二年级上册《我要的是葫芦》课堂实录（精选12篇）
一、 紧扣课题，感悟主题。
1、 谜语导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。远看就像大灯泡，走进从来点不着。生:葫芦。师：真聪明，一下就猜对了，我们来看看图片。
2、 出示葫芦图片，这就是葫芦，我们一起来读一读，生认读葫芦，师强调芦读音，葫是二声，芦也是二声，当葫芦二字连成一个词时，芦变成轻声。生读葫芦。师生一起板书葫芦二字。
3、 你见过挂在藤上的葫芦吗？请一位同学指一指葫芦藤在哪里？认读葫芦藤 ，生跟读,怎么才能记住这三个字？1生:这三个字上都有草字头。2生：用加一加的办法可以记住，葫是草字头加上姓葫的葫，芦是草字头加上户，藤是草字头加上腾。
4、 葫芦都能用来做什么？1生葫芦可以用来做乐器，我听过有人吹葫芦丝。2生：把葫芦画上图案当工艺品。3生：葫芦还可以装水 装酒。师小结，葫芦的作用真大，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。生读课题。
二、 变序阅读，读出质疑。
1、 这个人最终得到葫芦了吗？让我们带着问题走进故事。
出示读书要求：1、读准字音，读通句子。2、标出段的序号。生自读课文，并标段的序号。
2、 读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发现哪些不同？1生：这两幅图上叶子不同，第一幅图上的叶子是绿绿的，第二幅图上的叶子变黄了，上面还有许多蚜虫。师：你观察得真仔细。2生：我发现第一幅图上挂着许多小葫芦，第二幅图上小葫芦都落在了地上。
3、 师小结：刚开始，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人遗憾，为什么会这样呢，一起走进故事，寻找答案。
4、 请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。
你找到的是第几段？这一段有几句话？分别写了什么？用铅笔划出。
（ ）的小葫芦 请你仿照这样的句式来夸一夸它们吧。
（ ）葫芦藤 （ ）叶子 （ ）小花
5、 种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情？读出高兴的心情吧。 学生读第一段。
6、 难怪那个人越看越喜欢，每天都要去看几次。可是，你们瞧，没过几天，葫芦变成什么样了？
1生：葫芦都落了。2生：葫芦叶子上生了许多蚜虫，都落了。
7、 看到这样的情景，什么心情？
生：伤心、难过。
2：带着这种心情读一读这一段吧。
生有感情读最后一段。
三、 感悟语气，训练语言。
1、 通过刚才的朗读，我们知道种葫芦的人看到自己的葫芦满心欢喜，有一天，他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里想——
出示句子：有几个虫子怕什么！
意思是什么？生：有几个虫子不用怕。
比较句子：
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
学生练习朗读。
师：你觉得哪个句子更强烈些？用你的读表达出来吧。
2、 那个人盯着小葫芦，自言自语地说----------
出示句子：我的小葫芦快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
自言自语什么意思。生：不和别人讲话，自己和自己说话。师：请你用这样的语气来读一读。
4、一位邻居看见了，对他说——
出示句子：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
能不能用邻居说一句话。1生：小明是我的邻居。2生：我帮邻居张爷爷送牛奶。
做动作来体会“盯”。
出示盯，这个字怎么读？请你盯着老师看一看。
盯和看有什么差别呢？生：聚精会神的看就是盯。
师：这个词用得好。
学生读句子。
5、 当热心的邻居劝说时，种葫芦的人却奇怪的说---------
出示句子：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
学生体会语气和意思。
比较句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
6 、 请两位同学扮演邻居和种葫芦的人分角色朗读。
四、知事明理，续编故事。
1、 故事读完了，请同学们想一想，种葫芦的人为什么没有得到他想要的葫芦？1生：叶子上生了蚜虫，种葫芦的人没有及时治疗，葫芦就长不大了，后来就落下来了。2生：叶子长得茂盛，葫芦才能长大，不能只盯着葫芦而不管叶子。
师小结：叶子和葫芦之间是有联系的，不光是植物，许多事物之间是有联系的，做事情要注意事物之间的联系。
板书 绿叶 葫芦 相互联系
2、种葫芦的人看到自己的葫芦都落了，会想些什么？
生：我当初不应该不听邻居的话，应该及时把蚜虫治一治。
生：叶子上有了蚜虫一定得赶紧治呀。
3、故事还可以继续，我们接着编。到了第二年春天，种葫芦的人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好——————————————————————————。
生：种葫芦的人吸取了教训，赶紧买来了杀虫剂，把蚜虫治死了，葫芦长得赛过了大南瓜。
五、 指导写字，写好竖心旁的字。
1、出示 怪和慢，生观察字形。
2、提醒竖心旁笔顺和两个点的位置。
3、师范写，学生书空。
4、学生练写，评价。
六、作业布置。学生练写带有竖心旁的字。
教学目标:
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、理解课文内容。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点:
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
教学过程:
一、复习巩固
1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。
cai出示词语，开火车认读。
2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。
二、看图说话
1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（cai），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（cai），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？
（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。
三、朗读感悟
1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。
（学生自由读课文。）
2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。
3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）
4、反馈交流：
你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦 葫芦黄了落了 不听劝告）
师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！
读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。
5、深层次学习：
（1）引导学习写葫芦可爱的部分：
课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第1自然段）
师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。
我们来看看这么葫芦的模样（cai示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（cai示）谁来读一读。（指名读）
老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。
师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学习，老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢？（cai示填空题）
这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。（ cai示）
哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）
（2）学习写喜欢葫芦的句子：
多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。
是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。
（3）学习葫芦黄了的部分：
可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？
齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！
6、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。
全班交流（答案预设及引导）：
答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。
答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。
老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练习）
所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。
他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）
叶子上的虫还用治？他想的是：———
叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（cai播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。
师：大家都想读吗？
老师和学生合作读，cai示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。
四、课堂扩展
师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）
1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？
2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？
五、作业超市：
1、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）
2、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）
3、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。
教学目标
1、巩固生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得做任何事情都要注意事
物之间的联系。
教学难点
弄清葫芦与叶子之间的密切联系，懂得做任何事情都要注意事物之间
的联系。
教学过程
一、谈话导入，复习字词
1.谈话激趣，揭示课题。（齐读课题。）
2.复习生字新词。
二、朗读感悟，细读课文
（一）复习第一自然段。
1.指名读课文第一段。
2.说说那个人种的葫芦是什么样子的？结合插图，相机板书。
3.这么可爱的小葫芦，大家都非常喜欢，从哪儿能看出种葫芦的人也喜欢呢？（最后一句）抓住动词（每天看几次）
（二）朗读理解最后一段。
1.种葫芦的人得到葫芦了吗?从哪一段可以看出来?
指名读最后一段。
2.同学们，这原是一棵长得非常好的葫芦，以后会长得更好，可结果，同学们看这幅图，你心里有什么感受？指导朗读。
（三）小组合作理解第二、三段。
(1) 小葫芦为什么会落呢?自由读读课文二三自然段。
(2) 朗读比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句话意思是一样的。
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
叶子上的虫还用治?
叶子上的虫不用治。
（3）指导读好种葫芦的人和邻居的对话。
（4 ）分角色朗读对话。
三、总结全文，明白道理
1.叶子和葫芦之间到底有什么关系呢？
葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
2.孩子们，事物之间是有联系的，种葫芦的人明白了这个道理，再看着葫芦都没了，他会说什么呢？
3.续编故事。
知错能改，为时不晚，看来种葫芦的人真的知道错了，来年再让他种一棵葫芦，他会怎么做呢？学们展开想象的翅膀，编一个小故事。
四、写字
同学们，事物之间有着千丝万缕的联系，瞧！今天我们要写的这两个字也有联系，你发现了吗？
1.观察两个字的异同以及在田字格中的位置。
2.生交流。
3.师范写。
4.生描红书写。
《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书第三册第三组课文中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题、想问题”这一专题展开。《我要的是葫芦》中那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。这个故事告诉我们事物之间是有联系的。不能只顾“结果”而忽略了“过程”。在第一课时，孩子们已经认识了六个生字，会写八个生字，能较为准确地朗读课文。所以我把本课时的教学目标定为：复习、巩固所学的生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句地不同语气，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。在教学过程中，我力求做到以下四点：
一、充分发挥学生到主体作用。学生是学习的主体，是学习的真正主人。要是他们做课堂中尽情地参与与表达，前提是建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生形成一种自由地、独立地、主动地探索心态，学生地求知欲才会旺盛，思维才会活跃、流畅。赞赏是学生主动参与学习活动的催化剂，在教学过程中，我不会吝啬表扬，不会吝啬赞许的微笑，哪怕是极其微弱的思维火花，我也会不失时机的助燃。
二、以读为本，自读自悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。教师在阅读过程中以合作者、促进者的角色出现，把读书权交给学生，充分尊重学生的感受，营造轻松愉快的的读书环境，不断调动学生读书的积极性。在教学过程中，采用个别读、小组读、表演读、模仿读、评价读等多种形式，通过激励，调动每个学生读书的积极性、主动性，帮助学生树立读书的信心，将学生带入课文所表述的情境，在反复阅读中体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，用语感连接学生的感官、感受和情感，学生的情感体验，代替了整齐划一的阅读指导，学生的自然阅读，是对课文最好的诠释。
三、启发想像，加深感悟。学生在阅读中展开想像的翅膀，可以获得情感体验，感受语言美。学生可以借助想像，再现课文内容。在读中，启发学生想像是很重要的。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，我以这个问题为突破口，采用变序阅读法，先学习课文的第一自然段和最后一段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言中看出来。在阅读全文后，引导学生想像：种葫芦的人看到葫芦掉了，会想些什么？如果明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做？这些问题会使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。
四、以演促读，鼓励创造。这个故事中读人物语言简洁、精练、富有表现力，让学生边表演边朗读，激发学生的阅读兴趣，引导学生中读中学，演中悟。
教学内容：人教版九年义务教育第三册，第四单元，第14课 。
设计思想：
1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶
教学目标：
1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。
3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、读课文，自己观察画面，初步了解课文内容。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学难点：
1、指导学生学习难字“挂、怪”。
2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教学过程：
一、导入，揭示课题
1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？
3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？
二、自学课文
要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。
2、给课文标上小节号。
3、把课文读正确、读通顺。
三、指读课文，评议。
我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样
四、学习课文，知其意
1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。
2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）
练习：细长的雪白的可爱的
3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）
（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？
4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读
五、合作探究，找原因
为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？（生四人小组合作学习、讨论、交流）
学生汇报回答：
生：因为当初没有听邻居的话。
生：因为种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。
生：其实很多事物是有联系的，叶子如果没长好，当然就结不了果子。
六、拓展延伸，悟道理
1、说学了这篇课文后你有什么体会？
（预设学生的回答：a、叶子和果实有关系是很密切的。
b、种果实一定不仅要浇水、施肥，还得捉虫才行。
c、要虚心听取别人好的建议等）
2、师：叶子和果实有联系，我们就要注意叶子上的虫；写作业和考试成绩有联系，我们就按时完成好作业……（看课件）你还知道哪些事物是有联系的，我们应该怎样做好它？
3、 总结谈话。原来葫芦的叶子和果实是有关系的，以后我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系，结果一无所获。
七、学写生字
1.注意“每”的笔顺。师范写，生竖空
2.“挂”和“哇”的右边是两个土组成
3.仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）
教学反思：
《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个中葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，懂得做任何事都得注意事物之间的联系。
可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一自然段和最后一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误可以从他的语言看出来。教学时抓住文中人物的语言朗读体会，并进行分角色朗读，理解课文内容。
将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：
1、字词教学
《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共6个。教学中，我重点是学习“葫、芦”，读好轻声，并通过读“葫芦叶、葫芦藤、葫芦花、小葫芦”四个词，巩固“葫芦”的读音。但忽略了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深入学习。
2、学习课文
语文课中，“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个很好的平台。在品读感悟2、3自然段时，我对种葫芦的人只要葫芦的思想，还有带领学生更加深入体会的余地。我仅抓住人物的语言，没有关注人物的神态动作。如文中的“盯”就是那个种葫芦的人眼里只有葫芦的集中表现，应加以品析。所以在这个环节，可以这样调整教学过程：先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后交流谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告才导致的后果时，教师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝告？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，和“盯”的品析；最后进行分角色朗读练习。
教材分析：
《我要的是葫芦》是小学教科版第四册快乐读书屋三的一则寓言课文。讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。课题是种葫芦人说的话，这句话正是他的错误所在，也是没有收到葫芦的原因。
设计意图：
1、关注学生的情绪体验。语文课堂应该是充满活力的课堂，学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于二年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习兴趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课我试图通过指导观看色彩鲜艳的图画（包括课文插图，多媒体动画等）、进行分角色朗读、使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课的教学形式“以读为主，读读议议”，一节课的大部分时间是学习的读书交流活动。教师则是一名组织者、促进者、参与者，让读书活动在有序、有质中推进。
教学目标：
1.认识7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。
3. 通过故事，了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。
4.激发学生热爱科学的情感，使之乐于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。
教学重、难点：
1.认识7个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句与陈述句的不同语气。
3.了解葫芦的叶子和果实的关系，学习较为深入地看问题。
教学准备：多媒体课件
教学时间：一课时
教学过程：
导入：同学们，老师真高兴今天能和大家一起来上这堂语文课。为了表示老师对同学们的喜爱之情，老师还给大家准备了一份特殊的礼物。
1. （教师画无叶的茄子）请同学们仔细观察这幅画，这是什么？这棵茄子跟我们在生活中见过的茄子有什么不同？生活中存在不长叶子就能长出果实的现象吗？
师：我们都知道叶子长不好是不能够长出好的果实的，这是植物生长的规律。可是古时候有一个人却不懂生长规律，为此他还犯了错误呢。想知道这个人犯了什么错误吗？学习了《我要的是葫芦》你就知道了。
一、初读课文，自主识字
1. 学生自由读课文
用序号在文中标出共有几节
对预习画出的生字多读几次
2. 观看课件“欣赏”部分。（欣赏课件是有课文内容的画面和朗读）要求听清字音，注意画面上人物说话时的语气、语态。
3. 用自己喜欢的方式读课文，（如边读边做动作与伙伴轮读）注意读出感情。看课件“情境朗读”部分，边看边读。（“情境朗读”课件是有课文内容的画面及无声字幕）
（同学们读得真不错，可千万别忘了边读边思考，下面就请同学们默读课文。）
4. 检查识字情况。（开火车）
二、精读课文
1.学生默读课文，想想读懂了什么？
（同学们表现得真不错，下面我们就来逐段分析课文，看看种葫芦的人为什么会犯这样的错误吧）
2.指名读课文的第一自然段
（1）一开始这棵葫芦长得怎么样？从哪可以看出来？
（2）这么可爱的小葫芦你喜欢吗？种葫芦的人喜欢吗？从哪可以看出来？
3.这么讨人喜欢的小葫芦，真可爱。你能读出小葫芦的可爱吗？
（朗读指导）
4.学习第四自然段
（1）这么可爱的小葫芦后来怎么样了？
（2）看着小葫芦都落了你有什么想法？
（3）小葫芦落了，你的心情怎样？这段该怎么读？（指名读文）
5. （1）那么小葫芦为什么会都落了呢?请同学们带着这个问题轻声读课文的第二、三自然段。
（2）课件展示“重点段落”
观察第一幅图：种葫芦的人看见叶子上有些蚜虫，心里想有几个虫子怕什么，并且自言自语的画面。（课件:带文字，不带声音）
问：课件中的人说了什么？表情该是什么样?（期待）
指名表演种葫芦的人这段的内容。
（3）观察种葫芦的人与邻居对话的画面
问：邻居说了些什么？种葫芦的人说了些什么？他们各自的表情如何？
（邻居着急，种葫芦的人惊讶，不解）
（4）课件展示“重点句子”部分,（课件如下）
读下面的句子，体验句子的语气。
a.“有几个虫子怕什么”-------- “有几个虫子不可怕”
b.“叶子上的虫还用治”---------“叶子上的虫不用治”
（5）（邻居看见蚜虫很着急，劝种葫芦的人治，可他却认为有几个虫子不可害怕，根本不用治，对于邻居的话感到惊讶不解。你能表现出他们各自的神情吗？）
指明分角色表演邻居和种葫芦的人的对话
种葫芦的人没有听邻居的劝告，他不治叶子上的蚜虫，最后小葫芦一个一个都落了。到底叶子与小葫芦有什么关系？为什么叶子上生了蚜虫小葫芦就会落呢？请看课件，课件展示叶子和葫芦的关系。叶子被蚜虫咬后，葫芦果没有养料时的哭述）
（6）课件展示板书内容详写
（7）原来叶子和葫芦的关系如此紧密，可种葫芦的人却不知道，现在我们回想一下种葫芦的人错在哪里了呢？小组讨论
①种葫芦的人看到葫芦都落了他的心情会怎样？会说些什么？请用“种葫芦的人可能会……地说……的句式想象说一句话.
②续讲故事：第二年他又种了一棵葫芦……
小结：种葫芦的人因为不懂生长规律，没有认清叶子和葫芦的关系，又不听别人的劝告，而白忙了一场，一无所获。老师希望同学们听了他的故事，以后在处理事物时，能正确认识事物之间的联系。全面地看待问题，并且乐于接受别人的正确建议，这样你们一定不会犯种葫芦的人的错误了，能记住吗？
课件出示：注意相关事物间的联系，全面看问题，乐于接受别人的正确建议。
板书设计:
我要的是葫芦
叶子图 ───────→ 花图
↑ │
│ ↓
蚜虫图 葫芦图（可爱，盯着）
↑ │
│ ↓
不治 落了
（不懂生长规律，不听别人劝告。）
这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。
同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。
这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读；再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。
而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。
3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。
文本是阅读教学中师生展开活动的联结点, 无限的对话进程就从对文本的阅读中产生,
学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。
首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫芦认识生字：葫芦；到听老师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤；又到最后的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。
其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对“每天”的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。
再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。
14 我要的是葫芦
教学目标：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。
教学时间 三课时
教学准备：课件、生字卡片等。
教学过程
第一课时
教学目标
1、会认6个生字。并会写“挂、哇、怪、慢”四个生字。
2、正确、流利地朗读课文。朗读感悟课文第1段。
教学过程
一、导入新课：
1、教师在黑板上画一个葫芦，问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。
2、老师画一棵葫芦种子，边画边说：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？
3、这节课我们就学习第8课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。
二、初读课文，学习生字。
1、听老师读课文。
2、借助拼音自己读课文，要求：
1）、读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。
2）、会读了就和同桌一起学学生字。
3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。
（1）仔细听同学读课文。
（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）
4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？
结合学生回答，导入绘画接力：小朋友，你们刚刚自己读课文，知道了这么多，真会读。那么，那个人种的这棵葫芦是怎么慢慢长大的呢？
三、朗读感悟课文1、4段。
1、绘画接力，看谁先读懂课文：
1）、老师边画边说：小朋友刚刚说了，那棵葫芦藤上长满了绿叶，请小朋友来接着往下画。
学生接力画图边画边说：小花（几朵、雪白）——葫芦（几个、可爱）
2）、葫芦后来长得怎么样呢？
指名接着往下画图，边画边说：葫芦（几个、可爱）——叶（黄）——葫芦（落）
3）、现在我们就一起来看这两幅图。
2、细读品味：
1）、课件两幅插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？
说话：人的表情；葫芦叶子；葫芦三个方面说一说。
2）、请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？
朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得一句话，想想自己读懂了什么？
A、第二句：他种的葫芦怎么样？
结合理解：再看板画，请小朋友想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。
B、读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。
老师每天给小朋友上课。小朋友每天都做什么事呢？请你也用“每天”说一句话。
C、第一句：老师指着板书，听小朋友读了这一句话，老师觉得刚刚这儿的画有点问题，你发现了吗？说说原因。理解：长满，长满绿叶与小葫芦这么可爱有什么关系？你说得对，请你帮老师改正。
这棵葫芦长得真美，你能不能读一读，指名读，齐读。评价：抓住色彩
D、说话：看图上这么可爱的葫芦，请小朋友想象一下，长大了会是怎么样的？指名说话，并指名板画。
E、机动：一起想象画
6）、齐读这一段课文。
朗读交流第四段：
1）、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。
2）、我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？
3、过度：是啊，小朋友，葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们下一节课来找找答案。
四、学习生字：
1、卡片读生字，说说你是怎么记的？
2、朗读儿歌。
3、指导抄写生字：怪、慢、哇、挂
1）、导入：课文要我们会写好多生字，这节课，我们先一起来看这几个生字。它们都有相同的地方，看课件一起说。
2）、课件出示：请你仔细看这四个生字，觉得哪个生字比较难写。好，我们一起来看这个字“慢”，请你提醒大家，你觉得应该注意哪些地方？老师结合范写。学生跟写。
3）、那我们再看“怪”。你觉得应该提醒什么？老师范写。
4）、哇、挂，同上指导。先指导一个，另一个请小朋友自己写。
第二课时
教学目标
会写8个字。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学过程：
一、复习：（5）
1、卡片读生字。
2、我会读：细长的葫芦藤、雪白的葫芦花、可爱的小葫芦、自言自语、邻居、慢慢地变黄、盯住
3、读一读1、4两段课文。
4、导入：这葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们这节课一起来找找答案。
二、看图说话：（5）
1、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？
（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。
（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。
（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。
三、学习第2自然段（10）
1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段;想一想你读懂了什么。
3、交流学习：
1）、有几个虫子怕什么？—那个人想的是？
有几个虫子不可怕。这两句话有什么不同？
你能把这个意思读出来吗？再读这句话。
2）、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，盯着看出什么？课文前面为什么说每天看几次，这里用盯着，你读懂了什么？
3）、请你看着这葫芦藤，学着种葫芦的人，盯着葫芦，自言自语的说一说。
4、朗读这一段。
三、学习第3自然段。（10）
1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，找出种葫芦的人说的话读一读，想一想，读懂了什么。
2、交流，结合指导：想一想种葫芦人的话是什么意思？
我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。
你看，那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!
可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
学习目标：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
各位评委老师：
大家好!我今天要说的内容是小学语文《我要的是葫芦》，这堂课在设计时，我试图以学生为主体，体现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所体现，下面我从以下4个方面来说一说。
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,激发学生的创新意识,培养他们的创新能力。
在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，(但对于葫芦这两个字并不认识)学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜欢的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦慢慢地长大，长得怎么样呢，揭示了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采用公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的形式：老师范读课文，目的有三：帮助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念;其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣;其三，是给学生一个无形的影响，更加喜欢、亲近老师，从而喜欢我的课。
同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作解决葫芦是怎样慢慢长大的，自主的基础上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发现问题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本原因。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习;在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，学生通过学习来生成问题。
这样，学生通过自身的探索与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和认识。
2、仔细观察，大胆想象，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。
想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。而作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我根据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的基础上朗读;再有就是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑问、探究原因的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。
而在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。
3、以文本为中心进行阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力。
文本是阅读教学中师生展开活动的联结点, 无限的对话进程就从对文本的阅读中产生,
学生的主体作用也在中得到充分体现。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读---发现探究到自读---理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
4、字、词、句训练仍然是低年级阅读教学的重点。
首先，在认读字的教学上，体现了一定的层次性。从老师板画葫芦认识生字：葫芦;到听老师读建立生字初步概念;到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对照中知道葫芦藤;又到最后的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步巩固。期间，利用了学生熟悉的客观事物葫芦，利用了学生熟识的语言因素如以前形声字的规律，引导学生创造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延伸。
其次，重视词句训练。体现在这节课中，就是对“每天”的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。
再次，重视写字指导。从学生的实际出发，指导学生观察田字格中的生字，并说一说自己觉得容易写错的地方。老师范写，学生跟写，展示台展示评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。
教学目标：
1、 学会本课的8个生字，会认6个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感到叹句的不同语气。
3、 懂得事物之间的。
学习重难点：
1、通过朗读体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、弄清葫芦也叶子之间的密切联系。
教学准备：教学课件。
教学过程设计：
一、激励导入
师：今天当许老师走进教室的时候，看到同学个个精神饱满，我就知道这节课同学们一定能够积极举手发言，回答问题一定响亮无比！你们说，老师说得对吗？今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。齐读课题，注意把轻声音节读准了。跟我读：“葫芦”，加上课题，再读一遍。
二、初读课文，整体感知。
1、复习生字新词。通过注音齐读，去拼音开火车读等方式，检查学生认读情况，相机提醒、纠正易读错的字音。
2、师：同学能读准字音，如果把这些生字放进课文，你会读吗？老师相信同学们课文会读得更好的！请大家打开课文63页，边读边想，这篇课文是讲的是什么样的一件事呢？
3、指名学生回答。（生：课文讲了从前一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。）
三、讲读第一自然段
1、师：这位同学用自己的话概括得真棒！读完课文能够说出课文是讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了。真是一个会读书的孩子！种葫芦的人喜欢他的种的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，用笔画出有关的语句。
2、学生轻声读课文，边读边画。
3、学生回答。板书：绿叶 开花 葫芦
4、指导朗读。
（1）、你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？
课件显示：多么可爱的小葫芦哇！
指名读、评议，范读，再齐读。
（2）、多么可爱的小葫芦啊，哪位同学能用“可爱”造句？板书：可爱
指名回答、评价。
（3）、师：多么可爱的葫芦啊，所以种葫芦的那个人每——（引读：每天都要去看几次。）
（4）“每天”是什么意思？哪位同学能用“每天”造一个句子的？
指名回答，评价。
5、师：可爱的小葫芦怎样才能健康地长大成大葫芦呢？
6、师小结，使学生大致了解葫芦生长的过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。叶子给葫芦输送足够的营养，葫芦才能长得好。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长。
三、教学第四自然段。
1、师：这些葫芦多可爱啊！种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你再读读课文找一找课文中的句子。
2、学生找到第四自然段以后，马上指导学生看图，课件显示课文得后一幅插图，指名学生说说小葫芦什么样子，种葫芦的人是什么样子？
3、齐读课文最后一段。
4、师：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。你心里有什么感受？
指名学生回答，学生可能会回答：伤心，后悔……
师：你能读出你此时的心情吗？
指名一名学生朗读，再指导全班学生齐读。
四、学习第二、三自然段
1、师：可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了呢？请同学以小组为单位，自学课文的第二、三自然段，同学们可以读一读，动手画一画课文的句子，也可以和你的同桌讨论讨论，三分钟后向老师汇报你们的学习结果，好吗？
2、小组代表汇报讨论结果。
3、小组讨论第二段。
（1）、师：种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的？（出示图片）
出示句子：有几个虫子怕什么！指导朗读（注意“！”）引导学生结合图，说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。对比陈述句：“有几个虫子不用怕。”使学生理解尽管这两个句子意思相同，而感叹句却能读出种葫芦的那个人那种满不在乎的态度，指导学生读出那语气。配合适当的表情。
（2）、老师小结：种葫芦的人不管叶子上的虫子，一心盼望小葫芦长大。
（3）、小葫芦的人看到叶子上的蚜虫又是怎么说的呢？
显示：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
指导朗读，配合合适的动作、表情进行朗读。
（4）、拓展：你看到种葫芦的人这样做你着急吗？你会对他说什么？
指名学生回答。
4、小组讨论学习第三段
（1）、师：其实啊，当时他的一个邻居也看见了，让他治虫，种葫芦的人听了有什么感觉？
（2）、理解“奇怪”。
（3）、那个人奇怪的是什么？
（4）、出示句子：“什么？叶子的虫还用治？我要的是葫芦。”
（5）、“叶子上的虫子还用治？”反映了种葫芦的那个人什么样的心理？（纳闷，不理解，不明白）
（6）、他这样认为对不对？为什么？（不对，因为绿叶可以为小葫芦制造养料，进行光合作用，才能结出葫芦，葫芦才能长得大，长得可爱。）板书：输送养料
五、小结与拓展
1、师：邻居让他治虫他听了吗？所以叶子上的蚜虫——更多了，小葫芦——一个一个都落了。看到可爱的小葫芦一个一个都落了，你猜种葫芦的人会是什么样的心情，他会说些什么？
2、你认为种葫芦的人错在哪儿了？
3、教师总结：种葫芦的人不听劝告，不治蚜虫，导致叶子上的虫子越来越多，叶子不能为小葫芦提供充分的养料，小葫芦到最后一个一个都落了，葫芦滕上能结出葫芦，跟绿叶有密切的关系。板书：生虫（虫多） 不能造养料 黄落
六、作业
1、画一幅可爱的小葫芦长大后的画，送给种葫芦的人，满足他的心愿。
2、续故事：第二年，那个人又种下了一棵葫芦……
板书设计：
14 我要的是葫芦
开花
绿叶 （虫多）不能造养料 葫芦
生虫
【教学目标】
1.会认11个生字。会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
有感情地朗读课文。引导学生抓住文中人物的语言朗读体会，读出不同语气。
【教学难点】
弄清葫芦与叶子之间的密切联系，感悟做任何事情都要注意事物之间的联系。
【课时设计】两课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题。
1.师：葫芦丝同学们都知道吧！知道它的主要制作材料是什么吗？(生：葫芦)
2.板书“葫芦”，认读“葫芦”，讲述葫芦的用途。
3.师：今天我们要学习的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关——(补充板书：我要的是葫芦！)
4.学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.师：这个课题很有意思，是用一个人说的一句话做的课题！那这个人要到葫芦了吗？教师朗读课文，学生思考：课文写了什么事？
2.课文主要内容填空。谁能借助老师的提示，把课文说得既简单又明白！
从前有个人__________，葫芦长得___________。有一天，叶子上_____________，邻居提醒他____________。可他却觉得_________。没过几天______，小葫芦____________。
3.带着问题自由朗读课文。
4.学习生字词
（1）带拼音认读（2）去掉拼音认读生字（3）交流识字方法（4）开火车（5）游戏认读生字
三、对比图片，找出不同细读感悟
1.师：观察课文的两幅插图，你发现有什么不一样？
2.葫芦长的什么样？划出描写葫芦的句子读一读
3.那个人喜欢葫芦吗？
从哪些地方可以看出？自由读课文第一自然段，思考：葫芦一开始长得好吗？(好)你从哪里看出来？
(指生答，课件出示：细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦)
①谁能带领大家读好这几个词。(指导认读“藤”)除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤？(生答，多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。)
②(出示图片)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵可爱的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！喜欢它们吗？那么就一起来夸夸它们！(指名朗读)
③师：看着这些绿叶丛中的小葫芦，此时你想说什么——(“多么可爱的小葫芦哇！”)抓住“多么可爱”，读出对小葫芦的喜爱之情。
4.我们都这么喜欢小葫芦，种葫芦人喜欢吗？(生：喜欢)你从哪里看出来的？(生：那个人每天都要去看几次。)谁来读读这句话？(指生读)
反问：几天？(每天！)看一次？(看几次！)
强调：对！是每天都要去看几次！
孩子们，每天都去看好几次，看的是什么啊？是葫芦藤吗？葫芦花？(生：不是的，)看的是——小葫芦，他的眼中只有——，他要的是——
[设计意图：三次的逐层次的递进反问、强调，让学生从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。]
四、学习第二、三自然段。
1.师；这么美的小葫芦，谁都喜欢，可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢？(指答，齐读第四自然段)
2.师过渡：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？秘密就藏在2、3自然段中，同学们赶紧读一读，找一找答案吧！(学生自学)
3.全班交流
①当叶子上长了蚜虫，种葫芦的人是怎样想的，怎样说的呢，用横线画出来。
A.生：“有几个虫子怕什么！”师：有几个虫子怕什么！这个人心里想的是：有几个虫子——不可怕。
B.他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”(随文认读“盯”，理解“盯着”、“自言自语”)
C.指名轻声读种葫芦的人的话，读出急切盼望。
②师过渡：他不在乎这些蚜虫，那谁在乎这些蚜虫呢？(邻居)你从哪里读到的？
A.指读第三自然段。
B.师：除了邻居在乎，你觉得还会有谁在乎？(拓展理解叶子、葫芦也在乎)
叶子在乎，因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取，它正慢慢枯竭。
葫芦在乎，因为它的养料正越来越少，它也会慢慢死亡。
他的邻居在乎，他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。
C.师：让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧！
(出示句子，师生合作读)
邻居着急地说——
叶子害怕地说——
葫芦担心地说——
我们一起诚心诚意地说——
[设计意图：从邻居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——不同角色、不同感情地朗读，让学生把感情读出来。]
4.他不治蚜虫，是因为他一心想得到——葫芦(出示句子：叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。)谁可以给这个句子只改一个字意思不变？(指答：叶子上的虫不用治！)你认为这个人说的话对吗？(学生自由交流)
5.师：这个蚜虫和葫芦到底是什么关系？有了蚜虫为什么葫芦会落呢？(出示课件,教师讲解：阳光照射在叶子上，叶子得到了养料输送到了葫芦上，葫芦才会长大，现在叶子上面生了蚜虫，叶子无法输送养料给葫芦，所以葫芦长不大了。
6.就是因为种葫芦的人不听邻居的劝告，他的小葫芦一个一个都落了，这时候，如果种葫芦的人在你的面前，你想对他说的什么？(生自由发言)
五、领悟道理，拓展延伸。
1.学了这篇课文后你有什么体会？
2.种葫芦的人知错就改，他听从了大家的劝告，吸取了教训，第二年，又到了种葫芦的季节，那个人又种了一棵葫芦……这次他种得怎么样？请同学们续编故事。
六、指导写字
1.认读要写的生字。
2.“一字开花”：给生字找朋友，进行扩词。
3.分类指导，教师范写并提示：
左右结构的：“治、棵、怪、慢”，写时注意左窄右宽，“木”做偏旁捺变点。
上下结构的：“每”，注意上短下长，“人”卧倒。
独体字：“言”，注意第一横长，第二、三横短。
一、导入
1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）
2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦
3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。
4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。
5、现在你想到些什么问题？
生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……
二、初读识字
1、自由读课文
（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。
（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。
2、检查生字词
（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）
课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪
蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了
（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？
课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）
盯（师：你怎么记住它的？）挂都
3、检查课文
（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）
三、图文结合，再读感悟
（一）、品读第一自然段
1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。
2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？
生：多么可爱的小葫芦哇！
师：是很可爱！好，你再读一读。
师：真可爱！你来读一读。
3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？
注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦
4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）
（二）、学习第四自然段
1、老师感觉到了，你们真的很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）
2、看到这样的情景，你有什么感受？
生：好可惜呀！心里难受……
3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）
4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）
（三）、学习2、3自然段
1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。
2、全班交流。
（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）
（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）
（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）
（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。
（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）
师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）
师：他是怎么说的？生：自言自语地说
师：“自言自语”就是----生：自己跟自己说话
师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。
师：谁再来给大家读一读？（指一人）
（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）
（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）
（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）
师：他为什么会这么说？他是怎么想的？
生：1、不用治2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…..
师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪
（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）
师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）
（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）
（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。
生：1、有虫不治。2、不听劝，不治。
3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……
(11)、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。
三、学完这课你有什么收获？（指几人说）
师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。
板书设计：
叶子葫芦（落了）
