《我要的是葫芦》教学设计方案（精选14篇）
教材说明:
《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册二年级上p63页的一篇课文.(教材附后)
教材分析:
本册教材构建了开放且富有活力的教材体系,课文内容丰富,体裁多样.正如《我要的是葫芦》一课,语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性.本课选自第四单元,这一单元的主题是让学生学会怎样看问题,想问题,而这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦,他一心盼望葫芦快快长大,但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫,最终导致蚜虫越长越多,那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果.通过这个故事让学生明白,任何事物之间都是有联系的.引导学生有感情地朗读课文,在朗读中学习生字和积累词汇是本课的教学重点.通过感情朗读,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气,并懂得做任何事都要注意事物之间的联系是本课的教学难点.
学生特点:
对于刚刚升入二年级的小学生来说,他们具有强烈的好奇心,求知欲和丰富的想象力,并具有初步识字,朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,需要老师加以积极有效的引导.尤其是认识的字特别容易混淆,很快反生.而本课的生字大多是形声字,偏旁表意的特点十分明显.因此,在教学中我通过采用创设情境等多种方式,让他们在学中乐,乐中学.
教学目标:
1,能准确认读"葫,芦,哇"等生字,并能借助拼音正确流利地朗读课文.
2,体会反问句,感叹句与陈述句的不同语气.
3,懂得做任何事都要注意事物之间的联系.
教学理念:
《课程标准》中指出:"学生是学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."为了让学生真正成为学习的主人,在整个教学过程中我本着"以生为本"的教学理念,积极倡导自主,合作,探究的学习方式,通过创设情境,小组讨论等多种教学方法充分调动学生的积极性,让学生在一个轻松愉快的氛围中学习.
教学准备:
《我要的是葫芦》相关图片,字卡和课件
教学过程:
一,质疑激趣
1.齐读课题,板书:葫芦.说说你发现了什么 指出"芦"单独读时是第二声,比如芦苇的芦.但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声.齐读词语:葫芦.
2.那么这小葫芦长在什么上面呢 有个人他就种了一棵葫芦,咱们快快拿起书本翻到63页,用自己喜欢的方式去读一读吧!
二,随文识字
1.读完后谁来说一说这小葫芦长在什么上面 (板书:葫芦藤)其中"藤"字是后鼻音,指导读准.知道葫芦藤长什么样吗 瞧,老师这就有一(棵)葫芦.(课件演示"一棵葫芦"的图片,引导:"棵"是木字旁,表示的是植物)
再出示一个小葫芦,同学们这能说是一棵葫芦吗 对,这是一个葫芦.
学生自由说一说:在图中你看到的这棵葫芦它有着怎样的葫芦藤,怎样的叶子和小花 还可以怎么说 课件出示:( )的葫芦藤,( )的叶子,( )的小花.
请同学们到书中找找课本上是怎样用优美的语言来描写葫芦的
出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.指导读该句.
是啊!这葫芦就像一个个小灯笼挂在上面,真有意思.(点击:"挂")老师这也有个小葫芦,谁能帮帮我把它挂上去呢 其他小朋友注意他的动作.(引导"挂"要用手,所以"挂"字是提手旁)这个字你还会记吗 (引出:哇,蛙,洼……)师相机板书.
"哇",这是个语气助词.你们知道还有哪些语气助词吗 (啊,呀,吧,呢……)相机板书.
小结:咱们能想到这么多字,可真了不起.以后我们也要多多观察,善于积累,这对我们日后的学习很有帮助.
7.这么可爱的小葫芦你们喜欢吗 种葫芦的人喜欢吗 你从课文中哪句感觉到的
出示句子:那个人每天都要去看几次
这个"每"字你在哪见过 如果给它加个偏旁它会变成什么字 (引出:霉,海,梅,莓……)
指导读该句.
8.还有哪可以看出种葫芦的人很喜欢这些小葫芦呢
出示句子:他盯着小葫芦自言自语地说:"我的小葫芦,快长啊,快长啊!长的赛过大南瓜才好呢!"
你从哪个字,词或句感受到了他十分喜爱这些小葫芦
a."长的赛过大南瓜才好呢!"
大南瓜有多大 学生比划一下.那赛过大南瓜又有多大呢 指导学生读好这句话,可加上动作.
b."快长啊,快长啊!"
指名读,其他同学评价.指导读出急切的语气.
c."盯"字.
请一个学生上台来演一演,该怎么看这个小葫芦才叫"盯" 说说你是怎么看的 其他同学也学着他的样子盯着这葫芦看,并说说你们是怎么看的 (引出:要用上眼睛所以这个字是目字旁)再次齐读该句.
9. 这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗 他是怎么说的 "自言自语"是什么意思 师引说:当我写作业时遇到难题时,我会自言自语地说("怎么这么难啊 "……)当我一不小心踩进了水坑,溅得满身是泥时,我会(自言自语地说:"真倒霉."……)当我看见外面下起了倾盆大雨时……(我会自言自语地说:"妈妈忘带雨伞这该怎么办啊"……)引导 学生说.
10.现在你们就是那种葫芦的人,自己和自己小声地说一说吧!
接着,老师读该句的旁白,同学们边盯着这葫芦边自言自语的说.
11. (播放课件:蚜虫的图片)糟糕,叶子上开始生蚜虫了,那些可怕的蚜虫顺着藤慢慢地爬了上去,而且越来越多.这些可怜的绿叶就这样被蚜虫一口一口的撕咬着, 在他们的身体上已逐渐形成了多少千疮百孔!而这种葫芦的人并不是没有发现.当他起先看到叶子上出现一些蚜虫时他的反应如何 (出示句子:有几个虫子怕什么!)从这句话中你读懂了什么 (出示句子:有几个虫子不可怕.)
12.看到这样,如果你是他的朋友,或者你只是个过路的人,你会焦急吗 那你会怎么说或者怎么做呢 同桌之间互演.之后汇报练习成果.
13.书上也有一个好心人来劝说他了,一起来读一读吧!
出示句子:"你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治一治吧!"
这个好心人是谁呀 (课件出示:邻居)如果把"邻"字的偏旁去掉是个"令"字,这个基本字它还可以跟其他哪些偏旁交朋友 (随机出示字卡:令,零,铃,玲,领……)这个基本字和大多数偏旁加在一起组成新字后他的读音都是后鼻音.咦,这和邻居的邻在读音上有什么不同,谁发现了 (它是前鼻音)齐读词语三遍:邻居
14.邻居是什么意思 (住处附近的人家)这位同学就坐在他旁边的位置.这叫……(邻座),隔壁班叫(邻班),在我们附近的国家叫(邻国)
15.对于邻居好心的劝告,种葫芦的人听了没有 因为他认为……
出示句子:"什么 叶子上的虫还用治 我要的是葫芦."
"叶子上的虫还用治 "谁能给他换种说法但意思不变
出示句子:叶子上的虫不用治. 齐读这两句话.
16.叶子上的虫就真的不用治吗 (课件出示:文中两副插图,形成对比)你发现了有些什么变化 学生自由说.
17.为什么这些长得好好的小葫芦慢慢地变黄,一个一个都落了呢 学生自由说.
观看动画:养分传送的过程.(引导学生认识到小葫芦的生长和它的根,叶是密不可分的,它要靠根,叶给它传送养分)所以叶子都被蚜虫吃掉了,小葫芦还能长得成吗
18.当种葫芦的人看到那么可爱的小葫芦结果全都落了,他的心情会怎样,你能感受到吗 他心里会想些什么呢
三,拓展延伸:
续编故事:第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦.细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花.花谢以后,藤上挂了几个小葫芦.这时如果叶子上又出现了蚜虫,他会怎么做呢
教学反思:
识字写字是阅读和写作的基础.我们要培养学生的科学文化和思想道德素质,就必须扎扎实实地给学生打好语文这个基础,而识字是语文教学的第一关.但是面对繁重的识字任务,繁琐的识字,怎样省时高效地使学生掌握呢在本课的教学中我采用了随文识字的方法进行教学,让学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到句.并通过运用生动活泼的教学方式,充分激发学生学习语文的兴趣,在语文课上"我能说","我能演","我能做",使他们真正成了学习的主人.例如:请同学上台来挂葫芦,其他同学观察他的动作,从而使学生意识到"挂"要靠手,所以是提手旁.然后再想想还有什么好办法记住这个字,学生们很快想到了"哇,畦,洼"等生字,从而拓宽了学生的识字面,并使以前所学知识得以巩固.再如:教学生字"邻"时,先让学生说说可以换哪些偏旁,学生回答有"领,零……"然后通过字卡演示出他们的读音.很快他们就发现"令"这个基本字和大部分偏旁交朋友时都是后鼻音,而邻居的"邻"却是前鼻音.当学生对该字的特殊读音有了认识后,再通过扩词"邻座,邻国"等来加深对义的理解.
在整个教学过程中,我始终努力抓住一条主线:引导孩子们顺其自然地识字,并在识字活动的基础上渗透汉字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜欢想象才会有所创造.在本课的教学中我根据课文内容,设计了几个想象说话的环节.如:"当看到那么多蚜虫时,如果你是种葫芦人的朋友或者只是个过路的人你会说些什么 "以及最后续编故事:"第二年春天他如果又种了葫芦,当再次生了蚜虫时他会怎么做 "通过这样的大胆想象,不但发展了学生的思维和语言,同时也使学生的创造能力得以培养.
此外,低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设,因此在教学本课时我通过课件创设情境向学生们展示了葫芦的可爱,蚜虫的可怕等,从而激活学生们的思维,使之更积极主动地投入到学习中去.
当然,在本课的教学中我还存在着一些不足,其中部分生字还可以让学生多组词从而加深对义的理解.而且在教学中,学生随时都可能有即兴语言的表达,如何围绕教学目标,及时地促进学生,我觉得在这点上做得还不够好.我想在日后的教学中我还要多加磨练,并多多汲取其他老师好的做法.教与学的探索是永无止境的,希望经过努力,学生能在我的引导下轻松愉快地进入语文这个灵动而充满激情的世界!
板书设计:
14,我要的是葫芦
种葫芦 落葫芦
教学目标：
1、 学会本课的8个生字，会认6个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感到叹句的不同语气。
3、 懂得事物之间的。
学习重难点：
1、通过朗读体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、弄清葫芦也叶子之间的密切联系。
教学准备：教学课件。
教学过程设计：
一、激励导入
师：今天当许老师走进教室的时候，看到同学个个精神饱满，我就知道这节课同学们一定能够积极举手发言，回答问题一定响亮无比！你们说，老师说得对吗？今天我们接着学习第十四课《我要的是葫芦》。齐读课题，注意把轻声音节读准了。跟我读：“葫芦”，加上课题，再读一遍。
二、初读课文，整体感知。
1、复习生字新词。通过注音齐读，去拼音开火车读等方式，检查学生认读情况，相机提醒、纠正易读错的字音。
2、师：同学能读准字音，如果把这些生字放进课文，你会读吗？老师相信同学们课文会读得更好的！请大家打开课文63页，边读边想，这篇课文是讲的是什么样的一件事呢？
3、指名学生回答。（生：课文讲了从前一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，他不听，结果小葫芦一个一个都落了。）
三、讲读第一自然段
1、师：这位同学用自己的话概括得真棒！读完课文能够说出课文是讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了。真是一个会读书的孩子！种葫芦的人喜欢他的种的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，用笔画出有关的语句。
2、学生轻声读课文，边读边画。
3、学生回答。板书：绿叶 开花 葫芦
4、指导朗读。
（1）、你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？
课件显示：多么可爱的小葫芦哇！
指名读、评议，范读，再齐读。
（2）、多么可爱的小葫芦啊，哪位同学能用“可爱”造句？板书：可爱
指名回答、评价。
（3）、师：多么可爱的葫芦啊，所以种葫芦的那个人每——（引读：每天都要去看几次。）
（4）“每天”是什么意思？哪位同学能用“每天”造一个句子的？
指名回答，评价。
5、师：可爱的小葫芦怎样才能健康地长大成大葫芦呢？
6、师小结，使学生大致了解葫芦生长的过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。叶子给葫芦输送足够的营养，葫芦才能长得好。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长。
三、教学第四自然段。
1、师：这些葫芦多可爱啊！种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你再读读课文找一找课文中的句子。
2、学生找到第四自然段以后，马上指导学生看图，课件显示课文得后一幅插图，指名学生说说小葫芦什么样子，种葫芦的人是什么样子？
3、齐读课文最后一段。
4、师：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。你心里有什么感受？
指名学生回答，学生可能会回答：伤心，后悔……
师：你能读出你此时的心情吗？
指名一名学生朗读，再指导全班学生齐读。
四、学习第二、三自然段
1、师：可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了呢？请同学以小组为单位，自学课文的第二、三自然段，同学们可以读一读，动手画一画课文的句子，也可以和你的同桌讨论讨论，三分钟后向老师汇报你们的学习结果，好吗？
2、小组代表汇报讨论结果。
3、小组讨论第二段。
（1）、师：种葫芦的人看到叶子上的蚜虫是怎么想的？（出示图片）
出示句子：有几个虫子怕什么！指导朗读（注意“！”）引导学生结合图，说说种葫芦的人表情、动作、心理、语言。对比陈述句：“有几个虫子不用怕。”使学生理解尽管这两个句子意思相同，而感叹句却能读出种葫芦的那个人那种满不在乎的态度，指导学生读出那语气。配合适当的表情。
（2）、老师小结：种葫芦的人不管叶子上的虫子，一心盼望小葫芦长大。
（3）、小葫芦的人看到叶子上的蚜虫又是怎么说的呢？
显示：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
指导朗读，配合合适的动作、表情进行朗读。
（4）、拓展：你看到种葫芦的人这样做你着急吗？你会对他说什么？
指名学生回答。
4、小组讨论学习第三段
（1）、师：其实啊，当时他的一个邻居也看见了，让他治虫，种葫芦的人听了有什么感觉？
（2）、理解“奇怪”。
（3）、那个人奇怪的是什么？
（4）、出示句子：“什么？叶子的虫还用治？我要的是葫芦。”
（5）、“叶子上的虫子还用治？”反映了种葫芦的那个人什么样的心理？（纳闷，不理解，不明白）
（6）、他这样认为对不对？为什么？（不对，因为绿叶可以为小葫芦制造养料，进行光合作用，才能结出葫芦，葫芦才能长得大，长得可爱。）板书：输送养料
五、小结与拓展
1、师：邻居让他治虫他听了吗？所以叶子上的蚜虫——更多了，小葫芦——一个一个都落了。看到可爱的小葫芦一个一个都落了，你猜种葫芦的人会是什么样的心情，他会说些什么？
2、你认为种葫芦的人错在哪儿了？
3、教师总结：种葫芦的人不听劝告，不治蚜虫，导致叶子上的虫子越来越多，叶子不能为小葫芦提供充分的养料，小葫芦到最后一个一个都落了，葫芦滕上能结出葫芦，跟绿叶有密切的关系。板书：生虫（虫多） 不能造养料 黄落
六、作业
1、画一幅可爱的小葫芦长大后的画，送给种葫芦的人，满足他的心愿。
2、续故事：第二年，那个人又种下了一棵葫芦……
板书设计：
14 我要的是葫芦
开花
绿叶 （虫多）不能造养料 葫芦
生虫
学习目标：
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
课前准备：
1、生字卡片。
2、多媒体课件。葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，虫子，人图，句子对比纸条。叶子和果子关系图
教学流程：
一、出示课件，看图说话。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
师：同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗？（喜欢）！
葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题-----《我要的是葫芦》
既然想要，那我们就要读出急迫的语气。再读两遍。
提问：这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！
二、初读课文，学习生字
请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。
1. 老师范读，生圈字。
2. 读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙……
3.生字快点生快读——做一做，连线。
三、理解课文指导朗读。
（一）看图一，学习第一自然段
生字都会读了，老师请你们看几幅图画。
看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子）
那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。
这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。
相机板书：绿叶——开花——葫芦（可爱）
是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜欢葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天，都，几次”相机板画。是啊，这个人多么喜欢葫芦啊，那他一定会把葫芦照顾得好好的，一定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？
（二）看图二，学习第四自然段。
这幅图上你又看到了什么？什么发生了变化？（叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了）
这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。
多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？
板书：落了
看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么原因呢？（有虫子）
（三）学习二三自然段
哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。
出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”
“有几个虫子不可怕”
你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。）相机板书：生虫子
出示句子：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知）相机板书：不治
这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要）
那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。分角色读。师旁白，男生读这个人的话，女生读邻居的话。
同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不认真，要做的作业经常不做完……
你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的！谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧！！我们一起再来读一读这个故事吧！
四、发散思维，拓展延伸。
1.总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（ ），葫芦长叶，开花，结出了（ ），后来葫芦的叶子上（ ），这个人不去（ ），最后葫芦都（ ）。
2.同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗？如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？
五.作业
1.读课文，复述这个故事
2.复习生字
板书设计：
我要的是葫芦
开花 ↗可爱
绿叶↗ 不治 ↘葫芦
————→ ↘黄、落
生虫
一、 紧扣课题，感悟主题。
1、 谜语导入：小小脑袋肚子鼓，能做乐器能装酒。远看就像大灯泡，走进从来点不着。生:葫芦。师：真聪明，一下就猜对了，我们来看看图片。
2、 出示葫芦图片，这就是葫芦，我们一起来读一读，生认读葫芦，师强调芦读音，葫是二声，芦也是二声，当葫芦二字连成一个词时，芦变成轻声。生读葫芦。师生一起板书葫芦二字。
3、 你见过挂在藤上的葫芦吗？请一位同学指一指葫芦藤在哪里？认读葫芦藤 ，生跟读,怎么才能记住这三个字？1生:这三个字上都有草字头。2生：用加一加的办法可以记住，葫是草字头加上姓葫的葫，芦是草字头加上户，藤是草字头加上腾。
4、 葫芦都能用来做什么？1生葫芦可以用来做乐器，我听过有人吹葫芦丝。2生：把葫芦画上图案当工艺品。3生：葫芦还可以装水 装酒。师小结，葫芦的作用真大，难怪有一个人说：“我要的是葫芦”把课题补充完整。生读课题。
二、 变序阅读，读出质疑。
1、 这个人最终得到葫芦了吗？让我们带着问题走进故事。
出示读书要求：1、读准字音，读通句子。2、标出段的序号。生自读课文，并标段的序号。
2、 读了故事，请你看看文中的两幅插图，你发现哪些不同？1生：这两幅图上叶子不同，第一幅图上的叶子是绿绿的，第二幅图上的叶子变黄了，上面还有许多蚜虫。师：你观察得真仔细。2生：我发现第一幅图上挂着许多小葫芦，第二幅图上小葫芦都落在了地上。
3、 师小结：刚开始，种葫芦的人看到自己种的葫芦，美滋滋地想“我要的是葫芦”，后来却让人遗憾，为什么会这样呢，一起走进故事，寻找答案。
4、 请同学们在文中找到描写第一幅图的句子读一读。
你找到的是第几段？这一段有几句话？分别写了什么？用铅笔划出。
（ ）的小葫芦 请你仿照这样的句式来夸一夸它们吧。
（ ）葫芦藤 （ ）叶子 （ ）小花
5、 种葫芦的人看到这棵葫芦是什么心情？读出高兴的心情吧。 学生读第一段。
6、 难怪那个人越看越喜欢，每天都要去看几次。可是，你们瞧，没过几天，葫芦变成什么样了？
1生：葫芦都落了。2生：葫芦叶子上生了许多蚜虫，都落了。
7、 看到这样的情景，什么心情？
生：伤心、难过。
2：带着这种心情读一读这一段吧。
生有感情读最后一段。
三、 感悟语气，训练语言。
1、 通过刚才的朗读，我们知道种葫芦的人看到自己的葫芦满心欢喜，有一天，他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里想——
出示句子：有几个虫子怕什么！
意思是什么？生：有几个虫子不用怕。
比较句子：
有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
学生练习朗读。
师：你觉得哪个句子更强烈些？用你的读表达出来吧。
2、 那个人盯着小葫芦，自言自语地说----------
出示句子：我的小葫芦快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！
自言自语什么意思。生：不和别人讲话，自己和自己说话。师：请你用这样的语气来读一读。
4、一位邻居看见了，对他说——
出示句子：你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
能不能用邻居说一句话。1生：小明是我的邻居。2生：我帮邻居张爷爷送牛奶。
做动作来体会“盯”。
出示盯，这个字怎么读？请你盯着老师看一看。
盯和看有什么差别呢？生：聚精会神的看就是盯。
师：这个词用得好。
学生读句子。
5、 当热心的邻居劝说时，种葫芦的人却奇怪的说---------
出示句子：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
学生体会语气和意思。
比较句子：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
6 、 请两位同学扮演邻居和种葫芦的人分角色朗读。
四、知事明理，续编故事。
1、 故事读完了，请同学们想一想，种葫芦的人为什么没有得到他想要的葫芦？1生：叶子上生了蚜虫，种葫芦的人没有及时治疗，葫芦就长不大了，后来就落下来了。2生：叶子长得茂盛，葫芦才能长大，不能只盯着葫芦而不管叶子。
师小结：叶子和葫芦之间是有联系的，不光是植物，许多事物之间是有联系的，做事情要注意事物之间的联系。
板书 绿叶 葫芦 相互联系
2、种葫芦的人看到自己的葫芦都落了，会想些什么？
生：我当初不应该不听邻居的话，应该及时把蚜虫治一治。
生：叶子上有了蚜虫一定得赶紧治呀。
3、故事还可以继续，我们接着编。到了第二年春天，种葫芦的人又种了一棵葫芦，长得和去年一样好——————————————————————————。
生：种葫芦的人吸取了教训，赶紧买来了杀虫剂，把蚜虫治死了，葫芦长得赛过了大南瓜。
五、 指导写字，写好竖心旁的字。
1、出示 怪和慢，生观察字形。
2、提醒竖心旁笔顺和两个点的位置。
3、师范写，学生书空。
4、学生练写，评价。
六、作业布置。学生练写带有竖心旁的字。
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。在对这篇课文进行模块规划时，我们团队将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。
一、识字
通过一年多的学习，教师通过每课的教学，已经自然地渗透，及时整理归纳出一定的识字方法，如编儿歌、猜谜语、形象记忆、与生活相联系，通过字形结构，通过偏旁部首的加一加、减一减、换一换，形声字记字法等。学生对于识字掌握了一定的方法。但我校低年级科组采取的多是集中识字、归类识字的方法，对于随文识字，存在的一定的疑惑，因此，针对这一疑惑，本次的模块规划，在识字方法上，大胆地对随文识字展开了研究。
（1）何为随文识字
随文识字是指在老师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语文环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语文环境。随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。”它包括随文正音、随文记字形、随文解义三个方面。 《我要的是葫芦》这篇课文要求掌握6个生字，会8个生字，其中难点字“哇”是既要求会认，也要求会写的生字，该课生字较少，且相对集中于第一自然段，因此采用了随文识字的方法。
（2）随文识字的应用
本课的教学设计，紧围绕随文识字的特点来展开识字教学。如教学“藤”字时，先正其音：根据课文内容，先抽出一组短语“细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦”，让生认读，从中借机认读“藤”字；再学其形，请细心地孩子想想办法，用什么方法记住这个字；最后解其义，根据二年级学生的认知特点，先用直观的图片让学生有一个直观的认知，再通过拓展，拓展到平常生活当中还见过哪些“藤”从而来帮助学生了解“藤”，认识“藤”。如此一来，经过正音、记形、解义，相信“藤”将在学生的心里重要发芽。
在教“藤”字时，先在一组词语中认读学习“藤”字，再放回到文本中品读，也真正做到了随文识字的“字不离词，词不离句，句不离文。”
二、写字
本课要求写的8个字“言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢”，其中两个独体字“言、每”，6个左右结构的字“治、棵、挂、哇、怪、慢”。其中，部件 “圭”是和“每”的笔划顺序是难点，“忄”是已学过的部首，但学生对其笔划顺序和两点的位置容易把握错，因此我重点指导这三个部分。
三、朗读
根据课程标准的目标要求，二年级上册要培养学生喜欢阅读，对阅读有兴趣，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。此阶段不仅要求对课文要读正确、读流利，而且还要开始学习有感情地朗读课文。这是有感情朗读指导的起始阶段，因此，对朗读的指导就变得任重道远了。
低年级的朗读指导，不应过多地出现太多的术语，甚至不出现，应创设多种有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣。
1、运用多媒体教学，激发学生朗读兴趣。在对“多么可爱的小葫芦哇！”的指导时，为了让学生体真实地感受小葫芦有多么地可爱，我收集了许多可爱的小葫芦各种姿态的照片，在对学生的感情进行基本渲染后，我播放了照片给学生看，有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视觉体验，学生很快进入了意境。再对学生进行激情的推澜，学生自然而然地读出了对小葫芦的喜爱之情。
2、精心创设语言意境，调动学生的朗读情绪。准确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引、打动学生，能调动学生的朗读情绪。在指导领居说的话“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”时，我从多角度、多角色进行引导， “邻居说——邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——”如引一来，学生焦急、担心的情感自然就会调动起来了。
人无完人，反思我的教学课堂，我看到了我的误区与不足：
1、随文识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文。”在这一方面还存在着漏洞。生能过随文正音、随文记形、随文解义后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把生字运用到新的语境中让生读，那将会对生字进行更有效的巩固。
2、写字指导不到位。从学生的书写反馈来看，我在写字指导前没有充分备好学生，只依据教参与个人经验作出重难点判断，忽略了对生字美观的指导，特别是六个左右结构的字，在结构上忽视“左窄右宽”的提醒学生观察，导致“棵”字许多学生写成了左右大致相等。
3、朗读指导时，急于求成。自己的急性子、加上担心教学时间不够，因此在许多方面的指导时，没有给足时间让学生在情感的海洋里体会，感悟，而是勿勿带过，导致中下生在感情体会上还不到位。
4、学习习惯抓得不够细不够牢。良好的学习习惯，是保证学生学习质量的前提。在课堂教学上，我对学生学习习惯的养成，抓得太粗。如学生回答问题的音量、学生写字姿势、学生的坐姿、学生拿书的姿势、学生回答问题的习惯等方面，为了赶进度，我仔细地指出，甚至有的还没指正。学习习惯是长期养成的结果，但长期的养成，体现在每一堂课的细抓细导。因此，这一方面是我以后努力的方向，做一个细致的老师。
小草需要穿过巨石的压迫才得以见阳光，海燕经历风浪才变得更勇敢，每一位教师的成长，都需要不断的磨练、锤炼，我将会在反思中醒悟，在反思中成长，带给学生更精彩的课堂。
《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。
设计理念：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《语文课程标准》对低年级的阅读提出以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调 “阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字，会写“挂、哇”2个生字。
2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。
3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。
教学重点：
正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读表达出来。
在教学时，我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想，以“读”为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
（一）活跃气氛，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学生识字能力
生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学到了新知，又巩固了旧知。
（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。
如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后请“小评委” 进行评议。第三，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，随机从“细长”、
“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培养了学生的语感。
（四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新的理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。
比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样读的美。
又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生“挂”字所带来的美。
再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。
（五）发展思维，培养想象能力
人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎么说，怎么做？”
以上是我在上课之前的一些想法，但是在实际的操作过程中，由于自己水平有限，肯定存在着这样或那样的不足之处，真心地希望各位老师能多提宝贵意见，因为你们的意见对我真的很重要，谢谢大家！
生字 会读的 不会读的 多音字
喜欢的词语
喜欢的句子
读懂了什么
不理解的地方
小葫芦为什么会落呢？找出相关的语句读一读
种葫芦的人错在哪里？他看到葫芦落了，会想些什么？你想对他说些什么
搜集与本课有关的知识
教学目标：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事
都要注意事物之间的联系。
教学重点：
1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
教学重点：
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事
都要注意事物之间的联系。
教学准备：课件
教学方法：
通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。
教学流程：游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸
教学课时：第二课时
教学过程：
一、课前游戏，激发兴趣。
1、课件出示找不同画面。
2、学生认真观察图片，找出不同。
3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。
（设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。）
二、开门见山，导入新课。
1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。
2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？
3、学生自主交流。
4、带着自己的理解再读课题。
（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）
三、学习第一自然段。
1、图文结合，体会葫芦的可爱。
（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦
（2）、出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！
（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）
过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？
（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。
（5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。
过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。
（2）、引导学生感情朗读。
（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）
四、学习第四自然段。
1、出示：小葫芦变黄了落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
2、学生读中比较句子意思的不同。
3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）
（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）
4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。
①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。
（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。）
五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的
（板书：一些蚜虫变黄了）
多媒体出示：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不用怕。
师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。
2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系
4、全班齐读二、三段。
5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？
6、朗读全文。
（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）
六、拓展延伸。
1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？
2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……
（设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。）
3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？
七、写字指导
1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字
2、指导学生观察发现：
言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。
结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写
“言”字第一横长，下面两横短。
复习“忄”的写法，师范写“慢”
3、生描红书写
4、点评
八、板书设计：
14我要的是葫芦
绿叶小花小葫芦
一些蚜虫变黄了
蚜虫更多了都落了
叶和果有联系
（设计意图：板书是根据学生理解课文时出示的，这样能让学生知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。学习第一自然段，板书第一行。学习第二、三自然段，板书第二行。学习第四自然段，板书第三行。总结全文，板书第四行。）
《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书第三册第三组课文中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题、想问题”这一专题展开。《我要的是葫芦》中那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。这个故事告诉我们事物之间是有联系的。不能只顾“结果”而忽略了“过程”。在第一课时，孩子们已经认识了六个生字，会写八个生字，能较为准确地朗读课文。所以我把本课时的教学目标定为：复习、巩固所学的生字，正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句地不同语气，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。在教学过程中，我力求做到以下四点：
一、充分发挥学生到主体作用。学生是学习的主体，是学习的真正主人。要是他们做课堂中尽情地参与与表达，前提是建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生形成一种自由地、独立地、主动地探索心态，学生地求知欲才会旺盛，思维才会活跃、流畅。赞赏是学生主动参与学习活动的催化剂，在教学过程中，我不会吝啬表扬，不会吝啬赞许的微笑，哪怕是极其微弱的思维火花，我也会不失时机的助燃。
二、以读为本，自读自悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。教师在阅读过程中以合作者、促进者的角色出现，把读书权交给学生，充分尊重学生的感受，营造轻松愉快的的读书环境，不断调动学生读书的积极性。在教学过程中，采用个别读、小组读、表演读、模仿读、评价读等多种形式，通过激励，调动每个学生读书的积极性、主动性，帮助学生树立读书的信心，将学生带入课文所表述的情境，在反复阅读中体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气，用语感连接学生的感官、感受和情感，学生的情感体验，代替了整齐划一的阅读指导，学生的自然阅读，是对课文最好的诠释。
三、启发想像，加深感悟。学生在阅读中展开想像的翅膀，可以获得情感体验，感受语言美。学生可以借助想像，再现课文内容。在读中，启发学生想像是很重要的。可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，我以这个问题为突破口，采用变序阅读法，先学习课文的第一自然段和最后一段，再朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言中看出来。在阅读全文后，引导学生想像：种葫芦的人看到葫芦掉了，会想些什么？如果明年他再种葫芦，葫芦又生了蚜虫，他又会怎么做？这些问题会使学生思维空前活跃，感悟更加深刻。
四、以演促读，鼓励创造。这个故事中读人物语言简洁、精练、富有表现力，让学生边表演边朗读，激发学生的阅读兴趣，引导学生中读中学，演中悟。
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、理解句子的意思和课文的课文内容。
3、在理解课文内容的基础上，了解植物的叶子与果实的关系。
教学重点理解句子的意思和课文内容；体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点了解植物的叶子与果实的关系
教学过程
一、谈话导入，板书课题
1、同学们，这是我们上节课认识的葫芦，关于葫芦的故事上节课我们读了一篇课文《我要的是葫芦》（板书课题）
2、现在我们来认一认课文里的几个生字。（学生认读生字）
二、观图对比，设疑激趣
1、出示1、3两幅图，引导学生对比两幅图的不同。
（1）葫芦的叶子一样吗？（一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，还有被虫吃过的小孔）
（2）葫芦一样吗？（一是挂在藤上，一是掉在地上）
（3）人的表情一样吗？（一是面带微笑，一是满脸惊讶）
2、过渡：看了这两幅图，同学们想一想，为什么叶子变黄了？葫芦落下来了？那个人为什么变化了？现在我们就从课文中找答案，看看课文先写什么，再写什么，最后写什么。（贴词条）
三、朗读课文，理解感悟
1、感悟第一自然段
（1）出示第一自然段（附图），指明读。
（2）指导看图。
（3）问题：葫芦藤是什么样子的？
叶子是什么样子的？
花是什么样子的？
小葫芦是什么样子的？
那个人是怎么做的？
（4）总结：课文先写葫芦开始长得很好，长满了绿叶，挂了几个可爱的小葫芦。（板书：长满绿叶 小葫芦可爱）
（4）完成“我会填”
细长的（ ）
雪白的（ ）
可爱的（ ）
（5）自由读一遍第一自然段。
过渡：课文先写葫芦开始长得很好，那后来长得怎样呢？我们看课文再写什么。现在我们来读二、三自然段。
2、感悟二、三自然段
（1）出示二、三自然段，指明读。
（2）出示图，指导看图。（板书：生虫）
（3）思考问题：
看见叶子上爬了蚜虫，那个人心里是怎么想的？他是怎么说的？
邻居看见了是怎么对他说的？他是怎么回答的？
（4）师：看见叶子上生了虫子，那个人的想法是：怕什么！不用治！（板书：怕什么 不用治）
（5）比较句子：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕！
叶子上的虫子还用治？
叶子上的虫子不用治。
（语气不同，意思一样）
（6）自由读二、三自然段。
过渡：同学们想一想：邻居说的话对吗？那个人说的话对吗？好，我们看看最后的结果怎么样。
3、感悟第四自然段
（1）出示第四自然段（附图），齐读。
（2）结果怎么样？种葫芦的人收到葫芦了吗？（板书：更多 变黄、落）
（3）出示问题：小葫芦为什么都落了？种葫芦的人错在哪里？
结合板书引导：没有叶子，能长葫芦吗？叶子长得不好，葫芦能长得好吗？种葫芦的人，只要葫芦，不管叶子，又不听邻居的劝告，所以，小葫芦都落了。
（4）出示答案，读一读：因为种葫芦的人不懂得叶子和葫芦的关系，他只想要葫芦，叶子上生蚜虫他不管，又不听邻居的劝告，所以，小葫芦都落了。
四、情景朗读
出示动画，师生齐读。
五、拓展延伸 迁移明理
1、学了这篇课文，我们知道了叶子和果实是有关系的，比如，我们吃过的辣椒、西红柿、黄瓜、茄子、西瓜……如果没有叶子，叶子长得不好，就没有这些果实吃。
2、不仅叶子和果实之间有联系，很多事物之间都是有联系的，现在我们来看一则小故事：
从前，有一只勤劳的啄木鸟，常常去给森林里的大树捉虫、治病。有一棵大树却总是不相信啄木鸟会治病。有一次，大树生了虫子，啄木鸟要给大树捉虫治病，大树不让啄木鸟给自己治病。后来，啄木鸟飞走了，大树上的虫子越来越多，大树的心被虫子蛀烂了，大树死了，成了一棵枯树。
六、作业
课后，把《我要的是葫芦》这篇故事讲给别人听。
板书设计：
先写什么？ 长满绿叶 小葫芦可爱
再写什么？ 生蚜虫 怕什么
还用治
最后写什么？ 更多 黄 、落
教学时间:2课时
第一课时
学习目标：
1、会认“葫、芦”等6个生字，会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：收集葫芦的实物和图片。词语卡片。
教学流程：一、激趣导入
同学们，（葫芦实物）这是什么？这么可爱的葫芦是怎么来的呢？（预设：葫芦是农民伯伯在地里种出来的。）
把种子放在地里后，可爱的小葫芦又是怎样长出来的呢？我们读懂了课本上的这个故事，就会知道了。（齐读课题，指导读好“葫芦”一词。）
二、读文、识字、感悟。
1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。
2、请四人小组合作读文识字。
3、字词检查。
三、书写生字。
四、作业设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读、书写本课的生字、词。
第二课时
设计理念：
1、关注学生的情绪体验。提倡充满活力的“人性”课堂。对于二年级小学生来讲，要不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课试图通过指导观看色彩鲜艳的图画、分角色朗读等，使学生的情绪始终保持良好的状态，把有趣的东西学得更有趣。
2、加强读书实践。语文学习的过程不在于接受系统的语文知识，而在于学生听说读写的实践活动。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
设计意图
教学中，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”这一主线展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲，把学习的主动权还给学生，教师在教学过程中始终是学生学习的组织者，引导者，是学生学习的伙伴。教学各环节的设计能紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。
在教学过程中，教师始终把指导学生的朗读放在教学过程的首位。通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言，通过文本的再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、理解课文内容，知道葫芦叶子与果实的关系，明白事物之间相互联系的过程。
3、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并开动脑筋，积极探索大自然无穷奥秘。
教学过程：
一、复习巩固
1、昨天，我们已认识了小葫芦（出示实物），今天老师带你们去摘可爱的“小葫芦”，好吗？（学生会读一个词语，老师就把葫芦送给学生）
二、学习第一自然段
1、我们知道有一个人种了一棵葫芦，它们长得怎么样呢？（看图一说话）
2、我们来读读第一段，看看葫芦是怎样长出来的？（板书：绿叶--小花--葫芦）
3、那个人看到这么可爱的小葫芦，心情怎么样？怎么做的？（板书：每天、几次）指导朗读（评议）
[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习兴趣。同时，让学生观察、说话，培养学生的发散思维，和观察听说能力。让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。]
三、学习第四自然段
1、是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果又是怎样的呢？（看图二说话）。（板书：变黄---落了）
2、指导朗读：如果你就是那个种葫芦的人，看到小葫芦一个个都落了，会怎么想？那么就用朗读表现出你的惋惜吧。
3、小朋友，面对这两幅图，你想说什么？
4、对，长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？我们读读2、3段，仔细想一想。
四、学习二、三自然段
（一）学习第二段
1、看到叶子上的蚜虫，那个人是怎么想的？
（出示：有几个虫子怕什么！大家一起来读读这个句子。谁知道这句话是什么意思？出示：有几个虫子不用怕。这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家再把这两句读一读。）
2、是的，他要的是什么？不要什么？（板书：要葫芦 不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）
3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么吗？
（二）学习第三段
1、难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。
2、出示：叶子上的虫还用治？知道这话的意思吗？出示：叶子上的虫不用治。这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。
4、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？
是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。
我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。
5、齐读二、三段，分角色朗读表演。
[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。]
五、有感情地朗读全文。
六、拓展活动（续编故事，评选故事大王。）
假如第二年那个人又种了葫芦，叶子还是长满了蚜虫，他会怎么想？怎样做呢？
让我们在小组里创编新的故事，然后汇报交流。
第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得和去年一样好。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：（……），于是，他赶紧（……）。
过了几天，叶子上的蚜虫（……）。小葫芦（……）。
[设计意图：通过对编故事来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。］
附板书： 14我要的是葫芦
绿叶---小花---葫芦 每天 几次
变黄---落了
要葫芦 不要叶子
叶和果有联系
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：
一、自学──发现与探究
《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。
二、讨论──理解与深化
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。 通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……
教 后 反 思：
本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：
一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上当展示资料的时候，学生的注意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家分享。这可能是低年级的缘故吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思考。
二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要注意。
三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的缘故。
【教学目标】
1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
【教学难点】
理解重点词句，感悟道理。
【用具准备】
多媒体课件。
【教学设想】
植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀 ！可爱的小葫芦为什么会落呢？这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。
【教学过程】 第一课时
〖揭示课题〗
1、板书课题：
齐读。
2、学习生字词“葫芦”。
3、师：你们见过葫芦吗？谁能说说葫芦是什么样的？
学生自由回答。（课件出示葫芦）
〖初读课文，读通课文〗
1、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。
2、同桌互相交流记字方法。
3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。
4、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。
〖精读课文，读懂课文〗
学生自由读课文，想想读懂了什么：
1、说给同桌听听；
2、指名说。（结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。）
一、教学第一自然段
1、课件出示文中图2：
指名说：这棵葫芦一开始长得什么样？
（具体说说藤、叶、花、果实的样子）
2、指导朗读：
⑴ 你喜欢这棵葫芦吗？能把这段话读好吗？
⑵ 课件出示：
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
自由读、指读、齐读。
二、学习第四自然段
1、过渡：多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢？
2、自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗？请你找出课文中的句子。
3、课件出示课文第四自然段。
齐读。
三、自学2、3段课文
那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了？学生自由回答。
1、教学第二自然段：
师：叶子有了什么变化？（结合学生回答出示课件。）这些蚜虫会怎样？可他怎么想？
⑴ 指名读第一句话。
⑵ 指名表演那个人说话的样子。
⑶ 齐读该段。
2、教学第三自然段：
⑴ 同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。
⑵ 师生合作分角色朗读。
⑶ 学生自由组合并表演。
⑷ 师：你们觉得他们俩谁说得有道理？
学生讨论，指名答。
3、课件演示：
小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。
〖你认为种葫芦的人错在哪儿？〗
〖学了本课你明白了什么道理？〗
第二课时
一、复习导入
1、幻灯片出示短文，复习生字：
邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇！你看，他们正盯着我们看呢！
2、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。
二、我会写
1、课件出示要会写的字：
言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢
2、自己把生字读一读。
3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横（竖）中线上、你认为应该注意的地方。
4、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的；“言”字第一横长，下面两横短；注意“每”字的笔顺。
三、我会读
课件出示：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么？
有几个虫子不可怕。
读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。
四、扩展练习
1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
2、小组代表汇报讨论结果。
3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……
4、指名讲故事。
五、作业
在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落……
【板书设计】
我要的是葫芦
葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了
【教学后记】
通过多媒体课件的帮助，学生对于叶子和葫芦之间的关系了解的非常清楚，因此对于一些重点难点，可借助多媒体课件的帮助，使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感兴趣，在反复朗读中引导学生体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，效果较好。
教学目标：
一、教养目标：
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。
3、 正确、流利、有感情地朗读课文。
二、发展目标：
培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。
三、教育目标：
知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。
教学重点、难点：
1、 学会本课9个生字及新词。
2、 了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学课时：三课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）
从前有个人种了一棵葫芦。葫芦藤上长满绿叶，开出雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这个人天天都去看几次，可是最后一个葫芦也没结。这是怎么回事呢？
板书课题，导入新课。
二、看图读课文。
说说这课书讲的是什么事。
三、学习本课生字新词。
1、 应注意的读音。
2、 记忆字形。
葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。
挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。
些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。
盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。
居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。
四、巩固练习。
1、 读生字词卡片。
2、 读课文。
3、 读二类字并组词。
第二课时
一、边看插图，边读课文。
这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？
二、看图理解课文内容。
1、 学习第一段。
（1） 看第一幅图，说说这幅图的意思。
图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）
（2） 读第一段，这个人种的葫芦怎么样？
“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）
2、 自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。
蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。
自言自语：自己跟自己说。
3、 小组讨论第三段。
（1） 那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）
（2） 那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）
（3） “叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）
（4） 那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）
4、 学习第四段。
（1） 看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）
（2） 读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）
三、巩固练习。
看图读课文。
第三课时
一、总结课文内容。
1、 读课文。
2、 看看图上的这个人的表情有什么不同？
得意——盼望——满不在乎——垂头丧气
3、 你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每天看、盼长大）
4、 这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）
5、 这个故事告诉我们什么？
（1） 植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。
（2） 要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。
二、巩固练习。
1、 指导朗读。
第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。
2、 有感情地朗读课文。
板书设计：
7、 我要的是葫芦
（可爱）
葫芦 蚜虫
叶花 （黄落）
