《识字2》教学案（通用15篇）
［预习评估］
一、信息搜索
会意：也叫象意，六书之一。指利用已有的字，依据事理加以组合，表示出一个新的意义的造字法。如人言为信，山高为嵩。
炉灶：炉子和灶的统称。一般指用砖、坯、金属等制成的生火做饭的设备。
我的信息：
二、朗读与思考
1、朗读。
画笔 炉灶 尾巴
宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。
郑重其事 一丝不苟 精雕细琢 事必躬亲 一本正经 掉以轻心 马马虎虎 粗制滥造 敷衍了事 漫不经心
2、思考。
——为什么“炮、炉、灶”都是“火”字旁？
——宁宁画的炉灶、鸭子、桌子、大马是什么样的？
——从哪儿可以看出宁宁是个粗心的小画家？
三、完成下列练习
1、把汉字和音节连起来。
zào 彩 炉 pǐ
jiān 宁 张 xié
wāi 歪 桌 zhuō
nínɡ 尖 斜 zhānɡ
cǎi 灶 匹 lú
2、比一比，组词。
炉（ ） 灯（ ） 烟（ ） 匹（ ）
芦（ ） 宁（ ） 灶（ ） 四（ ）
3、照样子组字。
例：火＋土＝（灶）
小＋大＝（ ） 不＋正＝（ ） 尸＋毛＝（ ）
采＋彡＝（ ） 甲＋鸟＝（ ） 火＋户＝（ ）
［文本对话］
聪聪：本课是会意识字，就是用看图体会字义的形式来识字。这是一种识字的方法。我们祖国的语言文字真有趣啊！
明明：我也很喜欢这种识字的方法。我认为读准字音、认清字形是本课的重点和难点。
聪聪：这课共有12个生字，在读音方面要注意——
桌（zhuō）、张（zhānɡ）都是翘舌音；
粗（cū）、灶（zào）、彩（cǎi）都是平舌音；
宁（nínɡ）是后鼻音；
尖（jiān）是前鼻音，三拼音节。
明明：这课我们要学习三个新偏旁：彡（三撇）、弓（弓字旁）和斗（斗字旁）。
聪聪：在写字时要注意——
灶、炉：左窄右宽，第四笔是点；
尖、歪：上下结构，上小下大；
宁：上部的“宝盖”要宽于“丁”；
匹：最后一笔是“∟”，整个字形不能窄；
张：“弓字旁”的第一笔“ ”比第三笔“ㄅ”略宽些；
斜：左让右，第二笔是点；右边“斗”的“悬针竖”要长些，两点要上下对齐。
［自主学习］
语段一：
画个炉灶没有门，
画只鸭子尖嘴巴，
画张桌子腿歪斜，
画匹大马没尾巴。
学与练：
1、比一比，再组词。
炉（ ） 桌（ ） 尖（ ） 巴（ ）
灶（ ） 张（ ） 天（ ） 吧（ ）
2、写反义词。
尖——（ ） 歪——（ ）
大——（ ） 没——（ ）
3、在括号里填上合适的字。
一（ ）画家 一（ ）桌子 一（ ）画笔
一（ ）鸭子 一（ ）铅笔 一（ ）炉灶
一（ ）嘴巴 一（ ）大马 一（ ）兰花
语段二：
你看看，
可是个粗心的小画家？
学与练：
1、写反义词，并用“粗心”说一句话。
粗心——（ ）
粗心——＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、“可是个粗心的小画家？”这是什么意思？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、加标点。
⑴秋天的景色真美啊
⑵今天 我要去少年宫学琴
⑶你会冼衣服吗［综合实践］
综合学习：
一、了解会意造字。
“竹”做笔杆，羊“毛”做笔头，即为“笔”；
砌灶用“土”，烧饭用“火”，即为“灶”；
上“小”下“大”就是“尖”；
不“正”即“歪”；
“尸”为身体，在身体有“毛”的部位，即为“尾”；
用“手”遮在眼睛上，即为“看”。
一看见这个字，就明白了它的意思。也就是人们利用已有的汉字，依据事理加以组合，表示出一个新的意义的字。这种字我们称它为会意字。如：人靠在树木上为“休”；树木的最下面是根，即为“本”；人言为“信”；山高为“嵩”；羊大为“美”等等。
实践活动：
二、找会意字。
查一查，问一问，看看还有哪些字也是会意字。
三、帮宁宁改错。
相信读过课文的你，一定会做个细心的孩子，赶快先帮宁宁改错，再用你自己的笔把它们画下来。
宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶（ ），画只鸭子（ ），画张桌子（ ），画匹大马（ ）。
我画对了：
［能力训练］
基础训练
一、看图写字。
bǐ zào jiān
wāi wěi zhōu
二、读拼音，写词语。
cǎi sè lú zào zhuō zì wāi xié
（ ） ( ) ( ) ( )
yì pǐ yì zhānɡ ān nínɡ huà jiā
( ) ( ) ( ) ( )
三、读一读，连一连。
一张 长长的 炉灶
一根 尖尖的 铅笔
一个 红红的 嘴巴
一把 彩色的 尾巴
四、按课文内容填空。
1、宁宁是个＿＿＿＿＿，＿＿＿铅笔＿＿＿＿。
2、画＿＿＿＿没有门，画只鸭子＿＿＿＿，画张桌子＿＿＿＿，画＿＿＿＿，画＿＿＿＿没＿＿＿。
能力提高
一、给下列字加上部首，再组词。
毛----（ ） 丁----（ ） 巴----（ ）
----（ ） ----（ ） ----（ ）
二、写出下列词语的反义词。
大—— 尖—— 歪—— 粗——
三、比一比，填一填。
小鸡的嘴巴的，小鸭的尾巴的；
小鸡的脚上蹼，小鸭的脚上蹼。
拓展阅读
马虎先生
从前有一位画家，一天刚画好虎头，有位朋友来请他画马，他就在虎头下加个马身，朋友不要这张画了。
这位画家把这张画挂在自己家的墙上，从此人家叫他“马虎画家”。
一天，他的大儿子看了画问：“这是什么？”他说是虎。小儿子问他，他说是马。
后来，大儿子外出打猎，看到一匹马，以为是虎，一箭把马射中，结果被人痛打了一顿；小儿子在野外看到一头虎，以为是马，想骑上去，结果被老虎吃掉了。马虎先生大哭了一场，决心今后做事一定认认真真，不再马虎了。
[积累]
1、读一读。
从前 朋友 打猎 决心 马虎
2、写出下列词语的反义词。
马虎——（ ） 今后——（ ）
[感悟]
3、填一填。
大儿子把马当做＿＿＿，结果＿＿＿＿＿＿＿＿。
小儿子把马当做＿＿＿，结果＿＿＿＿＿＿＿＿。
4、选一选（把序号填写在括号里）。
这篇短文告诉我们：（ ）
⑴做事不要马虎。
⑵要把老虎画得像一些。
⑶要把马画得像一些。
[运用]
5、你喜欢马，还是虎？自己画一画。可不能马虎哟！
课
题
苏教版二年级下册
课题《识字2》
设
计
海附小学
作者：卢爱珠
理
论
支
持
为了增强集中识字教材的形象性、趣味性、灵活性，苏教版国标本识字教材，本着“识写分流，多识少写”的原则，在吸纳传统识字经验的基础上，进一步探索促进学生自找规律，主动识字的新路子。识字课文的编排共采用五种形式：词串识字、看图会意识字、形声归类识字、比较形近偏旁识字、认识特殊偏旁识字，本课属词串识字。这类识字课文的教学要点为：1.揭示词串中心，进入课文情境。
2.利用文本资源，鼓励学生自学。
课文中提供了大量的引导信息，教会学生抓住并利用这些信息，就可以主动自学，从已知走向未知。比如，课文给所有词语对应的事物都绘制了形象鲜明的图画，学生可以自己图词对照，辨认事物，了解词义，建立词语文字与事物表象的联系。
3.引导边读边想，进入词串意境。
引导学生朗读词串时，一定要把词语连缀起来，成串阅读，防止拆散词串，单词认读。在连缀词串的同时，展开想象，组织画面，再现场景，体会意境。
4.引导熟读欣赏，积极巩固运用。
要在理解词义的基础上，引导反复诵读，欣赏品味。诵读时要提醒学生注意词与词之间、行与行之间的连贯性与跳跃性，重视词语间的停顿和整个词串的诵读节奏。把词串当成一首小诗，注意韵脚，读出韵味。
教
学
目
标
1.学会本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写。正确、流利地朗读词语。
2.认真观察图画，能把图上描绘的事物和所学的词语联系起来，凭借图画和学生的生活经验理解词语。
3.初步了解大自然的美丽景色以及有关的民族风情，在大脑中构建起桂林山清水秀的美好表象。
教
学
重
点
识字写字，理解生词。
教学难点
图文对照，理解词语，体会桂林山水之美。
课前
准备
教师：多媒体课件
学生：预习课文
课型
新授课（第一课时）
教 学 设 计
教学步骤
教 师 引 导
学 生 活 动
设 计 意 图
一、
创设情境
激趣导入
二、
指导看图
整体感知
三、
借助拼音
自主识字
四、
分析字形指导书写
五、
引发深究
拓展延伸
1.小朋友们，春暖花开，阳光明媚，正是踏青旅游的好时节。你能给大家推荐一个你去过的或者你非常向往的一个旅游胜地吗？
2.大自然中有许多美丽的景色，桂林的山水堪称天下第一，你们想去看看吗?（播放多媒体）
1.（出示画面）指导学生从整体上观察：你觉得这里的景色怎么样?美在哪里？
2.过渡：大家说得真好！是啊，清澈的漓江水铺开了画的长卷，碧水映秀峰，竹筏立鸬鹚，这就是山水如画的桂林。今天，就让我们乘坐语文快车，踏上这美妙的桂林之旅吧！（板书课题：识字2）
1.自由读课文，读准词语，画出本课的生字，多读几遍。
2.学生自主交流：自读过程中，你遇到了哪些难读的、或容易错的字音，请你当小老师来提醒大家。
3.指名读词串，检查学习情况。
4.小游戏：词语宝宝找家。（你能给词语找出相应的图片吗？）
5.多种形式朗读词串，力求读准确，读出节奏和韵味。
1.出示本课8个生字，学生观察、比赛、看谁能用最巧妙的方法记住这些字？
2.学生交流识字方法，并给生字找朋友，看谁组的词多。
3.引导学生观察田字格中的范字：怎样安排才能使字美观、漂亮？如“峰、骆、驼”三个字都是左窄右宽；“马”作偏旁时，最后一笔变成“提”；“鼻”三部分都要写得扁一些。
4.学生描红书中田字格里的生字。教师巡视指导，纠正不正确的姿势。
5.学生在练习本上练习书写。组内进行书写评比，从而取长补短，提高自己的书写质量和书写水平。
课后，通过查阅资料，或向家人、朋友进一步了解有关桂林山水的知识。下一节课时，看谁能成为“桂林山水”小专家？
1.学生介绍某旅游胜地的相关资料。
2.学生看多媒体
学生学会观察，初步练习说话：图中最吸引你的美景是什么？
学生齐读课题。
1.在自读过程中遇到困难可以同桌讨论或向老师请教。
2.学生当小老师，提出注意点，全班训练。
3.指名朗读，相机正音。
4.学生给词语找图片，图词对照，便于理解。
5.组织学生多种形式连缀朗读。对课文形成整体映像。
1.观察字形，
学生独立、主动、科学地识字，掌握识字方法。
2.交流识字方法，扩词练习积累词语，更好地理解字义。
3.观察范字在田字格中的摆布。
4.学生进行描红练习
5.写字比赛，学会评价，能在和同伴的对比中取长补短。
让学生介绍旅游胜地的有关资料，学生必须事先通过查找、搜集、交际等语文实践活动才能完成任务。这样，就大大激活了学生的学习潜能，有利于培养学生的实践能力和创新精神。
优美的画面让学生惊叹和向往，从而产生浓厚的学习兴趣
培养学生仔细观察图画，养成良好的观察习惯，锻炼学生的语言表达能力。
教师诗意的语言中，蕴含了课文中的几个词语，既概括了桂林之美，又创设了美的情境，为学生接下来的学习做好了情感和兴趣的铺垫。
让学生学会自主学习，并在学习的过程中学会互相帮助。
课文给大多数词语对应的事物都绘制了形象鲜明的图画，学生通过游戏的形式图词对照，辨认事物，了解词义，建立词语文字与事物表象的联系。
让学生“喜欢识字，有识字的愿望”是识字教学要体现的一个重要理念，也是苏教版识字教材编写的一个重要指导思想。这一环节让学生通过编儿歌、猜字谜、换部首等方法来识记生字，激发学生的识字兴趣，培养学生独立识字的能力。
通过比赛、评价的形式，来激发学生写字的兴趣，促进学生的书写质量进一步提高。
附板书设计： 识字2
碧水 秀峰 倒影
对歌 榕树 壮乡
象鼻 骆驼 笔架
竹筏 鸬鹚 画廊
新课程的推出，扩大了学生的识字量，促进了学生扩充课外知识的积极性，也开拓了学生的视野。但学生在学习的过程中，面对日复一日的识字练习，渐渐失去了新鲜感，也少了一份激qing。那么，如何让学生在积极的情绪中掌握生字呢？下面结合一年级下册《美丽的小路》一课的教学谈谈自己的做法。
一、教学过程
这节课一开始，我就有声有色地叙述起来：“在一个大森林里，住着鸭先生（出示鸭先生图，板书：鸭先生），大家跟他打个招呼，好吗？”这下孩子们来劲了，争着抢着要认识鸭先生。我趁热打铁地说：“小朋友们，鸭先生是位善良又热心的人，他在森林里造了一条小路，愿意去参观吗？”（出示小路，并板书：小路）孩子们的眼睛闪着光，兴奋的小脸，让我感到他们和我一起走进了这个美丽的故事中，就迫不及待地拿出了插图。
“哇！”看着他们丰富的表情，我笑眯眯地说：“你们能用一个词语称赞一下这条小路吗？”学生积极地说着：“美丽、五彩缤纷、五颜六色、迷人。”有几个小朋友甚至不由自主地开始抒情：“美的小路啊，一颗颗鹅卵石铺在路上，旁边种着五颜六色的花，这简直就是一个天堂呀！”
“哦，你们真棒，看鸭先生自己也取了个名字（板书：美丽的小路）。请打开书45页，读读鸭先生对他的小路的介绍吧！”这样水到渠成，孩子们非常读得非常投入。
在学生兴致勃勃的读书声中，我在黑板上写好了本课要学习的生字，为下面的学习做好准备。但黑板上的字一个个干巴巴地躺着，没有一点乐趣。突然，我来了灵感，马上拿起彩色粉笔在黑板上画起来：一条弯弯的小路把生字全包围，里面是一个个色彩鲜艳的鹅卵石，旁边还长出了朵朵漂亮的鲜花……
同学们看着黑板上美丽的“小路”，都兴奋起来，于是我就问他们：“这条小路美吗？想在这里散散步吗？那我们来做个比赛，只要你能读出这小小鹅卵石上的字，就表示你跳过这块石头，可以继续往下面走，直到尽头为止，看看谁最棒，行吗？”话音一落，孩子们激动得个个两眼放光，手举得老高老高，“老师，我先来，我来呀……”
那么高涨的情绪，令我万分欣喜，于是请了好几个同学来读，他们都读得不错。我及时表扬了他们：“你们真了不起，马上就认识了那么多生字。下面请你们开动脑筋，分组一起商量记字的好方法，最后我再给大家总结，好不好？”
同学们果然想出了好多很好的方法。如，一位学生用猜谜语的方式来记：“洗手的时候没水了，什么字？和字长脚，什么字？”还有一位学生这样记“推”字： “有个人看见有很多堆在一起的架子挡住了路，就用手把它推开。”同学们就这样热烈地讨论着，汇报着，一个个生字记住了，一颗颗小石子被他们轻而易举地跳过去……记生字变成了一个好玩的游戏，变成了主动想去参与的活动。
下课铃响了，有些学生还意犹未尽，与几个好朋友悄悄地在互相讨论着更好的记法。看着这一切，我的心里是无法形容的愉悦，因为这条美丽的小路，让我们尝试了一种新的识字之路，一条值得探索的趣味之路。
二、教学反思
教学本课，我事先也做了不少准备，只是没想到一个突如其来的灵感，把孩子们的灵感火花也点燃了，他们是那么的活跃与快乐，回答是那么精彩与积极，真的是我所意料不到的。也就是在本课的学习中，使我深深地体会到：只要给予孩子们机会，孩子们个个是了不起的。
“给我一个支点，我就可以撑起整个地球。”这句话正好可以搬到我们的教学中：只要激起了孩子们的兴趣，孩子们的潜力是巨大的，是教师都无法预料的。好的教师应当是善于激发学生学习兴趣，并挖掘其学习潜能的。在学习中，鸭先生、美丽的小路，五颜六色的鹅卵石，这些孩子们喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的天地，让学生倍感欣喜，且被深深吸引。把孩子们领入美好的学习情境，使之意识到：学习是快乐有趣的事。此情此景激发了孩子们，让他们个个都乐于参与，敢于参与，而事实也证明了他们是了不起的。
一、识字教学情境化
〖问题〗
低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？
〖教学片段〗
师：（出示青蛙图）今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？
生：这是一只青蛙。
生：这是一只可爱的大青蛙。
师：青蛙想考考大家，行吗？
生：（情绪高昂地）没问题！
师：第一题：（出示词卡）谁能把它的名字读准呢？（正音：读准后鼻音“青”）
师：读得真好！听清第二题：谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里？
生：（争着举手）我来！（指名在田字格里书写，并说说注意点，评议）
师：听，大青蛙正在夸奖大家呢！谁来跟青蛙打个招呼？
生：大青蛙，你好！欢迎你来我们班！
生：大青蛙，我们做好朋友吧！
……
师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）
师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。
（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）
师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。（学生自主学习）
〖教学反思〗
要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、独立识字自主化
〖问题〗
一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。
〖教学片段〗
师：（出示生字注音的词语：清洁请坐晴天事情眼睛
蜻蜓）读一读：字音有什么相同的地方？认一认：字形有什么特点？
（学生分组学习）
师：你发现它们的字音和字形有什么特点？
生：我发现它们的韵母都是后鼻音ing。
师：是吗？我们一起来读一读，看看是不是这样。（生齐读，体会。）
生：它们都有一个“青”字。
生：它们都是左右结构。
生：它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。
师：这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？（讨论偏旁与字义的关系）
师：这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此“青”是声旁，偏旁是形旁。像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。
师：小朋友，这些形声字长得多象呀！你能开动脑筋，想办法记住它们吗？
（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……）
师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！
生：我是这样记的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清。
师：你的顺口溜编得真有趣！
生：我编了一个谜语，请大家猜：水边长着一棵青草。
（谜语刚说完，就有不少的孩子边举手边抢着说：“是个清水的‘清’字！”）
生：我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。
师：换偏旁记忆，好！
……
〖教学反思〗
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？
第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。
第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。
三、巩固识字勤复现
〖问题〗
孩子识字，认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字反复与孩子们见面呢？
〖教学片段〗
师：在小组里玩玩小转盘，看看自己记住了哪些字。可以用你喜欢的方式跟小伙伴交流。
（学生分组复习，巩固识字）
师：（出示课文插图）：谁能看图说一句话，并用上今天学的一个字？
生：有一天，天气晴朗，两只蜻蜓在荷花上飞来飞去。
生：清清的池塘里开满了粉红的荷花。
……
师：有一首儿歌描写了这幅图的意思（出示儿歌：少四个生字），听儿歌，让我们把生字送回家。
（学生选字填空：请、晴、清、情、蜻、睛。）
（学生朗读儿歌）
〖教学反思〗
巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢？
第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。如在本教学片段中，孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。
第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。
第三，把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段中，我将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。
四、识字教学生活化
〖问题〗
识字不单单在语文课上，因为学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字，从而体会到生活中处处有语文，主动地寻找更多的识字渠道呢？
〖教学片段1〗
师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）
师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。
（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）
师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。
（学生自主学习）
师：现在谁来把你认识的字读给全班小朋友听？（指名认读）你是怎么认识这些字的？
生：有的是我在课外书上读到后问妈妈的，有的是在教室里的图片上学到的。
生：我是在街上的牌子上看到的。
生：我是昨天预习的时候记住的。
师：小朋友真会学习！以后还要继续保持下去呀！
〖教学片段2〗
师：“青”的小伙伴还有很多，它们组成的汉字还不止这些，这些字你认识吗？你是从哪儿学来的？如果不认识，你准备用什么方法学会它呢？
（出示：静鼱菁精腈靖婧靓；学生认读、交流。）
师：我们不仅可以从课堂中学，还可以从生活中学。做个有心人，留心观察周围的事物，就能学到更多书本上没有的知识。
〖教学反思〗
很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路站名，商店名，广告，电视节目中出现频率较高的字，只要有一个孩子提出，其余孩子会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。教学中，教师看似不经意的点拨，却让学生通过自我回忆到参与同学回忆，到自我积累最后有新的发现这一过程品尝到发现的喜悦，识字的快乐，因而逐步养成做一个有心人，在生活中主动识字，扩大积累的良好习惯。
师：（出示本课生字卡片）课文我们学完了，这些都是我们这节课要学习的生字，谁愿意当小 老师领着大家读一下？
生：（领读）美、虹、晴、神、巨、顶、仙、颜、空、笔。
师：同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就有办法记住它们，有信心吗？
生：有（合作讨论交流，出现了“七嘴八舌”的生动局面）。
生：我会记“虹”，工人的“工”加上虫字旁就是“虹”。
生：我会用歌诀法记“神”：伸伸手的“伸”去单人旁，换上示字旁，就是“神”。
生：我用分一分的方法记“虹”：左右结构，左边是“虫”，右边是“工”。
师：这个办法不错，还有没有好办法？
生：我用熟字加偏旁的方法记“笔”：“毛”字上面加竹字头就是空。
生：我用数笔画记“巨”:横、横折、横、最后一笔是竖折。 师：你提醒得不错，请大家伸出手书空“巨”。有其它方法吗？
生：我会用加一加的方法记“顶”：丁丁的“丁”右边加上“页”，就是顶。
生：我用换偏旁的方法记“空”：红色“红”去掉绞丝旁，换成穴宝盖，就是空。
师：用换偏旁记忆，好。还有方法吗？
生：我会记“仙”：左边单人旁，右边是个“山”。
生：我会记“美”：它是由倒“八、王、大”三部分组成。
师：真不简单，能用拆一拆的方法。
生：“美”字在写下面的大时，撇要和上面“王”字的竖连在一起。
师：你观察得真仔细，相信大家一定会记住你的话的。
生：老师，“晴、请、清、睛”这四个字，我是这样记的。有日天晴，有言去请，有水是清，有目是睛。
师：你真棒，能用顺口溜的方法。
生：我是用组词造句记“颜”：颜色、颜料。这件衣服的颜色真好看。
师：学生们你一言我一语，又繁又难的生字被大家的“奇思妙想”化解了。
师：小朋友可真聪明，想出这么多好方法来记这些生字。这真出乎我的意料，我不禁为孩子们的聪明才智喝彩。
评析：《语文课和标准》明确指出，低年级要注重“让学生喜欢水学习汉字，培养识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。真正落实学生的主体地位，最大限度地发挥学生的个性、潜能，必须有一个民主、和谐、宽松与自由的学习环境。而这只有在平等、信任、理解和相互尊重的师生关系的基础上才能实现。在本环节教学中，我大胆相信学生，让他们成为学习的主人，他们以学习主人的角色，消除了胆怯和依赖思想，不怕出错和失败，真正实现心理表述的自由与开放。学生根据自己的生活经验进行联想、分析，选择记忆字形的方法，有效地激发了他们的学习潜力，识字教学变枯燥变为有趣，变单一为多样，学生的识字成为自己的生活需要，因此，他们学得兴致盎然，表现得积极，热情，独立，主动。课堂上，他们有的用歌诀法记生字，有的用数笔画记生字，有的用部件法记生字，有的用熟字加偏旁记生字，有的用加一加的方法记生字，有的用拆一拆的方法记生字，还有的用顺口溜的方法记生字。整节课，课堂气氛非常活跃，这是我始终坚持以学生的兴趣为前提，始终以学生的自主学习为宗旨，让学生的主体作用充分体现，让他们完全成为识字的主人的理念指导的结果。
课前预设：
认知目标 认识14个生字，会写4个字，认识两个偏旁“女”和“竹”字头。
技能目标 正确、流利地朗读课文第1自然段。
生活目标 了解自选商场的购物方式，体会它给购物人带来的便利。
拓展目标 认读商品包装袋上的商品名称，自主认识课外的字。
课前准备：
1、 课件
2、学生准备若干商品包装袋
教学过程：
一、导入学习
1、 今天学习识字课文“自选商场”，指名读课题、齐读课题、正音。
2、 你知道自选商场是怎样的吗？我们江山有自选商场吗？哪些商店是自选商场？
二、学习课文第1自然段
1、 师：听说万购超市正在搞促销活动，有的商品可以免费赠送。想去买免费商品吗？ 学生看课件，欣赏商场里琳琅满目的商品。
课件出示：
自 选 商 场 里 东 西 真 多。
学生自拼，自读，指名读。
2、“东、西”两个字认识吗？在哪儿看到过？师说明：“东西”连起来是一个词，指物品。
三、活动中学习课文内的字
1、师：我看有些小朋友迫不及待想去买免费商品了，可我听说并不是所有商品都是免费的，到底什么商品免费，有什么要求呢，我们去看个明白。
（课件出示“商场海报”与物品照片）
2、师：呀，还要过关，有信心吗？开始闯关！
第一关：请你看拼音，读出免费商品名称！
mian bao xi yi fen qian bi
niu nai ya gao huo tui chang
zuo ye ben chi zi mao ji
指名拼读，齐声拼读，齐声直呼。
第二关：请你直接读出免费商品名称：
面 包 洗衣粉 铅 笔
牛 奶 牙 膏 火腿肠
作业本 尺 子 毛 巾
（1） 在小组内互读，认读有困难的组员互相帮助。
（2） 各组派一位代表认读。
第三关：请你想办法记住下面的字
包 笔 奶 牙 作业本 尺 毛巾
交流，你用什么办法记住了哪个字。
结合学习新偏旁“女”和“竹”，并说说“女”的字还有哪些，用“笔”扩词。
3、师：我们终于拿到了免费商品，让我们交给收银台的阿姨，请她包装一下。可收银台阿姨说：“小朋友，请你帮忙分类，我好分类装袋。”
学生分类说理由。
四，活动中拓展识字：
1、 师：今天到自选商场购物大家都很感兴趣。我们在自己教室里也办一家超市，好吗？
2、 超市开张：
学生摆出各自准备的商品包装袋，超市开张。
条件：基本读准教师准备的商品名称，并会用一两句话介绍商品。
3、 促销活动：
顾客基本认准包装袋上的商品名称，就算买到商品。
4、活动小结
设计意图说明：
在本课识字教学案例设计中，我努力从以下几方面去充分体现新课程改革的精神：
1、 活动型教学
活动是孩子们最喜欢的，也是最具有体验感的，因此活动型教学也是新课改大力提倡的新理念之一。本课案例中，我设计了两个层次的活动：一是到学生熟悉的万购超市购物，参加海报上所说的促销活动，通过闯关赢取免费商品，在闯关过程中，由浅到深逐步撑握了课本中的生字，二是通过办模拟小超市的活动，孩子们认读商品包装的商品名称进行购物，拓展认识了课本外的许多生字。整个课堂是活动型的课堂，孩子们在活动中兴趣盎然地进行了文中识字，拓展识字。
2、 生活化课堂
生活化的大语文观也是新课改力主体观的新理念之一，语文学习要紧密联系生活，到生活中学语文是现在大力提倡的新观念。本课案例中，我所设计的两个层次的活动都紧紧联系了生活：一、“闯关得免费商品”活动，孩子们去的是熟悉的超市，看到的是熟悉的超市画面，闯关之后又由收银台的阿姨负责把商品装入袋中，孩子们在日常生活中已经有过这样的体验，二、“模拟小超市”活动也是在孩子们体验基础上办起来的，这一层活动更是把生活搬进了课堂。总之，两个活动都充分体现了“生活就是学习，学习就是生活。”
3、 合作学习到位，分工合理
小组合作学习是新课改力主体观的又一新理念。本课案例中，合作学习得到了充分体现，而且学习到位，分工合理。如认读生字时，孩子们在小组内互读，有困难的组员之间可以互相帮助，争取最大限度的成功。
识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。在低年级语文教学中，应体现语文的工具性与人文性的统一，主要目标是培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。就新教材而言，每课都有文，或长或短，趣味性浓。面临的具体教学情况是识字量多，教学课时紧张。尽管课程标准中要求所有学生不一定在当堂教学中完全掌握所学生字，可以在今后语文学习过程中逐步理解和消化。但在实际教学中，我们力争让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，在今后学习过程中巩固和吸收，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。下面我以自己在教学实践中的案例与大家共同探讨。
一、创设情境，导入课题,随即识记生字”虾”
1、喜欢小动物吗？喜欢什么小动物？老师也喜欢小动物，给大家带来了三种小动物，大家看看他们是什么？（课件出示）介绍梭鱼：梭：一种织补工具，两头尖，中间粗，象枣核，梭鱼因形状而得名。今天我们要学的这个小故事就发生在它们三个之间，这是俄国作家“克雷洛夫”写的一篇著名的寓言故事。题目就叫“天鹅、大虾和梭鱼”（齐读课题）。
2、指导书写“虾”：
题目当中有要求我们会写会认的生字“虾”。下面,我们先来认识一下这个字.
（1）谁有什么好办法帮助大家很快记住这个字
（2）谁能来给他组词、造句
（3）指导书写“虾”，认识新偏旁“虫”字旁，（运用食物投影评价书写内容）
【分散识字，对学生强化写字教育,提高学生素质。通过写字教学，培养他们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力。并使学生掌握正确的握笔方法和写字姿势，将写字教学做到扎实有效】
二、初读课文，自学识字。
（一）感知课文，初步识字。
1、请同学们自己试着读课文，注意读准字音，读通句子，把不认识的字作上标记，用自己喜欢的方式学会它。
2、给你的同桌读读课文，看那些作过标记的字你认识了吗？不认识请他帮帮你，别忘了谢谢他。如果你们都认识一定要夸夸他。
3、谁愿意把课文读给大家听。这么多同学想读，请四位同学来读吧。（先自评后他评）
【把学生的自主识字落到实处，并培养学生从小合作学习的意识和习惯。另外给学生充分的识字学习空间与余地，培养学生的学习热情。自我评价使学生对自己能正确认识，互相评议会使学生学会接受别人的意见。】
（二）认识词语。
1、请大家看书中绿色通道中的生字，自己先试着读一读。
2、识字游戏：（1）老师读生字，请你在绿色通道中指出来。游戏开始
（2）请同桌之间玩一玩这个游戏
3、听到同学们这么认真地读书，天鹅也被吸引了，它向我们飞来了，（出示课件）快看它给我们带来了什么？【创设情境、激发兴趣】
（1）认识的请你举手，如果他读对了请同学们跟着读。教师随即帮助学生（运用动作及找近义词的方法）理解“弓腰、使劲、自找烦恼”等词语
（2）全班同学做准备，男女生、小组比赛读。
【通过游戏、比赛等方式识记字词是学生特别喜欢的方式，激发学生的学习积极性，更有助于培养学生的竞争意识。通过学生在语言实践及理解词语中感悟语言，积累语言，运用语言。】
新课标精心安排的认写分开、多认少写，我想本意就在于能最大程度地开发学生的元认知，更快更有效丰富学生的识字量。识字的要求是能再认，能服务于今后的阅读。
课堂上采取多种方法复现,及时巩固要求认识的字。巩固识字最好的办法是复现,最有效的办法是在语言环境中多次见面。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。孩子们的好胜心理强,采取同桌或小组中比赛谁认得快、记得牢的形式,能充分发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。对于那些普遍存在困难的字当然可以采用大家讨论的方法识记，选取最适合自己的方法，同时也可适当采用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。
识字的要求降低了，每一个孩子都是一个鲜活的个体，都有自己个性的一面，在识字方法上，我认为只要是“适合”我的，就是“合适”的，只要是“适合”我的，就是“最好”的。
前两天参加了学校组织的识字教学规范研讨活动，并上了一堂识字课。因为教学进度的问题，我上的是识字教学的第一课《一去二三里》。
“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”
短短20个字，寥寥几笔，就为读者勾勒出了一幅生动的画面。“烟村”、“人家”、“亭台”、“鲜花”既各自独立成景，又共同构成一幅田园风光图，创造了淡雅、幽美的意境，表达了作者对大自然的喜爱赞美之情。据查，这首诗乃北宋理学家邵雍所写。一首短短20个字小诗中，竟然用了10个依次排列的数字，而且一点也不生硬，读来又是那么琅琅上口。可以说，这首诗是儿童学习一到十这几个数字，熟悉它们的排列顺序，练习书写汉字基本笔画的好课文。本课教学的重点是认字写字，难点是辨认八、入；九、几；四、十。
在设计教学的时候，我突然想到，一到十的数字学生在生活中一定已经见过了，而且不排除一些学生已经掌握的可能。那么，如果我还把他们当成白纸在那儿教，部分学生势必失去兴趣。要考虑已经学会的学生，让他们有新的挑战，又要照顾资质稍差的学生，让他们学会并掌握这些生字。于是，我将我的第一课时教学设计为三大板块：第一板块设计为：故事导入，展示生活中已经认识的语文数字，并请他们当小老师教一教，学习生字一致十，然后游戏巩固，拓展数字成语。第二板块设计为：用数字看图说话引出古诗，初读感悟诗的意境，并在读诗中进一步巩固生字。第三板块设计是写字指导，任务有认识田字格，指导书写姿势和学写“一、二”。课后要求读数字诗《咏雪诗》和《香山红叶红满天》。
上完本课，有以下几点思考和大家一起探讨。
一、开拓识字途径，让生活成为学生的识字课本。
导入的故事是讲一个姓万的人去读书，只认了一二三就觉得什么都会了。别人让他写个万，他一个上午都没写好。我想通过故事教育孩子们，做事学习都不能想当然，自以为是，学到一点就骄傲了。同时也自然地过渡到展示识字。在识字展示中，学生兴趣盎然，学得不亦乐乎。作为识字教学的第一课，我认为激发学生的识字兴趣非常重要。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”识字也是如此。在展示中，学生就会体会到自己的成功和课外识字的乐趣，在以后的生活中，我想他们就会更加留心地去识字，去学习。当小老师更是对那些识字大王们的极力肯定和赞扬。
新课程的理念；语文的外延就是生活，要让世界都成为学生的教材。识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。“人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”，教学中，我们要突破课堂的束缚，将识字与生活结合起来，相信“生活是最好的识字课本，社会是最好的识字课堂”，把大小课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性、主动性。让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。鼓励孩子在家庭中，在游玩中，在日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，要让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。在家中，看电视读书报,积累生字；在路上，看标语读店名,积累生字……充分利用生活这一识字大课堂，营造氛围，组织开展了各种识字活动，不失为一种极佳的识字途径。
教学中，我们常用的展示方式还有：开设识字乐园
：让学生把认识的字或词制成小标签贴在“识字乐园”上，交流识字方法，分享识字的乐趣。自制“识字课本”：让学生把生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志上认识的字收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。
在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。积累“识字袋”：
让学生随时将课内认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；把自己在生活中认识的字裁剪或记录下来放入识字袋。并定期评比“识字大王”,以鼓励学生自主识字。
二、教给识字方法，让学生自主地创造性地学习生字。
小老师们教读过生字后，我请学生学生自由记字音和字形。下面是教学的片段实录：
片段一：
师：看看这些字宝宝，你有什么好办法记住哪个字吗？
生1：我多读读就会了。
生2：我也看着拼音拼一拼读一读就会了。
师：请你看看这个字。（指十）你觉得它跟什么很像？
生：像加号。
师：是啊，十就像一个加号。那用这样的想象的方法，你能记住谁呢？
生1：二像一个等号。
师：是的。只不过二的两横不样长，等号的两横是一样长的。还有吗？
生2：一像一个减号。
生3：七像是t。
师：王老师还能用编故事的方法记住一个字。请你听故事，猜猜是哪个字。有个儿子很不听话，他的爸爸很生气，就把儿子关在了一个四四方方的小房子里，让儿子把脚伸得直直的。猜猜是今天学的哪个字？
生（几乎是异口同声的）：四
师：为什么是四呢？
生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有个儿。
师：是啊！看，竖，横折勾，（师板书）这就是四四方方的房子，儿子关在房子里（书写撇，竖弯），但儿子的脚是直直的，所以没有勾，爸爸把他关在房子里，当然要关上门。（书写横）齐读四
师：记住了四。王老师还有个谜语。听：入字分开！
生1：是八。
师：为什么是八呢？
生：因为入字的撇和捺分开就是八。
师：真聪明！看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分开的。（板书入-八）
师：再猜一个，几字出头！
生1：是儿。
师：有点像，但我说的是几字长出头来了。看这是几，他会怎么长出头呢？（板书几）
生2：是九。
师：非常正确！你是怎么猜到的？
生：九字的一撇长到上面了，就像那个几字长出头了。
师：会观察还会思考！很好！我们又用猜谜语的方法记住了最难的两个字。读读（指板书齐读入-八，几-九）
师：刚才我们想出了很多记字的方法，看（指着板书）用想象的办法记住了一二十七，用编故事的方法记住了四，还用猜谜语的方法记住了八和九。以后，我们在学习生字的时候就可以用上以上的方法。
片段二：
师：课题中又有两个生字。（标上拼音）请拼音宝宝帮忙读一读。
师：看到这个去字，你觉得跟我们以前学的哪个字很像？
生：云
师：是啊。那不一样在什么地方呢？
生：去比云字多了一竖。
师：很好！王老师可以给这个去字写一道加法算式。看（板书：云+1=去）齐读：云加竖就是去。
师：有趣吧？语文中也有数学的加一加。用加一加的方法，谁能给里写一道加法算式呢？
生1：田加土就是里。
师：表面上看是这样。有不一样的吗？（学生们都没有表示）
师：看我写的。（板书：日+土=里）知道为什么吗？观察一下这个竖。
生（突然醒悟的样子）：这一竖是从土字长上去的。
师：是的。里的这一竖是从上到下贯穿的，是一笔。（用彩笔描红）
从这两个片段中可以看出，我很注重对学生进行识字方法的指导。识字第一课，我想教给他们识字的方法，这会让他们在以后的识字学习中事半功倍。识字写字教学规范第六条要求：“要善于运用汉字的构字规律，吸取传统的识字经验进行识字教学，有意识帮助学生积累一定的识字方法；善于调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，引导学生进行自主性和创造性的识字。”在教学实践中，我们发现，小学低年级的学生形象思维的能力是很强的，他们的想象力非常丰富，一个个汉字在他们的眼里都是美丽的图画，曾经有学生为“大”字做了一个表演：大就是一个人伸着双手叉开两腿站在地上。那么本课中，一二十七，跟我们的数学符号、拼音符号非常像，完全可以用这样的联想想象的方法记忆。听故事，猜谜语是学生们最喜欢的方式，尽管学生编的字谜还很幼稚，但在编字谜的过程中学生记住了生字，在活动中高涨起了对识字的热情，我们的目的也就达到了。加一加、减一减、换一换则更是学习中常用的识字方法，这是因为汉字的构字特点所决定的。
识字教学的方法还有很多。如在第一册书和第二册书中就能体会到除了有看图识字外，还有听读猜字，联系上下文猜字，读拼音识字，利用查字表识字等多种方法。同时，我们师生在课堂上还创造了很多识字方法。尤其游戏识字特别受学生欢迎。比较普通的如摘苹果，夺红旗，找朋友就不必说了。如：“记忆力大考验”老师在黑板写4个部首，每个大组选4个代表上台，一个人写一个字，写完后马上下台和自己同桌商量，最后看哪个组写的字最多。每个孩子在玩这个游戏时积极性很高，而且也尝到了团结的力量。如“找伙伴”：若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”：给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”：即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”：成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。“猜谜语”老师准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集自编字谜。“变部首小魔法”：鸡－又＋我＝鹅
睛-
日+目=睛。……一年级的孩子好动，爱玩，这样既顾了学生的天性玩，又让每个学生在玩中学到了知识。而且让学生感到识字不会但不是负担，而且是很有意思，很愉快的事情。
三、设置语言环境，让学生在实践中巩固识字。
现在的识字不像过去那样孤立地一个个学习生字，而是将识字教学与阅读教学相结合，在识字过程中阅读在阅读过程中识字。我们往往把生字放到课文中去识字，字不离词，词不离句。初读课文时找出生字，诵读课文时把这些字的字音读准，在课文结束之前把字，词再次提出来强化记忆，最后再把字放回到课文中去记忆。当生字与生动有趣的课文内容紧密联系在一起时，识字的难度就大大降低了，这不是抽象的识记，而是一种有意义，有趣味的识记，孩子们通过反复阅读，不知不觉间就把生字记住了。在教学《一去二三里》时，数字已经在之前学习了，我就让学生先观察图画，用上刚学的数字看图说话。这样，生字就有了一个实践运用的机会。要认的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比较简单，而这首古代童谣又深受学生喜爱，我们就可以用注音多读的方法，让学生在读中认字。多次反复的读，学生自然将生字熟记于心，而且字词的理解也在文本的诵读中其意子现。读后再读几首有趣的数字诗，比如郑板桥的《咏雪诗》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。”《香山红叶红满天》“一片一片又一片,两片三片四五片,六片七片八九片,香山红叶红满天。”这些生字又进一步得到巩固。
记得以前曾在论文中写道：识字教学要开放，识字教学的开放应该是全方位全过程的。开放识字教学目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字；开放识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想象世界的过程；开放识字教学的途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放识字教学评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看作一种资源，利用这种差异。
我想，我们在探讨识字教学规范时，也应该将这个开放作为前提。
新课程实施以来，低年级的教材都是以专题组织单元，以整合的方式组织教材内
容。这些专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。孩子们都表现出极大的兴趣。他们乐意上语文课，乐意写字，乐意积累好词好句，用喜欢的字来组词说话。但他们同时也怕认识二会字，因为每一课的二会字太多了，基本上都是十几个。特别是暂时落后的孩子，他们的生字回生率非常的高，孩子们心里压力大了，学习的主动性也容易降低。而且这种情况在各校是普遍存在的，教师们也都在困惑着。
从99年开始到现在，我参加过三次课改实验。在这些年中，我在不断的摸索，每年都有不同的方法去识字。终于小有收效，积累了一些经验，并进行尝试，效果令人满意。
一、认真指导课堂的识字教学
请看我在三月份上的实验课例：
月亮的心愿
〖教学目标〗
1、认识14个生字，写“女、气、去、大、早、亮”6个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得从小就要关心别人，为别人着想。
〖教学准备〗两幅挂图、小黑板。
〖教学时间〗2课时。
〖教学过程〗
第一课时
一、导入新课
1、板书“心愿”：
谁认识？
2、你的声音真响亮，你们有什么样的心愿？能说给大家听听吗？
3、老师祝你的心愿也能够实现。好了，今天老师就和同学们一起学习一篇新的课文，请看老师写课题。
（师板书“月亮的”)
4、谁想读课题？
5、师：下面，老师要给你们介绍一位调皮的新朋友，它就是“亮”（师用手指“亮”，生齐读“亮”）。这个汉字可调皮了，平常的时候他读第四声，在这里他读“liang”有什么变化吗？
6、你观察的真仔细。
跟老师读“月亮”“月亮”。
下面请小朋友再响亮的读一遍课题。
指导书写“亮”。
7、生齐读“月亮的心愿”。
8、读了课题你有什么问题想问吗？
二、初读课文，学习生字
1、过渡：看来小朋友的问题还真不少，咱们一起去读读课文，问问课文里的月
亮姐姐好吗？请把书翻到第30页。下面，小朋友在你的好朋友拼音的帮助下把字音读准，把课文读通顺，读完一遍之后，站起来接着读。
2、教师巡视指导。送贴纸给读得好的学生。
3、小朋友刚才读得真棒！下面我们和字宝宝交交朋友，看你交上几个朋友。
（示生字卡片）
4、学生自由读生字。汇报。（指名读、自由读、齐读）
5、去调读生字：
同桌合作读。
开火车读。
齐读。
6、记忆生字：
⑴ 找出最难记忆的生字。
⑵ 在四人小组里说说难记的字用什么方法记住。
⑶ 汇报。
教师指导。
⑷ 用多种方法在四人小组里说说其他的生字。
⑸ 让学生出谜语猜字。
7、同学们读得真好啊！字宝宝心里可高兴了，就想和同学们玩玩捉迷藏，它们藏在了句子姐姐家里，能认出他它们吗？
8、出示句子：
自由读。
指名读。
齐读。
9、下面，我们像平常一样，给字宝宝找个伙伴，让我们在以后都能用它们来说话吧！
（画词语）
齐读。
三、再读课文，初步理解课文
1、究竟月亮的心愿是什么呢？请你再读课文找找答案，等会告诉老师吧！
2、学生自由读课文。
3、指名学生汇报。
4、多美好的心愿啊！下节课我们详细去了解它。
在以上课例中，我注意了两处地方的教学。“亮”是四会字，是本课六个要求书
写的生字当中字形结构最难写的地方。在课的一开始就抓住要点，让学生读准音，接着分析字形，然后马上练习书写，那么就把写字重点解决了；另一处地方的教学就是二会字。在那么多的生字中，如果平均使力，把生字逐个击破，学生容易产生乏味之感，而且这样做，也浪费时间。于是，我想到：对于简单的生字，其实学生在日常生活中也和它们见过面，学生也可以用加一加、减一减、换一换的方法把它记住，只要我对这些字稍微提醒一下就行了。于是我的主要目标就放在难记的生字上，基本上每课难记的生字只有四五个。
这时我设计的教学策略就是：
1、让学生先选出难记的生字，把它自由读读。
2、在四人小组里说说那四五个生字用什么方法记住它？
3、进行汇报 ：
对于说的好的学生给予表扬与奖励，有创意的方法就纪录在一年⑶班识字成长袋里，学期末印刷成册。
4、容易记忆的生字，给两分钟时间动脑筋出谜题，再进行游戏对答。
5、给生字找出伙伴，用词语深刻记忆。
6、教师进行小结识字情况。
在二三月份里，我都是用了这种方法，孩子们学习得非常愉快，老是抢着向大家介绍他的识字方法呢！
二、多渠道巩固、练习生字
1、作业方面：
⑴ 二会字：二会字的记忆，可以通过给它组组词、说说话，还可以结合课外阅读读物，加深记忆。
⑵ 四会字：专门设立一个本子，每学完两课后，让学生在那当中选择喜欢的三个字，用来组词、写句。老师批改后在请写得好的学生在班里读出。这样学生增强了自信心，对学习更有冲劲了！
2、检测方面：
⑴ 二会字：平时每学完一课后，我都会给二会字在课文里用荧光笔画上词语，让学生多读读。每学完两个单元后，制定口试试卷，让学生在老师面前进行小测，及时帮助后进的学生。
⑵ 四会字：坚持每天听写，反复记忆以前学习的生字。对于听写能坚持五次拿到100分的学生，向家长通告，进行大力表扬。而后进的学生，请优秀学生在课后帮忙指导朗读，老师加以指导记忆。
以上就是我在识字教学中的一点心得。时代在变，方法也要不断变化，否则学生就会生厌。今后，我将不断探究，再寻求有效的新方法，让课堂充满活力！
教学目标
1、认识“全、奇、妙”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。
2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。
3、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
教学重点
1、能认课文中出现的“全、奇”等14个生字。会写“爸、全”等6个字。
2、能流利、有感情地朗读课文。
教学难点
1、能体会家庭成员之间的亲情。
2、初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。
教学过程：
一谈话导入
你喜欢看电视吗？喜欢看什么节目？你知道爸爸、妈妈喜欢看什么节目吗？如果你们看的电视节目冲突，你们会怎么做呢？
有一家人也喜欢看电视，不过他们看电视有些奇妙，想知道吗？赶紧读课文吧！
二读文思考，感悟体会
1.读文。
（1）借助拼音自由读。
（2）自愿试读，纠正字音。
（3）读准生字，注意“赛”是平舌音，“音”是前鼻音。
2.思考
（1）“我”家看电视很奇妙，表现在哪里？
（2）读最后一小节，想一想：每个人心里都装着一样东西，到底是什么呢？
三逐段朗读，认记生字
1.自由轻声读，勾画出课文生字。
2.小组合作分析生字，交流认记方法。例如：
合体字：全（人＋王）奇（大＋可）妙（女＋少）精（米＋青）
部首字：却（卩）赛、完（宀）掉、换写（冖）
3.出示生字认读
（1）你最喜欢哪个生字？为什么？例如：
我最喜欢“音”字，因为我喜欢上音乐课。
我最喜欢“奇”字，因为我喜欢看动画片《哪吒传奇》，我喜欢小英雄哪吒。
老师，我喜欢“赛”，因为我最爱看球赛。球赛很精彩！
（2）四人小组词开火车认读生字，看哪组的火车开的快
4.写字指导。
指导写上下结构的字：重点指导“写、完、家”三个字。
板书设计：5看电视奇精赛蹈却掉音
师：今天我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！
(教师出示本课的生字词——撒在 碧玉盘 仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝)
师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！
（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）
师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）
看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头）
到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。
师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）
师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）
师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。
（学生同桌间互查）
师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来)
师：那个数星星的孩子是谁?（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”）
师：张衡是哪朝人？（大家齐说 “汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。）
师：（教师仰起头问）这个动作是 ——（学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。）
师：（指生词 “仰起头” ）请三位同学读（这三名学生是学困生）
师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。）在这篇课文中是谁称谁为傻孩子？
生：奶奶称张衡为傻孩子。
师：哟，看来奶奶不太喜欢张衡呀？
生：不是，奶奶很爱张衡，只是觉得张衡想把星星数清，这事做得有点傻，所以奶奶称他傻孩子，其实奶奶是爱他才这么说的。
师：哦，原来是这样，一起读一遍吧！
生：（齐读，但语气平平） “傻孩子”
师：没听出“爱”来，再读。（这次，学生们读得充满爱意）
这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。
⒈ 以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！” 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。
⒉ 注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间（当然他们所需要的时间要比别人长），也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但是只要你肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。要知道，课标中所要求的识字任务是在学期末完成即可的。如果一名教者用学生的自信心与学习兴趣的丧失来换取他完成一时的学习任务，那实在是得不偿失。
⒊ 有利于培养学生自省的意识和习惯。一名教师往往要教几十名学生，如果要在一堂40分钟能够的课上，让老师逐一发现每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。如果让学生自己来检视自己的不足，加以改正，那就会容易得多。我的做法很简单：
自我检查：找出自己还不认识的字，通过看书、询问等方法尝试学会；
同伴互查：找出自己读错的字（这些字往往本人以为自己是对的），改正过来；
倾听对比：当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音，立即查证，或修正自己，或纠正他人。
这三步，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。
⒋ 精心设计的游戏，一举多得。抢读游戏符合学生年龄特点，几个看似随意的发问不但及时强化了本课的生字词，而且让老师对了解了学生对课文内容的预习程度，为下一步的阅读教学做好准备。“傻孩子”一词的处理更是巧妙，不经意间将语感训练落实到位，真是举重若轻。
经过一段时间的尝试与变革，我深深的感到，教师应该养成反思的习惯，尤其要对习惯性的做法进行再思考，这样才会去腐存精，提高课堂教效果。
识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字8》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。
教学片段：
师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？
生：异口同声地说，是“包”字。
师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。
师出示：“火、艹、饣、氵”
生自由读
师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。
师：我开始转转盘，包与火组成什么字？
生：这是“炮“师：什么炮？
生：火炮师：什么是火炮？
师出示图片理解“火炮”
师：你怎么记住“炮“
生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁”
生：火加包就是炮
生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。
师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字
师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。
师：这个字是什么偏旁。
生：“草”字头、
生：这个“苞”一定和植物有关系。
师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）
教师转转盘组合成“饱”字。
师：这是什么字？指名读。（出示：饱 饱满）
师：“饱”还可以组哪些词呢？
生：吃饱
生：饱和
生：饱满
师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？
生：我来。生跑到前面摸豆荚
师：你感觉怎么样？
生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。
师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”
师：“饱满”的意思明白了吗？
生：知道了，“饱满”就是“丰满”。
师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？
生：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”
师：你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是：1、丰满；2、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。
师继续转转盘，认识“泡”
师：这是什么“泡”生：水泡的泡
师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！
师：小朋友你们看，他们什么地方相同？
生：都有“包”
师：也有不同的地方，你看出来了吗？
生：部首不同。
师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。（齐读）
师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？
生：齐声说“好”
师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁？
生：炮
师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？
生：花苞的苞
师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？
生：饱
师： 左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？
生：泡
师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。
师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。
教学反思：
这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：
第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。
第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。
第三，《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：1、丰满；2、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！
让识字在快乐中起航
标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对于一年级的小学生来说，汉字是熟悉而又陌生的朋友。在生活中处处有汉字的身影，处处需要他们的帮忙，但是孩子们却叫不出他们的名字。不难肯定，其实孩子们是很想认识汉字的。如果我们能从学生的年龄特点出发，在识字教学中让学生充分感受到识字的快乐，激起学生强烈的识字欲望，那么一定可以达到事半功倍的效果。通过几年的教学实践与探索，我总结了以下几种让一年级学生快乐识字的方法：
一、快乐从课堂中来
1、在语境中识字
低年级学生识记汉字有个特点：无意识记要强于有意识记，如果脱离语言环境，学生便觉枯燥无味，快乐识字自然无从说起。苏教版识字课文的主要形式是“词串”，即围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语。教者应当充分利用教材资源，让学生在语境中识字，感受识字乐趣。如苏教版第一册中的《识字2》：
太阳 闹钟 小鸟
穿衣 下床 起早
刷牙 洗脸 早餐
上学 升旗 做操
课文以词串的形式，围绕小学生每天早晨生活常规这一中心内容，将一组组既相对独立又相互关联的词语组合起来，课文中还配有相对应的画面，十分形象生动。教学时，我通过播放闹钟 “铃铃铃”的声响和小鸟清脆悦耳的鸣叫声，引着学生进入到早晨起床时的情境中。
师：你刚刚听到了什么声音？
生：小闹钟的声音
生：还有小鸟的叫声
师：小鸟在唧唧喳喳叫、闹钟在叮铃铃地响，你们看，太阳公公也被叫醒了。（多媒体出示红红的太阳，随后出示：太阳）
[出示：太阳 闹钟 小鸟，配以画面，指导学生认读]
之后的教学，我通过谈话引导学生回忆自己早晨的活动安排，让学生借助书上的画面认识词串。最后随机出示词语，让学生根据词语内容模拟出动作，进行检查和巩固，枯燥的识字变得生动、有趣起来。学生参与学习的积极性很高。
2、在观察想象中识字
由于低年级学生形象思维能力占主导地位，想象力丰富，教师可运用象形、会意等造字法训练学生识字。苏教版第一册的《认一认》中就有很多是象形字，如：日、月、羊、鹿、鸟、弓、贝、瓜、果等。我教学生识记“鸟”时，先出示鸟的图片，然后让学生想象这个字的各个组件分别对应的是鸟儿的哪些部分。“一撇是小鸟头上的羽毛，横折钩是小脑的头，中间的一点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小脑的腿，最后的一横是小鸟的尾巴”，学生的回答充满着童趣和想象力。紧接着我出示甲骨文，指导学生进行对比，学生在观察中非常兴奋地发现这些字原来都是图画变形而来，觉得非常有趣，在轻松愉快的氛围中认识了生字。
有些独体字既不是象形字也不是会意字，可以让学生自由、大胆地发挥想象，识记该字。如一位老师教学“心”字时是这样指导学生识记的：
师：小朋友，请你仔细看看，这三点像什么？
生：象三颗小豆豆。
生：像三个浪娃娃，一个给妈妈梳头发，两个躺在妈妈肚子上晒太阳。
生：像三个小雨点。
生：像小朋友脸蛋上的小泪珠……
可见，孩子们的想像是多么丰富，多么富有童真童趣啊！这样的识字过程是一种快乐的学习，孩子怎能不喜欢呢？
3、在游戏中识字
一年级学生识字的主要问题在于他们学得快、忘得也快；如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的氛围中记住汉字。
①“开火车”
随机出示去拼音的生字，老师问“我的火车哪里开？”学生答：“你的火车这里开。”让学生以小组为单位进行认读。这个游戏既调动了学生的积极性，节约了提问的时间，同时真实地检验出学生掌握生字的情况是课堂中常见的一种游戏。
②“猜谜语”
“猜字谜”识字以其幽默，琅琅上口的特殊魅力深受小学生的喜爱。如教学“尖”字时，就用猜字谜的形式出现，老师出示谜面“上小下大”学生猜谜底：学生猜谜的过程实际上就是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻，在每堂识字课上，学生基本上都会编出一些谜语。如“国”字，盒子里藏着一块玉；“告”字，一口咬住牛尾巴。“会”字，一人云上走。“猜字谜”的识字激起了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时也培养了他们的创造性思维。
③“找朋友”
教师准备去拼音的生字卡片，将卡片分发给一部分学生。老师问：“我的朋友‘x’在哪里？”拿到这张卡片的学生走上讲台，面对全班，举着卡片答：“你的朋友‘x’在这里。”全班学生答：“噢噢噢，你的朋友是‘x’。在找朋友的过程中，学生们很轻松地巩固了生字。
④“猜猜它是谁”
黑板上出示刚刚学完的生字。指名两位学生上台，一名学生背对着黑板，准备猜。一名学生用教鞭随便指出一个字，问全班学生：“看清楚了吗？”全班回答：“看清楚了。” 背对黑板猜字的学生接过教鞭随机指一个字问：“他指的是不是‘x’？” 如果没猜对，全班学生回答：“不是‘x ’。”如果猜对了，全班学生说：“对，对，请回位。” 这是我班学生特别感兴趣的一个游戏。为了能够参与游戏，孩子们在学习生字时更能够约束自己好好听讲，记住课上学习的生字词，以便玩好游戏。
⑤“摘果子”
将卡纸剪成果子的形状，在上面写上生字。将“果子”贴在黑板上。指名学生选择一个字读出它的音，读对了就可以将果子“摘”走。学生在“摘果子”的过程中获得了成功的体验，因此都争先恐后地要来玩这个游戏，其他孩子也很关注在台上的学生有没有摘到果子，因此很专注地听他读“果子”上的音。学生就在这样愉快的氛围中认识了生字。
二、快乐从生活中来
生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。“识字”的社会资源极为丰富。学习汉字有得天独厚的条件。刚入学的一年级小学生大凡都认识“男、女，厕所”这几字，所有会下棋的小朋友都认得“车、马、跑、将、相”，看过《西游记》的孩子，对“西游记”三字无师自通，凡此种种说明整个社会是一个广阔而充满活动的学习汉字的天地。为此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统。
1、识字教学与学生生活经验、生活积累相联系，实现课堂教学生活化。
在教学生认读生字时，不一定非要逐一讲解，而是可以先问问学生，这一课的生字朋友中你已经认识了谁？你是怎么认识的？如我在教学苏教版《认一认2》时，就有不少学生已经认识了“羊”。
师：有这么多小朋友都认识“羊”这个字，你们是怎么认识它的呢？
生：我看到路边有卖“羊肉串”的摊子。
生：这不就是“喜羊羊”的羊吗？（一些学生立刻表示赞同，兴奋起来）
生：我和妈妈逛商场时看到了买“羊毛衫”的柜台。
生：有一个吃火锅的地方叫“小肥羊”，我和爸爸妈妈去吃过。
生：对，火锅店里都有“涮羊肉”，我特别爱吃。（做咽口水状，众生笑）
我将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的兴趣就很好地被激发出来，学习的欲望更加强烈，课堂焕发出了生命的活力。同时，通过课堂上的引导和鼓励、赞赏，更让孩子在识字中获得了成功的感受，感受到了识字给自己带来的快乐，想要学生进行主动识字，那真是水到渠成。
2、拓宽识字的渠道，引导学生在课外识字识，实现生活课堂化。
在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一行行字幕也在不停的闪烁……生活为孩子们营造了最好的识字环境。
①让家庭成为孩子的识字乐园
家庭是各种商品的集散地，有“电视机”、“电脑”、“洗衣机”、“电冰箱”等家用电器，也有“沙发”、“茶几”、“衣柜”等家具，家里的摆设也各式各样。在家庭中创造识字环境，让孩子在轻松、温馨的氛围中识字，效果不言而喻。一年级的首次家长会上，我就向家长们宣传了识字的重要性，接着请家长配合我的识字教学工作，对家庭环境进行一些布置：在家中的大小物件上贴上小纸片，上面写上相应的名称，有意识地引导孩子看一看、认一认。这样孩子总能在有意无意中看到这些字，认字的频率增加了，那么记住标签上的字便不是什么难事。
②让家长成为孩子的识字课外老师
离开校园后，孩子的绝大部分时间是和家长一起度过的，家长是孩子最好的老师，如果家长能够有意识地指导孩子认字，一定能够大大增加孩子的识字量。在家中，家长可以指导孩子认一认贴在家中物品上标签，所谓“一回生，二回熟”，孩子和这些生字经常“碰面”，自然就认识了这些字；和孩子一起看电视的时候，可以告诉孩子电视上出现的节目或电视剧叫什么名字；逛超市的时候，家长可以将要买的东西罗列下来写在纸上，让孩子尝试着去找一找，找对了可以奖励奖励。还可以利用逛超市的机会指导孩子认识商品的名称，尤其是零食、玩具类，孩子特别感兴趣，了解糖果的名称与玩具等物品的名称他们自然不会拒绝的。况且，他们天天“碰面”，说不定，有的早就认识了，而有的可能早就是他们的“好朋友”了。假日里，家长带着孩子外出游玩，这也是指导孩子识字的好机会。商店牌匾，车站的站牌、公园里的指示牌、游乐园中的售票处……都是孩子丰富的学习资源。
③让识字袋成为孩子识字的好伙伴
教一年级时，我让每个孩子都准备了一个“识字袋”，“识字袋”中藏着孩子们的两种“宝贝”，一是识字卡片：卡片被学生设计成了各种形状，学生还在卡片上用彩色笔进行了装饰，每周我都会布置孩子将自己这个星期在课外认识的字写在卡片上，可以自己模仿写，也可以让家长帮忙写。每周一时，将自己本周认识的字带来和同学们交流，每月，我会挑选全班学生卡片上的一部分汉字组织学生进行识字竞赛，活动中，学生热情高涨，都想在竞赛中大显身手，。二是产品包装上的名称：各式各样的产品包装色彩鲜艳、容易引起儿童的注意。我指导学生注意在课外搜集产品包装，将产品名称的部分剪下来，装进识字袋里。学生对这项任务有很高的积极性，在交流时总是非常兴奋地向小伙伴们介绍着自己搜集到的包装。
兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而将是一种享受。在低年级的识字教学中，教师要走进学生的生活世界，用灵活的方法、鲜活的情境，将枯燥乏味的识字教学变成快乐的课堂。
【教学目标】
1、会认“棋、弹”等11个生字。会写“湖、戏”等8个生字。
2、正确、流利的朗读课文，积累词语，体会词语的节奏感。
3、留心观察校园生活，体验校园生活的多彩与乐趣。
【教学重点】
识字、写字。
【教学难点】
学会本课的生字，从词语中体会校园生活。
【用具准备】
多媒体课件，生字卡片。
【教学设想】
校园生活是多彩多姿，充满情趣的。在教学中，结合学生课内外活动进行教学。本课的重点是识字写字，读出节奏感，体会语言的美。要结合生活实际和课文插图，鼓励学生运用自己积累的识字方法自主识字，自读课文，勾画生字，借助拼音，读准字音，图文对照，熟读词语，动手动脑，记忆字形。在小组充分自主、合作学习的基础上，通过小组汇报、组长领读等方式进行反馈。可让学生自由选择自己把握的字、感兴趣的字进行口头组词语的练习。可用游戏方式进行巩固练习，激发学习兴趣。“胡、戏、棋、钢、弹、琴、养”这7个字要求会写会认，可在指导读词语的基础上，指导书写，对于左右结构的字，要注意引导学生注意间架结构，仔细观察左右两部分在田字格中的位置，体会汉字造型的美。朗读词语时，要将看图和读词语结合起来，朗读时要在头脑中形成画面，引导学生读出韵味，感受语言文字的美，感受学校生活的美好。在教学中还可以编写儿歌激发学生学习的兴趣。
【教学过程】
第一课时
一、看图导入
1、课件展示学校生活的图片，学生边看边议，说说图上都画了什么。
2、想一想，说一说，自己在校园里，都做些什么哪？并谈谈对学校生活的感受。（学生自由回答）
3、今天，我们就学习一些有关校园生活的词语。
二、读词语识生字
1、我会看，我会说：
⑴ 课件出示课文插图，说一说图上的小朋友在做什么？
⑵ 看看课文中哪些词语与图上的内容是一致的，用笔画出来。
2、我会读：
⑴ 对照图画，学生自由朗读词语，遇到不认识的用笔轻轻的标出来，结合图画和小树叶中的音节自读生字。
⑵ 小组内互相读一读词语，认真听，比比谁读得好。
3、我来读：
⑴ 小组比赛，看哪个小组读的最准确、最流利。
⑵ 出示词语，请学生抢答。
4、我来认：
苹果树上，有几个苹果熟了，大家想不想把它摘下来？课件出示生字：胡、戏、棋、钢、弹、琴、养。
⑴ 学生自己试读生字。
⑵ 小组内互相帮助，互读。
⑶ 谁愿意来摘苹果，把你苹果上的字介绍给大家？（注意纠正字音，进行口头组词语）
⑷ 分小组读生字。齐抽卡片抢答。
5、我来记：
你觉得哪个苹果上的字模样最好记？你是怎样记住它的，和大家说一说好吗？
三、朗读感悟，理解词语
1、请一位同学朗读词语，其他同学边听边想象画面。
2、学生练读词语，读出词语的韵律。
3、自主读词语：
⑴ 学生自由读，边读边做动作体会。
⑵ 指名读。
⑶ 男女生比赛读。
⑷ 小组内互读，比比谁读的最美？
四、指导书写
1、课件出示本节课指导学生练写的“胡、戏、棋、钢”。学生认读并扩词练习。
2、学生观察田字格中的范字。
3、教师范写，学生评议。
4、说说提醒大家注意什么。
5、学生描红仿写，教师巡视指导。
第二课时
一、复习导入
1、课件出示本课的词语请学生认读：
下象棋 练书法 画图画
弹钢琴 拉二胡 唱京戏
栽花草 喂鸽子 养金鱼
做航模 学电脑 观天气
自己读，然后抢答。
2、课件出示短文，巩固生字：
下象棋，练书法，画图画，比比谁的本领大；
弹钢琴，拉二胡，唱京戏，畅游文艺小天地；
栽花草，喂鸽子，养金鱼，探索自然小秘密；
做航模，学电脑，观天气，从小立志学科技；
爱生活，讲科学，求创意，兴趣广泛展才艺。
⑴ 读给同桌听。
⑵ 指名同桌读。
⑶ 齐读。
二、读读说说
1、学生读一读课后的“读读说说”，理解题目的意思。
2、生字开花。小组内比一比谁说得多，说得好。
3、集体交流，积累词语。
三、快乐传真
生选择大家熟悉的活动用动作表演出来，请同学猜。猜对了，可向表演者提有关这项活动的问题；猜错了，必须回答表演者有关这项活动的提问。
四、指导书写“观、弹、琴、养”
1、课件出示要求书写的4个生字，小组内认读生字。
2、观察占格：
⑴ 小组内同学互相当小老师说说这些生字在田字格里应该怎么写。
⑵ 老师在黑板上范写，集体评议。边评议边写。
3、书写生字：
⑴ 学生独立练写。
⑵ 找学习伙伴互相欣赏别人写的字，提出改进意见。
五、作业
作业一：结合自己的学校生活实际，编写三字词语，并做成词语卡片或编写自己的校园生活三字歌。
作业二：画一幅表现校园生活的一幅画，并根据这幅图写一两句话。
【板书设计】
识字二
下象棋 练书法 画图画
弹钢琴 拉二胡 唱京戏
栽花草 喂鸽子 养金鱼
做航模 学电脑 观天气
【教学后记】
这些学校生活学生很熟悉，再加上这些词语读起来很有节奏感，学生非常乐于读。在熟读的情况下生字也就不知不觉的认识了。通过读儿歌，做游戏，帮助学生巩固生词，学生乐于参与，认记效果好。本课的生字在书写上有一定难度，如“琴”、“弹”很容易写错，针对这些情况进行了个别指导纠正，使同学争取都能写正确。
【教学目标】
1、认识“懂、貌”等14个生字，会写“洗、认”等6个字。
2、正确流利地朗读课文，初步感受语言的韵律美。
3、有尊重长辈、孝敬父母的愿望和行动。
【教学重点】理解课文内容。
【教学难点】感受三字经的特点。
【用具准备】生字卡片、课件。
【教学设想】
本课是一篇韵文，读起来朗朗上口，正确流利地朗读课文比较容易，重点是引导学生感受三字经的特点和理解内容，在此基础上受到教育。
生字教学采取文中识字，借助卡片识字等方式。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1、哪位小朋友能背诵三字经？
2、古人都能如此孝敬自己的父母，咱们应该怎么办？
3、今天要学的这篇课文就告诉我们应该怎样对待长辈、对待父母。请大家读读课文，看看能读懂哪些地方，不懂的地方可以提出来讨论。
二、初读课文，掌握生字
1、学生自由读课文：
用笔圈出课后要求认识的生字，每个生字读三遍。
2、教师范读课文：
学生仔细听。
3、学生自由练习朗读。
4、教师领读课文。
5、师生合作读：
教师领读，学生接读。
6、指名读，开火车读。
7、出示注音生字：
自由练读后指名领读，开火车读。
8、说说你用什么办法记住这些字的？
9、出示不带拼音的生字：
指名读，开火车读。
10、出示下列词语，指导学生认读：
懂礼貌、父母、认真、做错事、改正、洗碗筷、扫庭院 、人人夸
三、朗读感悟
1、再读课文。
2、让学生在熟读的基础上自己感悟：
指导学生提出几个感到生疏的词语，引导学生联系上下文和生活实际想一想，再说一说。
3、全班齐读课文。
四、实践活动
1、读读课后练习“我会读”中的词语。
2、从本课生字中选取自己喜欢的五个字各组两个词。
〖板书设计〗
识字2
懂 貌 教 错
事 改 愿 夸
〖教学后记〗
对于“三字经”的形式，学生非常感兴趣，学生愿意读，其中“貌 、事、改、愿”认读较难。
第二课时
一、复习巩固
1、打乱顺序出示课后生字，检查学生认读。
2、检查朗读课文。
二、写字
1、观察“我会写”中的例字特点。
2、教师范写：
学生观察。
3、书空练习。
4、学生先描红，再临写，教师指导。
5、学生练习。
6、教师重点指导学生写：
洗、父、母。
三、熟读课文，练习背诵
四、课后活动
建议学生每天帮父母做一件事情，最好能作记录，一个星期后全班交流。
〖板书设计〗
识字2
洗 认 扫
真 父 母
〖教学后记〗
大多数学生能够较好的学会写6个字，但仍有少数学生“洗、真”出错。
