地观赏中，积极调动生活体验，感悟瓜子在困境中冒苗，静听自己的心跳，使文本更加充实，使学生的心灵更加丰盈。达到学生心灵与文本和谐共振的境界，从而使学生享受到阅读的快乐。
三、点燃生命激qing，培养阅读习惯
谢慧英先生曾经说过：“母语的学习必然承载着历史的、人文的复合因素，深刻地影响着学生的精神世界。因此，从长远看，语文教育必须超越使用主义的局限，从精神世界的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。”在阅读教学中，只有教师用自己的满腔热情、感人的真情趣点燃学生生命的激qing，学生才会在一篇篇凝聚着作家灵感、激qing与思想的文字中，获得心灵的触摸、相拥和感动，也才会在充满感情的朗读中打破课堂的沉默与宁静，潜移默化地受到人文的滋养、精神的涵养，从而享受到阅读的快乐，培养阅读习惯。
教学中，教师饱含深情地范读第四段，并引导学生用手捂心口，感受心跳，认真地告诉自己、郑重地告诉同桌，庄严而自豪地告诉身边的每一个人──“这就是我的生命，单单属于我的”。这句话是作者在看到飞蛾求生、砖缝冒苗后，静听着自己的心跳，从心底发出的呼唤！是的，我是唯一的！没人能代替！这三次重复的呼唤，一来是朗读指导：这句话就应该这样读。二是对作者情感的回应：是的，这就是我的生命。让学生在一次又一次的呼唤中真切感受到自己生命的真实，生命的重要。《语文课程标准》中写的清楚：“老师是学习活动的组织者和引导者。”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。在整个教学环节中，教师始终是学生与文本对话的引导者，通过放手让学生朗读、品读，一次次感受作者对生命的呼唤。引起学生的情感共鸣。教师再以动情地话语将学生的情感导引到最高潮。这时，学生思维的火花和迸发的情感交融在一起，老师的激qing不但感染了学生，更让一种精神深深扎根于学生心中。让学生在收获中感受阅读带给自己的快乐，加强了阅读习惯和阅读能力的培养。
【点评：海南省特级教师 王国健】
《生命生命》教学反思
于文丽
《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
一、注重学生对教材的个性解读
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
二、注重学生的朗读，以悟其理
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升华
学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因──而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。
语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。
《生命生命》教学反思
《生命生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题展开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思考，抒写了我们对人生的感悟。
本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我安排大量的时间让学生自学，讨论，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。
（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的《命运》引入课堂、这首听后令人振奋的曲子，把许多同学的注意力吸引过来，我看到很多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创造音乐界的奇迹的。
（二）在学习目标的选择中，我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心观察，留心感悟，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。
（三）在合作探究环节中，我设计的题目是“思考什么样的生命才是有意的？”学生们根据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了很多能够做到“用有限的生命，创造无限的价值”的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。
（四）测环节中，我根据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的可贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿照例句“生命是挣扎的飞蛾。”来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精美的语言表达了对生命的感悟。
通过本节课的学习，很多学生认识到了生命的可贵，要像飞蛾、瓜苗、杏林子一样顽强地与命运抗挣，让自己的生命活得更加光彩有力。当然，本节课有很多不成功的地方，比如说没能引导学生自始自终保持高涨的学习热情，有些环节学生回答问题不够积极踊跃。
《生命 生命》教学反思
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。
这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。
在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。 在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。
例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。
但是，也存在一些问题，需要我在今后的教学中努力避免：
一是教学机智方面，要反应更迅速更敏捷一些。比如，教学香瓜子顽强的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不可思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，如果能够及时给予学生引导，相信这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。
二是教学节奏方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要详细展开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体交流……都需要在精巧设计基础上，用良好的课感来调控。在这方面，需要我去好好学习，尤其教师的个人情感应该更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平时不举手的学生今天都非常积极，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得非常仓促。
第二次在这样“紧”的情况下上课，感觉是一次极好的锻炼，我自己感觉收获很大，如果下次有机会再上《生命生命》，有信心能上得比这次好！再次谢谢伙伴们的鼓励和帮助！
《生命生命》教学反思
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是中国台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，说实在的，我自己也被这篇文章深深的感染着，但文章的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味语言、感悟语言，情感得到熏陶，思想得到提升，师生共同享受语文、享受学习，情感达到共鸣。备课时，我重点思考四个问题：1、如何润物细无声地渗透课文的主题，让学生感受到生命的可贵，懂得热爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。
2、如何有层次地设计教学，体现教学“不着痕迹、跌宕起伏”的和谐之美。
3、如何处理课堂上发生的小“意外”。
4、教学问题的设计要精妙，点拨要促进学生的发展。
我在思考的过程中经历了一个不断成熟的过程，它给我带来的收获之大是毋庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处理小细节；一句话、一个词、一个字，让我体会了语文的魅力。
《生命，生命》教学反思
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创造。今天在教学完了《生命生命》这一课后，让我深切体会到这一点。
教学《生命，生命》过程中的研读赏析部分，在今天的课堂上我通过让学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，去体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。如对课文第二个事例的朗读指导，我让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读能力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单纯朗读是不够的，还需要进行语言的品味。因此我力求努力创设民主的学习氛围，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进行感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。过去，使学生失去了最宝贵的东西：一是失去梦想和激qing；二是失去了积极的态度；三是失去学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。要保护每个学生的学习积极性，提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读，鼓励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特别加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读完全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。让学生交流讨论，轻松自然地对学生进行人生观教育，使之逐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》提出要顺应时代发展的需要，强调了创新精神和实践能力的重要性。在教学过程中，第三层次是知识的拓展延伸部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。教师应努力使每节课都成为不可重复的激qing与智慧综合生成的生命活动过程。
生命因感悟而精彩──《生命生命》教学反思
浙江省宁波市北仑区三山学校 俞红素
《生命生命》这篇课文是中国台湾著名作家杏林子的作品，通过飞蛾求生、瓜苗抗争、倾听心跳三个生活中极小的事来感悟生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。从而表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
第一次听这堂课是在一个月前“宁波之春”诗意课堂展示会上，当时感觉教师选取了大量的图片，加上音乐渲染，确实很有诗意，学生的发言也非常精彩，但是总感觉如果移植到我班来上，效果肯定不一样。课前，我在网上查阅了大量资料，发觉这篇课文原来是七年级的课文，七年级上的课文叫四年级的学生来理解，来感悟人生的道理，首先是认知规律上的难点，再加上是我们这些学生的课外阅历肯定比不上海曙中心的学生，不善于引导，课堂也许会出现冷场。怎样让学生从简单的生活现象中感悟人生的哲理，是本文教学的重点，也是难点。我想起《触摸春天》那课的教学，我转换角色的方法，移景移情，带领学生走近文本，与文中主人公对话，课堂效果还不错。于是，我在课前先渗透了一些课外阅读，《峭壁上的树》、《在黑暗中写作的人》、《假如给我三天光明》等，感受这些在逆境中不屈不挠，不向命运低头的人，虽然生命短暂，生活坎坷，但是却创造了非凡的价值。还叫学生收集背诵了一些关于生命的名言，初步感受生命的意义。
在课堂教学中，我还是采用转换角色的方法，移景移情，引导学生说出真实的感受：
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么想呢？
生：我会想，我已经飞不动了，但我只要努力挣扎，就会有生的希望，我一定要坚持下去。
师：好，把你的坚持读出来。
生：但他……
师：是你……
生：我挣扎着，极力鼓动翅膀。
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么说呢？
生：我会说，千万别杀我，我也是一条小生命啊。
师：是啊，我也是一条小生命，我也想生活啊。把你渴望生存的迫切心情读出来──（生读“我挣扎着，极力鼓动翅膀”）
师：如果你就是那只被握在别人手中的飞蛾，你会怎么做呢？
生：只要有一丝生活的希望我决不能放弃，我要想办法逃脱。
师：所以你会──
生：我会挣扎着，极力鼓动双翅。
这个片断中，学生把自己当成那只掌握在别人手中的小飞蛾，自然会联系实际情况，体会更真切，引导感悟和指导朗读浑然一体。在下面的教学中，也是如此，比如“请同学们伸出手来，你看，有一只飞蛾正在你的手中跃动，你感觉到了什么？”“小小的飞蛾呀，既然你的生命只有短短的九天，你为什么还要如此挣扎呢？”“种子们，当你们被人不小心遗落在砖缝中时，你首先想到什么？”“当你们使劲要生长时，会遇到哪些困难？”“让我们比上眼睛，手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？”这些话使学生设身处地为飞蛾着急，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。
但是，这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在介绍杏林子的事迹后，请学生说说哪些人就是在好好使用生命，创造无限的价值？哪些人在白白糟蹋生命，虚度年华？因为有课前阅读的铺垫，学生列举了张海迪、海伦、尼姑拉等生命有限却价值无限的人，也说了世界恐怖分子无端制造战争，不仅浪费自己的生命，而且残害更多人的生命，是可耻的。同时联系生活实际，浪费时间就是糟蹋生命，帮助别人就是快乐的生命，在此基础上，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因拼搏而精彩，生命因黎明而精彩，生命因生命而精彩”等。我趁热打铁，赶紧又说：“那么既然生命掌握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？请在‘生命’前面加上一个动词，如：珍惜生命。”同学们思维的火花碰撞出来了，纷纷说出了“关爱生命，放飞生命，展望生命，充实生命”等，我惊喜之余，请每个同学执笔写出对生命的感悟，作为自己的座右铭，后来，我把他们的“经典名言”都整理了一下，冠以美名：“401班同学对生命的感悟”，打印出来每人一份，有作品录用的同学心里别提有多高兴了，自豪地念着自己创作的“名言”，没有录用的同学说，我又后悔又羡慕，后悔的是为什么不把自己写好的及时交上。带回加给家长看后，有位家长写着：“看了同学们对生命的感悟，我不禁想说，生命因你们而美丽，生命因你们更精彩！”通过这节课，我感到同学们不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦，课堂因感悟而精彩，生命也因此而精彩。我与我的孩子们一起收获着，一起快乐着。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。
3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重、难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
【教学准备】
多媒体课件3张。
1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。
2、杏林子头像：
旁边配文字：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国台湾100多万残疾人作出了贡献。
3、文字片：
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
【教学过程】
一、读题质疑
今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）
1、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？师：想了解生命的存在？生命是怎样的？师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命？师：提得有价值，是对生命意义的思考……）
相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。
2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”）
3、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着思考读）
4、过渡：
是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。
二、初读感知
生命是什么？（生命的存在）
1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。
读后交流：
⑴ 第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式生答。（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生），师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么
⑵ 第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）
师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。
⑶ 第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）
师：边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。
2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）指名说──齐读。
3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。
（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）
师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
4、揭示并过渡：
一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。
出示：我感到一股──鲜明！也被顽强的种子折服。暗示读：
出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。
出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。
于是，作者开始了对生命的思考。
三、精读体会
善待生命（让生命光彩有力）
1、精读文本：
理解第四自然段。
⑴ 请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。
⑵ 读后交流：
你读懂了什么？
① 我读懂了“我的心跳就是我的生命”。
② 我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
③ 我读懂了“我要对自己的生命负责”。 ……
根据学生①②回答，相机引导理解：
出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
a、给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）
b、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）
c、怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）
揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？
这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（ ），也可以（ ）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。
d、对自己负责是指什么？（好好使用生命）
比较句子：
a、我要对自己负责
b、我必须对自己负责。
你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读）
作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）
课件出示：杏林子头像及文字：
杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。
师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
④ 推荐读物：
同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。
2、引领正确的价值观：
让生命光彩有力：
⑴ 过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
⑵ 质疑。有不理解的地方吗？
⑶ 理解：
“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。
提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者。
根据学生发言相机进行朗读训练。
课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
生：（举例说）
师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）
相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值？
小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？
⑷ 这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。（自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读）
⑸ 背诵：
杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。
① 自由练习背诵：
背前提示：
背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。
② 引背：
会背了吗？让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。（生齐背）
⑹ 有感而发，写话：
学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。
交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）
四、回归课题，拓展升华
同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）
齐读题目：
是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：
生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命。
生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命。
生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命。
课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。
下课。
【板书设计】
生命生命……
求生的飞蛾
生长的瓜苗 珍爱光彩有力
律动的心跳
【教材分析】
《生命生命》是义务教育课程标准实验教材第八册第五组的第三篇课文。本组课文以感悟生命，热爱生命为专题，从不同的角度诠释了生命的意义，语言生动感人，有较强的哲理性。
《生命生命》是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义。并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【教学目标】
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】教学本课的重点是引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱；教学的难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【设计思路】由于本文是一篇哲理性较强的散文，准备采用以下思路展开教学：首先听读，谈整体感受；接着寻读，找感受最深的地方谈；第三悟读，说自己的思考；背读，积累好词佳句。
【教学准备】教师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片；学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。
【课时安排】两课时。
【课前预习】认真读课文，读准字音，读顺句子。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。今天就让我们一起走进杏林子，感受她的作品带给我们生命的震撼吧！
二、听读课文，整体感知
1、（播放《命运交想曲》，听老师范读课文）思考：课文围绕“生命”写了哪三件事？引导学生用“生命是_____________”三个字开头进行表述。
⑴ 相邻的两位同学先切磋一下，准备好后交流
⑵ 班内交流。
设计说明：用音乐感染学生，烘托气氛，为学生的说作铺垫；同桌交流，培养合作意识。
2、结合生活体验，谈谈自己对生命的感受：
设计说明：先讲自己的想法，目的是引导学生走进文本，与文中所写作比较，从而深入感受作者的体验。
过渡：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命也有一定的感受。接下来，我们再读课文，这一次要求大家用心去发现，发现自己认为好的字、词句，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处，并谈出你的感受。
三、寻读，找妙点，谈感受
1、自己先在书中去寻找，画下来作批注。
2、四人小组交流，互相学习。
3、全班交流：请学生先读出或讲出自己的发现，然后用“我发现──好，好在──”的句子谈自己的感受。
4、学生的发现若未涉及选材、构思，教师要注意启发。
设计说明：培养学生自主、合作和用圈点批注法进行学习。在此过程中引导学生针对自己的感受进行读的训练，培养学生的朗读能力。
四、悟读，说自己的体会和思考
通过刚才的发言，我发现同学们都有一双智慧的眼睛，你们的发现也是作者的思考。
1、请学生讲收集到的杏林子的资料，并简单谈一下感受。
2、（出示张海迪、海伦凯勒、杏林子、邰丽华的照片及文字说明。）请大家用“我感受到，生命因而美丽”来说话。
3、请大家说说我们又该如何对生命负责，怎样才能使我们的人生活得更加光彩有力？
4、再次诵读最后一段。
五、总结
同学们，我记得有这样几句话：“我们不能增加生命的长度，但我们可以拓展生命的宽度”“我们不能左右明天，但我们可以把握今天”。希望我们能把握今天，把握现在，让我们年轻的像花儿一样的生命变得更加光彩有力！
六、布置作业
把自己最喜欢的地方背下来，写在摘抄本上。
第二课时
一、导入新课
通过第一节课的学习，我们对生命都有了一些体会，这节课我们把自己的体会和你从其他同学发言中得到的借鉴整理好，开展一个讨论会，题目拟定为“由生命想到的”
二、学生自己整理，写提纲
三、小组交流
四、小组代表在班内作交流，教师和学生作点评
五、教师作总结
【板书设计】
飞蛾挣扎求生 震惊（动物）
生命 香瓜子不屈向上 敬佩（植物）珍惜生命 创造价值
聆听心脏律动 震撼（人）
【教材分析】
《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。
《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。
【学情分析】
四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】
1、指导学生朗读：
每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
2、讨论法：
引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。
【设计意图】
课文虽然短小精悍，但思想含蓄深邃，而四年级学生年龄尚小，所以在理解课文的思想内容上有一定难度。为此，我将作者简介分成两个阶段出示，旨在通过杏林子的具体事例来感动学生，使学生在理解课文内容的深度上呈现一定的梯度。例如，通过第一次的作者简介让学生感受到文章中作者对“生命坚强”的诠释，通过第二次的作者简介让学生感受到作者对“生命价值”的感悟，从而让生命之歌植入学生心灵深处，使学生受到生命意义的启迪。
在朗读指导上，我引导学生用“强调法”来表现自己的个性化朗读，用“想象法”来加深学生对课文内容的理解感悟，力求将有形的朗读技巧指导渗透到无形的朗读训练中，将技巧与文本内容及情感紧密结合，融为一体，使朗读达到“言自口出”、“情自心达”的效果。
【设计策略】
1、以读为主，读写结合：
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流：
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
【教学目标】
1、知识目标：
有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：
引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。
3、情感目标：
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
【教学重点】体会文章内涵，理解文章内容。
【教学难点】
1、揣摩词语的表现力。
2、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。
【课前准备】
1、学生：
反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
2、教师：
查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒体课件。
【教学流程】
一、导入新课，引发思考
1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。
2、播放一组关于生命话题的画面。
3、引入课题，板书课题，齐读课题。
设计意图：学生通过展示看有关生命话题的画面，激发了学生读文的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1、提出初读要求：
自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？
（学生自由读书，互相交流。）
2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。
3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：
（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）
设计意图：这是一个整合的过程，把本篇课文的内容、条理、中心梳理清楚，是学生学习的过程中的点睛之笔。
三、再读课文，讨论交流
提示：细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。
（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）
设计意图：小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受。
四、研读课文，品悟内涵
1、理解生命的含义：
⑴ 飞蛾求生：
（……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
① 读读本段文字，说说让自己感动的原因。
② 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。最好换种表达方法。
③ 有感情地朗读本段。
④ 引读课题，体会课题的含义。
2、总结学法：
⑴ 读。（朗读本段文字）
⑵ 说。（说说自己感动的原因）
⑶ 找。（找重点句，体会作者的用意）
⑷ 想。（引读课题，进一步领悟课题的含义）
3、按归纳的学法学习瓜苗生长、静听心跳这两部分内容。
设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。
4、感悟生命的价值：
⑴ 介绍作者。
⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。
⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。
⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。
设计意图：这一环节，再次让把课文推向更宽的视野，让学生动手参与其中。
五、深化认识，自由交流
1、通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。
⑴ “我常常想，生命是什么呢？”
⑵ “可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
⑶ “虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
……
2、谈谈自己学了这篇文章后的感受。
设计意图：这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。
【板书设计】
飞蛾：挣扎求生
19、生命 生命 香瓜子： 砖缝冒苗
我：静听自己的心跳
有限的生命 限的价值
【知识袋】
杏林子：
我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】
一、教师口述引入
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”香港著名女作家杏林子对生命的感悟，课文中，作者用哪三件事来表达的？（飞蛾求生 瓜苗生长 心脏跳动）
二、你如何理解课题，带着情感读（读课题）
三、深入学习课文
1、读第一个小故事（生范读）哪句话让你感到震惊划下来。
⑴ 出示：
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
交流──读这个句子。
⑵ 追问：
如果你就是我在受理的飞蛾你怎么办？──读
如果你是那只飞蛾，你会怎么叫？
如果你是那只飞蛾，你还会怎么做？
同学们，现在有一只挣扎着、极力鼓动着双翅的飞蛾正握在你手里，你感到什么？──再读这个句子。
⑶ 飞蛾的生命只有9天，但它一分钟也不愿放弃，他每天都在辛勤地忙碌，直到生命的最后一刻。为什么只有9天生命的飞蛾，此时握在别人手里，他还要挣扎？
再读课题。（是呀，无论生命多么短暂，他还是珍爱自己的生命）
2、读第二个小故事：
（生范读）哪句话让你感到特别震惊划下来。
⑴ 出示：
“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
追问：
说说哪儿使你震惊？──你认为这是怎样的一粒香瓜子？──小小种子遇到坚硬的外壳会遇到怎样的困难？──读句子
⑵ 同学们，你就是一粒种子，可上天待你不公，因为你是生长在砖缝的种子，既没有阳光的普照，也没有泥土供应养料，你想说什么？
带着顽强、勇敢，带着对生命的企盼，读课题。
⑶ 生活中，还有哪些小生命也如飞蛾、香瓜子这样为了生存而努力着？
（交流──看录像：你看，初升的太阳升起来了，小草在雨水的滋润下茁壮成长，鲜花在竞相开放，蝴蝶在花间飞舞，这就是生命的魅力，它生生不息，给大地带来了勃勃生机，它五彩斑斓，正是由于它们诗意地栖息在大地上，世界才因此而变得美丽）这些场景有没有让你感动，让你震惊的？
小动物都如此珍爱生命，更何况我们人类呢！
3、读读第三个小故事：
（生范读）哪句话让你感到特别震撼划下来。
⑴ 出示：
“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。
⑵ 同学们静静地闭上眼睛，感受一下自己的心跳吧！这样的心跳，在你的胸膛里，跳动十年，你曾经注意过他吗？这样的心跳，在你的胸膛里，跳动3650天，你曾经感觉到了嘛；这样的心跳，在你的胸膛里，跳动86700个小时，你曾关注过他吗；这样的心跳，在你的胸膛里，跳动1256000分钟，你曾感觉到他吗；这样的心跳，在你的胸膛里，跳动（ ）次，你又注意到他了吗？
同学们，听着这一声声沉稳而有规律的跳动，你又有什么感觉？说说心中最想说什么？
用书上的话说就是“这就是______，单单属于我的”──你准备带着怎样的心情，告诉在场所有的人？（快乐激动 感激 自豪……）
⑶ 师述：
利用好每分钟由谁来决定？我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。
⑷ 再读课题。
四、说到这儿，不得不说说作者
1、作家杏林子：
中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。杏林子生前常说：“除了爱，我一无所有。”这就是杏林子，一个用爱唱响生命之歌的作家，一个传递爱的使者。
对于作者来说，生命仅仅是活着？还有什么？（换取更多对生命的珍爱，生命珍贵，珍惜生命）
2、杏林子的作品，这三个小故事，他要告诉我们“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
追问：这一句话可以浓缩成8个字：“生命有限，价值无限”。“你准备把这8个字送给谁？──咱们也可以把这8个字送给自己……
读了这3个小故事，你对生命有何思考？请你写一写，写完后，有感情地读出来。
“生命因为________而美丽。”
教学目标:
1.认识5个生字,会写13个生字.正确读写"动弹,欲望,糟蹋,珍惜"等词语.
2.正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,街垒好词佳句.
3.引导学生抓住关键词语联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子.
4.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.
教学重点,难点:
抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子的含义,引导学生思考人生,感悟生命的意义.
教学准备:
1.多媒体课件.劳作的蜜蜂,出壳的小鸡,盛开的鲜花,千手观音图.
2.布置学生按照导学案预习课文.
教学课时:
2课时
导学目标
一,我来认真朗读课文一遍.
二,我要正确识记课文中的生词.
骚扰 跃动 强烈 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 规律
震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 听诊器
三,我会用一句话概括一下课文的主要内容
课文讲述了_____________,______________,_____________三个事例,通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义:_______________________
______________________________.
四,品读课文,仔细体会下面句子,看看自己能读懂什么.
1,他挣扎着,极力鼓动翅膀,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
2,我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它.
3,生命虽然短暂,但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.
五,课文对我很有启发,我要好好地读一读,并背下来.
教学过程:
一,谈话,引课.
1,"一粒貌不惊人的种子 ,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶,因为,生命本身就是一桩奇迹."这是中国台湾女作家杏林子对生命的感悟.今天,我们继续来学习她的.
2,和我们以前学过的课文题目相比,你发现了什么 (反复两次.)是啊!作者为什么要用两个"生命"
作题目呢 (在课题下画上" ")其实这是作者在思考.
3,读(我常常想,生命是什么呢 )读出思考.
4,过渡:是啊,人人都有生命,我们却很少去关注它,思考它.作者在思索:"生命是什么 "我们也在问:"生命是什么 "
二,检查预习情况
1,请学生读课文.
2,检查生字词掌握的情况.抽写,默写,订正.
3,整体把握课文内容:
4,同学们课文读得真好!生字词掌握得不错,同学们看导学案的第三题一句话说课文,试用一句话概括一下课文的主要内容.
很简练,会抓住课文的主干来概括.
板书:⑴ 飞蛾险境中挣扎
⑵ 瓜子砖缝生长
⑶ "我"静听心跳
5,作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么 (生命是求生的飞蛾,顽强生长的瓜苗,沉稳而有规律的心跳.)(指名说——齐读)生命仅仅就是这些吗 让我们再次去品味文本,相信大家对生命有进一步的感悟.
三,精读体会:
(一),我们先来看看飞蛾求生这件事.齐读课文第二自然段,【课件展示第二自然段】师:同学们都读完了,你有什么感受
1,你仿佛看到了什么 你会想到什么
2,瞧,这只飞蛾在骚扰着作者,从"骚扰"一词中体会到什么 读句子,读出讨厌.(生读,齐读)
"一只飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去,骚扰着我."
3,正是因为这只飞蛾很令人讨厌,所以"我一伸手捉住了它.""只要我的手指稍一用力,它便不能动弹了",你体会到什么 后来为什么又把它放了呢
读句子:但它挣扎着,极力鼓动着翅膀.(生读)
可是这只讨厌的飞蛾,它竟在【课件读:但它挣扎着,极力鼓动双翅.....】这是一个感叹句!要读得有力.
4,在杏林子手中挣扎的飞蛾仿佛在对自己说什么 (这小小的生命也是要求生的.读:但它挣扎着,极力鼓动双翅.....)对杏林子说什么
是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩.此时,【读:我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!】
5,飞蛾令作者震惊了!震惊什么 板书:求生的欲望
6,我们一起来读读这段话,让大家感受到你的震惊!
小结:飞蛾求生的努力抗争,引起了作者对生命的思考,她发出这样的感叹―――生命生命.
(二)飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争,那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢 让我们走进香瓜子.(请默读第三自然段.)你仿佛看到了什么
1.出示句子,读【那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!】体会到什么
2,它这样不屈向上,茁壮成长是为了什么 结果怎样 为了几天的生命.为什么活的时间这么短,它还要生长
3,作者连续用了两个相似的词语"竟然","竟".你体会到什么 (没有想到的.出乎意料.不可思议的奇迹.这是不可能发生的事情.)读出相关句子.(竟然冒出一小截瓜苗,,,,竟使它可以冲破坚硬的外壳,,,,)
4,.就是这颗小小的香瓜子,在没有阳光,没有泥土的砖缝里竟然发芽了,而且还长出了一截小小的瓜苗,真是一件——(不可思议的事情.)
师:读这段话,让我感受到你们的不可思议.(学生读第三自然段)
5.听了你们的朗读,我的眼前出现了这样一幅画面,在一个小小阴暗潮湿的墙角,一小截瓜苗在迎风舞动,杏林子就坐在墙角,注视着这株小小的瓜苗,她在感叹,(那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!
6,是啊,这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么 还有什么 (敬佩;震撼;感动.)
7,让我们感受到你惊讶中的震撼!(学生齐读句子.)我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中.齐读.
8,虽然瓜苗只活了几天,但它依然向我们展现了顽强的生命力.板书(顽强的生命力)带着感受,读课文题目――生命生命.
(三)看到飞蛾努力求生,瓜苗不屈生长,这时,杏林子想到了自己.齐读第四自然段.你想到了什么
1,出示:【"我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它".】
齐读,这句话讲了我们对待生命的两种态度,能找出两个关键词吗 (好好地使用,白白地糟蹋)
2,怎样叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法:联系生活一讲就明白了)
3,怎样叫"好好使用生命"呢
这句话告诉我们,任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度,既可以,也可以(
4,那作者究竟会作出怎样的选择呢
请同学们齐读第三句.【一切由自己决定,我必须对自己负责.】
比较句子:
我要对自己负责.
我必须对自己负责.
你发现了什么 (作者下定决心)该怎么读这句话 (指名读 齐读)
5,作者这样说了,她是这样做的吗 让我们走进本文作者杏林子,看她是怎样对自己负责的.(介绍杏林子其人)
课件出示:【杏林子头像及文字】
杏林子也曾经有过美好的童年.(杏林子十二岁的时候,患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎.全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上作了整整五十年,想到了吗 杏林子说地震有五级之分,我的病痛也有五级之分,小痛,中痛,大痛,剧痛和狂痛.在他患病的五十年的时间里,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨.)
读了杏林子的介绍,再读这句话,【一切全由自己决定,我必须对自己负责.】老师再读:你仿佛听到杏林子在说什么
我想到了生命是自己的,只有自己想活下去才能活下去,只有活下去,才能做出有意义
虚度光阴来浪费自己的生命.
不能够白白的糟踏生命.
6,同学们,杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱,但她也知道,自己的生命像香瓜子一样顽强,哪怕仅仅只能活几天,也会顽强的活着.杏林子的病情一天天恶化,但她仍然忍着病痛,强烈地呼唤着――生命生命
正是因为知道生命的不易,所以,杏林子对自己的生命格外的——珍惜;珍爱.(板书:积极的生命观)
四.引领正确的价值观:让生命光彩有力
1,过渡:同学们,杏林子用自己的行动,实现了"对自己负责"的庄严承诺.所以,课文最后她深有感触地说道——齐读最后一自然段.
理解:"生命短暂","无限的价值","活得光彩有力".
"有限的生命":为什么说生命是有限的 (没有人可以长生不老,人的寿命再长,不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中,我们的生命是多么短暂.所以,生命是有限的.)
什么又是无限的价值 (生答)
2,【课件 手】知道这是什么吗
这是一双手.这是杏林子的一双手.我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手,坐在轮椅上,趴在膝盖上写出来的.在杏林子患病的五十年时间里,她就是用这样一双手写下了四十多本著作,杏林子成为中国台湾最有影响力的作家.听了这些,你想说什么
是啊,虽然生命短暂,但是,(杏林子)却让有限的生命体现出无限的价值,他活得光彩有力.
让我们记住她的这句名言,读:除了爱,我一无所有.把这句话深深地刻在心上,再来一次:除了爱,我一无所有.
生活中,你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值 来举例说一说.根据学生发言相机进行朗读训练.
课件:【虽然生命生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.】
师:是啊,虽然生命短暂,但是,却让有限的生命体现出无限的价值,他活得光彩有力.
小结:是啊,同学们,只要我们每个人都好好地使用自己的生命,我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值,我们都将活得——光彩有力.
五,生活如此美好,让我们走进生活,让我们从画面中去感受生命吧.
【出示多媒体课件:劳作的蜜蜂,出壳的小鸡,盛开的鲜花,千手观音图.】
1,"我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在."你呢
2,学到这里,我想同学们对生命一定有了许多的感悟.此时此刻,你最想说的一句话是什么 来,提起笔,把你的想法写下来.
交流,点评.(注意吸引学生的注意力,调动积极性.)
六,回归课题,拓展升华
同学们,作者为什么要用两个"生命"作题目,现在能回答了吗 她在强调什么 她想提醒我们什么 (生命宝贵,要热爱生命,善待生命;生命短暂,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力.)(擦去问号)
小结:这些都是你们对生命的感悟,带着你们的感悟,再读课题 ―――生命 生命.
最后,请大家把你们的感受融入文字中,相信大家能读得更好.拿起书,我们一起来朗读课文.
板书:
生命 生命
求生的飞蛾 求生的欲望
生长的瓜苗 顽强的生命力
律动的心跳 积极的人生观
目标检测:
1,看拼音写词语:
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
( ) ( ) ( )
zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī
( ) ( ) ( )
2,给加点的字选择正确的读音:
听诊(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)
动弹(tán dàn) 外壳(ké qiào)
3,读课文第四自然段,回答下面问题.
(1)找出下列词语的近义词
骚扰( ) 震动( ) 珍惜( ) 跃动( )
4,"我可以好好地使用它,也可以白白的糟踏它."这里的"它"指的是什么
5,作者认为面对人生有两种态度,一种是负责的( );另一种是不负责任的( ).
一,教学目标
有感情地朗读课文,提高朗读能力.
培养细细致深入探究课文的习惯.
学会自主合作探究的学习方式.
在熏陶感染中培养积极的人生态度.
二,教学重点
有感情地朗读课文.
细致探究课文,培养良好的阅读思考习惯.
三,教学难点
抓住课文主题词或关健词读懂课文.
四,教学时数:1课时.
五,教学步骤
预习
找出课文中的生字词,查字典给这些生字词注音,解释.
朗读课文,思考课后研讨与练习一.
就课文不懂之处用符号标示出来以便课堂质疑.
导入
作家简介
导语》:小飞蛾在险境中挣扎,香瓜子在墙角砖缝中长出小苗,"我"静听心脏的跳动感受自己的生命.这些本来是寻常小事,作者却由此感悟出深刻的道理.试联系作者的身世,体会她为什么强烈地呼喊"生命,生命".
讲读课文.
熟读课文,注意从文中找出主题词或关键词,整体理解课文内容.
(讨论后归纳:三个事例,三种感触:①a事:小飞蛾在险境中挣扎 b主题词:生之欲望 c感触:生命值得珍视. ②a事:香瓜子在墙角砖缝中长出小苗 b主题词:生命力 c感触:生命力强大. ③a事:"我"静听心脏的跳动 b主题词:生命 c感触:严肃对待生命.)
探究质疑:三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考,思考的侧重点又是什么
(分小组讨论后归纳:①第一个事例从动物的角度,侧重点是思考生命的意义.②第二个事例从植物的角度,侧重点是思考生命的价值.③第三个事例从人类自身的角度,侧重点是感受自己的生命,严肃地思考人生.)
探究质疑课文研讨与练习二.
(四),小结.
本文先写了三种生命现象,每个现象后面都有作者从中引发的感触,最后用两段文字从总体上抒写对于生命的思考.全文的结构是由事到理,前面列举那些生命现象的三段文字也分别都是由事到理.这些"理"就相当于全篇或全段的"主题词".希望同学们多多体会这种写作方法并培养自己的积极的人生态度.
(五),布置作业:
1再次熟读课文并围绕本文出一份练习题并付之答案.
2,300字的本课读后感.
六,部分板书设计:
事
理 ②我们不能左右天气,但是我们可以改变心情.
(拓展) ③我不能预知明天,但是我可以利用今天.
④我不能样样胜利,但是我可以事事尽力.
①小飞蛾在险境中挣扎
②香瓜子在墙角砖缝中长出小苗
③"我"静听心脏的跳动
感 触
生命值得珍视
生命力强大
严肃对待生命
①我们不能决定生命的长度,但是我们可以控制它的宽度.
逐步深入
林老师充分利用现代化教学手段，较好地整合了教学资源，和学生一起建立了“语文学习网”，利用网络实施语文教学，节省了教学时间，加大了阅读量，增加了语文学习的直观性，调动了学生学习语文的积极性。
传统的讲读课往往是作家作品，生字生词，段落分析……肢解课文，少慢差费。林老师的这节课一反传统的讲读教学法，本着“整体把握，培养能力”的宗旨，首先让学生自己在充分预习的基础上说出文章的主要内容，总结文章的中心思想，培养了学生整体把握文章的能力，而把生字生词，作家作品，时代背景等有关知识留给学生自学，培养了学生的自学能力，有利于养成学生的自学习惯，为扩大阅读量准备了时间。林老师在学生总结的基础上引导学生深入分析课文，整体把握课文，加深了学生的理解，提高了学生的阅读信心和学生兴趣，收到了很好的效果。
为了实现举一反三，扩大阅读量的目的，林老师进一步引导学生在“网”上查找与《生命生命》有可比性的文章，通过比较阅读，学一文，知多文，明优劣，识差别，加深了学生对同类文章的理解，收到了触类旁通的效果。
在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，林老师又引导学生学习《生命生命》的写法，让学生写出自己对生命的感悟，学生们联系生活的实际，阐释了颇有见地的生命乐章，学生既受到了热爱生命、珍视生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法，教学效果还是比较好的。
当然，这节课也在所难免地存在着不足，如网络的运用还不够充分，学生的感悟还不够深刻，比较的文章还可以再广泛些。
但是，作为偏远贫困的农村中学，语文课能达到这样的效果已属难能可贵了。
【设计理念】
在充分朗读、互动交流的过程中，引导学生展开积极的思维和情感活动，体验生命的欲望与力量，感受生命的意义。
【教学目标】
1、认识本课的生字。
2、有感情地朗读课文，积累语言，增强语感。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，善待生命，培养积极的人生态度。
【重点难点】理解三个事例中蕴含的意思。
【教学准备】多媒体课件。
第一课时
〖教学过程〗
一、导入新课，引发思考
1、引导学生简单谈谈自己对“生命”的一些想法。
2、播放一组关于生命话题的画面。
3、引入课题，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、提出初读要求：
自由地读读课文，借助拼音，把生字读准，把句子读通顺，想一想，课文写了些什么？
（学生自由读书，互相交流。）
2、根据学生实际情况，指导认读部分生字。
3、引导学生谈谈课文大意，归纳课文中的三个事例：
（飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）
三、再读课文，讨论交流
提示：
细细地读读课文，把这三个事例中最令你感动的句子画下来，相互交流交流。
（学生自读，合作交流，教师参与学习，巡视指导。）
四、研读课文，品悟内涵
1、理解生命的含义：
飞蛾求生：
（……但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）
⑴ 读读本段文字，说说让自己感动的原因。
⑵ 感受飞蛾强烈的求生欲望以及它带给“我”的震惊和感动。
⑶ 有感情地朗读本段。
⑷ 引读课题，体会课题的含义。
瓜苗生长：
（……那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）
⑴ 朗读本段文字。
⑵ 感受香瓜子顽强的生命力。
⑶ 出示几幅自然界中具有顽强生命力的植物的图片，引导学生谈谈感受。
⑷ 再读本段文字，感受香瓜子顽强的生命力。
⑸ 引读课题，进一步领悟课题的含义。
静听心跳：
（……这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）
⑴ 播放心跳声音，默读本段文字,自由抒发感受。
⑵ 引读重点句子，感受生命的宝贵，感悟生命的责任。
⑶ 引读课题，进一步深化对课题“生命 生命”的理解。
2、感悟生命的价值：
⑴ 介绍作者：
（杏林子，我国台湾省著名女作家，于2003年去世。她因为从小身患重病，腿不能行，手不能抬，头不能转，12岁时，就结束了学校生活。在长达50年的病痛煎熬中，她坐在轮椅上，凭着非凡的意志，写下了一篇又一篇充满爱心，感人肺腑的文章。她还曾帮助了许许多多的残疾人，她的一生都在不断奋斗，尽力为社会服务。）
⑵ 谈谈对生命意义的理解和感悟。
⑶ 出示课文最后一段，学生朗读。
⑷ 将段落变成诗行，深情诵读。
〖板书设计〗
生命生命
生命有限
飞蛾……
价值无限
种子……
静听心跳
第二课时
〖教学目标〗
1、复习巩固生字。
2、指导朗读、背诵课文。
3、引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识。
〖教学过程〗
一、深化对生命意义的认识
通过感情朗读，通过联系生活实际和课外知识，引导学生理解部分含义深刻的语句，深化对生命意义的认识：
“我常常想，生命是什么呢？”
“可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”
“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”
……
二、复习巩固生字
注意“扰”与“拢”、“屈”与“茁”的区别，注意“憾”字的写法。
三、朗读、背诵课文
组织形式多样的朗读；背诵自己喜欢的段落。
四、自由交流
谈谈自己学了这篇文章后的感受。
【教学目标】
1、感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。
2、学习从文字中读出画面，读懂作者内心的阅读方法。
3、认识“骚扰、动弹、不屈向上、茁壮生长、沉稳、震撼、糟蹋”等词，理解意思。
【教学重难点】感受生命的美好，懂得珍惜生命，初步了解生命的价值。
【教学过程】
一、认识作者，质疑导入
1、了解作者杏林子，导入课题。
2、读课题，质疑：
大声读读课题，读着读着你有什么问题？（生命是什么？为什么要重复两次？）
二、整体感知，疏理事例
是呀，关于生命有很多问题值得思考，有的甚至需要我们去思考一辈子。今天这节课我让我们共同走进杏林子写的一篇散文《生命生命》，我们一同来思考生命是什么？
1、整体感知：
请同学们自读课文。
⑴ 借助拼音，读通读顺全文，读不好的地方就多读几遍。
⑵ 边读边想：课文关于“生命”写了哪几个事例？
2、检查反馈：
⑴ 同学们都会读课文了，老师已把难读的词打在了大屏幕上了，谁能做小老师带着大家念：骚扰 动弹 挣扎 震惊 砖缝 竟然 冲破 不屈向上 听诊器 沉稳震撼 糟蹋。
⑵ 那课文讲了几个事例呢？
你可以用上屏幕上提供的词语来说说课文的事例。
随机整理概括标题：
事例：飞蛾求生 瓜苗生长
感受：心脏跳动
三、品读赏析，体验感情
（精读课文第2、3自然段）
1、用心去读读课文中的事例，看看哪个故事最能感动你，看看哪个句子，哪个词打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？
2、学习第二段：
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
⑴ 你感到它的生命是怎样的？
① “脆弱”──只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（读好）
② “顽强”──但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！
⑵ 移情体验，体会顽强：
① 现在你就是那一只飞蛾，想象一下，那只捏着你的手会有多大，再想象一下，那个伸手来捉你的人会有多大？
② 感觉到攥着你的手越来越紧，你们这渺小的飞蛾，如果此时要你开口说话，你会说什么？
③ 情境对话：你放弃吧，因为你是那么渺小。
飞蛾告诉我们生命是什么？（我即使弱小，但也要活下去，渺小生命对生的渴望）
⑶ 指导感情朗读：
就是一个这么渺小，这么脆弱的生命，却有如此强烈的求生欲望，难怪我会感动震惊，忍不住放了它。也难怪作者会一连用了三个！，你能把这三句感叹句读好吗？
飞蛾的生命是渺小，但它用那强烈的求生欲望告诉我们，它决不轻言放弃，这就是生命生命。
3、学习第三段：
句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）
⑴ 这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？
从哪里感受到的？冲破 坚硬 没有阳光 没有泥土 不屈向上 茁壮生长
⑵ 这小小的香瓜子在没有任何营养的情况下，能冲破坚硬的外壳是多么不容易啊。但仅仅只活了几天，你觉得它的努力值得吗？
⑶ 练笔：如果我就是这株小瓜苗，会想：
⑷ 评价交流
⑸ 瓜苗用它短暂的一生告诉我们，生命是什么？
⑹ 指导朗读。
⑺ 再读课题：
香瓜子的生命虽然短暂，但是就算只能活几天，也要让这几天的生命焕发光彩，这就是生命生命。
4、初步解疑：
同学们，读到这你或许对杏林子为什么能勇敢地活下去的原因已经有所了解了？能谈一谈吗？
如果说前连个故事，是杏林子亲眼看到的，而引发的对生命的感悟，那么第三个故事就是杏林子亲身感受到的生命的律动，相信那会让我们对生命体会更深刻。我们下节课去学习。
【板书设计】
飞蛾求生
瓜苗生长 生命生命
心脏跳动
《生命生命》教后感
江西省南昌市羊子巷小学 袁广华
学习了《生命生命》这篇文章，收获多多，感触多多。那极力鼓动双翅的小飞蛾；那不屈向上，茁壮成长的小瓜秧；那一声声沉稳而有规律的心跳；都让我深深体会到：生命应该受到尊重，生命应该受到爱护，生命应该受到珍惜。
是啊，生活中常有一些人的所作所为，让你感到：生命是可以白白地糟蹋的。
路边的乞丐，好手好脚，他们却宁可低下高贵的头，置尊严于不顾，向往来行人讨要；麻将桌上的年青人，青春年华，他们却不奋发好学，宁可荒废前途，置将来于不顾，整天在桌上消磨时光；不学无术的逃学孩子，聪明灵活，他们不珍惜父母创造的学习机会，少年不知愁滋味，上游戏室、外出闯祸，昏天黑地玩不停…… 生命对这些人来说就是：今朝有酒今朝醉；做一天和尚撞一天钟……
而我更多看到的却是那许许多多好好使用生命的人，让我敬佩的人。身残志坚的张海迪，面对死神的随时降临，她坦然面对。自学完了从小学到大学的专业课程，自学了多国外语，自学了中医、声乐等，她坚强面对生活，珍惜生命的佳话，被多少有志者奉为学习的楷模；助人为乐的雷锋，做好事不留名，出差千里，好事做了一火车。虽然他的生命只有短暂的22年，但他的精神不但在中国代代相传，如今还漂洋过海，被外国人奉为至宝；温迪的外公外婆生前愉快地决定死后捐献完好的器官，尤其是眼睛角膜。多么伟大的老人，生前不忘关心帮助他人，死后不忘给人带来健康、光明！这样生命的意义不就是永恒的吗？
再看看我们班上，多少同学珍惜每天的分分秒秒，努力学习，积极向上，为长大建设祖国学好本领……同学们正用行动谱写出一首首生命的凯歌。
在我眼中，生命就是面对生活的微笑，生命就是面对困难的坦然，生命就是面对噩运的不屈不挠。
唱响生命之歌──《生命生命》教学后感
湖北省荆州市实验小学 高梁情
我教学生学习课文《生命生命》，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。教学结束了，心却久久不能平静。以往，我的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满足。叶澜教授的“让课堂焕发出生命的活力。”一语惊醒梦中人，他促使我在生命化教学与学生和谐发展方面做了崭新的尝试。在课堂上，我顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境，还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为学生享受人生的美好经历。
一、“未成曲调先有情”
著名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”上课伊始，我没有站在自己的角度给学生设“陷阱”、套“笼子”，而是从学生已有的知识储备出发，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。这种设计新颖别致、富于想象、引人入胜。学生可以根据自己的认识水平和生活体验，“仁者见仁，智者见智”地表达自己的见解。让学生不同程度的情感表白，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步认识，进而进入“角色”，溶入课堂之中。
二、“他山之石可以攻玉”
文章作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。这就为学生思维的发展和想象的飞跃提供了一个广阔的天地，借助文本内容这个“他山之石”，创新出自己对生命的认识和理解这个“玉”。学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命创造出无限的价值。“珍惜生命，决不让它白白流失。”引起学生情感上的震撼。在教师的引领下，他们借助文本中的优美的语言内涵，走进作者内心，主动获取感受，最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节，我首先从学生最感兴趣的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从学生感受最深的地方入手，引导孩子们表达生命，欣赏生命；接着从典型事例入手，加深学生对生命的体验；最后从师生自身情状入手，面对生活，演绎生活。如此不断升华、反复咏叹，实现学生与文本的共鸣，产生对美好生命的向往与追求。这种身临其境的体验过程，让课堂上师生鲜活闪现的智慧之光相映生辉，并最终陶醉其中，乐而忘返。
三、“心有灵犀一点通”
课堂上，我用真诚的生活化的语言与孩子们交流，促使学生敞开心扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让学生一触即发。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着生命，也演绎着生命。他们惊异地发现：原来生活中有那么多的事情值得去关注，去体会。“心由情动，文随情发。”我不失时机地拿出纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。至此，师生以情入文，以文抒情，最后以情品文，学生用心书写的生命音符让人随之高歌。可以说，这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源！作为教师，面对这种情形，我欣喜若狂。我深深明自由表达正是学生独特感受的流露，是智慧迸发的火花，是对生命的美化和呼唤，是来自了：指导学生走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心灵的沟通，情感的交融，是“主客融合，物我同境”的真正实现。
一、分析教材，分析学生
本文是中国台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
二、教学目标及课时安排
教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;
2、理解含义深刻的句子;
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
三、教学准备
教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解中国台湾女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教学理念
本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。
五、教法与学法
教法：情境教学法(语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发，效果好)。
学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
六、教学设计
(一) 、教学思路与教学环节概述
1.创设情境，感知生命。(情感导入)
2.整体把握，梳理脉络。(整体把握)
3.导读赏析，品味语言。(精读赏析)
4.回归整体，升华情感。(回归整体)
5.阅读推荐，课外延伸。(课外拓展)
(二)、教学环节：
(1)创设情境，感知生命：
1.出示课题，引出问题：生命是什么?
2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。
(二)整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)
(三)导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾，你会怎么想?杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想?
以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”， 让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。
(3)另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。
(四)回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……)
那么飞蛾呢?香瓜子呢?
2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。
3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。
(五)阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
七、板书设计(略)
我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。谢谢!
《生命 生命》课文原文
夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!
墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
师：今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。
（大屏幕展示杏林子图片）
师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？
生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？
生：她瘫痪在轮椅上。
师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。
这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！
（大屏幕展示课题、作者，教师在黑板上板书课题、作者）
师：课前已经布置同学们预习了课文，扫除了文字上的障碍，下面先听老师诵读课文，听完后，请大家谈谈自己的感受，谈一谈你对生命的感受。
（板书：听读谈感受大屏幕展示全文，教师配乐朗诵）
师：课文读完了，你对生命的感受是什么？要求用“生命是____”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。
（生讨论、回答）
生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。
师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。
生2：生命是小飞蛾险境中的挣扎。
生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。
师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。
生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。
师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌！
师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受？先从老师这儿开始──生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。
师：一粒种子就是一个生命。
生2：生命是午夜梦回的昙花一现.
师：生命是短暂的，但却是美丽的。
生3：生命是老树枯枝上的新芽。
生4：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。
生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。
生7：生命是博击长空的雄鹰。
生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。
生9：生命是傲霜绽放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。
生11：生命是黄山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破茧成蝶的美丽。
生13：生命是春草萌发的坚强。
生14：生命是青松的坚强刚毅。
生15：生命是樱花的绚丽烂漫。
……
师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌！接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味，发现什么呢？发现你认为用的好的字、词、句子，也可以是选材、构思、写法上的精妙之处。从这个同学开始，一人一段轮读。
（生轮读。师板书：寻读找发现）
师：你发现了什么？先把你的发现跟周围的同学交流一下，要求用这样的句式来说话：我发现＿＿＿好，好在＿＿＿。
生自由交流。
师：准备好的同学可以发言了。
生1：我发现第一段中的“骚扰”用的好，好在写出了作者对小飞蛾的厌烦。
师：这位同学从词语的角度进行品味，理解的很到位。
生2：我发现“我感一股生命的力量在我手中跃动”一句中“跃动”用的好，好在写出了小飞蛾为了求生而奋力挣扎。
师：尽管这种挣扎是无用的，但是不到最后关头决不能放弃求生的努力。
生3：我发现"生之欲望"这个词用的好，好在写出了小飞蛾求生的本能。
师：是的，小小的飞蛾都有求生的本能，何况是人呢！
生4：我发现“竟然冒出了一截小瓜苗”这句中“竟然”一词用的好，好在写出了一种意想不到的惊奇。
师：是的，在没有阳光，没有泥土的恶劣的环境中，它竟然发芽了，包含了作者意想不到的敬佩。
生5：我发现“冲破”这个词用的好，好在写出了一粒小小的种子所包含的巨大的力量。
师：在这段中还有一个词也表现了种子的力量，你能找出这个词吗？
生5：应该是“擎天撼地”吧！
师：对，擎天撼地，力量之大，让作者震撼！
生6：我发现“不屈地向上”用的好，好在写出了小瓜苗不畏艰难，顽强求生的一种品格。
师：赋予了小瓜苗人的品格。
生7：我发现“茁壮生长，昂然挺立”用的好，好在写出了小瓜苗健康生长的情态。
师：尽管只是几天的生命，也要活的乐观，活的灿烂。
生8：我发现“肃然起敬”这个成语用的好，好在写出了作者的感动，作者的敬佩。
师：不是一般意义上的敬佩，而是由于感动，而发自内心的敬佩。能不能用这个成语造个句子？
生9：站在烈士的纪念碑面前，我心潮澎湃，不禁肃然起敬。
生10：“非典”虽然离我们远去了，但每当想起那些不顾个人安危的白衣战士们，我便肃然起敬。
师：说的真好。刚才同学们从词语的角度进行了品味，我们还可以有其他角度的发现，看能不能换个角度来说。
生11：我发现第三段中“可以……也可以……可以……也可以……”这个句子写的好，好在读起来特别顺口。
师：换了角度了，从句式的角度进行品味，你能不能模仿着也说个句子？
生11：马上就到国庆了，放假的时候，我可以去看波澜壮阔的大海，也可以去爬雄伟壮观的泰山；我可以在家学习，也可以到图书馆去读书。
师：你的词汇很丰富，老师祝你过一个愉快、充实的假期。
生12：我发现这篇文章的写作思路很有特色，先写了三个小事，然后从三个故事中引出思考。
师：你这个发现很有价值。这个思路也是现在很多文章经常用到的，我们今后作文时也可以借鉴，先写一个或几个小事例，然后从事例中引发思考。
生13：我发现这三个事例选材角度好，好在从动物、植物、人这三个角度选材。
师：你的发现也很有价值。作文选材的时候，最好要多角度选取，如果两三个事例全是一个角度，那就太单一了。
（其他略）
师：同学们都能深入到课文中去发现，去品味，发现了很多好词、好句，这么好的词和句子不记住实在可惜，老师建议大家把你喜欢的词语、句子记在心里，只有记在心里，才能成为你的积淀，语文就是这样一点一滴积累起来的。试着记记看，我们比一比谁积累的快，积累的多。
（生默记，师板书：背读比积累）
师：我们来比比看，哪位同学积累的多，不光要背出来，还要说说你积累的理由。相邻的同学互相说说。准备好后不用举手，可以站起来发言。
生1：（背“瓜苗”几句）我之所以积累这几句，是因为我可以从中受到启发，不管遇到多大的困难，都要勇敢的面对。
师：只要我们有小瓜苗那种不屈不挠的精神，再大的困难都会被我们克服。
生2：（背“我可以，也可以”几句）我积累这几句的理由是我认为这个句式很有特点，最后一句话很有哲理。
生3：我积累的是词语，比如：“生之欲望、跃动、不屈地向上、昂然挺立、擎天撼地、肃然起敬”，我把这些词语抄在我的积累本上，增加我的词汇量。
师：你这个做法很好，可以在班里推广。不光要记下来，还要学会运用，好吗？
生4：（背文章最后两段）这两段写的很有哲理，我想把这几句话作为我的座右铭。
师：老师希望更多的同学能把这几个句子作为自己的座右铭，时时刻刻提醒自己，让我们的人生过的更有意义。
（其他略）
师：什么样的人生才是有意义的人生呢？我们齐读最后两段，在进一步的品读中，谈谈你对生命的思考。
（生齐读师板书：品读说思考）
师：刚才的齐读气势不够，跟老师来读。
（教师领读最后两段。）
师：这一次好多了。刚才有同学发现这篇文章的思路很有特色，先写了三个事例，然后从三个事例中引发作者的思考，请大家合作探讨一下，三个事例引发了作者哪些思考？
（生讨论交流。）
生1：我认为首先是对自己的生命负责。
生2：我认为生命是短暂的，要让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活的更为光彩有力。
生3：我认为不管未来的命运如何，遇福遇祸，都要勇敢的活下去。
师：这既是作家杏林子对生命的思考，也是我们对生命的思考。面对生命这个话题，我想请大家谈一谈，什么样的人生才是有意义的人生？联系生活中的实例，先跟你的同桌交流一下。
（学生自由交流。）
生1：我认为雷锋的人生是有意义的人生，他的生命很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。
师：我想起了雷锋的一句话……
生1：“人的生命是有限的，但是为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”
师：雷锋是这样说的，也是这样做的。
生2：我认为孔繁森的人生是有意义的人生。为了西藏的发展，他几次支边，常年生活在艰苦的环境里，最后牺牲在西藏。
师：孔繁森是新时期党员干部的楷模，他的人生是有意义的人生。
生3：我认为霍金的人生也是有意义的人生，他因病躺在轮椅上，不能写字，口齿不清，但他却解开了宇宙的奥秘。
师：霍金被称为二十世纪最伟大的奇迹之一，他是一位了不起的轮椅上的科学思想家和物理学家。
生4：我认为“非典”时期，那些战斗在“抗非”一线的白衣战士们的人生是有意义的人生，为了抗击非典取得胜利，他们抛开个人的安危，有的甚至牺牲在“抗非”一线上。
师：在那场没有硝烟的战场上，“抗非”战士为了人民的生命安危，置个人生命于不顾，他们的人生是最有价值的人生。
生5：我认为张海迪的人生也是有意义的人生，她全身胸部以下失去了知觉，但她凭着顽强的毅力自学了小学、中学、大学的课程，她还精通好几种外语，翻译了很多文学作品。
师：说到海迪，老师想起了另一位跟她经历相类似的著名作家──史铁生。史铁生自从双腿瘫痪后，他几次想了断自己的生命，但是母亲的一句话震撼了他。母亲自己身患重病，却一直瞒着儿女。母亲在临终前对邻居说：“我放心不下的是我残疾的儿子和未成年的女儿。”并让邻居捎给他一句话──让他们兄妹好好的活。这句话给了他极大的震撼。从此以后，他开始珍惜自己的生命，轮椅上的他不管多么艰难，都坚持创作。他不仅好好的活，而且活出了精彩，活出了不平凡，他的作品震惊当今文坛。同学们以后到了高中还要学到他的作品。
（其他回答略）
师：雷锋、孔繁森、张海迪、史铁生、杏林子，他们的人生是最有意义的人生，作为我们又该如何对自己的生命负责？怎样才能使我们的人生活的更为光彩有力呢？
生1：我们应该从现在开始珍惜时间，好好学习，将来做一个对社会、对人民有利的人。
生2：我现在要好好学习，将来做一名环保专家，解决环境污染的问题，把蓝天碧水还给人类。
生3：我将来要做一个医学家，攻克疑难病症，让人们健康的生活。
（其他略）
师：大家志向远大，只要努力奋斗，将来一定能干出一番事业，造福于人类。在理解了生命的意义后，我们再来读课文。
指名一生读。
师：哪位同学愿意为她点评？
生：我认为她的发音很准确，读的也很流畅，就是快了点，感情还不到位。
师：你的评价很有道理。确实如此，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。为了帮助同学们理解这句话，我给大家讲一个真实的故事──1999年10月3日，一个本该愉快的假日里，在枫叶染红的峡谷里，一个幸福的三口之家在高高的缆车里放飞他们的欢笑。就在这时，缆车离开了索道，急速的从高空坠下，缆车里的十几条鲜活的生命就要消失了，就在缆车坠地的那一瞬间，父母用双手奋力托起了年仅2岁的孩子。父母遇难了，而他们却用双手给了孩子第二次生命，这个孩子叫潘子洁。后来有人为他写了一首诗。
（播放动画韩红演唱的《天亮了》）
师：如果你是潘子洁，在父母为你托起了这第二次生命后，你对生命是否有了更深刻的理解？
生：如果我是潘子洁，我要好好的珍惜自己的生命，好好的活着，做出一番有意义的事业来。
师：是的，不管生命中遇到什么不幸，都要好好的活。此时此刻我们再来读杏林子关于生命思考的这两段，是否有更深刻的感悟？老师以诗行的形式对这两段进行了变换，自己试着读一下。
（大屏幕展示文本生自由读）
指名一生读。
师：好多了。诵读是真情实感的表达，要用心读出自己的感悟，我们再来齐读这两段。
师生齐诵。
师：前苏联著名作家奥斯特洛夫斯基笔下的保尔在面对战友的坟墓时思考了生命的意义──（大屏幕展示文本师生一齐诵读）
人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢？每当回忆往事的时侯，能够不为虚度年华而悔恨，不因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业──为人类解放而进行的斗争。”
人应当赶快赶快生活。
下课。
【点评】
听潘老师的课，我得到了很好的享受。可以说，这节课达到了全国一流水平。
1、潘老师用足了教材，用好了教材。整堂课没有一般公开课中教师普遍带有的那种烦躁。潘老师的课堂思路清晰，师生互动好。：
首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。
其次让学生从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。
第三是让学生找发现，学生从课文中发现了很多好词、好句，还有的学生发现了写作思路、选材上的特点，教师不失时机的进行引导，让学生用词语造句子，用句式造句子，让学生学到了很多。
第四是在寻读发现的基础上让学生积累背诵，上完一节课，学生积累很多好词、好句，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。
第五是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对初一学生来说，生命的话题有点深奥，潘老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈什么样的人生是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。
2、我想谈谈这节课最让我感动的地方：
首先是教师把最重要的两段用诗行的形式打出来，便于让学生掌握朗读节奏，这个环节设计特别新颖，如果让学生自己改写，把课文的两段改写成诗，我想效果会更好。
其次是朗读贯穿整个课堂，教师的诵读，学生的默读，齐读，最妙的是教师的领读，现在的公开课上很少听到教师的领读。潘老师的领读领起了一个小高潮，给听课者留下了很深刻的印象。
总之，潘老师的这节课既有语文魅力，又有很深的思想性，把功夫下在了扎扎实实的过程中，教材处理和课堂调控的特别到位。
【教学目的】
1、认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字；正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教材分析】
《生命生命》一课是实验教材小学语文第八册第五组课文中的一篇课文。本组教材围绕“生命”为主题。
《生命生命》一课课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。
【学生状况分析】
学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式展开学习。
【课前准备】搜集自己喜欢的有关生命的格言或语句。
【教学课时】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、交流格言，揭示课题
同学们，课前你们搜集了有关生命的格言或喜欢的语句，现在就你请读给大家欣赏。
学生交流：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一个丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
杏林子从小就病魔缠身，但她没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起读一读她对生命的思考和感悟，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，读准字音，读通课文。
2、检查读书情况：
认读生字词；开火车读课文，正音。
3、选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例？试用简洁的语言加以概括。
合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
事例一：飞蛾的挣扎
事例二：瓜子的萌芽
事例三：心脏的跳动
快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
学生自由发表见解。
师预设：小小的飞蛾竟能引出作家对生命的思考，那么，就让我们一起先来学习“飞蛾的挣扎”。
三、精读课文，突出重点
重点指导学生学习第二自然段。
幻灯出示阅读建议：
（指名读）
1、自由读课文第二自然段，品读文章。阅读建议：
⑴ 在文中勾画出你认为写得最精彩或最能表达作者感情的语句，想一想，他们使你产生了怎样的感悟？为什么？
⑵ 赏析文中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好？
2、集体交流：
指导学生理解重点词句，并通过朗读进行感悟：
引导学生深入体会“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到了一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明……”的意思，体会到任何生物都有生存的权力，都有顽强的生命力，任何生命现象都对人有很深的启示。
“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。
提示学生联系前面课文的学习、联系上下文、联系生活实际，重点引导学生体会此刻飞蛾“如果是人会怎样想？”，在课文情境中体会他顽强的生命欲望。
小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
指导朗读：教师注重引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相借鉴启发，共同享受并体验阅读中成功的快感。
四、自主探究，合作学习
飞蛾给我们带来了对生命的思考，那么瓜子的萌芽，心跳又带来怎样的启迪呢？下面请同学们从中选择你感兴趣的事例进一步思考。
1、自读自悟：
选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
2、小组交流：
在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。
3、全班交流：
请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观。
五、课堂小结
四十分钟如流水匆匆过去，对生命我们仍将追求，探索。下节课我们接着思考人生，感悟生命，再一次齐读课题──19《生命生命》。
第二课时（略）
教学目标:
1,会认5个生字,会写8个生字;能正确读写"动弹,欲望,不屈,茁壮,听诊器,震撼,糟蹋,有限"等词语.
2,有感情地朗读课文,并能背下来,积累好词佳句.
3,能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会;能联系生活实际,理解课文最后一段话.
4,感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值.
教学重点:
正确,流利,有感情地朗读课文,概括三个事例的内容,深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考,以及三点思考分别提出的三个要求.
教学难点:
理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意.
第一课时
一,交流格言,揭示课题
1,师生交流:
同学们,课前我们搜集了有关生命的格言,现在让我们先来交流交流吧.(自由交流)听了刚才的交流,你对"生命"最深的感受是什么
老师也搜集了两段有关生命的格言,想同大家一切分享,你们愿意听听吗
(屏幕出示)虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值.
师生齐读,能读懂吗 这段话究竟怎样理解,让我们一起随着作者到19课中去寻找答案.
2,板书课题.
二,初读课文,读通读准
1,自主学习:
轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺.想读几遍就读几遍,达到目标为止.
2,小组合作学习,抢读生字生词卡片,比一比谁认识的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法.轮读课文,比一比谁读得正确流利.
3,全班交流:
请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组评议.
三,整体感知课文
1,指读:
学生带着问题听读课文.
出示思考题:
①,题目中"生命"一词,为什么连续用两次 去掉一个行不行 为什么
②,作者列举了哪三个事例,试用一句话概括每个事例的内容.
③,三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 对人生的三点思考分别侧重哪一方面
2,听读之后,学生自由朗读,讨论明确三个问题:
①,是一种修辞方法——反复:
去掉一个不可以.因为连用表示强调,表达了对生命的强烈的呼唤,表达了强烈的生命意识,去掉就没有这种表达作用了.
②,小飞蛾在险境中,生命面临着严重的威胁下,极力挣扎着——强烈的求生欲望,生命都是自我珍视的.香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明,生命力之强大."我"静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识,就会严肃地思考人生.
③,三点思考:
第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义.
第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死.
第三点思考:将目标,信念付诸于行动.要珍惜生命,珍惜时间,不懈努力,为生命奋斗,"勇敢地活下去".
四,教师小结
正是由于为生命而奋斗,所以才勇敢地活了下去.12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子,虽然病情恶化了,仍然忍着病痛,强烈地呼喊着:"生命,生命".
第二课时
一,温故导入
1,朗读课文.
2,自主品读:
轻声吟读,勾画出自己喜欢的地方,反复读.
二,研读与赏析
1,师:文章之所以如此地震撼我们,是因为它的思想内容深刻,而深刻的思想又是靠准确,生动的语言来表现的.下面我们再细细研读文章,看看三个事例分别抓住哪一个关键词,侧重哪一个方面,三点思考分别提出了哪三个要求.
2,学生讨论明确:
飞蛾生之欲望——生命意义
香瓜子生命力——生命的价值
心跳生命——珍视奋斗
3,讨论加点词的作用:
①,"我感到一股生命的力量在我手中跃动.跃动"改为"跳动"行不行 为什么 明确:不行.跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切.用"跃动"更能表达"生之欲望".
②,"隔了几天,竟然冒出了一截小瓜苗."竟然,为什么不能去掉 竟然表达了一种意想不到,表达出一种惊喜,若去掉就没有了这种表达效果.
③,"那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬."
"擎天撼地"本来形容力量巨大,这里指小瓜苗在没有生存条件下,竟然冒出了一截,充分表现了小瓜苗的生命力."肃然",形容十分恭敬的样子."肃然起敬"表达了对顽强的生命力的一种崇敬,在这里是不可随便调换的.
④,"小瓜苗在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈地向上,茁壮生长,昂然挺立."又说"它仅仅活了几天"……前后是否矛盾,为什么 小瓜苗在没有生长的条件下,靠瓜子本身的养分,确实能茁壮生长,昂然挺立,而瓜子的养分仅仅能供养它活几天.
⑤,"我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去."
作者为什么要加"勇敢地"来修饰"活下去" 作者那种难以忍受的病痛,活着会比死了还要难受.张海迪也是如此,同样是生不如死.像她们这种情况,活着比死亡还更需要勇气,因此在"活下去"的前面加上"勇敢地"修饰成分.
三,体验与反思
1,朗读课文最后三段,说说你学习了此文的思考.结合你的生活,从你的周围举出一两个例子,谈谈你的认识.
2,启发学生将课文内容内化为自己的精神感受.
四,拓展阅读
在这篇课文的学习即将结束的时候,老师向大家推荐我搜集的第二则格言.
(屏幕出示)人最宝贵的是生命.生命属于人只有一次.人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:
"我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争".
——奥斯特洛夫斯基
读一读,说说你的理解.
五,作业
1,将自己的认识记下来,作为小作文练笔.
2,比较阅读:试比较《生命生命》与课文后的选文的异同.
3,课外阅读《钢铁是怎样炼成的》,了解奥斯特洛夫斯基,做一做笔记.
板书设计
19,生命生命
飞蛾:挣扎求生——求生欲望令我震惊
香瓜子:砖缝冒苗——不屈向上令我(敬佩)
我:静听自己的心跳——沉稳而有规律的心跳给我震撼
有限的生命无限的价值
