《尊严》习题（精选16篇）
一、读一读，写一写。
二、想一想，填一填。
（ ）的目光 （ ）地望着
（ ）的成功 （ ）地注视
（ ）的人 （ ）地吃
三、选一选，填一填。
注 视 扫 视 审 视
1.默读课文时，应快速（ ），逐句阅读，并用心思考。
2.数万群众炽热的目光凝神（ ）着雄伟的天安门。
3.工程监理师命令手下赶紧找出图纸重新（ ）。
望 瞪 盯
1.老秦（ ）了小林一眼，嫌她多嘴。
2.我们把目光投向高远的蓝天，（ ）着飞舞的风筝。
3.轮到朱启南射击时，大家的眼睛都（ ）住了他。
四、读一读，写一写。
1.我不能不劳动，就得到这些食物！
2.别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
阅读平台
收破烂的老头
吴宏庆
小城里有个老头，收破烂的，谁也不知道他从哪儿来，叫什么。老头是小城里流动的一道风景，每天都穿梭在人们的身边。有那天没见到，人们还会有些奇怪。
老头家里人多，有十二个小孩，大的十一岁，小的还在襁褓里。他们不是这个有毛病，就是那个有残疾。这些娃娃当然不可能是老头亲生的，老头还没结过婚呢。严格来说，这些娃娃都是老头捡来的“破烂”。
这天，六娃病了，六娃是个女娃，哑巴。这几天老是没劲，小脸蜡黄，站也站不直。老头就带她去医院。医生一检查，说全是营养不良造成的。老头想起了家中那一锅的蔫白菜叶，十几张小嘴狼吞虎咽就吃光了，然后又眼巴巴地望着他，眼里全是一个“饿”字，怎么能有营养呢？交了钱出了大门，半路遇了一场暴雨。老头抱着娃娃坐在一家店铺门口躲雨，六娃的眼睛特别亮，忽闪忽闪地望着老头，老头的鼻子一酸，眼泪就出来了。
雨小了，街上有人行走了。“叮”一声，老头只见一枚一元的硬币在他面前滚了滚，然后停了下来。老头吃惊地抬起头，是一个腆着大肚子的中年人扔的，他刚上店里买了东西，顺手就把零钱扔给了他。老头突然明白这是怎么回事了。“站住，你给我站住！” 老头放下六娃，拾起钱跑上去。中年人站住了。“你这是什么意思？”
“哦，见你可怜，给你的。”
“还给你，”老头把钱递过去，“我不是乞丐。”
中年人接过硬币，一声轻笑，“不要就算了。”一甩手，那枚硬币在空中划了道弧线，“叮”，滚到角落去了。老头的心被这清脆的声响砸得很痛，仿佛整个心都被这枚小小的硬币给砸碎了……
思考?交流
1.认真读短文，和伙伴交流你对最后一句话的理解。
2.想象一下老人捡到六娃时的情景，然后写下来。
教学设计一：
一、学习目标：
1 认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2 有感情地朗读课文，复述课文。
3 体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、学习重难点：
体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。
四、 学习准备：收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
五、 学习时间：2课时
六、 学习过程：
第一课时
一、导入 ：
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们许多新的启示。
二、学生自读课文：
1、 自学生字新词。
2、 质疑问难。
3、 想一想，课文主要讲了一件什么事？
三、初步感知课文内容
1 检查生字新词的认读和理解。
2 师生共同解决疑难问题。
3 指名分节朗读课文。
4 指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严。）
五、 课堂作业
1 抄写生字新词。
2 概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一、深入朗读，品味词句。
1 要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子：他的喉结上下动了动，年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物……
2 引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3 从描述中看，这个年轻人是怎样的人？他是怎样想的？
二、点播，揭示中心
1 讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2 齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1 自由读。
2 指名读。
3 分角色读。
六、 布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想，然后交流。
课后反思：
教学设计二：
教学要求：
思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
知识要求：不认识的字词通过查字典、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的品质。
能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。
重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。
教具准备：常规
教学时间：一课时
一、 导入 新课，激发兴趣
1、 讲故事导入
2、 板书课题：尊严
二、 什么叫尊严，请大家讨论
三、 初读课文，了解大意
四、 理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
五、 学习课文内容
1、 请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？
2、 读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？
3、 读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？
4、 小组内讨论
5、 全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、 哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：
别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！
句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。
7、 齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文
1、认识本课6个生字，学写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
第一课时
导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
学生自读课文
1、自学生字新词。
2、质疑问难。
3、想一想，课文只要讲了一件什么事？
初步感知课文内容
1、检查生字新词的认读和理解。
2、师生共同解决疑难问题。
3、指名分节朗读课文。
4、指名概括课文的主要内容。
(短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严)
课堂作业
1、抄写生字新词。
2、概括地写出课文的主要内容。
第二课时
深入朗读，品味词句
1、要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;
描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……
2、引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3、从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
点拨，揭示中心
1、讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2、齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
指导学生带感情朗读课文
1、自由读。
2、指名读。
3、分角色读。
布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。
学习目标
①认识本课6个生字 学写14个生字。
②能正确、流利、有感情地朗读课文。
③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
课前准备
收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
a案
●谈话引入
孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。
●质疑激趣，引导了解课文梗概
①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。
②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。
③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。
④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？
●研读比较，从具体语言中体会人物性格
①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。
②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
●体悟主题，拓展升华
①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。
b案
第一课时
●导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
●学生自读课文
①自学生字新词。
②质疑问难。
③想一想，课文主要讲了一件什么事？
●初步感知课文内容
①检查生字新词的认读和理解。
②师生共同解决疑难问题。
③指名分节朗读课文。
④指名概括课文的主要内容。
（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）
●课堂作业
①抄写生字新词。
②概括地写出课文的主要内容。
第二课时
●深入朗读，品味词句
①要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……
②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
●点拨，揭示中心
①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
②齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
●结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
●指导学生带感情朗读课文
①自由读。
②指名读。
③分角色读。
●布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。
7.尊 严
课前谈话：
师：同学们，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当善良的好心人递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?
生提疑问。
师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！
宣布上课
一、导入：
同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。
师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。
板书课题，学生齐读课题。
师：说一说，怎么理解尊严
课件出示：字典中对尊的解释1.地位或辈分高；2. 敬重；3. 敬辞，称与对方有关的人或事物；4. 量词；
尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。
下面我们就学习这篇课文。
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。并思考：课文是按照什么顺序叙述的？主要讲了一件什么事？
生自由朗读课文并思考。
检查初读情况。
1.师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？讲了一件什么事？
侧重指导学生按照顺序说明白。
2.创设情境，感受饥饿、困乏
师：同学们回答得很好。下面老师再考考你！
出示词语：面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽
指生读，齐读。
出示课件变换：你发现了什么？
面呈菜色
疲惫不堪
脸色苍白
骨瘦如柴
狼吞虎咽
这是对逃难人外貌的描写。
师：现在我们把这些词语送回到句子当中去。
课件出示：
外貌： 他们面呈菜色，疲惫不堪。
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
吃相：他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
师：从描写逃难人和年轻人的外貌和动作描写中，你体会到了什么？
小结：劳顿奔波，让所有的逃难人身体虚弱、饥饿不堪、急需食物充饥。
三、研读课文
（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1.抓住“例外”引入自读。
师：同学们，通过读课文，我们知道，同样的狼吞虎咽，却有着很多的不同，不同在哪？年轻人并没有直接接受食物，而是选择了先干活，后吃食物。
让学生默读课文2—5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的对话，并用笔在书中标注出来。再结合哈默说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2.学生自读。（教师相机指导）
3.交流、讨论。
师：一共有几次？谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
指生读课文第2自然段中的第一次对话。
（二）分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
重点指导：
1.抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌；他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己……
2.感受年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
3.我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
指导朗读，表现出哈默态度真诚……
学生同桌互读，小组分角色朗读。（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。你又体会到了什么？
指导学生把双重否定句换个说法。体会年轻人坚定的语气，是非常讲原则的人。
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，分角色读。（师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。）
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
结合学生回答指导学生从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）
③练习朗读，表现哈默的心情。
（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的言行的意义。）
师:同学么，捶背是个多么简单的动作呀！但是这个年轻人是怎么做得？
生读相关句子，体会：尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
结合学生回答，让学生自己到黑板上板书。
如：有志气、自强不息、自强、有原则……
师补充省略号。
师：那我们该用什么样的语气来读呢? 学生小组内练读，指名读。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的（高兴的语气读，因为他很惬意）？
四、 咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品
1.思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？
2.同桌互议。
师：同样是饥寒交迫、饥饿至极，前者连一句感谢的话都顾不得说就狼吞虎咽；同样是狼吞虎咽，年轻人仍不忘用自己的劳动来换取食物，所以他才吃得那样心安理得，吃得那样有坦然，那样有尊严。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"
师：你是怎样理解这句话的？
（结合板书，让学生体会富翁的含义。虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。）
五、拓展延伸：
1.师：正如杰克逊大叔所言，这个人真的成为了一个让全美国人乃至全世界羡慕的财富，成为石油大王。你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么有尊严就一定能成功？
结合学生回答，让学生明确：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力，而这些正是保证克服困难所必须的。
2.你觉得对于你来说，怎么做就是为自己赢得尊严？
六、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。但是，同学们，尊严不能简单地理解为面子，更多地表现为一种自尊心，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。现在我们的陈校长对我们提出的要求是：朴园发展，你我的责任。我们与朴园共同成长。我想：如果我们好好学习，做到“立责于心，履责于行”，自觉地把自己该做的事做好，这就是责任感，这就是尊严。我想，只要我们这么做了，我们不仅个个都是朴园的主人，我们也会是杰克逊大叔所说的富翁。
七、作业：
1.熟读课文，继续品读文中对年轻人的描写，并背诵杰克逊大叔对哈默的评价。
2.有兴趣的同学可继续搜集一些关于哈默的资料。
板书设计： 7.尊严
人格、毅力（自立 讲原则 自强 自尊）
成功
努力
《尊严》教后反思
《尊严》一课主要讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己的命运的故事。在上这篇课文之前，我认真地钻研了教材，把握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，在借鉴他人备课的基础上，我把寻求具体研读课文的切入点放在让学生品读分析狼吞虎咽的不同上！然后引导学生充分与文本接触。
一是落实了词语的教学。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲惫不堪”等词语，让学生联系上下文理解新词。
二是培养了学生朗读能力。文中的对话内容较多，我让学生画出杰克逊大叔与哈默的对话，采取自由读、分角色读、师生读等方式指导学生在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。
三是理解重点句子，突破教学重难点。如紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”在指导学生反复朗读的基础上，请学生谈谈自己的体会。
但从整堂课得教学效果来看，只是我个人完成了预设的教学流程，但学生对于课文的理解离学生应该达到的认知水平还有一定的差距。最直接的表现有两个：
一是学生参与回答问题的积极性不高。整堂课气氛有点沉闷，大有我一人唱独角戏的感觉。
二是大多数学生对于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同体会不深，还没能体会到“白给的食物就是施舍，而施舍的食物吃起来就没有尊严”。
三是学生的回答既没有激情四射，更没有铿锵有力，让我觉得学生内心的感情世界不丰富。
我想，我作为教师，主导作用没发挥好。结合学生的表现和对课文的理解程度，我感觉需要从以下几个方面再努力：
一是加强学生的口语表达能力。平时的语文课上不仅要多练，更要引导学生发言
的深度和广度，而不是答案的泛泛。
二是加强对朗读的指导。把朗读真得置身于情感的激发中，让学生因情而读，而不是因读而情。
三是让学生学会放松。平时的表现再好，临场慌乱，语言表达缺乏勇气或词不达意是学习语文的大忌。这节课，可能本身我的紧张情绪影响了学生，以至于学生比我更紧张。在事后的一篇日记中，班里有近十名学生说到这节课让他们很紧张，不敢发言等等。为此我也深深体会到学生的内心，他们也紧张。我想，这都是我的责任，是我课上得功夫还不深，没能把课堂气氛调动起来。
但是我想，学完本课，学生们还是很受感动的，对尊严有了初步的体会。我想，我还应结合本节课的不足，扎根于教材，备好课，上好课，真正把教材作为学生学习语文的依托，把学生引到更为广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
【教学理念】
在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。
从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。
【教学目标】
1、认识本课6个生字，学写14个生字。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教学重点】
通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。
【教学难点】
通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。
【教学过程】
一、初读，了解大意
1、直接揭题：
今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。
2、初读课文：
想想课文写了一件什么事。
交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读，感悟人物
1、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：
⑴ 出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？
⑵ 图文对照：
请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。
① 理解“面呈菜色”：
菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？
指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。
② “这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指导读好。
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。
2、感悟“例外”与“不例外”，表层解读年轻人：
⑴ 请学生读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（预测学生会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许学生不同程度的理解，不做过高要求）
⑵ 了解年轻人的“不例外”。（预测学生能了解到他也一样饿，一样疲惫。）
交流理由，说说从哪里发现的。
① 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动。
引导学生读懂饱受饥饿渴望食物，并指导朗读
② 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！
小结：可见，他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲惫，他极度虚弱！
3、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话，深度了解年轻人：
师出示：三次对话内容。
⑴ 请学生仔细读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。
⑵ 交流：
① “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
a、他的心里在想什么？（引导学生感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法？（联系第二句对话）
引出：这样他就会失去自尊。板书：自尊
点明：通过自己的双手去获取食物，通过自己劳动获取成果，我们把这个叫做什么。板书：自立
指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。
b、从“称呼”中深入感悟年轻人的品质：
出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”
指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。
② “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
a、这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）板书：自强
b、指导读好对话。
4、感悟其他的例外：
请大家拿他与其他难民比一比，看看课文，还有什么地方哈默是例外的。（如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严）
⑴ 唯有他受到了杰克逊大叔的赏识：
理解杰克逊大叔的话──“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
指名读。说说对这句话的理解。
运用：“别看他现在什么都没有，可是他百分之百是个富翁，因为他…… ”的方式进行引读，联系前面加以提升。齐读。
⑵ 唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王，板书：尊严。
三、拓展，震撼心灵
出示名言请学生读。
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
【板书设计】
副板书 主板书
自尊 尊严
自立 尊严
自强…… 尊严
今天我说课的内容是人教版第八册第七课的一篇略读课文《尊严》，现在我将从说教材，教法，学法，教学过程等六个方面进行说课。
一 说教材
（一）教材简析
自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信。《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。这个故事告诉我们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富，只要有了做人的尊严，就有可能够拥有财富乃至一切。
（二）教学目标
根据这篇课文的特点，以及第二学段的课程标准中提到的能结合语言环境理解词义，句意，能正确、流利地朗读课文，能理解课文所包含的道理，有自己的感受等，我设计了以下教学目标：
知识目标：学会本课四个生字
能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读“对话”部分；学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。
情感目标：让学生体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
以上三者相互渗透，以知识、能力目标为主线，渗透情感态度价值观。
（三）教学重难点
对于四年级的孩子来说结合语文环境理解词义，句意相对而言有些困难，所以，本课的教学重难点我分别定位在两个方面：
教学重点：通过抓住哈默的言行，神态，体会他自尊的可贵品质。
教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的这句话：“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”同时教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
二 说教法
新课标标明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，因此，在教学方法上，我着重引导学生放手让学生自己学习，我主要运用的教法有：问题导入法，课文分析法，阅读讨论法。
三 说学法
本文是一篇略读课文，采用“自读自悟法，比赛读，小组读”，让学生在多读中感情升华，运用“小组合作探究法”使学生在合作中提高团结友爱精神和放飞思考的思维。
四 说教学过程
1 创设情景，导入新课
学生是好奇好学的，在导入中创设一个问题情景，能很好地激发学生学习兴趣。
我是这样导入：“同学们，假如你是一个饥肠辘辘，筋疲力尽的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎样呢？这样的导入让学生先从自身想起，也为全文思考打下铺垫。
2 以读促思，读中质疑
新课标指出，第二学段的学生，要初步学会默读。这个环节正好为培养学生的默读能力提供了机会。同时教师在学生阅读前要明确要求，这有利于学生更有方向地把握课文。所以我是这样设计：请同学们默读课文，在默读过程中，勾画出描写年轻人的神态、动作、语言的句子，然后想一想，你读懂了什么？这样可以让学生在默读中感受到文中大概要说明的道理。
3 小组合作，探究交流
陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。
本文的重点是抓住描写年轻人哈默神态，动作，语言的句子来深入体会人物的内心世界，我主要从以下问题来引导学生：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物？当听说 “没活”时，他为什么不高兴？当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又高兴起来？为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？“接着让学生八人一个小组进行讨论，在讨论中思考，在思考中体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解，然后汇报。这样可以培养其合作解决问题的能力，同时激励学生提出自己的不同见解，也达到训练口语的目的。
4 比赛读书，感悟情感
根据小学生的好胜心以及爱表现的特点，我设计了以小组为单位，比赛读年轻人和杰克逊大叔的对话环节，来激发学生的兴趣，同时更进一步地深化课文的理解。
5 整体回顾，深入理解
让学生分小组朗读，重新回顾课文，在此景下再提出问题：“为什么说，别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严？联系实际，说说自己的体会。这样的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容扩散出去，不但培养了学生口头表达能力和想象力，而且学生的品格也受到了陶冶。
6 拓展知识，深化理解
新课标指出：语文课程应植根于现实，应拓展语文学习和运用的领域，所以选择赠给同学们几句有关“尊严“的名言方式来加深对《尊严》内容的理解，进一步深化文章主题，如”尊严乞讨，尊严就是以自尊赢得别人的尊敬；人必自敬，然后人敬之等。
五 说作业设计
语文教学是植根于现实的，它应与学生的日常生活紧密联系，为此我布置的作业是：搜集其他有关“尊严”的故事，与同学们分享你的故事，这样可以有效地让学生把所学的知识用到日常生活中。
六 说板书设计
本课我采用的是数学乘法公式方式板书，直观，形象地把尊严的重要性表现出来，有助于学生深化理解，同时也很好地引导学生更好地走向成功。
尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
在新课标基本理念的指导下，整节课的设计体现了学生是学习的主人，张扬了学生的个性，体现了课程的开放性和弹性，实现了语文学科的工具性和人文性，体现了大语文教育观，构建了课内外联系语文课程体系，全面提高语文综合素养，给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。
师：同学们，我们已经读过课文了，谁来说说，课文主要讲了一件什么事?
生：课文主要讲的是石油大王哈默在逃难的途中，坚持用劳动换取食物的事。
生：讲的是石油大王哈默年轻时，逃难到沃尔逊小镇，坚持用劳动换取食物的事。
师（板书：哈默）：说得简单、明了，有条有理，很好！故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？
打开书，找一找。谁来读读？
生：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
出示幻灯片：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！
师：老师这也有这句话，谁再来读读？（指一人读）仔细想想，读了这句话有什么疑问吗？
生：既然说他“什么都没有”，为什么还说他是富翁呢？
生：有尊严，就是富翁吗？
生：为什么说他有尊严？
师：同学们，学贵有疑呀！短短的一句话，就引起了你们这么多的思考，真不错！杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？（出示：那时的他没有 ，没有 ，没有 。）能用这样的句子说说吗？
生：那时的他没有房子，没有金钱，没有汽车。
生：那时的他没有食物，没有水，没有力气。
生：那时的他没有食物，没有金钱，没有亲人。
师：对呀，这时的哈默别说房子、汽车，就连最基本的维持生命的食物与水都没有。他是一无所有呀，可杰克逊为什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着这个疑问，一同走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！
请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？画一画，描写他的语句。
学生默读思考，教师巡视。
师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。
生：他们吃东西都是“狼吞虎咽”的。
师：描写那些逃难者的“狼吞虎咽”在哪？
生：第一段最后。
师：同学们画下来。（学生勾画）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？
生：在第五自然段。
师：也把它画下来。（学生勾画）你能前后文联系来理解，很会读书！
什么是“狼吞虎咽”？
生：就是吃东西很快。
生：吃东西很快，连嚼都顾不上。
生：连吞带咽，顾不上嚼。
师：从这个词中你体会到什么？
生：他们都非常饿。
师：看来他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！
他们还有相同之处吗？
生：他们都面呈菜色，疲惫不堪。
师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？
生：他们可能没食物。
师：所以他们面呈菜色，十分憔悴！
生：他们可能没水。
师：所以他们饥渴难耐。
生：他们可能没地方休息，没有地方睡觉。
师：所以他们疲惫不堪。
生：他们可能没衣服穿，会很冷。
师：他们在寒风中会瑟瑟发抖。
看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？
生：脸色苍白，骨瘦如柴。
师：你觉得与那些人比较，他的情况怎样？
生：更糟糕！
师：从哪能感受到他的情况更糟？
生：我是从“脸色苍白”这个词感受到的。别的逃难者都是面呈菜色，可能只是很久没吃到好的食物而营养不良，或者是冷的，而哈默已经脸色苍白了，没有血色，可能已经有病了。
生：我从“骨瘦如柴”这个词中也能感受到他已经很瘦了。
师：哪个字最能体现他瘦？
生：“柴”说明他瘦得像干柴了。
师：从这两个描写哈默外貌的词中，我们感受到了哈默此时毫不例外，经受着极度疲惫的煎熬，极度饥饿的折磨，他非常虚弱！
同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。
学生自由朗读体会。
师：谁来读读。
指一人朗读
师：哈默与其他人最大的不同又是什么？
生：别人都是连一句感谢的话也不说，就狼吞虎咽的吃起来，而哈默坚持先干活后吃饭。
师：此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要 ，需要 ，需要 。）能这样说吗？
生：此时他需要食物，需要水，需要休息。
生：此时他需要休息，需要食物，需要安慰。
师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？
自由朗读课文的2~~5段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，看你从中体会到了什么？可以把自己的看法与同桌交流。
学生读文、交流
师：在哈默与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么？谁来说说。
生：我从“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 这句话中体会到哈默一定要先干活再吃饭。
师：（出示这句话）细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被哈默反复的在运用，哪个字？
生：“不”
师：用了几次？
生：3次。
师：（句中三个“不”变红）读一读，从这三个不中你读到了什么？
生朗读体会。
生：我感到哈默很坚定。
师：那就请你坚定的读一读。
生朗读。
师：哈默的语调并不激昂，可能还有些虚弱，却字字透露着坚定，谁再来读读。
指一人朗读。
师：透过哈默的语言（板书：语言）我们感受到了他的坚定。你们注意到他说话时的神态和动作了吗？
生：目光顿时灰暗了，喉结上下动了动
师：猜想一下，此时他可能在想什么？
生：我觉得他可能很失望，因为杰克逊大叔说没活给他做，那样他就不能吃饭了。
师：你从哪感受到他很失望？
生：目光顿时灰暗了
师：看来人物一个神态的变化（板书：神态）也能让我们了解他的内心。你们注意他的动作了吗？
生：喉结上下动了动
师：什么时候你会做这样的动作？
生：很饿时
生：想大吃一顿时
师：你觉得此时哈默怎么样？
生：很饿
生：很想吃这些东西
师：人物一个细微的动作（板书：动作）也能让我们了解他的想法。
我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们
可以说个个是哈默的知音那！一起读读这句话，体会一下哈默此时的感受吧！
朗读整句话。
师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎
样？
生：饿晕
生：病倒
生：死亡
师：他知道这些吗？
生：知道
师：他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？
生：因为他有尊严。（板书：自尊）
师：是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的做人的尊严与气节支撑和鼓舞着他！
我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧。
学生朗读。
师：在哈默与杰克逊大叔的对话中，你还体会到了什么？接着说
生：从第4段哈默的话中，我还感受到了哈默的坚决。
师：那就请你坚决地读读。（生朗读）
从哈默的话中你听到了什么？
生：哈默一定要先干活再吃饭
生：哈默很坚决，马上就要做活。
师：哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可他拥有一颗自强不息的心，懂得用劳动来换取食物。（板书：自强）
哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？
生：不一样
师：怎么不一样？
生：其他逃难者的食物是别人白给的，而哈默的是用劳动换来的。
师：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？
（出示：他拥有 ，以及别人对他的 。）谁能说？
生：他拥有了尊严，以及别人对他的尊重。
[教学目标]
1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；
2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。
3、联系词句理解，指导读好重点句段。
[教学准备]
生词卡片、多媒体。
[教学过程]
一、自读“尊严”事初知“尊严”意
(一)试说题意，揭示课题。
板书课题。(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)
解题。(调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解)
(二)初读课文，整体感知
1、提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？
2、学生独立自读。
3、反馈自读情况。
⑴简述故事主要内容。
⑵相机强调生字读音(如：沃尔逊、杰克逊……)
(三)引导质疑
二、细读“尊严”语体会“尊严”味
(一)通过质疑引导理解“例外”一词的意思;抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。
(二)学习第1自然段，感知逃难群象。(以引读为主)
1、联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。(相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)
2、想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。
(一)学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。
1、抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。
2、学生自读。(教师相机指导)
3、交流、讨论。
(1)哈默说了些什么呢?听了哈默所说的话，你有什么感觉?
(2)品词析句。(理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解)
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”
①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？
②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……
(联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”)
③指导朗读，表现出哈默态度真诚……
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。
②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。
(联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”)
③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
①从语言中体会态度坚定、急迫。
②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。(如：高兴、迫切……)
③练习朗读，表现哈默的心情。
(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。)
(3)学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
三、咀嚼“尊严”感受“尊严”
1、思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？
(练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。)
2、同桌互议。
3、全班交流。(老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结)
4、回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。
四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业
1、小结谈话。
2、预告下节课学习内容。
3、作业。
(1)自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。
(2)收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。
(3)自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。
师：同学们，今天我们要学习一篇课文，大家拿出手和老师一起书写课题。一起来读读课题。有谁知道什么是尊严？
生：承诺
生：自己答应的事情一定要完成。
师：什么是尊严呢？相信大家读了课文后能找到答案。读的时候请大家注意把字音读准。
学生自由读课文。
师：读完的同学思考一下课文讲了一件什么事情？还没有读完的同学抓紧时间。
师：课文写了一件什么事情？
师：刚才的同学告诉我们这个故事发生的地方，但地名没有读准，我们一起来读读。
学生读
师：刚才这个同学提到了两个人名，一个是哈默，一个是杰克逊。
师：哈默是一个什么样的人？
出示句子生读
师：读第一自然段，什么时候小镇上来了一群什么样的人？
生读
师：这些逃难的人显然怎么样？
生读
生：他们连一句感谢的话也没有说。
生：他们面呈菜色
出示卡片读“面呈菜色”“疲惫不堪”，理解
师：“堪”什么意思？
生：能忍受。
师：“狼吞虎咽地吃起来”什么意思？
生：吃得很猛。
生：吃得很快。
点生读这个词。
师：我们把这个词送回句子中，再读一读，看看这些逃难的人怎么样？
学生读。
师：哈默跟这些人相比到底有什么不同呢？请大家默读课文，勾画出相关的地方。
学生勾画
师：我发现细心的孩子已经找到好几处了。勾画完的孩子细心读读，体会体会。
师：谁来说说？
生：我从哈默的语言感受到的。
师：哈默在说这句话之前还说了什么？
生回答
师：谁来读哈默第一次说的话？你知道是什么意思吗？
生：他想靠劳动得到食物。
出示当镇长……
师：从扬起头看到什么？
生：他一定要干完活吃东西。
生：哈默很坚强。
师：孩子们，让我们像哈默这样礼貌地问问大叔。
学生读哈默的话。
师：听了大叔的话，哈默发生了什么变化？
出示这个年轻人的目光顿时灰暗了……
生：我不能不劳动，就得到这些食物！
生体会读“我不能不劳动，就得到这些食物！”
点生读
师：我感受到了你的坚定。
师：男孩子试试。
师：好坚决呀。女同学再来。
女生读
师：这就是我们祖国语言文字的魅力，一个意思可以有不同的表达方式。
学习练习读哈默的话，体会语气。
生：我认为是激动的。
师：这个年轻人的目光灰暗了，你感到什么？
生：感到很失望。
师：喉结上下动了动体会到什么？
生：他的肚子非常饿。
师：还从哪里发现哈默很饿？
生：只有一个人例外，这是一个骨瘦如柴脸色苍白的年轻人。
出示“骨瘦如柴”，学生练习读。
师：这个年轻人的确与众不同。
生读杰克逊大叔的话。
师：同学们，从他的语言和动作中你又发现了什么？
生：我发现他很有自尊。
师：他的态度非常坚决。
生自己练习读哈默的话。
师：谁体会到了还有什么不同？
生：他很激动。
师：哈默就是这样真心诚意地为大叔打工干活。
师：让我们分角色朗读这段话，再来体会哈默的与众不同。
生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己劳动换来的食物是非常有意义的。
师：其实这也是哈默与众不同的地方。
师：这节课我们通过学习课文理解了生字词的意思，通过抓住人物语言和外貌来体会人物的特点，下节课我们再进一步学习。
教材分析：
本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。
“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨，它的意思比较抽象，四年级的学生很难用自己的语言表述。因此，引导学生由人物的言行，推想其内心世界，进而感知尊严的意义和可贵，是主要的教学方法。课文2—5自然段是本课的教学重点，理解杰克逊大叔对女儿说的话是本课的教学难点。
《尊严》教学反思
《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。
在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。
由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严” 这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。
在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。
以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。
《尊严》教学反思
平常的一天依然平常,而我的心却久久不能平静……
上课铃响了,我拿着课本走进了教室.
在师生相互问好后,我导入新课并板书了课题,这篇课文的题目叫《尊严》, 是篇教育性很强的文章.讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事.在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物.后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手.目的使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊,自强,自立的精神.
这节课学生状态很好,个个聚精会神,从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了,快下课的时候,我习惯性的问了一句:"同学们还有问题吗 "
说完,环顾四周,没有学生举手,我又问了一遍:"真的没有问题了吗 "我看见有一只小手举了起来,我赶紧让举手的同学站起来,惟恐晚一点他会把问题给忘了.我面带微笑说:"张松,有什么问题 说吧."
"老师,尊严是什么 我不懂."
"什么,我讲了一节课了,现在你问尊严是什么 上课没听讲啊 "我想.
其他的同学也向他投去了异样的眼光,好象在看一个犯了错误的人,有的甚至还轻声指责着.
我示意学生安静下来并让他接着说.
"老师,哈默有尊严吗 "
"当然!"我坚定的说.
"为什么说他有尊严,不吃饭就是有尊严 "学生将了我一军.
我解释到:"哈默不想白吃别人的饭,要通过劳动换来这一顿饭.所以,我们说他是有尊严的."
"哦"他若有所悟的样子,"我要是杰克逊就不让他干活,看他怎么办!"学生大笑,我也笑了,但不知道他为什么这么说.
大概是看我笑了的原因吧,他更加大胆了:"尊严,尊严能当饭吃吗 "
"嘿,还来劲了!"我的语气有些严厉.
他并没有让步的意思,我做出了个继续的手势.
"我在电视上看到过有人饿死也不吃别人施舍的饭,我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰,就是为了能活下去!说实话,我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩,不吃饭就有尊严,吃了饭的人就没尊严了吗 他们换来尊严的代价是什么 是饿死!"
"老师,我通过看电视也知道一件事.就是一个在深圳打工的大学生,向韩国老板下跪.因为那个韩国老板不给他工钱.为了尊严,不要钱可以.但是他出来打工肯定急需用钱,可能这还是救命的钱,如果拿不到,那后果……"班里的一个小男孩突然站起来说.
"老师,虽然我很佩服哈默的做法,但是我认为现在不能把尊严看的太重,最重要的是生存,有时候就需要你委屈求全的生存.你只有生存下去,才有可能挽回丢失的尊严."一个女生小心翼翼的说.
"没有了生命,一切都无从谈起!"不知道谁喊了一句.
"没有尊严的活着,那人生还有什么意义 "终于出来一个对立的观点,还有好多学生附和着.
……
此刻,班里已经开起了没有组织的自由辩论会,学生不由的形成了两个团体,个个瞪着大眼睛,好象真理就在自己的手中.
学生的话使我感到震惊.是啊,现实生活中的确有些人把拍马溜须,曲意逢迎当作"把根留住"的法宝,但是不是要生存就必须以丢失尊严,降低人格,压抑个性为代价呢 听了学生的这些话我仿佛懂得了什么,我不愿为活着而活着,但我不是不食人间烟火的圣人,想起一句歌词:"生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要 "举目四望:一群群民工被厂方苛扣工资,食不裹腹;深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当所有的人都在寻找那个不跪的人时,我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上,难道他们不懂得人的尊严吗 还是没有找到比不下跪更好的方法 这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防,蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊……
学生是最贫穷的富翁,最无知的智者,最无忌的哲人,也许他们在"童言无忌"的率真中一语道破了天机,也许在"乳臭未干"的稚气中,还看不清人生百态,世态炎凉,也许他们现在还不知道"朱门酒肉臭,路有冻死骨"的无奈,还不能体会"宁为玉碎,不为瓦全"的气节.但我相信,学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大,一天天成熟,我们没有限制学生思维的权利,我们也限制不了.这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶.很多人都说,现代人现实了, 现代人精明了.社会进步的大方向永远是好的.可是,精神领域呢,很多人又说,现在社会的精神世界是空白的,是匮乏的.特别是价值观,人生观.不吃喈来之食,曾经是多少人佩服的骨气,而现在竟成为了更多人嘲笑的对象.作为我个人来讲,是很为此痛心的.我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多,可是也现实的多.可是他们也毕竟是孩子,是需要我们正确引导的孩子,我总希望作为教师的我们在课堂,在我们的校园保持一块净土.我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲! 学生有了自己的看法,有了自己的态度,我对此感到自豪和欣慰.不管他们辩论的结果如何,我相信,随着时间的推移,他们会对生命,会对尊严,会对人生产生更加深刻和清醒的认识……
下课了,我带着几分思索走出教室,我听到身后有学生追来……
《尊严》教学反思
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（ ）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（ ）”，在让学生动笔的同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。
但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
学习目标
1.认识本课6个生字，学写14个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
第一课时
导入
同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。
学生自读课文
1.自学生字新词。
2.质疑问难。
3.想一想，课文只要讲了一件什么事？
初步感知课文内容
1.检查生字新词的认读和理解。
2.师生共同解决疑难问题。
3.指名分节朗读课文。
4.指名概括课文的主要内容。
（短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严）
课堂作业
1.抄写生字新词。
2.概括地写出课文的主要内容。
第二课时
深入朗读，品味词句
1.要求学生边读书，边画出：
描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；
描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；
描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……
2.引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。
3.从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？
点拨，揭示中心
1.讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？
2.齐读课文最后一个自然段。
提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
结合自身实际，谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
指导学生带感情朗读课文
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
布置作业
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。
教材分析
《尊严》是一篇有助于学生独立阅读,理解,并从中明白一定道理,哲理性极强的文章.课文写在一群逃难的人中,有一个与众不同的年轻人——哈默.他用自己的劳动换取别人的施舍的事物.在极度困难时还维护做人的尊严,后来成了美国的石油大王.这个故事告诉人们:人可能没有财富,但必须要有做人的尊严,就可能拥有财富甚至一切.
在教学时,教师引导学生自学,自悟,理解课文内容.明白其蕴含的深刻的人生哲理.感受哈默鲜明的人格魅力.
知识目标:不认识的字词通过查字典,词典自己解决;能找出文中描写人物神态,动作,和语言的句子,体会人物的品质.
能力目标:能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要;有感情的朗读课文.
德育目标:理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性.
重点难点:正确理解课文内容;有感情朗读课文;认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子.
一,回忆导入:
1,同学们,这节课我们继续学习第七课《尊严》板书课题
2,提问:课文中讲的是谁有尊严的事
哈默是在怎样的状况下维护了自己的尊严呢
3,一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,还有比这更可贵的么 因此,课文中杰克逊大叔这样评价他:(投影出示杰克逊大叔的话)指名读, 齐读.
4,提问:你是怎样理解这句话的
5,通过这节课的学习,相信你们会对这句话有更深的理解.
二,研读课文
1,下面请同学们快速读文,想一想课文中表现哈默有尊严的是哪一部分,再看看作者又是通过什么方法来表现哈默有尊严的
2,作者正是通过人物外貌,动作,语言的细致描写来体现人物品质的 .让我们再次回到课文当中,动笔画出三次对话.读一读,想一想哈默给你留下了怎样的印象
3,汇报
(1)第一次对话:
师:同学们读的很认真.大家看,这就是第一次对话部分.(投影出示第一次对话)谁来读一读 谁能结合具体语句谈一谈.
生汇报,(师相机板书自尊)
指导读第一次对话
(2)第二次对话:
师:当听到杰克逊大叔告诉他没有活需要他做时,哈默怎样了
谁来读一读第二部分对话 (指名读)
师:谁能结合具体语句继续谈谈.
生汇报,(师相机板书自强)
(投影出示"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物"……)
师:读一读,说说你发现了什么
指导用坚定的语气试着读一读.
(3)第三次对话:
师:善良的杰克逊大叔被哈默感动了,为了让他早点吃上饭,说了一个善意的谎言.可是哈默接受了么 自由读第三次对话部分,看看你又感受到了什么
生汇报(师相机板书自爱)
(投影出示两个含有狼吞虎咽的句子.)
学生对比读.
师;哈默坚持在劳动之后才接受食物,狼吞虎咽地吃起来.文章开头写和他一同逃难的人连一句感谢的话都没说就狼吞虎咽地吃起来,这是多么鲜明的对比!
师:同学们,这时,在你心目中,哈默是怎样的一个人呢
师:一个自尊,自爱,自强的人,一个拥有尊严的人,自然会赢得别人的尊重.让我们带着对哈默先生的钦佩之情再读这三次对话.(男女生对读)
师:同学们,这时,在你心目中,哈默是怎样的一个人呢
师;同学们,尊严不能简单地解释为面子,它更多地表现为一种自尊心,一种价值观,一种责任感,是一种不依附于他人自立于世的奋斗精神.
正是哈默的这种精神深深地打动了杰克逊大叔,将自己的女儿许配给当时一无所有的哈默,从中,你能看出杰克逊大叔是怎样的一个人呢
再次理解评价的话.
师:那你认为哈默后来真的成为富翁和他有尊严有关系么
师:一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富.哈默拥有自尊,自强,自爱这笔精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王.
三,拓展延伸,总结升华.
师:课前老师让同学们搜集了有关尊严的故事和格言,谁愿意讲给同学们听
师:学了这篇课文,听了我们身边有尊严的故事,还积累了这些格言,你有什么感受,想一想,写下来.
指名读一读.
总结:让老师和你们都做一个象哈默那样有尊严的人,也要做一个象杰克逊大叔那样善良,注重人品的人.
（1）学习指导：
有这样一个年轻人，他衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。从哈默身上，我们懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
学习这篇课文的重点是：从内容体会思想。同学们读课文时要注意抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。通过反复朗读，来体会什么是尊严？年轻人为什么把尊严看得那么重要？杰克逊大叔对女儿说的那句话是什么意思？
（2）复习建议：
1、再读文中描写人物语言动作神态的句子，从外表体会人物内心思想感情。认识尊严对于做人的重要性
2、人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后会受到人们的赏识与尊敬的，搜集生活中发生的有关尊严的故事和同学交流，对比分析文中的后来成为一位赫赫有名的石油大王的行为，更深地体会在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
（3）课后复习：
听写训练：
尊严、肥沃、善良、朴实、款待、例外、喉结、捶背、僵硬、许配、人杰地灵、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴
（4）课后题讲析：
课后第二题：课文的题目为什么叫尊严？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？
在回答这个问题时，我们首先考虑短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。年轻人以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的品格，也正因为哈默这种人格而得到别人的上市和尊重。这就是课文为什么题目叫尊严。而从哈默身上我们学到的是懂得做人的尊严，人要有精神的，要自爱、自强、自尊。从杰克逊大叔身上我们学到善良，尊重他人，看重人品，学到懂得欣赏有尊严的人。
课后第三题，让我们找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会再抄下来。
在回答这个问题时，我们首先看课文第二自然段，描写小伙子外貌的句子：“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的人。”反复读一读，说明他已经挨饿很久了。当时饥寒交迫，生活艰难。为下文理解打下基础，即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；说明他非常饿。要懂得哈默刚才不肯接受食物的精神可贵之处，即使到了饥饿极点的时候，也坚持先干活再吃饭。描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”说明年轻人不想不劳而获…… “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” …… 说明他做事非常认真，一听到有活干，就立刻动手。同学们可以自己试着再找几句，如：当食物摆在他面前的时候，从他的话中想象他是怎么想的。当听到没有活干的时候他是怎么想的，当杰克逊大叔要捶背时，他又是怎么想的。一边读一边体会，你会从中学到抓住人物的外貌、语言动作可以把人物写得更具体。
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弯弯腰，拾起你的尊严！（配乐讲故事）
七十多年前，一位挪威青年男子漂洋来到法国，他要报考著名的巴黎音乐学院。考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能看中他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街上，勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴。
他拉了一曲又一曲，吸引了无数人的驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖，最终弯下腰拾起地上的钱递给无赖说：“先生，您的钱丢在了地上。”无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，再次傲慢地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生，谢谢您的资助！刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起。现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起！”无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。围观者中有双眼睛一直默默关注着青年男子，是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院，最终录取了他。这位青年男子叫比尔·撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。当我们陷入生活最低谷的时候，往往会招致许多无端的蔑视；当我们处在为生存苦苦挣扎的关头，往往又会遭遇肆意践踏你尊严的人。针锋相对的反抗是我们的本能，但往往会让那些缺知少德者更加暴虐。我们不如理智去应对，以一种宽容的心态去展示并维护我们的尊严。那时你会发现，任何邪恶在正义面前都无法站稳脚跟。
弯弯腰，拾起你的尊严！
亚蒙·哈默 1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，而在苏联和中国，他却是家喻户晓的“红色资本家”。1956年，哈默用他在商战中积累的财富，投资濒临破产的西方石油公司，开始建立一个石油王国。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，应邓小平的邀请，81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被邓小平称为“勇敢的人”。此后，西方石油公司与中国签订了一系列经济合作的协议，1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
关于尊严的格言
根本不该为取悦别人而使自己失敬于人。 ——卢梭
擦地板、洗痰盂的工作和总统的职务一样，都有其尊严存在。
——尼克松
人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。
——希腊谚语
贫莫贫于无方，贱莫贱于无志。
唯有赞美别人的人,才是真正值得赞美的人。
种树者必培其根，种德者必养其心。 明•王守仁《传习录》
君子喻于义，小人喻于利。《论语•里仁》
已所不欲，勿施于人。 《论语•颜渊》
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 《孟子•离娄下》
（7）同步检测：
基础知识题
一、给加点字选择正确读音。
1、这群逃难( )的人正在艰难( )地向城市前进。
1、 nàn nán 2、nán nàn
答案：1
2、敌人中了子弹( )后不能动弹( )，只好等着我军收拾。
1、tán dàn 2、dàn tán
答案：2
二、单选题。
1.“画册”中“册”的意思是（ ）。 答案：2
1、量词；2、册子。
2.“精巧”中“精”的意思是（ ）。 答案：3
1、提炼出来的精华；2、经过提炼或挑选；
3、细；4、精通。
3.“屏息凝视”中“屏”的意思是（ ） 答案：4
1、屏风；2、屏条；3、遮挡；4、抑止；5、除去
“ 凝”的意思是（ ）答案：2
1、凝结；2、注意力集中）。
三、选词填空
1.他（ ）是累极了，一沾床就睡着了。答案：2
1、竟然 2、显然 3、果然
2.爸爸本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天（ ）就下雨了。答案：3
1、竟然 2、显然 3、果然
3.这样宏伟的建筑，（ ）只用十个月的时间就完成了。答案：1
1、竟然 2、显然 3、果然
4.杰克逊大叔十分（ ）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。答案：3
1、欣赏 2、观赏 3、赞赏
5.老师很（ ）我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。答案：1
1、欣赏 2、观赏 3、赞赏
6.昆明世博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（ ）。
答案：2
1、欣赏 2、观赏 3、 赞赏
巩固提高题
一、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，选择正确的理解。
（1）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（ 1 ）
1、听到没有活干，很失望，虽然他很饿，但是坚持要用劳动换取食物。
2、很想吃饭，但是害羞。
（2）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（ 2 ）
1、 他身体不好，体弱多病。
2、说明他已经挨饿很久了。
（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。（ 1 ）
1、做事非常认真，一听到有活干，就立刻动手。
2、做完以后可以多吃一点东西。
（4）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（ 1 ）
1、对杰克逊大叔十分尊重，很有礼貌。
2、讨好大叔，希望可以得到更多好处。
二、给下面句子中“快”字的意思应选择正确的解释。
（1）新的一年快要来到了。 （ 1 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
（2）这个人真是心直口快。 （ 4 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
3、鬼子消灭了，真是大快人心。（ 3 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
4、菜刀不快了，你去磨一磨。 （ 2 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
三、判断下列句子是否比喻句。
讲解：比喻就是打比方,是用具体的、浅显的、熟知的事物去说明或描写抽象、深奥、生疏的事物的一种修辞方法。比喻用得好，可以使语言生动形象，还可以使深刻的、抽象的道理浅显地、具体的表达出来。
1. 天上好像亮出了几块黄色的云。
1、是； 2、不是
2. 它张开大口，人们仿佛听到了它的高亢的嘶鸣声。
1、是； 2、不是
3. 他拉了一下把他的肩膀勒得发疼的纤绳，好像要摆脱这种与他的年龄很不相称的重荷。
1、是； 2、不是
4. 他长得很像他的爸爸。
1、是； 2、不是
5. 多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
1、是； 2、不是
6. 老奶奶那爬满皱纹的脸高兴得像一朵绽开的花。
1、是； 2、不是
答案：1、╳；2、╳；3、╳；4、╳；5、√；6、√。
能力拓展题
一、选择动物的名称把成语补充完整。
（ ）吞（ ）咽 画（ ）点睛 井底之（ ）
1 狼 2狐 3龙 4 蛙 5 虎 6兔 7羊
答案：1、5、3、4
（ ）假（ ）威 亡（ ）补牢 守株待（ ）
1、 虎 2、羊 3、兔 4、狐 5、虎
答案：4、1、2、3
（ ）头不对（ ）嘴 对（ ）弹琴 打草惊（ ）
1、牛 2、龙3、蛇 4、蛙 5、马
答案：1、5、1、3
二、请将左右两边相对应的内容用线连接起来。
0、己所不欲 1、长河落日圆
2、人闲桂花落 3、勿施于人
4、周瑜打黄盖 5、夜静春山空
6、大漠孤烟直 7、一个愿打，一个愿挨
8、春江潮水连海平 9、海上明月共潮生
答案：0、3；2、5；4、7；6、1；8、9
教学反思一
《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的主题是“以诚待人”。课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。
上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，就着重抓住了这两点。
教学设计一开始，我通过讲故事的形式，简单地告知学生课文的主要内容：
有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊!可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容，是为了激发学生学习的兴趣和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个环节的设计是比较成功的，学生很快就进入课文的学习。
接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。
之前的教学中，我试着让学生自读课文后，再检查，但这次，一上课，我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。我还试着用“故事《尊严》发生在( )，主要人物是( )和( )。课文主要叙述了( )的事。”因为这篇课文相对比较简单，故事情节也容易理解。对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯。概括课文的主要内容是中年级的重点训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的过程，所以在进行深入探究钱，让学生回顾全文主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
回顾文章内容后，我试着聚焦“逃难者”，通过其他逃难者“他们面呈菜色，疲惫不堪。”和年轻人“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”两者外貌描写的学习，初步感知年轻人的与众不同，同时也试着提示学生通过人物的外貌描写，可以刻画出人物品质，为深入了解人物形象作铺垫。但这个环节，我花费的时间过多，而过多注重语言的本身，对语言形式，和运用方面没有做过多的引领和点拨，也是处理不当的一个方面。
最后，整堂课的重点就落在了年轻人和杰克逊大叔的对话上。
对话描写也是本文的一个特色。我能抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更加强调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。教学过程中，还穿插了多种形式的朗读，个人读，小组读，分角色朗读，男女赛读，师生合作读等努力使学生读得精彩，说得有情。这是学生情感与语言交融，共生的结果。学生的情感是根植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深入的。课堂上专注投入地读，积极得体地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培养语文能力这条主线。
课上下来，却感觉简单的内容被复杂化了，而没有体现“轻负高质”。听课下来，给的建议是：(1)课堂内容比较简单，能不能把两课时压缩在一课时，另一课时用于提升。(2)在年轻人和其他逃难人作比较时，是否可以点拨“为什么作者在写年轻人时还要写其他的逃难人呢?”(3)上课不要注重内容，而可以从提高学生写作方面做功夫。
小结：以后在设计教学的过程中，还得注重细节，注重效率。不要为了教而教，而应让学生学有所得，习得方法。
教学反思二
上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
一、揭题，导入：
1、同学们,你们认为作为一个富翁需要什么条件?
2、出示“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”对于这句话你有什么样的疑问？
今天,就让我们一起来学习《尊严》这篇课文。一同去认识这个富翁。
二、初读课文,了解大意：
1、带着老师的要求初读课文：（1）读准字音，不认识的字通过查字典解决。
（2）读通句子，注意停顿。
（3）读完后思考课文主要讲了什么内容。
2、出示生词，要求读准：沃尔逊 疲惫不堪 狼吞虎咽 喉结 捶背 惬意 僵硬 羡慕
3、交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
三、深读课文，感悟人物：
（一）、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫。
1、出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？用四字词语去形容这些难民。
（面黄肌瘦、面呈菜色、饥寒交迫、毫无血色）
2、指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。
读好“他们面呈菜色, 疲惫不堪。”“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”感悟这些难民都饿坏了。
（二）读好人物对话，感悟尊严的内涵。
1、有一个年轻人是例外的，他和其他的难民不一样。是他不饿吗？（不，他饿）默读课文2—5小节，找一找你是从哪看出来他和其他难民一样也是饿坏了的？用横线划出来，并说说你的理由。
出示“这是一个面色苍白，骨瘦如柴的人”，“年轻人立刻大口大口地吃起来”。
2、可文中又说这个年轻人是例外的，请你找一找文章哪些语句体现出他和其他难民的不一样。用波浪线划出来。
出示年轻人的三次对话a、 “先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
b、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
c、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
3、请同学们任选一句话读一读，想一想年轻人在说这句话之前会怎样想？
①（在年轻人的思想中，获得必须要建立在付出的基础上，不能不劳而获。）
②（年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍。这样他就会失去尊严。）
③（必须先劳动，后得报酬，才能吃饭）
4、指导读好这三句话，注意体会人物内心的活动。
5、面对年轻人的与众不同的三次对话，杰克逊大叔的态度又是怎么变化的呢？
奇怪→理解→赞赏
6、除了这些是和其他难民不一样的，还有其他例外的地方吗？从他的收获来找。
a、唯有他受到了杰克逊大叔的赏识，留下来管理庄园并娶到了杰克逊大叔的女儿。
理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
你是怎么理解这里的“富翁”的？
b、唯有他白手起家，成了举世嘱目的石油大王。
指名说说他为什么能成为石油大王。
四、拓展，震撼心灵：
出示有关尊严的名言请学生读。
“尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。”
请学生也写一条格言来激励自己或别人。
