《地震中的父与子》快乐练习：同步训练（精选14篇）
这是一篇精读课文。初读课文时，在读准字音，读通课文，借助工具书，联系上下文理解词语意思的基础上，边读边思考：课文讲了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？为什么说是“了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。
一、我能给下面的字组两个词
混（ ）（ ） 疾（ ）（ ） 昔（ ）（ ）
爆（ ）（ ） 砸（ ）（ ） 颤（ ）（ ）
二、我能写出下面词语的近义次、反义词
写近义词：
伤害（ ） 安顿（ ） 昔日（ ）
写反义词：
伤害（ ） 匆匆（ ） 喜欢（ ）
三、我能选词填空
讨论 议论 谈论
1、班会上，老师和同学一起（ ）开展综合性学习的活动方案。
2、这件事究竟谁对谁错，大家（ ）纷纷。
3、课间，小明、小钢几个人总是在（ ）昨晚的足球赛。
成绩 成就
1、几年来，我国的“四化”建设取得了巨大的（ ）。
2、要想提高学习（ ），不下工夫是不行的。
“不论发生了什么，我总会跟你在一起”这句话课中反复出现了几次？这样写有什么意义？
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课文为什么要用“这对了不起的父与子”来赞扬他们？父子俩有什么地方了不起？
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3、我的铅笔盒里有橡皮、直尺、自动笔、钢笔和文具。
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四、瞧瞧我的阅读天地
奇迹的名字叫父亲
1948年，在一艘横渡大西洋的船上，有一位父亲带着他的小女儿，去和在美国的妻子会合。
海上风平浪静，晨昏瑰丽的云霓交替出现。一天早上，父亲正在舱里用腰刀削苹果，船却突然剧烈地 yáo huàng。父亲摔倒时，刀子插在他胸口。他全身都在颤抖，嘴唇shùn jiān发青。
6岁的女儿被父亲瞬间的变化吓坏了，尖叫着扑过来想要扶他。他却微笑着推开女儿的手：“没事儿，只是摔了一跤。”然后轻轻地拾起刀子，很慢很慢地爬起来，不引他人注意地用大拇指揩去了刀锋上的血迹。①
以后三天，父亲照常每天为女儿唱摇篮曲，清晨替她系好美丽的蝴蝶结，带她去看蔚蓝的大海，仿佛一切如常，而小女儿却没有注意到父亲每一分钟都比上一分钟更衰弱、苍白，他看向海平线的眼光是那样忧伤。 ②
抵达的前夜，父亲来到女儿身边，对女儿说：“明天见到妈妈的时候，请告诉妈妈，我爱她。”
女儿不解地问：“可是你明天就要见到她了，你为什么不自己告诉她呢？”
他笑了，俯身在女儿额上深深刻下一个吻。
船到纽约港了，女儿一眼便在 xī xī rǎng rǎng的人群中认出母亲，她大喊着：“妈妈！妈妈！”
就在此时，周围忽然一片惊呼，女儿一回头，看见父亲已经仰面倒下，胸口血如井喷，刹那间染红了整片天空。
尸体解剖的结果让所有人惊呆了：那把刀无比精确地洞穿了他的心脏。他却多活了三天，而且不被任何人知觉。唯一能解释的是因为创口太小，使得被切断的心肌依原样贴在一起，维持了三天的供血。
这是医学史上罕见的奇迹。医学会议上，有人说要称它为大西洋奇迹，有人建议以死者的名字命名，还有人说要叫它神迹。
“够了！”那是一位坐在首席的老医生，须发皆白，皱纹里满是人生的智慧，此刻一声大喝，然后一字一顿地说：“这个奇迹的名字，叫父亲。”
1、读拼音，规范书写汉字：
yáo huàng shùn jiān xī xī rǎng rǎng
（ ） （ ） （ ）
2、给下面的字加上不同偏旁部首组成新字，再组一个词：
＿＿＿（ ） ＿＿＿（ ）
皆＿＿＿（ ） 居＿＿＿（ ）
＿＿＿（ ） ＿＿＿（ ）
3、改变句子：
他用大拇指揩去刀锋上的血迹。
⑴ 该为“被”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 该为“把”字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、填空：
“医学上罕见的奇迹”是指：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，在医学会
议上，有人说要称这一奇迹＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有人建议以＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿命名，还有人要叫它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，而首席老医生一字一顿地说
“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
5、阅读文中①处的一段句子，注意体会加线的句子，试着写一写父亲此时的内心活动：
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6、阅读文中②处加线的一段句子，说说父亲此时的内心活动：
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大概是在去年11月，我区开展“教学能手”赛时听的《地震中的父与子》这么一节课，当时就想把课堂实录（其实只是我的听课记录）以及信手写下的感受放在博客上与大家分享，听听前辈们的指点，只是“不着陆”的丫头始终没有把想法付诸实践。今天在整理听课材料，打算将这个学期所听课的教案感受整成一袋的时候，才感到深深的自责——嘿嘿，拉拉是个懒丫头，不是么？
好歹是整理出来了，请大家对丫头评课的大胆妄言多多批评指教！ ：）
《地震中的父与子》（第一课时）
一、谈话导入，引读课题
请学生用一个词来概括父母的爱，以此引导至“深沉宽广的父爱”
（孩子们对于父母之爱的理解很丰富，有：父母的爱是充满鼓励的，父母的爱是饱含激情的，父母的爱是深沉无私的，父母的爱是无价无偿的……这些充满感恩的回答，让我这个半大不小的“孩子”很是惭愧，这么大了，很少思考过父母的爱要用怎样的言辞来表达。
评：课前导入简洁明了，直切课文主题，且点明了“亲情”的单元主题，融情感熏陶、生活感悟于语言表达中，巧妙不露痕迹。）
二、检查语系，了解情况
1、检查生字新词
洛杉矶 混乱 昔日 废墟 阿曼达 爆炸 瓦砾
（1）带拼音直读生字新词；
（2）去掉拼音读生字新词；
（3）开火车读生字词；
（4）交流识字方法；
（5）讲解“爆”字的写法，学生书空一次
（评：五年级的孩子在学习生字时，是否需要经历“带拼音读”—>“去拼音读”—>“开火车读”—>“交流识字方法”这样繁杂的识字过程？假如，到了五年级，生字教学上还要花这么多的时间和精力，那么孩子们在一、二年级时是否压根就没积累到什么自主识字的本领呢？
另外，在指导书写上，教师的确是“放手”让孩子们观察字型、分析结构了，但缺少了范写，丫头个人认为这是不够的。言传还需身教，指导书写是一笔一划的真功夫，光靠说一说、看一看是不能解决问题的。而且孩子们也只是在认识了字型结构后书空一次，略显简单敷衍了些。）
2、了解课文大意
让学生用自己的语言讲述文章大意
（评：在孩子们讲述的过程中，有个孩子是这么说的：“故事发生的时间是在……，地点是在……”，执教老师马上打断孩子，告诉他：“你可以直接说出来。”——丫头个人认为，教师在这个地方可以引导得更具弹性一些，讲述文章大意的方式有很多种，我们首先要表扬这个孩子懂得先将文章的时间、地点等要素在讲述文章的一开始就点明了，顺势指导叙事型作文的写作“六要素”——时间、地点、人物，事件的起因、经过（高潮）、结尾，将语文教学中的读、说、写巧妙地结合起来，尽量让孩子们做到“读后会说，说后会写”；而不是责怪他讲述得过于罗嗦。）
三、初读设疑，续写结局，浅层理解“了不起”
（一）初读设疑，初步感知“了不起”
1、猜疑激趣
猜一猜老师会给你们提出什么问题？
2、朗读找疑
（评：通过“猜一猜”的刺激性引导，很自然地要求孩子们再次阅读课文，自主质疑，将原本有些生硬的“任务”转化为如同寻宝一样快乐的事情。）
3、梳理明疑
孩子们交流自己“竞猜”的问题，并在教师的引导下自主解疑
（评：这一环节原本无可争议，但在第一个孩子发言时，便提出了教师所盼望引导的答案“文章中的父亲了不起在哪儿？”，以致教学步伐直接迈入第4个小环节，别的孩子失去了“竞猜”的机会，教师了失去了挖掘更多课堂生成资源的机会。）
4、重点设疑，引导理解“这位父亲里在哪儿？”（坚持自己的信念）
（二）续写结局，浅层理解“了不起”
1、续写人们对这位父亲谈话的内容
2、学生交流续写内容
（评：由于受课文语句的影响，孩子们续写的格式有些定势，在交流的过程中听到的也无非是些无关痛痒的话，没有情感的投入，缺乏精彩的言辞，无法引起在座听课教师们的共鸣。）
四、改变结局，诗化品读，深入理解“了不起”
（一）改变解决，解读感悟“了不起”
1、出示改编的结局：
“第二天，人们看到废墟旁的这位父亲无力地坐在一堆破碎的瓦砾旁，手里抱着一个血肉模糊的孩子，口里不断地喃喃自语：‘阿曼达，我的儿子，无论发生什么事，我都会和你在一起……”
2、学生交流感受，并讨论：这样的解决有没有可能性？为什么？
3、小结：这位父亲的了不起不是从事情的结局中看出来的，而是从父亲努力救儿子的过程中体会到的。
（评：改编课文结局，大胆挑战“权威”，是当下语文公开课堂颇为常见的方式，但用者不同，用法也不一。在本节课中，改编不过是一个“幌子”，重点是要透过这个“幌子”向孩子们揭示人生的道理：做事不单看结果，重点还是过程！可见教师的用心之良苦。）
（二）诗化品读，深入理解“了不起”
1、找出描写父亲拯救儿子过程的语句
2、出示诗化描写父亲拯救儿子过程的语句
3、指导朗读
（评：诗化手法的运用，不过是将文本的一段文字分行处理；但在处理前后的朗读效果上，的确存在明显的差异。诗歌具有高度概括的文句特征，而将文字诗化处理，也能够达到让情感高度凝练的效果。这在本堂教学中得到了极大的体现。“8小时，……12小时，……24小时，……36小时，……”师生在共同朗读中，点明了文章的关键句，情感抒发层次鲜明、循序渐进，融指导朗读于反复体味、吟诵中，自然而然地达到了指导效果。）
五、总结回味，升华情感
1、总结回味
2、赠送诗歌《父爱》
总有一个人将我们支撑
总有一种爱让我们心痛
这个人就是父亲
这种爱就是父爱
……
《地震中的父与子》教学设计（语文课堂 网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于
教学目标：
1.认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2.有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
3.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点：
有感情地朗读课文，引导学生从课文的具体描述中感受父亲对儿子深沉的爱以及儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学难点：
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
课时安排：
2课时
课前准备：
把相关的句子制作成课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱和母爱，父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求，请你讲一讲生活中父母对你的爱。
2、是啊，父母的爱是平凡、朴实、无私的。母爱如太阳，热烈而温暖，父爱如海洋，深沉而含蓄。或许，我们并不在意他的存在。可是这种平凡的爱在我们生命遇到危险时会创造出惊人的奇迹。今天我们学习《地震中的父与子》，和作者一起去体验伟大而无私的父爱。
二、初读课文，自学生字新词
1、轻声读课文，把课文读通读顺，借助工具书自学生字、新词。
2、小组合作：学习并互相检测生字。
3、教师检测学生生字的掌握情况。
4、指名读课文，检测学生是否把课文读通顺、流利。
三、再读课文，感知文章内容
1、默读课文，想一想课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？
2、汇报交流读书情况，概括文章的主要内容。
三、精读课文，朗读感悟，体会情感
1、自由读课文，画出令自己感动的句子读一读，并做批注写出自己的感受。
2、汇报交流读书体会，随机指导学生朗读。
四、布置作业，预留问题
1、想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情感。
2、为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”
板书设计：
17 地震中的父与子
了不起
不论发生什么，我知道你总会和我在一起
第二课时
一、复习引入
1、回顾课文内容。
2、1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震造成62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂。繁华的城市瞬间变成一片荒原。是父亲的坚定与绝不放弃，在儿子生命遇到突如其来的灾难时，创造出了惊人的奇迹。（板书课题）
二、品读体验
1、读文章最后一自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”说一说自己对这句话的理解。
2、这对了不起的父与子包含了几层意思？从哪里可以看出这对父子了不起，找到相关的句子读一读，想一想读懂了什么？把自己的感受写在书的旁边。
3、汇报交流：重点引导学生从下面句子中理解和感悟父亲和儿子的了不起，并带着自己的感受练习朗读。
父亲的了不起：
（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!”（从这句话中,你体会到什么?指导学生读出坚定的语气。）
（2）这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我?”（眼睛是心灵的窗户，从这位父亲“直直”的双眼中，你看出他在想什么?）
（3）“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……”（作者不厌其详地把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么?）
儿子的了不起：
（1）挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”（儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸?）
（2）父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”（指导学生读出兴奋的语气。）
“不！爸爸。先让我的同学出去吧，我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。”
三.感悟写法，读写结合
1.引导：这篇课文生动感人。那么，你认为哪里写得好呢？课文是怎样通过人物外貌、语言和动作的描写来歌颂伟大的父爱，赞扬深厚的父子之情的。
让学生抓住描写人物外貌、语言和动作的具体句子感悟。
2、今天我们从课文中体会到了伟大无私的父爱，可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。父母的爱啊就是早起为我们热好的牛奶，就是上学路上一声声的叮咛，就是风雨中加在我们身上的棉衣……每一天我们都感受着父母那种无微不至、体贴入微的深深的爱，浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来，送给你的父母吧！
四、课外延伸，升华情感
（一）、 同学们，在经历了生与死的考验之后，这对了不起的父与子团聚了，请大家看大屏幕，这是课文中的插图，父子俩紧紧地抱在一起，幼小的儿子阿曼达笑得那么开心，这位可敬的父亲却哭了。巨大的喜悦占据了他的心，这个时候，笑和哭都表达着一种同样的感情，都表达着这位父与子之间的浓浓的亲情啊!同学们我想此时此刻，我们每个人都会由衷地对这对父与子发出祝福的?此时此刻，你会说些什么呢?想一想，同桌之间先互相说一说。
1、对这位父亲说：‘你真了不起，我敬佩你!”.
2、对这位父亲说：“你的爱是真心的爱，你的爱给了孩子战胜困难的信心和勇气，这是最宝贵的东西。”
3、对阿曼达说：“你拥有这样的父亲真幸福呀!
4、对阿曼达说：“你真了不起，在那种危险的时刻，你能平静地等父亲来救援，并且先让同学们出来，这是一般孩子很难做到的事。
5、想对父子说：是你们让我知道爱的力量有多么神奇。
6、爱和信任是可以创造奇迹的，有了爱没有做不到的事，像那首歌唱道“死神也会忘而却步!”
（二）、（课件）讲述汶川地震中的感人故事，进一步感受父爱和母爱的伟大，以及全国人民对苦难同胞无私的爱
五、布置作业
孩子们，地震中的父亲以永不放弃、信守承诺表达了对儿子的爱。而更多的时候，父母的爱并不一定都是惊天动地的，它常常就藏在平凡的小事中。我们都在生活的点滴上，在细节上，在一言一举中感受着父母的爱！请你们回忆生活中父母所做的，看起来微不足道，但却饱含深情的事，并且把这份爱珍藏在你的日记中，好吗？
板书设计：
17 地震中的父与子
父亲
了不起 爱
儿子
设计理念:通过分析课文内容和配乐朗读课文,体会父爱如山,儿子对父亲的信赖的思想感情.
教学目标:
1,自学生字,新词.
2,有感情地朗读课文.
3,从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量.
4,领悟作者抓住人物外貌,语言,动作进行描写,反映人物思想品质的表达方法.
教学重点,难点:
重点:有感情地朗读课文.
难点:感受文中父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量的思想感情,并从中受到思想教育.
教学时间:一课时
教学准备:《地震无情,人有情》的视频;《生死不离》的mv,幻灯片等.
教学过程:
一,导入:
1, 师述:请全体同学肃立,今年的5月12日14点28分,我国的四川汶川县发了里氏8.0级地震,当时地动山摇,美好的家园倾刻间变成了一片废墟.在这次地震中,共有8万余人遇难,中共中央决定5月19,20,21日是全国默哀日,国旗低垂汽笛长鸣,.让我们为在这次地震中的遇难者默哀,愿死者安息吧!
2,师生默哀一分钟.
3,师述:地震无情,人有情,在这次抗震救灾过程中,发生了许许多多令人感动的事情.
4,播放《地震无情,人有情》的视频.
5,师述:1994年,美国的洛杉矶也发生过大地震,在抗震救灾期间,也发生了许多令人感动的事情.今天,我们将学习的第17课《地震中的父与子》就讲了其中的一件事.
6,板书课题.
二,新授:
1,初读课文,自学生字,词语,理解课文主要内容.
⑴用自己喜欢的方式读课文,完成下面的学习任务:
①自学生字,词语.
②回答问题:
一课文讲了一件什么事
二请用书中的一个词语概括这对地震中的父与子是怎样的人.(了不起)
⑵检查,交流自学情况.
2,小组合作,交流,完成以下学习任务:
⑴为什么说这是一对了不起的父与子
①小组讨论,交流.(第一至 小组的同学阅读第1至12自然段,讨论为什么说这是一位了不起的父亲,第 至最后一小组的同学阅读第13至最后一自然段,讨论为什么说这是一位了不起的儿子 )
②小组汇报,交流.
③师小结.
3,学习"无论发生了什么,我知道你总会跟我在一起."这句话.
⑴提问:是什么信念能让这位父亲坚持不懈地挖38个小时
⑵学生回答.("我知道无论发生了什么,你总会和我在一起.")
⑶思考:这句类似的话在文中共出现了几次 (3次)
⑶师述:这是一种决不放弃,生死不离的信念.在大灾大难面前,我们要有这种信念,只有这样,我们才能救出更多的幸存者,才能让生者更坚强.这让我想起了一首歌,这是5·12大地震期间制作的mv—《生死不离》.
⑷播放《生死不离》的mv.
⑸在mv音乐声中齐读这句话,要读出父子之间生死不离的情感.
4,分角色朗读课文.
⑴小组内分角色朗读第12自然段至最后一自然段.
(6个同学一个小组,两人读父亲说的话,两人读儿子说的话,两人读叙述者的语言,最后一组同学相机安排.)
⑵指名小组上讲台读
要求:在读的过程中播放《生死不离》的音乐,父子在读的过程中可据语境做相应的动作.
⑶师作简单的点评.
5,师小结:这篇文章通过对父亲和儿子的外貌,动作,语言的描写,体现了他们是一对了不起的父子,父亲决不放弃,儿子信赖父亲,他们共同创造了一个奇迹.我们要学会抓住人物外貌,动作,语言的描写,反映人物思想品质的表达方法.
三,课后延伸:
1,如果这位父亲在连续挖了38个小时后,他发现的是儿子的尸体.这个故事将怎样发展下去,请你张开想象的翅膀,把这个故事的结局写完.
2,写一件关于父亲或母亲关爱我的事情,注意描写他∕她的外貌,语言,动作,通过这些描写来体现这种父爱或母爱的伟大,也要写出自己当时的感受.
3,搜集在5·12大地震的抗震救灾中令人感动的事情和与抗震救灾相关的歌曲.
附:板书设计:
课题:地震中的父与子
了不起
无论发生了什么,
我知道你总会和我在一起.
17、《地震中的父与子》
教学目标
1.认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2.有感情地朗读课文。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点
引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
第一课时
一、提出学习目标
1、以最快的速度通读全文，了解课文故事的梗概。读的过程中画下不认识的字词，自己查字典解决。
2、接读课文、复述故事
3、 轻声读课文，可以通篇读，亦可选择重点段落细品，把自己不懂得地方用曲线画出来打上问号，。
二、展示学习成果
（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）
（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）
1、小组内学习展示。
（1）这节课，我学会了一些词语，理解了这些词语的意思。
（2）我会用其中的一些词语造句。
（3）我能够流利地读通读顺课文。
（4）我知道了课文讲了一件什么事。解决了一些课后的思考题或每课一练中的题目等。
2、抽查学习情况。
抽查生字的读，说或写的情况。（主要是针对中差生）
（二）、学文悟情展示。
（1）了解课文的主要内容。
1、把自读懂的地方，用铅笔在空白处写出感悟，现在想读给大家听听。
2、同学们，今天我们来看一下《地震中的父与子》中的父亲是以一种什么样的方式去表达他的爱的，儿子又从这伟大的父爱中得到了怎样的力量。
3、 几名同学接读课文，其他同学认真听，边听边记录出问题的地方，然后集体纠正；同学复述故事的梗概。
（2）课文朗读展示，并说说自己读完以后的新滋味。
（三）激发知识冲突（与学习成果展示合为一体）
（四）学习收获展示
生生展示:哪些地方最使你感动？第12小节的处理
读说想象画面：手指抠破了，他没有停止；衣服划了长长的口子，他没有停止；眼睛肿着、布满了血丝，他也没有停止！范读再度想象
废墟中随时可能发生爆炸，父亲根本不顾。哪怕发生了大爆炸，父亲也要和儿子在一起！因为他说过——不论发生什么，我总会和你在一起！
他的眼前出现了一块大水泥板——
过渡：还有谁在读到别的句子时受感动吗？
对5——11的处理（“你是不是来帮助我？”），抓对比体会父亲的执着、伟大，通过分角色朗读加深体会。
（1）老师真的不明白，救火队长说得清清楚楚，“请你离开”，就是马上离开，必须离开，父亲怎么会听不懂呢？答非所问，还问什么：你是不是来帮助我？
（2）分角色读
师生分角色朗读。
19小节，想象
就是这样一位父亲，凭着坚强的毅力、靠着自己的血肉之躯，挖着废墟，堆满钢筋混凝土、砖块、木头的废墟。8小时、12小时……直到38小时，奇迹终于出现了！14个孩子还活着！奇迹，真是奇迹！压在废墟下38小时，他们是怎样渡过的？站在废墟外的我们无法看到，让我们闭上眼想一想：14个孩子，只有6、7岁，大家蜷缩在墙角，什么也看不见。饿了，没有面包；渴了，没有水；困了，无法睡觉……4个小时也许能坚持，38个小时怎么坚持得了呢？更可怕的是压在三层教室楼的底层，步知道大人们什么时候会来救他们。你们听到了什么？听到阿曼达的声音了吗？
学习小组分角色朗读课文13——25小节。
20小节的朗读指导：“父亲向四周大喊”，读得好！再喊一次。
示范朗读：“快————来——人——————！这里————有14个孩子！都——活——着————————”
再读。
24、25小节
38小时50分钟，阿曼达终于可以出来了！父亲欣喜若狂，让儿子赶快出来，可儿子却说————（引读24、25小节）
五、作业。
1、写一段文字，描写自己的父母关爱自己的感人事迹。（也可以写自己听说的感人故事）
2、作业设计，既锻炼学生的写作水平，又能增强对父母的热爱之情。写小本剧，然后排练表演。
（新课标指出：要充分开发和利用语文课程资源。）
第二课时
一、回顾课文，提出更高的学习目标
1、导入：
上节课我们初步学习了《地震中的父与子》，知道了故事的梗概，并且也对其中的部分问题进行了讨论，今天我们这节课的重点是深入的体会文章当中描写的是怎样的一位父亲，他的伟大之处在哪里？而作者又是通过什么样的方式表现出来的？
2、引出学习目标。
（1）把课文读通顺，了解课文主要讲了什么。难懂的字词和句子多读几遍。
（2）通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。
（3）表演课本剧。
二、学文悟情展示
1、全班展示学习活动，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。估计学生会从以下几个方面来展示：
（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）
（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”
（①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。
心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。②该怎样读呢？指名读，评议，齐读。）
（3）”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。” （①从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。②那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读）
（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”（①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。②是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”（①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。②儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说③指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。）
（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。（①是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。
（三）创作性展示
1设计两个和结尾不同的可能发生的结局：
a：挖出了孩子，但是孩子已经死了。
b：父亲在挖孩子的过程中突然发生爆炸，父亲也和孩子“在一起”了。
学生来讨论，父亲是否还“了不起”？（学生产生心灵上的震撼，被主人公执着的爱感染）
2、课本剧表演：可以让学生演一演14个孩子地震之后在瓦砾堆下坚持了38个小时的情景。
四、激发知识冲突
为什么文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的看法。
体会父亲的"了不起"：
（1）其他的孩子的父母"哭喊过后，便绝望地离开了。"而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时，"这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：'谁愿意帮助我？'没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。"（为了儿子，决不丧失信心；实现对儿子的承诺。）
（2）课文第12、13自然段"他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：'爸爸，是你吗？'"（建议学生想像：这连续的38个小时，"爸爸"会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多么有责任感的父亲！）
体会儿子的"了不起"：
通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是"先让我的同学出去五、归纳积累，从读学写，课外延伸
五、拓展延伸
1、学生搜集其他赞颂亲情的文章。
2.写一篇对文中父亲的人物赏析。提示：可以通过对文章当中，描写人物外貌、语言及动作的描写来进行分析，还可以把这位父亲与其他父母不同的表现加以对比进行赏析。
3.想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。
《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文，下面是由小编为大家带来的关于《地震中的父与子》教学反思，希望能够帮到您!
《地震中的父与子》教学反思一
这是一篇表现在特殊环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但令人震撼。既然是感人的故事，我们常常会由情入手来展开我们的教学。我抓住了“不论发生什么，我总会和你在一起。”这个情感线索来展开教学的。
首先由地震后，一群孩子的父母见到自己孩子所在的漂亮三层教学楼化为废墟之后的言行举止与阿曼达的父亲做比较入手。让孩子们感受到同样是对孩子的爱，但阿曼达的父亲更多了一分执着。
而后在探讨阿曼达的父亲语言、动作、神态、外貌的过程中让学生们进一步感受出父亲的执着，不顾一切。而这一连串的言行举止都缘于他心中的信念“不论发生什么，我总会和你在一起。”
在这部分教学中主要抓住了两个语段：
1、父亲不顾旁人的劝说，依旧执着地挖着。
2、父亲不顾自己的身心俱疲，依旧执着地挖着。而这两部分的教学，我把他们紧紧的整合在一块来展开教学。
其次是第二个层面，这句话对阿曼达的影响，我们可以发现正是这个信念让阿曼达在身处险境的情况下，依然保持镇定，关爱同学，确实了不起。
最后也便升华、理解了父子之间的挚爱与信任。
纵观以上教学，还有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握处理上，还是有些不是太稚嫩，尚不够丰满。只抓住了文本的主干部分却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的，只会钻进死胡同。例如在教学“劝说”父亲部分，没有强调指出，没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的危急。这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义，而我在课堂上却说，他急切的希望得到帮助，而没有人愿意帮助他，会让学生产生错觉：其他父母不这位父亲爱孩子，其他人对于需要帮助的大不够热心过于冷漠。这便偏离了文本所表达的意思了。
再如后面儿子的表现部分也不够丰满，我让学生探讨对这个孩子阿曼达的看法，学生往往只着眼于他对同学的关爱，谦让。但其实这些放在平日里非常正常，然而现在是在极其危险的境地，这个地方随时可能有危险，儿子很有可能因此而伤生，如果让学生体会到这一点的话我想可以更升华儿子的了不起，以及他心中的信念 ──不论发生什么，你总会和我在一起。
再一个就是朗读还没有真正的落实到位，学生自始至终都是一个腔调一个情感，没有得到真正有效的提升。就比如在重点段“他挖了8小时，12小时……”这一段的研读中，虽然我反复的引读，扣问，再读，但始终没有得到情感的升华。在教学目标的落实上，没有让学生“用”起来，如果可以让学生给这位父亲颁颁奖，写写颁奖词儿，这样学生就可以把文中描写人物外貌、动作、语言的语句用起来，真正达到了学以致用。
《地震中的父与子》教学反思二
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻;语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢?通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：
首先谈谈教学设计案例中的优点：
一、注重抓住课文的关键语句，引导学生理解课文
案例中的教学紧扣课文中的主要内容，抓住关键词句，进行讨论交流来引导学生理解课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起!”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢?”再指导学生抓住 “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培养学生有感情地朗读
在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。这说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。
三、注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文
“讨论交流”是培养学生言语能力、表达能力的重要途径之一。案例在第一课时的教学环节中，教师设计了八个“讨论要点”来让学生在讨论交流的过程中全面地理解课文。这说明教师注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文的能力。
四、重视生字词的教学
生字生词的教学，是小学语文教学的重要环节，在第二课时生字新词的教学中，教师先让学生用自己喜欢的方法学习生字，再让学生范读生字，在此基础上，教师又结合本课生字的特点、以及针对学生容易读错的字音和容易写错的部件，进行具体的订正和指导。并对“昔日”“废墟”“疾步”“绝望”“瓦砾”“破烂不堪”“挖掘”等生词引导学生进行具体的理解，可见教师对生字生词教学的重视。
五、注重联系生活实际，培养学生对父爱母爱的体会
在第二课时的第三个教学环节中，教师要求学生先背一背古诗《游子吟》，在读背中感受平凡而伟大的母爱，再让学生说说父母在平时生活中为我们做些什么事，最后要求学生动手写写，并与同学交流。把课堂学习内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。
当然，“人无完人，金无足赤”再完美的教学设计，也会有它的不足之处。在发现本教学案例优点的同时，我也发现了它的一些我自认为的不足之处。
第一，案例中的教学过程违背了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则
在第一课时的整个教学设计中，教师以“讨论要点”贯穿全文，整节课在组织学生讨论什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是讨论而讨论，没有给予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违背了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应该在学生明白应用什么样的语气朗读后，立即让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在具体的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。
第二，案例中的实际的教学活动与教学环节设计不符，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”原则，还违背了语文学习过程中“以教师为主导，学生为主体”的原则。
例如，在第一课时的第二教学环节中，环节设计为“朗读课文，整体感知”，而在实际的教学活动中，学生根本没有朗读课文的机会，只有“用自己喜欢的方法，初读课文”的机会。所以我认为本教学环节应该改为“初读课文，整体感知”更恰当。而在教学环节三“引导朗读课文，了解课文内容”中，教师在引入教学的谈话中说：“我们要披文入情，以读促思，在读中感悟才能把文章读得恰到好处”，而在整个教学环节中，教师却以“讨论” 为课堂的主要学习方式，学生围绕着教师提出的八个“讨论要点”在教师的一步一步的指引下，针对相关的内容和重点语句应用什么样的语气来朗读作为讨论的主要内容，并以教师的提问和小结来帮助学生理解课文。给人以“教师牵着学生鼻子走”的感觉，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”的原则，还违背了“以教师为主导，学生为主体”的语文学习活动的原则。
第三，沿用已被摒弃的教学方法，增加学生学习的难度
在第二课时的第一教学环节中，教师要求学生给课文分段并说说每段的大概意思。这样的教学要求是已被摒弃了的老教法，要求学生给课文分段并说出段意，给学生的学习增加了难度。其实在此教学环节中，安排学生用适当的方式有感情地朗读课文，以加深对课文内容的熟悉和理解，效果会更好些。
第四，课外作业安排与课时教学内容不匹配
例如，第一课时的课外作业——“朗读课文，找出课文中的生字、新词”，表面上看是在为下一课时学习生字新词做准备，但实质上与第一课时的学习内容相脱节，不匹配，不利于学生对第一课时学习内容的复习巩固。而第二课时的课后作业——“完成课后的1至3题”与本课时的学习内容相脱节，并且课后练习题2已于第一课时的“讨论要点三”已经进行了具体的讨论交流，不必再作为课外作业来布置给学生;而第3题——“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论”应安排在学生理解课文之前或学生在自读课文的过程中更恰当。
以上是本人对《地震中的父与子》教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满意的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发现别人的长处和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。
五年级阅读：《地震中的父与子》
做课特级教师：卢雁红 浙江省东阳市外国语小学
转自：小语论坛
师：在上课时我们来看一段真实的历史记录，一九九四年一月十七日，在美国洛像往常一样井然有序地生活着，突然间山崩地裂，一场灾难降临，在不到四分钟的时间内倒塌，几万人被埋，三十万人不同程度受到了伤害，灾难给人们带来了痛苦，在历史长河上每一次，哪一个同学把这个故事告诉大家。
生读课题
师：在深情一些。
师：大家读读课文，想想哪个地方最感动。
生自读课文
师：好，老师检查一下，词都会吗？
出示：洛杉矶 阿曼达 混乱 昔日 废墟 爆炸
师：回想一下刚才的录像，你觉得哪几个词你从录像中就读懂了。
生：混乱。
师：为什么
生：废墟
师：我们学词语可以查字典，还可以问其他人，读书就是这样，刚才大家读得这么投入认真，哪位同学可以说说最让你感动的
生：最让我感动的是第三自然段和第六自然段
师：第三自然段说什么呢
生：是阿曼达说无论发生什么，他都会和他的孩子在一起
师：父亲受到打击的时候说的一句话。
生：第二自然段。爸爸挖了八小时，二十四小时……但是他有一个信念，他的儿子在等着他
师：你来说，和别人重复了也不要紧，就说让你最感动的
生：表达了他和同学之间浑厚的友谊
师：实际上你感动的就是阿曼达的一点表现
生：我觉得第五自然段让我非常感动。一些父母看了废墟之后哭了就离开了，只有这位父亲坚信他的儿子在等着他。
生：我感动的也是第三自然段，但我感动的不是阿曼达的表现，而是感动阿曼达也相信总会和他父亲在一起。
师：这还是阿曼达的表现，没有关系，反正感动了你。刚才大家谈论了很多画面，这个故事的确是感人至深，可以让我们感动的地方很多，我相信很多小朋友都找到这个地方“父亲在挖废墟……”有没有
生：有：
师：好，我请一个小朋友来读一读。
生读。
师：读得很好，很清晰，请座。在老师看来这两句话简直就是一首诗，每一句都能读出很多的联想，请同学们深情地读一读，看看读出来什么。
生读。
师：哪个孩子来读，你读出什么来了
生读。
师：你听出什么来了
生：父亲为了救他的儿子不顾危险。
师：父亲挖了很长时间，你们有没有感觉到
生：三十六小时
师：三十六小时是多长
生：一天半
师：或者说两天一夜，或者说是五十多节课，在这么长的时间里父亲在做什么
生：挖废墟。
师：这么长的时间按道理如果不是机器是人应该做什么
生：休息
生：吃饭睡觉
师：父亲有没有做，他就在做一件事，不断地
板书：挖
师：挪走倒塌的柱子，他在挖，读下去
生接读。
师：你感觉到什么
生：我感觉到父亲和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。
生：父爱也是伟大的。
师：这么长时间就在疯狂地不断地挖。要是你会怎么样
生：累
师：只要不是机器都会累的，这是一种无法想象的累，当我们感受到一种无法想象的累时你应该怎么读这首诗
生：深情地读
师；来试试
生读。
师：很深情，能否再累点
生读。
师：是的，已经很累了，他挖了八小时，十二小时，二十四小时，我们一起来
生读。
师：这位父亲就这样挖，挖到没人再来阻挡他，你又读出什么了
生：因为失去孩子过度悲痛，挖个不停
师：于是没人阻挡他
生：因为他失去孩子后，人们以为他精神失常了。
师：我们看看这句话“没人再来阻挡他”你读出什么了
生：以前别人阻挡他，他就问是不是来帮我的。
师：你从再次读出来曾经有人来阻挡他。不能小看这个词，那你们找找看哪些人曾经阴挡过他，为什么阻挡他。
生：一些好心人。
师：怎么阻挡的，你读读看
生：太晚了，没有希望了。
师：为什么要阻挡他，没有希望了，这个时候父亲怎么做，我们一起读一下
生齐读（谁愿意帮助我）
师：没人理解他，他便继续挖。还有谁阻挡他
生：消防队长
师：怎么阻挡的
生：太危险了，马上就发生大爆炸。
师：还有谁
生：警察。我很理解你这样做，这里很危险
师；父亲怎么说
生：来帮助我的吗
师：这么多人曾经劝过他，但后来为什么人们不再来阻挡他了呢
生：大家以为这位父亲失去孩子过于悲痛，已经精神失常了
师：为什么认为他精神失常了
生：因为好多人都阻挡他，他都说是不是来帮助我
师：答非所问
生：因为他不断疯狂地挖，人家劝他他也不听
生：因为这位父亲他还双眼直直的，平常别人都不会两眼直直的，所以他们认为父亲精神失常了
师：真能干，她注意到眼神了，这是呆滞的眼神，这是木讷的眼神，只有精神失常的人才有这样的眼神，但是我们知道这位父亲
生：没有失常
师：因为
生：他只有一个信念，儿子在等着他
师：他企求别人帮助他，没人理他，你会怎样
生：我会觉得很失望很无助
师：没人理解他帮助他，这种无助孤独和若闷，当你感受到这种孤应该怎么读
生：苦闷
师：你读读试试
生读。
师：很不错，你可以叹息了。你来读读
生读。
师：很有进步啊。挖了三十六小时，就是在这种孤独苦闷中父亲照相地挖啊，你再读读看，能读出什么
生读。
师：你还读出什么
生：父亲内心一直有一个坚定的信念，儿子一定在等着他。
生：父亲不顾一切，流血了，衣服破了他也不去补衣服
师：他注意到了父亲的形象，你关注一下，父亲的样子
生：父亲在地震中自己受了伤还要挖
生：我觉得这位父亲很累很累
师：怎么说
生：他没有休息，也没吃任何东西，我觉得这位父亲很坚强。
师：这个我们已经读出来了，请同学们看这
出示：他挖了8小时……
师：哪位同学知道破烂不堪，堪是能忍受的意思
生：已经不成形了，不能忍受了。
师：再看后面，到处都是血迹，想想什么样
生：所有的废墟上都有
师：废墟上吗？读读这句话
生读：他满脸血丝……
师：到处都是血迹，哪些
生：全身。
生：眼睛、手上、脚上、身体
师：到处都是血迹，从头到脚，这就是父亲，当你想到这些时，你就会问自己父亲怎么会变成这样，在这三十六小时会发生哪些触目惊心的场面，请你闭上眼睛想一想，你看到什么
生：他挖到砾时手会被扎破
生：到处都是小孩的
师：当父亲在控出一具小体的一刹那，他会想什么
生：这会不会是我儿子呀
师：他会怎样
生：浑身冰凉
生：浑身发抖
师：对，不是我的儿子，不是我的阿曼达，我的阿曼达还在等我，于是抹掉眼角的泪光继续挖，这位父亲就是这样，不断地在痛苦煎熬中继续挖。你会怎样读。
生读。
师：很好，我听到你们有感觉了。我请一位同学来读。
生读。
师：读得真好。这是饱含着血泪的情啊，我们已经感受到了这样一份令人心痛的爱啊，我们一起来读读。
师生：他挖了八小时……
师：这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做
生：是爱的力量
师：讲得好，还有吗
生：是他对儿子讲的一句话
师：什么话
生：无论发生什么，我都会跟你在一起。
师：是吧，他曾经说过这样一句话。
生读。
师：当父亲看到漂亮的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话
生读。
师：当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话
生读。
师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这首诗
生读。
师：这句话让父亲成为一座大山，这首诗也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这首诗
生读：他挖了八小时……
第二课时
师：上节课我们一起感受了父亲的倔强坚强，对父亲深沉的爱。第一节课有同学提到了有几个画面很感动。同学们读一读，用笔画画，画下来还要有感情地体会一下。
生读。
师：让你感动，让你觉得这个儿子能打动你的地方
生：我读出了儿子对父亲的信任。
师：你从哪个词语读出了他对父亲的信任
生：一定
师：还有哪个词语读出了他对父亲的信任
生：无论
师：这句话没有无论呀，你再读读
生：我告诉同学们不要害怕，只要我爸爸活着就一定会来救我
师：把只要读重一点。多么信任啊，只要我爸爸活着就一定能来救大家。还有吗？你还能读什么来。
生：这个孩子有强烈的求生欲望。
师：他刚才跟同学们说了什么，
生：不要害怕
师：你想到什么
生：这个孩子对爸爸非常信任
师：对，这是对的，就是凭着对爸爸的信任，他告诉同学们不要害怕，请同学们读读前半句话
生读。
师：好，你读出什么？刚才我们说到他告诉同学们不要害怕，也就是说在底下，你说
生：我读出了阿曼达临危不惧。
师笑：怎么说
生：在废墟里也不害怕。
师：他不害怕，于是他告诉大家不要害怕，第一层意思同学们害怕了，另外一层是阿曼达不害怕，他为什么不害怕
生：因为阿曼达的爸爸说过一句话，无论发生什么我都会跟你在一起。所以他不害怕
师：这是他的理由
生：因为阿曼达认为只要他父亲活着就会来救他，所以他不害怕。
生：我觉得他会害怕，如果是你的话你被埋在废墟下也会害怕的
师：哎呀，真好，读书会设身处地的想。同学们可能体会不到，我们顺着他的思路再来体会一下。
重放录像：我来同学们都在教室，教学楼像山一样向我们压下来。把我们送进了伸手不见五指的地狱，只觉得四周是
生：黑暗
师：是无边的黑暗。是
生：耳边是轰隆隆的声音
师：对，是房至倒塌的声音
生：还在父亲小孩哭泣的声音
师：为什么
生：因为他们很无助，
师：是很无助，甚至被压倒了，还有什么
生：还有无边的恐惧
生：在面临灾难的时候我们孩子很害怕。
师：你颤抖了，为什么
生：那时四周都很黑，
生：废墟可能会倒塌下来
师：那种惨不忍堵的场面时时出现在眼前，你们害怕吗？对，我们有理由七岁的阿曼达恐惧过，颤抖过，但他最终战胜了自己，并且影响着同学，他是怎样面对这三十六小时，他会对自己说什么，对同学说什么，请你写下来，把这个过程生动地写下来。
生写。
师：好了吗？写好的小朋友再读一读。
生自读。
师：停，谁来读一读。
生1：你们不用害怕，爸爸答应过我无论发生什么都会和我在一起。就算爸爸有危险，其他人也会来救我们的
生2：如果爸爸死了，我也会死的，不过我相信爸爸一定还活着。阿曼达
师：有一点我对你有意见。不许说爸爸死，要有信心，我要底下都没死，爸爸不会死，要有信心。
生3：她会想，我的父亲很伟大，他一定会来救我吗？父亲会哭吗？会伤心吗？同学们都忍受这种痛苦吗？爸爸，快来救我们吧。
掌声。
师：你看，你成了明星了。就这样七岁的小曼达凭着对父亲的信心，就是这句话一起读
生读：无论
师：就是这句话让小曼达顽强地在底下待了三十六小时，我们一起读，把他们父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。我来当爸爸。
出示：挖到第三十六小时……
师生读。
师：父亲用颤抖的声音说，出来吧，阿曼达
放录像（父亲救阿曼达出来的一幕）
师：同学们，他们几乎经历了三十八小时，现在阿曼达已经逃离了魔，我们可以肯定他一定是第一个伸出小脑袋的，我们再听听，想想他会有什么感受。
再放录像。
师：想不想对阿曼达深情地说一句话。
生：你真勇敢。
生：阿曼达你真棒
师：说得长一点的，有吗
生：阿曼达你真伟大，我们向你学习
师：内心感动，我们有理由相信七岁的小曼达，我们深情地把这个结尾读出来
生读。
师：不够味道，谁再读读，怎么读。
指名读。
师：不错，再幸福一些
指名读。
师：是呀，这是一种劫后余生的幸福
指名读。
师：由衷地赞叹。
指名读。
师：不错，谁还有读得更好吗？有信心地手摇一下。
生读。
师：对，我们一起来，这对了不起的
师生读。
师：读到这里，我相信同学们对了不起的父与子一定有了新的理解，谁来说
生：这对父与子都是将对方还活着当作自己精神上的支柱
师：讲得真好，他们是很了不起。
生：都是无私的
师：怎么说
生：因为父亲不只救了他一个儿子，而是救了十四个小孩，阿曼达让同学先出去，自己最后出去。
师：都是有道理的，父亲为了救儿子付出那么多
父亲不顾一切的挖，儿子坚忍不拔地等。因为他们都有一个信念：无论发生什么我们
生：都在一起。
师：所以我们说地震中的父与子是一对
生：了不起的父与子。
师；他们之所以了不起，是因为他们有一种精神，力量，我可以失败，可以牺牲，但我永远不可以被征服，人就需要有这种力量这种精神支撑着，成为一个大写的“人”。我们读到这里，回味这个故事的感人至深的一幕，父与子的形象一定在我们脑海里留下了深刻的印象，请你好好想一想，父亲的一句话一个眼神一个动作在我们脑海里刻下的是哪一个，请你找一句最打动你的，或者说出来，等一下满怀激情地说。
生找。
师：好了吗，谁来
生：无论发生什么，我总会和你在一起。
生2：他满脸灰尘，衣服……
师：父亲的形象已经刻在我的心中
生3：他挖了八小时……
师：父亲的这种叫人心痛地爱已经叫人留在心中。
生4：他顿时感动眼前一片漆黑……
师：饱含深情。人物的语言使人物的形象更加丰满。这一段是最生动的
生5：然而这位父亲心中只有……
师：坚决点，再读一遍
生再读
师：一言一行都可以折射出他们金子般的心。他们感动的地方还有很多地方，回去以后讲给爸爸妈妈听好吗？还有回去把字词抄写一下。如果你们感兴趣的时候卢老师还有两本书推荐给大家。一本就是父与子。再我读这本书的时候有一首小诗，我们一起读读
总有一个人
……
（小语论坛小语、嫣然、俗人报道）
《地震中的父与子》教学设计（语文课堂 网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于
【教学目标】
1、认识8个生字，会写11个生字。用找近义词、联系生活实际、联系上下文理解“虚墟、疾步、绝望、瓦砾堆、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言、动作描与的佳句。
2、了解课文主要内容，抓住人物外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲对儿子深沉的爱及儿子人父亲身上汲取的力量。
3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作表现父爱的表达方法。
【教学重点】
了解课文主要内容，抓住人物外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲对儿子深沉的爱及儿子从父亲身上汲取的力量。
【教学难点】
领悟作者抓住人物外貌、语言、动作表现父爱的表达方法。
【教学过程】
学案
教案
一、学习提纲
1、自学生字、新词，用找近义词、联系上下文、联系生活实际等方法理解目标1中的词语。
2、读通读顺课文，课文主要写了（ ）的事。
3、默读课文，全文中心句是（ ）。这句话的意思是（ ）。
4、默读课文1～12自然段，勾画地震中表现父亲了不起的语言、动作、神态、外貌的重点句子，思考、批注这是一位（ ）的父亲。
5、默读课文13～24自然段，勾画地震中表现儿子了不起的语言的重点句子，这是一位（ ）的儿子。
6、讨论：
为了表达伟大、深沉的父爱，全文在写法上有什么特点？
二、练习提纲
1、抄写、背诵人物外貌、语言、动作的重点句子5个。
2、以“父爱”为题，仿照课文的写法，写写父亲爱你的事。
1、初读课文，自学生字新词，概括课文主要内容：
⑴ 正音：砾、颤、爆、墟。
⑵ 难字书写：杉、矶、砸、颤。
⑶ 用时、地、人、事四要素概括主要内容。
⑷ 理解词语注意交给方法，揭示规律。
2、抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大。
⑴ 喊、跪、站、走。
（悲伤、绝望中坚信儿子等着……）
⑵ “你是不是来帮助我？”
（三次）→不顾危险、劝阻，坚持救儿子。
① “他挖了8小时……36小时……”（时间漫长）
② “他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”
（挖掘过程漫长、艰辛）
坚决救儿子，深爱儿子
③ 抓住“布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”想象儿子坚决救儿子的困难及心理活动，深化父爱的伟大。
④ 比较：
外貌描写的顺序能否打乱,为什么？
3、抓住儿子语言、神态的重点句子，体会儿子的了不起，体会儿子的美德。
儿子：坚信父亲救自己 先人后己
4、总结写法特点：
抓住人物的外貌、语言、动作刻画人物特点。
5、转换迁移，训练运用。
一、导学目标
1.认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2.有感情地朗读课文。
3.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
导学重点学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
学生准备：预习课文，搜集体现父爱、母爱的诗歌、散文、故事、名言，准备打擂。
二、导学内容
1、整理课前搜集的材料。
2、借助生字读音读通课文，做好批注。（要先把课文认真地读一遍，边读边用笔标画出还不熟悉、读不正确、不理解的字词。然后我再自学课后出现的生字词语，正确认读识记生字，生字词抄写2遍。）
(1)生字记牢 、注音、会写、会组词
记生字的好方法_________________________________
(2)火眼金睛，辨字组词
爆( ) 砾( ) 墟( )矶( )曼（ ）
暴( ) 烁( ) 虚( ) 肌( )漫（ ）
(3)词语、句子会理解会运用（能通过查字典、联系上下文等方法理解词语）。
重点理解以下词语：昔日、废墟、疾步、绝望、开辟、破烂不堪
（选择其中一个造句）
造句：
3、能概括出课文的主要内容：
_____________________________________
4、能通过读文来体会父亲在救助儿子的过程中心理的变化：（ ）——（ ）——（ ）。是通过以下词句体会到的：
5、反复地读了这篇课文，相信大家一定被文中的父子所感动，你能把感动你的语句或段落摘抄下来并说说让你感动的原因吗？此时，你最想对文中的父子说点什么？
6、本文作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质。
外貌描写及从中体会到的：
动作描写及从中体会到的：
神态描写及从中体会到的：
心理描写及从中体会到的：
7、我能有感情地朗读课文。
8、我还有不理解的地方需请教。
三、课堂检测
1、听写词语
2、填空
a、不断有孩子的父母（ ）地赶来。看到这片废墟，他们（ ）并大喊：“我的儿子！”“我的女儿！”哭喊过后，便（ ）离开了。其中（ ）说明了父母的难过，（ ）说明了他们离开的原因。
b、他满脸（ ），双眼（ ），衣服（ ），到处是血迹。这句话说明（ ）。
3、联系课文内容，回答问题
a、“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起。”了不起的父与子。共同创造了神话般的奇迹。联系课文内容想一想，父亲的“了不起”体现在
，儿子的“了不起”体现在
。
b、“不论发生什么，我总会跟你在一起！”类似的话在课文中出现了三次。它们各是在怎样的情况下出现的？
（1）
（2）
（3）
学习目标：
我能认识本课的生字词。
我能积累文中关于人物外貌、语言描写的好词佳句。
我能充满感情的朗读课文，能说出课文讲了一件什么事。
学习重点：解决课文的生字词，并积累语言。
知识链接：
地震前兆指地震发生前出现的异常现象，岩体在地应力作用下，在应力应变逐渐积累、加强的过程中，会引起震源及附近物质发生如地震活动、地表的明显变化以及地磁、地电、重力等地球物理异常，地下水位、水化学、动物的异常行为等。概括性称这些与地震孕育、发生有关联的异常变化现象为地震前兆（也称地震异常）。它包括地震微观异常和地震宏观异常两大类。
预习任务：
1、 正确大声的朗读课文。
2、 自学生字词，利用工具书理解课文中的生词。
3、 想一想课文讲了一件什么事？
自主、合作、探究：
1、交流生字词自学情况，学习巩固生字词。
2 、说说课文讲了一件什么事？
3、分角色朗读父亲及儿子的对话，与大家交流自己的感受。
我来闯关：
1、洛（ ）矶 瓦（ ） 废（ ）
（ ）抖 （ ）炸 ( )乱
2、解释词语：昔日 、废墟、疾步、绝望、瓦砾、破烂不堪、等词语。
3、课文讲述了（ ）发生在（ ）的大地震中，一位父亲（ ）历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于（ ）的感人的故事。
学习收获：
知识延伸：
找一找并搜集相关地震的知识。
小学高效课堂导学案（语文第九册）
班级 课 题 17地震中的父与子 课 时 第2课时
主备人 审核人 组 别 使用人 使用日期
教学思路
（纠错栏）
学习目标：
a、 我能领悟作者抓住人物语言、外貌、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
b、 我能体会到父亲与儿子的“了不起”
学习重点：
体会父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
预习任务：
正确流利的大声读课文。
勾画出文中描写父亲和儿子外貌、语言、动作的句子并大声朗读。
从文中哪些地方可以看出父爱的伟大。仔细品读相关段落。
自主、合作、探究：
1、课文第二十自然段，父亲颤抖的说“出来吧，阿曼达！为什么颤抖的说，应该高兴才对。
2、文中细致的描写了父亲和儿子的语言、外貌、动作，勾画出来，并谈谈你的感受和体会。
3、 你认为这是一个怎样的父亲，我们来评一评。
4、编排课本剧。
三、达标检测
1、课文结尾为什么说：“这是一对了不起的父与子？”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”在文中反复出现，这样写有什么好处？
2、阿曼达在废墟下会想些什么？说些什么？请把你想到的写下来。
四、学习本课后我的收获
知识延伸：
收集有关的课文读读，如朱自清的《背影》和描写母爱的课文《秋天的怀念》
诵读古诗《游子吟》表达母爱的古诗。
教学目标
1.认识9个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。
2.有感情地朗读课文。
3.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
教学重点：引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
教学准备：多媒体课件
一、导入
今天我们继续学习17课，请大家齐读课题。
（1）、听写词语：洛杉矶、废墟、阿曼达、破烂不堪、塌下来、砸着（为复习本课的词语）
（2）、用简洁的话说说课文讲了一件什么事?（让学生说说课文的主要内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。）
二、授新：
1、课文中是如何评价这对父与子的？出示句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”“了下起”是什么意思？ （抓住关键句，寻找到阅读本文的突破口。）
2、赏析词句、品评父亲的了不起。交流：这位父亲为什么了不起？文中的哪个画面最让你感动？
（1）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）指名读，评议，齐读。
“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。”
（父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得自己对儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？（个人读，评议，齐读）
（2）就在他挖掘的时候，不断有孩子的父母急匆匆地赶来。看到这片废墟，他们痛哭并大喊： “我的儿子!”“我的女儿！”哭喊过后，便绝望地离开了。有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了. ”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。
（3）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
是啊！整整36小时啊！不吃、不喝、不睡、不停地挖着。这么长的时间相当于同学们上50多节课。然而父亲在这36小时里，只是做着一件事。
同学们试想一下，在正常的情况下，我们在这36小时应该做些什么？（应该吃饭、睡觉、休息之类的 ）
是啊！以你的生活体验，父亲应该吃饭、休息是吧？而父亲却一直在挖，你为此而感动。还有吗 ──（“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”说明父亲在挖的时候发生了很多危险。父亲可能把手划破了，即使是手破了，衣服破了，但父亲还在坚持的挖，不停地挖，挖得多么艰难啊！父亲这种毅力深深地打动了我。）
为什么不直接写挖了36小时？（这句话不是直接写36小时，而是从8小时写起，这样写，表现出艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。）
那现在为什么没人阻挡他？曾经有哪些人来阻挡他？我们一起来读课文。(引读)人们以为他精神失常了。这位父亲的精神是不是失常了？只有精神失常的人才有这样连续挖38个小时，但是我们知道这位父亲没有失常。他心中只有一个念头：我要救我的儿子！他在等着我！这就是爱，伟大的父爱！
3、“为什么说父亲是了不起的？”现在你们明白了吗？
让我们一起来看看描写父亲的几个自然段，是怎样把父亲的了不起写出来的。
学生浏览课文交流（课文就是通过写父亲外貌、语言、动作、神态，以及内心世界，体现父亲的了不起，这是这部分的主要表达特点。）(“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这几个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。)
4、我们再看看儿子阿曼达是不是也了不起，找一找，儿子的那些画面感动了你？
( 1) 我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
（儿子才只有七岁，但他能安慰大家，并坚定地告诉同学们，爸爸一定会来救我和大家的，一定不会抛弃我们不管的。儿子有信心，因为儿子也时刻记着爸爸对他说的话：“不论发生什么，你总会和我在一起！” ）真的见到了爸爸，儿子是多么兴奋呀！大家带上坚定和兴奋的心情一起读（学生齐读16自然段）。
（2）“不! 爸爸。先让我的同学出去吧! 我知道你总会跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一起。”
（他终于要见到了父亲，他却自己不出来，让同学出来，他有着保护同学的意识，对同学们很有责任感。）父亲挖了38小时。儿子也就在废墟中苦苦等待了38小时。在这种情况下，还让同学先出去，多么的了不起啊！让我们一起带着对阿曼达的敬佩把这一句话读一读？（齐读）
5、请大家齐读最后一句话。你从哪体会到他们是非常幸福的呢？
（因为父亲相信儿子，儿子相信父亲，他们心灵相同，终于团聚了。父亲爱着儿子，儿子相信父亲。是爱，让他们幸福着。）
6、“不论发生什么，我总会跟你在一起。”为什么反复出现？
三、拓展，感情升华
你还读过哪些有关父爱、母爱的文章？
四、作业
1、有感情的朗读课文，摘抄课文中自己喜欢的语句，并积累诵读。
2、搜集表现父爱母爱的感人故事。
3、说说父母亲为我们做了哪些微不足道，却又饱含父母之爱的事，选一件动笔写一写。
五、板书设计：
17、地震中的父与子
了不起
父 子
决不放弃 坚忍不拔
恪守诺言 舍己为人
不论发生了什么
我总会跟你在一起
【教学目标】
1、读懂课文，感受父亲对儿子的无私而真诚的爱；感悟儿子对父亲的信赖。
2、从读中感悟，从对比中体会地震中父与子的伟大。
3、在创设的口语交际活动中，学生恰当地组织语言，表达自己的真情实感。
【教学准备】
教师制作多媒体课件。
【教学过程】
一、师生对话
1、师述：
1994年，美国洛杉机发生了一场大地震，在不到4分钟的时间里，30万人受到伤害。那是怎样的灾难哪？地震太可怕了！震后的废墟更危险，因为那里随时可能发生。课文讲的就是发生在废墟的事。让我们来读读课文。
2、（引读）在混乱中（读第2节）。
3、读议：
此刻，父亲的心情怎样？你能读出父亲的话吗？（极度悲痛，撕心裂肺地喊叫声）
4、读中体会重点句：
（引读）跪在地上大哭一阵后，他猛地想起……（点击句子1）出示：不论发生什么，我总会和你在一起！
你读懂这句话了吗？好！我来把前半句改一下，你们说后半句，谁来试一试？
⑴ 阿曼达在学习上遇到困难，很苦恼──
（父亲和阿曼达在一起商量如何解决。）
⑵ 阿曼达在和同学踢足球，腿骨折了，疼得直流眼泪──
（父亲带着阿曼达去医院，帮助他恢复健康！）
⑶ 对！说得真好！大家说说，现在阿曼达被压在废墟下，生死未卜──
（父亲想办法找到他。）
5、小结：
对！如果他还活着，父亲一定要马上见到他，看他是否受了伤；万一死了，也一定要见到他！这就叫──（再读）不论发生什么，我总会跟你在一起！
二、品读感悟，深入情境
1、他是这样说的，也是这样做的。请大家自由地朗读课文4～24自然段，划出最让你感动的句子：
⑴ “他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
① 课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子的爱是多么伟大。
② 是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。
③ 与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。
④ 引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”
⑵ 儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学们说的话：“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。”
① 从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰难的时刻，儿子的信念都没有动摇。
② 儿子深深地信任父亲也正是由于那句话──生说。
③ 指导读：
这句朴实的话终于让父子团圆，此时他们心中似有千言万语，让我们用朗读来表现这激动人心的场面吧。请大家读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。
⑶ 儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是源于那朴实而又强有力的话语。──（生说）。
是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对──引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”
三、口语交际，升华感情
1、是的，大家都觉得这对父子了不起，周围的人们包括那14个孩子的父母就更加觉得这对父子了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么，或者对这位父亲说些什么。
2、自由选择角色，同桌进行对话练习。
3、师：千言万语化作我们真诚的祝福，让我们永远记住这对了不起的父子，齐读课题。
四、拓展阅读，布置作业
1、回忆孟郊的古诗《游子吟》。
2、补充表现伟大母爱的文章《娘》。
3、布置作业：
记下生活中父母为我们做的看起来微不足道，却又饱含深情、饱含母爱的事。
【板书设计】
17、地震中的父与子
爱 信赖
了不起
【教材简介】
课文讲述的是一次大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。
【教学目标】
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、引导学生理解课文内容，进行情感体验，受到父子亲情的感染，学会爱人，诚信，有责任感。
3、学习抓住课文重点、焦点、亮点部分理解课文，抓住关键性词语、联系上下文理解句子。
【教学重点】
1、引导学生理解课文内容，进行情感体验，受到父子亲情的感染，学会爱人，诚信，有责任感。
2、学习抓住课文重点、焦点、亮点部分理解课文，抓住关键性词语、联系上下文理解句子。
【课前准备】
1、建议学生阅读介绍地震的资料。
2、要求学生预习课文，读通课文，了解课文内容，质疑问难。
【教学理念与方法】
关注“三维目标”，注重过程与方法，突出能力培养和情感熏陶，以学生为主，采用自主、合作、探究的学习方式，以读为本，注重读中想象，读中体验，突出表情朗读。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、谈话揭题
1、地球这位人类伟大的母亲，平日里是那么美丽，那么文静，那么和蔼可亲，可是她也有躁动的时候，她要是一躁动，那可不得了！一次小小的躁动，就可能给人类造成天大的灾难，顷刻间，一座城市变成了废墟，数以万计的生灵变成了冤魂。这是什么恶魔，竟然能制造这样滔天的罪恶？
对！就是地震！（板书：地震）1994年，美国洛杉矶发生大地震，一个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，顷刻间变成了一片废墟。就在这堆废墟里，一对了不起的父子演绎了一个感人的故事，谱写了一首亲情的颂歌。
（板书：＿＿＿中的父与子 了不起）
2、齐读课题。
3、读一读课题，看一看板书，想一想，我们在阅读课文时，要着重探究什么问题？为什么说这对父子了不起？
二、交流预习成果
导语：课前，我们已经预习了课文，谁愿意把自己预习的成果拿出来让大家共享？
1、练习朗读：
导语：首先，让我们来听听朗读。谁愿意给大家读读课文？别人读的时候，我们怎么听？
轮流朗读、评价朗读、指导朗读、练习朗读。
2、交流感知：
导语：课文主要讲了发生在地震中的父与子之间的一个什么故事？为什么说这对父子了不起？谈谈你初步的理解。
⑴ 父亲不顾自己的生死，克服重重困难，从废墟中救出儿子及其同伴。
⑵ 了不起──父亲，深沉的爱子心，强烈的责任感，坚定的信念，高度的诚信；儿子，坚定的信念，博大的友爱，惊人的勇敢。
3、质疑问难。
三、精读课文
1、导语：
从交流的情况看，同学们预习的态度都很好，自学的能力都不弱，学习的收获都不少。下边，我们来细读课文，以获得更多更深的感受。请注意阅读的提示：
用自己喜欢的方式读读课文，找到最能感动你的句段，画出来，多读读，多想想我们提出的问题，多想想为什么那么感人，注意与同学合作解决难题。
2、现在我们来交流交流，讨论讨论：
谁愿意先来汇报阅读感受？最让你感动的句段是……
⑴ “他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”
我们先来读读第一句的前半部分。谈谈你对这一部分的思考和感受。
挖的时间很长，三个整天两个整夜。
再读读这个部分，想想作者是怎样强调挖的时间长的。
把36小时分时段来写。
36个小时，三个整天两个整夜，就这样不停地挖，如果是一般的人，能做到吗？不能！绝对不能！要是一般的人，他一定要怎样？
要吃喝拉撒睡！
阿曼达的父亲为什么要这样挖？为什么能这样挖？
他曾经常常对儿子说过：“不论发生了什么，我总会跟你在一起”。（板书：不论发生什么？总会在一起）这是爱的力量，是精神的力量，是责任的驱使，是坚定信念和顽强毅力的支撑！
我们再来读读第一句的后半部分，这个部分中哪个词语值得我们深思？
再！
为什么要用个“再”？
许多人曾经劝阻过他，不过，都没有成功。人们都认为他精神失常了，所以不再劝阻他。
你能联系上下文读书，很好！我们来读读人们劝阻他无果的句子。现在你也认为他精神失常了吗？
是！要不然，他不会这样疯狂地挖，也会像常人一样绝望地离开。
（板书：疯狂挖）
有不同的观点吗？
不是！是爱的力量，是精神的力量，是责任的驱使，是坚定信念和顽强毅力的支撑！（板书：爱子 责任 信念 坚毅）
第一句该怎样读才能把句子的思想情感读出来呢？前半部分要读得慢而有力，以突出时间的漫长和挖掘的顽强；后半部分要轻而缓慢，以表达人们的悲凄。请同学们先练一练读。谁愿意给大家读一读？
接下来，请同学们默读第二句，一边读一边想象父亲的样子，再根据父亲的样子想象挖的情景，进一步感受父爱、精神、责任、信念和顽强。
他长时间疯狂地挖掘，已疲倦不堪，因而“双眼布满血丝”；他不顾生死地挖掘，曾多次被水泥块砸过、压过，被断钢条、玻璃片戳过、划过，因而“衣服破烂不堪，到处都是血迹”。
这一句该怎样读呢？语调要低沉而缓慢，这样才能形象地表现他的惨状。还是请同学们先练一练读。
谁愿意给大家读一读？
我们把这段话连起来读一读。
还有哪些句段让我们感动？
⑵ “我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！”
我们还用读懂上一句的方法读懂这一句，请大家再读一读这段话，用心地想一想，感受感受。
“我告诉同学们不要害怕”有几层含义？
首先是他自己不害怕，这样才能鼓励大家不要害怕。
把第一句连起来读一读。
他之所以不害怕，是因为他坚信只要我爸爸活着就一定会来救我，他之所以告诉大家不要害怕，是因为他坚信只要我爸爸活着，也能救大家。
读第二句，再把两句连起来读，注意两句之间的关系，抓住这个关心用心感受。
再读读，再感受感受。
他对父亲的话坚信不移。
让我们再来联系前后文想一想，阿曼达在废墟下至少呆了多长时间，这么长的时间他是怎么度过的，他*的是什么力量？
至少38小时50分钟，耐心地等，鼓励大家，*信任，*勇敢。
（板书：耐心等 信任 勇敢）
这段话该怎样读？大家练一练。谁愿意给大家读一读？
还有让我们感动的句段吗？
⑶ “先让我的同学出去吧！”
谈谈你的感受。
先人后己。（板书：先人后己）
四、总结
这是一对多么了不起的父子，父亲疯狂地挖了36个多小时，终于救出了在废墟下耐心等待了近40个小时的儿子，在出废墟的关头，儿子竟能让同学先出去。父亲的爱子心、责任心、信念、精神和毅力，儿子的耐心、信任、勇敢和先人后己，真是惊天地泣鬼神！
让我们再把这个感人的故事读一读。
【板书设计】
17、地震中的父与子
了不起
不论发生什么事地震中的父与子 总会在一起！
爱子 责任 信念 坚毅 信任 勇敢 先人后己
【教学目标】
1、自学生字新词，能正确读写、理解词语大意。
2、有感情地朗读课文。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
【教学重点、难点】
1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2、让学生明白这对父子为什么了不起。
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
1、出示相关地震危害的资料。
2、学生谈感受。
3、揭示课题。
二、自由读课文
1、初读课文，借助字典，结合课文中的句子认识生字、新词。
2、再读课文，读懂课文大意，思考：课文讲了一件什么事？
三、品读课文
1、体会父亲在救儿子的过程中的心理变化。
2、课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”？
四、课后拓展，课堂练笔
1、想一想，阿曼达被埋在废墟中时，会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。
2、阅读短文《回忆中的家》（节选），体会文中的思想感情。
五、布置作业
1、搜集有关体现父爱或母爱的文章。
2、用心体会生活中父母所做的看起来微不足道，但又饱含父爱、母爱真情的事。选择生活中的一个片段，写一篇体现与父母间感情的记叙文。
