二上《我要的是葫芦》教案(通用12篇)
我要的是葫芦
教学目标:
知识目标
正确认读本课12个生字,能写对田字格里的10个生字。
能力目标
会用自己的话讲一讲这个故事。
情感、态度、价值观
1.理解课文内容,知道植物的叶子与果实的关系。只想要葫芦,不管叶子是得不到葫芦的。懂得事物之间是有联系的,不简单的看待问题。
2.懂得有错就改,才能及时避免更大损失的道理。
教学重点
通过了解植物的叶子与果实的关系,懂得事物之间的联系性,不孤立的看问题。
教学难点
理解课文的内容,懂得故事说明的道理。
教学时间 3课时
教学过程
第一课时
一、引入新课。
今天我们就要学习一个新的知识单元了,在这个单元里我们会接触到生活中的一些简单的道理,在我们认识生字朋友的同时我们也要开动脑筋,多思考课文里面的道理。今天学这个单元的第一课,题目是(大家一起说)《我要的是葫芦》,齐读课题,板书课题。提醒注意“芦”读轻声。(出示葫芦或画有葫芦的图片)这就是葫芦。
二、初读课文。
1.我们先来看看课文中是怎么写的?同学们自己把课文读两遍。读的时候,要看清楚拼音,读准每个字的音。读过两遍以后,把课文中含着题目“我要的是葫芦”这一句话画出来;再把田字格中的生字在课文中画出来。
2.学生各自读课文,画句子和生字。
三、初步理解课文。
1.指名按自然段朗读课文。注意纠正读音:“治”是翘舌音;“满”“言”“慢”“变”都是前鼻音。
2.讨论:课文共有几个自然段?每一段都讲了哪些内容?(可以要求围绕“葫芦”来回答。)
第一自然段的内容:葫芦长的很好(叶子上还没有出现蚜虫)。
第二自然段的内容:葫芦上开始出现了蚜虫。
第三自然段的内容:邻居提醒他要治葫芦叶子上的蚜虫,他不听。
第四自然段的内容:小葫芦变黄了,都落了。
四、理解第一自然段。
1.指名朗读第一自然段。
2.学生小组讨论:
①这段有几句话?(5句)哪几句是讲这棵葫芦的样子的?找出来读一读。(读第二、三、四句)
②从这几个句子可以看出,葫芦先长什么,后长什么?(先长藤和叶子,后开花结葫芦)什么时候结小葫芦?(花谢以后才结小葫芦)“谢”在这里是什么意思?(花瓣脱落的意思)
③说说它们的样子。(葫芦藤细长;叶子很绿、很多;花是雪白的;小葫芦很可爱,挂在葫芦藤上)为什么说藤上“挂了”几个小葫芦?
④读这段的最后一句,这一句说的是什么?(说那个人每天都要去看几次)每天都去看几次是什么意思?(就是天天都去看几次,没有一天不去看几次)他为什么每天都去看几次?(因为小葫芦很可爱,他太喜欢这些小葫芦了)
3.练习有感情地朗读这一段。
五、指导识记和书写这一段中出现的生字:挂、都、次
1.讨论:你用什么办法记住这几个生字的字形?写这几个字时,哪些地方要注意?
2.抄写这三个生字。
第二课时
一、复习第一课时教学内容。
1.用生字卡片,检查生字词的读音。
2.指名朗读第一自然段。
3.这一段告诉我们,葫芦开始长得怎样?从哪些地方看出葫芦开始长得很好?葫芦开始长得很好,后来有什么变化?继续学习第二自然段。
二、理解第二自然段。
1.指名朗读第二自然段。
2.学生小组讨论:
①这棵葫芦后来有什么变化?(叶子上爬着一些蚜虫)蚜虫是害虫,专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。
②种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫,他是怎么想的?“有几个虫子怕什么”是什么意思?(有几个虫子没关系;有几个虫子,不怕)
③种葫芦的人又是怎么做的呢?什么叫“盯着”“自言自语”“赛过大南瓜”?
④种葫芦的人自言自语说的话应该怎么读?
3.练习有感情地朗读这一段。
三、理解第三自然段。
1.各人小声读第三自然段。
2.学生小组讨论:
①“一个邻居看见了”,看见了什么?(看见叶子上生了蚜虫;看见种葫芦的人只知道看葫芦,不想法子治虫)
②邻居是怎样劝他的?什么叫“别光盯着葫芦”?(就是不要只是盯着葫芦看,不干别的事)什么叫“快治一治”?(就是赶快想办法消灭蚜虫)
③种葫芦的人听了邻居的话是怎么说的?“叶子上的虫还用治?”这句话有个问号是问别人吗?(不是。这句话的意思就是:叶子上的虫根本不用治)
④种葫芦的人为什么说叶子上的虫不用治?他不知道蚜虫会吃叶子,是害虫吗?(他知道,但是他想,他不要叶子,要的是葫芦,所以叶子上有虫没关系)
⑤邻居说的话和种葫芦人说的话应该怎样朗读?(邻居的话要读出着急的语气;种葫芦人的话要读出奇怪的语气)
3.练习分角色朗读这一自然段。先同桌练习,再指名分角色朗读。
四、理解第四自然段。
1.邻居劝种葫芦的人治虫,种葫芦的人听了没有?(没有听,他没能治虫)结果怎样呢?看看图,再把讲结果怎样的句子找出来读一读。
2.学生读第四自然段。
3.学生小组讨论:
①这段有几句话?(两句)
②第一句讲什么?“更多了”是什么意思?
③第二句讲什么?什么叫“变黄了”?(小葫芦原来是绿颜色,后来变成黄颜色了)为什么说“慢慢地变黄了”?(小葫芦不是一下子变黄的)“都落了”是什么意思?为什么说“一个一个都落了”?(因为几个小葫芦不是同时掉的,有的先掉,有的后掉,最后全部掉光了,所以说“一个一个都落了”)
④小葫芦一个一个都落了的原因是什么?(小葫芦要靠叶子提供养料。开始时葫芦藤上长满叶子,小葫芦长得很可爱。后来叶子上生了许多蚜虫,叶子被蚜虫吃了,就不能给小葫芦提供养料,小葫芦就一个一个都落了)
4.可爱的小葫芦都落了,多可惜啊。齐读第四自然段。
五、练习有感情地朗读全文。
六、指导认读二、三、四段中出现的生字:言、语、邻、居、奇、怪、更。
七、作业:
1.抄写生字。
2.朗读课文,想一想,种葫芦的人错在哪里?
第三课时
一、复习
1.我们上节课认读了剩余的生字朋友,现在哪个小组能正确认读呢?
找小组代表认读二、三、四段的生字
2.分别识记这些生字,教师指点,“语言、邻居、奇怪、”都可构成词语。“邻”和“都”的右半部分相同。“言”字的第二笔横要写长了。当堂练习书写。
二、讨论:种葫芦的人错在哪里?
1.先讨论邻居对他提的意见正确吗,为什么?
学生回答。
2.小葫芦开始长得多好呀,后来都落了多可惜呀!种葫芦的人会怎么想?(怨自己不听劝告不治虫子。)
3.种葫芦的人错在哪里了呢?
叶子上生了虫他不马上治。
邻居告诉他要治虫他不听。
(他不知道叶子和葫芦是有关系的,只顾葫芦不管叶子,结果葫芦都掉了)
4.葫芦一开始长的好的时候,它的叶子是什么样的?后来又是什么原因葫芦没有结果呢?(叶子与葫芦生长的关系)
5.这篇课文告诉我们什么?(事与事之间是有联系的,看问题不要看一方面、要全面。)
三、谁能自己说说这个人种了葫芦却得不到葫芦的原因?
四、作业:
1.做练习题。
2.续写故事:第二年,这个人又种了一棵葫芦,……
【设计理念】
教材是教学的平台,更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间,使学生感受到阅读的兴趣,体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来,促进学生语文综合能力的提高。
【学习目标】
1、会认“葫、芦、藤”等六个字,会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
【课前准备】
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
【教学流程】
一、出示课件,看图说话
引导学生观察图片,让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果,认识生字“葫芦”。)
板书课题-----《我要的是葫芦》
提问:这个“我”是谁啊?他得到了葫芦吗?
二、学习生字,感知课文
引导学生从课文中认识生字,能把生字读准,并能组成词语。
巩固生字认识。读一读:细长的葫芦藤,雪白的葫芦花,可爱的小葫芦。
朗读课文试回答:
1、葫芦长的怎么样啊?后来有什么变化?
2、那个人得到了葫芦了吗?
三、首尾对比朗读感悟
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词:
从前,有个人种了一葫芦。
花谢后,葫芦藤上挂了几小葫芦。
3、比较句子:
“葫芦藤上长满了叶子,开出了小花。花谢以后,藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体,更仔细。
4、朗读体验:
指导朗读第4、5句,从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段:
那个人那么喜欢小葫芦,希望它快快长大,而结果呢?看图片设疑:为什么没过几天,那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢?
四、感悟体会,深究原因
1、导读课文2、3段。(当叶子上爬满了一些蚜虫时,那个人怎么想?怎么说的?)
2、指导学生读好描写人物语言的句子,感悟人物的内心,进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么?”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治?”叶子上的虫不用治。
体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时,心里怎么想的?
3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
(设计意图:课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文,凸现重点。通过朗读的指导和训练,提高了学生语言的感知能力,突破了课文的难点,情感的体验。)
五、设置情景,拓展语言思维
那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下,心里十分难过,他后悔当初不听邻居的劝告。第二年,他又种下几棵葫芦,以后他会怎么做呢?
(设计意图:创设一个新的语言环境,让学生展开合理想象,借以巩固学习成果,拓展学生的语言思维能力。)
练习设计:
“叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人。通过这课文的学习,我懂得了。
板书设计:
我要的是葫芦
细长的葫芦藤 可爱的小葫芦 雪白的葫芦花
【教学目标】
1、认识6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
规范书写生字,有感情地朗读课文。
【教学难点】
1、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教具准备】
生字卡片、教学挂图、小黑板。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
〖课前预习〗
1、读熟全文,勾画生字,标注自然段。初步认识生字条中的6个生字。
2、读熟“我会读”中的句子。
3、通过查资料,了解有关葫芦、蚜虫的一些常识。如有条件,可观察葫芦和蚜虫。
4、用“ ?”标出不懂的词语。
第一课时
一、看图说话,导入新课
1、出示课文两幅插图,看看有什么不一样?
2、你发现两幅图有什么不一样?
人的表情不一样:一是面带微笑,一是满脸惊讶。
葫芦叶子不一样:一是绿绿的叶子,一是枯黄的叶子,有的还有小孔。
葫芦不一样:一是挂在藤上,一是掉在地上。
过渡:为什么会有这样的不同呢?我们在14课去找答案。[板书:14]
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读通课文。
2、为什么会有这样的不同呢,请用课文中的话来说说。(让学生自由说)
(板书课题:我要的是葫芦)
3、出示生词,指名教读:
出示生字卡片,指名读,齐读。同桌交流记字方法。
找出带生字的句子读一读,巩固记忆。
4、这课有几个自然段?
指名分段读。
三、合作学习,朗读感悟
1、朗读理解第一段:
⑴ 他种的葫芦长得怎么样?你是从哪里看出来的?
⑵ 指导朗读。
2、朗读理解最后一段:
⑴ 种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
⑵ 齐读最后一段,质疑。
3、小组合作理解第二、三段。
⑴ 小葫芦为什么会落呢?找课文里的语句读一读。
⑵ 请读下面两句话,猜猜他在想什么?
有几个虫子怕什么!他想的是:_____________。
叶子上的虫还用治?他想的是:_____________。
⑶ 比较以下句子的语气有什么不同,体会每组的两句话意思是一样的。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么?
有几个虫子不可怕。
⑷ 分角色朗读文中的对话。从对话中,你感觉到什么?
4、整体欣赏感悟:
多媒体配乐朗读全文。引导学生思考下面的问题。
⑴ 种葫芦的人错在哪里?(首先是他不懂叶子和果实的关系,所以叶子长了虫子,他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。)
⑵ 种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么?
第二课时
一、复习导入,总结全文
1、齐读课题。说一说:“我”得到葫芦了吗?为什么?
2、分角色朗读对话。说说你喜欢谁,为什么?(生自由说)
3、引导小结:识字4中,哪些成语可以送给种葫芦的人?(如“瓜熟蒂落,水到渠成”)
4、你想对他说点什么?(自由说)
二、识记生字,指导书写
1、巩固会认的字:
我会读:细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦
我会找:哇—(蛙)—(娃)—(洼)、盯—(丁)—(顶)
2、巩固会写的字:
谁读得准?言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢
谁会发现?
同结构的字:治、棵、挂、哇、怪、慢
同偏旁的字:怪、慢
同部件的字:挂、哇
谁会看? (观察老师范写,说说写这些字时要注意什么。)
左窄右宽的字:治、棵、挂、哇、怪、慢
从上到下的字:言、每
谁写得好?
学生练写,互相评价。重点讲解:“挂、哇”二字右边的“圭”,是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长,下面两横短;“每”字的笔顺。
三、实践活动
补画葫芦长大后的图画,再把作品展示给大家看,看谁想得好、画得好。
想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。孩子没有了想象力,孩子就失去了孩子的特征,孩子就失去了自己的 “ 童话 ” ,孩子没有了自己的 “ 童话 ” ,孩子就失去了创造力。想象能力的培养虽说是多方面的,但最关键的是教育,语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教学实践中,充分利用这个主阵地,因势利导,努力挖掘教材中各种有利因素,培养学生的想象力。为此,我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下的尝试:
[ 片断一 ]
师:种葫芦的人由于不听邻居的劝告,结果可爱的小葫芦都落了。请小朋友们思考这样一个问题:种葫芦的人看到自己种的葫芦都落了,他会想些什么呢?
(学生纷纷举手,争先恐后,唯恐老师不点他回答。)
生:他会这样想:我早就应该听邻居的劝告,不然的话,我可爱的小葫芦就不会掉。
生:早听邻居的劝告,不就没事了吗?
生:如果我听了邻居的话,我的小葫芦肯定会赛过大南瓜的。(边说边得意地用手比划着大南瓜。)
生:(一脸的迷惑)我的小葫芦怎么会掉了呢?
师:是呀,你的小葫芦怎么会掉了呢?小朋友们能告诉他吗?
生:到现在还不知道呀,你没有听邻居的劝告呗。
生:叶子和葫芦的关系大得很!可你不知道呀。
师:(对刚才迷惑的同学说)你现在明白了吗?(学生点点头)(师接着说)发挥你的想象接着说种葫芦的人看到葫芦落了,他还会想些什么?
生:(长叹一口气)唉!我真后悔。原来蚜虫有那么厉害呀!
生:我喷了药就好了。唉!
生:还有下一次的话,我一定要听邻居的劝告。
生:看来,邻居说的话一点也没错。
生:我怎么这么笨呢,早问一问邻居怎么治蚜虫就得了。
生:哦……原来叶子与葫芦之间有这么大的联系。
师:好!同学们真会动脑筋,想象真丰富呀!在学习中,我们就应该多思考,多想象,多发表自己独特的看法。
[ 反思 ]
此环节目的在于让学生联系上文,发挥想象力,从中了解种葫芦的人错在哪个地方。同学们的想象不仅进一步理解了课文,而且又对课文有深一层的认识。那稚气的充满了想象的话语足以让老师感到欣喜若狂。 通过这样的训练,提高了学生的想象力,发展了学生的语言,理解课文内容,正确的价值取向与生活紧密联系。
[ 片断二 ]
师:(启发引导)那个种葫芦的人由于不知道叶子与果实的关系,还不听邻居的劝告,没有得到可爱的小葫芦。假如你明年种了葫芦,叶子上生了蚜虫,你会怎么做呢?
生:我会用药打死虫子。
生:还不能随便买药,要不然会伤害叶子和葫芦。
生:我使用杀虫剂。
师:看来,大家懂得的知识可真多呀。把我们的语文教学联想到实际生活中去了。真值得夸一夸。(全班夸奖说得好的同学)
生:老师,我会听邻居的意见或去问别人。
生:让爸爸妈妈帮忙。
师:你们在课文中受到的启发可真不小哇。
生:我用开水把虫子烫死。
(教室哗然一片,议论纷纷:那不把叶子烫熟了吗?葫芦与叶子可是有很大联系的。)
生:我会网很多的七星瓢虫,放到叶子上去吃蚜虫。
师:你的想象真是与众不同。夸夸他。(全班一起夸)
生:我用手捉虫子,然后踩死。
(众多学生反问:你捉得完吗?)
生:(说捉虫的学生发言)我天天去捉,总有一天会捉完的。
生:我发明一种吸虫的机器,专门吸叶子上的蚜虫。
生:我用烂菜叶去引走蚜虫。
师:蚜虫也想美味一吨,吃到新鲜可口的嫩叶,你的烂菜叶它感兴趣吗?
生:(摇摇头)那我就用新鲜的嫩叶去引走蚜虫。
生:我重新种葫芦。
部分学生笑着说:你重新种葫芦,那叶子上又生了蚜虫怎么办呢?(说要重新种葫芦的学生耷拉着脑袋。)
师:老师知道你是一个聪明的学生,肯定还会想出更好的办法。
生:我找专门消灭蚜虫的书帮忙。
师:(称赞)你真是一个肯钻研的学生呀!
[ 反思 ]
人们都说,孩子就是天生的幻想家。与成人相比,儿童是充满想象和幻想的时代,而且儿童的想象总能给人以美妙神奇的感觉。我以为,儿童在想象中应该是自由的,在儿童的字典里是没有“不可能”一词的,他们可以按照自己的意愿,思接千载,视通万里,用想象力去创造一个充满神奇的世界。所以,在上述的片断中,我放手让学生去想,放手让学生去说,虽然他们的想象有些是不切合实际的,但我认为,儿童的想象是不能以合理来衡量的,而是在于他们敢不敢去想象。语文课堂首先要营造民主、平等和谐的氛围,让孩子们敢于想,让他们插上想象的翅膀飞向属于他们的王国。
语文课堂教学是儿童心灵成长的反映,它是童眼观察世界、童心感悟世界、童言描绘世界的自然产物。对于低年级学生来说,语文课堂教学应该是自由的、宽泛的,是没有什么规矩可言的。
语文是一个灵动的,充满激情的世界,教与学的探索永无止境。让语文成为我们一个心灵的栖息地,精神的家园;让语文 课堂 成为一个丰富多彩、益人心智的天地; 让我们的语文教学充满更多的想象,创造更多的惊喜。
学习目标:
1、会认“葫、芦、藤”等六个字,会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
课前准备:
1、生字卡片。
2、多媒体课件。葫芦丝等实物,葫芦图片背后生字,生字卡片,磁性小黑板,磁铁,双面胶,两幅对比图,虫子,人图,句子对比纸条。叶子和果子关系图
教学流程:
一、出示课件,看图说话。
引导学生观察图片,让学生了解“葫芦”。(了解葫芦的茎、藤、叶、花、果,认识生字“葫芦”。)
师:同学们看看老师手中的图片,这是什么?(葫芦)对,是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看,都是草字头,草字头和什么有关?(植物)葫芦是一种植物,它可以作为蔬菜食用,也可以用来作为工艺品用。比如:用来做葫芦丝,舀水的瓢等。它的用处可真大啊,你喜欢葫芦吗?(喜欢)!
葫芦用处这么大,你想要吗?板书课题-----《我要的是葫芦》
既然想要,那我们就要读出急迫的语气。再读两遍。
提问:这里面的“我”当然不是你们,是谁呢?他得到了葫芦吗?我们还是去看看这个故事吧!
二、初读课文,学习生字
请同学们翻开课文,老师把这个故事读给你们听听,请你们把课文标上自然段序号,圈起本课的生字,看老师是怎么读这些字的。
1. 老师范读,生圈字。
2. 读生字:同学们都把字圈好了吗?请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音,师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇,盯,邻”分别和谁长得很像,编绕口令:哇哇哇,换个虫字旁就是蛙……
3.生字快点生快读——做一做,连线。
三、理解课文指导朗读。
(一)看图一,学习第一自然段
生字都会读了,老师请你们看几幅图画。
看到第一幅图,请问:你看到了什么?(一个人,葫芦,葫芦叶子)
那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢?我们一起来读读这个自然段吧。
这葫芦长得怎样呢?请你们画出葫芦长得好的句子。
相机板书:绿叶——开花——葫芦(可爱)
是啊,多么可爱的葫芦哇!这个人喜欢葫芦吗?你从哪里看出来的?“盯,每天,都,几次”相机板画。是啊,这个人多么喜欢葫芦啊,那他一定会把葫芦照顾得好好的,一定会结出大大的葫芦来的,可是,事实是这样的吗?
(二)看图二,学习第四自然段。
这幅图上你又看到了什么?什么发生了变化?(叶子黄了,葫芦落了,人吃惊了)
这是怎么一回事呢?我们一起看到第四自然段,读一读。
多可惜啊,多可惜啊,这可爱的葫芦落了!你能带着惋惜的语气再来读一读吗?
板书:落了
看看这个人也很吃惊,这个人不是很喜欢葫芦吗?他怎么让葫芦就这么落了?是什么原因呢?(有虫子)
(三)学习二三自然段
哦,我们一起去看看吧,请同学们小组里读一读二三自然段。
出示句子“他自言自语地说:有几个虫子怕什么”
“有几个虫子不可怕”
你觉得哪个句子好?为什么?(让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。)相机板书:生虫子
出示句子:叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
你觉得哪个句子好?为什么?(第一个句子好,反问句加重了语气,更加证明了这个人的无知)相机板书:不治
这个人要的只是什么?他认为什么不重要?(他认为叶子不重要)
那叶子真的是不重要的吗?演示植物的叶子跟果子的关系图。总结:是啊,一株植物要想长大长好,是要经过生根,发芽,开花才能结出好果子的,如果光重视结果,而忽略了中间的过程,是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。分角色读。师旁白,男生读这个人的话,女生读邻居的话。
同学们,刚才你们读完,老师就突然想到了一个故事,跟这个故事很像:有个孩子叫丁丁,他天天嚷着,我要考一百分,我是全班第一,可是,上课的时候他却不认真,要做的作业经常不做完……
你们来猜一猜后来他能考全班第一吗?为什么?总结,要想成功,是少不了每一点一滴的努力的!谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧!!我们一起再来读一读这个故事吧!
四、发散思维,拓展延伸。
1.总结板书:学了这篇课文,我们知道了古时候有个人种了一棵( ),葫芦长叶,开花,结出了( ),后来葫芦的叶子上( ),这个人不去( ),最后葫芦都( )。
2.同学们,你们觉得这个人经过了此事之后,他会学聪明吗?如果第二年,他又种了一棵葫芦,叶子上又长了虫子,他会怎么做呢?
五.作业
1.读课文,复述这个故事
2.复习生字
板书设计:
我要的是葫芦
开花 ↗可爱
绿叶↗ 不治 ↘葫芦
————→ ↘黄、落
生虫
【教学目标】
1.会认11个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
有感情地朗读课文。引导学生抓住文中人物的语言朗读体会,读出不同语气。
【教学难点】
弄清葫芦与叶子之间的密切联系,感悟做任何事情都要注意事物之间的联系。
【课时设计】两课时
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.师:葫芦丝同学们都知道吧!知道它的主要制作材料是什么吗?(生:葫芦)
2.板书“葫芦”,认读“葫芦”,讲述葫芦的用途。
3.师:今天我们要学习的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关——(补充板书:我要的是葫芦!)
4.学生齐读课题。
二、初读课文,整体感知。
1.师:这个课题很有意思,是用一个人说的一句话做的课题!那这个人要到葫芦了吗?教师朗读课文,学生思考:课文写了什么事?
2.课文主要内容填空。谁能借助老师的提示,把课文说得既简单又明白!
从前有个人__________,葫芦长得___________。有一天,叶子上_____________,邻居提醒他____________。可他却觉得_________。没过几天______,小葫芦____________。
3.带着问题自由朗读课文。
4.学习生字词
(1)带拼音认读(2)去掉拼音认读生字(3)交流识字方法(4)开火车(5)游戏认读生字
三、对比图片,找出不同细读感悟
1.师:观察课文的两幅插图,你发现有什么不一样?
2.葫芦长的什么样?划出描写葫芦的句子读一读
3.那个人喜欢葫芦吗?
从哪些地方可以看出?自由读课文第一自然段,思考:葫芦一开始长得好吗?(好)你从哪里看出来?
(指生答,课件出示:细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦)
①谁能带领大家读好这几个词。(指导认读“藤”)除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤?(生答,多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。)
②(出示图片)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵可爱的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!喜欢它们吗?那么就一起来夸夸它们!(指名朗读)
③师:看着这些绿叶丛中的小葫芦,此时你想说什么——(“多么可爱的小葫芦哇!”)抓住“多么可爱”,读出对小葫芦的喜爱之情。
4.我们都这么喜欢小葫芦,种葫芦人喜欢吗?(生:喜欢)你从哪里看出来的?(生:那个人每天都要去看几次。)谁来读读这句话?(指生读)
反问:几天?(每天!)看一次?(看几次!)
强调:对!是每天都要去看几次!
孩子们,每天都去看好几次,看的是什么啊?是葫芦藤吗?葫芦花?(生:不是的,)看的是——小葫芦,他的眼中只有——,他要的是——
[设计意图:三次的逐层次的递进反问、强调,让学生从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语,只要引导孩子入情入境,身临其境,感情自然会出来。]
四、学习第二、三自然段。
1.师;这么美的小葫芦,谁都喜欢,可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢?(指答,齐读第四自然段)
2.师过渡:小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?秘密就藏在2、3自然段中,同学们赶紧读一读,找一找答案吧!(学生自学)
3.全班交流
①当叶子上长了蚜虫,种葫芦的人是怎样想的,怎样说的呢,用横线画出来。
A.生:“有几个虫子怕什么!”师:有几个虫子怕什么!这个人心里想的是:有几个虫子——不可怕。
B.他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(随文认读“盯”,理解“盯着”、“自言自语”)
C.指名轻声读种葫芦的人的话,读出急切盼望。
②师过渡:他不在乎这些蚜虫,那谁在乎这些蚜虫呢?(邻居)你从哪里读到的?
A.指读第三自然段。
B.师:除了邻居在乎,你觉得还会有谁在乎?(拓展理解叶子、葫芦也在乎)
叶子在乎,因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取,它正慢慢枯竭。
葫芦在乎,因为它的养料正越来越少,它也会慢慢死亡。
他的邻居在乎,他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。
C.师:让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧!
(出示句子,师生合作读)
邻居着急地说——
叶子害怕地说——
葫芦担心地说——
我们一起诚心诚意地说——
[设计意图:从邻居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——不同角色、不同感情地朗读,让学生把感情读出来。]
4.他不治蚜虫,是因为他一心想得到——葫芦(出示句子:叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。)谁可以给这个句子只改一个字意思不变?(指答:叶子上的虫不用治!)你认为这个人说的话对吗?(学生自由交流)
5.师:这个蚜虫和葫芦到底是什么关系?有了蚜虫为什么葫芦会落呢?(出示课件,教师讲解:阳光照射在叶子上,叶子得到了养料输送到了葫芦上,葫芦才会长大,现在叶子上面生了蚜虫,叶子无法输送养料给葫芦,所以葫芦长不大了。
6.就是因为种葫芦的人不听邻居的劝告,他的小葫芦一个一个都落了,这时候,如果种葫芦的人在你的面前,你想对他说的什么?(生自由发言)
五、领悟道理,拓展延伸。
1.学了这篇课文后你有什么体会?
2.种葫芦的人知错就改,他听从了大家的劝告,吸取了教训,第二年,又到了种葫芦的季节,那个人又种了一棵葫芦……这次他种得怎么样?请同学们续编故事。
六、指导写字
1.认读要写的生字。
2.“一字开花”:给生字找朋友,进行扩词。
3.分类指导,教师范写并提示:
左右结构的:“治、棵、怪、慢”,写时注意左窄右宽,“木”做偏旁捺变点。
上下结构的:“每”,注意上短下长,“人”卧倒。
独体字:“言”,注意第一横长,第二、三横短。
一、设计意图:
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。课文的内容短小,蕴涵的哲理浅显。
可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的问题,因此教学时可以以此为突破口,先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会,理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点,力求使学生通过多次朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
二、学习目标:
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容,知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学重点:正确认读生字,有感情地朗读课文,懂得文章蕴含的道理。
教学难点:弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学过程:
一、激趣导入
1、看,老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦。(课件:葫芦动画跳出)咦,小葫芦怎么不高兴啦?(课件:葫芦不高兴)原来有的小朋友把它的名字叫错了。它叫——葫芦hú lu ,“芦”单独读的时候读lú,在“葫芦”这个词语中读轻声。(课件显示微笑的葫芦和加上拼音的葫芦二字。)齐读。
2、今天,我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦。(板书课题:我要的是葫芦)齐读课题,把它大声的叫出来吧。(师板书葫芦图)
3、小朋友喜欢它吗?想不想得到它?有个人也想得到它,并且还特意种了一颗葫芦,那最后他得到没有呢?为什么呢?我们一起到课文中寻找答案吧。
二、初读感知,认读生字。
1、我们赶快打开书,选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音,读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到,葫芦香,摘个葫芦大家尝”,我们来摘葫芦吧。
(课件出示词语)葫芦 藤上 细长 邻居
蚜虫 盯着 奇怪 自言自语
开火车读词语。
三、图文结合,自读感悟。
(一)学习第一自然段。
1、孩子们,让我们带着生字词,走进课文,走进葫芦园!(课件播放葫芦生长过程的动画。)
2、美吗?说说你觉得美在什么地方?
3、让我们到课文中去感受一下吧。师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?(课件出示葫芦图和第一段)
4、自读第一自然段,找出你喜欢的句子读一读。
5、哪些词语你特别喜爱?“满”是什么意思?用“满”字说一句话。如池塘里长满了荷叶。老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。
6、齐读,把我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
7、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?
那个种葫芦的人每天都要去看几次。个别读。
8、如果你就是那个种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么?
9、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段,边读边想,让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
(二)学习第四自然段。
1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是……告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?
2、来把我们心中的惋惜,难过读出来。
3、男生女生比赛读。
(三)学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿,你的脑海里一定出现了几个问号,葫芦为什么会掉呢?我们一起去读读第二三段。(课件出示阅读要求。)
小提示:
1)我会读:用“——”勾出种葫芦的人所想所说的话。用“﹏﹏”勾出邻居所说的话。好好读一读。
2)我会说:同桌分角色练习种葫芦的人和邻居的对话。
2、用句话说说葫芦会掉落的原因。(生答师板书葫芦叶子图。)
3、出示课件勾画的句子,学生对照是否勾画正确。
4、看到叶子生了蚜虫,种葫芦的人怎么想的?请生个别读“有几个虫子怕什么!”读出满不在乎的语气。
5、在句子前面加上语气词“哼------有几个虫子怕什么!”再读。
6、他又是怎么做的?(盯着)怎样看才是“盯”?请生做个盯的动作。
7、他又是怎样说的?(自言自语)“自言自语”是什么意思?请生自言自语的说说这句话。
8、加上动作读读这句话。
9、在他的热切盼望中,小葫芦慢慢变黄了,掉落了,邻居看在眼泪,急在心里,谁读读邻居的话。用焦急的语气读。用诚恳的语气读。
10、听到邻居的话,种葫芦的人纳闷了,说了一句什么话?个别读。分组读。
(四)分角色表演。
1、同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
“小糊涂”——种葫芦的人;“小机灵”——邻居。
2、分角色表演,表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
小机灵:哎呀,不好,你的葫芦叶子长虫啦!
小糊涂:有几个虫子怕什么!
小糊涂:我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!
小机灵:你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!
小糊涂:什么?叶子上的虫子还用治?我要的是葫芦。
3、抽同学上台表演。戴上“小糊涂”和“小机灵”的头饰。
4、采访活动:老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”。
唉,“小糊涂”别走,我是你种的葫芦叶,我对你有意见!你每天都来看小葫芦,可我们叶子呢,你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫,你也不管管!为什么?
你只要果实,不管叶子,你会后悔的。不信听听小葫芦怎么说。(课件:小葫芦与叶子的对话)
“小糊涂”你知道自己错了吗?“小糊涂”到底错在哪儿呢,同学们帮帮他。
5、你从这个故事中明白了什么道理?
①事物之间是互相联系的,不能孤立地看问题。
②有错就改,不要等到问题严重了而受损失。(板书:联系)
四、拓展延伸。
1、生活中有没有看起来很小的不相关的的事物,他们之间却有着千丝万缕的联系的事情?
2、“小糊涂”听了同学们的劝告,已经不糊涂了。第二年,他又种了一棵葫芦……同学们展开想象的翅膀,编一个小故事,讲给同学听。
五、作业:
画一画
小画家,拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧!
写一写
看着种葫芦的人做了傻事,我们赶快来帮帮他,劝劝他。同学们,把你真诚的劝告写下来吧,寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。
六、板书设计:
葫芦图------联系-----葫芦叶子图
七、教学反思:
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,从而发展他们的语言,达到自能读书的目的。因此,在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的个人感受,且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下,匠心设计下,有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文,更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中,我抓住课文中的关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、分组读、引读等不同方式的阅读,从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。
本课是人教版小学语文第三册第14课讲读课文。本节主要是认识生字。
学习目标:
1.学会本课生字词。
2.会写8个生字。
教学重点:
1.认识生字,掌握字形结构。
2.能正确书写8个生字。
教学过程:
一、学习8个生字
………………
师:出示生字“言”
你能用加一加、去一去、换一换的方法对这个生字进行加工吗?
生:我会加一加,言字加上单人旁组成信。
生:组词:写信、送信、相信。
师:出示“治”
生:我会换一换,“治”字换成提手旁组成“抬”,组词:抬水、抬头。
生:我还会换一换:“治”字换成女子旁组成“始”,组词:开始、始终。
生:我会去一去,“治”字去掉三点水就是“台”,组词:中国台湾、台灯。
师:出示“挂”
生:“挂”字换成三点水是“洼”,山洼。
生:“挂”字换成单人旁是“佳”,佳品。
师:出示“每”
生:“每”字加上三点水组成“海”,大海。
生:我会加一加:“每”字加上竖心旁组成“悔”,后悔。
生:我还会去一去:“每”字去掉卧人旁,就是母亲的“母”。
师:出示“棵”。
生:我会换一换,“棵”字换成言字旁,组成“课”,上课。
生:我也会换,“棵”字换成页字旁,组成“颗”,一颗星。
课后反思:
识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。传统的教学方法比较枯燥、单调,学生学习中经常感到索然无味,产生厌学情绪。而且,当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂,经常出现张冠李戴的现象,什么情况都可能发生,到最后的结果通常是学生在写作文时错字连篇。本课教学时我采用了对生字进行加一加,去一去、换一换等方法让学生在学习生字的同时对生字的结构进行分析,并和以前学过的汉字以及生活中见过的字进行比较,找出异同点,再结合组词、说话等形式的练习让学生发现形近字之间的区别和联系,从而使学生牢固地掌握所学新字。
另外在教学中,还可以通过编顺口溜,给字找朋友、拼拼摆摆等多种多样的形式,为学生学习生字提供丰富的素材和广阔的活动空间,让学生在宽松愉悦的环境中通过自主探究、合作交流等多种形式轻松地掌握生字,并能在学习中正确应用。
教学内容:第一课时
教学目标:1、会认“葫、芦”等6个生字。2、正确、流利地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。教学准备:1、教师制作生字卡片和课件。2、学生课前查找有关葫芦的资料,自制生字卡片。教学过程:
教学过程 评析 一、谈话激趣,引入新课 1、(课件显示画面):图上画了什么? 2、课件出示课题,读课题。 二、创设情境,认熟生字。 1、师(出示“葫芦”):老师这儿有6个“葫芦”, 每个“葫芦”后面都藏着一个字宝宝。嘘,字宝宝在说话呢!噢,原来它们在说:谁认识我们,我们就和谁交朋友,你们愿意吗?愿意的请举手。 2、学生拿到“葫芦”后读出“葫芦”后面的生字。 师:不错,声音都很响亮。你们能替字宝宝作个自我介绍吗? 学生a:我叫“葫,hú”,请大家跟我读一读。 [(芦、藤、哇、盯、邻)](其他学生举起自制的生字 卡片逐个跟读) 4、师:字宝宝说:谢谢你们这些识字大王,你们都 是我的好朋友。现在,字宝宝要摘掉帽子了,睁大眼睛看清楚,还认识吗?(出示去掉拼音的生字)(指名读—开火车读—齐读) 5、师:哎呀!只顾着玩,字宝宝该回家了。你们能把字宝宝安全地送回家吗? 三、自读为主,读通课文。 1、学生借读拼音读课文,画一画难读的字词, 同桌互帮互学。 2、班上交流:你觉得哪些字词难以读准? 3、师:你们会读课文了吗?我们四个组每组 读一段课文,比一比,看看哪一组读得准确, 读得流利。(分组赛读) 四.研读课文,体会感悟 ㈠.学习第一段 1、师:读得真棒!真是读书小能手。大家把课文 读通读顺了,那就看看自己读懂了吗?请小朋友们默读第一段,边读边想:你知道了什么,读懂了什么。遇到不懂的地方,用小问号标出来,待会儿我们一起解决。(生默读第一段) 2、师:通过读,你知道了什么?请用最清楚的语言, 告诉你的同学行吗? 生:老师,我知道了这个人种的葫芦长得很好。 生:我知道了这个人很喜欢小葫芦。 3、师:小朋友们真会读书!刚才你们说这棵葫芦长 得很好,我们一起去看看这棵葫芦的各个部分吧!(课件显示)谁来说说葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、葫芦果是什么样的? 4、指导朗读第一段的第2 、3句。 师(课件显示整棵葫芦):细长的葫芦藤,绿色的叶子,雪白的小花,小小的葫芦已经组成了一幅很美的图画。请小朋友们用自己喜欢的方式美美的读一读图上的两句话吧!(屏幕出示第2、3句)(学生放开声音自由练习) 师:怎样才能读出葫芦长得好这种感觉呢?谁来读一读呀? 师:让我们一起站起来,读出自己的感受! 一学生质疑:为什么说“挂”了几个小葫芦,而不 说“结”了几个小葫芦呢? 师:这个问题提得真好,谁来帮他解决这个问题? 生:一个个葫芦从藤上垂下来,就像挂在了藤上。 5、师:你们从哪儿可以感受到那个人非常喜欢葫芦? 6、师:你们喜欢这棵葫芦吗?那你们能不能把这种喜爱之情读出来呢?请小朋友们齐读第一段,读出你们的喜爱之情。 7、师:小朋友们这么喜欢葫芦,葫芦叶和葫芦果知道了,有话要对小朋友说,我们赶快去听一听吧!(课件显示葫芦叶输送养料和葫芦果吸收养料以及它们的自述) 师:听完葫芦叶和葫芦果的话后,你们知道什么? ㈡.合作、探究学习第二、三段。 1、师:小朋友们真聪明,知道因为有了茂盛的葫芦叶,所以才有可爱的葫芦。那个种葫芦的人知道叶子和葫芦的关系吗?你从课文的哪些地方可以感受到呢?请你们四人小组合作,到二三自然段里去找一找,把你们找的句子多读几遍,体会体会,然后把你的感受告诉小伙伴。(小组合作学习) 2、师:哪个小组愿意把你们找到的句子读给大家听呢? 3、交流品悟,教师点拨。 师(课件演示:叶子上爬着一些蚜虫):当那个人看见叶子上爬着一些蚜虫时,他心里是怎么想的? ◆有几个虫子怕什么! ①、你怎么理解这句话?(出示句子:有几个虫子不可怕。) ②、不可怕,不在乎,怎么读出不在乎的语气呢?(学生试读) ③、学生a站起来读。(声音较平淡) 学生b:没读好,应该把“怕什么”读重音, 感情要比陈述句强烈。 师:你听清楚了他的意见吗?你愿不愿意再 试试看?(学生a再读)。 ④、让我们一起读读这个感叹句吧。 师:他为什么不在乎叶子上长蚜虫呢?那他说 了些什么?是怎样说的? ◆他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦, 快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!” ①、“盯着”、“自言自语”是什么意思? ②、咱们平时大都“自言自语”过,小朋友们把那个人说的话读一读,体会体会,然后说说怎样读才算是 “自言自语”?(学生练读) 生:声音不能高。 生:速度要慢一些。 师:说得好。你从他的话中还感受到那个人说话时 是一种什么心情? 生:那个人急切希望葫芦长得快些、长得大些。 师:理解得真好,愿意读给大家听吗? ③、请小朋友们再练一练,看谁既能读出“自言自语”的语气,还能读出他的心情。可以边读边配上动作。 (练读——指名表演读——愿意读的站起来读) (引读)一个邻居看见了,对他说—— ◆你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧! ①、师范读。 ②、此时,邻居是怎样的心情?谁能把邻居那着急的心情读出来? ③、我们和邻居一起劝劝那个人吧! 小朋友们多着急啊!可是,那个种葫芦的人着急吗?他不但不急,反而感到很奇怪,他说什么呢? ◆什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。 ①、那怎样读,该用什么样的语气来读,那个人说的话呢?请小朋友先练一练。 ②、哪位小朋友来读?老师想请你说说为什么这样读。 生:第一句要用奇怪的语气来读,第二句是反问句,“还用治”要重读,第三句要用非常肯定的语气读。 ③、师:说得棒极了,我为我们班有你这样爱思考的小朋友感到骄傲,为他鼓掌! ④、师:男同学和女同学比一比,看谁读得最棒。 4、分角色朗读第二、三段 ㈢.学习第四段。 1、师:种葫芦的人最后收到了自己想要的葫芦吗?请一个小朋友读课文的第四段。 2、(课件显示)师:这么可爱的葫芦都怎么样了? 3、师:你们能结合二、三两个自然段的内容具体的说一说小葫芦为什么会落呢? 生:叶子生了许多蚜虫,叶子被虫子吃了,就不能给葫芦提供养料了,所以小葫芦一个一个都落了。 4、可爱的小葫芦竟然都落了,你们心里有什么感 受?让我们齐读这一段,用读表现你的惋惜。 5、师:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了, 心情会怎样?他可能会说些什么呢?请小朋友们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能会地说:“_____”的句式想象说话。”(屏幕显示这一句式)(小组讨论) 师:请小组长把讨论结果跟大家交流交流。 生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能 会后悔地说:“都怪我不好,要是我当初听了邻居的话,我肯定可以收到葫芦了。” 生:种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了,可能 会伤心地说:“如果我治了叶子上的蚜虫,我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢!”…… 五.领会寓意,拓展延伸。 1、师:小朋友们真会想。通过刚才的学习,你从这个小故事中明白了什么? 生:叶子与果实的关系非常密切。 生:种果实不仅要浇水、施肥,还得抓虫才行。 生:要虚心听取别人的好建议。 2、师:是呀!叶子和果实有联系, 叶子上有虫, 我们就得治一治,果实才能长好。其实,在我们的生活中许多事物是有联系,可有时由于我们不知道它们之间的联系,做了许多这样的傻事。你能举出例子给大家讲讲吗? 六.布置课外作业。 假如种葫芦的人第二年又种了几棵葫芦,他会怎么做呢?他的葫芦会长得怎样呢?请小朋友们拿起画笔,把他第二年种的葫芦画出来,行吗? 【在识字教学活动中,通过创设多种情境复现生字,有层次有梯度地让学生反复与生字见面,从整体上把握字形。并在课堂上引进了学生们喜欢的游戏,在游戏中兴致勃勃地识字,大大提高了识字效率。】 【这一教学环节的目的在于让学生在读准字音的基础上,通过多种形式的朗读实践达到读通读顺课文的目的。这是低年级朗读的基本要求,也是低年级语文教学的一项重要任务。】 【通过各种形式的朗读,为学生创造了展示自我、发展自我的平台,学生在这个舞台上主动发现、积极探究,形成了独特的体验、感受和理解,实现了学生的自主发展。而这一切,都有助于文本的内化,都有益于内化文本。】 【通过小组合作学习,激起学生探究新知识的兴趣,培养学生之间团结协作精神,增强小组团队协作互助能力。】 【教师始终把学生看成学习的主体,指导学生通过“自读”去“感悟”。在训练中,语言文字所表现的客观生活画面,在学生脑海里逐步清晰,学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融合,学生读得入情入境,为后面的学习奠定良好的基础。】 【这一设计旨在充分开发课程资源。教师首先出示这一句式让学生进行想象说话训练,这样学生既有了依托,又有了阅读实践的环境和空间,很好地发展了学生的智力。其次,说前组织小组讨论,建立信息交流网,打破课堂教学信息单向交流的封闭状态,打通学生与学生交流通道,从而调动学生学习的积极性、主动性,训练思维的敏捷性、深刻性。如此,师生共同读书,共同讨论、共同思考,形成了真正意义上的“学习共同体”。 】 【这一环节的设计,就是为了开放课堂,使课文内容延伸,让孩子展开丰富的想象以画促思,在绘画中充分发挥自己的潜能。】
总 评:这堂课,陈老师贯彻了新课程的理念,摆脱了以情节为主线的繁琐分析的桎梏,重视了学生学习中的情感体验,把学习的主动权还给了学生,真正实现了阅读教学是学生、教师、文本之间对话的目标。一、充满童趣陈老师,针对低年级学生特点,设计的教学方法,富有儿童情趣,再配上教师有激情的语言渲染,学生的积极性高涨。如第二部分“创设情境,认熟生字,”老师把一个个没有生命的生字,当成了一个个可爱的葫芦宝宝,并要同学们和生字宝宝交朋友,这样的生字教学多么鲜活,多么有趣呀!二、以读为本语文课标特别强调朗读。陈老师这堂课紧紧抓住“读”这个重点、自读、研读、表演读、小组读、默读等多种形式,让学生在读中体验和感情文本的情感,收到了很好的效果。
教学目标 :
1、认读本课的11个生字,认识3个生字。
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文,了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备:
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。
教学流程:
一、激趣导入 :
同学们,(指着葫芦实物)这是什么?这么可爱的葫芦是怎么来的呢?(学生各抒己见,预设学生心理:葫芦是农民伯伯在地里种出来的。)
把种子放在地里后,可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢?我们读懂了课本上的这个故事,就会知道了。(齐读课题:第七课《我要的是葫芦》指导读好“葫芦”一词,注意“芦”字要读轻声)
二、读文、识字、感悟。
1、 提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。(学生根据要求独立读课文。)
2、 看图(课件显示),图上有什么?这些内容在课文的那一段?谁来读一读?他读得怎么样?(学生评议学生读的字、词的正确读音。并出示本课要读好的词语:葫芦藤、挂了、一些)
3、 谁认为比他读得更好?好,我就请你当一当小老师。(让学生跟着学生读,进一步熟悉第一段。)
4、 读了第一段后,你明白了什么?(看课件,结合学生回答,指点理解:谁来说说葫芦是怎样长出来的?长满绿叶和可爱的葫芦有关系吗?板书葫芦的叶、花、果的关系。)“挂了”在这里可以换成什么词?那个词用得好?(观看课件感悟。)指导朗读,那个人看到这么可爱的小葫芦,心情怎么样?比一比,看看哪组读出了高兴的心情?(分组比赛读)
5、 观看课件,这么可爱的小葫芦都怎么样了?这些内容在课文的哪一段?看到葫芦变黄了,落下来了,心情怎么样?我们来比一比,男同学和女同学谁能读出伤心的语气。(男女同学比赛读,并相机纠正读音。板书“变黄都落了”)
三、合作、探究、识字。
6、 读了第四段后,你们有什么问题想要提出来?(预设学生心理:为什么可爱的小葫芦会慢慢地变黄了,一个一个都落了?)
7、 请四人小组合作找一找,在课文里找出为什么。哪组有发现?(让四人小组集体汇报,并出现相应的图片和动画,画出重点的词、句:“盯着”的意思。“有几个虫子怕什么!”这句话说什么。理解“奇怪”,为什么那个人会奇怪?邻居和那个人的态度有什么不同?板书那个人错的地方:“不用治”,让叶子“生了蚜虫”,而且“虫更多了”。)
8、 认读二、三段的词语。
四、拓展与巩固。
1、 说学了这篇课文后你有什么体会?(预设学生的回答:1、叶子和果实有关系是很密切的。2、种果实一定不仅要浇水、施肥,还得捉虫才行。3、要虚心听取别人好的建议等)
2、 指点、展示:叶子和果实有联系,我们就要注意叶子上的虫;写作业 和考试成绩有联系,我们就按时完成好作业 ……(看课件)你还知道哪些事物是有联系的,我们应该怎样做好它?
3、 总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的,以后我们做事可不能像这个人那样,不注意事物之间的联系,结果一无所获。
五、作业 设计。
1、感情朗读课本,说说自己学到的新知识。
2、认读本课的生字、词。
附板书: 7、 我要的是葫芦
简 长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了
笔
画
雪白的小花
可爱的葫芦 不用治 变黄都落了
教学目标:
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点:
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
抓住文中人物语言朗读体会,理解课文内容。
教学时间 三课时
教学准备:课件、生字卡片等。
教学过程
第一课时
教学目标
1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。
2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。
教学过程
一、导入新课:
1、教师在黑板上画一个葫芦,问:小朋友,这是什么?出示生字:葫、芦,我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读,并连起来读词语,注意轻声。
2、老师画一棵葫芦种子,边画边说:古时候,有一个人,种了一棵葫芦。这棵葫芦慢慢地长大,最后长得怎样了呢?
3、这节课我们就学习第8课《我要的是葫芦》。板书课题,齐读。
二、初读课文,学习生字。
1、听老师读课文。
2、借助拼音自己读课文,要求:
1)、读准字音,读通句子,标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。
2)、会读了就和同桌一起学学生字。
3、谁愿意把课文读给大家听?指名分段读课文。
(1)仔细听同学读课文。
(2)评一评:这个同学是不是把字音都读准确了。(师生一起评)
4、交流:你刚刚通过自己读课文,知道了课文写了什么呢?
结合学生回答,导入绘画接力:小朋友,你们刚刚自己读课文,知道了这么多,真会读。那么,那个人种的这棵葫芦是怎么慢慢长大的呢?
三、朗读感悟课文1、4段。
1、绘画接力,看谁先读懂课文:
1)、老师边画边说:小朋友刚刚说了,那棵葫芦藤上长满了绿叶,请小朋友来接着往下画。
学生接力画图边画边说:小花(几朵、雪白)——葫芦(几个、可爱)
2)、葫芦后来长得怎么样呢?
指名接着往下画图,边画边说:葫芦(几个、可爱)——叶(黄)——葫芦(落)
3)、现在我们就一起来看这两幅图。
2、细读品味:
1)、课件两幅插图:仔细观察,这两幅图有什么不一样?
说话:人的表情;葫芦叶子;葫芦三个方面说一说。
2)、请你找出课文中和这两幅图对应的段落,是哪两段?
朗读交流第一段:自由读一读第一段,选你读得最好一句话,想想自己读懂了什么?
a、第二句:他种的葫芦怎么样?
结合理解:再看板画,请小朋友想象一下,用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀?这么可爱的小葫芦,你喜欢吗?那我们该怎样读呢?自由读一读,指名读,齐读。
b、读一读这一段最后一句,说说你知道了什么?从哪些词语看出来?你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗?指名读,齐读。
老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢?请你也用“每天”说一句话。
c、第一句:老师指着板书,听小朋友读了这一句话,老师觉得刚刚这儿的画有点问题,你发现了吗?说说原因。理解:长满,长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系?你说得对,请你帮老师改正。
这棵葫芦长得真美,你能不能读一读,指名读,齐读。评价:抓住色彩
d、说话:看图上这么可爱的葫芦,请小朋友想象一下,长大了会是怎么样的?指名说话,并指名板画。
e、机动:一起想象画
6)、齐读这一段课文。
朗读交流第四段:
1)、是的,这是一株长得非常好的葫芦,以后会长得那么好,可结果,看了图,你心里有什么感受?多可惜的葫芦啊!你能来读一读这一段话吗?指名读,齐读。
2)、我们刚刚一起读了第一段和第四段,再对比这两幅图,你有什么问题要问吗?
3、过度:是啊,小朋友,葫芦长得那么可爱,后来为什么一个一个地落了呢?我们下一节课来找找答案。
四、学习生字:
1、卡片读生字,说说你是怎么记的?
2、朗读儿歌。
3、指导抄写生字:怪、慢、哇、挂
1)、导入:课文要我们会写好多生字,这节课,我们先一起来看这几个生字。它们都有相同的地方,看课件一起说。
2)、课件出示:请你仔细看这四个生字,觉得哪个生字比较难写。好,我们一起来看这个字“慢”,请你提醒大家,你觉得应该注意哪些地方?老师结合范写。学生跟写。
3)、那我们再看“怪”。你觉得应该提醒什么?老师范写。
4)、哇、挂,同上指导。先指导一个,另一个请小朋友自己写。
第二课时
教学目标
会写8个字。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程:
一、复习:
1、卡片读生字。
2、我会读:细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦、自言自语、邻居、慢慢地变黄、盯住
3、读一读1、4两段课文。
4、导入:这葫芦长得那么可爱,后来为什么一个一个地落了呢?我们这节课一起来找找答案。
二、看图说话:
1、顺序出示图2、图3、图4,请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化?
(1)如:从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫,但是叶子还是绿油油的。
(2)从第二幅图上看出虫子越来越多了,叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。
(3)从第三幅图上看出叶子变黄了,小葫芦也不再是绿绿的,油亮油亮的了,也变黄,一个一个都落了。
三、学习第2自然段
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候,种葫芦的人看到了是怎么想的?请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。
3、交流学习:
1)、有几个虫子怕什么?—那个人想的是?
有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同?
你能把这个意思读出来吗?再读这句话。
2)、“他盯着小葫芦自言自语地说……”,盯着看出什么?课文前面为什么说每天看几次,这里用盯着,你读懂了什么?
3)、请你看着这葫芦藤,学着种葫芦的人,盯着葫芦,自言自语的说一说。
4、朗读这一段。
三、学习第3自然段。
1、当邻居让他治虫时,那个种葫芦的人是怎么说的?请你读读第3自然段,找出种葫芦的人说的话读一读,想一想,读懂了什么。
2、交流,结合指导:想一想种葫芦人的话是什么意思?
一、教材分析
本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,
二、学生分析
本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。
三、教学目标
(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。
(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
四、教学重、难点及突破方法
(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法
(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。
五、教 具
一个葫芦的剪纸模具
六、教学过程
1.创设情境,初步读课文,感知整体
(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)
(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。
2.再读课文,学习课文
(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画
①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!
③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)
④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)
⑥ 你能读出你此时的心情吗?
⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)
(2)学习课文第二、三自然段。
①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。
②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?
③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: a、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” b、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”
④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)
3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读
①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”
②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”
七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。
扩展延伸:讲一讲这个故事。
八、作 业
略
九、板书
14我要的是葫芦
叶子(绿叶) 葫芦(可爱)
(变黄) (葫芦)落了
不知事物之间是有联系的 不听劝告
十、教学反思
教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。
在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。
3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。