《美丽的丹顶鹤》 课堂实录（通用16篇）
《美丽的丹顶鹤》（二年级上册） 课堂实录
作者：佚名 转贴自：江苏仪征市大巷中心小学论坛 点击数：109
《美丽的丹顶鹤》（二年级上册） 课堂实录
师：课前老师让大家搜集有关丹顶鹤的资料你们找到了吗？
生：找到了。
生：一年的产量。大约一千多只。
师：你从哪知道的。
生：从电脑上知道的。
师：你很会学习。还有吗
生：我在网上找到了丹顶鹤睡觉的时候是和妈妈住。
师：小朋友们真不错，老师也找了一组丹顶鹤的图片，你们想看吗？
生：想。
出示图片。
师：小朋友，你们觉得丹顶鹤怎么样
生：很美
师：在小朋友的眼中丹顶鹤很美，那在作家的眼中丹顶鹤又是怎么样呢，这节课我们就来学习19课，请小朋友们齐读课题。
生读课题。
师：看了课题你有什么问题想问吗？
生：丹顶鹤生活在哪里
生：丹顶鹤吃什么
生：丹顶鹤到底生活在什么地方
生：丹顶鹤有多少斤
生：丹顶鹤可以在天上捉虫吗？
生：丹顶鹤是怎么美丽的。
师：小朋友真会问问题，让我们一起去书中寻找答案，一边认真看题目，一边听老师读课文。
出示课件
师范读。
师：读完课文，你知道了什么？
生：我知道了第二个故乡在黄海之滨。
生：我知道了丹顶鹤是神仙的旅伴。
生：冬天快要到了，它要从北方飞到南方。
生：要在度过整一个冬天。
师：小朋友们真会学习，要认真听认真读会学会更多的内容。咱们请来了智慧姐姐帮助我们。
出示：
1朗读课文，划出生字新词仔细读，读准字音，
2 现读课文，找出长句难句反复读，读通课文。
师：开始吧。
生自读。
师：通过刚才的学习你都学会了哪些生字新词呢？老师请来了采蜜本，采蜜本能帮助我们，现在谁来说说你都学会了哪些生字新词。
出示：我学会了？
生：我学会了不论这个词。
生：我学会了引吭高歌。
生：我学会了展翅飞翔。
生：我学会了三五成群
生：我学会了无忧无虑。
生：我学会了鲜红鲜红的。
师：老师把问题再讲一遍好吗？我问课后的字词你学会了哪些？
生：我学会了所以。
生：我学会了传奇的传。
生：我学会了遥远的遥。
师；老师这还有几个词看看你们认识吗？
出示：显得 度过 黄海之滨
师：小朋友，让我们一起大声地朗读好吗？
生读。
师：小朋友们生字都会读了，老师想问问课文里的长句你们都会读了吗？
生：会。
师：那老师就来检查一下。
出示：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
生读
师：你读得真好，我们一起来读一读。
生齐读。
师：还有一句长句，我们再来读一读。
出示：丹顶鹤
师：现在我们来一个男女生朗读比赛，看看他是不是读准字音，读通句子，男同学读一三自然段，女同学读二四自然段。听清楚了吗？
生：听清楚了。
师：开始。
男女生读。
师：小朋友们谁胜了，男生？女生
生：女的，因为她们读得通顺。
师：好的，老师奖给女生一颗星。上课的时候同学们提了很多问题，最想知道的是丹顶鹤为什么美丽的，我们来看看课文，根据下面的提示，找出哪些句子是写丹顶鹤美丽的。
出示：请小朋友们，学着不出声，默读课文的二、三自然段，一边默读，一边想：你感受到文中哪些句子能体现丹顶鹤的美？把它用_____划出来。
生自读课文。
师：来，你说说课文中哪些句子感受出丹顶鹤的美？
生：脖子和翅膀边……
生：感受身上有洁白羽毛。
师：是吗？来，小朋友一起来看这句话
出示：丹顶鹤有一身洁白羽毛，……怪不是人们都叫它丹顶鹤。
师：还有吗？
生：它的头顶……
师：大家一起来读一读。
生读。
师：你能用像什么说一句话。什么像什么？
生：小鸟像飞机。
师：好像不是很恰当。
生：小鱼就像潜水艇可以很久在水底下不浮上来。
师：小朋友们说得不错，你还能从哪些句子体会出来丹顶鹤的美。
生：我觉得它的腿长脖子长嘴巴也长。
师：就像一位身材修长的舞蹈演员。还有吗？
生：丹顶鹤无论是在……
师：我们来看看这句话
出示：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么
高雅。
丹顶鹤在地上引吭高歌
丹顶鹤在天上展翅飞翔。
师：让我们来听听。
放丹顶鹤叫声
师：现在你们知道了什么是引吭高歌了吧
生：知道了。
师：你能读出这种感觉吗？
生读。
师：那展翅飞翔的感觉你能读出来吗？
生：能。
生读。
师：我们一起来把这句话读一读，带上你的动作。
生齐读。
师：多美的丹顶鹤啊，课文里用什么词形容它的这种美呀
生：高雅。
师：丹顶鹤在地上引吭高歌，显得高雅
丹顶鹤在天上展翅飞翔。显得高雅，课文是用什么词把这两句话连在一起的。读一读。
生读。
师：你说。
生：是还。
生：不论。
师：是用了不论，还是，都把这两句连在一起。你能用上这几个词说一句在其他时候的高雅。
生：无论是起飞的时候还是降落的时候都显得那么高雅。
师：是呀，无论什么时候丹顶鹤的姿势都是那么优美那么高雅，
师：传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它
生：仙鹤。
师；其实它不仅仅是一种鸟，人们常常把它和松树放在一起，预示幸福与祝福，小朋友们，丹顶鹤这么地美，你们喜欢它吗？
生：喜欢。
师：那就让我们好好读读。
生读。
师：谁来读给大家听一听。
指名读。
师：他读得怎么样？
生：我觉得他读得很有感情。
生：他读得很美。
师：谁再来读读。
生读。
生齐读。
师：美丽的丹顶鹤感染着大家，让我们一起来呼唤丹顶鹤，
生：丹顶鹤，丹顶鹤
师：小朋友们把你喜欢的丹顶鹤画下来吧。
学生画。
孩子们把自己的画贴到黑板上。
师：小朋友们请你们身边更多的人都来关心保护丹顶鹤。
录入：静静地幸福
师：小朋友，知道西游记中的王母娘娘吗？
生：知道！
师：每年蟠桃成熟的时候，王母娘娘都要开蟠桃会。太已真人就是骑着仙鹤去的。仙鹤是神仙的旅伴。仙鹤还有一个名字叫丹顶鹤。
师：看老师写课题：丹顶鹤
师：写字的时候按照笔顺写，把结构摆好了，字自然就漂亮了。
出示鹤图。
师：说说给你留下什么印象。
生：美丽的印象。
师：还有呢？
生：颜色给我留下深刻印象。
师：丹顶鹤就是这样的美丽呀！板书：20美丽的
师：来，一起读课题。第20课——
生齐读
师：冬天就要到了。一群群 唱着嘹亮的歌从遥远的北方飞来。
师：让我们去看看这美丽的丹顶鹤，打开课文，自己读课文，注意读准字音。
生读书
师巡视，纠正坐姿。
师：（出示生字卡论、忧、索、仙、却、雅、显、传、脖、旅、之、滨。）谁愿意来读读它。谁正确了，跟着读，不准确，帮他纠正。
开火车读。
师：老师把难读的容易读错的词也找了出来。
出示：嘹亮 遥远 不论 旅伴 引吭高歌展翅飞翔 无忧无虑 三五成群 黄海之滨。
生自读。
师：谁愿意来读。
指名读。
生齐读。
师：现在，听老师读课文，仔细听，有没有把这些字音读准，感受感受丹顶鹤的美。
师读文。
师掌声。
师：谢谢孩子们。
师：同桌读课文，每个孩子读两个自然段，仔细听听同桌有没有把字音读准。
生读书。
师：读完了？说说丹顶鹤美在哪？
生：引吭高歌，歌美。
生：头上，嵌着红宝石，很美。
生：头顶上的颜色美。
哦，他发现了丹顶鹤的颜色美。师板书：颜色美。
师：谁愿意来读读描写颜色美的第二自然段。其他同学拿出笔，边听边划出描写丹顶鹤颜色美的词来。
生读。
师：找到描写颜色的词了吗？
洁白 鲜红鲜红
师：找到两个。
生：黑
生：白
生：红
师：红宝石的红
师：除了这些描写颜色的词外，丹顶鹤的名字中也有一个字表示颜色的。
生：丹
师：丹表示什么颜色？
生：红色
师：怪不得人们叫它丹顶鹤。
师：丹顶鹤这一白一黑一红，颜色显得多少协调啊。拿出你的画笔来，把你的丹顶鹤也变得这么美吧。
生给丹顶鹤涂色。
师巡视指导。
师：出示学生一幅图。看看这幅涂得怎么样？
师：为什么这么涂这么黑啊？
生：因为他的脖子翅膀都是黑的。
师：读课文中的句子。
生读丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀……
师：再出示一幅，为什么涂这么红呀。
生：因为他的头顶上是红色的。
师：谁来读读这一句。
生读“它的头顶就像嵌着一颗……都叫它丹顶鹤。”
师：丹顶鹤头顶的红真美呀。谁再来读一读。
生读。
师：孩子们，你们不仅画得好，丹顶鹤黑白之间，清清爽爽，加上耀眼的红，颜色的确是美呀。用我们的读来赞美赞美它吧。拿起读，读第二自然段落。
生齐读第二自然段。
师：切换图片：两只飞翔的丹顶鹤。
师：在你们的朗读中，老师也仿佛看到了丹顶鹤，老师与你们一起来赞美它，好吗？
生：好！
师指图引读第二自然段。
师：丹顶鹤这么美，很逗人喜爱。板书：逗人喜爱
师：可丹逗人喜爱只是颜色逗人喜爱吗？还有哪儿逗人喜爱？读第三自然段，找一找吧！
生自由读书。
师：你来说
它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
师：丹顶鹤体形是那么修长。指图复述腿长，脖子长，嘴巴也长。
不仅是在地上引，还是展，都显得那么高雅。
师：刚才你们笔下的丹顶鹤哪只是引吭高歌的姿态？
出示学生的图
师：你能做做这个姿态吗？
生表演叫。
大家笑。
师：哪只是展翅飞翔？
出示图。
师：谁来做做这个动作？
师：愿意的自己做做吧。
生自由做。
师：孩子们，做做动作，再读读这个句子吧。
出示句子。生读。
师：谁愿意来做一做。
指名一女生上前读。
师：鹤王子来试试。
指名一男生上前表演读。
师：真是一位高贵的鹤王子。
师：王子来还是公主先来？
师：王子先。
男生齐立表演读。
（第二课时）
执教：兴化市张郭镇唐刘小学 张春霞
点评：兴化市张郭镇唐刘小学 姜红锁
一、复习导入。
师：小朋友们，上一节课我们认识了一种美丽的鸟儿，(出示图片)它的名字叫——（生齐说丹顶鹤）。
师：昨天我们已经初步朗读了课文，现在老师来考考小朋友们，看谁能读准这些词语。（出示小黑板：遥远 不论 洁白 传说 怪不得 翅膀边儿 第二故乡 三五成群 指名读，相机纠正，齐读）。
（评：“怪不得”、“翅膀边儿”虽然不是课文后第3题“读读，抄抄，再听写”里的词语，可这两个词后面的字要读轻声，这一点学生容易忽视，学生受方言影响，还容易把“翅”读成“zhi”。教者把它们重点列出来指导朗读，扫除学生读书障碍。充分估计，既备教材又备学生。）
师：这节课，老师就和小朋友们一起走近丹顶鹤。请小朋友们把书打开到122页，自己读一读课文的二、三自然段，去感受一下丹顶鹤的美丽。
（生自由读课文）
二、学习第二自然段。
师：刚才小朋友读得特别地认真。现在老师想请一位小朋友来读一读课文的第二自然段。（指名一生）其他小朋友注意听，想一想，丹顶鹤它哪儿美呢？（生读）
师：小朋友们听出来了吗？丹顶鹤哪儿美呢？谁能用书上的句子来说一说？
师：老师提出一个要求，你们说好了以后，加上一句：我觉得丹顶鹤很美。好吗？
（评：教学生说完整的话，学习发表自己的看法。）
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。我觉得丹顶鹤很美。
师：（指图）小朋友们，你们看，丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。多美啊！
师：请小朋友们读读这个词（出示词卡：洁白 指名读，齐读。）“洁白”是什么意思？你能换个词说一说吗？
（评：用换词的方式让学生了解“洁白”的意思，学生容易做到。）
生：很白很白的。
师：对，“洁白”就是很白很白的。
生：雪白雪白的。
师：对啊，像雪一样白的颜色，多美啊！小朋友，你们喜欢这样的颜色吗？
生：喜欢。
师：谁来读一读？（指名读，齐读。）
师：（指图）：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的，这一黑一白，多清爽，多美啊！谁再来读一读这句话。(指名读，齐读。)
师：丹顶鹤的羽毛确实很美，丹顶鹤还有美的地方，再找找看，看谁有一双发现美的眼睛。
生：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。我觉得丹顶鹤很美。
师：请小朋友们读读这个词语（出示词卡：鲜红鲜红 生读）再读读这个词语（出示词卡：鲜红 生读）
师：“鲜红鲜红”和“鲜红”你更喜欢哪一个呢？
（评：用比较的方式让学生了解“鲜红鲜红”的意思，学生印象深刻。）
生：我喜欢“鲜红鲜红”。
师：喜欢“鲜红鲜红”的小朋友再来读一读。
（生读，师评价：多美的颜色啊！）
师：（指图）你们看，丹顶鹤的头顶上有一抹耀眼的红色，鲜红鲜红的，闪闪发光，就像是嵌了一颗红宝石，多么漂亮啊！谁再来读读这个句子？把丹顶鹤的美丽读出来。（指名读，齐读。）
师：（指课题）小朋友们，现在你知道“丹”是什么意思吗？谁能用刚才句子中的一个词来说一说？
生：宝石。
师：她说是宝石，谁还有不同的意见？（生思考。）
师：“丹”是一种颜色，一种很美的颜色。
生：（齐说）鲜红鲜红的。
师：对了，“丹”就是鲜红鲜红的颜色，多美啊！（师在“丹”字下面点一个红点）。
（评：让学生结合上一句“鲜红鲜红”词语的学习了解“丹”的意思，水到渠成。）
师：（指图）你们看，丹顶鹤的头顶上就像嵌着一颗红宝石，所以人们就给它起名叫丹顶鹤，它的名字起得多么形象，多么生动啊，让我们再来读一读课题。（生齐读。）
师：小朋友们，让我们举起书，一边读课文的第二自然段，一边想象丹顶鹤美丽的样子。（生齐读）
师：这么美的丹顶鹤小朋友们想不想把它记住啊？你能看着图给我们介绍一下美丽的丹顶鹤吗？自己先试试看。（学生试说）
师：记住了吗？我们一起来说说看。（师指图引说。）
（评：让学生借助图画阅读、说话，教者借助图画引说引背，为学生积累词句完成背诵任务做好铺垫。）
师：刚才我们欣赏了丹顶鹤美丽的颜色。丹顶鹤还有哪些地方也很美呢？请小朋友们打开书，自己读读课文的第三自然段。（生自由读。）
三、学习第三自然段。
师：小朋友们，发现丹顶鹤美的地方了吗？看看谁的眼睛最亮！
生：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。我觉得丹顶鹤很美。
师：我们来读读这个词语（词卡出示“引吭高歌”，生读。）
师：（指图）你们看，像丹顶鹤这样朝着蓝天伸长脖子放声歌唱就是“引吭高歌”。谁来边读词，边做做这个动作。（生做动作，师指导学生把脖子伸直。）
师：再读读这个词语（出示词卡“展翅飞翔”生读。）你会展翅飞翔的动作吗？
（评：让学生用做动作的方式了解“引吭高歌”、“展翅飞翔”的意思，学生感兴趣。）
（一生边读边做动作）
师：你的动作真优美！
（再指名一生边读边做动作。）
师：你的动作真潇洒！
师：像这样优美、潇洒的动作给人以美的享受，就叫——（出示词卡“高雅”生读。）
（评：结合学生动作的表演顺推出“高雅”的意思，化难为易，定位适当）
师：丹顶鹤无论在是在地上——（生：引吭高歌），还是在天上——（生：展翅飞翔），都显得那么——（生：高雅）。多美的丹顶鹤啊！
师：谁还发现了丹顶鹤其他地方也很美？
（生思考。）
师：你们看，丹顶鹤哪儿美呢？（师用手在图上比画丹顶鹤的长腿，长脖子，长嘴。）
生：它的腿长，脖子长，嘴巴也长。我觉得丹顶鹤很美丽。
师：（指图）你看，丹顶鹤的腿长，脖子长，嘴巴也长。多美啊！这么美的丹顶鹤你们喜欢吗？谁能把你对丹顶鹤的喜爱读出来？（师范读，学生练读，指名读，齐读。）
师：丹顶鹤这么美丽，它很——（出示词语：逗人喜爱 生读，师把词贴到黑板上。）不光我们小朋友喜欢它，就连神仙都非常喜欢它们。传说——（生：丹顶鹤是神仙的旅伴），所以人们又叫它——（生：仙鹤）
（评：“旅伴”的意思学生了解吗？老师没提到。）
师：让我们一齐读出对它的喜爱和赞美吧！请小朋友们摆好书，一齐读第三自然段。（生齐读。）
师：这么美的丹顶鹤，想不想把它记住啊？
生：想！
师：请小朋友们自己读第三自然段，比一比，看谁能最快把这么美的文字背下来。（学生练背。）
（评：教学生在短时间内集中注意力记忆，练就背诵功夫。）
师：记住了吗？记住的小朋友坐坐好。这么多的小朋友都记住了，我们一起来试试看！记不住的可以悄悄地看看书。（生齐背。）
（评：这里可再指名一学生背诵，实实在在了解一下学生快速背诵的情况，做到心中有数。）
师：（指图）今天我们走近了丹顶鹤，发现它不但美丽，而且逗人喜爱。下面我们来看看这节课我们要学习哪几个生字。
四、学习生字。
师：请小朋友们看第一个字（出示生字卡片：显，生读。）怎么记住这个字呢？
生：上面是个“日”，下面是个“业”。
师：再看看“日”在写的时候要注意什么？要写得扁一些。看老师写个“显”字，（师范写）第一笔竖要稍向右斜，第二笔横折要向左折一些。整个“日”字要写在横中线的上面。下面的“业”的两个竖一样长吗？
生：不一样长。
师：第一竖写得短一些，第二竖比第一竖长一点，最后一笔横最长。请小朋友们伸出手，看着老师黑板上的字一起书空。（生书空。）
（评：这样指导，能让学生初步感受汉字的形体美。）
师：请小朋友们摆好写字姿势，坐姿要做到头正，身直，臂开，足安。写字的要求是眼离课本——（生：一尺。）胸离桌沿——（生：一拳。）手离笔尖——（生：一寸。）请小朋友们一边描一边记住“显”字。
（生描红。）
（评：经常这样指导，有助于小学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。）
师：描好了吗？我们来看看第二个字（出示生字卡片：却，生读。）小朋友们看这个字是不是有点眼熟啊？和我们学的哪一个字……
（评：让学生与熟字比较，学生容易记住。）
生：和脚很像。
师：对了，是“脚”把月字旁去掉了。它的偏旁在右边，叫“单耳旁”，跟老师说“单耳旁”，（生读）左边是个“去”字，写的时候注意左高右低，这最后一竖就像是仙鹤的腿，（指图）长长的，是个悬针竖。请小朋友伸出手，和老师一起写一写这个字（师范写，讲解写字要点。）请小朋友们伸出手，一起书空这个字。（生书空）请小朋友们摆好写字姿势，一边描一边记住“却”字。（生描红）
师：我们来看最后一个字（出示生字卡片：所，生读）这个字是什么结构？
生：左右结构。
师：这个字左右两部分看上去怎么样啊？是不是很像啊？
生：是。
师：哪儿不一样呢？
生：里面不一样。
师：对，左边是横折、横，右边是横、竖。
师：有的小朋友在写“所”的时候写成了这样，（师写）你们看看，好不好看？
（评：充分估计容易出现的问题，做好预防。）
生：不好看。
师：哪儿不好看？
生：上面要留一点点。
师：对，这儿，要留一点脖子。请小朋友伸出手，和老师一起写一写（师范写），第一笔是个平撇，写得短一些，第二笔是竖撇。横折不能从这儿写，要往下一点点，在这儿留一点“脖子”，左边这一部分写在竖中线的左边。右边的平撇比左边的稍低一些，竖撇要紧紧靠近竖中线，一直撇到左下格，横也要往下一点点，留点脖子，最后这一竖也是一条（指图）“仙鹤腿”，长长的悬针竖。如果你把它写短了，这个字可就不漂亮了。请小朋友们摆好写字姿势，一边描一边记住“所” 字。（生描红）
（评：教“却”和“所”的最后一笔时，联系课文的学习，看着图画起名“仙鹤腿”，巧妙迁移，激发了学习汉字的兴趣，学生印象深刻，效果好。）
师：请小朋友把《习字册》打开到46页，把我们今天学的三个字写一写。（生写字，师巡视指导。）
教学反思：
“读好书，写好字，为学生语文素养的形成奠定基础。”是本次兴化市小学低年级阅读和写字研讨会的主题。指导学生读好书、写好字就成为我本节课的教学目标。
在教学中，我紧紧抓住课题中的“美”一词，让学生通过朗读课文感受丹顶鹤的美，在读的过程中受到美的熏陶、美的教育，并在学的过程中积累美的词句。课堂上我以一幅丹顶鹤的图贯穿始终，指导图文结合来读好课文。
新课标要求第一学段的学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。在课堂教学中，我没有过多的讲解词语的含义，而是通过换词理解，朗读比较，看图做动作等直观的方式让学生了解重点词语的意思，指导学生读出自己的理解。如在教学“丹”时，我让学生从刚读过的句子中找一个词来说一说它的意思，学生刚开始不太明白，我又提示他们是“一种颜色，一种很美的颜色”时，学生很快就明白了是“鲜红鲜红”，这样，“丹”一定在他们的头脑中留下了深刻的印象。
低年级识字写字教学是语文教学的另一重点。在课堂上，我留给学生充足的时间来学习生字。在教学三个生字“显、却、所”中，通过引导学生观察字形，了解字的间架结构，再范写，指导学生不但要把字写正确，还要把字写得好看。“却”和“所”的最后一笔都是长长的悬针竖，我联系丹顶鹤长长的腿，告诉学生这竖就像仙鹤的腿一样，要写得长长的才好看。让学生初步感知汉字的形体美，了解学汉字写汉字是一件非常有趣的事，从而喜欢学习汉字，收到了较好的效果。从学生的作业中，我看到大部分学生都注意到了这长长的“仙鹤腿”。
在课堂中还存在许多不足的地方，比如说有些细节处理过粗，自己的语言缺乏感染力，学生的情绪没有被完全调动起来等，在今后的教学中我要进一步地完善自己。
师：孩子们，谁能用“美丽”说一句完整的话？
生：我们的学校很美丽。
生：花园里的花很美丽。
生：我家的小狗很美丽。
……
师：美好的事物无处不在，丹顶鹤也很美丽。（板书：美丽的丹顶鹤）
师：读课题 （扯着嗓子，拉着长音读）
师： 读时声音洪亮，但不拖长音，“美丽的”读在一起，“丹顶鹤”读在一起。再试试。（生又读两遍，一遍比一遍好，果然很好听。）
师：孩子们，翻开书106页（优美的萨克斯音乐起，范读，多媒体屏幕丹顶鹤北归图）
师：你们是不是也想大声读一读呢？放开声音自由去读吧。
师：老师想听听你们读得怎样？应该请几个人来读呢？
生：四个
师：为什么？
生：因为有四个自然段
师：读了课文，你对丹顶鹤有了那些了解？
生：丹顶鹤很美丽。
生：丹顶鹤的头顶像红宝石。
生：丹顶鹤的腿长，脖子长，嘴巴也长。
生：丹顶鹤是候鸟。
师：文章里没这句话， 你是怎么知道的？
生：第一自然段写春天到了，丹顶鹤从南方飞来了，。
师：你真会读书。你能把第一自然读给大家听吗？
（生读第一段）
师：谁还读出了什么？
生：从唱着嘹亮的歌，我知道丹顶鹤的叫声清脆。
师：你真是个细心的孩子，你真了不起！
孩子们，一块儿读让我们从你们的读中仿佛看到丹顶鹤边飞边叫，翩翩而来。
师：他们要飞向哪？
生：黑龙江
生：扎龙丹顶鹤自然保护区。
师：谁来把这段读读？（读后出示图片）
这是老师找到的图片这就是扎龙自然保护区。这里苇草肥美，鱼虾丰盛，环境幽静，风光绮丽，是鸟类繁衍的天堂，保护区内居住着150多种鸟类，其中鹤的种类最多，数量最大颇为世界瞩目。孩子们，尽管我国建成了许多丹顶鹤自然保护区，丹顶鹤的数量却越来越少。我们赶快走进黑龙江，走进扎龙自然保护区，近一点，再近一点，走到丹顶鹤的身边，去看一看美丽的丹顶鹤。
师：（出示多媒体图片）看课文，对照图你觉得丹顶鹤哪美？
生:丹顶鹤的头顶美。
师：书上是怎么写的，读出来。
生：它的头上就镶嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
师：你是想说他头顶的颜色美。可你读的“红色”不够鲜。你再试试。
（比上一遍要好）
师：还要读出它像红宝石一样， 发光、发亮。
（读得更好了）
师：怪不得人们都叫它
生:丹顶鹤呢。
师：题目中哪个字是“红” 的意思？
生:“丹”
师：这段还有像这样表示颜色的词吗？
生：有。洁白、黑。
师：你能读好这些句子吗？
师：要白的纯洁、干净、一尘不染。
师：你还知道那些表示颜色的词吗？
生：金黄金黄
生：翠绿
生：天蓝
……
师：孩子们孔雀的羽毛就有这么多颜色， 你能用一个词来概括吗?
生：五颜六色
生：五彩缤纷
……
师：丹顶鹤身上只有三种颜色红、白、黑的搭配显得那么素雅、高贵，那么的醒目，那么的有个性。（板书：颜色美）谁能把丹顶鹤美丽的颜色读出来。
师：你还觉得它哪美？
生：它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
师：要读出长，不然怎么抓到鱼，怎么唱出嘹亮的歌声？
生：不论在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔都显得高雅优美
师：如果你是丹顶鹤你喜欢引吭高歌，还是展翅飞翔？
生：我喜欢展翅飞翔。
师：你能飞一飞吗？喜欢飞的一起来。( 生做展翅飞翔)
师：（模仿伸不直胳膊的孩子）我这样高雅吗，优美吗？
生：不美
师：（做动作）我们一起高雅的、优美的展翅飞翔吧。
师：喜欢引吭高歌的孩子，来，唱两句
（生唱歌）
师：多动听的歌声，多优美的舞姿，谁能把它读出来。
师：老师还有一些丹顶鹤的图片，想看吗？（边出图片边讲解丹顶鹤的更多姿态）
师：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得高雅、优美。
（出示：丹顶鹤无论是 还是 都显得高雅、优美。）
你还会说吗？
生：丹顶鹤无论是 睡觉 还是 在水边梳理自己的羽毛都显得高雅、优美。
生：丹顶鹤无论是 翩翩起舞 还是 给小丹顶鹤喂食都显得高雅、优美。
生：丹顶鹤无论是梳理羽毛还是在苇草丛中寻找食物都显得高雅、优美。
师：丹顶鹤的姿态好美呀。（板书 ：姿态美）
师：传说丹顶鹤是神仙的旅伴，你知道那位神仙和丹顶鹤在一起吗？
生：哪吒的师傅太已真人。
师：太已真人就是乘鹤而来、乘鹤去。所以人们又叫它
生：仙——鹤
师：丹顶鹤优美的姿态给我们留下深刻的印象。谁来读这段，让丹顶鹤优美的姿态重现我们的脑海。
师：孩子们，把书合上，看着图跟老师一起背2、3自然段。（提示下，多数孩子都能背过）
师：孩子们我们要走了，要离开扎龙自然保护区了，让我们回头，再看看再看看丹顶鹤那美丽的颜色，优美的姿态。。。。。（音乐起）这么美，怎么不跟老师一起来呢？（通读全文）
师:（出示生字）这些生字在文中见过面了，现在你还认识吗?
( 齐认、按顺序认、指认)
师：你能给字组词再说个句子吗？喜欢哪个说哪个。
师：回去后，看看字怎么写好看，有困难明天和老师一起想办法。
《美丽的丹顶鹤》（苏教版第三册）介绍了丹顶鹤的外形、生活习性等，全文文字优美，描写生动。然而依靠传统的教学模式和单一的教学手段，很难使学生感受到丹顶鹤的美丽，体会课文的思想感情。基于此，我在教学中较多地使用了电化教学手段。
一、放映录像，体会丹顶鹤外表的美
这篇课文是围绕丹顶鹤的样子来写的，如果光靠老师繁琐的分析或学生一味的朗读，很难激发这些二年级孩子们的学习兴趣，更别提对丹顶鹤留下什么深刻的印象了。所以，我在教学过程中不止一次地运用了录像这一电教手段。
1 揭题后放映录像——激发兴趣
在学生齐读课题之后，我先问：“有哪位同学见过丹顶鹤呀？”没有学生应答。这时，我拿出准备好的录像带，边放边说：“现在让我们一起来看看丹顶鹤吧！”学生一听这话，都目不转睛地看着电视。在日常生活中，我们很少能看到丹顶鹤，而对于二年级的学生来说，这种可能性就更小了。因此当我放映丹顶鹤在天空中飞翔的录像时，孩子们的兴趣一下子被调动起来，都想看看这是一种什么样的动物。
2 精读时放映录像——加深体会
课文的第二自然段具体描写了丹顶鹤的外形，当精读到这一段时，我再放录像，让学生仔细观察。然后请学生上台边看录像边说说丹顶鹤是什么样子的。很多学生都能根据录像带中的内容，用自己的话来描述丹顶鹤的外表。之后，全班一起来读这一自然段时，在头脑中就会不自觉地浮现出刚才录像中看到的情景，有很多学生都能把它背诵下来。这一段录像的放映，不仅使学生对课文中丹顶鹤的传神描写有了深刻的体会，更重要的是锻炼了学生的观察能力和口头表达能力。
同一段录像，在两个不同时机放映，起到了不同的作用。整个认识过程由整体到局部，符合小学生的认知规律。
二、利用投影，分散难点，帮助背诵
这篇课文的第3自然段比较长，也是全文的重点段，背诵起来有一定的难度。我依据这一段的内容，自制了复合投影片，以帮助学生理解关键词，背诵课文。
首先出示整段内容（由两张投影片复合而成），让学生自由朗读，初步感知一下；接着把写有关键词的那一张投影片拿开，复合上另一张画着括号的片子，让学生口头填出括号中的词语；最后，我把写有关键词的那张投影片再复合上去，让学生把自己刚才填的词语和片子上的对一对，看看是否填对，如果不对，错在哪儿。这一过程看似简单，实际上老师在不经意间已经把整段的重点词给了学生，等他们再读这一段时，就会格外留意那几个被老师抽掉的词语。多读几遍之后，还怕他们记不住吗？
三、配乐朗读，把学生带入课文的情境中
苏教版小语教材强调以读为主，在读中领悟、体会和积累。《美丽的丹顶鹤》又是一篇文字优美，读起来琅琅上口的课文，指导学生读好更是义不容辞。可是形式简单的读已不能适应这篇课文，因此我找来了与之相配的乐曲。在老师进行范读时，配上这么一段音乐，从听觉上一下子就“抓”住了学生。孩子们的眼神告诉我，他们在仔细聆听。接着我又请个别学生配上音乐有感情地朗读，大家都跃跃欲试，课堂气氛活跃极了。这些学生在读时，我看到几乎每一个孩子的嘴都在动，他们情不自禁地融入了由音乐创造的课文情境中。最后，我让全班同学一起跟着音乐朗读课文，明显感觉到比不配乐的朗读有感情多了。
四、利用计算机和实物投影仪，提高识字、写字教学效率
在低年级语文教学中，识字、写字教学是一项重要的任务。《美丽的丹顶鹤》中有11个生字，其中“展”和“虑”比较难记。我利用计算机使这两个字的偏旁（“尸”和“
”）不断闪动，边闪边选取读音键，学生可以听到“尸字头”和“虎字头”的读音，加深了对这两个偏旁的认识。我在指导写字时，又通过计算机摆出这两个字几种不同的间架结构，让学生自己去比较哪一种更好。这样，学生对各个比画应放在什么位置有了深刻的印象。
学生在《习字册》上写完这课的生字后，我把写得好的作业放在实物投影仪上，让全班同学一起来欣赏。这样做，一方面使学生对字的间架结构有了更深的认识，另一方面也是激励其他学生练好字，让自己的作业本也能在全班展览。
在教学《美丽的丹顶鹤》这篇课文时，我合理地运用了电化教学手段，因而激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的质量。
教学目标：
1、学习课文内容，有感情地朗读课文，知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。
2、学习本课生字“度 虑”。
教学重难点：学习课文内容，有感情地朗读课文，体会丹顶鹤的美丽，初步树立保护野生动物的意识。
教学准备：课件、生字卡片、丹顶鹤的图片
教学过程：
一、直接导入。
小朋友们，今天我们来继续学习——美丽的丹顶鹤（生齐读）
丹顶鹤是美丽的，请你再读课题——美丽的丹顶鹤（强调“美丽”）
二、学习课文。
（一）、学习第二自然段。
过渡：课文是怎样具体描写丹顶鹤的美丽的呢？
1、指名读第二自然段。
2、自读课文，边读边思考：这一自然段一共有几句话？你最喜欢哪一句？
3、对话交流，朗读体会丹顶鹤的美丽：
（1）、“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀儿边却是黑的。”
①洁白：很纯洁，很美；
②而……却……：丹顶鹤跟别的鸟儿不一样，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特，一身都是白的，只有脖子和翅膀边儿是黑的。
指导朗读。（通过激励性的评价，引导学生读出丹顶鹤羽毛的奇特之美，读出自己的感受。）
③指导朗读。
（2）、“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们叫它丹顶鹤。”
①“鲜红鲜红”：两个词连用表示非常的红，红得可爱，红得耀眼；（让学生说说类似的叠词，如：雪白雪白、碧绿碧绿、碧蓝碧蓝……帮助学生积累语言。）
②“丹”是红色。学生可以通过看图来理解，也可以通过读句子来理解。
③指导朗读。
4、带着喜爱，欣赏的感情齐读这一自然段。
5、合上课本，给一只丹顶鹤涂色。
6、看着自己的丹顶鹤，试背第二自然段，再次感受丹顶鹤的美。
7、师小结：这一自然段主要介绍了丹顶鹤的颜色美。（板书：颜色美）
（二）、学习第三自然段。
过渡：丹顶鹤还有什么美丽的地方呢？请小朋友们默读课文第三自然段，画出有关的词语或句子。
1、 学生默读课文，完成练习。
2、 交流：
生：他的腿长，脖子长，嘴巴也长。
师：你体会到它什么美了？
生：……
结合学生的回答，板书：形体美
师：你觉得它的形体美在哪儿？（修长）
师：谁来读一读写丹顶鹤形体美的这句话？
生读。
（师在评价中指导。）
师：还有哪一句让你感受到丹顶鹤是美丽的？
生：丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在地上展翅飞翔，都显得那么高雅。
师：说说你的体会。
引导学生从两方面理解：
①两种不同的姿态，给人的同一种感受——高贵、雅致所以用上了“无论……还是……都……”
②“高雅”一般是用来形容人的高贵不俗气的样子，这里把丹顶鹤当成了人来写，可见作者对丹顶鹤是多么的喜爱。
指导朗读。
师指板书：这一句又让你感受到丹顶鹤的什么美了，仍然用这样的词来说一说。
板书：姿态美
师小结：丹顶鹤颜色美，形体美，姿态美，美得高雅美得动人。所以丹顶鹤很——逗人喜爱。
传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。
师：你在哪儿看过丹顶鹤和神仙在一块儿？（学生会结合看过的动画片，如《哪吒闹海》来说。）
师：传说中的神仙经常会乘鹤而来，乘鹤而去，所以书上说丹顶鹤是神仙的——旅伴。丹顶鹤的寿命在六十多年，被人们认为是长寿的象征，把它传说成是神仙的旅伴，又称它是“仙鹤”，可见人们对丹顶鹤的喜爱。
3、指导朗读第三自然段。
（三）、导读第一自然段。
（四）、学习第四自然段。
1、导读。
2、欣赏丹顶鹤的生活，边看边思考：它们在干什么？
3、指名说。（有的、有的、还有的、）
4、丹顶鹤之所以能无忧无虑地生活，离不开自然保护区里工作人员的精心照顾。
5、欣赏歌曲：《一个真实的故事》。
有这么一个真实的故事：1987年9月16日，一个年仅23岁的女孩——徐秀娟，她为了寻找一只飞失的小丹顶鹤，不幸滑入沼泽地牺牲了，让我们静静地欣赏《一个真实的故事》。
师小结：丹顶鹤是一种美丽的珍稀野生动物，我们应该自觉保护它们。我国还有很多珍贵的动物，例如熊猫、金丝猴、藏羚羊等等，我们每个人都有义务保护这些珍贵而稀少的动物，同伤害它们的坏人作斗争！
三、学习生字：度 虑。
1、学生比较异同点，记忆字形。
2、教师范写。
3、学生完成习字册。
板书：
20、美丽的丹顶鹤
颜色美
形体美
姿态美
《美丽的丹顶鹤》教学反思
《美丽的丹顶鹤》是苏教版小学语文二年级上册第七单元中的一篇课文。课文写了丹顶鹤的美丽外形以及它们每年到黄海之滨越冬的迁徒习性。课文即将丹顶鹤写的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中，有利于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。上完这一课，教学效果很好，自己较为满意。下面就谈谈自己的一点感受：
一 注重学习能力的培养
阅读教学的核心是促使学生阅读能力的发展和语文学习能力的提高。在执教这一课时，我立足文本，紧扣题眼，围绕学生共同感兴趣的话题“丹顶鹤美在哪儿?”引领学生学习。先让学生通读全文，在自读自悟的过程中，圈圈画画。在学生整体把握文本内容的基础上，再引导学生分段阅读感悟。不管是在感受丹顶鹤颜色美的过程中，还是在感悟丹顶鹤形态美、姿态美的过程中，总是让学生在先思考的基础上，再组织他们与文本对话交流。
二、品味语言文字的精妙
在教学中，我运用多媒体为教学服务，出示与文本语言相吻合的图片，如显示丹顶鹤羽毛黑白分明的图片，丹顶鹤体形修长-----丹顶鹤的生活视频以及文本中重点词语、句子的突现，引起学生的关注，让学生在饶有趣味中细读文本。
低年级学生活泼好动，注意力集中的时间不长。在品味语言的精妙时，我还运用了传统的演一演、做一做的教学方式。在教学中，我首先充分用好文本的教学资源----插图，先让学生在图中找一找那些丹顶鹤正在“引吭高歌”，哪些丹顶鹤正在“展翅飞翔”，然后让学生学着它们的动作做一做，谈一谈。显示在高昂的情绪中，不但感悟了文本传达的意思，而且独处了词语包含的意思，把这两句话读美了。学生在可感可触的情况下，静下心来细读文本，抓住文本的每一个字，每一个词，每一句话，细细品味，体味到了语言的准确、鲜明、生动及运用之妙，潜移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回归生活
在执教这篇课文时，我立足文本，努力拓展教学的资源。如我以“无忧无虑”为切入点，围绕教学目标，巧妙安排教学环节。当学生读了第四自然段后，我问学生从这段话中你感受到丹顶鹤的生活怎样？引出“无忧无虑”，然后让学生观赏丹顶鹤的生活视频，其中每一组画面旁我都标上名称，如“悠闲散步”“追逐嬉戏”等。语言来自生活，又高于生活，这些生动的画面与语言文字紧密结合，既帮助学生理解词义，又加深了学生对这些词语的印象，同时还丰富了学生的语言积累。
我们在注重学生对语言的感悟积累时，要引导学生运用。如在观看视频后，我组织学生进行说话训练：丹顶鹤带着他们的孩子来到这里，它们有的-----有的----学生在交流的过程中能灵活运用所学的词语，并体现丰富的想象力。
语文课主要不是“学课文”，而应该是通过可问这个例子让学生“学语文”，使学生在语文课堂上，用语文的方式习得语文的知识、语文的能力、语文的习惯。
《美丽的丹顶鹤》教学反思
《美丽的丹顶鹤》描写了丹顶鹤的美丽外形，说明了它们每年到黄海之滨越冬的习性，渗透了保护野生动物的教育。我觉得课堂教学中做得较为成功的几点有：1、图文结合，了解丹顶鹤的颜色美、形体美、姿态美；2、借助板书，弄清文章来龙去脉；3、依托课文，学会丹顶鹤的自我介绍。这样的教学，让知识的积累更为扎实，学生的记忆更为深刻。
当然也有美中不足的地方，比如孩子们的朗读还不到位，我想教学中对于朗读的指导还不够完美；再比如，孩子们对于丹顶鹤的美的描述还不生动，有些孩子还仅仅局限于说一两句比较僵硬的话，我想我平时的写话指导也还不够深入，没有能做到对症下药。看来，冰冻三尺非一日之寒啊！
《美丽的丹顶鹤》教学反思
《美丽的丹顶鹤》这篇课文我围绕一个“美”字展开教学。第一自然段中，主要是通过“嘹亮”一词感受丹顶鹤的歌声美；第二自然段美在颜色，我让学生找出表示颜色的词语：洁白、黑、红宝石、鲜红鲜红。再结合《补充习题》的练习，引导学生动手给丹顶鹤涂色，边涂边感受丹顶鹤洁白而不单调，如中国水墨画一般的美丽；第三自然段主要是形态美，我播放舒缓的轻音乐，让学生观察挂图，寻找自己最喜爱的丹顶鹤，再来介绍他的姿态。孩子们仔细地欣赏着，有的喜欢展翅飞行的丹顶鹤，有的喜欢引吭高歌的丹顶鹤，有的喜欢翩翩起舞的丹顶鹤，有的喜欢在水边栖息的丹顶鹤……这里无需多说，在欣赏中，学生就能意会，丹顶鹤高雅的姿态已经深深印在了孩子们的脑海里了。
《美丽的丹顶鹤》教学反思
沙布小学 韩宇玲
得
课堂上教师反映出丹顶鹤歌声的美，颜色的美，形体的美，说明王老师教材分析的透；能够了直奔主题让学生找丹顶鹤美在哪儿，让学生去读去背说明教师重难点把握的准。
失
一、课堂气氛不够有激情
一进教室教师的第一句话就把这堂课的气氛给定格了。
师：今天看老师的表情怎么样？（问了两遍）
生：笑脸。
师：今天老师也想看到同学们的笑脸好不好？
教师的这两句话本身没什么问题，但教师的语气不够激烈，教师的表情也没有充分地表现出教师的激昂和教师的精神饱满，所以教师的这名话不够能挑逗起学生的激情，这堂课的气氛就这么定格了。
二、结尾的悲壮
《美丽的丹顶鹤》是一片充满着美的课文，文章的语言很美，文中所描述的丹顶鹤也很美。就连课文中一幅幅插图也很美。所以我的教学设计也紧紧围绕着“美”这个字来展开。前面的讲，读都是不错的可当用了多媒体播放《一个真实的故事》本文一下子变成了悲壮的一课。其实教师应引导学生去欣赏音乐的美，感受大自然须要保护的意识。
三、词句的训练
师：吭就是喉咙的的意思那引吭高歌是什么意思？
师：放开喉咙唱歌
……
教师不需要急切地告诉学生答案其实应让学生观察彩图，让学生去说，那就可以理解成伸长脖子歌唱。
比较两个句子
它的头顶是红色的。
它的头顶嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
师：读读这两个句子看哪句好？好在哪里？
生：……
师：具体，生动。
……
其实这个问题学生是很难回答的，只要学生能回答出第二句比第一句美就可以了。不需出现具体，生动这些词语。至于“嵌”字用得好，好在哪里学生更难说出，只有让学生观察插图去感悟“嵌”的意思就行了，学生用语言是难以回答的。
四、内容的整合
教师在运用“寻人启示”来引导学生说丹顶鹤的美，学生把丹顶鹤的美都说出来了，但很零散。只凭着丹顶鹤的一个特点是很难找到妈妈的。比如：
生：我的妈妈可美了，有洁白的羽毛。
生：我的妈妈可美了，腿长、脖子长，嘴也长。
生：我的妈妈可美了，头上嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
……
教师不能只要求学生找出一个句子读读就行了，要有一个完整的丹顶鹤的美。要把这一个个的点巧妙地结合起来，让学生去读去感悟丹顶鹤的美。
《美丽的丹顶鹤》教学反思
《美丽的丹顶鹤》是二年级的一篇课文。课题中 “美丽”是题眼，课文抓住“美丽”，主要写了丹顶鹤的颜色美、形体美和姿态美，这也是课文的重点和难点。课文不仅语言优美，而且配有精美的插图，如何有效的运用文本资源，引领学生走进文本，走进美丽的丹顶鹤，感受丹顶鹤的美丽，从而激起学生对丹顶鹤的喜爱，渗透保护野生动物的教育呢？正是基于这样的思考，我做了如下的教学设计：
第一个环节：学习第二自然段，感受丹顶鹤的颜色美。我预设通过观察课文插图，说说丹顶鹤的样子，让学生对丹顶鹤有一个感性的认识，然后再图文对照了解丹顶鹤颜色搭配是那么的协调，那么美，接下来请学生给丹顶鹤涂颜色，最后通过朗读来感受丹顶鹤颜色的美。经过这样一个层层深入的学习过程，丹顶鹤的美丽就会深深的印在学生的脑海中。
课堂完成情况：
在实际的教学中，“涂颜色”这一过程用的时间太长，导致在品读丹顶鹤颜色美时不到位，个性化朗读很少。
课后思考：
一、涂颜色的环节要不要？不要，可以省出很多时间，学生有更多的时间读书，品味语言；要，通过涂颜色，学生对丹顶鹤各部分的颜色会有更清楚、更具体的印象，为感受丹顶鹤颜色美做一个感性铺垫，而且这也是课后的一个练习。如果从教师的角度从发，省去这一环节，可以使课堂结构更加紧凑，挤出时间去完成更精彩的设计，课也显得更语文些；如果从学生的角度出发，对很少能亲眼见到丹顶鹤的学生来说，这个环节会让丹顶鹤那美丽的外形印在脑海中，为品读课文打下基础，也为学生将来观察描写小动物的外形做个熏陶。我们的教学是为学生的学习服务的，学生是课堂的主体，所以，我觉得这个设计可以保留。
二、怎样完成涂颜色的环节？图画的太大，一个学生上来涂色就显得力不从心了。可以这样改进：图画小一些；或几个学生合作，分别在不同的部位涂色；或师生共同完成。
第二环节：学习第三自然段，感受丹顶鹤的形体美和姿态美。我预设以“丹顶鹤很逗人喜爱”为切入口，抓住“逗人喜爱”引导学生通过自由朗读，去发现丹顶鹤逗你喜爱的地方，接下来是交流。在交流的过程中，观察课文插图，理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”的意思，朗读品味丹顶鹤的姿态美，然后出示一组丹顶鹤其他姿态的图片（翩翩起舞、追逐嬉戏、悠闲散步、寻找食物），在感受丹顶鹤那优美的姿态的同时，引导学生进行说话训练（它们在什么地方干什么），在学生对丹顶鹤的各种姿态有了美的感受之后，鼓励学生模仿课文中的句式来赞美丹顶鹤（不论……还是……都显得）。图片的欣赏，文本语言的品读，以及内化文本的语言形式来赞美丹顶鹤，都是为了让学生对丹顶鹤的姿态美有深刻的感受，为“高雅”一词的理解做个感性的铺垫。因为“高雅”这个词对于二年级的学生来说，用语言来表述实在太难了，只能通过一些具体的形象来感受。
课堂完成情况：
预设的目标基本完成。在出示丹顶鹤的其他姿态时，课件显示很不清楚，画面的美感没能出来，我通过引导学生想象丹顶鹤的其他姿态来弥补课件的不足。
课后思考：
一、学生对“引吭高歌”、“展翅飞翔”理解很准确，也很到位。在指导理解这两个词时，我主要借助课本中的插图，引导学生观察比较，找出这两种姿态的丹顶鹤，然后做做动作，最后再说词语的意思就不难了。这种借助图画阅读的方法也是课标中对低年段阅读的要求。“高雅”一次的处理我也较满意，效果也不错。
二、当处理意外情况时，教师可不必过分强调，避免给学生负面的心理暗示。当课件显示不清楚时，我一连说了几次课件不清楚请大家原谅。原来活跃的气氛一下子冷了许多。
三、引导学生想象，要给学生创设一个情景作为想象的依托。
当课件看不清楚时，我让学生想象丹顶鹤在干什么，学生不知道说什么，于是我给学生创设了一个个情境：在碧绿的草地上，在轻轻的小河边，在洁白的雪地里，在黄昏的晚霞里……学生的思路一下子打开了。
第三个环节：了解丹顶鹤在黄海之滨过冬的情况，理解“第二故乡“、”无忧无虑“等词语，渗透保护野生动物的教育。
课堂完成情况：
因为时间的关系，“无忧无虑”一处的处理被淡化了。
课后思考：
课堂结构的安排，时间的划分要合理。
几点感想：
一、关于备课。我们通常会备教材、备教法，备学法、备课标，而忽视备学生。上完课以后，把不成功的因素大多归在学生身上。其实教师更应该反思的是自己。当课堂上学生的答案与我们的预设不一样时，我们事先有没有考虑到？考虑到了，能拿出几种预案来？如果我们能像老班许梅老师讲的那样，备三份预案，一份自己预想并且是学生应该达到的，一份是高于预想的，一份是低于预想的。有了这样充分地预设，我想不管课堂学生如何变化，我们都能挥洒自如。
二、关于“关注”。就像我们的导师王仁元讲的，上课之前，教师一直在备课，心里装的都是课，一旦走进课堂，心中便没有了教案，教师的眼里和心里就只有学生，教师要专心倾听学生的发言，用心和学生交流，这样才能抓住稍纵即逝的瞬间，获得精彩的生成。
三、关于成长。成长是一个恒久不变的话题。教师在培养学生的同时，也在成就自己，教学相长是每一个教师追求的理想境界。我想教师的成长可以从这四个方面努力：（一）学习。包括读书、听课等。持之以恒才能厚积而薄发。（二）实践。我们要认认真真上好每一节课，积极争取上公开课的机会，积极争取参加教改实验的机会，因为这样不仅增加了自身的压力，而且会获得更多的指导、批评、建议，得到更多的锤炼机会。（三）反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思可以让我们总结实践，升华经验；反思可以让我们发现不足，渴求新知。反思是创新的基础，创新是快乐的源泉，反思自己的教育教学行为会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝幸福。反思可以使我们摆脱匠气，增长悟性，使我们的教学常教常新。（四）动笔。好记性不如烂笔头，自己教学中的得与失，看文章、听讲座、听课过程中闪现的思维火花，如果不写下来，很快就会忘掉。写文章还可以使人变得深刻，实践中的体会、感悟可能是感性的、浅层的，写文章的过程就是进一步思考挖掘、提升的过程。
一、说教材
《美丽的丹顶鹤》是苏教版国标本小学语文二年级上册教材中第七单元的一篇讲读课文。课文写了丹顶鹤的美丽外形及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。本文文字优美，将丹顶鹤写得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起读者对丹顶鹤的喜爱，适合朗读、欣赏。文章将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中，有利于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。
课文篇幅不长，层次清楚，内容生动，语言通俗易懂，识字写字量适中，本课教学重点为指导学生有感情地朗读和写字。对于二年级的孩子来说，丹顶鹤对它们并不陌生，在动画片中，连环画中，动物世界中见得不少，但对文字的感悟有一定难度，对课文形象、思想、情感的自我感受、体验，是本课教学的难点。
二、说目标
基于以上对教材、学情的分析，根据新课程标准对二年级阅读教学的要求，我从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个纬度，制定以下的教学目标：
1、学会本课10个生字，两条绿线内的7个生字只识不写，认识部首“ 虎字头、单耳刀” 两个偏旁，了解由生字组成的词语“嵌、引吭高歌、展翅飞翔”等。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，能图文对照来展开合理想象，感受丹顶鹤的外形美和姿态美。
3、通过学习，培养学生阅读的兴趣，使学生喜爱阅读，在乐读中懂得丹顶鹤是我国的一级保护动物，初步树立保护野生动物的意识。
三、说教法
1.创设情境。根据儿童的认知规律，结合教材特点，用图画再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，唤起学生对丹顶鹤美丽的色彩、体形、姿态的感悟，与课文内容产生共鸣，从而使他们如临其境，极大地激起学生学习课文的兴趣，以至其能联系生活，入情入境，尽情发挥想像，释放自己的情感。
2.自主探究。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在识字的过程中，教师可以采用多种形式，放手让学生自主识字。在朗读中教给学生学习方法，让学生自读自悟，使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情，从而真正成为学习的主人。
3.朗读感悟。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言词汇，陶冶情操。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”本文语言优美生动，适合朗读欣赏，因此在教学中应用较多的时间对学生进行朗读训练，通过多种形式的读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。同时对学生的朗读要进行适时合理的评价，激发学生向更高的朗读目标努力。
四、说教学程序
（一）看图导入，直奔主题
出示丹顶鹤图片，让学生说说这些鸟的头顶是什么颜色的？红色又称“丹”，红色的顶叫“丹顶”，所以这种鸟叫——丹顶鹤。让学生说说自己知道的丹顶鹤的有关知识，了解他们的学情，检查他们的预习情况，接着引出课题，并让孩子们提出疑问，提高他们读课文的兴趣。
（二）初读课文，检查自学情况。
初读课文，让学生读准字音，读通课文，初步了解课文大意。接着进行自学检查，分节指名朗读，检查学生是否把字音读准、课文读通，在检查的过程中相机正音。
接着让学生交流初读课文后的感受，读懂了什么？哪些地方没有读懂？对学生提出的问题引导学生进行解疑。词义等简单的问题引导学生合作解决，涉及课文理解的重要问题，设置悬念，放到品读课文时解决。
（三）创设情景，品读课文。
第二、三自然段中有四句话具体写了丹顶鹤的色彩美、形体美、姿态美。这也是全文的重点和难点。可以分为以下三个环节进行教学。
第一个环节：让学生自读课文第二自然段，看看丹顶鹤美在哪儿？《语文课程标准》指出：阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，教学中充分发挥学生的主体作用，在学生充分自读感悟的基础上进行交流，把自己对课文的理解和思考与大家进行汇报讨论。在交流的过程中，引导学生体验课文用词的准确和语言的优美。这部分在教学过程中要注意三点：1、引导学生理解丹顶鹤的色彩美。羽毛是洁白的，脖子和翅膀边儿是黑的，头顶是红色的，引导学生想象，丹顶鹤就像是一位穿着洁白婚纱、头戴红宝石的高贵的的公主，激发学生对丹顶鹤的喜爱。2、体会用词的准确、优美。如比较“翅膀是黑的”与“翅膀边儿是黑的”，让学生知道丹顶鹤色彩搭配得恰到好处，翅膀边儿的一圈黑色就像是花边，起着点缀的作用，如果把 “边儿”一词漏掉了，丹顶鹤的美丽就要打折扣了。再如比较描写头顶红色的两句话：第一句它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。第二句她的头顶是鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。通过句子的比较着重理解“鲜红鲜红的”，引导学生感受丹顶鹤鲜红、富有光泽，理解比喻句在句子表达中的作用，进而体会丹顶鹤的高贵、美丽。3、指导朗读，积累语言。
阅读教学中，读书、思考、议论是重要手段。读是前提，思是基础，议论是深化。以上环节力求做到这一点。而且，语言及词汇的积累应该成为学生的主动行为，从低年级开始，教师要有意培养学生学习语文的积累意识，让学生在自主实践中掌握一般的积累方法，不断提高学生的积累能力和兴趣。
第二个环节：引导学生读第三自然段，让学生继续在自读的过程中感悟丹顶鹤美在哪儿？这部分教学抓住几点：1、理解丹顶鹤的体形美。“三长”部分可引导学生做动作帮助理解，体味丹顶鹤体形修长，招人喜爱，再通过图片进一步感受。2、姿态美。这部分是重点更是难点，教学时让学生读准句子后，出示词语“引吭高歌”、“展翅飞翔”。然后让学生在课文插图中找找哪几丹顶鹤在引吭高歌，哪几只在展翅飞翔。接着出示大量图片，在音乐声中带领学生一起欣赏引吭高歌和展翅飞翔的各种姿态，让学生感受到不管什么姿态的丹顶鹤都那么美丽动人，理解“无论--------还---------，”“高雅”。高雅这个词语很抽象，学生必须通过对丹顶鹤引吭高歌、展翅飞翔的情态的体验来感悟，所以，在这里我应该充分借助电教媒体等辅助手段再现丹顶鹤动态的美，并让学生做出“展翅飞翔”的动作，从而让学生悟出“高雅”一词的丰富的内涵。在学生理解的基础上，再次引导学生朗读体会。
读，是语文教学中最基本的元素，特别是低年级的课堂，学生的情绪很容易被调动起来。在整个读的过程中注意引导学生围绕学习目标来读、来感悟。每一个读的环节都是先启发学生自读汇报，教师点拨激励后再读，个别读后再引导齐读，并注意调动全体学生读书的积极性。从自读体会，到齐读感悟、从感知到理解到内化，指导学生由读懂到读出感情，一步一步实施目标，教师主导作用在训练过程中都得到了较好的发挥。
第三个环节：对姿态美的拓展延伸。出示几张丹顶鹤其他姿态的图片，如：水中捕食、翩翩起舞、悠闲散步、捕食幼鸟等，让学生仿造课文用“无论——还是——”说话，既进行了说话训练，又进一步体会了丹顶鹤的姿态美。
第四个环节：让学生读读第一自然段和第四自然段，了解丹顶鹤是一种侯鸟，每年春、夏、秋在第一故乡黑龙江的扎龙自然保护区生活，冬天来临就全家飞往南方江苏盐城的自然保护区生活。通过录像，让学生感受丹顶鹤在第二故乡的生活，从而理解无忧无虑的意思，理解丹顶鹤的珍贵和人们对鸟类的保护。有时间的话可以放一下《一个真实的故事》的歌曲和动画，让学生了解人们为了保护丹顶鹤甚至献出了年轻的生命。
（四）知识拓展。
《语文课程标准》中指出：应拓展语文学习和运用的领域，开阔视野，让学生感受到语言文字的美。补充知识，丹顶鹤还被人们称作仙鹤，知道为什么吗？对呀，传说神仙太乙真人就是乘鹤而来，乘鹤而去。另外仙鹤还是一种长寿鸟，松鹤延年这个词就是祝福人们健康长寿。
（五）布置作业。
发给学生一张丹顶鹤的图片，让学生根据第二段的描写给丹顶鹤图颜色，图好后给自己的爸爸妈妈介绍介绍美丽的丹顶鹤。一是巩固知识，二是锻炼学生的口语表达能力。
一、复习字词 积累语言
师：今天我们继续来学习——美丽的丹顶鹤（生齐读）
出示：
遥远 嘹亮 逗人喜爱 引吭高歌 展翅飞翔
高雅 传说 黄海之滨 三五成群 无忧无虑
师：这是课文中的词语，每个词语都能让我们想象到课文描述的画面，先自由地读一读吧。
师：你在读这些词语的时候，想到了哪些画面呢？
二、精读课文 品味语言
师：上节课我们初读了课文，丹顶鹤给我们留下的印象是——美丽的。
那么课文是怎样具体描写丹顶鹤的美丽的呢？我们来看看课文的第二自然段。
1、自由读一读，想一想这一段写了丹顶鹤的什么美？ （生自读）
这段写了丹顶鹤的什么美？（板书：颜色美）
2、丹顶鹤有哪些颜色？（相机板书：洁白、黑、鲜红）
① 洁白”是怎样一种白？（图示）看看图，谁来说说你的理解？
引导学生从“洁”字入手，感受很干净，很纯洁，一点杂质也没有。
“洁白”的羽毛如果在阳光的照耀下会有怎样的效果？
你能读好这个词吗？
② “而……却……”：白和黑是一对反义词，而作为色彩，这两种颜色的对比是鲜明的。所以作者在这里用上了一个表示转折的词——“而……却……”。教写法：我们以后在写话时，如果遇到这种在一句话中需要表达两种截然相反意思的情况下，就可以用上“而......却......”这样的转折词。
例句：外面正下着大雪，地冻天寒，而我们的房间里却温暖如春。
指导朗读。（通过激励性的评价，引导学生读出丹顶鹤羽毛的奇特之美，读出自己的感受。）
3、这段中还有哪一句让你感受到丹顶鹤是美丽的？
“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们叫它丹顶鹤。”
1）理解“嵌”：把一个东西卡在另一个东西的凹陷处，就像橡皮卡在铅笔上的金属皮里，就像宝石卡在戒指托里，这就叫作——嵌。
2）大家看，丹顶鹤头顶的那一抹红，作者把它比作了嵌着的什么呢？（红宝石）（图示）看看丹顶鹤的头顶，再看看红宝石，你知道作者为什么要这样打比方呢？
（它们都是红的）
这是怎样的一种红？（鲜红）看到“鲜”字，你可以想到哪些词？（鲜艳、新鲜、鲜亮）像这样鲜艳的，鲜亮的红，就是鲜红。
丹顶鹤头上的那一抹红和红宝石的颜色是一样的，都是鲜红的。两样东西得有相同的地方才能打比方，这样才恰当。
恰当的打比方不仅可以让描写的事物更生动，也可以传达出作者内心的情感，你看，在这一句中，作者是多么喜爱丹顶鹤啊，连那丹顶鹤头顶上的一抹红也把它比作了高贵的红宝石，在作者的心里，只有丹顶鹤才配戴这样的红宝石。
体会了作者的情感，让我们再来读一读这一句，相信大家一定会读得更好了。
出示：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。（齐读）
再出示：它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红的。
像这样表示颜色的词还有：比如说春天油菜花开了，黄得耀眼，我们送它一个这样的叠词-----（金黄金黄）；秋天到了，一串红开了，远远望去，红得像火，我们送它一个这样的叠词-----（火红火红）；菊花开了，有一朵白得像雪，我们送它一个这样的叠词-------（雪白雪白）。
4）再次出示：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们叫它丹顶鹤。”
在这一句中，“鲜红鲜红”这个词让我们感受到了丹顶鹤头顶上那一抹红的美，也悄悄地告诉了我们丹顶鹤名字的由来。你能找到丹顶鹤名字中藏着的红色吗？（手指板书中“丹顶鹤”三个字）（丹）
“丹”字加红点，原来正是因为......
相机出示：“因为……所以……”你会用这样的句式说一说吗？
5）请小朋友们捧起书，带着喜爱，欣赏的心情再来读一读第二自然段，感受丹顶鹤的美。齐读第二自然段。
第三自然段
过渡：丹顶鹤不光颜色漂亮，引人注目，还有许多逗人喜爱的地方呢！
在书上找一找，哪一小节写了丹顶鹤很逗人喜爱？（第三小节）老师在书上画出第一句，简介中心句，教写法。
1、小组合作学习
师：自己读一读，找一找，再在你的学习小组里说一说，丹顶鹤还有哪些地方逗人喜爱？
2、学生分四人小组边读边想边体会。
3、交流体会
1)它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
师：从这可以看出丹顶鹤的什么美？（板书：体形美）
（出示图片观赏）
师：你们知道丹顶鹤这三长与它的生活方式有什么关系吗？
师：因为它生活在水边，要涉水，要吃水中的食物,所以形成了这样的特点，并且这种特点也使得丹顶鹤自有一种独特的美感，让人喜爱。
师：丹顶鹤的身材多像芭蕾舞演员，你能把它的美读出来吗？
2）汇报第二句
师：指图（引吭高歌）你们看这只丹顶鹤在干什么？这只丹顶鹤放开喉咙高声的叫,课文用了一个什么词?谁找到了？
师：指图（展翅飞翔）这只丹顶鹤在干什么？谁能用文中的词说一说？
引导学生从两方面理解：
①两种不同的姿态，给人的是同一种感受——高贵、雅致，所以用上了“不论……还是……都……”
②“高雅”一般是用来形容人的高贵不俗气的样子，这里把丹顶鹤当成了人来写，可见作者对丹顶鹤是多么的喜爱。
师：美丽的丹顶鹤仅仅有这两种姿态吗？（图示）
看，这些丹顶鹤在清清的湖水边，在碧绿的草丛中，有的在悠闲地散步，有的向着蓝天亮开了嗓子，有的相对翩翩起舞，有的低头在水中觅食，还有的展翅飞翔在蔚蓝的天空，它们是多么高雅。（引导孩子说，师相机板书：悠闲散步 水中觅食 翩翩起舞）
出示：不论（ ），还是（ ），都显得（ ）。
通过欣赏刚才的图片，我想小朋友们对丹顶鹤姿态美感受更深了，下面我们再来读一读书上的句子，在语气中融入自己的感受，我相信你们会读得更好！（生齐读）
师小结：丹顶鹤颜色美，形体美，姿态美，美得高雅美得动人。所以丹顶鹤很——逗人喜爱。
3）过渡：第三自然段还有一句话写出了丹顶鹤很逗人喜爱，你能读出来吗？
生：传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。
师结合学生回答引导：
理解：旅伴。
师：你在哪儿看过丹顶鹤和神仙在一块儿？（学生会结合看过的动画片，如《哪吒闹海》来说。）
师：传说中的神仙经常会乘鹤而来，乘鹤而去，所以书上说丹顶鹤是神仙的——旅伴。因为是神仙的旅伴，所以又称它是“仙鹤”，可见人们对丹顶鹤的喜爱。
指导朗读。
4）师：小朋友们，你们真了不起！能够抓住重点的词句，通过认真地读、细细地品味，将丹顶鹤的美体会的如此深刻。好，让我们捧起书，跟着音乐，一起来读课文的二、三两个自然段，边读边想像画面，带着我们的感受，读出丹顶鹤的美！
师生同读。
美丽的丹顶鹤
冬天快要到了，一群群美丽的丹顶鹤，唱着嘹亮的歌儿从遥远的北方飞来。
丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。
丹顶鹤很逗人喜爱。它的腿长，脖子长，嘴巴也长。丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。
我国的黄海之滨是丹顶鹤的第二故乡。丹顶鹤带着自己的孩子来到这里，它们三五成群，无忧无虑地生活着，要在这儿度过整整一个冬天。
现辑录其中三个具有代表性的教学设计：
设计一：浓墨重彩的涂色 【教学过程】
首先，教者引导学生思考：丹顶鹤美在哪儿？学生画出文中描写颜色的如“洁白”、“黑”和“鲜红鲜红”等词语并进行简单交流。然后，教者引导学生给素描画中的丹顶鹤涂上美丽的颜色。学生们拿出画纸、彩笔涂色。其中“翅膀边儿”有些学生找不准位置，教室里议论纷纷。5分钟以后，教师选择三幅画作点评，并逐一将学生的画粘贴在黑板上欣赏。
【教者独白】 我觉得这一自然段的文字具有画面感，丹顶鹤的羽毛是洁白的，脖子和翅膀边儿是黑的，头顶是鲜红鲜红的。二年级的学生读这段色彩分明的文字，应该不存在多大困难。倒是丹顶鹤的美丽形象仅凭文字，很难在学生的脑海中留下太深的印象，若是让学生一遍又一遍地读，会很乏味的。于是，我设计了“画面涂色”这个环节，并花了较多的时间，引导学生将文本语言转化成形象画面，把丹顶鹤的美丽定格在画纸上，以此激发学习兴趣，让学生受到美的熏陶。
设计二：点到为止的涂色【教学过程】
教学伊始，教者引导学生在文中找一找，画一画描写丹顶鹤颜色美的句子。接下来，教者引导学生重点品味语言：通过词语比较，品味“洁白”；通过形象画面，品味“丹”；通过“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”的颜色搭配，品味丹顶鹤的和谐之美。在此基础上，教者请一位学生在大屏幕上操作鼠标，为电脑画图板上的丹顶鹤素描画涂颜色，并布置学生课后去给自己的丹顶鹤涂上美丽的颜色。
【教者独白】 我觉得这一自然段的文字很优美。丹顶鹤身上的颜色有白有黑，黑白分明，这是一种和谐之美。更美的是它头上的那一点红，为了突出这个“红”的特点，文本中一连用了三个词语，“红宝石”——红得珍贵，“鲜红鲜红”——红得浓艳，“丹顶鹤”——红得名副其实。这么美的文字，当然应该在教学中引导学生反复地品味、想象、朗读。课上，在学生从文本中读出丹顶鹤的鲜明形象后，我以“画面涂色”的方式，来引导学生定格画面，回味文本。不过，我的“画面涂色”是以电脑鼠标来进行便捷操作的，我不想在这里浪费学习语文的时间。
设计三：画外之意的涂色 【教学过程】
教者在指导学生品味朗读第2自然段后，让学生拿出丹顶鹤素描画，一起在画纸上涂色。简洁的涂色之后，教者引发学生思考：我们可以给这幅画面取个什么题目呢？学生异口同声：“美丽的丹顶鹤！”教者让学生在这幅画面下工工整整地写上标题，此时教室里静悄悄的。最后，教者要求学生合上书，捧起画，看着这幅画面中的色彩，自己来试着背诵这段话。学生背诵得兴致盎然。
【教者独白】 “画面涂色”这个教学设计，我原本是打算舍弃的，因为教学课件中已经有了丹顶鹤美丽的画面，还要这个“画面涂色”就显得有点多余了。后来我拿着这幅丹顶鹤的素描画反复琢磨，忽然想到：可不可以在画面之外，做些有语文味道的文章呢？这就有了课上“工工整整写标题”、“借助画面巧背诵”的教学设计。原先我还想让学生在画面中的相应位置写上“洁白”、“黑”、“鲜红鲜红”等词语，但想到这些内容会破坏整幅画面的美感，于是就舍弃了。我想，教学这一自然段，有没有“画面涂色”这个教学环节并不重要，重要的是怎样教出语文的味道来。
今天我们镇举行的这次教科研活动是我们镇全优课堂，推进“先学后教，合作探究，当堂达标”12字灌南课堂教学模式的系列活动之一。
今天李迎春老师位我们展示的《美丽的丹顶鹤》一课，就是以我们灌南课堂教学模式为着眼点的一节模式课。在此之前我先向大家先介绍一下李老师。。她是我们中心小学的一位非常出色的语文老师，去年参加县优课大赛获一等奖，还被评为县骨干教师，她个人的基本功特强，能写会画，学生都非常喜欢她。她这节课按模式结构来说，几个板块非常清晰，下面我就从以下几方面来作简单的评析：
一、对课前的检查
这里有两个方面，一个是检查生词的掌握情况，通过默写、比较纠正、再到老师的简单统计，效果很是不错；另一个就是丹顶鹤的美表现在哪？老师结合这个问题一边检查，一边讲解，并吧问题始终贯穿于整节课。我们也可以从李老师的复习检查也很清晰地看到李老师的预习案。
二、再教学中老师始终坚持以学定教，以学生的预习实际来确定自己的教学行为，引导学生合作探究，主要表现在以下几方面：
1.能引导学生发现美。李老师多次让学生去发现丹顶鹤的美。如:丹顶鹤到底美在哪里，请小朋友打开书，轻声自由地读课文第2自然段，读完后划一划表现丹顶鹤美丽的句子。再如:请同学们自己读第三自然段，看看美的地方就划出来，多读读。《语文课程标准》指出：“要有意识的积累课文中的优美词句、精彩片段……。徐老师这样的引导不是正好为学生的积累作铺垫吗?
2.能激发学生读出美。为了激发学生读出丹顶鹤的美,徐老师抓住一些关键字词让学生品析和体会,如“洁白”,“鲜红鲜红”等等,读好了重点词语后再让学生放在句中以及段中读,层层递进.并且采用了各种形式的读:有范读,自由读，指名读,小组读，加上动作表演读,想象读等，让学生读出美、读出情趣、读出感情。在读的过程中,李老师还适时对学生的朗读进行了丰富多彩的评价,学生在读中感悟意思，再用感悟促进朗读,从而读出了丹顶鹤的美。
3.能鼓励学生说出美。在让学生完成涂色之后,李老师说:”现在你们就是手中美丽的丹顶鹤，能够向大家介绍一下自己美丽的外形吗？学生上台边展示图画边介绍,说出了美。在学第四自然段时, 李老师还让学生用“有的……有的……还有的……”的句式进行说话训练,再次让学生说出了丹顶鹤的美。
4.能带领学生感受美。美的画面带给孩子美的享受。上课刚开始，屏幕展现一幅幅洁白无瑕的丹顶鹤画面，并且配有丹顶鹤的叫声，牢牢地吸引了学生的注意力，学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。学生从直观的图片中初步感受了丹顶鹤的美。在学了丹顶鹤的颜色美之后,徐老师带领学生以小组为单位给画涂色,既帮助学生有效理解了课文内容,还让学生感受了颜色的和谐之美。在学习”引吭高歌”和”展翅飞翔”时,教师又出示了两副图,让学生感受到了丹顶鹤的高雅美。还让学生看了一段录像，让学生感受到了丹顶鹤“引吭高歌“与”展翅飞翔“时的美。之后，徐老师又让学生欣赏不同姿态的丹顶鹤图，让学生感受到丹顶鹤的美真是无与伦比。赞叹、惊喜……不言而喻。最后,在徐老师的带领下,学生感受到了故事与歌曲的凄美,学生的心灵受到了震撼,使教学有了更深层次的意义。
三、在当堂达标上面，李老师设计了这样几个练习：（1）根据课文内容天空；（2）仿写（3）最后设计了一个课外搜集作业。当堂达标我的理解是对本节课新授内容进行及时巩固，及时的反馈。李老师这几个练习的设计既对课文内容作了整体的复习与小结，也对学生的学习进行了有效的反馈，并能够引导学生学会迁移学以致用。效果是很好的。
总之，李迎春老师这节课从整体上还是紧扣主题的，课堂张弛有度，教学效果是非常不错的。不过，我们的模式课堂，我们的全优工程都还处在不断地摸索中，所以难免会存在许许多多值得商榷的地方，当然也包括李老师这节课，好在我们正在努力着。
最后，我用新教育中的一句话来一起共勉：行动，就有收获！
《美丽的丹顶鹤》评课
近日，有幸聆听了校级教学能手张冬梅老师的一节研究课《美丽的丹顶鹤》，真是受益匪浅，收获颇丰。
《美丽的丹顶鹤》一文写了丹顶鹤的美丽外形及它们每年到黄海之滨越冬的迁徙习性。文章优美，将丹顶鹤写得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起读者对丹顶鹤的喜爱，适合朗读、欣赏。文章将保护野生动物的意识渗透于丹顶鹤的描绘介绍之中，有利于学生潜移默化地受到自觉保护野生动物的教育。
在这节课上，张老师娓娓动听的优美语言，对教材的运筹帷幄，收放自如的教学风格都给我留下了深刻的印象：这真是一堂精彩的美文美学课。
本课文的教学，教师很好地引领了学生进入课文，感受到了丹顶鹤的美丽。
上课伊始，屏幕上展现了一幅洁白无瑕的丹顶鹤画面，牢牢地吸引了学生的注意力，学生全神贯注地欣赏起来。“你觉得丹顶鹤怎么样？”学生听了老师的问题，这才缓缓从梦境中回到了现实：“丹顶鹤真是太美了！”“丹顶鹤漂亮极了！”……学生从直观的图片中一下子感受到丹顶鹤的美丽无与伦比。赞叹、惊喜…… 不言而喻，激发了学生进一步探究的兴趣。
课文第二自然段写丹顶鹤的外形美，重在写颜色。讲它羽毛的“白”，脖子和翅膀边的“黑”，头顶嵌着的“鲜红鲜红”的红宝石，表现出它的亮丽。在教学这一段落时，教者让学生自己读课文，说说丹顶鹤美在哪里？学生细读课文，找到了描写颜色的词语：洁白、鲜红鲜红、黑。张老师接着引导“找到了词语，怎样读出词语所写出的美？” 教学中，指名读，小组读，男女生读，齐读等多种形式的朗读又一次次不断冲击学生的感官，学生每次神情专注地朗读，美美地品尝着文中字里行间渗透的和谐美，美美地欣赏着丹顶鹤的姿态美。在一次次的美读中，学生不断融入对丹顶鹤的由衷喜爱之情。为了引领学生理解“引吭高歌、展翅飞翔”，教师精选了图片，结合必要的讲解，学生真正理解了这两个词语，并读出了其中的味道。为了更好地落实文本语言的内化，让学生真正理解、掌握课文内容，在感情朗读完第二小节后，张老师顺势引导：你能根据第二小节的内容帮你手边的丹顶鹤打扮一下吗？画画是低年级学生的最爱，他们当然欣然同意。在涂色的过程中，学生已经把课文的语言落实为自己的语言。涂完颜色后再让学生介绍丹顶鹤的样子，更巩固了学生对课文的理解。
轻轻松松地教 快快乐乐地学
评 ——《美丽的丹顶鹤》
《美丽的丹顶鹤》是教科版语文教材一年级下册第八单元中的一篇主体课文。这篇课文语言简约凝练，文字优美，形象传神。作者仅仅用了188个汉字便将丹顶鹤写得栩栩如生，仿佛呼之欲出，让读者在读过之后自然的对丹顶鹤产生了喜爱之情，是一篇非常适合一年级学生阅读的美文。而张蕾老师也正是抓住了教材的这个特点，并根据低年级学生的年龄特点及认知规律，在教学中力求简洁而富有童趣，让学生在40分钟的课堂内美美的、快乐的与文本走了一个来回。
一、围绕重点，凸现简约。
这篇课文紧紧围绕题眼 “美丽”一词，从“颜色、体形、姿态”三方面写出了丹顶鹤的美。张老师力求体现文本的这种简洁思路，在教学中，她的教学主线清晰明朗，教学方法灵活多变，有效地突出了教学重点。我们可以看到，在整节课的教学过程中，张老师只提了一个大问题，即“你从哪儿感受到丹顶鹤美了？”，并恰当的采用了以读促讲的教学方式，让学生在反反复复与文本见面的过程中，感受丹顶鹤的美丽，学习作者的用词准确，体会语言文字的优美。张老师这种看似简单的教学问题以及教学方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基础上显现出来的返璞归真。这是何其难得？
我们都知道，低年级学生的语言理解能力有限，教师就应该充分利用课堂的有效时间引导学生运用多种形式的读来感知文本，如看图复述课文，根据课文内容填空，比较句子的不同等，其根本目的都是让学生在熟读的基础上达到背诵的要求。这实际上就是在帮助学生积累语言，这远比那些一味的、无用讲解要有效得多。
二、恰当地运用媒体，发展学生的语言。
随着现代化教学媒体走入课堂，我们越来越多的是看到了教学媒体地泛滥使用，有很多教师是为了运用媒体而使用媒体，丝毫不考虑其是否必要。而我们在张蕾老师的课堂中，却看到了媒体的使用不但恰如其分，而且达到了开阔学生视野，增长学生知识，发展学生语言的作用。
例如在教学伊始，教师出示了黑龙江省地图，帮助学生了解了著名的扎龙自然保护区的地理位置，使孩子们对这个地方产生了亲近感。因为扎龙就在我们的家乡黑龙江境内，就在我们的身边，这是一件多么令人高兴和自豪的事呀！学生们很容易产生这样的情感。
其次，在学习“鲜红鲜红”一词时，教师通过出示一组图片，让学生学习了“金黄金黄的”、“雪白雪白的”、“火红火红的”这样一类词，触类旁通，举一反三。像这样的教学设计还有一处，即在教学丹顶鹤姿态美的一段时，教师引导学生说：“其实呀，丹顶鹤不仅在引吭高歌和展翅飞翔的时候姿态美丽，其他时候的姿态也一样很美。你们想看看吗？”随后出示了一组丹顶鹤其他姿态的图片，并让学生用“有的……有的……还有的……”来说一说你看到的画面，而且是说几幅都可以。这就极大地促进了学生说得欲望，因为学生说的有依据，说得有样板，他们又怎能不愿意说呢？
听张蕾老师的这节课，就是一种享受，就是一种美的熏陶。我和孩子们共同度过了美好的40分钟。
《美丽的丹顶鹤》评课
今天听了寇老师的课，虽然她年纪轻轻，但是在组织课堂教学上却丝毫不显稚嫩。
首先寇老师抓住了文章的中心，重点讲了丹顶鹤外形的色彩美和体态美以及高雅的动作美。我最欣赏寇老师教学第一段时出现的中国地图，介绍丹顶鹤的第一故乡是黑龙江扎龙，第二故乡是黄海之滨，丹顶鹤从北飞到南要经历遥远的路途，出示（遥远）一词，孩子读得到位。紧接着老师讲读最后一段，让学生体会丹顶鹤无忧无虑的生活，渗透爱护鸟类保护鸟类的思想教育。
在指导学生朗读上我觉得老师还应更加到位。例：在教学“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”指导读词“引吭高歌”，看图，丹顶鹤伸长了脖子，昂起头，挺起胸，扇动者翅膀张大嘴巴向着蓝天高歌，你看，它的姿态像个天然的舞者，多美呀！让我们美美地读一读。它会向着蓝天叫什么？它要把心中的快乐喊出来。让我们欢快地读一读。它们在高声地喊哪！响亮地读！在朗读的指导上富有层次，学生在深入理解课文的基础上就会读得有滋有味，在评读时也不会空泛。
感谢寇老师给我们上的课，没有她的辛勤付出也不会给我们教学上的启示。
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《美丽的丹顶鹤》教学设计三
教学要求：
1、通过朗读体会丹顶鹤的美丽，懂得要保护丹顶鹤。
2、有感情地朗读并背诵课文第二、三自然段。
教学重点、难点：
有感情地朗读课文第二、三自然段、感受丹顶鹤的美丽。
教学准备：
多媒体、录音、头饰等
教学过程：
一、导入新课，揭示目标。
昨天我们已经初步读了课文《美丽的丹顶鹤》，通过昨天的学习，你们知道些什么？今天这堂语文课，你们还想学些什么呢？
（丹顶鹤到底美在哪儿呢？丹顶鹤在黄海之滨是这样生活的？我想把课文读得很好听；我还先把课文背下来……）
教师相机揭示本课时教学目标。
二、一读课文，整体感知。
1、学生自读。要求：轻轻地把课文第二、三自然段读一读，边读边想：从哪些语句可以看出丹顶鹤很美丽？用“——”画出来。
2、学生读后回答。
三、二读课文，读中感悟。
1、学生组成四人小组练习朗读二、三自然段，要求人人读，人人品，读出丹顶鹤的美丽，读后派代表读给大家听。
2、指名读句子，读中感悟。
（1）“羽毛美”部分。
a、指名读，品读。
b、你觉得这一段话写出了丹顶鹤的什么美丽？板书：羽毛美
c、师板贴“丹顶鹤”图，谁能上台来指着图把丹顶鹤美丽的羽毛说一说？（丹顶鹤穿着一件洁白的连衣裙，脖子和翅膀边上还镶着一道道黑边，头上戴着一顶小红帽，真美呀！）
多媒体显示比喻句，齐读。
d、学到这里你知道丹顶鹤的“丹”是什么意思了吗？我们丹阳的“丹”是什么意思？
有感情地齐读第二自然段一、二两句。
（2）“体形美”部分。
指名读、加动作朗读突出“三长”，齐读。板书：体形美
（3）“姿态美”部分。
a、指名读、品读、齐读。板书：姿态美
b、请学生上台，看图说说哪只丹顶鹤在引吭高歌？哪只在展翅飞翔？并动作演示。
指图引说：你看，丹顶鹤不论是在地上——引吭高歌，还是在天上——展翅飞翔，都显得那么——高雅。
c、想象说话练习：丹顶鹤会飞向哪里？会唱些什么呢？
d、学生练习动作朗读。
（4）“传说美”部分。
师：丹顶鹤还有一个美丽的传说呢！
a、齐读，板书：传说美
b、学生说说所见所闻中丹顶鹤和神仙在一起的情景。
师：你们看，丹顶鹤围绕在神仙的周围……所以它又有一个好听的名字叫“丹顶鹤”。
四、多种形式，指导背诵请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：www.diyifanwen.com
1、学生借助图和动作先自己练习背诵。
2、指名背诵，（看图背诵，动作背诵）
3、生戴头饰齐背诵。
五、观看录像，练习说话。
1、师：丹顶鹤除了羽毛美、姿态美、体形美、传说美外，它们的生活也很美。播放丹顶鹤生活情景的录像资料。
2、学生看完录像后练习用“有的————有的————还有的————真是————”说话。
六、故事激情，总结延伸。
师：学到这里老师不禁想起了这样一个故事。有这样一个可敬的女大学生，她为了挽救一只受伤的丹顶鹤，自己却掉进沼泽地里献出了年仅二十几岁是生命，人们怀念她，敬爱她，就连一群群美丽的丹顶鹤也常常在她的墓碑前萦绕、鸣唱……
（多媒体播放录像：丹顶鹤在墓碑前自由飞翔的情景并配唱歌曲《丹顶鹤的故事》）
师：这么美的丹顶鹤，这么美的课文，还有这么美的故事，你们想不想回家说给你们的爸爸、妈妈听？这就是老师留给你们的作业。
[自我评价]
本课时我采用了读中感悟的办法来进行教学，效果较好。
1、自读。新授开始我就让学生自由地进行朗读，使学生边读边想，在读中感受丹顶鹤的美丽。
2、小组交流读。这是课堂教学中较活跃的语感实践活动，也是重要的信息传递形式。学生通过交流，把自己读思过程中对课文内容和思想感情的理解表达出来，并在交流中相互启发、补充，为他们创造了自我表现的机会，使他们在主动感知、愉快获取中体味到成功的愉悦。
3、品读。就是鼓励学生感受语言文字，让学生读出滋味，读出情趣来，并以思促读、读思结合，使学生在读中悟、悟中品、品中读的环节中受益。这节课中大致有两中品读方法：一是四人小组读中品，二是指名学生读时品。
在整个读的过程中我都注意引导学生围绕学习目标来读、来感悟。每一个读的环节都是先启发学生自读汇报，教师点拨激励后再读，个别读后再引导齐读，并注意调动全体学生读书的积极性。从自读体会，到齐读感悟、从感知到理解到内化，指导学生由读懂到读出感情，一步一步实施目标，学生主题、教师主导作用在训练过程中都得到了较好的发挥。
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小学语文教学
教学目标：
1、学习课文第二、三自然段，能正确、流利、有感情地朗读。能背诵部分语句。
2、借助课件和朗读来理解感悟丹顶鹤的美，初步树立保护野生动物的意识。
3、初步培养学生观察动物的能力。
课前准备：多媒体课件、丹顶鹤的画及奖品。
教学重、难点：能结合课文朗读，理解丹顶鹤的美，能够想象美、感受美。
教学过程：
一、复习导入
1、谈话：看图，今天丹顶鹤来到我们身边，你们高兴吗？
2、引背第一段
3、点题：齐读课题
二、品位美丽、朗读感悟
1、过渡：丹顶鹤美在哪？在课文第二、三自然段找美丽的句子读一读，和同桌分享一下。
2、学生自读
3、交流（随机）
第二自然段：
（1）指导各句感悟朗读，初步了解丹顶鹤各部分的颜色美
（2）你们喜欢丹顶鹤吗？想不想画下来？赶快拿出你们的彩笔，给丹顶鹤涂上颜色
（3）指名介绍自己画的丹顶鹤，
（4）丹顶鹤的头顶鲜红鲜红的，你觉得像什么？（红气球，红帽子，红萝卜，红苹果，太阳，红宝石）
（5）小朋友的想象力真丰富，那课文里是怎么说的呢？（出示第二句）
为什么把它的头顶比作红宝石而不是别的？（它们都是红色鲜亮的，而且珍贵，少有）
颜色真美呀，谁来试着读一读（指导朗读第二句）
（6）整段指导朗读
第三自然段：
（1）过渡：除了这些表示颜色美的句子，你还找到哪些句子？
（2）指导各句感悟朗读（在表演中感悟）
①相机出示第一句：它的体形真修长呀，谁能读得长一点？
②出示第二句：看图理解“引吭高歌”：看，丹顶鹤正伸长脖子大声唱歌呢！
动作演示“展翅飞翔”
③丹顶鹤除了在天上展翅飞翔，在地上引吭高歌，还有很多姿势都很优美，想欣赏一下吗？（播放有关录象）
（3）整段指导朗读
喜欢吗？我们再来读读这一段，赞美一下丹顶鹤
4、整体感悟（配乐朗读第二、三自然段）
你想对丹顶鹤说些什么？
三、巩固课文，总结深化
1、想留住美丽的丹顶鹤吗？请小朋友从二、三自然段中找一句你最喜欢的句子，练习读好并背出来。
2、指名背：你背得真好，瞧，丹顶鹤都被你的声音吸引过来了（奖丹顶鹤图片）
3、找好朋友背
4、总结：今天我们一起领略了丹顶鹤的美，你感受到了吗？愿意把你画的丹顶鹤送给听课的老师，分享你的快乐吗？
四、作业：
1、背诵课文二、三自然段
2、挑战练习：观察一种小动物，学着课文的样子写一写它的颜色、外形、姿态
板书：20美丽的丹顶鹤
颜色美
体形修长
姿态高雅
传说美
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：43
读《美丽的丹顶鹤》
读这一课，感觉字里行间处处洋溢着美。
图美，文更美。课文是教材的主体部分，而插图是教材的辅助部分，它与课文紧密结合，形象地拉近了课文与学生的距离，给学生理解课文提供了有力的帮助。
这篇课文的插图以蓝色为背景，描画了丹顶鹤在空中展翅飞翔以及在湖边悠闲活动的场面。两幅插图色彩鲜明，把丹顶鹤的形态描绘得栩栩如生。与第一幅插图相对应的是第一自然段的文字，以及第三自然段中“丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”这一句。读这些文字，眼前仿佛看到“一群群美丽的丹顶鹤从远处飞来”，它们边飞边“唱着嘹亮的歌儿”。这歌声伴着它们美丽的身影由远及近，并又渐渐远去，让人不由得产生无限遐想。如果说这是一幅动态的、像放电影般美好的画面，那么课文的第二幅插图让我读到了更丰满的美。这是一幅动静结合的图画。课文二、三、四自然段的教学都可围绕这幅图展开。教学时，我们可截取画面中静立的那只丹顶鹤作为特写镜头，带领学生一起欣赏它的外形美（颜色美），采用图文结合的方法，让学生通过仔细观察画面、反复朗读文本词句，寻找“洁白、黑、鲜红”等表示颜色的词语，体味丹顶鹤的色彩美，抓住“腿长、脖子长、嘴巴也长”等词语体会丹顶鹤与众不同的修长体型，感悟丹顶鹤是多么逗人喜爱。选取这只静立的丹顶鹤作为欣赏对象，结合相关的文字，学生能较快地将丹顶鹤美丽的形态映入自己脑中。结合二三自然段的教学，我们可让学生发挥想象，画一只美丽的丹顶鹤，这样一来，学生对丹顶鹤的印象就更为深刻了。此基础上，引领学生欣赏丹顶鹤在湖边生活的整幅画面，这又将学生从静止的画面带入动态的画面中来。此时，我们可结合第四自然段文字以及第三自然段中“引吭高歌”、“高雅”等词语进行教学，可以让学生看着图用“有的……有的……有的……”的句式说说丹顶鹤在湖边活动的情景，让他们进一步感受丹顶鹤优美的姿态和丹顶鹤生活的无忧无虑。再欣赏这幅图，动中有静，静中有动，自由、安逸、和谐，表现得是那么淋漓尽致。我想，这就是所谓的和谐美吧。最后一个自然段的教学可联系第一自然段展开，引导学生反复诵读“从遥远的北方飞来”、“第二故乡”、“带着自己的孩子”、“三五成群”、“无忧无虑”、“度过整整一个冬天”等词句，体会丹顶鹤对这儿（黄海之滨）的喜爱，从而进一步体会人们对它们的关爱，并引起学生的情感共鸣——自觉保护野生动物，学会与动物和谐相处。
课文美丽的图画是一种鲜活的教学资源，我想，教师应充分利用这一资源，带领学生凭借插图中鲜艳的色彩，生动的形象，放飞他们的想象，在反复品读的过程中让他们领悟出相关文字的丰富内涵，培养他们的审美情趣和高尚情操。
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