《渔夫的故事》评课（精选14篇）
精读课的教学是阅读教学，看阅读教学的课上得好不好，既要看其共性体现得怎么样，又必须看个性体现得怎么样。
一、阅读教学的共性
根据新课标的要求，阅读教学要体现现代教育理念：
1、要重视学生在阅读过程中的主体地位，一是重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读兴趣，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构的；二是要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。
二、阅读教学的特殊性
1、精读课的特点
(1)教学目标的多样；(2)教学形式的丰富；(3)学生活动的充分或语文实践的多样；(4)文本解读的深入。
2、精读课的教学
(1) 继续加强词句训练；(2)根据思考·练习安排教学思路；(3)加强朗读、默读训练。
3、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标，具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
三、课文特点：
1、精读课《渔夫的故事》是一篇借事喻理的文章，其所在课文组的重点训练是“阅读要有一定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理，以及作者从中领悟到的育人道理，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求。
四、对《桃花心木》的的教学评点如下：
林老师在这堂课的教学过程中比较顺利，学生学习的主动性强，反映了学生较高的素质；课的教学层次清楚，重点突出，而且较好得体现了课文类型特点，体现了林老师先进的教学思想和比较娴熟的教学艺术。
1、林老师语文课的教学过程
林老师的教学思路是：第一课时：创设情景、导入新课——初读课文——质疑问难——指导写字；第二课时：复习导入——感悟道理(感知事实、明白道理) ——创设情景、表达阅读。
林老师的课努力实践新课标，努力体现大修订教材的特点，非常重视读书实践，关注发挥学生的主体作用，重视多媒体的运用。在教材处理与教学策略、方法的运用上，又各具特点。
2、从教学内容上看：
林老师的课以文本意义的理解为主，和课堂上作写字的指导。林老师的课既关注文本意义的理解，又注意扩展延伸，课前讲《夏令营里的较量》，课中有作适当的联系，课后作业增加了一篇阅读短文。在教学中初读充分，体现循序渐进，体现对研读专题的着力探究。
3、从教学策略与方法上看：
林老师非常明确本文借事喻理的特点，非常明确本文教学重点、难点的所在，在突破重点、难点方法采用不同的教学策略、方法。
林老师采用的是：(1)循路法，即从语言文字入手，感知作者认识的变化，跟作者一起感知种树人浇水的事实，聆听浇水的道理，跟作者一起联想育人的道理，从而明白本文所要阐发的道理；(2)表达阅读法，林老师在课的结束前，创设“假如作者来到你们中间，你会对他说什么”的情境，引导学生表达阅读的感受。林老师运用常规教学法，“旧瓶装新酒”，“旧瓶”指的是传统的教学理论。叶圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路识斯真”。沿着作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意义。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指导下运用传统的教学方法，这是与时俱进。在林老师的课中，学生自主学习充分，感情朗读充分，几次合作学习有效。教学中，林老师指导学生联系生活经验理解关键词语“不确定”“独立自主”的词义，效果相当好。要是“语重心长、生机勃勃、优雅” 等词语能随文指导学生理解，词语教学会显得更加到位。力求指导学生研读，体现了老师大胆的探索精神，这种精神是难能可贵的。在教学中，我们既要重视传统教学方法的与时俱进，又要不乏对新教法的探索。
总的来说，该课教学目标设立明确合理，符合学生实际情况。课堂教学内容容量恰当，快慢节奏合适。例题选择典型，方法归纳科学。讲练安排合适，注重学法指导，是一堂非常成功的语文课。
[教学目标]
1、知识教学：掌握文中出现的常用生字、新词。
2、能力训练：初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，注意描述语言的正确运用。
3、思想情感教育：感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。
[重点、难点]
1、重点：渔夫和魔鬼两个形象的性格特征。渔夫是诚实善良、机智勇敢的劳动者形象，表现了劳动人民的觉醒过程，歌颂劳动人民的智慧和力量。魔鬼是邪恶势力的化身，揭露了敌人的残暴和愚蠢。
2、难点：把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。
[教学方法]讨论式、电教辅助式。
第一课时
一、复习回顾民间故事的特征
二、检查课后练习四、进行正音
渔yu 锡xi 撬qiao 魔mo 耸song 桅wei 唆sou 吻wen
三、板书课题，解题并介绍《天方夜谭》
四、范读课文（或听课文录音）
五、理清文章思路、分析结构
1、第一部分（从开头至“他觉得非常奇怪”）描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶。
2、第二部分（从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“）具体写渔夫同魔鬼的斗争过程。
3、第三部分（最后一节）交代斗争的结果。
六、组织学生讨论故事的细节描写
1、渔夫第四次撒网的动作描写：撒——捞——拉拢来——拉不动——跳下水——拖上岸——打开网——发现瓶
2、魔鬼的心理活动描写：第一个世纪——第二个世纪——第三个世纪——整整四百年……
3、渔夫的心理活动描写：捞起黄铜瓶时的想法：魔鬼告诉渔夫“非死不可时”渔夫的心理活动。
4、魔鬼的外貌描写：结合练习三，体会比喻手法的运用及其作用。
学生朗读有关细节描写的语句。
七、分角度有表情地朗读课文
八、布置作业
1、归纳本文的寓意；2、分析渔夫同魔鬼的对话描写；3、准备“正义战胜邪恶”的有关故事。
第二课时
一、复习检查
二、继续讨论故事的细节描写即渔夫与魔鬼的对话描写——两次正面交锋
三、要求学生从概括形象入手，归结寓意。
通过提问并引导学生阅读课文后概括形象。
提问：a、渔夫天真地想说服魔鬼放弃杀人念头，说明了什么？b、渔夫用什么方法最后战胜了魔鬼？表现了渔夫的什么品质？c、魔鬼错把渔夫当作所罗门时而向他哀告，而当知道渔夫并不是所罗门时却凶想毕露，这说明了什么？ d、魔鬼再次求绕表现了什么？
寓意：正义力量一定能战胜邪恶势力，对付魔鬼那样的凶恶敌人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。
让学生说说自己知道的其他类似的事例。
四、分组进行故事比赛
要求：1、在关键处有细节描写；2、突出人物性格特征。讲述后进行评议。
五、分角色朗读渔夫和魔鬼的对话
六、布置作业
课外阅读《一千零一夜》故事。
[教学目标]1、知识教学：掌握文中出现的常用生字、新词。2、能力训练：初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，注意描述语言的正确运用。3、思想情感教育：感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。[重点、难点]1、重点：渔夫和魔鬼两个形象的性格特征。渔夫是诚实善良、机智勇敢的劳动者形象，表现了劳动人民的觉醒过程，歌颂劳动人民的智慧和力量。魔鬼是邪恶势力的化身，揭露了敌人的残暴和愚蠢。2、难点：把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。[教学方法]讨论式、电教辅助式。第一课时一、复习回顾民间故事的特征二、检查课后练习四、进行正音渔yu 锡xi 撬qiao 魔mo 耸song 桅wei 唆sou 吻wen三、板书课题，解题并介绍《天方夜谭》四、范读课文（或听课文录音）五、理清文章思路、分析结构1、第一部分（从开头至“他觉得非常奇怪”）描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶。2、第二部分（从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“）具体写渔夫同魔鬼的斗争过程。3、第三部分（最后一节）交代斗争的结果。六、组织学生讨论故事的细节描写1、渔夫第四次撒网的动作描写：撒——捞——拉拢来——拉不动——跳下水——拖上岸——打开网——发现瓶2、魔鬼的心理活动描写：第一个世纪——第二个世纪——第三个世纪——整整四百年……3、渔夫的心理活动描写：捞起黄铜瓶时的想法：魔鬼告诉渔夫“非死不可时”渔夫的心理活动。4、魔鬼的外貌描写：结合练习三，体会比喻手法的运用及其作用。学生朗读有关细节描写的语句。七、分角度有表情地朗读课文八、布置作业1、归纳本文的寓意；2、分析渔夫同魔鬼的对话描写；3、准备“正义战胜邪恶”的有关故事。第二课时一、复习检查二、继续讨论故事的细节描写即渔夫与魔鬼的对话描写——两次正面交锋三、要求学生从概括形象入手，归结寓意。通过提问并引导学生阅读课文后概括形象。提问：a、渔夫天真地想说服魔鬼放弃杀人念头，说明了什么？b、渔夫用什么方法最后战胜了魔鬼？表现了渔夫的什么品质？c、魔鬼错把渔夫当作所罗门时而向他哀告，而当知道渔夫并不是所罗门时却凶想毕露，这说明了什么？ d、魔鬼再次求绕表现了什么？寓意：正义力量一定能战胜邪恶势力，对付魔鬼那样的凶恶敌人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。让学生说说自己知道的其他类似的事例。四、分组进行故事比赛要求：1、在关键处有细节描写；2、突出人物性格特征。讲述后进行评议。五、分角色朗读渔夫和魔鬼的对话六、布置作业课外阅读《一千零一夜》故事。板书设计：
《渔夫的故事》课本剧
四年级（5）班 陈浩旻
主要人物
渔夫：近六十岁，干瘦，穿一条破短裤。
魔鬼：大块头，披头散发，穿白色长袍。
场景
大海边
旁白：今天给同学讲一个《一千零一夜》里的故事，叫《渔夫的故事》。从前有一个渔夫，家里很穷。他第天早上到海边去捕鱼，但是他自己立下一条规矩，每天至多撒四次网。
幕启
（大海边的布景，给人阴森森的感觉）
（渔夫手里拿着网和渔篓，从一侧走上来。伴随着海风的声音渔夫做撒网状）
旁白：渔夫撒了三次网，什么都没捞着，他很不高兴。
（渔夫边做出无奈的动作，边做网拉拢状）
旁白：突然，渔夫把网拉拢来的时候，他觉得太重了，简直拉不动。他就脱了衣服跳下水去，把网拖上岸来。打开网一看，发现网里有一个胆形的黄铜瓶，瓶口用锡封着，锡上盖着所罗门的印。
（渔夫做出拖网上岸状，由大吃一惊到笑逐颜开，抱着瓶子）
渔夫：这把这瓶子带到市场上去，可以卖它十块金币。
（渔夫抱着瓶子摇了摇）
渔夫：这个瓶里到底装的什么东西？我要打开来看个清楚，再拿去卖。
（渔夫从身上拨出小刀，撬去瓶口上的锡封，然后摇瓶子，似乎感觉不出什么东西，做奇怪的样子）
旁白：隔一会儿，瓶子冒出一股青烟，飘飘荡荡地升到空中，继而弥漫在大地上，逐渐凝成一团，最后变成个巨大的魔鬼，披头散发，高高地耸立在渔夫面前。魔鬼头像堡垒，手像铁叉，腿像桅杆，口像山洞，牙齿像白石块，鼻孔像喇叭，眼睛像灯笼，样子非常凶恶。
（魔鬼上场，音响发出恐怖的声音，渔夫做出呆呆的表情）
魔鬼：所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违背您的命令了。
（魔鬼发出怯怯声，做下跪的样子）
渔夫：魔鬼呀，所罗门已经死了18XX年了。你是怎么钻到这个瓶子里的呢？
魔鬼：渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！
（魔鬼反应过来，立刻出发凶狠的声音）
渔夫：我犯了什么罪？我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你为什么要杀我？
（渔夫做惶恐状）
魔鬼：你听一听我的故事就明白了。
魔鬼：我是个无恶不作的凶神，曾经跟所罗门作对，他派人把我捉去，装在这个胆瓶里，用锡封严了，又盖上印，投到海里。我在海里呆着，在第一世纪里，我常常想：“谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，使他终身享受荣华宝贵。”1 XX年过去了，可是没有人来解救我。第二个世纪开始的时候，我说：“谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，把全世界的宝库都指点给他。”可是没有人来解救我。第三个世纪开始的时候，我说：“谁要是在这个世纪里解救我，我一定报答他，满足他的三种愿望。”可是整整过了4XX年，始终没有人来解救我。于是我非常生气，我说：“从今以后，谁要是来解救我，我一定要杀死他，不过准许他选择怎样死。”渔夫，现在你解救了我，所以我叫你选择你的死法。
（魔鬼恶狠狠地扑向渔夫）
渔夫：好倒霉啊，碰上我来解救你！是我救了你的命啊！
魔鬼：正因为你救了我，我才要杀你啊！
渔夫：好心对待你，你却要杀我！老话确实讲得不错，这真是恩将仇报了！
（渔夫东看西望，边说边走，想找机会溜走）
魔鬼：别再多说了，反正你是非死不可的。
（魔鬼瞪着大灯笼式的眼睛盯着渔夫）
渔夫：你决心要杀我吗？
（渔夫好象想到了什么，定下神来）
魔鬼：不错。
渔夫：凭着神的名字起誓，我要问你一件事，你必须说实话。
魔鬼：可以问吧，要简短些。
（魔鬼作不耐烦状）
渔夫：你不是住在这个胆瓶里吗？可是照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呀？
（渔夫用手比划）
魔鬼：你不相信我住在这个胆瓶里吗？
渔夫：我没有亲眼看见，绝对不能相信。
（渔夫把瓶子放在海边等着魔鬼，看他如果做）
（魔鬼摇动着身子，做钻瓶子的样子）
旁白：这时候，魔鬼摇身一变，变成一团青烟，逐渐缩成一缕，慢慢地钻进胆瓶。渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻拾起
盖印的锡封，把瓶口封上。
（从幕两边腾起两股青烟，舞台上雾朦朦一片，魔鬼消失，渔夫把盖子盖好后，抱起瓶子）
渔夫：告诉我吧，魔鬼，你希望怎样死？现在我决心把你投到海里去。
（渔夫学魔鬼的口吻大声说）
魔鬼：渔夫，刚才我是跟你开玩笑的。
（从舞台旁传出魔鬼嗡嗡的声音）
渔夫：下流无耻的魔鬼，我这是说谎。我要把你投到海里，你说你在海里已经住过18XX年，这一回我非叫你在海里住一辈子不可。我知道你是坏透了的。我不仅要把你投到海里，还要把你怎样对待我的事告诉世人，叫大家当心，捞着你就立刻把你投回海里去，让你永远留在海里！
（渔夫一边把胆瓶抱近岸边，做准备扔到海里的样子，一边大声说。）
（音响响起欢快的音乐，伴随着一声东西落入水中的声音）
旁白：魔鬼得到了它应的下场。同学们，这个故事让我们懂得了正义力量一定能战胜邪恶势力，对付魔鬼那样的凶恶敌人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。
（完）
《渔夫的故事》教学反思
自古以来，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。而《渔夫的故事》一课就选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》，故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
由于本文是一篇略读课文，内容不复杂，又是学生喜欢的故事，再加上全文主要运用对比的方式展开故事情节，揭示道理，学生理解起来应该没有太大的难度。因此，在教学本课时我避免了繁琐的分析，而是抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法，填空“（ ）的魔鬼”，“（ ）的渔夫”。引导学生在课文中划出有关语句，好好体会体会。学生们很快就在课文中找到了答案：凶恶的魔鬼、恩将仇报的魔鬼、勇敢的渔夫、聪明的渔夫……
其次通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。课文语言形象生动，特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，而且文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑。正是在这种轻松愉悦的氛围中，狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在师生面前，最终故事揭示的道理也自然地显现出来，收到令人满意的教学效果。
《渔夫的故事》教学反思
选自阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》中的《渔夫的故事》是本学期的最后一篇课文，而且是最长的课文。对于这么长的故事，我们该如何找准突破点呢？我想首先得关注故事中的两个人物──渔夫与魔鬼。就这篇文章而言，在梳理完故事的脉络之后，可以首先抓住“魔鬼”这个恐怖的形象。文章中对魔鬼的描绘虽然简短，但却非常形象直观。要重点指导学生朗读有关细节描写的语句，体会比喻手法的运用及其作用。像这样的语言我们一定要引导学生关注、想象、体悟。当我们把魔鬼的形象做足、做厚，再来揣摩渔夫这个普通的人物又是如何战胜强大的魔鬼的。而渔夫的机智勇敢主要通过引导学生朗读、表演他与魔鬼之间的对话来感受。这样通过魔鬼的反面衬托，再加上人物语言的体会，渔夫的形象才能真正“立”起来。
我在教《渔夫的故事》一文时，第一节课学习到渔夫救了魔鬼，可魔鬼却还要杀害渔夫。此时，下课铃响了。渔夫智斗魔鬼而获生的情节，须在第二节课继续学习。这节课我是这样结尾的：“这个魔鬼不但不感谢、报答渔夫，反而还要加害渔夫。究竟渔夫的命运会怎样呢？……”我的话还未讲完，就有学生接着说：“欲知后事如何，且听下回分解。”嘿，想不到接得还真溜！于是我顺水推舟，借古章回小说的结回语来结束本堂课，既风趣，又勾起学生继续学习的欲念。第二节课我又这样开讲：“上节课我们的渔夫遇魔了，这个魔鬼不但不感恩戴德，反而恩将仇报，要杀害渔夫，那渔夫是否就束手待毙呢？”这样启发思考、留有余味的过渡性语言，既使学生不因下课而中断学习兴趣，又使整个教学过程浑然一体，无中断之痕迹。
另外，指导学生课外阅读也是学习知识的一个重要手段。文云：“读万卷书，行万里路”。《渔夫的故事》后面的资料袋里介绍了《一千零一夜》，但只有几个故事的题目，我就布置学生阅读这些书籍、查阅相关资料，并向同学推荐好书、举行读书交流会。学生们的阅读兴趣非常浓厚，有利于促进学生的语言积淀，丰富语文素养。
实习感言：《渔夫的故事》教学反思
《渔夫的故事》是一篇略读课文，重点是让学生体会到人类智慧的力量。我计划一课时讲完。上午第三节课，在四（3）班讲授了这一堂课。课后，自己感觉有一点小小的进步，但整体而言，距离一位优秀语文老师差的就不是那么一点点了。
课后，经过范老师的的指导和点评，我总结出了以下几点不足。
1、没有完全进入教师的角色。教师应该是课堂上的引导者，引导学生自己去主动发现，去体悟文章的真正含义。在这一点上，我有时仍会将自己当成一个授者，只是单纯的将知识传授给学生，这样做有时也会扼杀学生的想象力。
2、对教材的理解没有达到深入的程度。因为对教材掌握的不到位，所以在课堂上，经常会被学生们牵着鼻子走，从而打乱了教学的计划，使课堂显得凌乱无章。在这个问题上，我以后一定要做到将教材教法烂熟于心，抓住教学的重点，先稳住自己的阵脚，才能带学生更好的理解课文内容。
3、忽略了学生不同的感受。比如《渔夫的故事》这篇课文，在理解渔夫这个人物特点的时候，他除了聪明、善良这些之外，学生还提出了“贫穷”这个词。其实，课文的第一句话就指出“渔夫家里很穷”，学生的感悟有理有据，更说明他善于观察，而我却在听到这个答案之后，没有深入地让他们找出感悟的原因，而是一带而过，错过了一个让学生更深理解课文的机会。所以，以后在上语文课的时候，一定要注重课堂上不同的声音。
4、没有贯彻落实在“读”中学习语文。上课之前，范老师给我作指导的时候，就提出了一定要让学生多读多练；在课堂上，我也多鼓励孩子们在课文中找出相关的语句，读出来，可是还是忽略了重要的一点——让一个学生读，只是一个学生的理解，对重点语句应该让全班同学都来齐读，让一个人的正确理解变成全班人的，这样才能使全班学生一起进步。
5、教态上的问题，包括与学生的眼神交流，过渡语言的连贯性，与学生的互动等等。
以上，只是相对于《渔夫的故事》这堂课而言存在的一些较明显的问题，还有很多的不足需要我不断地去总结、纠正，让自己可以逐渐成长为一名真正的优秀的语文教师。
《渔夫的故事》教学反思
《渔夫的故事》是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节展开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握情况→男女生分角色朗读课文→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。
也许本故事情节受学生喜欢，也许故事内容并不复杂，再也许是学生用心去预习了。课堂上的我不但如此轻松（不太费口舌），而且有了更多的发现。发现学生的进步，发现学生的细心（会咬文嚼字了），发现学生有了一定的学习能力……
比如：只在检查完生字词掌握情况后还未理解故事情节前就让全班同学（男的扮魔鬼，女的扮渔夫）分角色朗读课文，删去了自由朗读、指名读，纠正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。
又比如：在讨论渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不害怕，还能想出办法来制服魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。
而小渌同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：‘整整过了400年了，始终没有人来解救我，我非常生气。从今以后，谁要是来解救我，我一定要杀死他。’可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪明的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”
正当我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机灵鬼”商发兵说：“老师，我不同意小渌的意见，课文没有具体写出魔鬼到底被关在瓶子几年了，只是说‘从今以后，谁要来解救我，我一定要杀死他。’从今以后是几年呀，也许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的，不能说他狡猾。”
话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从‘1800年’和‘400年’来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼态度的变化就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”……讨论还在继续，而我却没了插嘴的机会。
这堂课，我有了另一个身份——学生学习成果的分享者。
这堂课，我发现“教是为了不教！”正向我绽开笑脸。
这篇课文讲了一件什么事？
这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。
读了这个故事你明白了什么道理呢？
这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
想一想渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的？
他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼重新骗回了瓶子里。
结合上下文，想想下面这两句话的意思。
（1）一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧!你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!”
从“立刻”一词我们可以看到魔鬼凶恶狡猾的本性，因为对所罗六有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗六已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编一串谎言为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想?狼和小羊?中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。
(2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”
这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。从他的想法中，我们可以清楚地看见，渔夫此时已经镇定下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，只有让魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充满了智慧，让魔鬼相信：他不想再乞求、辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
把这个故事讲给爸爸妈妈听，注意一定要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。
“整合----对比”式阅读
《普罗米修斯》《渔夫的故事》课堂实录
点点墨香
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2、品读重点词句，联系故事中的具体事例来感悟人物的特点，读中领略正义和智慧的无穷力量。
3、感受故事魅力，激发学生读故事、讲故事的兴趣。
教学难点：利用“整合----对比”式阅读引导学生学会用联系的眼光看问题，捕捉文章的内在联系，以点带面，融会贯通，省时高效地完成课堂学习任务。
教学过程
一、欣赏动画，导入课题。
1、又是一季夏天来，轻松愉悦的暑假来到我们身边已经十多天了，老师真的很想你们呢！同学们在假期里除了写家庭作业，你最喜欢做什么？今天，老师为大家带来一部动画片，现在我们一起来欣赏吧！《奥林匹斯星传》
2、看来同学们都看过这部动漫，那你们知道众神之神是谁吗？太阳神？海神？智慧女神？提坦神？
3、普罗米修斯是古希腊神话中的提坦神。他创造了人类，同时仿造音神，使人类发出声音，而且交给人类知识和技术方法等。我们现在就来学习一篇关于《普罗米修斯》的文章。
4、现在，老师还想为同学们介绍另外一个故事，《渔夫的故事》。
二、初读课文，复述故事。
1、齐读课题，看着课题你想知道什么？（《普罗米修斯》讲了普罗米修斯的什么事情？《渔夫的故事》讲了怎样的故事？）现在我们带着问题自由读课文。
2、指明简要概括故事内容。
三、《普罗米修斯》和《渔夫的故事》进行对比。
（一）抓住人物言行和心理，感受人物形象
我们了解了故事的大致内容。现在利用“整合----对比”式阅读来学习这两篇课文，我们要学会用联系的眼光看问题，捕捉文章的内在联系，以点带面，融会贯通，省时高效地完成课堂学习任务。
引导学生提出问题：普罗米修斯和渔夫有什么相同点或不同点？
接下来让深入读课文、先找出他们的相同点。
交流预设相同点：勇敢、智慧、无畏、坚强不屈
教师随机引导评价：现在把你对普罗米修斯和渔夫的评价写到黑板上来。你们说出自己的读书感受，但要联系故事中的具体事例来说，抓住了人物的语言和行动来谈人物的特点。现在我们结组交流讨论，把相关的语句或段落画出来。
过渡一：课文中哪些语句表现了普罗米修斯勇敢和智慧这些特点。
生：“看到人间没有火的悲惨情景，决心冒着生命的危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”从这句的“决心”一词可以看出他很勇敢。
师：你理解得很准确，说明你读得很仔细，请坐。
生：“当阿波罗驾着太阳车从空中驶过的时候，他跑到太阳车那里，从喷射的车轮上，拿取一颗火星，带到人间。”太阳车的火轮喷着火焰，普罗米修斯不顾自身安全去采火种，他真勇敢！
师：你的见解很独到，说明你很有智慧！
生：从上面的句子里我还觉得普罗米修斯很有智慧，因为他自己没有火种，但他想到去太阳神的车轮上采取。
师:你的这种理解真是让人耳目一新、茅塞顿开啊！这样说来普罗米修斯不仅有勇还有谋。
过渡二：普罗米修斯为了造福人类，义无反顾地选择了忍受各种痛苦,让我们读出文中普罗米修斯表明态度的那句话吧……
生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师情感范读：“为人类造福，有什么错？”你们从中感受到普罗米修斯的什么态度？
生：理直气壮！
师：我们试着读出这种情感。
师情感范读：“我可以忍受各种痛苦” 你们从中感受到了什么？
生：勇敢无畏！
师：我们用朗读表达出这种情感。
师情感范读：“但决不会承认错误，更不会归还火种！”你们感受到普罗米修斯的什么态度？
生：坚定、斩钉截铁！
师：试着读出这种坚定！
师：现在我们用朗读来感受普罗米修斯理直气壮、勇敢无畏、坚定、斩钉截铁的英雄态度！
生激昂朗读：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
教师小结：刚才，我们借助课文中的具体事例，强烈地感受到了普罗米修斯为人类造福的一颗赤诚之心。请大家读读文中具体描述普罗米修斯为了人类忍受痛苦的语段，从哪些具体的语句中品味到了普罗米修斯坚强不屈的品质？
紧扣课文6、7、8自然段，通过情景创设、换位体验、融情想象和回环朗读等方式感受普罗米修斯的“痛苦”和“不屈”，从而积累语言，激发情感。
（1）出示第六自然段
（普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。）
教师：请同学们联系上下文，划出语段中具体解释“如此”意思的语句：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
通过男女生前后对比朗读，品味“尽管如此”前后语句的关系（转折），进一步感受“坚强不屈”。
教师引导师生进行朗读呼应：这是多么大的痛苦啊！
生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师：尽管如此
生：普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
过渡: 但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！我们展开想象，说说此刻的普罗米修斯在想什么？
生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
师：这样的话坚定不移！这样的态度斩钉截铁！这样的人坚强不屈！我们从普罗米修斯的语言和行动中感受到了他的铮铮铁骨。
（2）出示七、八自然段
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。
引读片段：普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦啊？（读“这样”指代的内容）
普罗米修斯承受的究竟是一种怎样的痛苦啊？——
教师补充材料：许多年来究竟是多少年？是一年两年吗？是十年二十年吗？据资料记载，是整整三万年！让我们用朗读来感受普罗米修斯那颗永远不屈的灵魂！
回读：面对铁链锁身，面对风吹雨淋，面对鹫鹰啄食的锥心痛苦，回荡在他心中的依旧是那句惊天动地的话——
生：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”
同学们，难道普罗米修斯献给人类的仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！
生：勇敢、坚强、智慧、博爱、无私坚强不屈！
师：这就是我们心中永远的英雄－－－
生：普罗米修斯！
过渡三：普罗米修斯的勇敢和献身精神让我们深受感动，那接下来我们又将从渔夫的身上感悟到什么道理呢？现在我们结组交流讨论一下《渔夫的故事》这篇课文中哪些语句或段落表现他勇敢，智慧这些特点。在课文中划出有关语句，好好体会体会。
生：这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”
师：这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写，我们可以从中感觉渔夫此刻是哪种精神状态？
生：不再惊慌、害怕，而是沉着、冷静。因为他知道自己能与魔鬼较量的不是身体，而是智慧。
师：把你的理解通过朗读来表现出来吧。
师：还有哪些段落可以说明渔夫既勇敢又有智慧呢？
生：第16---25自然段。
师：这是通过对话写渔夫用智慧一步步战胜魔鬼的过程，我们现在通过份角色朗读来展现一下这段引人入胜故事情节。
生：分角色朗读。
师：此时此刻，你想对渔夫说什么？
生：渔夫，你用自己的智慧战胜的魔鬼，真是了不起！
师：你巧妙的运用课文中泡泡里的话，说明你也拥有智慧。通过朗读，大家悟出什么道理吗？
生：拥有智慧的人，才是真正强大的，不可战胜的。
师：智慧就是力量，我们只有更好地发展自己的智慧，才能更好地掌握知识。智慧是我们成就事业，走向人生成功，完美人生的根本保障。
（二）、再次对比，找出不同点
回读课题，引领学生去寻找不同之处。
生：不同点：《普罗米修斯》是古希腊神话故事，而《渔夫的故事》是阿拉伯民间故事。
师：这些内容你是从何得知的呢？
生：每篇课文的最后都有资料袋，我从那里知道的。
师：你是个即好学又细心的孩子，值得大家向你学习！
师总结：无论是希腊神话还是阿拉伯民间故事都是人们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化。我们今天学了一种新的读书方法，希望同学们在读书时，在一个相对大的范围内，学会用联系的眼光看问题，提出更有思考价值的问题。在日积月累中，会逐渐增强自主研读，自主建构的能力。希望同学们利用暑期可以打开书籍，进入一个惟美的、神奇的世界，领略这些故事的魅力。
《渔夫的故事》课堂实录是“杏星怀”全国优秀青年教师教学艺术大赛一等奖课例，山西省长治市城区梅辉坡小学 解曙昱老师的优秀课例。
师：小朋友们，你一定还记得，在妈妈的怀里，在奶奶的膝前，在学校的阅览室里，读故事，听故事的美好情景吧！我们做个游戏，老师说一句话，你猜一猜这是什么故事。芝麻开门。
生：阿里巴巴和四十大盗
师：主人，有什么事，请吩咐吧。
生：阿拉丁的神灯。
师：大家准备好了吗,上课，同学们好
生：老师您好。
师：请坐。接着刚才的游戏，我再说一句：我是个无恶不作的魔鬼，曾经跟所罗门作对。
生：渔夫的故事
师：这就是我们今天要学的故事，同学们跟着老师把题目写到黑板上，拿起你的右手，在跟我写吗？很好，反文旁的这一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首横要长一些。大家预习过课文了吗？
生：预习了
师：看这边，看这些生词，能不能读正确。
生：撒网
师：“撒”是一个多音字，它还有一个读音读──
生：撒(sǎ)_
师：撒什么
生：撒米
师：撒米喂鸡，还能撒什么？
生：撒雨
师：第二个谁来读？
生：胆瓶
师：像胆一样的瓶子，请大家看，（出示文中黄铜胆瓶图片）我们经常提到清代有清瓷胆瓶。这里是一只──
生：黄铜胆瓶
师：谁接着读
生：锡封，用锡封着。
师：什么是锡封
生：用东西把它封住
师：用什么把瓶子封住？
生：盖子
师：封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封，那么用铅封着的叫什么？
生：铅封
师：用纸条封着叫什么
生：纸封
师：错了，叫封──条。谁来接着读呀？
生：无恶不作，恩将仇报，倒霉，起誓
师：很好，看来生字的障碍大家已经扫除了，下面，解老师请大家快速地默读课文，看看课文倒底讲了一个什么故事。开始。
（生默读课文，老师纠正默读张嘴的同学，几分钟后，老师示意读完的同学举手）
师：读完的同学请举手，一边举着手一边想一想，这是个什么故事呢？还有几位同学没读完，我们等一等。（学生都举手了）手放下，谁来说一说，
生：我觉得这个故事是讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来，而他救了魔鬼一命，魔鬼却恩将仇报，然后，最后还是渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。
师：解老师觉得你的“我觉得”这三个字说得非常好，说话就应该有自己的见解。请你再说一遍，（老师走到黑板前，准备把学生所说简要地写在黑板上。）
生：我觉得，但是我自己觉得啊（全场笑）``````
师：请大家看着黑板，我们一起说（师领着学生顺着板书简要叙述课文的主要内容）大概是这么个故事。我看到大家把自然段都标了出来，那你说，从课文的开头，到哪儿讲的是渔夫捞胆瓶呢？快看，用浏览的方式看课文。
生：1-2自然段
师：哪些段落讲的是渔夫把魔鬼放了出来？
生：3-4自然段
师：哪些段落讲的是魔鬼要杀掉渔夫呢？
生：5-9自然段
师：再往后看
生：9-13自然段
师：再往后看，我希望不要叫别的同学啦，呵，
生：5-15自然段
师：对吗？
生：对
师：最后的16自然段到课文结束，讲得是──
生：渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。
师：但是，课文的后面两个部分可以这样写（出示改写后的部分，只简要写了主要内容），谁来读一读？（生读）请大家再看看课文，解老师写的跟课文有什么不同？睁大你的慧眼，比较比较。
生：解老师你主要把它的大概写了出来。
师：言外之意是课文写得──
生：详细
师：谁还有发现？从语言形式上。大家发现没有，从课文的15自然段到结束，全是什么形式？渔夫说，魔鬼说、
生：详写
师：这叫对话描写，实际上这个问题太简单啦，可能大家有点钻牛角。我把它写下来。（板书：对话描写）不信你再看看，从15自然段一直到课文结束，全是带引号的对话，是吗？
生：是
师：抬起头来，看着解老师，文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢？这里面有什么奥秘呢？这节课，我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。
师：其中有两个问题解老师不明白，在第一次对话的时候，渔夫说了这样一句话，请大家看大屏幕（出示：“我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你为什么要杀我？”）请大家一起读。
生齐读
师：解老师不明白什么？
生：他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来，为什么魔鬼要把他杀死？
师：我不明白，你明白吗？
（生有的说明白，有的说不明白。）
师：赶快拿起语文书，读读文章的5-15自然段，可以自由读，也可以与同桌的小朋友分角色读，开始，一定要有声音。
生读。
师：谁来说一说，（指着板书）我把你从海里捞上来，又把你从瓶里放出来，救了你的命，我对你恩重如山呐，你为什么要杀我？（在板书“杀”后加问号）
生：魔鬼曾经跟所罗门作对，被所罗门战胜了，然后在第一个世纪里，
师打断生：直接讲主要内容。
生：过了四百年，没有人来救魔鬼，后来魔鬼说，谁要是来救了我，就把他杀掉。
师：非常好，我观察这位小女孩，他一开始说话的时候看着语文书，说着说着，她就不看语文书了，非常棒。是这样吗？
生：是
师：这渔夫可真够倒霉的，如果他是前四百年把胆瓶捞上来，那渔夫可就发大财了。他可以拥有享受终身的荣华富贵，可以拥有世界上所有的宝库，可以轻易实现自己的三个愿望。他怎么这样倒霉，四百年后才把它捞上来，同学们，你们相信魔鬼的话吗？
生：不想信。
师：请你说
生：因为魔鬼是坏的，他不可能说真话
师：因为文中就这样说吗
生读：我是个无恶不作的凶神，
师：这是个怎样的魔鬼？
生：凶恶的魔鬼（师板书）
师：还有别的理由吗？你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话？
生：他跟所罗门作对，说明他是一个很坏的魔鬼。
生：所罗门把他装在胆瓶里，还用锡封严，盖上印，说明他很坏。
师：这凶恶的魔鬼，杀就杀吧，为什么还要找这么多理由呢？
生：因为他想让渔夫心甘情愿地死。
师：你可以看出这个魔鬼
生：非常凶恶，非常爱欺骗人。
生：非常狡猾
师：是呀，我这读到这里，就会想起大家二年级学过的那个故事，狼──
生：和小羊
师：那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗？看来，这真是一只狡猾的魔鬼。你还能从哪里体会到他的狡猾呢？请大家看文中的这两句话（出示：一会儿，他听见魔鬼叫道：“所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违背您的命令了！”
……
一听所罗门死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧！你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！”）谁想说一说自己的体会？
生：他一听所罗门死了，就对渔夫那么凶, 如果所罗门没死，他肯定不会对魔鬼凶，这说明他狡猾。
师：你是从哪个词中感受到他的狡猾呢？
生：立刻
师：请大家读这两句话，体会魔鬼的狡猾。
四、角色体验，训练语感，感悟渔夫的智慧、果敢。
师：下面请同学们看（出示：“你不是住在这个胆瓶里吗？照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呢？”）
生读
师：解老师要问什么问题，解老师不明白什么?
生：渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢？
师：渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗？
生：不是的，因为渔夫想拯救自己的生命。
师：她把答案都说出来了，了不起。既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼，为什么还要明知问呢，而且这样问──
生读
师：魔鬼一听，好像渔夫说得跟真的一样。下面解老师跟大家合作，分角色读读这些对话，请同学们一边听一边想，渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？
师生分角色读课文16──25自然段：
师：渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？谁来发表自己的看法？（出示渔夫的几句话）
生：渔夫想，哼，你只要一钻进胆瓶里，我就盖上胆瓶。
师：他这样想时，说哪句话，请你读出来。
生：读“我没有亲眼所见，绝对不相信。”
生：我说这一句，“告诉我吧，魔鬼，你计划怎样死？”渔夫想，你这样对我，我就以其人之道还治其人之身，我也这样对你。
师：究竟是不是以其人之道还治其人之身呢？后面再说。
生：渔夫如果把这件事揭穿的话，他就不能活下去了，就说了这句话：“我没有亲眼看见，决不能相信。”可见渔夫的智慧。
师：很好
生：“你不是住在这个胆瓶里的吗？、”他想魔鬼是个妖怪，我是个堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖气。
师：他是这样充满自信地说这番话的，从这些话中，我们可以看出这是个怎样的渔夫？
生：聪明，
生：有胆量，
生：善于动脑筋，
生：自信，
生：遇到困难不慌张，
生：有智慧，
生：在危险前不低头，
生：遇到危险非常冷静，
生：充满救生欲，
师：带着你的想法，让我们再来读读渔夫的话。
生读
师：这是一个智慧的渔夫，（板书：智慧）这是一个果敢的渔夫，实际上“果敢”你体会最深了，（让刚才读提示语的同学回答）请你再读读这句话
生：渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻盖上锡封。
师：立刻可以看到渔夫的
生：果断
五、体验对比，明确道理，读写结合，拓展阅读。
师：解老师又想到刚才编的故事，我这样编，行吗？（出示刚才缩写5-25段的文字）
生：不行，因为那里面没有渔夫的勇敢。
师：从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。
生：渔夫的勇敢没有体现出来。
师：渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢？
生：要用细节描写才能表现出来。
师：真棒，细节描写。实际上对话就是一种细节描写，有了对话描写，魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来，有了对话，才让我们走进他们的内心世界，有了对话，才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。
师：渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里，马上就把锡封
生：盖上
师：同学们，故事讲完了，你明白了什么道理呢？
生：魔鬼终究是战胜不了人的，因为人有智慧。
师：魔鬼是邪恶的代表，渔夫呢，是正义和的化身。
生：正义终将会战胜邪恶的。
师：渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗？他会以其人之道还治其人之身吗？
生：扔到海里了
师：有不同意见吗？
生：没有
师：为什么？从文章中找答案。
生：“渔夫一边把胆瓶挪到岸边，一边说，我要把你投到海里、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。
师：渔夫会不会把胆瓶投入大海呢？
生：会
师：到底会不会呢？
生：会
师：你为什么老和别人想的一样呢？解老师把这个问题留作作业：渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢？展开你的想象，把这个故事接着写下去。你在编故事的时候应该注意什么？
生：想象力丰富
师：当然，这一点非常重要。还有
生：细节描写
生：对话描写
师：一定要把人物的对话描写清楚。等你写完了，你再找来《一千零一夜》中《渔夫、魔鬼、四色鱼》的故事读一读，看你写的故事跟作者编的故事一样不一样。当然，《一千零一夜》中还有许多有趣的故事，等着我们同学去阅读。
学习目标
1.认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的。
3.理清文章脉络，简要地复述课文内容。
课前准备
多媒体课件。关于《东郭先生和狼》的阅读材料。
A 案
导入 课文，激发阅读兴趣
我小的时候，就读过《渔夫的故事》，好长好长的一个故事。多少年过去了，我还难忘故事中的渔夫和魔鬼。你们想读这个故事吗？今天我们就根据这个故事，开展“一分钟故事比赛”，比一比谁能把长故事变成短故事，讲得绘声绘色。
自己读书，了解课文内容，练习简要讲
讲故事比赛
1.小组初讲，评出最佳故事选手，参加班级比赛。
a.商定比赛评价规则。
师生一起讨论商定，大体可从以下几方面来评价：抓住故事主要内容，讲得流畅完整，时间控制在一分钟内。
b.小组比赛。
2.全班比赛，评出优秀小组。
拓展阅读，鼓励课外阅读
3.读资料袋，激发学生课外阅读的兴趣。
4.故事导读：我国民间也流传着一个故事，与《渔夫的故事》有些相似之处。《渔夫的故事》是讲智慧的渔夫战胜可怕的魔鬼，而我要推荐大家读的故事，则是讲智慧的农夫收服了狡猾凶狠的狼。想读一读吗？
5.读《东郭先生和狼》，说说故事的主要内容和与《渔夫的故事》的相似之处。
附故事：
东郭先生和狼
晋国大夫赵简子率领众随从到中山去打猎，途中遇见一只像人一样直立的狼狂叫着挡住了去路。赵简子立即拉弓搭箭，只听得弦响狼嚎，飞箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使赵简子非常恼怒。他驾起猎车穷追不舍，车马扬起的尘土遮天蔽日。
这时候，东郭先生正站在驮着一大袋书简的毛驴旁边向四处张望。原来，他前往中山国求官，走到这里迷了路。正当他面对岔路犹豫不决的时候，突然蹿出了一只狼。那狼哀怜地对他说：“现在我遇难了，请赶快把我藏进你的那条口袋吧！如果我能够活命，今后一定会报答您。”
东郭先生看着赵简子的人马卷起的尘烟越来越近，惶恐地说：“我隐藏世卿追杀的狼，岂不是要触怒权贵？然而墨家兼爱的宗旨不容我见死不救，那么你就往口袋里躲吧！”说着他便拿出书简，腾空口袋，往袋中装狼。他既怕狼的脚爪踩着狼颔下的垂肉，又怕狼的身子压住了狼的尾巴，装来装去三次都没有成功。危急之下，狼蜷曲起身躯，把头低弯到尾巴上，恳求东郭先生先绑好四只脚再装。这一次很顺利。东郭先生把装狼的袋子扛到驴背上以后就退缩到路旁去了。不一会儿，赵简子来到东郭先生跟前，但是没有从他那里打听到狼的去向，因此愤怒地斩断了车辕，并威胁说：“谁敢知情不报，下场就跟这车辕一样！”东郭先生匍匐在地上说：“虽说我是个蠢人，但还认得狼。人常说岔道多了连驯服的羊也会走失。而这中山的岔道把我都搞迷了路，更何况一只不驯的狼呢？”赵简子听了这话，调转车头就走了。
当人唤马嘶的声音远去之后，狼在口袋里说：“多谢先生救了我。请放我出来，受我一拜吧！”可是狼一出袋子却改口说：“刚才亏你救我，使我大难不死。现在我饿得要死，你为什么不把身躯送给我吃，将我救到底呢？”说着它就张牙舞爪地向东郭先生扑去。东郭先生慌忙躲闪，围着毛驴兜圈子与狼周旋起来。
太阳快下山的时候，东郭先生怕天黑遇到狼群，于是对狼说：“我们还是按民间的规矩办吧！如果有三位老人说你应该吃我，我就让你吃。”狼高兴地答应了。但前面没有行人，于是狼逼他去问杏树。老杏树说：“种树人只费一颗杏核种我，20年来他一家人吃我的果实、卖我的果实，享够了财利。尽管我贡献很大，到老了，却要被他卖到木匠铺换钱。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？”狼正要扑向东郭先生，这时正好又看见了一头母牛，于是又逼东郭先生去问牛。那牛说：“当初我被老农用一把刀换回。他用我拉车帮套、犁田耕地，养活了全家人。现在我老了，他却想杀我，从我的皮肉筋骨中获利。你对狼恩德不重，它为什么不能吃你呢？”狼听了又嚣张起来。
就在这时来了一位拄着藜杖的老人。东郭先生急忙请老人主持公道。老人听了事情的经过，叹息地用藜杖敲着狼说：“你不是知道虎狼也讲父子之情吗？为什么还背叛对你有恩德的人呢？”狼狡辩地说：“他用绳子捆绑我的手脚，用诗书压住我的身躯，分明是想把我闷死在不透气的口袋里，我为什么不吃掉这种人呢？”老人说：“你们各说各有理，我难以裁决。俗话说‘眼见为实’。如果你能让东郭先生再把你往口袋里装一次，我就可以依据他谋害你的事实为你作证，这样你岂不有了吃他的充分理由？”狼高兴地听从了老人的劝说，然而却没有想到在束手就缚、落入袋中之后，等待它的是老人和东郭先生的利剑。
作业
1.回去任讲一个故事给家人听。
2.读读记记：
规矩 胆瓶 金币 堡垒 铁叉 违背 解救 倒霉 起誓 简短 口吻
下流无耻 笑逐颜开 自言自语 披头散发 无恶不作 荣华富贵 恩将仇报
B 案
导入 课文，激发兴趣
1.从图入手：（播放课文插图）你看到了什么？你感觉渔夫此时怎样？你推测事情会有怎样的结果呢？
2.导语 ：图中反映的是古代阿拉伯著名民间故事集《一千零一夜》中的一个故事，名字叫《渔夫的故事》。正如同学们看到的一样，故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔鬼的呢？在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，一定会吸引你的。
自读故事，完成以下自学要求
1.把课文读正确流利。
2.默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔夫有什么看法？
3.简要讲述这个故事。
交流讨论
1.指名读课文，认读生字。
2.交流思考的问题。
a.交流魔鬼为什么要杀渔夫。
在学生交流的基础上，引导学生思考：魔鬼说的话是真的吗？使学生明白，魔鬼是凶恶和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会改变的，魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。
b.交流对渔夫的看法。
在学生交流的基础上，根据情况对学生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？指导学生读懂第十五至二十三自然段，读出渔夫的智慧。
总结：看来，渔夫说的没有错。人的智慧是能压制妖气的。人的智慧，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大力量！
创设情境，口语交际
1.情境（多媒体播放家门口渔夫和妻子的对话图）：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？
2.情境（多媒体播放一群人围住渔夫图）：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？
先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。
作业
1.读读记记本课要求读记的词语。
2.把故事讲给家人听。
课时目标：
1、了解民间故事情节曲折的特点，学会从人物语言、心理描写抓人物形象塑造的方法。
2、从分角色朗读和课本剧表演中领会文中人物性格，增强民间故事语言的赏析能力。
教学程序：
一、巩固预习
1、让一名平时字词掌握较差学生上黑板列出本课需掌握的字词：
（生书写） 撒 撬 弥 桅 唆 吻
指名一生写出字音，师生共同正音。
2、解词：笑逐颜开 恩将仇报 堂堂
二、解题启思
1、文章选录于那部著作？你对这部作品的知识了解多少？
生：选自《一千零一夜》。它是阿拉伯民间故事集，是世界著名的文学作品之一，又名《天方夜谭》，“天方”是指阿拉伯地区，“谭”通“谈”。作品真实地反映了公元8世纪至16世纪阿拉伯的器的风土人情，显示了古代阿拉伯人民高度的智慧和丰富的想象力，具有鲜明的民族特点和地方色彩。
2、课文为什么不改为“渔夫和魔鬼的故事”？
生：因为文章是从渔夫的活动展开的。
三、梳理情节：
1、抓渔夫心理变化的句子，用一个词概括。
渔夫在打渔生涯中不幸遭遇魔鬼，经历了一次最严峻的人生考验。面对着这突如其来的生死攸关的困难，渔夫的心理产生了怎样的变化呢？请找出有关的句子。
2、学生讨论，并领会情节的曲折性。
生：渔夫先为自己好不容易第四次捕鱼时，捞到一个可卖十块金币的胆瓶，解决了生计问题而高兴。当他遇到了凶恶的魔鬼，内心无比害怕之后，又镇定下来，按自己的计划骗魔鬼上钩，这里应是自信的。最后，渔夫处置凶暴的魔鬼的态度果断而坚决，从不受魔鬼的诱惑。
板书：喜悦 害怕 自信 果断 情节曲折
四、研习性格
1、同桌分角色朗读，体会人物形象个性。
提示：你现在正扮演谁？缩短本人与文中角色差距。
2、课本剧表演：渔夫与魔鬼的斗争过程。
演员——魔鬼：魏礼伟 渔夫：刘见乐
道具——面具2个、马夹、风衣内衬
舞台监督——杨绿野
音响——魔鬼进出场模拟录音
3、评议角色表演：舞台上的“他”表现如何？
生：我觉得“渔夫”在与“魔鬼”说话时，应该用颤抖的声音表示自己的害怕，并且加上表情动作，比如瞪大眼睛、全身抖索等；最后与瓶中的魔鬼说话时，应十分果断，没有丝毫的犹豫，要有斩钉截铁的感觉。
4、概括人物性格：从渔夫和魔鬼的表现可见他们有什么不同的性格？
学生讨论，板书：诚实、机智、勇敢（渔夫）
凶恶、愚蠢、狡猾（魔鬼）
五、想象描述：
1、“假如渔夫在第三个世纪救了魔鬼”，请设计一段话。学生构思。
2、学生交流，选取典型例子，评议哪一例更加合理。
六、这节课我们通过表演、评议、想象，认识了渔夫这一劳动人民的代表勇敢、机智、诚实的性格，并领会了民间故事情节曲折、语言生动的特点。
板书：
渔夫 善良、诚实 机智、勇敢
（魔鬼 凶恶 愚蠢、狡猾
的
故事 喜悦 果断
情 节 曲 折
自信
害怕
1、简介作品，导人新课。
通过娓娓动听的对《一千零一夜》故事内容的讲述，营造神秘气氛，使学生的想像与作品的想像贴近，激发阅读兴趣。
2、快速阅读课文，概述故事内容。
课文较长，对四年级的学生来说概括有难度，因此，我让学生抓住三个词语“渔夫、瓶子和魔鬼”来概括，以降低难度，达到简明概括的目的。
3、根据“鲜明的人物性格”来分析渔夫和魔鬼两个形象。
首先指导学生同桌分角色有表情朗读对话，生动形象地再现人物性格，让学生从语言的音韵变化中分辨角色，整体上感知各自的性格特征。接着自读自悟，再全班讨论，具体分析人物特点，引导学生从具体的语言材料中，概括出渔夫的“诚实善良，机智勇敢”，魔鬼的“凶残狡猾，卑鄙愚蠢”的鲜明的性格特点，给学生以深刻的印象。
4、从概括形象入手，归结寓意。
设计问题“看了渔夫和魔鬼斗争的过程，你明白了什么？”让学生谈谈感受，自己归结出寓意，受到教育。
5、创设情境，口语交际。
爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源”。在赏析课文之后，提出“渔夫会怎样简短地讲给妻子听？”“又会怎样跟渔夫们讲魔鬼的事？”等题目，要求学生展开想像的翅膀，口述一段话，以训练学生创造性的思维，开拓学生丰富的想像力，不知不觉中达到简要讲述故事的目标。课后要求学生讲述《渔夫的故事》给家人听，加深对课文的理解，锻炼学生的口头表达能力。
6、拓展阅读，鼓励课外阅读。
①推荐学生看我国古代类似的故事：《东郭先生和狼》，说说故事的主要内容和《渔夫的故事》的相似之处。
②读资料袋，激发学生课外阅读《一千零一夜》的兴趣。
自古以来，童话深受孩子们的喜爱，它那动人的故事和优美的语言，总能把孩子们带入美好的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲述了这样一个故事：一个贫穷的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。
本文运用对比的方式展开故事情节，揭示道理，教学时，我避免了繁琐的分析，而是通过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用对比，学生通过前后对比，朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种轻松和谐的氛围中，狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展现在面前，谁是谁非?孩子们回答，我已经找到了答案，故事揭示的道理也自然地显现出来。
1、这篇课文讲了一件什么事?
这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。
2、读了这个故事你明白了什么道理呢?
这个故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
3、想一想渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的?
他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼重新骗回了瓶子里。
4、结合上下文，想想下面这两句话的意思。
(1))一听所罗门早死了，魔鬼立刻凶恶地说：“渔夫啊，准备死吧!你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉!”
从“立刻”一词我们可以看到魔鬼凶恶狡猾的本性，因为对所罗六有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗六已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编一串谎言为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想?狼和小羊?中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。
(2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”
这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。从他的想法中，我们可以清楚地看见，渔夫此时已经镇定下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，只有让魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充满了智慧，让魔鬼相信：他不想再乞求、辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，注意一定要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。
《渔夫的故事》教学反思--语文--四年级
《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，故事告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
一、教学目标
1、了解故事情节，探究魔鬼的本性。
2、懂得人的智慧一定能战胜魔鬼，正义一定能战胜邪恶的道理。
3、根据民间故事情节曲折、想象丰富的特点，大胆设计符合情节发展的不同故事结局，培养创新精神。
4、培养探究、合作的精神，体验合作学习的快乐。
二、教学重难点
认识魔鬼的本质，懂得运用人的智慧战胜魔鬼、战胜邪恶。
三、教学时间：一课时
四、教学设想
每组发一张白纸，让学生根据自己的理解画一张魔鬼的形象图，并简要说明。一方面增加学生的学习乐趣，另一方面了解学生对魔鬼的了解认识的程度。然后通过课文有关描写魔鬼外形的录音，引入课文，告诉学生仅从外形来认识魔鬼是不全面的，再引导学生通过研读课文，正确认识魔鬼的吃人本质，然后通过设计与课文不同的故事结局，培养学生的求异思维，并深入体会人的智慧一定能战胜魔鬼，正义一定能战胜邪恶的道理。
五、教学过程
1、初探魔鬼形象：每组发一张白纸，大家商量一下，请小组中画画高手，用简单的几笔勾画一下同学们心目中的魔鬼形象（三分钟完成），由组长展示成果，并简单说说魔鬼是怎么样的。
今天我们要学的课文《渔夫的故事》里也有一个可怕的魔鬼。课文选自古代阿拉伯民间故事集《一千零一夜》，是一篇外国民间故事。民间故事一般情节曲折，想象丰富，反映劳动人民的愿望。
现在，让我们先认识一下这个可怕的魔鬼。翻开书172页第二自然段，听课文有关描写魔鬼外形的录音。
2、深探魔鬼本质：课文中的魔鬼和同学们心目中的魔鬼一样，可怕凶恶。可是我们仅仅只从魔鬼的外形来认识魔鬼是不全面的，下面我们通过这篇课文的学习，让我们进一步认识魔鬼的本来面目。
结合注解，用圈点勾画的方法研读课文1--15小节，谈谈你对魔鬼的新的认识，并能在课文中找依据，特别是从课文渔夫与魔鬼的对话中看魔鬼的本来面目。
先小组内讨论交流，由组长执笔整理，再在班级里交流。
3、再探伏魔方法：魔鬼是十分的凶残狡猾的，那么这场渔夫与魔鬼的斗争，结局会如何呢？
指名朗读课文16--25小节，其他同学看课文，然后说说渔夫是怎样战胜魔鬼的，你从中得到什么启示？
课文的结局编得很精彩，但我觉得同学们很聪明，创新能力很强 ，完全有可能编一个同样精彩，和课文不同的故事结尾。请每个小组同学紧接着15小节开始，根据民间故事情节曲折，想象丰富的特点，大胆想象，给故事另外编一个合乎情理的结尾，并说明这样设计的理由。
由组长展示小组设计成果，并说明理由。
同学们能不能就刚才几位同学的设计比较一下，看哪个结尾好，哪个更合乎故事情节的发展，请试作评价。
附：
《渔夫的故事》教案设计说明
这堂课，我采取了三点主要策略：
1、找准教学的起点。
找准教学的起点，这是一节课成功与否的关键所在，教学起点过低或过高，必定会导致你的教学失效。《渔夫的故事》是一篇民间故事，故事情节，语言方面并不难，故事的两个角色中，渔夫的形象也好理解，主要是对魔鬼的形象的认识，学生可能不全面、有疑惑、或甚至错误。所以我这堂课就以研究魔鬼这个形象作为学生学习探究的主要内容。
学生对魔鬼的认识往往是表面的，片面的。因此我先让学生根据自己的理解想象给魔鬼画像，然后引导学生通过课文的研读从外形到本质来进一步认识魔鬼，最后通过故事结局的亲自设计认识魔鬼是可以被人所战胜的。这样找准了教学起点，教材的处理、教学思路也就清楚了。
2、融入探究性教学模式
新课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课的教学融入了探究性教学的思想，尝试探究性教学模式在民间故事这类题裁课文的教学中的运用。
这堂课，为学生设置了探究魔鬼形象的主题，从外形、本质和可以被战胜三个层面引导学生认识探究魔鬼的本来面目。由魔鬼的外形引发学生探究魔鬼本质欲望，由魔鬼的凶残狡猾引发学生尝试用自己的智慧去战胜魔鬼，这样不断创设问题情景，激发学生不断探究的热情。学生通过研读课文，对问题形成解释，在小组中充分表达交流评议，再在班级中展示交流评议，所以这堂课是以魔鬼是怎样的这个问题来组织教学的。
由于课堂引入了探究性学习方式，课堂为每位学生提供了动手动脑的空间、发表个人意见和展示个人才华的机会，所以全体学生都能积极参与学习，学生的创新求异思维活跃，学习变得轻松愉快，
3、以四人小组为单位的合作学习
这节课主要以四人小组合作学习为课堂的主要组织形式。在四人小组中，学生讨论魔鬼怎样画，魔鬼本质是什么，故事结局如何设计时，分工合作，体验合作学习的快乐。每位同学获得发表意见，展示才能，评价别人的机会。所以课堂真正成了学生自主学习的过程。
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事，故事主要讲了一个贫穷的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶恶的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，但是故事却告诉人们：拥有智慧的人，才是真正强大的、不可战胜的。
教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的意见，他们对第二和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统一起来呢?我说：“通过你们刚才对段意的总结，老师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色展开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼，第二部分说的是魔鬼要杀渔夫，第三部分交代了战斗的结果，渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的分法没有异议，第一部分分到哪里更合适呢?请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最后他们确定，1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。
课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要内容。浩浩很积极地站起来，但是从他一开始的发言中，我听出他是打算细致地复述课文，我提醒他：“听清老师的要求，我是请你根据板书用自己的话概括主要内容。”浩浩马上明白了我的意思，抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容，进步很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括主要内容的方法：认真阅读课文后，了解每一部分主要讲了什么，然后把各个部分的主要意思连起来，就抓住了课文的主要内容。
在初读课文的基础上，我开始带着学生研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢?”让学生知道魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶恶狡猾的本性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶恶无比，恩将仇报，并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。接着我通过问题“我不知道，你们怎样评价渔夫?因为一开始，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪明、镇定、从容。学生根据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已经镇定下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较量的，不是身体，而是智慧。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就充满了智慧，用激将法让魔鬼相信：他不想再乞求、辩解，准备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
对课文的主要角色进行了分析，我又让学生思考从这个故事中受到了什么启发?有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们应该运用自己的智慧去克服困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有智慧的人，才真正是一个力量无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要相信他的谎言。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的谎言，坚决把它投进大海。如果是别人，恐怕要犹豫，一犹豫，魔鬼会说出更动听的谎言，比如给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。对付像魔鬼那样凶恶的人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于斗争，依靠自己的智慧和力量去战胜它。但是，我们怎样才能拥有智慧?”有的同学说：“遇事应多思考。”有的同学说：“要多读书。”我说：“对，我们只有通过多读书才能拥有更多智慧。”我出示了以下名言让学生通过诵读了解增长智慧的方法：1、书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀——莎士比亚2、书籍是培植智慧的工具——夸美纽斯3、书籍一面启示我的智慧和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。——高尔基4、青春是有限的，智慧是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的智慧。——高尔基5、读书对于智慧，就像体操对于身体一样。——爱迪生
本课还有一个教学目标是：简要讲述课文内容。在学生理解课文的基础上，我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说;“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。通过她的复述我告诉同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最后，我出示了《东郭先生和狼》这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并通过资料袋了解《一千零一夜》，把学生的目光引到大量的课外阅读中。
