《木兰从军》课堂实录（精选13篇）
一、 导入新课、质疑课题。
师：这节课老师要和你们一起学习《木兰从军》，来，伸出你们的小手和老师一起书写课题（板书课题）字写的要端端正正，做人也应该这样。
齐读课题（进行齐读指导。）
师：看到课题你有什么问题要问吗？
生1：木兰是谁？
生2：木兰去哪里从军？
生3：木兰为什么去从军？
……
二、 读文识字，理解词义：
师：好，现在就带着这些问题读课文，在读的过程中遇到不认识的字怎么办？
生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。
师：这些都是很好的识字方法，，现在就用你们喜欢的方法认读生字、读通课文。
（学生按要求读文识字。）
师：通过读课文，这些问题你弄明白了吗？
学生读文后谈自己解决的问题：
生1：我知道了木兰是谁？木兰是古代的一位女英雄。
生2：我知道了木兰去哪里从军？她去边疆打仗去了。
生3：我知道了木兰为什么去从军？因为爸爸年老多病，无法出征；弟弟年幼，还不到当兵的年龄。为了国家应该去打仗。
生：……
师：你们真棒！这么短的时间就解决了这些问题，那词语认识了吗？
（学生齐答：认识了。）
师：你们看！（出示带有拼音的词语）谁会读？
（指名学生读。）
师：（出示去掉拼音后的词语。）现在还会吗？
（学生争先恐后的举手。）
师：都想读，那我们玩一个“开火车”的游戏吧，每一竖排就是一列火车，看哪列火车先开起来？
（指一列火车。）
师：全读对了，“优秀火车队”的称号奖给你们！
（再开两列。）
师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？
学生提出不懂得词语，共同理解。
生：老师我不知道“一身好武艺”是什么意思？
师：谁知道？（指名回答）
生2：“一身好武艺”就是有一身好功夫。
生3：就是他的功夫特别好。
师：说的对！现在我们都来读一读含有“一身好武艺”的句子，（学生读）想：木兰有“一身好武艺”他都可能有什么武艺呢？
生：骑马、射箭、摔交……
生1：老师我不知道“战争”是什么意思？
生2：老师我知道，“战争”就是两个军队在一起打仗。
师问生1：你对他的回答满意吗？
生2：点头。
生：“一份公文”是啥意思？
师：“一份”懂吗？（懂）现在我们就来突破“公文”。谁知道？
生1：“公文”就是皇上给木兰家来的一份文件。
生2：是政府给他家来的一份通知。
教师给予肯定：你说的对，只不过当时不叫“政府”，而是“官府”。你们想一想这份文件上写的是什么？
生：就是让木兰的爸爸去打仗。
生：老师啥叫“代替”呀？
师：你不知道啥是“代替”，没关系，我们放在课文中理解，都找一找“代替”所在的句子。
（学生读“代替”所在的句子。）
生：老师我知道什么是“代替”了，就是应该木兰的爸爸去，现在木兰替爸爸去，这就是“代替”。
师：对了，还有不懂的吗？
生：“战袍”我不懂。
生1：老师我知道，就是打仗时穿的衣裳。
师：我们看！（出示图片）这就是花木兰穿上战袍装扮成小伙子的样子。
生：“持续”是什么意思？
师：我们来读一读带有“持续”的句子。
（学生读句子。）
师：现在谁知道了？
生1：“持续”就是从开始打，到结束，一直打了十二年，中间没停过。
生2：我认为他说的不对，没听过，那士兵们不吃饭，不睡觉。
生3：像吃饭、睡觉这肯定得进行，但其他时间就是打仗。
生4：仗打了十二年，得死多少人啊！
师：现在“持续”是什么意思，你们明白了吗？
（学生齐答：明白了。）
师：这里还有一个词语，“立了大功”是什么意思你们知道吗？
生1：“立了大功”就是打了很多胜仗。
生2：“立了大功”就是杀死了很多敌人。
师：说的很好，还有不懂得词语吗？
生：“探望”是什么意思？
师：谁知道？
生1：“探望”就是“看望”的意思。
师：对！古时候，“探”就是“看”的意思。你们还能用它组个词语吗？
生：侦探、探雷……
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
3. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。
教学重难点：识字、写字；朗读课文、背诵课文。
教具学具安排：投影、生字卡、录音。
板书安排：24.木兰从军
女扮男装
花木兰 花将军
胜利归乡
作业设计：
课内：抄写字词、口头填空。
课外：读背课文。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一. 揭示课题
1. 今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。
2. 听课文录音。
听后提问：木兰是谁？
"从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？
二. 初读指导
1. 借助拼音，读准字音。
2. 画出生字词，标出自然段。
3. 检查自读效果。
（1） 出示词语，指名读。齐读。
（2） 指名分节读课文。
（3） 说说每段的意思。
三. 精读训练
理解第一段。
1. 指名读。
2. 口头填空。
花木兰 （ ）。
3. 小结。
4. 背诵第一段。
第二课时
一. 复习检查
1. 认读生字词。
2. 指名背第一段。
二. 精读训练
1. 理解第二段。
（1） 自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。
（2） 读后交流。
理解"文书征兵年老多病"。
（3） 花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？
（4） 指导朗读。
2. 理解第三段。
（1） 观察图一。
看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。
（2） 课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。
（3） 读后交流。
（4） 指导读第一句。
（5） 指名读第二句。
理解"赫赫战功"。
从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。
（6） 指导读第二句。
（7） 指导背诵。
三. 识记字形，指导书写。
征 病 幼 男 胜 利
四. 作业
抄写生字。
第三课时
一. 复习
1. 认读词语。
2. 背诵第一、二、三段。
二. 精读课文
理解第四段
1. 看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化？
2. 自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。
3. 读后交流。
4. 指导朗读、背诵。
三. 识记字形，指导书写
脱 穿 将 勇
四. 作业
抄写字词。
本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。
那么，作者是怎样塑造木兰的英雄形象的呢?打开课文便可发现，作者落笔交代花木兰是我国古代的一位女英雄，这就为下面的具体描写定下基调，我们可以从三个方面去感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象：
在尖锐的矛盾冲突中塑造英雄形象
我国古代的北方，烽火连天，战事不断，处身于如此年代的木兰，面临着尖锐的矛盾冲突——
一是朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。战事发生，朝廷征兵，“紧急”二字表明了情势需要，刻不容缓。然而父亲年老多病，惟以出征；弟弟年纪幼小，还不够当兵年龄。这是一个尖锐矛盾，难怪木兰看到列有父亲名字的征兵文书，内心“焦急万分”了。
二是理应为国分忧和身为女子的矛盾。应征入伍，当兵打仗，在当时是男儿的义务，女孩子家一般留守家园，不在征召之列。但是，“天下兴亡，匹夫有责”，女孩子在国家忧患之际，又岂能袖手旁观呢?这无疑是尖锐矛盾。
“烈风知劲草，板荡识忠臣。”作者在这些矛盾冲突中刻画木兰形象，突出了木兰挺身而出，代父从军，表现了她顾惜老父的孝心、体恤小弟的爱心、为国分忧的忠心，在读者面前树立了一个奇女子的动人形象了。
在严酷的战争环境中塑造英雄形象
木兰克服了种种矛盾，女扮男装，代父从军了，她是怎样走向战场，挥戈上阵的呢?
作者详写了她奔赴前线的过程。朝廷下达了紧急征兵文书，表明了军情紧急，刻不容缓，木兰告别了亲人之后，“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”，来到前线。这里，精心提炼了一系列动词，“披”→“跨”→“渡”→“过”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉啊!木兰身披战袍，横跨战马，置身于浩浩军列中的英雄形象不是跃然纸上，呼之欲出了吗?
作者略写了作战情况，只以“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——“多年征战”，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!但是木兰不仅没有半途被拖垮，也没有丧于敌手，而且立下赫赫战功，可见她多么坚强不屈，英勇善战，“为国”二字揭示了她的爱国热忱，字里行间不是映现了她驰骋疆场、跃马杀敌的飒爽英姿了吗?
在平静的和平生活中塑造英雄形象
战争结束了，立下赫赫战功的木兰又会怎样呢?据古代诗文记载，朝廷要给她“尚书郎”的高官，要给她“百千强”的赏赐，但是木兰一一辞谢，回到故乡过上了平静的生活。在这篇文章里，作者是这样描写的：
先写木兰胜利回乡后，脱下战袍，穿上心爱的女装。木兰在父老弟幼、国难当头的情势下才女扮男装，代父从军的，她所渴求的还是恢复女装，过上和平生活，与家人聚首一堂，享受天伦之乐。
次写将士探望，终于发现了昔日英勇善战的花将军，是一位文静俊美的姑娘。这固然表现了将士们的惊讶之情，更重要的是隐现了木兰女扮男装，不让须眉，尽管多年征战，并肩作战，可是谁也没有发觉她是姑娘家，木兰的勇敢、机智，岂非不言而喻了吗?
战事发生了，木兰披挂上阵，为国分忧；战事结束了，木兰并不居功自傲，回到家乡恢复女装，过上宁静生活——这才是英雄本色!有了这结尾的描写，实际上是为木兰挥戈上阵、克敌制胜的英雄形象添彩增色，给读者以更加完美的感受。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2
《木兰从军》教学过程
一、 激情导入：
播放动画片《花木兰》片段
同学们，你们知道这的主角是谁吗？
今天我们就来学习她的故事，《木兰从军》
齐读课题
看到这个题目，你想知道些什么？有什么问题？
二、 读文识字
1、就让我们快快的读读课文，遇到不认识的字多和他打招呼，用自己喜欢的办法快快和她成为朋友！
学生自由读文
2、出示生词，带生字读词语
3、去掉拼音，再次认读
4、猜一猜：
一下子抽掉羊脊梁骨“兰”
读一读“成为”“为国”你发现什么？“为”是多音字，你还知道有哪些多音字？
“份”“扮”比较一下，又发现了什么？
5、开火车认读生词，
6、变换语境认字
花木兰，武艺精，替父从军去出征，
换下女装穿战袍，英勇善战立大功
战争持续十二年，为家为国一份情，
待到战争结束时，探望士兵都吃惊，
赫赫战功木兰立，女扮男装传美名！
7、这里的词，有哪些你不懂？需要大家帮帮忙？
“探望”什么时候我们会用到这个词？
“战袍”看看我们课文中的插图，打仗的时候，和平长穿的衣服一样吗？
三、 读文感悟
1、理解了词语会帮助我们理解课文，我们来仔细读读课文，看你能不能解决自己提出来的问题，还有哪些地方不明白？
2、预设：赫赫有名：非常有名，联系生活谈一谈，你在生活中知道谁赫赫有名？
3、“说服”木兰为什么要说服家人？是怎样说服的？读文，感悟。想象，如果你是木兰会怎样想？会怎样去说服自己的家人？
4、“惊呆”当时是怎样的表情？会说些什么？为什么惊呆？（打扮原因，英勇善战原因）
5、“心爱”的女装，说明了什么？木兰为什么要脱下心爱的女装呢？花木兰为什么会成为英勇善战的将军？她从小是怎么做的？
6、你觉得木兰是一个什么样的人？
7、自己练习朗读最喜欢的一段，想一想怎样读的更好，读给自己的同桌听。
四、 语言积累
把你喜欢的课文中的词语或句子勾下来，多读一读。
五、搜集有关花木兰的故事。
Ⅰ、教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。
3. 认识一个偏旁。理解由生字组成的词语。
4. 学习花木兰尊老爱幼，自信自强，热爱祖国的优秀品质。
Ⅱ、教学重难点：
识字、写字；朗读课文、背诵课文。
Ⅲ、教具安排：
投影、生字卡、录音
Ⅳ、教学时间：
三课时。
Ⅴ、教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1.今天，我们学习新课文，题目是"木兰从军"。板书课题。
2.听课文录音。
听后提问：木兰是谁？
"从军"是什么意思？花木兰是女儿家，她女扮男装，替谁去从军？
二、初读指导
1.借助拼音，读准字音。
2.画出生字词，标出自然段。
3.检查自读效果。
（1）出示词语，指名读。齐读。
（2）指名分节读课文。
（3）说说每段的意思。
三、精读训练
理解第一段。
1.指名读。
2.口头填空。
花木兰。
3.小结。
4.背诵第一段。
第二课时
一、复习检查
1. 认读生字词。
2. 指名背第一段。
二、精读训练
1.理解第二段。
（1）自读。画出写局势紧张的词语及花木兰十分着急的原因的句子。
（2）读后交流。
理解"文书征兵年老多病"。
（3）花木兰是不是干着急呢？从花木兰说服全家人，女扮男装、替父从军，可以看出她怎么样？
（4）指导朗读。
2.理解第三段。
（1）观察图一。
看，这是花木兰从军后驰骋沙场的英姿，瞧她跃马提枪的威武形象，一看就知道她英勇善战。
（2）课文是怎样写她从军后的情景的？读一读，画出表示动作的词语，体会用词的准确性。
（3）读后交流。
（4）指导读第一句。
（5）指名读第二句。
理解"赫赫战功"。
从这句可以看出木兰自强自信，所以开头称她"女英雄"，结尾又说她是"花将军"。
（6）指导读第二句。
（7）指导背诵。
三、识记字形，指导书写。
征病幼男胜利
第三课时
一、复习
1.认读词语。
2.背诵第一、二、三段。
二、精读课文
理解第四段
1.看插图二，说说胜利归来的花木兰装束有什么变化？
2.自读课文，画出写将军们恍然大悟的句子。
3.读后交流。
4.指导朗读、背诵。
三、识记字形，指导书写
脱穿将勇
四、抄写生字
教学目标
1. 会认9个生字，会写8个字。
2. 能在熟读剧本的同时学习表演。
3. 初步了解剧本的基本结构，学习剧本内容，知道木兰为什么替父从军，学习花木兰自信自强，报效国家的优秀品质。
教学重、难点
1.会认9个生字，会写8个字。
2.初步了解剧本的基本结构，学习剧本内容，知道木兰为什么替父从军，学习花木兰自信自强，报效国家的优秀品质。
教学过程
一、导入揭题
1.同学们，自古以来，我国涌现了很多让人们千古传颂的英雄豪杰，你能给大伙儿介绍一个吗？
2.今天我们要来认识一位古代的大将军，她的名字叫花木兰。
3.小朋友，你们知道花木兰和你们刚刚说的英雄有什么不同吗？（小朋友们有没有发现你们刚刚说的英雄中女的很少？）
4.我国古代男尊女卑，男的可以当兵，女的却不能从军。那么花木兰怎么能去从军的呢？
5.带着这个问题，让我们一同来学习《木兰从军》
二、初读感知
（一）练读
1.请小朋友们先自己读一遍课文，注意将生字的字音读准，读完后标好自然段。
2.与同桌轮流读一遍，注意将句子读通顺。
3.和你的好朋友一起再读一遍课文，注意要将课文读正确、流利。
（二）检查
1.出示生字词。
名字征兵胜利朝廷年龄理应说服年老多病焦急万分赫赫战功英勇善战文静俊美
2.多音字。
燕子 燕山
将军 将士
3.课文一定也能读好。
（1）齐读第一段，师评。
（2）指名读第二段，自评。
（3）指名一组读第三段，其他生评价。
（4）男生读，女生评。
4.解决问题。
小朋友们课文都读通顺了，那么刚才的那个问题能解决吗？花木兰怎么能去从军的呢？——女扮男装
三、精读第一、二自然段
（一）小朋友们真聪明，那么花木兰为什么要女扮男装去从军呢？
1.请你们自己读读课文的第二自然段，再说给同桌的小朋友听。
2.指名交流体会。（恩，小朋友们说的都不错。）
3.花木兰所处的南北朝时期，时局动荡，战争频繁。（经常发生战争）
4.那时侯，朝廷对老百姓发的公文或通告叫做文书。这一天，朝廷下达的一份文书张贴了出来，这是份一般的文书吗？（紧急征兵文书）
5.木兰看到这文书后，有什么感受？（焦急万分）
6.花木兰为什么会感到焦急万分？她是怎么想的？指名说，指名读，强调“焦急万分”。
7.可以不去呀，或者等过几年弟弟长大了再去呀，强调“紧急征兵”。体现爱国精神。
8.说话训练：因为……所以，花木兰要女扮男装，替父从军。
（二）花木兰此时已打定主意，替父从军，但战场上两军厮杀，充满了艰辛和危险，花木兰的家人怎么会同意她去的呢？（说服）
1.假设你是花木兰，你准备怎样说服你的家人呢？小小组中相互说。
2.老师就是花木兰的家人，指名来说服老师。
（三）就这样，花木兰为了她那年老多病的父亲，为了她那年纪尚小的弟弟，更为了她深深热爱的国家，毅然地踏上了从军之旅。齐读第二自然段。
（四）小朋友，通过你们的朗读，我看见了一个勇敢、坚毅、视国事为己任的花木兰，也明白了她为什么能受到世人的尊敬和赞赏。她不愧是我国古代的一位女英雄，让我们一同牢牢记住她的名字——“花木兰”。
四、生字教学
1.出示生字：名、征、兵、父、病、男
2.说说如何记住这些汉字。
3.教学“疒”，范写“病”。
4.学生描红。
五、课后练习
刚才，小朋友都当了一回花木兰，展开想象，说服家人，替父从军。课后请小朋友把“木兰怎样说服家人的”几句话写下来。
今天我们要学习新的课文，在学习这篇文章之前已经让大家预习过了，现在请同学们说说你知道我国古代有哪些有名的女英雄吗？（学生回答）
老师说：“好！同学们说的很好，我国古代的女英雄有秦良玉、樊梨花、梁红玉、穆桂英（杨家女将）、王昭君、花木兰等为大家所熟悉的女英雄，那么今天我们大家就来学习其中的一位女英雄花木兰的故事”。
老师放《木兰从军》的课文朗读带，让大家静静地听着，一方面要注意自己不认识的字，另一方面体会木兰的伟大。（初读课文，体会课文的情感）
老师说：“在我国古代，女子是不能抛头露面的，不能和男孩子一起读书、工作、更不用说当兵、打仗了，那木兰怎么能从军呢？”（老师看看大家预习时是否认真思考了） 一个大眼睛女学生说：“木兰见朝廷下达的征兵的文书中有父亲的名字，而父亲已是年老多病，打仗时一件很危险的事情，木兰不让父亲去冒险。”
一个小酒窝的男孩子说：“弟弟年龄小，不能去当兵。如果不去朝廷会怪罪的”
最后班长说：“所以，木兰值得女扮男装，代父从军”。
老师说：“同学回答的非常好，说明同学们在预习的时候认真思考了。下来再请同学们带上感情自由读《木兰从军》，反复熟读课文，一直读到能看到花木兰站在了你的面前为止。”
我们看到学生十分投入地自由读课文，用探究的眼光，用真诚的口气，在呼唤着花木兰快点走到自己面前。
熟读课文大约15分钟。
老师说：“在刚才熟读课文的过程中，谁看到了花木兰站在了你的面前？”
学生纷纷抢着回答：“我！”“我！”“我！”
有一个淘气的小男孩说：“老师，我看到了，花木兰是一个好好漂亮的姑娘呢！” 教室里一阵笑声。
老师也笑着说：“是吗？我也看到了花木兰是一个十分漂亮的姑娘，还是十分勇敢的姑娘，大家想一想，这么漂亮的勇敢的姑娘是怎么说服家里人替父从军的？” （检查预习的效果）
学生们沉默片刻后说话了：
有的说：“她肯定说，父亲，你年龄大了，跑不快，而且还生着病，让我替你去当兵吧！我会打胜仗的”。
有的说：“她肯定是说，父亲、母亲，我虽然是个女儿家，但同样可以为国分忧”。 有的说：“她肯定说，父亲、母亲，我才不怕吃苦呢！我女扮男装，不会让别人发现的，我一定会活着回来的”。
还有的说：“她肯定会说，小弟弟，你照顾好父亲、母亲，姐姐会给你做好榜样的”。
学生的思维在互相碰撞中不断进发出耀眼的火花。
老师说：“小朋友想象得真好，把老师都说服了。那么下来老师要检查同学们预习的成果”
看投影，根据课文内容填空
木兰告别了亲人，（ ）战袍，（ ）骏马，（ ）黄河，（ ）燕山，来到了前线。在（ ）征战中，她为国立下了（ ）。
老师巡视指导学生填动词，时时鼓励学生。
老师说：“大家都预习过了的，那么下来我们大家就一起把这一段话大声的读一下吧！”最后，老师说：“同学们你们从花木兰身上学到了什么？”
同学们纷纷回答：“聪明、坚强、勇敢、美丽、女中豪杰、孝顺父母爱护弟弟”
老师说：“对，同学们说的很好、很全面，我们做人就要像花木兰一样勇敢、坚强，孝顺父母爱护比自己小的同学”。（同学们说的很正确，说明昨天布置的预习大家都很认真的思考了，以后就应该如此，请同学们要坚持预习）
课堂小结时，老师兴奋地说：“今天同学们认识了一个新朋友，名字叫……”
“花木兰”！学生也兴奋地抢答着。
“好！我们来听听唱河南豫剧中的‘谁说女子不如儿男’吧”。
老师说：“我们再次来听听配乐诵读”（从感觉形象入手，通过观看录像着重感受花木兰跃马横枪、英勇善战的威武形象。再通过引导学生想象花木兰身穿戎装的英武形象及日夜行军的艰辛，感悟花木兰英勇顽强、不怕牺牲的优秀品质。）
师生在昂扬和谐的氛围中走出了教室。有的学生还边唱边比比划划地跑在操场上玩耍。
我说课的题目是国标版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》。（板书：木兰从军）《木兰从军》一课是一篇历史传说故事。讲的是古代花木兰女扮男装，替父从军的事，赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。我个人认为本文情节生动、形象鲜明，是一篇培养学生阅读、思考及想象能力，进行道德品质教育的好教材。但因为学生对花木兰了解甚少，要让学生通过故事中三件小事的简述感悟到花木兰的优秀品质，是教学的重点，也是教学的难点。基于以上认识，针对教材特点与本班学生的实际情况，我将本课的教学目标定位为：
1、学会本课的10个生字和两条绿线里的6个生字。认识2个多音字。运用多种手段理解由生字组成的词语。
2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文，掌握边读边想象的读书方法。
3、理解课文内容，感悟花木兰爱家爱国的优秀品质。
进行简单的句式训练和语言实践活动，内化文本语言，提高语文素养。
其中，目标1、2是教学重点，目标3既是重点又是难点。
为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时来引导学生达到预设的教学目标。
第一课时的教学步骤为：一、激发兴趣，导入新课。上课尹始，我首先通过一幅花木兰一身戎装驰骋沙场的课文插图，让学生初步感受木兰的飒爽英姿。随即出示课题，理解“从军”一词，激发学生自主学习探究文本的兴趣。二、自读课文，了解大意。在这一环节中，我将给学生充分的时间自读课文，在自读中自学生字，了解课文大意。三、检查反馈，整体感知。在检查朗读的过程中，对文中“征兵”、“燕山”、“年龄”、“将士”“将军”等易读错的字词予以关注指导，并指导学生读好长句的自然停顿。在朗读的同时，运用多种方法指导学生理解部分词义。四、自主识字，指导书写。本课有10个生字，这节课上我将指导学生书写五个笔画较少的字，写时提醒学生注意观察字型结构和笔画位置。其中重点板书“弟”，强调书写笔顺。最后预留5—6分钟让学生当堂书写，教师巡视指导。
下面，我重点说说第二课时的教学设计，这一课时，我安排了三个教学环节：一、复习巩固，导入新课。二、精读课文，想象拓展。三、认读生字，指导书写。其中第二环节是本课的训练重点。
具体过程是：
一、复习巩固，导入新课。
上课尹始，教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习，认读课题，并指导学生正确认读上节课学习的新词，夯实基础。
二、精读课文，想象拓展
本文共有四个小节，二、三小节是教学的重点。
首先，教学第一小节课文时，我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问：在当时的社会制度下，女的是不能从军的，而木兰怎么会去从军，成为一位女英雄的呢？让学生带着疑问积极地进入第二小节的学习。
教学第二小节时，我首先组织学生自读课文后，围绕问题“花木兰为什么去从军？”展开交流。随机引导学生进一步理解感悟各句句子，并进行朗读的指导。第一句中我将抓住“经常”一词引导学生联想当时北方战事不断，百姓流离失所的危急情况。从而顺势就理解了第二句中的“紧急”一词。在第三、四、五句的教学中，我准备引导学生谈谈什么叫做“焦急万分”，木兰为什么焦急万分？理解木兰的想法，弄清木兰替父从军的原因，（板书：替父）从而感受到木兰爱家爱国（板书：爱家爱国）的优秀品质。紧接着，我将结合第六句话引导学生展开想象，进行一个语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样说服家人的？相机进行合理地指导点拨。然后引导学生读好相关的句子，读出木兰替父从军的坚定的决心。
课文的第三小节也是本文的教学重点。我着重引导学生抓住“披战袍、跨骏马、渡黄河、过燕山”这组短语和其中的四个动词“披、跨、渡、过”，让学生读一读，谈谈体会，结合观看一段古代的战争画面，然后再读读的教学过程，让学生感受木兰越马横枪、英勇善战威武形象，（板书：英勇善战）并通过想象谈话：木兰在征战过程中会遇到哪些困难？她是怎样克服的？进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易，激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，边读边想象画面。
课文的最后一小节的教学中，我将结合课文插图，着重抓住“惊讶”一词，引导学生感受将士们为什么惊讶，顺势将“英勇善战”和“文静俊美”的花木兰进行比较，此时一股深深的敬佩之情一定会在学生心中油然而生。
学完课文后，我将以一个句式训练：“木兰是一位 的女英雄。”让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。
最后，让学生情感充沛地朗读全篇课文，我认为也必不可少。
三、认读生字，指导书写。
我将通过一个识字游戏，帮助学生进一步复习巩固本课的生字，趣味性强，学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的五个生字“征、病、胜、利、将”，其中重点板书“病”。提醒学生书写病字头时撇画要舒展，点、提要靠在撇画上。最后预留5—6分钟，让学生当堂书写，教师巡视指导。
板书设计：
爱家爱国
木兰从军
（替父）
英勇善战
一、创设情景，导入新课。
1、老师曾学过一首北朝民歌，记忆深刻，今天我想把其中的第一段背给大家听听。好吗？
唧唧复唧唧，木兰当户织。
不闻机杼声，唯闻女叹息。
问女何所思？问女何所忆？
女亦无所思，女亦无所忆。
昨夜见军帖，可汗大点兵， 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
军书十二卷，卷卷有爷名。
阿爷无大儿，木兰无长兄，
愿为市鞍马，从此替爷征。
2、这首民歌写的是谁？（花木兰）教师板书：木兰
千百年来，木兰的故事不仅在中国广为流传，(点击放映动画片)而且木兰形象被搬上美国银幕，动画片《花木兰》轰动欧美。你们木兰的故事吗？（学生自由说。）
3、今天我们就来学习一篇描写木兰故事的课文，（板书课题）12 木兰从军，齐读
4、解题：木兰从军的从是什么意思呢？请你选择。
5、跟随2顺从3参加4次要的
木兰从军的从是参加的意思谁来说说木兰从军的意思
二、预习检查
1（检查生字词）出示：
名字 征兵 父亲 年老多病 女扮男装 胜利
将士 朝廷 年龄 战袍 渡燕山 赫赫
（1）自由读
（2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？
（3）教学2个多音字
a将读第一声时可组哪些词？读第四声又可和哪些字交朋友？
b燕读第一声时用法很少，如“燕山”“燕国”及表示人姓的时候用到。读第四声很多，谁来说说？
（4）指名读，齐读生字词
（6）齐读
（7）你能用这其中的一个或几个词语说一句话吗？
2 接下来请大家观看课文的动画，要求仔细听朗读，认真看画面。即将进行朗读比赛。（点击放映课文动画）。
3接下来，老师来听听小朋友们课文读得怎么样？把语文书翻开，这篇课文一共有几个自然段。
4分小节读课文，要求读得正确、流利。师生评议。
5读了课文，你已经知道了些什么？
谁来说说：（教师根据学生所说内容相机点明这是课文的几小节的内容）
（相机完成句式练习）。花木兰是。
三、精读课文
1、木兰从军，木兰从军，花木兰为什么会女扮男装去从军呢？请小朋友轻声读一读课文第二自然段，边读边想花木兰为什么会女扮男装去从军，找出有关的句子多读几遍。
2、生自由读课文第二自然段。
3、相机出示第1、2句
（1）（小黑板）那时候，北方经常发生战争。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。
“经常”的近义词是什么？陈老师知道有个词语表示“经常发生战争”的意思，（板书：战事不断）
北方经常发生战争，会有什么样的后果呢？
生交流
（边防将士死伤无数，边疆百姓流离失所。）
过渡：是呀，情况多危急呀！所以朝廷——紧急征兵。谁来读好它？
（2）指名读，师生评（情况多危急）
4、（出示第3、4、5）木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。
木兰看到文书上有父亲的名字焦急万分，什么叫“焦急万分”？读好这句话。她为什么“焦急万分”？我们一起来看看当时的情况。（点击放映动画片段）
（1）请小朋友读一读，想一想
（2）交流，相机板贴：老幼
5、就在国家危难，全家忧心忡忡之际，木兰想到了自己，她想到自己什么？（相机板书）为国为家
6、如果你们是木兰的家人会同意她从军吗？（不同意）
是的，弟弟第一个叫了起来：“姐姐，你不能去，你去了，谁陪我玩呀？”现在请你们这些花木兰来说服弟弟。弟弟很懂事，于是他又说：“我是男子汉，应该我去。”木兰又是怎么说服他的？
木兰的爸爸妈妈又会怎么说呢怎样劝阻呢？木兰又是怎么说服他们的呢？学生自由说。
木兰终于说服了家人，女扮男装，替父从军。让我们一起来领略她的那份坚定，那份从容。（点击放映动画片段）
学习了课文的第二小节，你们觉得木兰是个什么样的人呢？
7小结：正因为木兰懂得了尊老爱幼、为国分忧，于是他毅然决定女扮男装，替父从军。我们的女同学一起来感受一下这份情感。（女同学齐读第二小节）
8 其实课文的第二小节就是根据北朝民歌《木兰诗》的第一节改编的，有没有兴趣跟老师来读一读《木兰诗》的第一节。
领读《木兰诗》的第一节。
教学目标：
1、 有感情的朗读课文，能用自己的话叙述故事大意。
2、 会认16个字，会写8个字。认识一个多音字“为”。
3、 理解课文内容，知道我国古代英雄人物的事迹，初步培养学生不怕困难以及勇敢的精神。
教学重点：
通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。
教学难点：
通读全文，理解课文内容，会讲木兰的故事。
教具准备：
多媒体课件、生字卡片。
板书设计：
木兰从军
教学过程：
一、激趣引入
1、（出示课件）师生一同欣赏花木兰的影片。
2、让学生讲一讲看到的景象。
3、学生打开书指读一遍课文。
二、理解课文内容
1、学生开始读课文，遇到不认识的字，小组互相解决。
2、引导学生说一说明白了什么。
3、你能用自己的话讲一讲吗？
4、在对课文理解的同时，出示带生字的句子，让学生读一读。
5、 去掉拼音读一读读生词、生字。
三、书写生字
1、重点指导“站”、“征”、“扮”三个生字。
2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
四、课内延伸
1、讲一讲课下搜集的故事，评选出“故事大王”。
2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。
一、教学要求：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会木兰爱亲人、爱国家和勇敢、刚毅的优秀品质。
二、教学设计：
（一）导入
1、师：在课下老师了解到许多同学喜欢听故事，今天我就请一位同学把《木兰从军》的故事给大家讲一讲，好不好？
2、学生讲故事。
（二）初读课文，整体感知
1、学生大声读课文。
2、师：花木兰给你留下什么印象？
3、学生思考发言。
（三）再读课文，阅读理解，指导朗读
1、师：你最喜欢哪一段，就读哪一段。能说一说理由吗？
2、学生自读喜欢的段落。
3、师生交流，生生交流。
学生朗读，说理由。教师相机指导朗读，出示课件并板书。
第二段联系《弟子规》中的“首孝悌”，注意体会木兰的“思想矛盾，心情复杂”，读出木兰最初的矛盾和做出决定后的坚定、果敢。
第四段联系唐诗《从军行》、《出塞》、《凉州词》引导学生构想木兰在战场上的英勇善战。
第五段中，教师点拨：
如果你是和木兰出生入死十二年的将士，看到一身女儿装的花将军，你会是什么表情？为什么惊呆？后来又是什么心情？为什么佩服？
引导学生带着既惊讶又佩服的感情读。
1、按照板书梳理木兰的成长过程。
2、学生有感情地朗读全文。
3、指名读课文，同学评价。
（四）引导评价，鼓励多角度思考
你觉得花木兰是一个怎样的人？
（五）拓展
1、你还知道我国历还有哪些女英雄？
2、花木兰这个女英雄的形象，深得大家的喜爱。大家通过各种形式来传唱、歌颂她。下面我们来听一听由豫剧演员常香玉演唱的豫剧《花木兰》选段。（播放豫剧《花木兰》）
3、这篇课文是由我国北朝时期民歌《木兰诗》改编的，在课下有的同学找了资料，许多同学已经会读了，下面我们就来读一读《木兰诗》。（出示《木兰诗》课件）
（六）选择性作业
1、喜欢《木兰诗》吗？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的资料，开一个小小故事会。
3、把花木兰的故事讲给家人或朋友听。
4、喜欢唱歌的同学学一学豫剧《花木兰》吧！
《木兰从军》教学反思
花木兰这个名字早已耳熟能详， 而木兰从军的故事家喻户晓、传诵不衰。本文通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。“看谁得到的花最多？”话音刚落，许多学生就已经跃跃欲试了。
在上课一开始我就设计了这样的问题：她（木兰）是怎样一一说服家人的呢？为了切身体会木兰替父从军的决心和她对家人的热爱，此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。
其次，我把学生带入第二个片段“木兰说服了全家，穿上战袍,装扮成小伙子，告别了家乡和亲人，随着大军到边疆打仗去了。战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。”我让学生通过自由读和比较读来感受这位毫不逊色于男儿的巾帼英雄，学生不同的语速和语调体现了他们对课文理解的程度。作者略写了花木兰军营生活和作战情况，只以“战争持续了十二年，木兰为国家立了大功，成了赫赫有名的将军。”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想——多年征战，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!
学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，我 同时也有了很大的收获。
《木兰从军》教学反思
教学片段：
老师：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。谁能用最快的速度找出这两个句子中同一字组成的不同的词语吗？
学生：“紧急”和“焦急”。
师问：他们一样吗？
生1：不一样，紧急是指事情很急，必须马上去办。
生2：紧急就是说一刻钟都不能拖延了，必须马上去办。
生3：课文中就是说，征兵很紧急，说明战争前线急需人去增加力量；
师：同学们说得可真好，那焦急又是什么意思呢？
生1：焦急就是很着急的意思，焦急万分就是非常非常的着急，已经着急得不行了；
师继续：那课文中谁在着急，她到底着急什么呢？
生1：是木兰着急，她着急爸爸年老多病，如果让爸爸上战场的话，不仅没有作用，而且可能爸爸会被敌人杀掉，丢了老命回家；
生2：我要补充，她还着急，弟弟很小，也不能去参军；
生3：我还要补充，木兰还为自己着急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是个女的，而女的规定是不能参军的，所以她很着急；
师：对啊，木兰还真是着急啊，为爸爸着急，为弟弟着急，为自己着急，但虽然如此，她还是很想——出示卡片：为国为家分忧
师：你觉得木兰是个怎样的人？
生：非常爱国；
生：也爱自己的家人
生：我觉得她爱家人，也爱祖国，
师：于是她最后终于说服家人，——出示（女扮男装，替父从军）学生连读两遍。
她会怎样去说服呢？同桌互相练说。
片刻之后，学生交流。
反思：
孩子敢于大胆地表达出自己的疑问，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。新课程倡导师生共同成长。这节课里，有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，很受启迪，对二年级学生来说，花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学习字词，敢于想象，语文的工具性和人文性的和谐统一。孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。人的生命演变正如季节变化一样，时序是不能变更的。儿童时代是人生的早春，这是一个想象丰富、充满梦幻的时期。受孩子们的启发，反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。教学的流程也不再是简单地教，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学，学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。强调课堂是师生共同开发课程、丰富课程的过程。如出现的事先未曾想到、也不可预见的情形，成了本堂课的精彩之处。在课堂教学中，对于学生突发性的问题，五花八门的回答，要善于倾听，敏锐感受，准确判断最有价值的新鲜信息，抓住时机，根据实际态势及时作出抉择，在教与学的平台上，真正做到教学相长。课堂教学过程真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程 。
《木兰从军》讲述了木兰代替父亲去征战的故事。今天，小编给大家分享这篇作品阅读训练试题及其部分参考答案，仅供各位同学参考和学习，希望对你有帮助。一起来看看吧!
附加题：
“木兰从军”
木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。因其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱弛凡十有二年，数建奇功。嘻!男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。
木兰从军阅读题目
1、下列各句中加点的字解释错误的一项是( )(3分) A、少习射(少年时) B、市鞍马(买)
C、长而益精(更加) D、易男装(穿) 2、翻译句子(4分)
⑴木兰者，古时一民间女子也。
⑵男子可为之事女子未必不可为
3、文中表明作者观点的是哪一句?(用原句回答)(3分)
木兰从军阅读答案
1、D 2、(1)木兰是古时候一个民间女子。(2)男子可以做的事情，女子未必不能做。
3、男子可为之事女子未必不可为。
木兰从军译文
木兰是古时候的一名民间女子。从小练习骑马，随着年龄的增长技术不断精深，正碰到皇帝招兵，她的父亲的名字也在名册上，和同村的许多年轻人都在此次出征中。她的父亲因年老多病而不能胜任，木兰便女扮男装，给马在集市配马鞍，替父亲出征。逆黄河而上，翻越黑山，骑马转战共十余年，多次建立功勋，屡建奇功。哈!男子可以做的事情女子未必不可以做，我看到木兰从军的事情后就更加相信这个道理了。
