引导逆向思维，深化文章主题——《凡卡》一文的逆向思维教学设计（通用17篇）
引导逆向思维，深化文章主题
——《凡卡》一文的逆向思维教学设计
江苏武进市魏村镇东进小学 恽晓明 徐惠芳
小语第十一册10课《凡卡》，主要写9岁的凡卡在城里当学徒，忍受不了“连狗都不如”的生活，写信给爷爷，哀求他带自己回去的事，揭露了沙皇统治下白俄时代穷孩子的悲惨命运。
文章最后写道：凡卡把一封没贴邮票，没有写清地址的信寄出去后，满怀希望做了一个甜美的梦——梦见爷爷坐在炕上念他的信。这种结尾暗示凡卡的爷爷将收不到他的信，所以他的愿望只不过是个美丽的梦，是不可能实现的。
如果凡卡的爷爷收到了他的信，他的悲惨命运是否就可以改变了呢？为了深化主题，使学生更深刻了解文章的内容，我逆着文章思路，给同学们留了个想象性作业 ：凡卡的爷爷收到信以后……
学生根据文章内容，展开丰富的想象。有的说：“凡卡的爷爷收到信之后，非常伤心，恨不得立刻把凡卡带回来。可是，自己一日三餐都吃不饱，又怎能抚养凡卡呢？再说，城里那么远，自己连张车票都买不起。面对残酷的现实，他没有去带凡卡。凡卡在日夜翘盼之中被吝啬狠毒的老板夫妇折磨而死。”还有的同学写道：“凡卡的爷爷看了信之后伤心欲绝，总以为去城里当学徒可以改变一个命运，没想到凡卡更加孤单可怜。他不顾一切来到城里把心爱的小孙孙带了回来。可哪来生活来源呢？最后，爷孙俩都活活地饿死……”
通过这种逆向思维，深化了文章主题：不管爷爷是否收到信，凡卡的悲惨命运始终得不到改变。同时使学生更深刻地认识到，在白俄时代穷苦人民是没有生路的。通过和自身生活对比，激发了学生对资本主义社会的憎恨和对社会主义的热爱之情。
【教学设计的背景分析】
圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景，最后，凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。这是俄国著名作家契诃夫的小说《凡卡》，反映凡卡悲惨生活的同时，也反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运。
文本篇幅较长，作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容互相穿插，要在第一课时让学生整体感悟，必须有所取舍，所以重点在于学习凡卡写给爷爷的信。这封信用儿童的口吻，平实地叙述了凡卡生活的悲惨和回乡下的渴望，六年级的学生学懂这封信没有问题，关键是理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。“读 ──思──感悟、倾诉──朗读”贯穿了整个信的教学。教学中对文本进行了2次重组，将信的内容合在一起，完整地呈现给学生，第一次读信，学生清楚地明白了凡卡写信的目的：求爷爷带他回乡下!第二次读信，学生找到了凡卡迫切要求回去的内容，动情地朗读，感受到了凡卡内心的痛苦。第三次读信，学生感受到了凡卡悲惨的生活，面对爷爷的面像，孩子们向爷爷倾诉着凡卡的痛苦，他们深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爷爷呼喊：快来吧，亲爱的爷爷!通过层层深入地阅读，自主学习的选择，学生体会到了文章的思想感情。
有共鸣有感悟才能学好语文，在读信的过程中，要求学生一边读一边把自己的感悟旁注下来，和同学和老师一起交流。读书贵有疑，要求学生把自己读时的疑问写下来，作为课堂里要学习的内容，而下一节课的学习内容也是因学生的需要而产生，师生共同探索下一节课的任务，力求真正实现有需要的学习，让学生真正成为学习的主人。
【预设教学目标】
1、知识与技能：
通过朗读、感悟，理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
2、过程与方法：
读──思──感悟、倾诉──朗读，读书时做旁注和提问。
3、情感与价值观：
理解感受凡卡的孤独悲惨的遭遇，产生对凡卡的深深同情。
【课前准备】多媒体课件。
【教学设计流程】
一、揭示课题
1、同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，题目是──《凡卡》。
2、昨天同学们预习了课文，抄了生字词，我们班有十几位同学“祷”的偏旁写错了，所以何老师要特别提醒同学们注意两个字的偏旁，出示：祷、袄，点红，把你认为容易写错的字抄一遍。
二、梳理全文
1、课题是《凡卡》，这是一个人名，那么课文讲了凡卡的什么事呢，请你自己快速默读课文，概括课文的主要内容。
2、这是俄国作家契诃夫的作品，课文中外国人的名字挺长的，有点难读，比如：（出示）“康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫 、卡希旦卡”请你在课文中划出这些人名，自己读顺，然后自由选择一个人物用一句话介绍他的身份。
三、重组文本，读信悟情
1、课文中哪些段落是信的内容呢？何老师要请大家在3分钟内快速默读完课文，找到信的内容，在相应的自然段前打勾。
2、把这些打勾的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了。认认真真地阅读这封信，想想：凡卡为什么写信？他的目的是什么？一边读信，一边在旁边作旁注，写出读的时候的第一感受，也可以提出问题。
3、同学们，凡卡为什么写这封信？哪里最能看出凡卡的迫切想回去，请你划出句子，自已读读。
出示：
a、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……
感受到凡卡的渴望了吗？哪些词你感受到了：“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”是的，这是凡卡的哀求，我们一起读。
b、我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……
宁愿受这么多的苦也情愿，此时，可怜的凡卡只有一个愿望：回乡下!要不，只有死路一条了!一起来读读。
c、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
这是一个绝望的孩子的呼喊，让我们一起呼喊：快来吧，亲爱的爷爷……
4、凡卡为什么那么迫切要回去？原因是什么？你们能不能从这封信中找到一个最能概括凡卡生活的句子“连狗都不如”从哪里看出？请同学们划出这些句子。
⑴ 出示爷爷的画像：
现在爷爷就站在这里，请你把凡卡可怜的生活说给爷爷听听，你把发生在凡卡身上的遭遇说给爷爷听。
⑵ 孩子们，找出凡卡信中最刺痛你最触动你一段话，动情地读给爷爷听，让爷爷早日把凡卡带回去，大家站起来，读出来。
5、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
四、共同探索新任务
1、这就是凡卡写给爷爷的信，你们手中的信和课文中的信有什么不一样？为什么要在信的内容之间穿插叙述别的内容？这是我们下节课要共同研究的，老师适时打出：
1、课文中穿插叙述了哪些内容？有什么作用呢？
2、同学们手中的信封是空白的，你能模仿凡卡写信封吗？信封写好了，你有什么问题？
出示：
2、爷爷能收到信吗？为什么？
我们又共同发现一个问题，也是我们下节课学习的内容。
3、你还有什么问题？
我们共同发现了这些问题，那么，这些问题就是我们下一节课要学的内容。
【教学目标】
1、学会本课10个生字，认真“蘸、戳、撇、醺”4个字，能正确读写生词，将名字读流畅。 2、读通读熟课文，感知课文大意，理清文章脉络。
3、启发学生激qing朗读凡卡写信内容，初步感受凡卡的悲惨境遇。 【教学准备】 小黑板⑴ 生字组成新词 ⑵ 文中不好读的名字
【教学过程】
一、谈话导入新课
1、每个人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在16课《“精采极了”和“糟糕透了”》中，我们了解到了德国作家巴德·舒尔柏格非常有教育意义的童年往事；在17课《童年的发现》中，我们又了解到了俄国作家费奥多罗夫在童年中的有趣发现，今天，老师要给大家介绍一位9岁的新朋友——凡卡，让我们随着课文一起去了解了解他的童年生活。
2、齐读课题。
二、初读课文，读通读熟
1、自由读文，要求把字音读准确，句子读通顺，难读的句子多读几遍。
2、认读生字词。
⑴ 读词
立柜 生绣 摩平 爹娘 羊皮袄 稀粥
暖炕 楦头 照应 邮差 揪头发 高筒毡靴
醉醺醺 蘸墨水 撇嘴 戳
师相机指导多音字：摩（ma）平 邮差（chai）
轻声：照应（ying）
⑵ 把下列名字读流畅。
阿里亚希涅 康司坦丁·玛卡里奇 日发略维夫老爷
卡希坦卡 伊凡茹科夫 艾果尔 阿辽娜 菲吉卡
（自读 — 开火车读 — 齐读）
三、速读课文，整体感知
1、快速读课文，想一想：课文讲了一件什么事？
（九岁的凡卡·茹科夫被乡下爷爷送到鞋匠那儿做学徒，受尽折磨，过着难以忍受的悲惨生活，因此，写信再三哀求爷爷带他离开，回到乡下去）
2、谭文是按什么顺序写的这件事呢？
（准备写信──写信── 寄信）
四、细读课文，理解感悟
1、师引导生自读自悟。 多么可怜的小凡卡啊！年仅九岁就饱受折磨，因此才会写信苦苦哀求爷爷带他回去，才会这样想念爷爷，想念在乡下与爷爷一起渡过的美好时光。
请同学们默读课文，找一找哪些相关段落是信的内容，哪些段落写了凡卡美好的回忆。
2、认真填写读书卡，把找到的段落及主要内容写下来。
项 目 相关段落 主 要 内 容
信
回忆
五、引导读文，激发情感，初步感受
九岁的凡卡孤苦伶仃，在老板家受尽折磨，多么让人可怜啊！多么值得人同情啊！难怪凡卡会写信苦苦哀求爷爷带他回家，让我们一起读读凡卡写的信，去更加深刻地了解，感受凡卡悲惨的学徒生涯。
板书：
22、凡 卡
准备写信
写 信〈 信的内容回 忆
寄 信
第二课时
一、引入新课
通过上一节课的学习，我相信同学们对凡卡，以及凡卡写的这封信都有了一定的了解，那么，谁能告诉老师，凡卡写这封信的目的是什么呢？（指名答：希望爷爷把他带回到村子里去）。凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去呢？（指名简要的答：在莫斯科的生活十分悲惨）
二、直奔重点，体会凡卡生活的悲惨和内心的痛苦
凡卡把他所受的种种苦难都在信中告诉了爷爷，你认为在这封信中什么地方最能集中反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦（8、10、15自然段）。
1、引导学生抓住课文的第八自然段重点学习体会。
⑴ 自由、小声的朗读，读流利。
⑵ 再读，同桌讨论。
弄清凡卡在哪些方面受到了怎样的虐待？
⑶ 集体交流、汇报凡卡所受到虐待。
从以下四个方面总结：a.遭毒打 b.被捉弄
c.吃不饱 d.睡不好
⑷ 练习有感情朗读（师注重指导）
假如你就是凡卡，此时此刻正赤着双脚，跪在冰冷的地止向爷爷诉说着自己的悲惨遭遇，求爷爷尽快带自己离开这个火坑，你会用怎样的语气跟爷爷说。
学生自己练读的基础上，指名读，再全班读。
注意读出凡卡生活的凄惨及绝望中的哀求、呼救。
进一步体会凡卡内心的痛苦和想离开的急切心情。
师小结：莫斯科的生活是悲惨的、痛苦的，凡卡如此急切的想回到乡下农村去生活，那么农村的生活就是很快乐、很幸福的吗？
三、学习插叙部分，领悟表达方法，深入体会感情
1、学生找出插叙部分。
引导找出其中的重点段落第4、13自然段。
小结出凡卡回忆的两件事：
⑴ 爷爷守夜的情景。
⑵ 和爷爷一起砍圣诞树。
从这两件事中小结出：凡卡在乡村的生活也是苦的。
可他为什么还这么急切的想回到农村去呢？可见城里的生活是更加的苦、更加的悲惨。
师小结写作手法：回忆农村的生活和城里生活的对比。
更衬托出城里生活的悲惨。
（对比、衬托的写作手法。）
总结：凡卡在城里的生活是那么悲惨，在农村的生活也不幸福，这是什么原因造成的呢？ 揭示中心：这是当时沙皇的黑暗统治造成的，是不合理的社会制度造成的。
四、拓展训练，激发情感
凡卡满怀希望地把他那宝贵的信投进了信箱，这封信爷爷能收到吗？
1、自由读最后几个自然段讨论信能否收到。
师尽量鼓励学生读，想出不同的结局。
⑴ 不能收到：因没写清楚地址。
⑵ 能收到：因有许多意外发生，如醉熏熏的邮差把信丢在了乡村的街道，正好被爷爷捡到，或被认识爷爷的人捡到等。
2、凡卡怀着甜蜜的希望熟睡了，他做着美好的梦，但梦总有醒的时候，请同学们想象一下，梦醒以后会是怎样的情景。
3、读了课文，想想凡卡，再想想自己，你有什么话想对凡卡说吗？
〖作业〗
1、续写《梦醒以后》。
2、读后感《我和凡卡比童年》。 〖板书设计〗
遭毒打
被捉弄
城市生活（悲惨） 吃不饱
睡不好
凡卡
农村生活：挨饿、受冻
（苦）
【教学目标】
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
3、有感情地朗读信的内容。
【教学重难点】
1、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
2、学习文中插叙部分的内容及其作用。
◆教学流程：
课前交流：
同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？（3人）看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？……
看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！
一、揭示课题 概括主要内容
那么今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？
同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。（齐读课题）其实在课文中他的名字还有另外一种叫法，看大屏幕，谁来读一读。在课文中像这样的名字还有不少，比如这几个，谁能正确、流利的读出他们的名字？
就在这些人物之间发生了许多难忘的事情，快速读一读课文，看看到底发生了哪些事。
生概括主要内容
三、重组文本，读信悟情
1、课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。
师：大家找出来了吗？是哪几个自然段？
3、8、11、12、13、15
你是根据什么找出这些内容的？（带引号的段落）或还有不同的答案吗？
大家找到的都是这些自然段吗?
2、把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，就放在你的抽屉洞里。拿出来，再读一读这封信，想想：凡卡为什么写信，把相关的句子画下来。
出示：a、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……
b、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……
c、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
d、我的生活再也没有指望了，连狗都不如……
老师把这些句子打了出来，请看大屏幕，请几个同学来读读这些句子。（指名读前三句）那咱们看最后一个句子，一起来读一读。
4、凡卡为什么形容自己的生活？哪些段落写出了他连狗都不如的生活？
5、出示第8、15自然段
师：用心读一读这两段话，想一想凡卡的生活到底怎样？（或能不能概括的说一下）
师：默读第一段话段话，谈谈自己的想法。
生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”
师：你是怎样想的呢？
抓头发已经很痛了，那么“揪”呢？就请你带着这种感觉来读读这句话。
一个揪字让我们看到了凡卡生活的悲惨，用词多么准确呀，文章的字里行间处处透漏着这种悲惨，咱们接着谈
拖、揍
师：从老板的这几个动作中我们都可以感受到干卡悲惨的生活。老板用那么野蛮的动作殴打凡卡，并且从早到晚凡卡不知道要挨多少顿这样的毒打，请你再读这句话。就用这种方法，谁还接着谈。
生：“这个礼拜……直戳我的脸。”
师：从这个句子中又能看出什么问题？哪个字让你有了这种看法？
师：同样，老板娘也不把凡卡当人看，他不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的心啊！一个戳字，让我们看到了凡卡的悲惨生活，除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇？咱们就继续交流
生：“伙计们捉弄我……”伙计也捉弄我。
你的见解很独特。是啊，就连平等地位的伙计们也戏弄凡卡，怎么能说他的生活不是悲惨的呢？
师：那些同学还有不同的想法？
是啊，凡卡每天都过着挨饿的生活。
生：睡不好觉
师：连睡觉都透漏着悲惨。
同学们，凡卡写给爷爷的信中字字都向我们传递着悲惨，那份令人心痛的悲惨呀！让我们再一次一次走进凡卡的生活，用心去感受凡卡内心的痛苦吧。（三生读）
所以凡卡这样说：师读第二段
学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想。我们又仿佛看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时，凡卡可能在想。我们也仿佛看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他可能想。
6、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样祈求爷爷----
他几乎哀求的说-------
他一刻也不想停留的说-------
引读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……
师：此时的凡卡真的只有一个愿望，无论付出怎样的代价-----
我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……
师：可怜的孩子啊，他一刻不停的在心底呐喊------
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
师：哪文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗？同学们，就让我们一起帮助凡卡说出发自内心的倾诉吧---------生齐读上句
这是来凡卡内心的倾诉，让我们轻轻的读--------
四、学习回忆部分内容
师：透过这封信，我们知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲惨生活。课文中除了凡卡的信，还写了什么呢？（回忆）
交流
师：默读课文中信以外的其他几个自然段，看看凡卡回忆了那些往事？
生：“回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。”
师板书：爷爷守夜（与爷爷在一起守夜，这是多么温馨的场景）、乡村雪夜（美丽的画面给凡卡留下了美好的回忆）、砍圣诞树（和爷爷一起砍圣诞树是多么快乐的生活）
师：想想凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？
板书：快乐
师：大家请看板书，一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，这就是反衬（板书：反衬）
五、看信封，升华情感
师：就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。现在，让我们看看小凡卡填写的信封。（出示信封）
师：你想说些什么？
师：是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。那凡卡还能看到爷爷守夜的情景吗？（不能）是啊，与爷爷一起守夜的温馨的场景没有了，欣赏美丽的雪景的日子没有了，跟爷爷砍圣诞树的快乐生活没有了，这一切一切的快乐都没有了。剩下的只有悲惨的生活，无休止的悲惨的生活。同学们，让我们轻轻的呼唤可怜的凡卡吧（读题），再轻轻的呼唤他的名字，送上我们每一个人的祝福吧（读题）。
第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问：通过上节课的学习，我们初步知道凡卡写信给爷爷的目的是什么?原因是——
(二) 检查预习:文中哪些自然段是写信的内容?(3、8、10、11、12、15)
（三）学习写信部分的内容。
1.快速默读课文想一想，凡卡的的学徒生活很苦,你从哪些地方可以看出来?(8、15)
2.品读第8自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。并写上感受。
3.结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”
（2）挨饿：“简直没有”“一点儿”
（3）挨睏：结合“一……就……
（4）挨冻：睡在过道里
4.文中有一句话总的概括了凡卡所过的是怎样的生活，是哪一句？投影：“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”
生品读这句，师：因为生活没指望了，所以凡卡如果再这样下去会怎能样？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一条！……“生体会“！”和“……”（极度痛苦绝望；哭得写不下去。）
5.你还从哪里体现到凡卡生活悲惨、内心痛苦?(边写信边叹气、抽噎)文中共写了他几次叹气?(3次).
激情谈话:同学们,9岁的你做着什么?过着怎样的生活?生谈话
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打生活没有指望了，连狗都不如！”联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,他是怎样乞求爷爷呢?找出有关语句有感情地读一读,并说说自己的感受.
5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）
(四)、感受凡卡“美好”的乡村生活
1.这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的两次回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，想想回忆了哪些往事?
（1）爷爷守夜情景和家乡美丽的夜景。
（2）和爷爷一起砍圣诞树。
3.读一读，①说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥。）
②说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象？(美好、快乐) ）
③凡卡回忆往事时心情怎样?从哪些地方最能体现出来?(13自然段)
可用哪个字来形容?( “乐”)
4.有感情朗读这些语句,朗读时要带着“苦中有乐”这种心情来读。
5.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
（五）讨论写法的作用
加入插叙部分，用爷爷与老板比，用乡村与莫斯科比，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
（六）1.以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是什么造成凡卡生活那么悲惨？（社会的黑暗）是对这个悲惨世界的控诉！
2.配乐把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（七）总结：
通过凡卡的信，我们知道凡卡太可怜了。凡卡的信爷爷能收到吗？我们下回分解。
（八）作业：
1.理解下面三个“打”字的意思。
“昨天晚上我挨了一顿毒打”
“他们打发我上酒店去打酒。”
2.小练笔《我与凡卡比童年》
板书设计：
倾诉生活悲惨
写信 苦
哀求带他离开
回忆 往事 乐
【教学目标】在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。
【教学重点】通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。
【教学难点】感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。
【课前准备】
1、提前预习，扫清课文的文字障碍。
说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学习。
2、 查找、了解作者契诃夫及其作品。
【教学过程】
一、导入
读了这篇文章后，你有什么感受？
（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）
二、切入
1、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？
引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。
2、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？
重点引导第8段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？
生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。
再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。
3、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：
生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。
师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。
三、深入
1、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？
在学生选找的基础上重点引导第6、13段，在朗读中深入理解他的快乐。
生读，师点拨：
引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。
2、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？
生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。
四、体验、感悟
1、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？
生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。
2、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？
（沙皇的黑暗统治。）
五、延伸、小结
学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。
学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。
一、学习目标
1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、领悟作者的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。
三、教具准备：课件
第二课时
一、情境导入
1、回忆课文讲了一件什么事？
2、现在请同学们凝神看大屏幕（插图）：这是圣诞节的前夜，老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，在 暗的烛光下，跪在作台前边给爷爷写起信来，他对爷爷说了什么呢？请听：配乐朗读信的内容的录音。
二、谈感受，找重点
1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活呢？
2、用狗切入，对比出凡卡的生活连狗都不如。
有爷爷的狗——幸运的
有老爷的狗——幸福的
可是凡卡的学徒生活却连狗都不如！
3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如？（第八自然段）
三、研读重点，感受凡卡悲惨的命运
1、配乐范读第八自然段，请同学们边听边找出你感触最深的词句并划上记号，并想想凡卡受了哪些罪？你眼前出现了一幕幕怎样的画面？
2、交流眼前出现的画面。相机指导动词：揪、戳等和指导朗读并评价。
3、学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打酒的凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活，用什么好？——苦（让一学生上台板书）是啊！凡卡不但内心极痛苦，很孤独还要遭受皮肉这苦。
4、指导朗读（现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧！——配乐朗读）课件出示受罪的语句。
过渡：过着这么苦的生活，自然就想起了唯一的亲人爷爷，所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧，好让爷爷快点来接他回乡下。
5、配乐朗读有关哀求爷爷的语句（课件出示）。
6、读文章不但要读文字，有些标点也能让我们感受到人物的情感，你发现了什么？
很多感叹号（！）——表示凡卡急切的心情
很多省略号（------）——表示凡卡因难过而写不下去了。此时，相机理解“抽噎”一词。是啊，这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠！
四、进行对比突破难点
过渡：说到莫斯科，这是个大城市，可是凡卡在这里却过着痛苦的生活，所以他很自然地就想起了乡下的生活。
1、接下来请同学们把相关的段落读一读，想想：你认为凡卡乡下的生活是怎样的？哪里看出来？
2、学生交流
3、用一个字概括，你建议老师用什么字？——“乐”这是相对于城里的生活而言，并不是真正地快乐，所以要加引号。
4、理解反衬作用。
五、探究深化主题
1、凡卡写完信后就急切地把信寄出去了，哪里看出他急切？快速阅读寄信部份内容想想：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
2、即使爷爷能收到信，凡卡就能过上幸福的生活吗？
3、小结：凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡——命运的悲惨（板书）
4、请看课文最后一自然段，让我们有感情地读一读这段话（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿）。
六、拓展
1、学了这篇课文，联系自己的生活实际，你肯定有好多话想对凡卡说，想好了请把它写下来。
2、联系课文内容，以《凡卡寄信后》为题写一个片断。
板书：
想
苦 衬 “乐”
命运悲惨
课题
15、凡卡 导学目标 1.学会15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。 2.整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 3.揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。 学习重点 通过凡卡给爷爷写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 学习难点 了解当时的写作背景，体会课文结尾“梦”的含义。 课 型 讲读课 课时：两课时 主备人：李微微 审核人：王治香 第一课时 预习指导 （3分钟） 1、指读学习目标。（边读边画重点） 2、正确、流利地朗读课文。 3、找出课文中哪些部分写的是凡卡的回忆，哪些部分是凡卡写信的具体内容，在文中进行标注。将凡卡写信的具体内容反复朗读几遍。 4、文中多处运用了对比，说一说这样写的好处？（指导学生在文中画出并标注） 预习过程 （25分钟） 1、熟读课文。（10分钟） 初读课文，读准字音，读通语句。 细读课文，找出课文中哪些部分写的是凡卡的回忆，哪些部分是凡卡写信的具体内容，在文中进行标注。 品读课文，将凡卡的回忆与写信的具体内容反复朗读几遍，体会凡卡对乡村生活的留恋，学徒生活的悲惨。 2、独立完成学案，师巡视指导。（15分钟） 师在巡视时关注以下几个方面： ①字词。学生书写时重点看以下生字书写是否正确：拜、撇、噎 ②学生在完成学案的过程中，由于大问题中的小问题较多，关注学生是否有丢落题的现象。 ③学生在总结课文的表达方法时，是否动脑筋思考，对写出2种以上表达方法的同学给予肯定和表扬，此外还要关注学生是否到课文中找到了相关的语句进行朗读和标注。 预习反馈 （12分钟） 1、生字新词进行纠错、批改。（对子互批）（1分钟） 2、抽测课文朗读情况。（读凡卡写信的具体内容的三个自然段。）（3分钟） 3、组内研讨学案中有困惑的问题。（3分钟） 4、修改学案。（2分钟） 5、教师分配展示的任务，小组交流。（3分钟） 第二课时 展 示 过 程 （37分钟） 展 示 过 程 （35分钟） 教学任务 教师活动 学生活动 设计意图 课前听写词语。对词语的书写情况进行总结评价。（3分钟） 每组的5、6号同学上黑板听写。 对子互批，修改错误。 检查学生基础知识的掌握情况。 一、导课，板书课题。（1分钟） 教师导入：大家坐得端端正正，穿戴整整齐齐，精神十足！想必你们的生活一定很幸福。那么谁能介绍一下你的幸福生活呢？（学生自由回答） 是啊！看到你们生活的这样幸福，老师真为你们感到高兴。可是，不是所有的孩子们都能过上这样的幸福生活，今天我们就来学习一篇文章《凡卡》，看看其中的主人公，九岁的凡卡又是怎样生活的。板书课题。 介绍自己的幸福生活。 通过学生介绍自己的幸福生活，教育学生要尊敬长辈；同时通过不是所有的的孩子们都能过上这样的幸福生活一句导入，引发学生的思考：文中的凡卡到底过着怎样的生活？学生带着问题走进文本，比较自然。 二、展示前的准备（5分钟） 教师参与学生研讨，引导，点拨。 小组研讨分配任务，书写板书 ，进行组内练习。 学生练习是为展示的流畅做好充分的准备。 教师参与研讨是为了帮助学生展示时突出重点。 三、总结评价小组准备情况，提出展示要求。（1分钟） 1、对小组准备情况及时总结与点评。 2、提出展示要求：声音洪亮、语言流畅、认真倾听、及时补充。 1、给获得表扬的小组掌声祝贺。 2、齐读展示要求。 通过点评保护学生上课的积极性。 通过齐读展示要求，明确本课目标。 四、展示开始。（27分钟） 1、第一组：解决生词新字。（2分钟） 指导书写“撇”的笔顺。指导读准词语“窜过”、“欺负”。 领读学习目标1中的词语，纠正好读音，个别难写的生字学生书空练习。 联系上下文理解词语的含义。 规范、巩固学生的基础知识。 2、第二组：凡卡的第一次回忆。（3分钟） 教师追问：“凡卡在给爷爷写信的过程中为什么要回忆爷爷守夜和乡村节日夜晚的景色？这里运用了什么样的修辞方法？ 1、读凡卡第一次回忆的段落。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 在学生展示的基础上通过教师追问，突出凡卡思念亲人，思念家乡的情感。 3、第三组：凡卡的第二次回忆。（4分钟） 教师总结：凡卡的第二次回忆让我们体会到乡村生活虽然贫苦，但是在凡卡的记忆里是那么美好有趣。 指导学生朗读。 1、读凡卡第二次回忆的段落。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 3、根据教师的指导进行朗读练习。 1、培养学生说话的流畅性和条理性。 2、通过朗读训练体会凡卡对乡村生活的留恋之情。 4、第四组：凡卡第一次写信的具体内容。（6分钟） 1、教师追问：“除了生不如死，我们还可以用哪些词语来形容凡卡的学徒生活？” 2、教师引导学生总结：凡卡悲惨的学徒生活主要体现在以下几方面：挨打（动词）、挨饿、挨冻。 3、设计层层递进的问题指导学生朗读。 学到这，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想（ ）；我们仿佛又看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时凡卡可能在想（ ）；我们还仿佛看到了在漫漫长夜里不停地摇着摇篮的凡卡，此时凡卡可能在想（ ）。 1、课文朗读。 2、重点句子的感悟。 3、一学生总结：通过这一自然段我们用一个词语来形容凡卡的学徒生活就是生不如死。 4、学生在教师追问下说出词语，如“悲惨”、“惨不忍睹”、“猪狗不如”等。 5、在教师的引导下学生自由回答问题，把自己的感悟通过朗读的方式表现出来。 1、通过梳理凡卡悲惨的学徒生活激发对凡卡的同情以及对沙皇俄国统治者的憎恨。 2、通过教师层层递进的点拨，指导学生进行朗读训练，读书凡卡内心的痛苦及希望爷爷带他回家的迫切。 5、第五组：凡卡第二次写信的具体内容。（3分钟） 教师引导学生思考：爷爷为什么不接凡卡回家呢？是不疼爱自己的亲人吗？ 教师总结：爷爷本打算让凡卡离开家乡到大城市学点手艺，没想到凡卡做的事情和学徒一点关系都没有，爷爷本打算凡卡离开家乡能填饱肚子，没想到像莫斯科这样的大城市依然没有穷人的活路。 指导学生朗读。 1、读凡卡第二次写信的具体内容。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 3、学生总结：凡卡为了让爷爷接他回家甘愿付出任何代价。 4、在教师的引导下说出自己的理解和感悟。 通过这一环节的设计，让学生了解当时的背景，体会在沙皇俄国统治时期儿童的悲惨遭遇。 6、第六组：凡卡第三次写信的具体内容。（3分钟） 教师抓住重点词语“指望”进行点拨，凡卡为什么觉得自己一点生活的希望都没有了？ 1、读凡卡第三次写信的具体内容。 2、抓住重点语句说一说自己的感悟。 通过学生各自发表不同的看法体会凡卡内心的痛苦。 7、第七组：本文的表达特点。（3分钟） 教师强调：本文在表达上突出的特点就是运用了对比。通过多处对比，体现了沙皇俄国统治时期贫富差距悬殊，穷苦人民生活悲惨，连儿童也不例外。 1、总结课文表达上的特点。 2、找出相关的语句加以说明。 体会对比这种方法运用的好处。 8、第八组：小练笔（2分钟） 认真倾听，及时对学生的习作进行点评。 畅所欲言，可以对凡卡说，也可以对卖火柴的小女孩说。 通过这一环节培养学生表达能力，加强对文中主人公的同情，同时教育学生珍惜今天的幸福生活。 9、自由展示：《我和凡卡比童年》（1分钟） 读书汇报会上一名学生谈《我和凡卡比童年》启发教师的灵感。 一名学生到前面谈感受，其余学生认真倾听。 通过对比，教育学生要珍惜今天的幸福生活，学会感恩。 课内检测 （3分钟） 1、对基础知识进行验收。 2、对重点的知识结构进行梳理。 1、听写词语。 2、提出问题： ① 文中凡卡在给爷爷写信时主要回忆了哪几件事？ ② 从凡卡信的内容你体会到了什么？ ③ 讨论：这封信爷爷能否收到？（不要局限于地址是否详细） 教师总结：课文结尾以凡卡的梦结束，就告诉我们这只是一个美丽的无法实现的梦而已，梦醒了，凡卡的悲惨依旧，甚至更加悲惨，因为连梦都没有了。 词语对子互批，教师点评。 学生回答教师问题。 对基础知识进行检查验收。 回顾课文重点内容，加强理解和记忆。
一.根据课文内容填空。
1.课文是由作者叙述、 、 三部分组成的。
2.课文是按 顺序写的。第1段（第1—2自然段）说的是： 。第一自然段先写了凡卡的年龄，再写了 就是他的爷爷，又写了他 被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，最后写他在 等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜了给爷爷写信。第二自然段描写了凡卡写第一个字以前 、 等动作和心理活动 ，表现出他的 。
3.第2段（第3—15自然段）说的是： 。
这部分有六个自然段是信的内容：其中第3自然段讲了 ；第8自然段讲了 ；第10自然段讲了 ；第11自然段讲了 ；第12自然段讲了 ；第15自然段讲了 。从书信的内容可以看出凡卡的学徒生活 。这一段还描写了凡卡在写信过程中的回忆想象。其中第4自然段写了凡卡想象 。第5自然段写凡卡想象爷爷守夜时的 。第6自然段写凡卡想象 。13自然段写凡卡回忆 。第14自然段写凡卡回忆 。这些又苦又累的事在凡卡的回忆中却是那么 ，这更衬托出凡卡在莫斯科生活的 。
4.第3段（第6自然段——21自然段）讲了 。
二.回答问题。
1. 如果叫你从第一自然段里删句子，你打算删哪一句？为什么？
2. 凡卡的梦能不能实现？为什么？
3. 文章为什么用“梦”结尾？
三.总结本课在写作方面值得学习的地方。
四.阅读同学习作（韩竹筠04年4月12日写给校长的一封信），完成练习。
您好!
我是本校六年级二班的学生。再过几个星期,我就要离开亲爱的母校、敬爱的老师、亲爱的小伙伴,迈进中学的大门。在此时我想向您提出两条建议, 也算是对母校一点小小的贡献吧!
二十一世纪是一个竞争很激烈的时代。只有全面发展的人才才不会被社会淘汰。这就要我们在学好课本知识的同时,多学习一些课外知识。而学习课外知识一条好途径就是阅读课外书籍。我是我们班的图书管理员，负责为同学们借书和还书。每次我去借书之前，同学们都叮嘱我借一些没有看过的好书。可几乎每次借书都令人失望。学校可供我们看的书实在是太少了，只放了两个半书架，而且多数是同样的。这些书要让同学们看上六年，实在是不够的。我真诚地希望学校多买一些好书，满足同学们求知的欲望。
再有一件事。课桌和椅子在同学们的学习中起着重要的作用。我们每天都坐在椅子上听老师讲课,伏在桌子上完成老师布置的作业。可是, 这些课桌经历了几十年的“沧桑岁月’’,有的变得摇摇晃晃,有的甚至已经却胳膊少腿成了“残疾”。记得有一次,我不小心写错了一个字。当我用橡皮擦的时候,桌子晃了起来,弄得我的同桌也写错了字。于是,我们俩一起擦。这一擦,椅子跟着“扭起了秧歌”。这一“扭”,我们后面的桌子也跟着节拍“扭”了起来，结果后面的同学也写错了字。校长,如果高年级也换成中低年级那样的可调高矮的单人桌椅，那该多好啊！同学们的学习条件好了，成绩会更好。所以, 我希望您让这些年迈的桌椅“退休回家, 安度晚年”, 更换成新型桌椅。
敬爱的校长, 这两个愿望已埋在我心里好久了,我非常盼望它们成为现实。
（本文发表于2007年9月18日《新课程》五年级苏教版）
1. 书信的一些内容被我删掉了，请你把删掉的内容补充出来。
2. 作者写这封书信要表达什么意思？作者是怎样把意思表达清楚的？
五.从下面题目中选一个，写作文。
1.课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情，再写下来。
2.给亲友或其他人写一封信，把你想说的话告诉他们。
3.读《凡卡》有感
[背景]
——2005年11月，有幸被选拔参加浏阳市第九届语文课堂教学评优活动。11月12日上午抽签，11月15日上课，时间30分钟，要求事先不与学生见面。我抽到的课题是小学义务教育人教版教材第11册的第21课《凡卡》。这是一篇很长的文章，有21个自然段，且是一篇外国小说，时代背景距学生挺远的一篇老课文。在有限的30分钟内该如何把握教材？要上出新意，上出特色，就得找准突破口，实现语文课的真实、朴实，教出语文的美感来。我寻思着，反复读教材，查资料，努力地把长课文变短，努力地让文本走进自己的内心深处，深深地感动自己，与文本进行深层次地对话。
[主题]
——抓住一个“情”字（让孩子同情凡卡，体会凡卡的悲惨生活及内心强烈的向往）及读写结合点——插叙（回忆美好的乡村生活）设计这30分钟的导学内容。
[细节]
——随堂实录选摘
（一）谈话质疑，整体感知
师：欧阳老师知道咱36班的同学特别爱读书，也特别会读书。老师很幸运能有机会跟大家一起读书，成为学习的好伙伴。大家乐意吗？
生：（齐）乐意！
师：今天欧阳老师想和大家一起好好读读俄国作家契诃夫的一篇优秀短篇小说（板书）
生：（齐说）凡卡！
师：一起认识、进一步走进这个与我们年龄相仿、遭遇却绝然不同的9岁男孩的内心向往。课文大家读过了吗？谁能用一个词语概括凡卡的遭遇？（板书）
生：悲惨
生：凄凉
……
师：请快速浏览全文，看看文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的呢？
生：（自由快速浏览后）是以写信的方式告诉我们凡卡的悲惨生活的。
师：就凡卡写信，你们有什么特别想知道的吗？
生：我想知道凡卡为什么要写信？
生：我想知道信中写了些什么？
生：我想知道写收到了吗？
……
师：同学们，你们同情凡卡吗？凡卡最向往什么呢？
（二）直奔书信，朗读感悟
师：让我们一起来倾听凡卡的心声，声情并茂地来读读凡卡的信。老师在上面读，同学们在下面轻声跟读。在最有感触的地方用自己喜欢的符号作上标注。（师配乐范读，声情并茂。边出示书信的文字及画面场景）
生：专注地听、看；轻轻地跟读着。（教室里传递着叹气声，轻轻地抽泣声……）
师：倾听了凡卡的心声，你们同情凡卡吗？知道凡卡的内心向往是什么吗？
生：很同情
生：凡卡内心向往跟爷爷在一起的生活。
生：凡卡在城市的生活太苦太苦啦，他很想跟爷爷回到村子里去……
师：为什么那么想回到村子里去，城里的生活不是很好吗？
生：学徒生活连狗都不如……
师：如果你是一名导演，要把凡卡的悲惨遭遇拍成电视剧，你会选择哪些内容作为拍摄重点？为什么？
生：我会选择老板、老板娘打他（挨打）的场景来拍。因为可以看出他们很凶、对凡卡很残忍。
生：我会选择凡卡没什么吃的来拍。因为可以看出凡卡挨饿，生活太苦了。
生：我会选择伙计们捉弄他来拍。因为可以看出人们对凡卡很无情，凡卡没有朋友，没人爱他……
生：我会选择凡卡睡在过道里来拍。因为可以看出凡卡挨冻，没地方睡。
……
师：同学们真会读书，都是优秀的、眼光独道的导演。正因为凡卡的学徒生活这样苦，所以他在信中一再哀求爷爷。大家能找出哀求爷爷的句子，同桌之间互相读一读。
生：我找到了“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”
师：真会读书，掌声送给他！
生：我找到了“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……”
师：读得很好，注意读准“只”翘舌音就更棒啦。
生：我找到了“快来吧，亲爱的爷爷！”
……
师：点击课件出示句子。引领同学们设身处地读：假如你就是凡卡，凡卡的经历就是你的经历，你会怎么用你的朗读把你心中的苦，以及想回到村子的强烈愿望表现出来呢？选择最让你感动、动情的句子读读。
生：自由选择练读。
师：指导朗读：“亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……”先范读，抓住省略号指导，声调降低，难过得说不出来了。请同学们试试，齐读。
生：动情地齐读（效果不错）自由练读其他的。
师：引导质疑：反复朗读凡卡的哀求后，你有什么想问吗？
生：凡卡为什么一再哀求爷爷带他回到村子去呀？
生：因为他生活得太苦了
生：他想回到爷爷身边去
（三）合作探究，读写结合
师：说得多好啊。那么凡卡边写信边回忆哪些场景呢，请同学们小组合作探究，说说自己的体会，呆会儿我们一起交流。
师：老师想着重向大家介绍契诃夫的小说之所以优秀，耐人读的一个写作技巧。在顺叙的同时插入一些相关的情节，使小说从一个高潮走向另一个高潮，使文章起波澜。这种手法就叫——插叙，很值得我们学习。
生：合作探究。自由找、读，交流体会。
师：引导交流（大家都找到了哪些段落，用自己的话归纳归纳）。
生：我找到了4、5、6自然段，是讲凡卡回忆爷爷守夜的情景及乡村的美景。
生：我找到了12、13自然段，是讲凡卡回忆和爷爷一起砍圣诞树的情景，非常快乐！
师：此时在你们的脑海中都浮现出哪些回忆的画面呢？想看吗？
生：想！
师：好，有个小要求，请大家认真欣赏的同时，用自己的话或书的语言谈谈自己的感受和体会。点击课件，出现“爷爷、泥鳅、爷爷守夜、乡村夜景图”。有什么想说的吗？选择你最有感触的画面说说。
生：我想说说第一幅图，我觉得爷爷是个有趣的小老头……]]
生：我想说说第四幅图，这是乡村的夜景图，很美！
生：我想说说第三幅图，这是泥鳅，一条很听话的狗。
……
师：继续欣赏“砍圣诞树”图片场景，接着谈谈
生：这是凡卡最快乐的事了
师：找找文中哪些地方能体会到凡卡的快乐
生：找读句子……
师：创设情境：如果你就是爷爷你会怎样逗乐凡卡呢？
生：自由模演情境（还真象模象样）
师：在冰天雪地里发现兔子，心情怎么样？指导朗读惊叫的句子，边做动作边读。
生：兴奋地读着、演着。
师：然而，在沙皇统治下的俄国，乡下生活是否真如凡卡想象中那样美好呢？请联系爷爷生活谈谈看法。
生：我觉得爷爷在那么冷的天要给人守夜、要去砍圣诞树，其实生活也是苦。
……
师：凡卡之所以向往乡村生活，是因为乡下有——
生：疼他的爷爷，
师：而学徒生活中都打他。乡下有——
生：他快乐的童年
师：还有——
生：他的小伙伴
师：店里的伙计却老是——
生：捉弄凡卡……
师：所以，通过回忆我们知道了，其实凡卡觉得的乡村乐也只是——
生：苦中作“乐”。
师：从而，我们更深地体会到了凡卡生活的悲惨。插叙手法的运用，就把凡卡的这两种生活很好地进行了对比。（板书）
（四）质疑拓展，学以致用
师：凡卡把强烈的向往、美好的愿望都装到这个信封里面啦（出示信封）有什么想问的，想说的吗？
生：这封信收不到
师：为什么？
生：因为没有邮编
生：也没有邮票
生：还没有寄信人姓名、邮编。
师：然而凡卡还是急切地把信寄出去了，请看这几幅场景，你有什么想说的吗？欣赏寄信、做梦及梦境场景图
生：凡卡的向往只能在梦中实现啦]
师：想想，凡卡的爷爷要是收到了信为怎么做呢？
生：假想……
师：契诃夫不愧是著名的作家，他写了很多的作品反应当时俄国社会的黑暗，老师介绍几篇跟《凡卡》一样的作品，大家可以借来读读，大家可以进一步探究凡卡的愿望为什么实现不了啦。我们下节课继续交流。
师：契诃夫的作品有很多值得我们学习的地方，老师布置一个小练笔的作业，请同学仿写一个片断或续写。老师相信，大家看多了、写多了之后，一定也能成为大作家。好，今天的课让到这儿，谢谢同学们！
[结果]
——因为自己对教材把握较到位，营造了民主、和谐、互动的教学氛围，30分钟教学下来，学生们思维活跃，在读中、在合作中交流着思想，更流淌着浓浓的情感及独特的体验。当然，因为教学内容容量较大，不免有训练落实不够的地方，在今后的教学中加强改进。
[评析（反思）]
——我一直牢牢地记住这样一句话：“十个优点比不过一个特点，语文课要一课一得，还她真实、朴实、美感的本来面目。”《凡卡》这30分钟教学，让我深深地体会到，老师对文本的调控与驾驭，重组与创新是让课堂闪亮、充满活力的关键所在，要学会忍痛割爱，该讲之处，讲精讲透；该删之处要毫不留情地删去，自己做教材的主宰者！因为教材永远只是一个例子，作为语文老师不要放弃任何一个培养、锻炼学生发散思维及语文能力的机会！
《凡卡》这是一篇很煸情的文章，引领学生们在语文情感中走个来回很重要，教给学生读写的方法更重要。因而在“情”的氛围下，我抓住读写结合点插叙这个突破点，让学生们在读、找、体会感悟的过程中与文本对话、与作者对话、与老师对话，尽情地享受学语文的快乐！
真的，事非经过不知难。上好语文课不容易，像上好这样的赛课更不容易。在经历汗流浃背的脑力劳动后，当自己收获成长的满足时，更深切地体会到：大胆去尝试，努力去突破，收获是甜的，我们的语文教学也是甜的！
教学目标
1.学习本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。
3.理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点、难点 目标2、3。
教具准备 ppt（音乐 图片 段落）
教学过程
第 二 课 时
（课前板书课题和作者）
一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。
二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）
三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学习，教师巡视指导）
四、同学们都有什么感受呢？ 谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）
1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
2、这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……
其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？
3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？ （随时随地遭受毒打）
5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）
a、自由的读一读。（学生自由读）
b、指名读。
c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）
d、齐读这一部分，把你的感受读出来？
e、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）
6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。
7、家乡有什么呢？ 请同学们快速浏览凡卡的回忆，看看他的回忆给你怎么样的感受，用文章中的一个词回答。（快乐）板书：回忆快乐。你从哪里感受到了快乐？
8、请同学们再次去看看凡卡的回忆，看看在快乐、美好的背后，你还读懂了什么？真的就是那样的快乐美好吗？
（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。
a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）
b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。
9.你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）
10.凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？
11、齐读最后一段，读出自己的感受。
教学目标
1.了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。
2.学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法。
3.有感情地朗读课文。
教学重点有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。
教学难点学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法。
教学用具：投影仪、电脑
教学过程
一、导入
这节课,我们继续学习22课凡卡(板:凡卡).
二、学习信的部分（重点学习8.10.15自然段）
(一)读8、10、15自然段：
师：通过上次课的学习,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下，就给他唯一的亲人爷爷（生：写信），倾诉他的苦难，哀求爷爷带他离开。在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难？怎样哀求呢？谁来读读有关的段落？
生1读第8自然段。
生2读第10自然段。
生3读第15自然段。
师：谢谢这三位同学，他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中，哪一段最具体写出了凡卡的悲惨？
生：第8段
（二）学习第8自然段：
师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。（发表格）
找出重点词语
谈谈你的感受
遭遇
哀求
生合作学习，完成表格。
师课堂巡视，相机指导、点拨。
生汇报学习情况：
师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。
生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有……
师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。
生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有：
揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。
写凡卡向爷爷哀求的重点词语有：
发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。
我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！
师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。（板：挨打、挨饿、没法睡）
师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢？
生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样折磨一位年近9岁的小孩。
生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。
师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。
师：谁愿意来读读？
生：感情朗读第8自然段。
师：同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价！谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听？
生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！……”
生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。
师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？
生2读生1读过的句子。
师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学习，我们一起来读读这部分！
学生齐读。
生3：读凡卡挨饿的部分。
生4：读凡卡挨打的部分。
师：这几位同学读得真好！老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。
学生齐读第8段。
（三）学习第10、15自然段：
师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读？
生1：读第10自然段信的内容。
生2评：他读得十分流利，但语气感情很平淡，我想来试一次。
师：好，敢于挑战！
生2读生1读过的部分。
生3读15自然段信的内容。
生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。
师：你听得真仔细！是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。
同桌练习读。
师：同学们一定练习得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，男生读第10自然段，女生读第15自然段。
男女生朗读比赛。
师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。
三、学习插叙部分
师（电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面）：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。
生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。（师板：爷爷守夜、砍圣诞树）
师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么？
生自由说：乡村下雪时的景色。（师板：乡村雪夜）
师：你们认为这些可以删除吗？
生：不可以。
师：你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”）
生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。（师板：快乐）
师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。（板：悲惨）
作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬（板：反衬），这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。
四、拓展、作业
凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗？（生：不能）为什么？（生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。）就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗？（生：不能）因为在当时沙统治的饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个……（生：好梦，美梦）他做了一个什么梦呢？请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。
师：（引读）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”……
生：……“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。
师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示）
1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？
2.读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？
3.圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？
小组讨论。
师：同学们还有很多话想说，就请同学们今晚选择一个问题写下来。
板书设计：
[案例]
教学《凡卡》时，不但我精心备课，还让学生提前好几天开始预习。谁知当我满怀信心地站在讲台上问学生：“你们通过这几天的预习，发现了什么问题？”时，我们班的“问题篓子”一张嘴，大出我的意料。他说：“书中写凡卡无父无母，跟着爷爷生活，又穷又苦，九岁就被送进鞋店做了学徒，他这样的条件怎会识字？这岂不是契诃夫明显撒谎吗？”他这一问，大家都有同感，教室里立刻炸开了锅，随后又都陷入了迷惘，不知所措。过了好一阵，一同学举手示意发言，我点头允许。他说：“从凡卡趁老板、伙计们去做礼拜时，拿出笔尖生锈的钢笔来看，我认为这钢笔和笔水是他从农村带来的，来鞋店之前上过学。”又一同学站起来反对说：“要是这样，凡卡在农村条件应该好才对，可他在给爷爷的信中只显出在农村的快乐，并未写农村的条件好呀！”这时邹莹莹同学站了起来说：“我查阅过资料，俄国当时许多农民纷纷破产拥向城市。从凡卡信中要爷爷摘一颗金核桃藏在他的匣子里头和嘱咐爷爷不让旁人拿他的小风琴可以看出：凡卡先前有匣子、有风琴，条件是不错的，应是家里破产后才进城做学徒的。
问题到此才算没了争议。
[反思]
无疑，凡卡怎会识字？这个问题的出现打乱了我的课前预设，但很快引起了学生的共鸣与争论，激发了学生的学习热情。试想，如果我当时为了按部就班地完成课前的教学设计，而予以搪塞、敷衍，那结果必将如袁振国教授所说：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山的主体。”
是呀，新课程背景下教学开放性大大增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会大大增多。虽然我们课前对学情、学法作了充分预测，但仍无法穷尽课堂上随时出现的变化，一个个超出老师预设的新问题、新情况仍会不断呈现。看着学生涨红的小脸，面对他们渴求的目光，作为教者，我们应该耐心倾听课上的每一个声音，顺应学生的要求，及时捕捉稍纵即逝的智慧火花，巧妙引导，点燃思维的火把，将意外转化为一种难能可贵的教学契机，那么在这个激情与智慧综合生成的课堂上，展现在学生面前的就将是一片广阔的天空。
这节课虽然没能按计划完成教学任务，但我却得到了意想不到的收获，这也可能是任何一位教者无法预设的内容。我应该感谢我们班的“问题篓子”，正是他把同学们带进了一个积极探索、激情争辩的世界，更是把同学们带进了一个追求真知的境界！
【设计理念】
整堂课我以凡卡信中的一句话“我的生活没有指望了”展开教学。以读说为主要的方法深入学习。最后通过练说和三次哀求爷爷再次深入地体会凡卡生活的悲惨，激起读者的同情。
【教学目标】
1、学会用联系上下文的方法来学习中心句。
2、感受凡卡的悲惨遭遇，对凡卡产生深深的同情和对老板、老板娘他们的行为感到气愤。
【教学重点】
感受凡卡的悲惨遭遇，学会用联系上下文的方法来学习中心句。
【教学难点】
1、让学生理清文章结构，由三个部分组成。
（信的内容、作者的叙述、回忆乡下生活。）
2、学会用联系上下文的方法来学习中心句。
【教学过程】
一、导入新课
师：同学们，这节课我们要一起去认识一位俄国少年，他的名字叫──
出示：
凡卡
二、初读感悟
1、师：请同学们打开课本，快速默读课文。边读边在脑海里过电影，你仿佛看到了一个怎样的凡卡？
学生默读课文。
2、检查：
⑴ 那么，你在读课文的时候看到了一个怎样的凡卡呢？
点关键词说。
⑵ 出示：
凡卡·茹科夫 阿里亚希涅 康司坦丁·玛卡里奇
阿辽娜 艾果尔 菲吉卡
师：现在我要考考大家，这篇课文中出现了很多人名，它们很长也很难读，看看谁能读准这些名字。
指名读──齐读。
师：读得响亮又准确，不错。还有谁愿意来读。
师：你知道这三个人的身份吗？
（学徒、鞋店老板、守夜人。）
师：看来这些已经难不倒你了，那么其他人呢？让我们一起来读一读吧。
齐读。
（点击第一排名字变色。）
师：能用上这三个人的名字来说说课文主要讲了一件什么事呢？
指名说。
（三个月前，爷爷康司坦丁·玛卡里奇把凡卡·茹科夫送到鞋店老板阿里亚希涅那儿当学徒，遭到了虐待、毒打，所以凡卡·茹科夫写信给爷爷想求爷爷带他回乡下去。）
3、理清课文的线索：
师：这篇课文和我们以往所学的有点不一样，请大家快速浏览课文，你有什么发现吗？
（课文由“信”、“回忆乡村生活”、“现状环境描写作者的叙述”三个部分组成。）
师：快点找找这些内容分别在哪些自然段中，做上不同的记号。
三、深入读课文
1、学信：
⑴ 师：凡卡给爷爷写了一封信，那就让我们从信的开头学起吧！
出示（信的开头两句）：
亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇，我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。
师：自己读读这几句话，读的时候，哪一句话拨动了你的心弦？为什么？学生读，指名说。
（我没爹没娘，只有您一个亲人了。点击变色。）
师：读读课文开头，你有什么发现？
（没有亲人所以三个月前爷爷会把他送到鞋店当学徒。）
师：联系上下文是一种很好的阅读方法。
师：你能读好它吗？指名读
师：真是一个可怜的凡卡。
师：从你的声音中老师感到你非常同情小凡卡。
⑵ 师：年仅九岁的凡卡没爹没娘，现在又离开自己唯一的亲人──爷爷，孤身一人来鞋店当学徒，他在城里的生活怎么样呢？他在给爷爷的信中写道：
出示：
我的生活没有指望了。
齐读。
（点击“指望”变色。）
师：你能给指望换个词吗？
（希望。）
师：没有希望的生活又会是怎样的呢？你能说说读了这句话后的感受吗？
指名说。
齐读
师：让我们带着自己的体会来读一读吧。
师：一个年仅九岁的孩子为什么会说出这样的话来呢？请大家再读一读这封信，从哪些地方可以看出凡卡的生活真的没有指望了呢？在文中划出有关的句子，并在旁边写下自己的体会。
学生自由读。
检查交流。
出示：
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
（抓住动词和被打的原因：从“揪”“拖”“拿皮带揍”感受老板凶狠，根本不把凡卡当人看。从凡卡被打的原因上去看，竟然只是因为摇摇篮时睡着了。）
师：小凡卡才只有九岁呀，他只是睡着了而已，这是什么不可饶恕的错吗？但是凡卡却因此被老板（引读）揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。多么无辜的小凡卡啊！老师从你的眼神中看到了同情，那么就请你来读吧！（指名读）除了老板还有哪些人也欺负凡卡呢？
指名说。
（老板娘、伙计。）
老板娘：竟然只是为了这根本不算理由的理由就遭到了毒打，真是太可怜了。
伙计们：同学们，伙计们是干什么的呢？
（和凡卡差不多，在那儿工作的下人。）
师：连下人也要欺负他，再读一读你有什么发现？
师：随手捞起一个东西，真是没把凡卡当人看，文中提到过有一次老板就用──
出示：
有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。
（楦头──图。）
师：可怜的凡卡，一个年仅九岁的凡卡，不仅老板、老板娘要虐待他，就连身份同样低等的伙计都要欺负他，捉弄他，这样的生活真是叫人无法忍受啊。就如凡卡在信中所说的──
出示：
我的生活没有指望了。
读。
师：从你的声音中，我已经感受到了你非常同情。
师：能告诉我们你在读的时候，心情怎样吗？是啊，此时我们的心里不仅有着对凡卡的同情还有对老板、老板娘他们的痛恨。请女生一起来读一读吧。
师：你除了从周围人对他的态度上感受凡卡的生活已经没有指望了，还从哪些方面感受到了他的生活没有指望了呢？
指名说。
（联系这一段的开头说。）
师：吃不饱，睡不好，这就算是一个健康的成年人也无法忍受呀！更何况凡卡，他才是一个只有九岁的孩子呀！你们说的都很好，那么能把你们的感受用读表现出来吗？
指名读。
（可怜──气愤──）
师：凡卡在城里的生活真是连狗都不如呀，让我们一起来读一读第八自然段，再次去体会一下凡卡的悲惨遭遇。
齐读。
出示：
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里。他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
⑶ 师：可怜的凡卡遭受了非人的待遇，而且这些委屈根本无人诉说，迎接他的只有一次又一次莫名其妙的打，难怪他说──
齐读。
出示：
我的生活没有指望了。
2、第一次求爷爷：
师：凡卡在城里的生活没指望了，只有苦苦地哀求在乡下的爷爷来带他走。
出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
师：你能帮凡卡来求求他的爷爷吗？
学生练读──指名读──齐读。
3、学习乡下生活：
⑴ 师：凡卡这样不停地求爷爷带他回乡下去，那么乡下的生活真的有那么好吗？
请大家读一读凡卡回忆乡下生活的几个自然段，想想哪个情景给你留下了深刻的印象，为什么？
学生读。
交流：
砍圣诞树的事非常有趣，你把你认为印象最深刻的地方读一读吗？
爷爷和泥鳅很有趣，那就来读一读吧。
爷爷生活很惨，是啊乡下的生活也并不富裕，能把你的感受读出来吗？
师：现在，你觉得凡卡在乡下的生活怎么样？
（理解：乡下的生活是很苦的，但是凡卡因为有自由而高兴，有爷爷而觉得快乐，这些比起城里的生活要好太多太多了，这里对乡村生活的描写，其实就是反衬出了城里生活的惨。）
⑵ 师：难怪年仅九岁的他，应该拥有快乐童年的他，却说出这样一句话。
读。 出示：
我的生活没有指望了。
4、第二次求爷爷：
⑴ 师：爷爷，只要您肯带我走，我愿意做任何事。
（如果您带我走，我会──我会──）
出示第十自然段（师引读）。
⑵ 练写：
师：凡卡此时是多么迫切地希望能回到乡下去呀！让我们也来学着他的样子的写一写吧，有兴趣的同学可以多写几句。
出示：
爷爷，请您带我离开这儿吧！我宁愿＿＿＿＿＿＿＿＿＿也不愿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。宁愿＿＿＿＿＿＿＿＿＿也不愿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
指名说。
5、第三次求爷爷：
师：同学们，正遭受折磨和虐待的凡卡，连狗都不如，这吃人的鞋店他一刻也不想待了，再待下去，他就要死了。他再一次苦苦哀求爷爷──
读。
出示：
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我，我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。我的生活没有指望了，连狗都不如。亲爱的爷爷，来吧！
四、总结
这样一个年仅9岁的孩子，孤生一人在城里当学徒，受尽了各种折磨和虐待，简直连狗都不如了，他指望着乡下的爷爷来带他，来带他脱离苦境，那么他能如愿以偿吗？我们下节课再来学习《凡卡》。
襄轴小学 曾海玲
一、教学目标
1.引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
3.学习本课生字词。
4.有感情的朗读课文。
二、教学重点
1.学习了解人物内心活动的方法。
2.体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
三、教学难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
四、教具准备
投影仪、幻灯片
五、教学时间 三课时
第一课时
一、教学要点
1.介绍作家及写作背景。
2.检查预习情况。
3.初步自学课文，理清文章的层次。
4.读议第一段，人凡卡写信前的动作、神态中体会他当时的内心活动。
5.有感情地朗读课文第一段。
第二课时
一、教学目标
1.运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。
2.有感情地朗读课文。
二、教学过程
一.导入 新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。
二.情境导读直奔重点
1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2.课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）
3.自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。
4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三?进行对比突破难点
1.凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样?（板书：守夜砍树乐）
2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3.乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4.乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
四?控究结果深化主题
1.自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3.出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4.凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
五?启发想象渗透教育
1.联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
2.凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
第三课时
教学要点
1.练习有感情地朗读课文，深入体会文章中心。
2.巩固生字词。
3.写一篇读后感。
[附]：板书设计
写信前＿＿怕
挨打命
学徒生活挨冻
（信文）挨饿＿＿苦运
12.凡卡 写信
乡下生活守夜悲
（回忆）砍树＿＿“乐”
惨
写信后（甜蜜的希望）＿＿梦◆
教学目标
★初步感受小凡卡的悲惨命运，感悟作者表达的思想感情，激发学生对小凡卡的同情之心。
★了解小凡卡给爷爷写信的目的和内容，体会小凡卡内心世界的痛苦。
教学重点
★感受小凡卡的悲惨命运，感悟作者的思想感情，体会小凡卡内心世界的痛苦。
教学过程
一、导入
1.同学们，上节课我们学习了丹麦的童话作家安徒生的《卖火柴的小女孩》一文，这篇文章主要写了在大年夜卖火柴，最后冻死街头的故事，反映了贫苦人民生活极为悲惨的遭遇，那么，今天我们来共同学习俄国的短篇小说家、语言大师契科夫的作品《凡卡》。
2. 《凡卡》 看看题目，这是一篇以人的名字来命题，显然是在写人，这题目，几个字?两个字，简单吗?读过，预习过，那么现在来看看凡卡究竟是一个怎样的人?请同学们快速浏览课文，在文中找出相应的句子，留给你们的印象是什么?
凡卡给人最深刻的最突出的印象就是可怜、悲惨。很好，自己读书，
就能抓住最主要，最关键的内容。可是，文章中字里行间，却有这样的语言打动了我，却告诉我凡卡的许多许多。
★“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。”——你看，有一个字用得可传神了?(藏)不说“放”，不说“收”或“装”?干嘛用“藏”?为什么?(仿佛听见凡卡告诉爷爷，一定要藏好，千万别——丢了，别让别人看见，嘻嘻，等我回去——吃，玩。)——怎样的凡卡?【板书：天真、可爱】就这一个字却能让我们看到特别天真可爱的凡卡。这就是语言锤炼，比较中选择“藏”，因为“藏”最传神。 ★“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您!”会说吗?会像凡卡那样说说这句话吗?在村子里，爷爷是最穷的人，最没地位，老被人欺负，所以凡卡强烈的愿望——保护爷爷。(指导朗读：谁也不敢)“言为心声”哪，我们看出这凡卡——真懂事，真有孝心。【板书：懂事】 ★“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”注意到什么?词语用法上。三个问候，问候的是谁?(当然都是朋友，这还用你说，他们什么特点?自己那么悲惨，还想着别人，关心别人。)(读书要用两只眼，一只眼看字面意思，一只眼看字面背后的含义，)——怎样的凡卡?【板书：爱心】
你看出什么?他就是这样一个孩子。散在文中的只字片语，平平常常，却勾勒出一个有孝心，有爱心，有童心，有血有肉的——凡卡，可就是这样的孩子，命运却——如此悲惨。
二、体会“悲惨”命运。
文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活?【请看课文】
让我们轻轻地读读第八自然段吧!这个自然段从哪几个方面写出凡卡
的可怜命运的悲惨?这么长的段落啊，可作者表达得却是那么有层次、有条理，你们看——【第八自然段分成三部分：挨打、挨饿、受困】 ★昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包;至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
请马上回答，这三个部分，重点写的是——“挨打”，“打”似乎很平常的一个字，请注意作者怎么写的，请一个同学读那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心?(生读完)
“打”前面有一个字?什么?注意到了吗?——毒——毒什么意思——毒打，一个毒字拖出好几个打的方式，有吗?什么?【板书：揪、拖、揍、戳】
当他揪着我的头发，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使劲地揪的时候，那会是怎么样状况?(学生想象并即时描绘。) ★老板揪着我的头发，___揪___; 把我拖到院子里，___拖___; 拿皮带揍了我一顿，___揍___; 她就捞起那条鱼，___捞___;
拿鱼嘴直戳我的脸，___戳___;
(指导朗读)九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊! 带上情感读读这几句话。
一个“毒”派生这么多词，这么多词围绕一个“毒”，同样是“毒打”还会想象其他不同的打的方式吗?不出现打这个字。老板老板娘的打，何止一次两次，家常便饭。一个如此天真、可爱、善良的孩子，天天遭此毒打，谁能不心疼。
作者直接描写，写出他命运的悲惨。紧扣“悲惨”还有一条线，还有这样的交待。
还让我们思考到什么，对，高明的作者啊，还伏着另外一层意思。你们发现没有。睡的是谁，就是，一个睡，可凡卡呢——却不能睡。
★他们叫我睡在——过道里，他们的小崽子一哭，我就——别想睡觉，只好——摇那个摇篮。
青鱼吃得到吗?打到的酒呢?
★吃的呢,——简直就没有。早晨——吃一点儿面包，午饭是——稀粥，晚上又是——一点儿面包;至于菜啦，茶啦，——只有老板自己才大吃大喝。
凡卡和老板一家的生活形成了鲜明的对比，
在这一段话中，既直接写挨打、挨饿、受困，还包含着这样的强烈的对比，进一步衬托出了——悲惨，短短的一段话，却如此丰富深刻。
教师小结过渡：他才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天，每一夜受着这样的折磨，无尽的折磨。他真的不知道下一刻会怎样?明天会怎样?也许他真的会死啊!所以他给爷爷写信，他在苦苦地哀求他的爷爷把他接
回乡下，并且写信也是悄悄的写，怕人发现，通过这个故事也反映了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨生活，使我们感受到一个年仅九岁的孩子内心的极度痛苦与绝望，感受到他想回到乡下，想逃离这非人的生活的急迫心情。那么，小凡卡写信后的命运如何呢?我们下节课继续学习。
三、作业布置
1、完成我们的《达标》练习题。
2、收集资料，续写凡卡写信后的命运(400字)
一、回顾引入
上节课，我们认识了一个俄国的朋友凡卡，让我们回忆一下，课文是按什么顺序写的？（准备写信、写信、寄信）
请同学们凡卡信的内容连起来快速读一读，想一想，凡卡为什么要写这封信？（凡卡通过写信向爷爷爷诉说了自己学徒生活的悲惨，再三哀求爷爷把他带回乡下去）。
二、学习凡卡的信，体会悲惨的学徒生活。
凡卡在信的最后写到“我的生活没有指望了，连狗都不如！”请同学们读读这句话，想象一下九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？
引导学生设身处地地体会：
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。
*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。
*他本指望在这里有吃有住，在大城市是比较好生活的。
*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。
多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，那么凡卡过着怎样的学徒生活呢？让我们细读凡卡的这封信，画出有关的句子，在感受深的地方写写自己的体会。
出示阅读提示：凡卡过着怎样的学徒生活？你从哪些地方感受到？画出有关的句子，在有感触的地方写写自己的体会。
1、学生读书思考
2、全班交流
同学们都有些什么感受呢？谁先来交流。
（1）遭受毒打：
（1）（愤怒、难过）昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
①将“毒打”换成“打”，去掉“不知不觉”一词与原文对比，感受老板的残忍与狠毒。
②.我们来看这个字：， “揪”，是什么意思？老板紧紧的抓，有力的抓的是，在寒冷的冬夜里，睡得迷迷糊糊的小凡卡被老板揪着头发，拖到院子里用皮带揍了一顿，为什么老板不马上打凡卡，而是将凡卡拖到院子里去揍？被打得体体鳞伤的凡卡敢大声的哭吗？
我们再来看看老板娘，是怎么对待凡卡的？伸出手摸摸自己的脸，什么感觉，看看老板娘的动作，你有什么想说的？（直戳）（虐待）
文中哪个地方还写到凡卡挨打？
有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。你有什么感受？（打昏了，快打死了，）
凡卡在信中写了他三次挨打，他只被打了三次吗？（不是）通过这三次挨打我们可以看出什么？九岁的凡卡承受的了吗？
凡卡受到了非人的虐待，就连伙计们也捉弄他，他的生活还有什么指望呢？连狗都不如。此刻，同学们的心中也许是难过，也许是伤心，可能是愤怒，其实我们的语言已经无法表达出凡卡所受的痛苦，让我们把心中的感受通过读表达出来。
继续谈自己的体会
（2）食不果腹
吃的呢，简直没有。早晨吃一点面包；午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
九岁的凡卡正是长身体的时候，可是连饭都吃不饱，想象一下每天凡卡每天忍受这饥饿，他可能会怎么做？（偷吃，捡垃圾）
接着交流
（3）夜不能寐
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
创设情景引发想象：夜深了，凡卡摇着摇篮不知不觉睡着了，突然，孩子的哭声惊醒了老板娘，她……“凡卡也只是个九岁的孩子啊 ，可是他……”
继续交流：
“我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。”
凡卡是在哪儿做学徒，你有什么疑问吗？为什么凡卡连一双鞋都没有。（根本没把他当人）鞋店里最不缺的是（鞋），但是凡卡（没有鞋），在寒冷的冬天里，凡卡连一双最破烂鞋都没有，那么其他的东西他会有吗？
小结：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。
（4）哀求回家
一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？于是凡卡在心底里发出了声声呼唤。（出示凡卡哀求爷爷的句子）
凡卡短短的四句话，作者用了两个省略号，表示什么意思？你从哪看出来？（出示图片）可见凡卡是边哭边写信，此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他回家，这点点的省略号就像是辛酸的泪珠。谁来读一读，一个9岁的孩子，遭受这样的虐待，他是多么想回到爷爷身边啊！
让我们一起再来读一遍。
多么让人心酸的哀求啊，多么乖巧的孩子，他多么需要爷爷的疼爱啊！）
凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，你能用一个词概括吗？板书：生活悲惨痛苦。
九岁的凡卡在莫斯科这个大城市里无依无靠，受尽折磨，生活悲惨痛苦，现在就让我们结合他的生活和自己的感受，填写这首小诗吧！（配乐）
在鞋匠的家里。 他忍受_________，他忍受_________，他忍受_________，
但他仅仅只有九岁。热闹的莫斯科，有那么多人，但_______________________； 繁华的莫斯科，有那么多东西，但_______________________ 。在这_________的圣诞节前夜，我听见——他_______地叹了口气，我知道，他想_________。
三、读回忆部分，感受美好
那么凡卡的家乡有什么？请同学们读读凡卡的回忆？凡卡的回忆给你怎样的感受？（快乐）从哪感受到的？（砍圣诞树）
真是快乐的日子！乡下还给你怎样的感觉？（乡下美丽）老师在读这一段的时候也感觉这一段特别美，作者的语言就像诗一样，于是老师就把它变成了诗的形式，一个字都没变。谁愿意来读一读。老师给你配上音乐好吗？（板书：回忆快乐美好）乡下的生活真的是那么美好吗？请同学们再读凡卡回忆，在快乐美好的背后你还读懂了什么？（跺脚、冻得、耸着、冷得吭吭的咳）
乡下生活虽然很苦，但在凡卡眼里却是十分幸福，这些回忆是穿插在凡卡写信中，这种方法叫插叙。一个是快乐的回忆，一个是悲惨的现实，两者形成了鲜明的对比，这是反衬手法，作者用这种方法，更反衬出凡卡在莫斯科的悲惨无助。
四：理解梦的含义
凡卡在信中说道“没有指望了”他现在唯一的希望是希望爷爷把他带回家，凡卡的这个愿望能实现吗？谁来说一说？为什么？
我们来假设一下，假使爷爷受到了信，会来接凡卡吗？
小结：你们的辩论很精彩，有的是对凡卡的祝福，有的是精辟的分析，不管是爷爷接他回家，还是继续做学徒，凡卡的悲惨命运是改变不了的。但可怜的凡卡不知道这些，他是怀着甜蜜的希望睡着了，课文以梦结尾，暗示了凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望，这只是一场梦，作者用这种写法，更说明凡卡的命运悲惨。
五、感受今天美好生活
凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什么那么悲惨呢？（补充资料）
此时此刻，你想说些什么？让我们一起来感受一下你们幸福的生活吧！（播放课件：我们的生活多么幸福）
作业
板书设计
凡卡
学徒生活回忆往事甜蜜希望
苦 乐梦
悲惨命运
