《花脸》阅读题的答案阅读题原文（通用14篇）
《花脸》，是当代作家、学者冯骥才所著的一篇短篇小说下面就让第一范文网小编给大家分享一些《花脸》阅读题的答案吧，希望能对你有帮助!
《花脸》阅读题原文每逢年至，小闺女们闹着戴绒花、穿红袄，嘴巴上涂上浓浓的胭脂团儿;男孩子们的兴趣都盯在鞭炮上。我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。这是种纸浆轧制成的面具，用渗胶的彩粉画上唱戏的那些有名有姓、威风十足的大花脸。后边挂根橡皮条儿，往头上一套，自己俨然就变成那员虎将了。这花脸是依脸形轧的，眼睛处挖两个孔，可以从里边往外看。但鼻子和嘴的地方不通气，一戴上，好闷，还有股臭胶和纸浆的味儿;说出话来，声音变得低而粗，却有大将威壮不凡的气概，神气得很。
一年年根，舅舅带我去娘娘宫前年货集市上买花脸。过年时人都分外有劲，挤在人群里好费力。终于从满挂在一条横竿上的几十种花花绿绿的花脸中，惊喜地发现了一个。
这花脸好大，好特别!通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起。头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重气，咄咄逼人，叫我看得直缩脖子。要是把它挂在脸上，管叫别人也吓得缩脖子。我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸!”
卖花脸的小罗锅儿，举竿儿挑下这花脸给我，龇着黄牙笑嘻嘻地说：“还是这小爷有眼力，要做关老爷!关老爷还得拿把青龙偃月刀呢!我给您挑把顶精神的!”说着从戳在地上的一捆刀枪里，抽出一柄最漂亮的给我。大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一条红缨子。这刀!这花脸!没想到一下子得到两件宝贝。我高兴得只是笑，话都说不出。舅舅付了钱，回家的路上，我就戴着花脸，倚着舅舅执刀而立，一路引来不少人瞧我。特别是那些与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光时，我快活之极。舅舅给我讲了许多关公的故事——过五关、斩六将、温酒斩华雄……边讲边说：“你好英雄呀!”好像在说我的光荣史。当他告诉我青龙偃月刀重80斤时，我简直觉得自己力大无穷。舅舅还教我用京剧自报家门的腔调说：“哦——姓关，名羽，字云长。”
到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪!
《花脸》阅读题题目1.选文把花脸的做法和样子描写得非常仔细，有必要吗?谈谈你的理解;自己动手，做一个花脸，体会作者所说的“神气得很”的感觉。
2.课文里许多细节描写得生动形象，真实地再现了儿童的心理。请你说说下列细节描写都表现了“我”当年什么样的心理。
①我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸!”
②回家的路上，我就戴着花脸，倚着舅舅执刀而立，一路引来不少人瞧我。
3.“还是这小爷有眼力，要做关老爷!关老爷还得拿把青龙偃月刀呢!我给您挑把精神的!”以上的语言描写能表现出人物什么特点?是否符合他的身份?你从中悟出了什么?
4.研读选文的第4段，分析“妈妈似乎比我高兴”的原因。联系你自己，想一想这种情形在你妈妈身上是否也发生过。讲给同学们听一听。
5.我悟到的“祖传的经验”是什么?从生活中，你还悟出过什么经验，举一个例子。
《花脸》阅读题答案解析：1.有。因为花脸是童年的我最喜欢的，因喜欢而观察仔细，因观察细致而熟稔于心，因熟稔于心才有成人后细腻的描写。
2.①真实地把孩子胆怯又渴望的心理表现出来。②表现，“我”喜悦而又骄傲的心情。
3.表现出卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，又推出了另一玩具。符合他的身份。描写人物的语言要符合他的的身份特点。
4.妈妈爱子心切，她看到儿子漂亮的扮相十分高兴，也替儿子骄傲表现了妈妈对儿子的爱。
5.略
一、谈话导入，揭示课题。
1、同学们喜欢过年吗，为什么？（过年是孩子们最喜欢的，过年可以得到压岁钱、可以要自己想要的‥‥‥通过让学生谈自己为什么喜欢过年，从而为理解文章奠定基础。）
2、导入：六十多年前的孩子，过年时可没有我们现在这么幸运，由于当时条件的限制，他们过年时的礼物就少的可怜，能买个花脸戴就觉得是件非常了不起的事情。
3、课件出示有关脸谱的知识，学生了解。
4、今天我们就来学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书课题和作者。
5、师生简单交流对作者的了解。
二、初读课文，整体感知。
1、检查学生生字词掌握情况。
课件出示：
轧 雄俊 凛然 俨然 克制 艳羡
张牙舞爪 咄咄逼人 横刀立马 狼狈而逃
2、默读课文（快速浏览或跳读），想一想课文围绕花脸，叙述了那几件事情 （1）、学生默读课文，思考。
（2）、指名学生回答，师整理归纳。
课件出示：
围绕着“花脸”这一线索，作者描述了（ 买花脸 ）、（演花脸）、（因花脸闯祸）、（ 年后受罚），从而悟到了（祖传的经验）。
板书：买花脸、演花脸、因花脸闯祸、年后受罚。
小结：像这种描述性的散文，在抓住主线索后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。
（通过初读，理清文章脉络，了解其大致内容，既能培养学生初步的概括文章主要内容的能力，又能使学生对文本形成一个整体的印象）
三、细读课文，理解重点。
1、作者对花脸究竟有着怎样的感情呢？生自学第2自然段，标出一些重要的词语或句子，在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
课件出示：
我则不然，最喜欢的是买个花脸戴。
板书：最喜欢
学生讨论：为什么花脸有股“臭胶味”，“我”还喜欢戴呢？
（戴上花脸可以演出戏中那些有名有姓、威风十足的大将，所以“我”喜欢。）
课件出示搜集到的脸谱，学生欣赏，更深的让学生体会作者对花脸的喜爱。
2、过渡：这么喜欢花脸肯定是要买来戴一戴了。所以一年年根，我跟随舅舅到年货集市上买花脸，终于看到我最喜爱的花脸。
（1）、课件出示：
这花脸好大，好特别！
（2）、提问：这花脸特别在什么地方？（学生回答）
课件出示脸谱及它特别的词。
雄俊的外貌及凛然不可侵犯的庄重之气 咄咄逼人
（3）、这句话写出了什么？
（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）
板书：惊喜
3、当我们看到自己喜爱的东西后会怎样去做？（学生自由发言？）那么作者呢？找出这句话。
课件出示：
我竟然不敢用手指它，只是朝它扬下巴，说：“我要那个大红脸！”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么？
（体会到“我”的害怕。）
4、过渡：花脸终于买到了，我如愿以偿，没想到卖花脸的老板真会做生意，他说：“关公可是大人物，不能缺少他的青龙偃月刀呀！于是，我又多了一件过年的礼物，拿就是青龙偃月刀。
（1）、找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。
（2）、如果是你此时你是怎样的心情？（学生发言）而作者呢？
（3）课件出示：“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？
（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）
● 这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
● “你好英雄呀！”
● 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！
（1）“这花脸好大，好特别！”这句话写出了什么？
（这句话写出了作者看见这花脸时又惊又喜的心情。）
板书：惊喜
（2）“我竟然不敢用手指它，，只是朝它扬下巴，说：“‘我要那个大红脸！’”让学生学一学“我”的动作，有感情地、小心地读一读，说一说从这些动作中体会到了什么。
（体会到“我”的害怕。）
（3）“这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。”读读描写“刀”的句子，思考：本文不是写花脸吗？你觉得有必要这么具体地写这把刀吗？
（因为这是关公的武器，所以在“我”的眼中它和这张花脸一样都是宝贝。）
课件出示：
● 这精致无比的刀！这栩栩如生的花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
● 这刀！这花脸！没想到一下子得到两件宝贝，我高兴得只是笑，话都说不出。
比较：你觉得哪个句子更好？为什么？（学生交流）
板书：快活之极
（抓住文中重点词句，通过比较和朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养学生的语感。）
（4）“你好英雄呀！”这句话写出了当时作者高兴、骄傲的心情。
思考：这句话是舅舅表扬“我”的吗？
（其实舅舅是在说关羽的光荣史。因为“我”已经完全投入到关羽这个角色中，说关羽就像在说自己一样……）
师小结：看来，“我”已经不是“我”了，“我”已经变成关公了，“我”和关公融为一体了。
师生交流关羽的故事。师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多优点于一身的大英雄。
师：现在“我”觉得自己就是关羽，“我”要用京剧强调自报家门。生：我姓关，名羽，字云长。
（5）师引读：到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。生齐读：我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！
这几句话写出了当时作者戴着关公花脸很兴奋、很激动、很得意的心情。（试着读一读，师指导读）
师小结：作者看到这花脸后先是惊喜，买下后快活之极，戴上它更是兴奋不已一、得意洋洋。这些描写足以看出作者喜欢花脸。
3、课件出示课文第6自然段：
整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘。睡觉时也戴着它，还是妈妈在我睡觉后轻轻摘下放到我枕边的。转天醒来头件事就是马上戴上它，恢复我这“关老爷”的面貌。
仔细读读这一段，你想用哪个词或那句话来形容“我”对花脸的感情呢？（爱不释手、形影不离……）
4、学习“演花脸”。
家里来客人了，“我”又是怎样做的呢？画出有关句子。
（围绕着“我最喜欢花脸”这一主线，引导学生抓住文中的感叹句，让学生在充分朗读的基础上，读、品、悟、再读、再品、再悟，从而体会作者是如何围绕文眼表达对花脸的感情及其发展变化的。）
四、反复品读，读中悟情。
请同学们再一次读这几段，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么。
课件出示：
“我”喜欢关公花脸，因为 ，因为 ，又因为 。
总结：学到这儿，我们可以看出作者对于花脸的喜爱已经到了忘我的境地。但有时常常是乐极生悲。究竟发生了什么事情？我们下节课再来学习。
《花脸》是初中语文新教材六年级上的一篇课文。理所当然，这堂课要通过四十分钟的教学活动使学生理解课文的深刻内涵：对花脸的热爱是对英雄的热爱，也是对民族文化的热爱。这是教学目标之一。同时，如何引领学生，走哪条路是设计教学环节的关键，也是课文的切入点。这堂课的第二教学目标从这点入手：抓文眼体会红线串珠的写作方法。既随文渗透隐性的学习习惯与方法，又体现读写结合的教学理念。
实现教学目标的课堂教学就是组织学生沉浸于文本，与文本、作者对话的过程，也是师生互动、生生互动的过程。带着这些理念，整堂课我设计了四个教学环节。第一个教学环节是导入——演一演，展示花脸。一般来讲，导入以激发兴趣，创设情境为主。无巧不成书，六年级上的美术学科也有制作脸谱的教学任务，于是我在课前进行学科整合，让学生在美术老师的指导下制作了花脸，体验了戴花脸的感受。所以，导入中更有为课文学习铺设的情感准备。第二个教学环节是理思路，使学生对文章的大致内容了然于心。“大抵观书先需熟读，使其言皆出于吾之口”，熟读是阅读感悟过程的第一步。我采用了默读和交流的方式，让学生静下心来真读书。第三个教学环节是课堂教学活动的主体，即研读课文。这个环节也是引领学生走向文章的精神实质的过程——先让学生找出文眼“喜欢”，再和学生们一起分析感悟作者如何围绕文眼表达对花脸感情的发展变化。于是，在这个环节设置了两个大问题，贯穿于整个环节：每一段是如何表现“喜欢”的？每一段的“喜欢”有何不同？学生扣住了课文中精彩的语言，表达了个性化的体验，有共识，也有异见。读、品、悟，再读、再品、再悟。师生在文本中前行，随着课文内容从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内涵的展现逐步挖掘出作者情感的发展轨迹：由喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀，知之越深，爱之越切。学生是主体，老师必须要关注学生的需求，第四个环节更是为他们设计的，那便是主题之外的多元解读。“童真”、“童趣”、“对过年的渴望”、“传统民俗”等等这些都是孩子们读出的，丰富多彩又各圆其说，这正是语文学习的魅力所在。
《花脸》教学反思
动笔写这篇反思的时候，是我在清华附小听过窦桂梅老师讲授过《西游记》一课后才开始的。窦老师选择的教学篇目是我们很多语文老师做课时退避三舍的古代长篇名著。初听到这个选题时，我就是要看看窦老师又会有什么新奇怪的招数来应战《西游记》。
窦老师对这节课的设计思路不能算创新，但是却是很大胆。她是根据小说的三要素展开教学的，对文中的环境、情节、人物逐一进行研究，让学生在谈论和交流的过程中探寻小说的规律。
我边听课就想到了我教学的《花脸》，这篇课文是作者写下的传记体的一篇小说，课文的篇目较长，当时我把教学的大部分时间放在选购花脸，以及表演花脸的内容上了，对于情节矛盾比较集中的“闯祸”这一环节仅仅是一带而过了。现在回想起来，如果我也能从小说这种文体的特点出发，抓住小说表达的三要素，展开我的教学设计，我想我的这份教案会更具理性，更能让学生感悟小说的写法，感知小说中的矛盾冲突，以及那些个性鲜明的人物。
我们常常说，我们要站在高一层次看教材。随着年龄和阅历的增长，我想站在文体特点也是语文教学的一个制高点吧！
《花脸》教学反思
《花脸》较为浅显，从字面上阅读，六年级的学生能体会出作者对花脸的无限热爱之情。本节课是以读为立足点，体会文章中作者对关公花脸的喜爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。但究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。这便需要教师引导学生深读此文，通过品读，层层递进地感受体会到全文的情感发展过程即可。
在上课前，学生对课文进行了一定的预习，基本上能够体会到作者对花脸喜爱之情，但怎样通过语句把买花脸和买花脸后的心情变化体现出来，还有一定难度。我在上课时，主要采取了学生自学，教师引导的方法，在课堂中采取边读边讲的方法，学生朗读的效果较好，从他们的朗读中能看出学生已掌握了作者的感情，达到本节课的部分教学目标。
本文通过各种描写充分表现人物心情的写作手法和篇章结构的安排都是值得我们关注的。在行文特点上从一般的花脸——特别的花脸——关公的花脸——关公花脸的深层内涵的展现逐步展现出作者情感的发展轨迹：由惧怕——喜欢——崇敬——自豪——孩子的炫耀。仅仅靠在课文中零散地找一些语句是无法让学生站在一个比较宽阔的视野上去整体地把握课文布局谋篇的精妙之处的。
所以今后应再在教师素质上下功夫，提高自身素质才能更准确的把握教材、驾驭教材，灵活熟练的运用多种精读、研读的方法，真正的做到高年级的长文短教。
《花脸》教学反思
在九月二十一号，我参加了由学校组织的新教师“汇报课” 活动。我的汇报课正好是这次活动的开篇，但由于我经验不足，没有打好这第一枪。内心也十分惭愧，并下决心希望通过以后的学习与努力，提高自己的教学能力。
我所讲授的课文《花脸》是冯骥才先生《花脸》原文的节选。在选入课本的这部分，主要叙述了作者或主人公通过回忆童年往事，而引发的一些对中国传统的文化和内在精神气质的思考。文中以中国传统的春节为背景，故事发生在节日气氛浓厚的京津地区，小主人公跟舅舅在庙会集市上买了一款花脸面具，而这花脸脸谱的形象正好是三国时期的大将关羽，从而发生了许多与花脸有关的故事，作者由此为切入点引发人们对中国传统文化的思考。
在讲课前，我让同学们进行了预习。一方面排查生字词的问题，另一方面就是了解关羽这一人物形象。在上课时通过课堂表现，发现同学们完成的都很好。
开课前我的教学目标主要集中在让同学们感受中华民族的一种英雄情结，激发对民族文化的了解和热爱。同时由于这篇文章有很多精彩的描写，我试图在情感目标得到实现的同时让同学们学习描写和感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心世界的写作手法。在具体目标的指引下我组织了我的教学活动。
课程的教学流程设计是先和同学们一同梳理文章脉络，然后分析重点语段，获取文章的文化价值和思想价值，同时渗透写作方法的学习。如通过分析、学习对花脸的描写与对喜爱花脸的细节和程度的描写，知道作者想要表达什么。让同学们理解作者这样写是为主题服务的，并且看他是怎样为主题服务的。认识到作者这样去表达主要是对人们英雄情结乃至传统文化意识的一种唤醒。最后，进行总结升华点题。
我设想采用一课时完成本课的教学，但在实践中显得很仓促。因为课堂容量过大，又想完成本课的教学任务，在教学互动环节中表现的很不理想。我的讲授占据了太多的时间，而没有给与学生更多的思考和表达的时间，所以学生的主体地位没有凸显出来，这是我这节课失误的地方，我很惭愧。由于课堂容量过大也就导致教学的重点不突出，想要深化的难点部分也由于时间的仓促没有让学生得到充分的理解。
由于这节课上的不理想，我很过意不去。在后来的一节自习课上，我征得同学们的同意，我和大家又再读《花脸》，主要是让同学自己解读，表达自己对这篇文章的看法和感悟，处理一些遗留问题，挖掘主题和深化主题。
通过这节课我意识到了教师应该注意的很多事项。如在互动环节中，应该通过诱导使学生自主学习，不急于给出正确答案，尽量给学生自主思考的空间，真正的培养学生提炼、概括、总结学习内容的能力。在互动的过程中，要在课内以学生的问题作为课堂的教学资源，学会灵活运用这些资源，深入研究，慢慢累积组织教学活动的方法。在教案的设计时，要有层次感，让每一个环节都自然顺承并环环相扣，使学生自然由已有知识迁移到新知识，形成知识的体系。这些我也在我的“成长计划” 中提到的。
以上就是我对这次汇报课的反思。同时感谢我的师傅们、语文组的所有老师，他们在我上课前给予我指导和建议，课后又在评课活动中很真诚的指出我存在的问题。我很感谢大家对我的真诚与关爱。谢谢大家！
教学目标
1、知识目标如何通过任务的描写揭示人物内心世界及性格特征。
2、能力目标要展现人物个性特征，需用准确生动的描写方法。
3、情感目标感受童真童趣的美好。
4、德育目标珍惜亲人之爱。
教学重点 通过人物的描写来揭示人物性格特征
教学难点 理解文章结构的巧妙之处（设置悬念、安排线索、巧做铺垫）
学习方式 研讨式
教学过程
第一课时
教学目标：整理字词、归纳结构
教学过程：
一、检查预习
（一）字：积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g 依靠y ǐ偃y ān 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 霎时s h à 掖y ē
（二）多音字s āi 塞到y à 轧制l ūn 抡起塞s è 堵塞轧z h á 轧钢抡s à i 边塞g á 轧帐l ú n 抡动
（三）词积攒：一点一点地积存。俨然：形容很像。凛然：严厉、严肃。咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。艳羡：羡慕。横刀立马：形容非常英武。张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。霎时：形容短时间。克制：克服。
二、学生读课文（教师指导正音）
三、初步感知
（一）课文是一篇回忆童年生活的散文，回忆性的文章大体结构一般是“总----分----总”，据此文章分为三部分。
1、（1）童年过年的魅力，引起下文（设置悬念）
2、（3—17）写我买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚（设置铺垫）
3、（18）总结对于孩子来说过年的魅力更深一层的缘故，照应开头。（一线贯穿）
（二）、文章的主要内容（学生概括总结）作者叙述了自己在一年过年时候得到花脸并因此闯祸的经过，表达了作者对童年美好生活的怀念。
（三）、总结全文收获
四、作业：
1、整理笔记
2、作训练题
教后记：
第二课时
教学目标：研读探讨、总结收获
教学过程：
一、课文围绕“花脸”共写了几件事？（学生总结归纳）
（一）绘花脸（2）——为下文作铺垫（最喜欢）
1、写花脸抓住了特征描写（形、色、眉、眼、头、胡须、对比）
2、语言描写：①“我”：喜欢、渴望又胆怯的心理
（二）买花脸（3--4）（体现童真童趣）
②小伙计：可看出小伙计的精明强干（维妙维肖，符合人物身份）
③舅舅：慈爱，理解一颗童心神气的表演
（三）演花脸（5-17）表演惹祸惹祸后惩罚
二、学生讨论、总结收获
1、思想上
2、写作上
三、学习了本文后联想自己的童年生活，回想一下在你的思想海洋中有没有几朵晶莹美丽的小浪花，给你留下了深刻的印象？想一想、说一说，并提炼出其中的积极意义。
四、把以上的叙述用精彩的笔墨写成一篇回忆自己童年生活经历的文章。注意用上今天的写作收获。
五、作业：
1、整理笔记
2、做练习巩固
教后记
《花脸》教学反思
《花脸》是一篇充满童趣的文章，学生在学习时，充满了兴趣。《花脸》不仅长而且段落众多，一旦讲不好，就容易让学生感到混乱。因此，课文中抓住重点句，重点段落进行有的放矢的讲授，不失为一个好办法。
我在教学时就是以“花脸”为线索，贯穿全文，再以“我”的心情，动作来精读课文。比如：课文中作者初看到花脸时的感受，用花脸来表演时的动作，闯了祸时的心情，以及受罚时花脸的命运，只要在讲授中紧紧地抓住这几点，课文就讲得流畅，易理解。穆老师在讲授时，非常重视朗读，这也是值得我们学习的地方，尤其是她的即时评价与朗读指导，让学生在听课时，渗入了自己的情感。于是学生理解起课文也很轻松。
由于这篇课文中的细节描写非常多，也非常精彩，所以在学完这篇课文后我根据本单元的主题，让学生进行了细节描写的片段练习，写得非常成功。
小学语文《花脸》教学反思
在花脸一课中，究其实质，作者是想通过买花脸、戴花脸的生活细节，表现“我”对英雄的仰慕和崇拜，抒发“我”心灵深处所隐藏的渴望成为英雄的少年豪情。根据教学目标，我设置了以下几个教学环节：
一是导入激趣，组织学生观看典型的集中脸谱展示；二是理清思路，疏通课文内容；三是逐段研读课文，捕捉人物的心理；四是深化课文，讨论作者每一段的 “喜欢”有何不同？其中变化的原因是什么？五是课文内容的延伸，让学生谈谈自己心目中的英雄，引导学生树立正确的偶像观，英雄观。
反思这节课，各位老师对这堂课上的闪光点给予了充分的肯定。一是导入好，用同学们亲手做的大花脸来激发兴趣，同时讲解花脸与脸谱的区别，对知识有所迁移。第二是几个小问题的设计比较好。比如在讲到关羽的青龙偃月刀的时候，问同学们：这刀与花脸怎么会是宝贝？又如：当“我”戴上花脸后，舅舅边走边说： “你好英雄呀！”这个“你”指代谁？这些小问题的设计浅显而又深刻，与我的教学是一脉相承的。最后，在这篇课文的情感基础上，让同学们畅所欲言，谈谈他们心目中的英雄是什么样的？引导学生体会少年爱慕英雄的热情和对英雄的热爱，由此达到情感目标。
当然，通过这堂课还让我反思我在教学各环节中存在的众多问题，各位老师给我提了许多实在而又宝贵的意见和建议。主要有以下几点值得反思：第一，在研读课文第一自然段时我原本设计的问题“说说作者眼中的花脸有什么特点？”我没问，进而直接跳到了下个问题，我的疏忽使得我在引导问题上也遇到了些困难。第二，我的有些问题设计还不够明晰，指向性不明确，特别是在“喜欢花脸”的讨论中，问题的层次不明晰，再加上学生对课文的阅读还不透，很多课文中表现作者心理变化的、心情的词、句学生没有办法找准确。第三，在学生回答问题的时候，我对学生的鼓励还不够，不论其回答的对与否，作为教师都应给学生充分的鼓励，让他们由想说到敢说，再到互评说，讨论说，在讨论中让学生自己找到答案。
虽然这节课上完了，但我感到在课后还有一些需要补足的地方，没有落实的能力目标还需要再花点功夫。感谢各位老师给我的肯定与建议，真的很受用。
《花脸》这篇文章是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童心理世界。本文叙事跌宕起伏，有喜有哀。文章围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”、表演“花脸”、因“花脸”惹祸及年后惩罚的几件事。
本文可以分为三部分，第一部分（第1自然段）主要讲得是我盼望过年有更深一层的含义。为下文设置了一个悬念。第二部分（第2至16自然段）主要讲的是作者买花脸、表演花脸和因花脸而惹祸。这一自然段又可以分作三层。第三部分（17自然段）这一部分主要讲得是作者悟道的祖传经验，回答了第一段的悬念。文章首尾呼应，浑然一体。
教学目标：1、引导学生理解课文内容，体味孩子的童真童趣。 2、了解本文通过刻画人物的形象来表现人物的特点的方法。3、认真体会本文的细节描写。
本文语言通俗亲切，浅显易懂，感情充沛。所以采用自主学习、合作探究的学习方式，以达到知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的教学目标。课堂上突出学生的主体地位，教师主导。引领学生自读，探究，合作，品读，以达到理解课文，与作者产生共鸣的教学效果。本课教学两课时，第一课时读通课文，熟悉教材，整体感知课文内容，理清课文的脉络，了解故事的发生、发展和结果。第二课时体味孩子的童真童趣，体会课文的写作方法。
同学们，童年是美好的，童年是有趣的，童年发生的许多事情有些让我们现在想起来还会回心一笑，有些事让我们至今难忘。你身边曾今发生过有趣的事吗？给同学们讲一讲。
二、出示课题《花脸》，根据自己收集的资料谈一谈对花脸的了解。（花脸：中国戏曲中人物角色的行当分类，有“生、旦、净、末、丑”之分。“净”俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。本文指的是一种面具。）
三、读通课文：组织学生轻声读课文，一边读一边勾画出不认识的生字和不理解的生词。然后借助工具书学习生字理解生词。在合作小组中先交流识字情况，然后以各种形式读课文，达到熟练。
四、整体感知课文内容：组织学生默读课文，想一想，课文主要讲了有关谁的什么事？文章采取了怎样的叙述方式？可以给课文分做几段？并想一想分段的理由。
小结：根据本堂课的学习内容填空：文章是按照（ ）的顺序以（ ）为线索，分别讲了作者（ ）、（ ）和（ ）最后得出祖传的经验：（ ）。
[设计意图：充分体现学生的主体地位，信任学生的自学能力，教师主导，给学生指明学习的方向和方法，重视学生的自学，提倡运用工具书，自主学习生字，新词，通过多种形式的读文，熟悉课文内容，从而整体感知课文内容，理清文章的层次，为下节课的深入探究课文内容奠定基础。
一、复习
抓主课文以花脸为线索，突显学生的主体地位，充分体现学生的自主探究，尊重学生的个性朗读，教师主导，自读感悟，引导学生统揽全文，去感受作者的童真童趣。
1、组织同学们自由默读课文，思考：作者喜欢花脸吗？你从哪些地方读出来的？边读边画出文中哪些内容表现了作者的童真童趣？（引导学生从买花脸、表演花脸、因花脸而闯祸三个方面去体会。）在组织学生交流时，教师借机点拨学生朗读，读出作者对花脸的喜欢。并从中体味童真童趣。（在指导朗读时切忌对学生说“请你读出作者的喜欢”。而应该引导，“如果你有这样一个花脸，你高兴吗？带着你的这种情绪去读一读。”）
2、文章中除了我又出现了几个人物，卖花脸的小罗锅、舅舅、爸爸、妈妈、二姑等。你喜欢哪一位？为什么？（引导学生密切联系课文内容分析人物形象，感受人物特点）
3、在学生理解课文的基础上，体会文章生动形象的细节描写，感受本文活泼有趣的语言表现力。
[设计意图：从全文出发，建立开放的课堂，为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的写作方法。发挥教师的主导地位。
设计意图：[学习是为了明理，使学生学有所获，学有所得。并努力凭借教材拓展学生的语文能力，使教学超越课堂，与生活密切联系起来。
教学目标：
1.学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
2.感受作者崇拜英雄、渴望成为一位英雄的情感。
3.培养学生自学兴趣，指导自学方法（围绕课文中心搜集整理资料）
重点：从字里行间体会作者的童真童趣
难点：1对花脸的感情是怎样发展的，表现在何处？
2 对关公花脸的挚爱真正缘自何处？
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
课前准备：预习作业
（预习要求：1字词积累：找出生字词，并抄写句子：
找出你认为运用生动的词语（少于四个）
2摘抄你喜欢或你认为重要的、生动的段落。并从用词语、修辞手法运用、描写手法、表达作者感情或阅读感受等方面进行点评。（不要求面面俱到，有亮点即可）
3在通读课文三遍以后再完成以上作业，摘抄内容必须以圈划的形式体现在课本上）
一 检查预习情况
（一）检查字词积累和段落摘抄情况
1读字词所在的句子并说说词语的大概意思；
2同一个段落请多个同学分析，同学之间取长补短，并及时补充自己的预习作业；
3重点段落指导朗读、反复读，加深印象，为分析课文做准备。
（二）结合同学的初步预习对课文的理解，展示同学们预习的有关冯骥才、花脸、关老爷资料，同学们判断，哪些是对理解课文内容有用的，哪些可以删去。
什么是“花脸”？
明确：1京剧表演的一个行当，净角，花脸是俗称。文中指依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。
2关老爷是大英雄，在人们心中是正义的化身
3 冯骥才：小说家，画家，特别关注民族文化遗产的挖掘和保护。
代表作《三寸金莲》《神鞭》等
二、结合几个问题理清思路、研读课文
1 情概括文章大意：作者小时候喜欢花脸的故事
这篇文章究竟讲了哪些内容？
第一部分：第一段：总写爱花脸。
第二部分：第二段至最后：过年买花脸、配花脸听故事、戴花脸演花脸。
2 作者对花脸的感情有哪些发展变化？在文中哪里能够看出？找出相关句子，读一读。
（1）第一节：对一般花脸的喜欢。“俨然就变成那员虎将了……威壮不凡的气概，神气得很。”
喜欢是因为可以炫耀 （抓住“俨然”一词）
（2）第二节：对特别花脸的喜欢。
提示：“直缩脖子……管叫别人也吓得缩脖子”（此时并不知花脸是关公的。）
（体会“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”）——喜欢因为敬畏惧怕，也想要别人惧怕
“这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。……庄重之气，咄咄逼人。”
概括一下这张花脸的特点。
色彩鲜艳；凛然不可侵犯。这样的一张花脸，男孩自然喜欢。（可出示彩图）
再读一读这段描写，读出喜欢之情。
（3）第三节：对关公花脸的喜欢。与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极（威风，虚荣心得到了满足）；舅舅又告诉我关羽的英雄事迹，“好像在说我的光荣史”——崇敬自豪，想成为关羽式的英雄。（此处可表演一下“自报家门”）
（4）第四节到最后：我对这个花脸喜爱到了痴迷的地步。
3 结合你的个人经历和课文分析说说是什么让作者对这个花脸喜爱到痴迷的地步：
a为花脸的外形吸引
b被关羽的事机感染
c一个少年对英雄的热爱、可望成为英雄的情结
d对中国传统文化的喜爱
三拓展：
课文除了表现了童真童趣之外，结合冯骥才的有关信息，你们感觉作者想通过这篇文章表达些什么？
（可回顾出示冯骥才资料——致力于民间文化的保护和抢救）
本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱唤起人们对民族文化的回忆与重视。
四 作业
在你以往的生活里，有没有过与作者类似的经历，如今回忆起来感觉如何？请记下你回忆中开心的点滴，写一个片段。
第二课时
一 交流作文：
1调动学生写作积极性
2关注“弱势群体”
3抓住亮点，及时表扬
3引导借鉴课文。
二 结合学生作文中较少关注传统文化活动的现状，教师总结课文，提出对学生的希望，深化主题
三 结束语
我们发现，一片好文章的诞生，往往是带着浓烈的感情的。
我们还发现，很多作家，思想家，当他们和我们一样大的时候，也和我们一样，顽皮，好动，天真，可爱，但他们在童年时候的兴趣爱好很大程度上与日后的他们的成就有着不可分的关系，所以建议中学生，要培养自己健康向上的兴趣爱好，为自己以后的发展奠定较好的基础。尤其在大力提倡培养民族精神民族文化的今天，我们更应该做好民族精神民族文化的传承者，因为你们是民族的未来。
四 作业：
1.在你以往的生活里有没有接触过有过民族文化的活动，如今回忆起来感觉如何？请记下你回忆中开心的片断，写一篇随笔。
2.上网查询或采访长辈：在我国有哪些哪些充满浓郁民族风情的活动、事物是与传统文化乡关的写一篇随笔介绍一下？
• 字、词、句、段抓基础
• 整体把握不放松
• 不失时机多练笔
• 保持融洽多鼓励
• 作业反馈要及时
• 课外拓展不可少
• 关注思想和人格
教学目标
1.学习通过细节表现人物心理的写作方式
2.感受少年仰慕英雄渴望成为英雄的心态
3.激发学生对民族文化的了解和热爱
教学重难点
由花脸看中国传统民俗文化，激发学生对民族文化的热爱之情
课时：一课时
教学过程：
一 导入
手拿花脸道具，请学生试戴谈感受。讲解花脸的确切含义（投影显示），引入本课，投影显示课题作者。
二 整体感知
1 学生自由读课文，概括文章主要内容。
2 “花脸”是如何制作的？从文中找出相关语句。（投影显示）
依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。
3 我对“花脸”的态度如何？（投影显示）
（提示：统观全文来看）
喜欢
4 “花脸”本身有没有缺点？是什么？
不通气，一戴上好闷，还有股胶臭和纸浆的味儿。
5 既然“花脸”戴起来不舒服，为什么“我”还喜欢 它呢？（投影显示）
戴上“花脸”自己俨然就变成那员虎将了，说出话来，声音变的低粗，却有大将威武不凡的气概，神气的很。
三 研读探讨
（一） 文章选择哪件事集中反映“我”的这种态度？（投影显示）
“我”对关公脸谱的喜爱
1 “我”为何喜欢关公花脸？（投影显示）
（提示：关公花脸的特点，关公本身的特点）
花脸的特点：外貌雄俊，色彩鲜艳，有凛然不可侵犯的正气
学生讲讲关公的故事（过五关、斩六将，温酒斩华雄）（投影显示）
关公：重情重义，武艺高强，人们心中的大英雄，倍受人们推崇。
2 “我”还获的了什么礼物？（投影显示）
宝刀
全班齐读描写宝刀的语句，并概括宝刀的特点
漂亮、逼真
3 “我”的同龄人有何反应？从文中找相关语句。（投影显示）
艳羡
（二） “我”是如何喜欢关公花脸的？找找“我”喜欢关公花脸的语句
学生读读找到的句子，并让学生模仿京剧自报家门的腔调说：俺——姓关，名羽，字云长。
四 主旨探讨（投影显示）
从“我”喜欢关公花脸的语句可看出什么？“我”戴着关公花脸手拿大刀招来 同龄人的艳羡和大人的夸赞说明了什么？
同桌讨论，各抒己见
总结：关公花脸代表着人物的形象、气质、精神，是民族历史的缩影，它蕴藏着丰厚的历史文化，人们敬仰英雄、崇拜英雄、渴望成为英雄，就是对这种历史文化的热爱。（投影显示）
五 思维拓展（投影显示）
1 说说你心中的英雄。
2 当今社会，什么样的人才能被称为是英雄？
六 家庭作业（投影显示）
作为学生，我们怎样做才能算得上是英雄？把心中的话付诸于文字。
基础练习
1、查字典，选出不认识的字并注上音，选出不熟悉的词语并注上解释
轧制 掺胶 俨然 凛然 威风十足 愣头愣脑 咄咄逼人 龇 偃 戳 艳羡 横刀立马
2、为什么在花花绿绿几十种花脸中，“我”惟独喜欢这个“大红脸”？（找文中语句并加以说明）
3、为什么“我”把“花脸”“刀”称为“宝贝”？你觉得这是宝贝吗？
4、舅舅在给“我”讲故事的时候，说“你好英雄呀”，“你”究竟指谁？“好像在说我的光荣史”“我简直觉得自己力大无穷”中的“我”又是谁？
5、为何戴上花脸后，“妈妈似乎比我更高兴”？“连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑”了？
6、文中对花脸和大刀的描写既具体形象又条理清楚。你也一定有自己钟爱的物品吧，请仔细观察你“最喜欢”的一件东西，用150字把它的特点描写出来。
教材分析
这是冯骥才的一篇回忆童年时代往事的一篇文章。课文描写了作者小时候对花脸的喜爱，以及得到花脸后的得意，然后由于得意而犯了错误，反映了作者童年时的快乐，同时也悟出了一个道理：“在这有限的自由里可得勒着点自己，当心事后加倍算账。”
教学目标
学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。
教学重点难点
学习作者的写作方法。通过回忆美好的童年往事，体味孩子的童真、童趣。
教学构想
先由学生自读课文，找出课文中的重点词语，然后按事情发展的顺序学习作者得到花脸后的兴奋心情，理解作者童年时的快乐。然后学习作者的写作方法，进一步体会课文的精彩之处，并仿写一段话。
教学准备
电脑课件、搜集有关脸谱的资料
教学时间
2课时
第一课时
教学内容
通读课文，理解作者童年时的快乐。
学生学习过程
一、激趣导入，交流脸谱资料
1、同学们，什么是花脸？你知道哪些京剧中的花脸？
2、学生交流收集的资料。
3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。
二、整体感知，了解文章大意
1、学生自由读课文，学习字词
2、检查预习情况。俨然，气概，凛然，咄咄逼人，戳，嵌，憋。
3、课文主要讲了一个什么故事？
（1）详细复述，学生之间互相补充。
（2）用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，戴花脸的故事。
三、精读感悟，捕捉人物心理
1、通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸，看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？
2、指名朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。
3、抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。
4、学生欣赏课件，齐读体会。
5、这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱，从文章哪里看出？这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。
6、这是怎样的兵器？请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。
7、文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？
8、这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。学生四人小组讨论，大组交流。
9、为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的片断，并请看过《三过演义》的学生讲述故事。师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄，渴慕成为一位英雄。
10、同学们，你们曾经想过当一名英雄吗？你想当怎样的一名英雄呢
让学生畅所欲言，从古至今，从中国到外国，从动漫人物到现实中人物，教师适时引导，在增加学生积累的同时，激发学生崇拜英雄的情感。
四、拓展迁移
再次出示黑脸包公，白脸曹操的课件，请学生模仿作者对花脸的描写，选其一写一段话。
作业设计
1、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。
2、积累词语与句子。
板书设计
买花脸
表演花脸
花脸 因花脸惹祸
年后受罚
课后反思
第二课时
教学内容
进一步掌握课文内容，体会作者的写作方法。
学生学习过程
一、指名朗读课文
用自己的话说说课文的主要内容。
二、默读课文，找出描写精彩的部分。
1、小组学习，找出自己认为写得精彩的部分读读，并成员互相交流，说说为什么认为这一部分是精彩的。
2、全班交流
（1）每组派代表朗读精彩的部分。
（可以是对花脸的重点描写；也可以是我戴上花脸后的得意心情；也可以是我闯的祸；还可以是闯了祸之后的不安的心情。。。...）
（2）说说每一部分中哪些词语用的最恰当，表现出了精彩。
3、讨论：
（1）课文把花脸的做法和样子描写得非常仔细，有必要吗？
学生们谈自己的感受。（这样可以从侧面反映出作者对花脸的喜爱之情。）
（2）卖花脸的小罗锅儿说：“还是这个小爷儿有眼力，要做关老爷！关老爷还得拿把青龙偃月刀呢！我给您挑把顶精神的！”
这样的语言描写表现人物的什么特点？
（表现出卖花脸的小贩会做买卖，既迎合了买主的心理，又推销出另一件玩具，语言极富表现力。）
（3）到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也喊小称我“小关公”。我推开大人们，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！
（4）为什么妈妈比我还高兴？（妈妈爱子心切，她看到儿子漂亮的扮相十分高兴，也替儿子骄傲，表现了妈妈对儿子深深的爱。）
（5）此时此刻我是怎么想的？ （此时的心里除了骄傲外，还有受到众人瞩目的得意。）
三、练笔
1、写一段细节描写，表达自己的心情或是动作、样子。
2、交流练笔。
指名读，其余学生提出意见，并修改。
四、回顾全文，总结
读完了这篇文章，你会感到文章喜气洋洋的气氛，你是从哪些词句中看出来的？（课文中有一些描写颜色的词，例如花花绿绿、大红、金黄、闪闪发光、碧绿。。。...这些词会让你感到过年的气氛）作者在写作方法上有很多值得我们学习的地方，希望同学们在以后的学习中能用到。
作业设计
准备自己的精彩往事与大家交流。
板书设计
花脸
细节描写 富有童趣
一、教学目标：
1、学习通过各种描写充分表现人物心情的写作手法。
2、感受描写与情感发展紧密结合，展示人物内心情感世界的写作手法。
3、通过朗读（传情达意）（把握重音）体会少年爱慕英雄的热情。
4、初步体会作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋，以及倡导传承的思想。
二、课文理解：
1、导入课文：每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。（激发同学们的热情，为学习营造气氛。）若请你用文字写出你的喜爱与留恋，并让读者也为你高兴，甚至羡慕，该怎么写呢？今天我们一起来学习当代作家冯骥才的散文《花脸》，看看她是怎么将自己对心爱之物——“花脸”的浓浓情感，感染我们读者，并让我们产生共鸣的。
2、说说“花脸”：先请同学讲，然后由老师概括。
花脸——原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。
脸谱——脸谱艺术的发展与中国戏曲的发展是密不可分的。南北朝和隋唐（420—907）乐舞节目中就有了“假面歌舞“，这假面具就是脸谱的鼻祖。由于戴假面具演出不方便，艺人们就用粉墨、油彩、锅烟子直接在脸上勾画，这样就逐渐产生了脸谱。一般只用黑、白、红三种对比强烈的颜色，强调五官部位、肤色和面部肌肉轮廓，。中国的戏剧为了表现人物个性，突破人物真实面目的局限，选择最有代表性的特征加以夸张，使人远看性格突出，色彩主次分明。它不仅表现人的生理，还把社会属性，甚至常使用的武器都集中地用图案反映出来。如：后羿脸上的“九日”，赵匡胤眉间的“草龙”，项羽左眼的“寿“字眉，张飞的 “蝠”型眉，关羽的“卧蝉”眉，鲁智深的“孔雀”眉”，曹操的“凝目”等等，都不同程度地表现出每个人物的性格特征和形貌特征。
3、请同学们寻找文中作者喜爱花脸的内容。（学习各种描写，感受人物情感。）
喜欢花脸 喜欢理由 情感发展
内心独爱好看 “我”与同龄人不同有名有姓、威风十足，有大将喜欢 ——独爱花脸威壮不凡的气概，神气得很。
虽粗糙和简单
——仍爱花脸
惊喜发现特别
分外有劲、挤、好费力；几十好大，好特别。毫不凶恶，有股子敬畏种花花绿绿；对花脸的细心描写；凛燃不可侵犯的之气，咄咄逼人。
直缩脖子；只是朝它扬下巴。
高兴得到英雄
对大刀的描绘；“这刀！这花小罗锅的语言，“有眼力”“要作关宝贝脸！”；“两件宝贝”；“我高兴得老爷”“挑把最精神的”；最漂亮的。
只是笑，话也说不出”。
快活戴着光荣
说我的光荣史；觉得自己力大慕目光；舅舅讲的关公故事；舅舅仰慕无穷；学说自报家门。的夸赞。
炫耀演示威风
“推开”；跑到镜前横刀立马；人人见人人夸，妈妈更高兴，爸爸崇拜“哪里是小关公，我是大关公哪！”；也含笑；妈妈喊我给客人们见识见“整个”“一直”“马上”；让客识。知之愈深人们见识；威风亮相、叫到。爱之愈切。
4、组织学生朗读课文，体会少年仰慕英雄的激qing。（此部分可穿插在上部分进行）
在正确清楚、自然流畅的朗读基础上，学习传情达意的朗读方法，抑扬顿挫，表达情感。利用该文重点学习朗读重音，可请同学寻找有关字词并朗读。
如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。）
“我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。）
“这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。）
“俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）
5、请同学们仿照课文描绘“花脸”和“青龙偃月刀”片断，用八十字左右介绍自己的心爱物品。（先思考后交流）
三、课文延伸：
本文，我们除了知道作者喜爱花脸之极以外，还读到了些什么呢？
（1）童趣（2）热闹的过节气氛（3）给人带来美好享受的民间传统文化
探求作者的真正写作意图：倡导传承中华民族的民间传统文化。
（展示课件导入议题：民间文化物品展示——大红灯笼、唐装、踩高跷、陶瓷等等；
民族文化分两大类——精英文化［典籍、诗歌］、民间文化；
精英文化：体现一个民族的思想传统、文化精神。
民间文化：体现一个民族的情感、心理特征、民族的亲和力和凝聚力。
冯骥才有关民间文化的讲话字幕。）
四、作业：
（1）查资料：了解中国的民间文化，日后交流。并思考青少年肩负的责任。
（2）小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。
五、相关资料：
1、作者简介：冯骥才（1942－）当代作家。代表作有长篇小说《义和拳》，中篇小说《啊》、《神鞭》，短篇小说《雕花烟斗》，散文集《珍珠鸟》等等。80年代中期后更关注于民俗民风，20世纪90年代以来，他将大部分精力转移到民间文化的保护和抢救。
2、作者有关民间文化的讲话：“每一分钟我们的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、灿烂的民间文化无声无息的死去。”“如果还不进行抢救，再过二十年，中国一半的民间文化将化为乌有！”
【设计内容】：
《花脸》这篇文章是当代作家冯冀才追忆自己童年时过年的一段极富生活情趣的散文。文章用细腻的文笔展现了天真而丰富的儿童心理世界。本文叙事跌宕起伏，有喜有哀。文章围绕“花脸”这条线索，叙述了买“花脸”、表演“花脸”、因“花脸”惹祸及年后惩罚的几件事。文章首尾呼应，浑然一体。
【设计理念】：
本文语言通俗亲切，浅显易懂，感情充沛。本课设计遵循“以学生为本”的教育理念，以情为基础，以读的训练为主线，引导学生自主感知、理解，品悟内容，使学生在爱学、乐学中得到认知的满足感和精神上的愉悦感，使学生在潜移默化中受到思想教育。
【课时安排】：本课教学两课时，第一课时读通课文，整体感知，理清脉络，学习“买花脸”、“演花脸”。第二课时学习“因花脸惹祸”及“年后惩罚”，并体会课文的写作方法。
【教学目标】：
1、引领学生分析课文，如何围绕文眼“喜欢”表达对花脸感情的发展变化。。
2、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。
3、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生概述故事的能力。
【教学过程】：（第一课时）
一、 视频激趣，交流脸谱信息
1、师：同学们，你们喜欢过年吗？过年不仅能吃穿玩乐，还可以得到压岁钱。往事令人回味啊，你们还记得过年时，最喜欢的玩具吗？
今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。
2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（组织学生观看教师制作的关于“脸谱”的多媒体课件。）
生：中国戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。
生：脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险诈……
生：典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操
教师补充：脸谱是一种中国戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的，有着独特的迷人魅力。
3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》。
【设计意图：学生交流课前收集的有关脸谱的信息，教师适时进行点评总结，从而提高学生自主学习探究的能力。】
二、初读感知，了解文章大意
1、自读学习生字，师检查预习情况。
2、概述文章内容。
组织学生默读课文，想一想，课文主要讲了有关谁的什么事？文章采取了怎样的叙述方式？可以给课文分做几段？并想一想分段的理由。
3、课件出示，学生试做：围绕着“（ ）”这一线索，作者描述了（ ）（ ）（ ）（ ）等几件事，从而悟出了（ ）。
4、师小结：像这样描述性散文，在抓住主线后，我们可以围绕主线，拟定小标题，把小标题串联起来，就是整篇文章的主要内容。
【设计意图：充分体现学生的主体地位，信任学生的自学能力，教师主导，给学生指明学习的方向和方法，重视学生的自学，从而整体感知课文内容，理清文章的层次。从而培养学生的概括能力，为下节课的深入探究课文内容奠定基础。】
三、精读感悟，捕捉人物心理
（一）点出文眼“喜欢”
师：这篇课文中，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第二段，也可以称得上是文章的眼睛。
生：我认为是“喜欢”。
师：文章是怎样围绕“喜欢”来写的， “喜欢”表现在哪些地方？第二个问题：每一段的“喜欢”是否一样呢？它有没有一个发展变化的过程？接着带着这两个问题再读一遍课文，然后逐段学习。
生：默读课文
（二）学习第二段
师：“喜欢”表现在哪些地方？
生：“我”和同龄的男孩女孩都不一样。“我”独爱那些花脸。
生：“我则不然，最喜欢的就是买个花脸戴”。
生：有名有姓、威风十足的大将。
师：在你心目中有哪些这样的人？
生：（你一言、我一语）张飞、关羽、程咬金、赵云、窦建徳等等。
师：他们都有大将威壮不凡的气概，神气得很。所以“我”最喜欢买个花脸戴。
（三）学习第三段
1、师：现在请同学们自学课文第3-9自然段，边读边画出其中的感叹句，这些感叹句表达了人物怎样的感情，并在旁边简单地写写自己的理解、感悟。
【设计意图：从全文出发，建立开放的课堂，为各个层次的学生主动参与学习、感受文本提供机会，并留给充足的时间和空间。顾及学生的个性差异，凸显学生的主体地位，自己读，自己感，自己悟，教师跟着学生走，在适当的时候，教师启发学生深层次理解课文。感受人物鲜活的形象，在读、悟、说的过程中体会作者的童真，发挥教师的主导地位。】
2、学生四人小组讨论，大组交流。
3、学生汇报：
（1）“这花脸好大！好特别！”（课件出示关公的脸）
师：这句话写出了作者看见这花脸时怎样的心情？（惊喜）
师：我要问你此时此刻“我”知不知道这个花脸是关公的？
生：（齐说）不知道 。
师：这个花脸什么地方吸引“我”了？
生：“这花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑、神头鬼脸的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人，叫我看得直缩脖子。”……
生：还有他说的上面那句话“通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊地吊起，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”
师：我还发现一句话刚才大家没有找到的：“我竟不敢用手指它，只是朝它扬下巴。”能体会得出吗，这还是一种敬畏之情。这动作怎么做的？
生：用肢体语言表演 。（板书：惊喜敬畏）
师指导有感情齐读。
（2）“这刀！这花脸！”
师：单单这句话就用了两个感叹号，那么感叹了什么呢？感叹号表达感情上非常激烈。
生：它就反映了“我”对这刀和花脸特别的喜爱。
师：“青龙偃月刀”是怎样的？
师：这真是一件宝贝，难怪作者高兴得只是笑，话都说不出来，真是快活之极（板书）。
师指导朗读。
（3）“你好英雄呀！好像在说我的光荣史。”
①思考：舅舅是在表扬我吗？“你”指的是谁？
生：我认为是戴上花脸的“我”。
师：既不是“我”，也不是关羽，而是戴上了花脸的“我”。为什么？
生：因为花脸代表的是关羽，舅舅讲的是关羽的故事，我又是扮演关羽的角色，所以说戴上花脸的我更好的……
师：也就是我和这个角色这个人物之间已经融为一体了，非常好。不仅如此，舅舅还教我用京剧自报家门的腔调说，那么谁来读一读这句话？
生赛读：“我——姓关，名羽，字云长。”
师：适当点评。
②关羽有哪些光荣史？舅舅讲的这些故事你们都熟悉吗？
生：（你一言我一语）过五关斩六将、温酒斩华雄 、水淹七军、义释华容道、刮骨疗伤……
师：这些故事你们都熟悉吗？过五关斩六将中的关羽是什么样的？
生：忠心耿耿，他一路就是为了回到刘备身边。
师：书上还说到温酒斩华雄，这里的呢？
生：武艺高强……
师小结：关羽就是这样一个武艺高强、忠心耿耿、重情重义、集那么多的优点于一身的大英雄。
（4）“ 横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”
师：毕竟他没有看到过戴上花脸，拿着青龙偃月刀的自己。这也就反映了因为“我”喜欢花脸，才想去看自己有多么的威风。
师：而且他是怎么去看的？
生：（齐说）横刀立马地一照
师：这个动作我很想看看大家会不会？你来
生：演示
师：“横刀立马地一照，哪里是小关公，我是大关公哪！”发现什么问题了吗？
生：（齐说）完全把自己当成关羽了
师：这句话写出作者戴着公关花脸的心情怎样？
生：兴奋不已、得意洋洋（板书）
（5）学习第六段
仔细读读这段，你想用哪个词来形容“我”对花脸的感情？
生：爱不释手。（板书）
师：对，看，“一直戴”，“睡觉也戴”，“转天醒来头件事便马上戴”，三个戴，真是爱不释手啊！
师指导朗读。
（6）学习第七段
师：家里来客人了“我”又是怎样做的？
生：（齐读）“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫道：‘我——姓关，名羽，字云长。’”
师：戴花脸，演花脸，和关公融为一体。刚才我们说到的不停地戴，一直戴怎么也不肯摘下，人来了我就表演给谁看，这时候的感情不仅是自豪，而且还带着一种……？
生：（你一言我一语）骄傲、如痴如醉。（板书）
（7）小结：作者看到这花脸后先是惊喜敬畏，买下后快活之极，戴上后更是得意洋洋，爱不释手，表演时已如痴如醉。这时作者不仅喜欢花脸，而且更崇拜英雄，知之逾深，爱之逾深。但有时常常乐极生悲。究竟发生了什么事，我们下节课再来学习。
【设计意图：角色的模拟朗读，达到了以读悟文、以情促读的效果。通过朗读好这些精彩之处，体会出作者的快乐。如：“这花脸好大，好特别！”；（带点字应重音重读，突出最强的感受，以及喜悦心情。） “我要那个大红脸！”；（带点字重音轻读，突出敬畏心情。） “这刀！这花脸！”（采用一字一顿、夸大调值表示法，突出得到宝贝时的激动心情。） “俺——姓关，名羽，字云长。”（采用拖长音节、一字一顿表示法，给人以深刻印象。）因此，朗读要充分，朗读形式可多样，从读中去感悟体会。谈体会时鼓励学生从多角度去思考，畅所欲言。】
四、布置作业，延伸课外资料
上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？
【设计意图：作业设计从课内延伸到课外，帮助学生提高课外阅读量，同时写作时注意运用上本课学到的写作方法。】
板书设计：
惊喜敬畏 过五关斩六将
快活之极 温酒斩华雄
得意洋洋 喜欢 花脸 关公 水淹七军
爱不释手 刮骨疗伤
如痴如醉 义释华容道……
师：同学们，你们看过京剧吗？对京剧有什么印象吗？
生1：看过京剧。京剧里的人物穿着很特别！
生2：京剧中的人物穿着古装，脸画得很怪！
师：对，京剧中不同的人物画着不同的脸谱，你能说出几个吗？
生1：我知道白脸、黑脸。
生2：还有红脸。
师：是的，京剧中的脸谱，不同颜色象征着不同的人物性格，如白色象征*诈，黑色象征正义，红色象征忠诚，蓝色象征鲁莽等等，今天我们要学习的是〈花脸〉（投影出示课题），京剧中不同的脸谱统称为花脸，齐读课题（学生齐读）
作者冯骥才是一位非常有才气的当代作家（出示作者简介）现在让我们去细细品味这位作家的作品。
请同学们以喜欢的方式按照要求自读课文。
（出示要求：自读课文，读通，读准，说说读懂了什么，又有什么疑问？（学生按照要求自读）
师：我们来交流读懂了什么，有什么疑问。
生1：我读懂了作者很喜欢花脸。但他为什么独独喜欢关公花脸？
师：谁来帮助他解决这个疑问？
生2：因为关公花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑缩头缩脑神头鬼脑的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。
师：他引用原文来回答你，你能满意吗？
生1：满意。
生3：我读懂了作者从关公花脸中得到了乐趣。我疑问既然害怕那关公花脸为什么还要买？
师：谁来为他解答？
生4：他喜欢这个与众不同的花脸，文中写了当他看见这花脸时的感觉是：这花脸好大，好特别！
师：你们都读得很仔细，还有谁想交流读后感受？
生5：我也读懂了作者独爱“关公花脸”，我想知道那句“我——姓关、名羽，字云长”怎么唱？
师：谁来给他唱一唱？
（模仿京剧中强调唱了起来）
生7：（拖腔拖调读了起来）
师：大家似乎都跃跃欲试，根据你的想法，认为当时的小作者是怎么唱的就怎么唱？一起把课文最后一句话读一读或唱一唱。
大家的朗读或者唱腔让我感受到戴关公花脸真是很威风！
现在请大家再一次读课文，边读边划出文中的感叹句，小组内讨论这些感叹句表达了人物怎样的感情，在小组内试着读一读，该怎样读？
（学生自读课文后小组交流）
师：我想你们找的感叹句应该就是这些。（投影出示课文感叹句）说说你们小组讨论的结果，找一句你喜欢的说一说，读一读。
生1：这花脸，好大，好特别！这句写出当时作者看见这花脸时又惊又喜，来读一读。
师： 说得好，谁也把这种又惊又喜念出来，（一生念）一起来念出这句话，思考：作者既然看到这张花脸又惊又喜，为什么又“竟不敢指它”？（齐读）
生2：他被关公花脸所具有的凛然不可侵犯的庄重之气震住了。
师：你说到点上了，继续交流。
生3：这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。这句话写出了当时作者得到关公花脸和青龙偃月到 4时的高兴心情。
师： 读出这种高兴。（生3读）谁也来试试（生4读）你的朗读让我感受到你好象也得到了这两件宝贝。学者他们的样一起来高兴高兴，（齐读）继续交流。
生5:哪里是小关公，我是大关公哪！这句写出当时作者戴着关公花脸很兴奋！我来读。
生6：这句话写出当时作者的激动。我来读。
师： 读得真不错，学着他们的样一起来读。（齐读）作者看到这花脸后先是惊喜（出示惊喜）买下后又是无比的高兴（出示高兴），戴上它有是兴奋不已（出示得意洋洋）我认为是得意洋洋，我们都是对的。请同学再一次读全文，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么？出示“我”喜欢关公花脸，因为____，因为 ____，又因为____。（学生自读课文）
生1：“我”喜欢关公花脸，疑问这花脸好大，好特别，因为它与那些愣头愣脑，傻头傻脑，神头鬼脸的花脸都不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，又因为“我”戴上它，与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极。
师： 你的前两个原因应该是相似的，都是因为这花脸的外部特征而喜欢，还有补充吗？
生2：还因为戴上它，到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。
师： 对，谁来完整的用这句式说说。
生3：“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极，又因为把它戴回家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。
师： 是的“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子们来艳羡的目光又因为曾得到家长，亲戚朋友的赞赏，有这样的一个句式。选择一个或几个理由说说你喜欢什么的理由，先同桌交流。出示句式：我喜欢____，因为____，因为____，又因为____。（同桌交流）
生1：我喜欢猴子，因为猴子可爱，因为猴子还会表演节目。
生2：我喜欢吃苹果，因为苹果颜色好，因为苹果味道甜，又因为苹果具有多种维生素。
师：你说的真好，谁再来说。
生3：我喜欢妈妈，因为妈妈关心我，因为妈妈总在我生病时照顾我，还因为妈妈是我的亲人。
师：是啊，每个人喜欢一件事物都有自己的理由。作者喜欢花脸也有他自己的理由。齐读课文，思考儿时的作者是个怎样的孩子。（学生齐读）
生1：是个可爱，特别崇拜关公的孩子。
生2：是个与众不同，学关公想做英雄的孩子。
师：对，《花脸》中的“我”是个崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文记叙了童年的一件趣事。“我”独爱花脸，无意中发现关老爷的花脸，给我带来了巨大的惊喜。 “我”把它买了回来，惊喜变成了自得，所以无论是在回来的路上，还是到了家里，“我”都是快乐无比。文章以轻快的笔触写出了孩子天真烂漫的童趣。请你学着本文作者的样，结合自身经理，来写一写你的童年趣事。
反思：
设计本堂课的本意是以读为立足点，通过学生三次整体读及找感叹句感情读来熟悉文章，体会文章中作者对关公花脸的独爱及学习作者将自己的感情融于行文中的写法。而在实际教学过程中，首先对学生对“读”的处理比较粗糙。如在第一次整体自读后，对先前的要求读通读准没有落到实处。其次，在让学生第二次整体读后找感叹句朗读并小组内讨论表达了怎经验的情感及该怎么读的过程中，小组活动后的收获没有真正落到实质，在这种情况下，学生或许不通过小组讨论也能独立思考此类思维容量的问题。再次，在用句式练说“我”喜欢关公花脸的原因时，应提示三个原因之间的关系，这样不至于学生在句式自由练说时说的三个原因间无层次。总之，教师的指导地位在课堂中应该充分发挥。在学生的角度，指导方法要科学，不能含糊，当学生活动起来时，教师的思维也应该跟进。这样才会使课堂效率不断提高。
