《两只小狮子》第二课时课堂实录及评析（通用12篇）
一、交流谈话：
师：我是大城县第一小学的老师，我姓韩，今天由我来和大家共同上一节课，同学们愿不愿意？
生（齐）：愿意
师：上节课我们学习了这篇课文的生字，现在我们一起做一个游戏，检查一下同学们掌握生字的情况（注重了解学生生字的掌握）
二、展示教学课件，复习生字：
师：图中有许多只小狮子，它们头上都有一个生字，如果你把这个生字读正确了，你就喂给了小狮子一块肉吃，你的功劳可大了。哪个同学想试一试 （学生兴趣盎然，纷纷举手）。
师：这么多同学想读，老师都叫不过来了。那好，你如果会读，就把这个字大声地读出来。
生（读生字）：狮、整、练、习……
师：同学们都能把生字读正确，太棒了！接下来，我们增加一点儿难度，你读出生字，还要组一个词，比上一次难多了，敢接受挑战吗？
生（齐）：敢。
师：好，你们真勇敢！我们就按生字的顺序来读吧！
生1：狮，狮子。
生2：整，整天。
师：很好！
生3：练，练习。
生4：习，学习。
生5：滚，滚动。
师：不错。
生6：洋，小洋人。
师：小洋人是什么？
生6：小洋人酸奶。
师：你从哪儿知道的？
生6：我从电视广告中学到的，我还喝过小洋人酸奶呢。
师：你真了不起，看电视、喝酸奶都能学习生字，真是个爱学习的好孩子。
……
点评：注重情趣化识字，利用有趣的游戏巩固识字效果，以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。因势利导指导学生课外识字。
三、感悟课文：
师：同学们把生字掌握的非常棒，相信读课文时，肯定比原来读的好。那么赶快来读一读吧！读完了，别忘了告诉老师文中介绍的两只小狮子，你最喜欢哪一只？
（生自由读课文）
师：谁愿意谈谈？你喜欢哪一只小狮子呢？
生1：我喜欢那只练习滚、扑、撕、咬的小狮子。
生2、我也喜欢那只小狮子。
生3、我也喜欢那只滚、扑的小狮子。
师：好，大家都喜欢这只小狮子，那我们就来看一段动画录像。找出你为什么喜欢它？
（播放录像课件，课文一、二自然段的朗读录音，播放后出示这两段的文字。）
师：哪个同学来说一说，你为什么喜欢它？
生：因为它整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
生：因为它认真练习生活本领。
师：你说它认真练习生活本领，它的生活本领是什么？
生：它的生活本领是滚、扑、撕、咬，它只有练好生活本领，才能捕捉食物。
生：它刻苦的练习生活本领，将来才能成为森林之王。
师：你真聪明，老师奖给你一颗智慧星。
师：你们是因为它刻苦练习本领才喜欢它，那么哪个同学能学一学这只狮子的动作？（通过学生动作表演，让学生感悟小狮子练习本领的刻苦）
（生自告奋勇）
师：你想做哪个动作？
生：我想做“扑”的动作。
师：你真勇敢，欢迎你到前面来做。
（生做动作）
师：你做的真投入。奖励你一朵小红花，你请回。哪个同学还敢上来做一做？
生：老师我来做。我做“滚”的动作。（生表演“滚”的动作）
师：你真优秀，奖励你一朵小红花。
生1：老师我来做“撕”的动作。（做两只手举起来撕的动作）
生2、老师他做的不对，小狮子不是那样撕的。
师：那你认为小狮子怎样“撕”呢？你来做一做。
生2：是这样撕的（做两只手按住撕的动作）
师：有什么不同？
生：一个是举起来，一个是按住。
师：为什么？
生：狮子没有手，是爪子。
师：非常棒，你们俩都明白了吗？不是“爪子”是前“爪”，大动物叫“爪”，小动物叫“爪子”。
生：明白了。
师：好，你们俩个都来做一做。
师：老师觉得你们撕的不够狠，能再狠一点吗？ （生做动作）
师奖你们俩一人一朵小红花。
生：我来做“咬“的动作。
师：老师借给你一个小动物玩具，帮你完成这个动作。
（生做动作）
师：哪个同学愿意上台来把这些动作连起来做一做？
生：我来做。
（生做动作，每个动作非常到位）
师：你真是一名好演员，谢谢你的精彩表演，你能跟老师说一说你有什么感受吗？
生：感觉有点累了。
师：好，老师把这个小玩具送给你。同学们想一想，他才做了不到1分钟，就觉得累了，咱们看文中的小狮子做了多长时间？
生：整天练习。
（板书整天练习）
师：整天练习是多长时间？
生：从早到晚。
师：从早到晚只一天，小狮子只练了一天吗？
生1：天天练习。
生2：整天练习，就是从早到晚每天都练习。
师：说得好极了。
师：小狮子天天练习生活本领，很累，它为什么还练习呢？
生：因为这些动作是它的生活本领，练好这些动作将来才能成为林中之王。
师：你真聪明，你来读一读这句话好吗？
生：好
（生练读此句，重音不突出）
（老师范读，把整天练习、非常刻苦加重语气）
师：你们也来试一试。
（生再读，读出了语气）
点评：重视学生个性化的体验，不急于把答案告诉学生，而是利用区别、比较的方法让学生在感悟中获得。激励性语言的运用和代币奖励制度增强了学生的自信心，并保持学生的学习热情。
师：另一只小狮子呢？你喜欢它吗？
生：不喜欢。
师：为什么？
生：因为它整天就知道晒太阳，什么也不干。
（板书什么也不干）
师：老师没听清楚，你说它是怎样晒太阳的？
生：是懒洋洋的晒太阳。
师：你来把这句话读一读。
（让其他同学听清这个词）
师：你能否告诉大家为什么做了这样一个动作吗？
生：我这是在懒洋洋的晒太阳呢。
师：你真有表演才能，奖励你一面小红旗。
师：咱们自己也来读一读，可以加上动作。
师：还有什么原因不喜欢它？
生：它认为自己的爸爸妈妈是林中之王，它想依靠父母。所以我不喜欢它。
师：不依靠父母，那么应靠谁呢？
生：靠自己。
点评：围绕“读“引导学生融情入景，在积极主动的思维和情感活动中，不断入境，充分表达，达到情感的升华。
师：这么小就懂得不依靠父母而靠自己，真了不起。咱们来看课文中的第六段，假如你是那只懒狮子，在说这些话时，你心里会怎么想？
生1：很骄傲。
生2：很自豪。
生3：很威风。
师：好，听老师来读读这一句。
（师读句子）
师：你们自己试着读一读，把自己当成那只懒狮子。
（生试读）
师：还有没有其它原因，你不喜欢它？
（生找不出）
师：好，我们再来看一段动画，仔细听，你要找的原因就在这里面。
（点击课件，动画朗读第三至六自然段，再出现文字段落）
师：你找到了吗？
生：它不想吃苦头。
师：它会吃什么苦头？
生：就是滚、扑、撕、咬，它不想练习，不想学生活本领。
师：那这只小狮子是怎么说的？
生：它抬起头来，慢吞吞的说。
师：你能给老师读一读这句话吗？
（生读）
师：你为什么读的这么慢呀？
生：因为它是慢吞吞的说。
师：你真聪明。其他同学自己也试着读一读。注意也要读的慢一些。
师：咱们来看文中的第三、五自然段，小树说的这两句话，这是什么句子？
生：是问句。
师：你怎么知道的？
生：句子后面是问号。
师：你真棒，懂的真多。同学们想一想，在平时生活中，你如果想问别人问题时，你是以怎样的语气来说的？你用这种语气试着读一读。
（生试读）
师：你来读一读。
（生读）
师：你读的真棒，其他同学也学一学。
（生自由读）
师：下面这个问句，哪个同学来试一试？
（生读）
师：同学们读得很好。
师：文中介绍的这两只小狮子，你想对哪一只小狮子说句话，随便说。
（点击课件出现两只小狮子）
生1：我想对第一只小狮子说：“小狮子，你真能干，你将来肯定能成为森林之王。我也要向你学习，学会生活本领，不依靠父母。”
生2：我要对懒狮子说：“懒狮子，你也应学会生活的本领，要不将来你会饿死的”
生3：我也对懒狮子说：“懒狮子，你总想依靠父母，可是你父母将来不在了，你怎么办呀！”
师：唉呀，你的担心与狮子妈妈的担心是一样的，咱们来看动画，狮子妈妈对懒狮子是怎么说的。（点击课件，动画朗读第七自然段，读后，出示这段文字）
师：老师也想读一读，哪个同学来教教我。
生：我来教你读。
师：你想让老师怎样读。
生：有感情的读。
师：好，老师听着呢，你教吧！
（生读）
（师读）
师：我读的行吗？
生：还可以吧！
师：文中的懒狮子听了妈妈的劝告和你的劝告，它会有什么变化呢？课下同学们想一想，下节课我们再说一说。
点评：由课内学习延伸到课外，鼓励孩子们展开大胆的想象，由小狮子的变化引出话题，让孩子们自悟自得，获得情感体验。
【评析】
〖河北省香河县教育局教研室 王素荣〗
大城一小韩占香老师执教的《两只小狮子》一课，给我留下了深刻的印象。总结起来有如下几个特点；
一、抓住课文内容的重点，抓住主要问题“你喜欢哪只小狮子，为什么？”引导学生读书，探究，讨论，体会，节省了时间，提高了课堂效率。
二、关注学生的学习经验，从了解学生对于生字词的掌握情况入手，进入阅读教学。
三、根据低年级学生的年龄和认知特点，把语文学习融入到趣味盎然的活动之中：
1、低年级学生喜欢小动物，喜欢做游戏，复习生字词时，老师就以“喂小狮子”的形式进行。“每个小狮子头上都有一个生字或生词，谁能读对就是给小狮子喂了一块肉，小狮子就会快快长大。”变枯燥的认读字词为有趣的“喂小狮子”游戏。学生参与的积极性空前高涨。
2、 低年级学生形象思维能力强，韩老师在引导学生探究喜欢第一只小狮子的原因时，除了让学生品读课文中的有关句段，还为学生播放相关的动画，调动学生的视、听感官，引发学生积极思维。
3、 低年级学生好动，韩老师就让学生模仿小狮子的动作，身临其境地体会第一只小狮子学习本领的勤奋、刻苦，自然而然地领悟到大家喜欢它的原因，感悟到它的可爱。
四、充分体现了教师是教学活动的组织者、引导者、合作者：
课堂上，当学生的思维定式时，韩老师及时地点拨：“想想人们不喜欢第二只小狮子的原因还有哪些，讲别人没说过的；当学生朗读不到位时，韩老师及时的范读；当学生概念不清时，韩老师及时讲解：“疑问句也是问句。”
五、注重引导学生展示学习过程：
韩老师让学生教她读狮妈妈的话，实际上就是要学生把自己对狮妈妈话的理解讲出来，把自己的感悟过程展示出来。
但课堂教学是遗憾的艺术，韩老师给学生和课本对话的时间不够充足，整体感悟不够，学生刚刚读了一遍课文，韩老师就匆匆组织学生交流感受。
〖河北省廊坊市广阳区教研室 李金玲〗
听了韩老师执教的语文课──两只小狮子，感想颇多。总体感受是：“新、实、活”教学理念新，教学效果实，教学方法活。这是一节低年级语文阅读教学，整个教学过程体现了新课标精神，即培养学生阅读兴趣，引领学生走进文本，实现师生与文本对话。
我认为本节课主要有以下几个特点：
1、体现了以人为本、以学生为主体的教学思想。
在教学活动中，韩老师始终以组织者、引导者、和组织者的身份融入学生之中，与学生平等对话。同时凸显了教师在对话中的“首席”地位。教学活动中，注意倾听，及时调控，适时点拨、激励，加上教师那自然和蔼的教态和亲切的语言、给学生创设了一种宽松、民主、愉悦的学习氛围，使学生敢读、爱说、乐学。
2、创设情境，激发阅读兴趣。
上课伊始，韩老师利用课件展示图片，两只活泼可爱的小狮子呈现在学生面前，瞬间调动了学生的感官，激发了兴趣，加上老师语言的渲染和引导“你喜欢哪只小狮子？”这个问题的巧妙提出如一石激起千层浪，激发了学生阅读、表达的欲望，使学生迫不及待的去翻书读文。
3、以重点语句为切入点，引领学生走进文本实现与文本对话。
韩老师在大屏幕上展示了文中的两个重点句子“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。另一只却懒洋洋的晒太阳，什么也不干。”先让学生读，再让学生模仿动作，再让学生谈感受，学生兴趣盎然地去读、去做、去体会。老师还设计了这样的一个拓展性的问题：你想对两只小狮子说什么？同学们积极发言各抒己见，表达了自己的看法和感受。
4、教学方法灵活多样
首先有各种形式的读，有自由读、个人读、大声读、对读，还有学一学、做一做、说一说、议一议等多种学习方式。使学生变要我读为我要读，收到很好的教学效果。
5、教学评价多元化
评价是促进教学的一种手段，韩老师在教学中主要采用激励性评价，评价的形式多样化，有教师评价，学生评价，生生互评。
6、以情感为主线，引领学生读文、理解、体会、感悟。
阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程，本节课从始至终贯穿了这一教学思想，老师抓住“喜欢哪只小狮子”“不喜欢哪只小狮子”这两个关键词句激发了学生的内心情愫，使学生全身心投入学习并参与活动，通过读、说、议，同学们达成共识，都喜欢那只刻苦练习的小狮子，体现了学科的人文教育。
〖教学建议〗
1、教师应关注每一名学生，力求全员参与活动，发展每一名学生。
2、加强小组合作学习，给每一名学生提供锻炼、提高和展示自我的机会。
〖河北省廊坊市安次区教育局教研室 邢士香〗
对于韩老师所授的《两只小狮子》一课，我想谈一谈个人的看法。如有不妥之处，敬请批评指正！
在这节课中，体现了一些新课程的理念，以下四点是我最为欣赏的：
一、创设情境，让学生深入地与文本对话：
情境是形成情感的场景，氛围，教师要创设情境，调动孩子全身的感觉器官，让孩子进入角色，进入最佳的学习状态，从而实现与文本的深入对话。在初读课文后，老师问学生：“你喜欢哪只小狮子？”学生纷纷回答喜欢第一只，也就是喜欢刻苦练习本领的小狮子。这时老师没有立即追问为什么，而是出示了课件（有关小狮子刻苦练习本领的画面），让学生进一步深入地与文本对话，避免了回答时的肤浅。另外，老师还设计了“表演”环节，充分地调动了孩子们全身的感觉器官，让孩子们入情入境，俨然是文中的小狮子，深刻地体会到练习本领时的刻苦。而且教师所设计的表演环节也体现了一定的梯度性，符合低年级孩子的特点。
二、教学过程依学情而定，课堂上有一些自然生成的东西：
教师课前要充分地备课，这是毋庸置疑的，但是，教师所设计的教案不是施工蓝图，它可以依学情而变。例如，当课堂上学生对“撕”这一动作产生意见分歧时，老师没有急于进行下一环节的教学，而是放慢了教学速度，耐心引导，直到两个孩子在这个动作上达到共识。课堂上的精彩很多时候来自于学生的争论，来自于老师的随机应变。
三、阅读是个性化的行为，在没有出现关于真、善、美偏差的情况下，不要轻易否定孩子：
卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”在本节课中，老师尊重了学生独特的阅读感受，并对学生独特的阅读感受给予了鼓励和赏识的微笑。
四、把工具性和人文性的统一建立在语言性训练的基础上：
例如，对重点字词的理解，对朗读的训练上都体现了工具性和人文性的统一。
韩老师的课美中不足的是：
1、在这节课中，读的不够充分。朗读是体验情感的重要手段，语文课应重视朗读，通过反复朗读、想象，学生才能更好地理解和感受。
2、教师的普通话还应再标准些。
一、看拼音写词语
z?n y?ng hu? l? k? k? h?u mi?n li?n x? sh? shu?
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、选择正确的音节
生 活 狮子 什 么 将 来
sh?n ( ) z? mo ji?ng
sh?ng ( ) zi me ji?ng
三、给多音字组词
教：ji?o 为：w?i ( ) 应：y?ng 着：zh?o（)
ji?o w?i ( ） y?ng zhe
分析：同一个字在不同的词语中选择不同的音，这是多音字的用法。
四、看拼音写词语，再用这个词说一句话
⑴y?ng g?i
（ ）___________________________________________ 。
⑵zh?n zh?ng
（ ）___________________________________________ 。
⑶b?n l?ng
（ ）___________________________________________ 。
五、回答问题
学习这篇课文后，我们应该怎样去做？
分析： 想一想狮子妈妈是怎样教育懒狮子的。
【答案】
一、
怎样 活力 刻苦 后面 练习 是谁
二、
生：sh?ng 子：zi 么：me 将：ji?ng
三、
教书 教育 以为 为了 应该 反应 着急 看着
四、
⑴应该我应该听老师的话。
⑵真正他是一名真正的党员。
⑶本领你有哪些本领呢？
五、
我们应该像那只勤奋的小狮子一样，不依赖父母，从小学会独立生活的本领。
作者：红月亮
理念渗入：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。
设计意图：
1、把生字编创入和课文联系紧密的语境中，使学生更有兴趣识字，又增加了阅读的量，丰富了语言，有助于语感的培养。
2、打破逐段讲解方式，将内涵紧靠又富有朗读价值的语句突出结合来进行阅读指导，使读活跃于文本，深入于文本。以期学生得到良好的阅读感受。
学习目标：
1、正确书写“苦”字。
2、有感情的朗读课文，感受疑问句和感叹句。
3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学方法：
朗读感悟法、语境识字法
教学过程 ：
一、语境中复习生字
上节课我们认识了两只小狮子，刻苦练习的“勤勤”，懒惰的小狮子“惰惰”。勤勤整天练习本领，它已经能抓兔子了，你们瞧：幻灯出示
狮子王远远看见草丛中有只兔子，它猛地扑上去，一口咬住兔子，在地上打了个滚，用它尖尖的爪子撕开，美美地吃了起来。
自由读、指名读、齐读。
勤勤真能干。可是还有只懒狮子呢！这节课我们一定要想办法帮帮惰惰。
二、探究读文
1、惰惰这么懒，它到底是怎么想的呢？我们先读读课文，找找它为什么这么懒？划一划。
2、反馈：
A、根据学生回答，出示：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活的很好！”惰惰是怎样说这句话的，我们一起来学学。[得意洋洋、威风、神气……]
（自由读，赛读，师范读，生齐接读。）
[懒狮子昂着头，神气地说：“……”
它真的会永远生活的很好吗？启发谈话，引出狮子妈妈的第一句话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？”
学学狮子妈妈，怎么说？听了狮子妈妈的话，小狮子低下了头。
过渡：惰惰除了这个原因很懒，还有别的原因吗？
B、第四小节。（“我才不去吃那苦头呢！”）[感叹号、慢吞吞的神态、懒洋洋的语气……]
（指名读、评价、同桌互读）
读出了一只懒洋洋的狮子，但我们可不能真的懒惰哦！
3、老师就是怕吃苦头的懒狮子，谁能劝劝我、教育我，让我变一变呢？静静思考一分钟。各抒己见，角色对话。
4、齐读狮子妈妈的话。
小朋友们说的可真有道理，我记住了。狮子妈妈以前也是这么教育我的，可我不懂，你们能再读给我听听吗？
练读一遍，齐读。
现在我懂了，我也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！
随机板书“应该、本领、真正”。
三、分角色回归朗读
1、惰惰还有位好朋友呢！是一棵关心它的小树，把它的话找出来读读。（自由读3、5小节）
2、我们一起完整的读读这个故事吧！
分角色朗读全文：师读旁白添加激情导语 ，女生读小树的话，男生读懒狮子的话，男女生齐读狮子妈妈的话。
四、总结延伸
惰惰有小树的关心、我们的提醒、狮子妈妈的教育，它一定会抓紧时间学习本领，象刻苦的小狮子一样，成为真正的狮子王！
那我们呢？故事学完了，有话对自己说吗？或者对你的小伙伴说吗？用上“应该、真正、本领”对自己说一句话。
五、书写指导
我们也不能做懒惰的小孩子，应该刻苦学习本领，学习知识，做一个真正的有用的人。今天就练习写“苦”。
认读；有什么好办法记住它？（加一加）
观察田字格里的位置，有什么要提醒大家的？
描一个，再开始写。
一看、二记、三描、四写
板书：
两只小狮子
靠父母-----
应该本领真正
怕吃苦-----
【教学目标 】
1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
【教学准备】 生字卡片、图片、头饰
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。
[儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲近自然，激发兴趣。以鲜活的画面展示在黑板上，更能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形，可谓衔接紧密，学中有趣。]
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
[教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
读书要思考，读书要解决问题，读书还好讲究方法，所以老师在引导学生读书是有导向的，如，读出疑问句和感叹句的语气；要求边读边想，可贵的是让学生读出情感“想和哪只小狮子做朋友呢？”这是注重了学生个体感受。]
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片
C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。
C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
[情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。
当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。当然，，表演要为内容而服务，要做到“知、情、意、行”的统一。
过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。“你想对这两只小狮子说什么呢？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现，]
四、巩固生字，书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”
[低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断的复现，识字就很容易扎实的掌握了。
指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注的是学习过程，体现是师生的合作。]
第二课时
一、复习导入 。检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话
A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？
B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
C、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
[课堂教学绝不是几个人的行为，采取自由读、合作读、角色读，形式比较灵活，同时也保证了学生的参与度。读还要有重点，特别是最能表达情感的句子，一定要多读，并且读中有指导。例如，读对话，读出疑问的语气，读懒狮子的话，很好的体现了主导与主体的结合。]
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。）
B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀？
D、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。（懒狮子的话是学生自己创编的。）
[读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么就让他们说出来，让他们表演出来，顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。
教师在孩子的心中是尊敬的长者，一旦，教师以平等的态度对待他们，把他们当成了朋友，孩子会感到其乐无穷。正是因为如此，教师与学生合作，互扮角色读课文，学生的兴趣倍增，他们读得也一定很投入。
以生命来体验生命，才能感悟到真与美。孩子虽然不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，也就领悟了狮子，可见，生命与生命是相互沟通的。
此环节的教学策略是：读狮子——说狮子——演狮子。]
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练，积累词语
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
[成功的经验告诉我们，用好语文重在积累。学过的每一篇课文都是很好的积累材料，要很好的利用起来，那么积累什么，可以在教师的提示下，学生有目标的进行，也可以由学生自我选择，想积累什么就积累什么。这里除了教师做引导的之外，也注重了学生到课外积累，从而扩大了阅读量，符合新课程理念。]
四、认读生字、书写生字
[落实识字要求，完整的达标]
五、作业 （任选一题）
1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。
2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等。
[作业 有选择性，给学生留下了创造的空间，可以满足了不同学生的需要。语文的特点具有综合性与实践性，要让他们在实践中学语文、用语文，提高他们的语言能力、思维能力以及审美能力。课本剧、编故事、演小品、画连环画，这些都是学生喜爱做的活动，具有很强的实践性。]
综述：《两只小狮子》的教学设计，体现了新的课程理念，是从学生的兴趣出发，尊重学生的原有认知和经验，并在学生自主的基础上，建构起来的课堂教学。重自主、重合作、重探究、重朗读、重感悟、重体验、重积累、重实践，教有教的策略，学有学的方法，可谓是有指导意义的活教材。
教材分析：
《两只小狮子》这是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生，从小应该勤奋学习，学会生活的本领，不能依靠父母的本领和地位生活。
学习目标：
1、用合适的方法，认识“狮、整”等12个字。会写“练、习”这两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文的1~6小节。学习朗读疑问句和感叹句。初步懂得因为自己的感受和体会不同，会有不同的读法，鼓励个性化的朗读。
3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学会生活的本领。
课堂预设
一、导入课题、自读感悟
1、角色见面
观看狮子捕食的动画片。
小狮子给你留下了什么样的印象。（学生自由说一说。）
2、出示课题
狮子妈妈呀，生下了两个孩子。他们就是——两只小狮子（出示课题、指导朗读课题。）
学习生字“狮”。
3、自读课文，分别给两只小狮子取名字。
（1）学生自读课文。
（2）交流。
分别给懒狮子和勤劳的狮子取名字。
教学生字“懒”。
二、细说理由，体会情感
1、学习“勤劳的狮子”。
认识了两只小狮子，你们喜欢哪只小狮子？
（1）找句子
故事中什么地方最能看出它是一只勤劳的小狮子。
（学生再读课文，找句子。）
“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”
（2）读句子，感悟勤劳。
你能从句子的哪些地方感受到这只小狮子的勤劳？（学生自由说一说）
a、“整天”——每天，从早上到晚上。
教学生字“整”。
b、滚、扑、撕、咬。
这些动作你会做吗？做做看。个别做。集体做一做。
认识生字“滚、扑、咬”。
c、非常刻苦
指导朗读，读出刻苦的感觉来。（请2~3名小朋友读读，请其余小朋友评价一下。）
齐读。
2、学习“懒狮子”。
你们把另外一只小狮子取名叫懒懒，又是为什么呀？
（1）、“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”
你会用懒洋洋的语气来读吗？自己读，个别读。
（2）、“懒狮子抬起头来慢吞吞地说：‘我才不去吃那苦头呢？’”
他又懒在哪呢？
a、慢吞吞。慢吞吞地说，他在想什么呢？——想偷懒，想玩。
b、我才不去吃那苦头呢？
不想吃什么苦头？——练习滚扑撕咬这些基本功。
c、你能慢吞吞的说吗？
个别说，集体说。
（3）懒狮子说“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”
他又在想什么呢？会怎么说？
懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”
表演读。
3、学习小树的语言
（1）小树的担心
小狮子那么懒，连和他一起长大的小树都看不下去了。
小树怎么说？
“你怎么不学点本领啊？”
“那你以后怎样生活呢？”
小树在担心什么呀，他又在想什么呢？
小树说：“那你以后怎样生活呢？”（担心、着急……）
（2）角色对话。
感受和体会不同，会有不同的读法。
三、复习巩固
1、游戏《小狮子捕猎》。
2、学写生字“练、习”。
指导写字：“练”左边是一个绞丝旁，右边的笔顺你知道吗？一起说一说。
先在书上描一个想想要提醒大家注意什么？第六笔是横折钩，不要少了横。
四、小结
今天我们认识了两只小狮子，还给他们取了名字。就要和勤勤和懒懒说再见了，你想对他们说些什么呢？（学生说一说）
五、自主作业
1、把这个故事讲给爸爸妈妈听，并说说你懂得了什么？
2、编一编两只小狮子后来的故事。
佚名
【教学目标 】
1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
【教学准备】 生字卡片、图片、头饰
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。
[儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲近自然，激发兴趣。以鲜活的画面展示在黑板上，更能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形，可谓衔接紧密，学中有趣。]
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
[教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
读书要思考，读书要解决问题，读书还好讲究方法，所以老师在引导学生读书是有导向的，如，读出疑问句和感叹句的语气；要求边读边想，可贵的是让学生读出情感“想和哪只小狮子做朋友呢？”这是注重了学生个体感受。]
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片
C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。
C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
[情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。
当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。当然，，表演要为内容而服务，要做到“知、情、意、行”的统一。
过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。“你想对这两只小狮子说什么呢？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现，]
四、巩固生字，书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”
[低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断的复现，识字就很容易扎实的掌握了。
指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注的是学习过程，体现是师生的合作。]
第二课时
一、复习导入 。检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话
A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？
B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
C、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
[课堂教学绝不是几个人的行为，采取自由读、合作读、角色读，形式比较灵活，同时也保证了学生的参与度。读还要有重点，特别是最能表达情感的句子，一定要多读，并且读中有指导。例如，读对话，读出疑问的语气，读懒狮子的话，很好的体现了主导与主体的结合。]
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。）
B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀？
D、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。（懒狮子的话是学生自己创编的。）
[读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么就让他们说出来，让他们表演出来，顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。
教师在孩子的心中是尊敬的长者，一旦，教师以平等的态度对待他们，把他们当成了朋友，孩子会感到其乐无穷。正是因为如此，教师与学生合作，互扮角色读课文，学生的兴趣倍增，他们读得也一定很投入。
以生命来体验生命，才能感悟到真与美。孩子虽然不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，也就领悟了狮子，可见，生命与生命是相互沟通的。
此环节的教学策略是：读狮子——说狮子——演狮子。]
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练，积累词语
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
[成功的经验告诉我们，用好语文重在积累。学过的每一篇课文都是很好的积累材料，要很好的利用起来，那么积累什么，可以在教师的提示下，学生有目标的进行，也可以由学生自我选择，想积累什么就积累什么。这里除了教师做引导的之外，也注重了学生到课外积累，从而扩大了阅读量，符合新课程理念。]
四、认读生字、书写生字
[落实识字要求，完整的达标]
五、作业 （任选一题）
1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。
2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等。
[作业 有选择性，给学生留下了创造的空间，可以满足了不同学生的需要。语文的特点具有综合性与实践性，要让他们在实践中学语文、用语文，提高他们的语言能力、思维能力以及审美能力。课本剧、编故事、演小品、画连环画，这些都是学生喜爱做的活动，具有很强的实践性。]
综述：《两只小狮子》的教学设计，体现了新的课程理念，是从学生的兴趣出发，尊重学生的原有认知和经验，并在学生自主的基础上，建构起来的课堂教学。重自主、重合作、重探究、重朗读、重感悟、重体验、重积累、重实践，教有教的策略，学有学的方法，可谓是有指导意义的活教材。
作者：红月亮
理念渗入：
《语文课程标准》指出：阅读是学生的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。
尝试研究专题：
把生字词编创入一定的语境中，改变以往为教字词而教字词，使学生更有兴趣识字，又增加了阅读的量，丰富了语言，有助于语感的培养。
教学目标 ：
1、学习“狮、整”等14个生字。会写“苦、学”二个字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。指导朗读疑问句和感叹句。
3、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学重点：
重点学习课文第二段
教学方法：
朗读法、语境识字法
课程资源：
1、狮子图片、课文挂图及所了解的狮子相关内容。
2、动画片〈狮子王〉
教学过程 ：
一、形象揭题
1、出示图片，图上画的是什么？（板书狮子）
解决生字“狮”字音、字形
2、说一说，你们知道的“狮子”是怎么样的？（凶猛、食肉、森林之王……）
根据学生回答，渗透相关知识。
二、语境中识字
1、出示“狮子捕食”片段，包含有生字“滚、扑、撕、咬”。
狮子王远远看见草丛中有只兔子，它猛地扑上去，一口咬住兔子，在地上打了个滚，用它尖尖的爪子撕开，美美地吃了起来。
2、自由读读，你感受到了什么？
3、为了更清楚的认识狮子，我们先记住它的动作。有什么好办法吗？（形声字、动词）
三、揭题，初读课文
1、今天我们要认识两只小狮子，是怎样的两只小狮子呢？第一遍读课文我们要注意什么？（生字圈读，标自然段，难读的句子反复读通顺……）
2、反馈：懒狮子刻苦的狮子
出示挂图，指名贴画。把字条贴在对应的狮子旁边。
四、品读第二自然段
1、观察挂图：从哪里看出“刻苦、懒”？各抒己见。
2、课文中又是怎么写的呢？再读课文，找找。
3、出示第二自然段，分句朗读训练。谁能教教老师，怎么读好这两句？自由选择一句练读。
（自由读、赛读、互评、师范读、单句齐读、两句对比读、加上动作表演读）
4、激情：老师从大家的声音、神态、动作当中真的感受到了一只刻苦的小狮子。摸摸图上的小狮子，夸夸它，对它说说悄悄话。
五、文本深入
1、老师就是那只懒狮子，看谁能说服我，让懒狮子也变一变呢？静静的思考一分钟。
2、师生对话：老师有意识的套用书本中懒狮子的话、神态、动作。
随机板书：应该、本领、真正
3、升华总结：用“应该真正本领”对自己说一句话。
六、写字指导
“苦、学”
一看二记三描四写
课后延伸练习：（可选择）
1、用上“应该、本领、真正”对自己说一句话，并试着写下来，制成书签。
2、想象说话：懒狮子今后会怎么做？
3、观看《狮子王》，感受辛巴成为狮子王的艰辛历程，什么才是真正的狮子。
板书设计 ：
两只小狮子
刻苦的狮子 懒狮子
整天练习、滚、扑、撕、咬 懒洋洋什么也不干
应该 真正 本领
一、教材分析
这是一个生动有趣的童话故事，讲述了两只不同生活态度的小狮子。一只小狮子刻苦练习本领，另一只却依赖父母，不愿吃苦头。故事语言虽然浅显易懂，非常贴近孩子生活，但文本的背后却隐藏着深层次的内涵，是一篇学会生存教育的好题材。
文章从两只小狮子的表现反差入手，继而以一棵小树和懒狮子的对话展开叙述，生动地表现了懒狮子偷懒的理由，最后以狮子妈妈耐心的教育结束全文，教育孩子不能依赖父母，要从小学习本领，长大后才会有能力生存。
二、学情分析：
《两只小狮子》是一年级下册第七单元中的一篇课文。这个阶段，学生通过将近一年的学习，在识字方面，已经认识了一千个左右的生字，积累了一些基本的识字方法，具备了一定的独立识字能力，而且在学习的过程中积累了较为丰富的词语。在阅读理解方面，能够在教师的引导下，联系上下文、结合生活实际理解文中的重点词语，乐于与别人交流自己的感受和想法。在朗读方面，大多数同学能够正确、流利地朗读课文，一部分孩子已经具备了一定的语感，能够读出自己的感受。
三、教学方法手段
综合以上分析，教学这一课，关键要把握住两点：一是识字写字，二是感情朗读。首先说识字，因为这篇课文中要求学生认识的生字比较多。我注意到，14个生字比较集中的出现在第二自然段（9个）、第七自然段（3个）中。为激发学生的学习兴趣，根据学生的年龄特点，我采用边读文边识字的形式指导学生学习，使用课件、生字卡片等辅助手段，来完成识字的教学任务。再说读文，我们一再强调阅读是学生的个性化行为，应该尊重学生独特的情感体验。一年级的学生也不是零的起点，我准备采用朗读法、图文结合法进行教学，达到理解词语，有感情地朗读课文的目的，提高学生的理解能力，培养学生的语感。
教学目标：
1.认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学重点：学习生字、新词，明白狮子妈妈的话所蕴含的道理。
教学难点：明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学时间：2课时
课前准备：课件、狮子头像图、生字卡片
教学过程：
第一课时
一、创设情境，谈话导入
1.同学们，你们喜欢看动画片吗?现在老师就请大家看一段动画片，看看动画片向我们介绍了什么?（课件演示）
2.你了解狮子吗?愿意介绍一下狮子吗?（自由交流）
3.想知道狮子是怎样生活的吗?今天，我们就来读一读两只小狮子的故事。（板书课题，学生轻声齐读。）
二、初读课文，学习生字
1.请同学们打开书，轻声读课文，画出生字及生字组成的词。
2.我们先用“拼读音节、认读生字、组成词语”的方法来学习要求会认的字，大家看小黑板，谁愿意当小老师来领读?
3.离开了朋友的字宝宝你也能认识吗?赶快想好办法记住它，同桌互读互听。
4.利用字卡以开火车的方式检测会认的字。火车火车哪里开?（火车火车这里开）随机提问记字方法或给生字组词语。
5.利用水果图片认读生字。老师这里有一些水果图片，每个图片下面藏着一个生字，你可以任意选择自己喜欢的图片，读出生字。同学们注意，如果前面的同学读对了，大家就跟着读一遍。
三、书写指导
1.有几个字宝宝在悄悄地说话了，（老师做听话状）它说同学们读的这么好，能把它们几个写好，那才是最棒的呢! 你们有信心吗?
2.（出示课件：练习非常）
3.你有什么好办法记住它?
观察它们在田字格的位置，有什么提醒大家的?
“练”字的第6笔是横折钩，不要写成竖钩。
“习”字横折钩的折笔不能太向左斜。
“非”字要写得左右相等，两竖分别写在竖中线的两侧。（教师要提示“非”字的笔顺）
“常”字的上半部分比“学”字的上半部分写得还要靠上，给下面的“口”和“巾”留下余地。提示学生注意“常”和“学”上边的部件不同。
4.先观察田字格中的范字，再书写。
四、读课文，初步理解课文内容
1.请同学再来读一读课文，想一想课文向我们介绍了两只怎样的小狮子?
2.边读课文，边对照图，你能说一说每幅图是什么意思吗?
五、课后延伸
小朋友，这节课不但学会了14个生字，会写了4个字，而且还结识了两只可爱的小狮子，那你们愿意给它们起个名字吗?课后，同学们边读课文边起名字，看谁起得最好，下课后交流一下。
第二课时
一、创设情境，检测字词
1.狮子王的动画片老师还没看够呢! 小朋友们想不想和我一起去森林王国看一看狮子妈妈和它的两个孩子呢?那好，就让我们乘上小火车一起出发吧! （课件）
2.“采集林”车站到了，在这一站我们能收获什么呢?看，有这么多漂亮花儿，花蕊上的金黄字，就是花蜜，我们这些小蜜蜂把它采下来，再出发好吗?
3.同桌互相读一读生字吧!
4.谁先来采蜜。
5.满载收获的小蜜蜂让我们乘上小火车继续出发!
6.“友谊林”车站到了，有两个老朋友来欢迎我们了，它们是谁呀?你喜欢谁?为什么?能给它们起个名字吗?
7.勤勤真能干，可是还有只懒狮子呢?这节课我们一定要想办法帮帮“惰惰”。板书《两只小狮子》
二、品读课文，加深理解
1.请同学打开书120页，认真地读读这个故事，读到让你感到小狮子懒的地方用“～～”画出来。
2.谁想把课文读给大家听?其他同学边听边思考老师刚才提出的问题。
3.你从哪些地方读出惰惰是一个懒狮子?
品读：（1）另一只却懒洋洋地晒太阳。什么也不干。（板书：懒洋洋不干）
①这只小狮子一天到晚，就是晒太阳，晒太阳用费力气吗?谁晒过，什么感受?我们看看书中的小狮子的样子。（眯着眼睛，翘着二郎腿，懒懒地躺在草地上）猜想肯定很舒服!
②既然这么舒服，还可以少干活，不是很好吗?
③这样的懒狮子你们喜欢吗?谁能试着读一读这段话，把你对它的不喜欢表达出来。
（2）懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢!”
①慢吞吞地说，应该是什么样的?请同学试着在座位上读一读这句话可以加上动作。
②谁来给大家表演一下?
③小狮子说它不想吃的“苦头”指的什么?（会把身上的皮蹭破，会很累……）
（3）懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好。”
①听了这句话，你觉得它还是一只怎样的狮子?（骄傲、自以为是、得意、神气……）那能不能把这种得意的样子读出来呢?
②你觉得小狮子说得对吗?
③狮子妈妈是怎样说的呢?谁找到了?
④想一想，狮子妈妈在教育惰惰时她会怎么样呢?（出示课件：狮子妈妈）（练习说话）
⑤大家想一想，懒狮子听了妈妈的话后，以后会怎么样呢?小组同学互相说一说。懒狮子就主动请第一只狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领。品读：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬非常刻苦。整天是什么意思?（板书：整天）刻苦是什么意思?（板书：刻苦练习）
⑥它们两个从早到晚刻苦练习，相信它们很快就能学会生活的本领。
三、分角色回归朗读
1.惰惰还有位好朋友呢! 是一棵关心它的小树，把它的话找出来读读。（自由读3.5小节）
2.我们一起完整的读读这个故事吧!
分角色朗读全文：师读旁白添加激情导语，女生读小树的话，男生读懒狮子的话，男女生齐读狮子妈妈的话。
四、总结延伸
惰惰有小树的关心，我们的提醒，狮子妈妈的教育，它一定会抓紧时间学习本领，像刻苦的小狮子一样，早日学业会生活的本领，成为真正的狮子!
故事说完了，你想说点儿什么吗?
五、书写指导
我们也不能做懒惰的孩子，应该刻苦学习本领，学习知识，做一个真正有用的人! 现在我们就练写“苦、学”。
1.认读，有什么好办法记住它们?（加一加）
2.观察田字格里的位置，有什么提醒大家的?
3.练习书写。
板书设计：
27 两只小狮子
整天 刻苦练习 （勤勤）
懒洋洋 不干 （惰惰）
学会生活的本领
成为真正的狮子
教学反思：
第一、识字教学，采用随文识字的方式，降低了学生的识字难度，这样既有利于学生的学习，也有利于教师检测反馈。写字的教学，分散到两课时中，不仅指导学生写正确，更要指导学生把字写漂亮，书写时要注意字的重点笔画、笔顺规则、间架结构，还要提醒学生注意写字姿势和执笔姿势，把汉字认真规范地写在田字格中，感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。
第二、阅读教学。泰戈尔用诗歌道出真谛：“像阳光一样拥抱你，又给你光辉灿烂的自由”。在课堂上，学生是风景，教师是背景，学生的个性体验，学生的个性发展，才是我们真正要关心的内容。在理解感悟的过程中，作为引导者的老师要尊重学生的个性体验，善于创造情境，擦燃学生创新的火花。在学习课文的过程中，我尽量退到幕后，而把学生推到台前。为帮助学生理解课文，指导学生利用图片、结合生活理解“懒洋洋、慢吞吞、刻苦”等重点词语。读文方面，在学生把课文读通读顺以后，指导他们在理解的基础上读出自己的感受，教师只是在必要的时候给予点拨指导，帮助学生读得更好，符合新课标中“让学生在阅读思考的过程中，加深理解和体验，享受读书的乐趣”的要求。
第三、巧妙过渡。为使整堂课的各个环节紧密地衔接在一起，我很注重各个环节间的过渡。例如，在学完了整篇课文之后，为自然地过渡到写字的环节，巧妙插进去一句“小狮子自己改正了错误，我们也不能做懒惰的孩子，应该刻苦学习本领，学习知识，做一个真正有用的人! 现在我们就练写‘苦、学’这两字。”简练的过渡语像一条线一样把整节课贯穿在一起，而且不留痕迹地渗透了人文教育。
佚名
【教学目标 】
1.认识：“狮、整”等14个生字。会写“练、习”等6个字。学习积累“懒洋洋”这一类词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
【教学准备】 生字卡片、图片、头饰
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。随机学习“狮”的读音和字形。
[儿童喜欢和小动物交往，愿意做他们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲近自然，激发兴趣。以鲜活的画面展示在黑板上，更能引发学生的注意力，提升学生兴奋点。教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形，可谓衔接紧密，学中有趣。]
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子交朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
[教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的字，这是尊重了学生的原有的知识和经验，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培养学生自主学习的能力，发挥学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，发挥小组学习的功效，注重生与生之间的互动交流，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，基础牢固。识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。
读书要思考，读书要解决问题，读书还好讲究方法，所以老师在引导学生读书是有导向的，如，读出疑问句和感叹句的语气；要求边读边想，可贵的是让学生读出情感“想和哪只小狮子做朋友呢？”这是注重了学生个体感受。]
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片
C、请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。
C、请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
[情境应贯穿整个课堂教学，创设情境的方略也有好多，但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系，也就是顺应学生的心理，学生喜欢看直观的画面，愿意接受感官的刺激，内心希望得到快乐的享受，所以，教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，这样就比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。
当学生感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生带着情感读，一定能读得滋滋有味，要比老师先讲解怎么读要好的多。
表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。当然，，表演要为内容而服务，要做到“知、情、意、行”的统一。
过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。“你想对这两只小狮子说什么呢？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现，]
四、巩固生字，书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导“练”
[低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断的复现，识字就很容易扎实的掌握了。
指导写字是建立在认读的基础上进行的。写字前让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，关注的是学习过程，体现是师生的合作。]
第二课时
一、复习导入 。检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话
A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？
B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
C、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
[课堂教学绝不是几个人的行为，采取自由读、合作读、角色读，形式比较灵活，同时也保证了学生的参与度。读还要有重点，特别是最能表达情感的句子，一定要多读，并且读中有指导。例如，读对话，读出疑问的语气，读懒狮子的话，很好的体现了主导与主体的结合。]
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。）
B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头……你们在想什么呀？
D、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
结合前文勤奋小狮子的表现理解“什么是生活的本领、什么是真正的狮子”
E、在刚才大家说的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。（懒狮子的话是学生自己创编的。）
[读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么就让他们说出来，让他们表演出来，顺其而教，教而生情，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学的生命就这样在流淌着。
教师在孩子的心中是尊敬的长者，一旦，教师以平等的态度对待他们，把他们当成了朋友，孩子会感到其乐无穷。正是因为如此，教师与学生合作，互扮角色读课文，学生的兴趣倍增，他们读得也一定很投入。
以生命来体验生命，才能感悟到真与美。孩子虽然不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，也就领悟了狮子，可见，生命与生命是相互沟通的。
此环节的教学策略是：读狮子——说狮子——演狮子。]
5、四人小组分角色表演读全文。
三、拓展训练，积累词语
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书中收集。
[成功的经验告诉我们，用好语文重在积累。学过的每一篇课文都是很好的积累材料，要很好的利用起来，那么积累什么，可以在教师的提示下，学生有目标的进行，也可以由学生自我选择，想积累什么就积累什么。这里除了教师做引导的之外，也注重了学生到课外积累，从而扩大了阅读量，符合新课程理念。]
四、认读生字、书写生字
[落实识字要求，完整的达标]
五、作业 （任选一题）
1、小组成立《小狮子》剧团，把课文编成课本剧，演一演。
2、续编故事：以“懒狮子的变化”为主题，形式可以多样，演小品剧，画连环画等。
[作业 有选择性，给学生留下了创造的空间，可以满足了不同学生的需要。语文的特点具有综合性与实践性，要让他们在实践中学语文、用语文，提高他们的语言能力、思维能力以及审美能力。课本剧、编故事、演小品、画连环画，这些都是学生喜爱做的活动，具有很强的实践性。]
综述：《两只小狮子》的教学设计，体现了新的课程理念，是从学生的兴趣出发，尊重学生的原有认知和经验，并在学生自主的基础上，建构起来的课堂教学。重自主、重合作、重探究、重朗读、重感悟、重体验、重积累、重实践，教有教的策略，学有学的方法，可谓是有指导意义的活教材。
教学目标：
1、 有感情的朗读课文。
2、了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活的道理。
教学重点：
学习生字新词，明白狮子妈妈话中的道理。
教学难点：
1、理解整天、懒洋洋、滚、扑、撕、咬的意思。
2、体会两只狮子的不同表现
教学过程：
一、板书课题，出示目标
同学们今天我们继续来学习27课，《两只小狮子》，请同学们和老师一起板书课题。齐读课题。这节课我们要完成两个目标，教师口述，有没有信心完成。
二、字词回顾
出示词语，指生读，检测，生正音。
三、第一次先学后教
出示自学指导：用自己喜欢的方式自由读课文，给两只小狮子取个名字吧!
指名学生说。为什么这么起名?
它们有了名字后，特别高兴，瞧，它们也来到了我们课堂上。分别指认懒狮子和勤狮子。(贴板书)
四、第二次先学后教
师：那它们小时候的表现一样吗?赶快来看看吧。
出示自学指导：默读课文第2自然段，用“——”画出写勤狮子的句子，用“﹏”画出写懒狮子的句子。
交流，指名说。
1、勤劳的狮子
课件显示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
师：你画的这是写哪只小狮子的?从哪些地方看出它是勤狮子的?
抓住“整天练习”“非常刻苦”来体会小狮子的特点。
课件出示：狮子在练滚、扑、撕、咬的四张图片，同学们看勤狮子练功时多么用劲呀!你们也来做一做这几个动作吧。
师：老师讲故事，小狮子练习“滚、扑、撕、咬。”有什么作用?
师：为了捕食猎物，也是为了生存，为了生活。指名生读，师随机评价。
2、懒狮子
师：勤狮子在整天刻苦练习，懒狮子又是怎么做的呢?
课件显示：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
用红色字体标出懒洋洋、什么也不干。指导学生朗读，重点读出红色的字。
五、第三次先学后教
师：懒狮子整天晒太阳，他怎么生活那?
出示自学指导：自读3-6自然段，找找：懒狮子不练功的原因?用“—— ”画出来。
课件出示
“我才不去吃那苦头呢!”
(懒狮子不练功的原因是什么?怕吃苦)
“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好!”(懒狮子不练功的原因是什么?因为爸爸妈妈是大王。)
师：真的能凭着爸爸妈妈的地位生活得很好吗?懒狮子此时就在你面前，你有什么话要对他说?
六、第四次先学后教
出示自学指导(四)：自由读第7自然段，狮子妈妈是怎样教育它的?
课件出示：孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢?你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。
1、点名读。
2、师：那妈妈说这话时，应该用什么样的语气?
3、再找学生读。
七、扩展练习
1、听了妈妈的劝告，懒狮子会怎么样做?
2、你应该学习哪只狮子，为什么?
师：听了你们的话和狮子妈妈的话，小狮子懒懒已经改变了，可是不能依靠父母，
总结：同学们，我想我们都应该向勤狮子学习，学习它不靠爸爸妈妈，而是靠自己;学习它靠自己练好本领，将来做一个独立的人，一个生活的强者!
八、写一写
在生活中，你应该学会那些生活的本领?
板书设计：
27、两只小狮子
勤勤(贴图) 懒懒 (贴图)
学本领
教材分析
《两只小狮子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第27课，是一篇童话。课文通过两只小狮子学习本领时不同行为的比较和狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生从小应该勤奋学习，学会生活本领，不能依靠父母生活。
本文篇幅较长，表现形式以对话为主。
学生分析
通过一个多学期的语文学习，班里的学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。可以说，在这方面，学生初步具有了自主、合作、探究性学习的能力和欲望。
设计理念
1.《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学、“演”中悟。
2.设计多种活动，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。
3.充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
教学目标
1.通过读中感悟，对课文进行再创造。
2.积累ABB型的叠词。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。
4.明白从小应该勤奋学习、学会生活本领、不能依靠父母生活的道理。
教学流程
一、导入 新课。
播放一段狮子捕杀猎物的镜头。
【激发学生的兴趣，并使其直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本领。】
二、“开火车”领读字卡。
三、学习第一、二自然段。
1.自读一、二自然段，思考两只小狮子学本领时有什么不同表现。
2.自由汇报。
3.让学生做动作理解“懒洋洋”一词，再读读相关语句。
【根据学生形象思维为主的特征，达到使其理解词语的目的。】
四、合作探究学习三至七自然段，读中感悟，对教材进行再创造。
1.同桌分角色朗读三至七段，研究讨论每个角色的语气该怎么读，并探讨可以给这些角色设计什么样的动作。
2.合作表演。
3.学生评价表演，并提出自己的建议。
学生表演添加过提示语后的课文片断：
小树（抚摸着小狮子的头，好奇地/关心地）说：“你怎么不学点本领啊？”
小树（奇怪地）说：“那你以后怎么样生活呢？”
懒狮子（拍着胸脯、翘着大拇指，得意洋洋地/骄傲地）说：“我爸爸和妈妈是林中大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”
这话被狮子妈妈听到了，她（亲切地/严肃地）说：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”
教师在原文的基础上把学生的合理建议记录下来，相机进行朗读指导。
【以读为主，学生通过不同的理解和情感体验，去体会不同的语气，设计不同的动作，充分发挥他们的创造性，从而进一步理解课文、有感情地朗读课文。】
在指导朗读的过程中，积累ABB型的叠词。
学生说到“慢吞吞”或“懒洋洋”这样的提示语时，请他们根据自己的积累，再说出几个这样的叠词，并读一读。
五、扩展活动——引导学生续编故事。
1.同桌合作探讨，续编故事。
2.自由汇报。
3.通过续编的故事，说说自己喜欢哪只狮子。
【发散思维，让学生的想像力得到充分的发挥，从而渗透思想教育。】
六、再次巩固生字。
学生把课前拿到的小词卡贴在挂图的相应位置上并带读。
七、指导写“练”、“习”两字。
四人小组互相评价。
你认为哪个字你写得很好，就请你对这个字笑一笑或对同桌夸一夸自己写的字。
【语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦，从而培养学生认真写字的习惯。】
八、每日一积累。
让学生从本课中找到喜欢的词句，并记住它。
语文的学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发现好词、好句，并记住它们，既可以在日积月累中学到丰富的语文知识，还可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。
课后反思
真是没有想到！课堂中，学生能把这样长的一篇课文读得津津有味。想一想，是有原因的。
这节课中最重要的一环就是给原文添加提示语。学生根据自己的生活经验以及对课文的理解，给“人物”设计了不同的动作，给对话加上了不同的语气词，课文在他们的感悟中变成了童话剧，学生读得有趣、读得有味。面对自己再创造的成果，学生读起来怎么会没有兴趣呢？这也培养了学生创新思维的能力。
添加提示语有利于指导朗读。低年级的语文教学，总是苦于朗读指导不得法。但通过这一课的实践，我发现，学生见到一些提示语后，会自然而然地去感悟这些语气。比如，我在“狮子妈妈说”这一句中填写了“亲切地”一词，学生自己就开始体会妈妈说话时和蔼可亲的态度，并且在读的时候自然而然地流露出了这种情感。
另外，我意外地发现，添加提示语可以帮助学生积累一些词汇。真可谓“一箭三雕”！
如此看来，在教学中以读为主，读中感悟，还真的能悟出好多东西呢！
★(人人必做)
1,看拼音写词语
zěn yàng huó lì kè kǔ hòu miàn liàn xí shì shuí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2,连一连
飞 短 练 习
长 见 连 部
常 快 脸 长
★★
1,选择正确的音节
生 活 狮子 什 么 将 来
shēn ( ) zī( ) mo( ) jiāng( )
shēng ( ) zhi( ) me( ) jiōng( )
2,给多音字组词
教:jiāo( ) 为:wèi ( ) 应:yìng( ) 着:zháo( )
jiào( ) wéi ( ) yīng( ) zhe ( )
★★★
1,写一写
懒洋洋地晒太阳 懒洋洋地________
慢吞吞地抬起头 慢吞吞地________
2,编故事:以"懒狮子的变化"为主题,形式可以多样,演小品剧,画连环画等
