《画家和牧童》教学实录（精选14篇）
课题名称：《画家和牧童》（2011年4月获郑州市小学语文优质课一等奖。）
学习内容：义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六组21课
学习目标：
1.借助汉语拼音，认识13个生字，读准字音。会写“抹、拱、挤”3个生字。
2.学习用普通话正确、流利地朗读课文。
3.通过学习1至4自然段，体会“戴嵩是一位著名的画家”。
学习重点：认识13个生字，正确流利地朗读课文。
学习难点：学习1至4自然段，体会“戴嵩是一位著名的画家”。
学习活动：
（一）提出问题 导入新课
同学们，通过昨天的预习，我们知道了唐朝有一位大画家，他叫？还有一位主人公是？他们之间有什么故事发生呢？今天就让我们一起走进第21课《画家和牧童》看看吧!教师板书（爱学习的小朋友可以跟老师一起写课题。）齐读课题。
（二）交流学习 共同识字
1.正音
师：同学们精神面貌很好，我想把这些鲜花送给同学们，谁能通过读让鲜花开放呢？（指名读，检查字音。）
生：购、抹。
生：批。
……
师：哪些字是后鼻音？让我们一起读读吧！
(齐读后鼻音生字。)
2.检查预习情况。
师：通过预习，你有什么好方法可以帮助大家记住这些生字？
师：同桌之间交流一下吧。谁来与大家分享一下你的好办法?
生：墨水很黑“墨”。
生：渐渐的“渐”换成“竖心旁”变成“惭”。
师：你用熟字换偏旁记住了新字，很好。
生：把“哄”换成了“提手旁”变成了“拱”。
师：注意它的读音是第三声。请再读一遍。
生：拱。
师：你很善于动脑，很会学习。
……
3.学习、检查生字词。
师：你会运用它们吗？谁来组词？
生：价钱、购买、墨水。
生：和蔼、批评。
生：苍蝇、惭愧。
……
师：这些字在文中找到了新朋友，你认识它们吗？
（同桌读后，再开火车进行检查。）
4.开火车分段读课文。
师：同学们词语读得准确，我相信课文你也能读好，一人一段谁来试试？读的同学争取做到读准字音，读通句子。听的同学看着书认真听。（遇到问题停下来全班解决。）
师评价：同学们做到了读准字音，读通句子，提出表扬。
（三）指导朗读 读中感悟
1.提出“著名”。
师：通过你的预习，谁能说说戴嵩是一位怎样的画家?
生：戴嵩是一位著名的画家。
师：这个句子说得真完整，请坐。（板书：著名）谁能用自己的话说一说什么是著名？
生：出名、有名。
师：看我们帮助它找了一个意思相近的词语，就帮助我们理解了这个词语的意思。
2.学习第一、二自然段，感受戴嵩是一位著名的画家。
师：请同学们自由读一、二自然段，找出让你感受到戴嵩是一位著名画家的句子。
生：自由读一、二段。
师：哪句话让你感受到戴嵩很著名？
3.学习感受戴嵩著名的句子。
（1）学习戴嵩作画的句子。
生：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
②学习“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。
师：这个句子中，你有没有不理解的词语啊? 生：“浓墨涂抹”什么意思？
生：“轻笔细描”什么意思？
师：谁能帮帮他们？
生：“浓墨涂抹”就是用很多墨水来画画，“轻笔细描”就是轻轻地画画。
师：能用自己的话来解释，谢谢请坐。这两个词语是我国国画中的的绘画技法，代表了两种不同的画法，我们来欣赏一幅图，谁来指一指，这幅画中哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描？
生：（上台指一指）。
师：让我们边画边读吧！
师：有时我们借助生动的画面和动作就能体会出词语的意思。
③再读句子。
师：谁能通过读让大家感受到戴嵩的画技高超？
学生展示。
④教师范读
师：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。你感受到了什么？
生：他画得很用心。
生：他画得很专心。
师：他“一会儿……一会儿……”这说明他画得快而熟练。
⑤学生展示
师：谁能通过读让大家感受到戴嵩的画技高超？戴嵩画画是那么的投入那么的熟练。戴嵩真不愧是一位的著名画家呀!还有哪句话能体现出戴嵩的著名？
（2）感受“他的画一挂出来就有许多人观赏。”
生：他的画一挂出来就有许多人观赏。
师：请同学们读读，这句话，找找有什么不一样？
生：少了“一”和“就”。
师：你观察的很仔细。让我们一起读读吧。
（齐读）
②通过比较感受戴嵩的画很受欢迎。
师：谁能通过读让大家感受到这两个句子的不同？
（指名读）
师：老师听出点不同的感觉了，老师再来读读，你能听出点什么？
生：如果没有“一”和“就”，就表现不出他的画一下子把人们吸引住了的意味了。
生：没有“一”和“就”，可能就变成挂出来好长时间，人们才来观赏。
生：有了“一”和“就”大家很喜欢他画的画。
师：谁能通过读让大家感受到戴嵩的画非常受欢迎。
师：女生试试。男生试试。
③练习说话。
师：谁能用“一……就……”说一句话。
生：明星一出来就被记者盯上了。
生：妈妈一回家就马上做饭。
生：我一放学就回家写作业。
……
④小结、齐读
师：戴嵩的画如此受欢迎，他真不愧是一位著名的画家。还有哪句话让你感受到戴嵩的著名。
（3）感受“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”
生：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
师：从哪可以看出他很著名？
生：大家都争着买画。
生：大家都花大价钱买画。
师：只有一副《斗牛图》大家都想买，谁能通过读让大家感受到这样的情景。
生：（读句子。）
师:大家争着买戴嵩的画。看来他真不愧是一位著名的画家。
4.指导3－4节，体会夸赞的句子
师：这么著名的画家，这么栩栩如生的一幅画，围观的人看了，纷纷夸赞。文中大家都是怎么夸赞戴嵩的？
生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：戴嵩的画大家争抢着花大价钱购买，这么一副惟妙惟肖的画。谁能通过夸赞，让大家感受到戴嵩的画技高超吧。
生：（指名读）
师：这牛从画上出来了，谁再来读？
生：（指名读）
师：。我听出了你一边欣赏一边慢慢夸赞。
生：（指名读）
师：你这是发自内心由衷地夸赞。
（3）学习“夸赞、称赞、赞扬”
师：这里有三个意思相近的词。找找看！
生：夸赞、称赞、赞扬。
师：同学们观察非常仔细。我们祖国的语言多么丰富呀！同一个意思作者却用了不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下来吧。生齐读。
（4）学生夸。
师：如果此时你也是围观的人，看到戴嵩精美绝伦的画作，你会如何来夸赞他呢？
生：你画得太棒了。
生：我要向你学习，努力学习画画，因为我也喜欢画画。
（5）理解“纷纷”。
师：就是这样，你也夸我也夸，大家七嘴八舌都在夸，这就叫做“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么著名的画家呀。
（五）书写指导
1.学习“抹”。
师：词语中的“抹”这个字是要求会写的。谁来说说写好这个字应注意什么？
（1）总结方法，指导书写。
生：左右结构的字左窄右宽。
生：字在横中线、竖中线的位置。
师：写字时，应先观察结构，再观察这个字在田字格中的位置。
（师板书范写，强调字型注意事项，生书空。）
（2）学生书写。
师：请在书中田字格中描一遍写一遍。
（3）同桌互评。
2.学习“挤、拱”。
师：还有两个带提手旁的字。（大屏幕出示）齐读。
师：结合刚才的方法，谁来所说怎么写好这两个字？
生：它们都是左右结构。
生：写时要注意左小右大。
（2）学生书写。
师：相信你一定能在刚才的基础上将这两个字写的又正确又美观。（强调写字姿势）
（3）展示、点评。
(六)小结
这节课通过读书，我们认识了著名的画家（戴嵩），文中的牧童会怎样评价戴嵩的画？又会有什么故事发生？下课后读读课文，下节课我们再交流。
课后反思：
字词教学在低段教学中尤为重要。在整节课的准备过程中，我发现，教会学生运用不同方法理解词语，引导学生主动积累词语并练习运用词语是层层递进，缺一不可的。学习的最终目的就是为了运用。如果学生真的能很好地在生活中主动运用课上学过的知识，那么我们的课就是有效的，就是对学生有益的。如，教学难理解的词语“浓墨涂抹、轻笔细描”，我借助水墨画帮助学生理解。教学时适时地出现这幅画，让学生在画中找到浓墨涂抹和轻笔细描的部分，学生自然就理解了这两个词语的意思。再比如在引导学生练习夸赞的时候，我出示了三个课外的词语，先读一读，认识它们，再练一练，试着用上它们，最后说一说，说出生动的句子。学生由一开始接触词语到最后运用词语，这个过程，就是积累运用的过程，就是由不会到会的过程。
课后点评：
《这节课是课文的第一课时，结合课标对第一学段的具体要求和本课的实际，教师能通过读书帮助学生理解“戴嵩是一位著名的画家”。通过体会戴嵩的画技高超和感受围观的人对他的夸赞来体会“著名”的含义；在语言环境中理解、积累和运用词语。在具体教学过程中，主要通过寻找近义词、结合上下文、结合画面等方法来落实；识字方面以预习的形式引导学生主动识字，在课上交流识字感受或注意的字音、字形。整节课的环节设计以学生的已有认知为基础，鼓励学生质疑、自读自悟、读悟结合。
师：同学们，我们初次见面，你知道我叫什么名字吗？
生：张丹。
师：诶，我想问一问，你是怎么知道我的名字？你来说说？
生：张老师告诉我们的。
师：是你们的老师告诉你们的，是吗？好，很好，请坐。再来叫叫我的名字。
生：张丹
师：如果后面能加上老师两个字就更好了。再来一下。
生：张丹老师。
师：谢谢同学们，真好！
师：你还知道我的什么信息呀？说一说。你来。
生1：我还知道你是来自内蒙古的。
师：你是怎么知道的？
生1：因为我也是老师告诉我。
师：也是老师告诉你的，很好，请坐。你也想说，来。
生2：你也是来自内蒙古的，也是老师告诉我们的。
师：好的。老师的家乡呀在内蒙古呼和浩特市，在我的学校，在我的班级，也有一群像你们一样可爱的孩子们，通过交流，同学们对我有一定的认识，我也想认识认识你们，谁想告诉我你叫什么？哎呀，举手的同学真不少！特别想告诉我你的名字的，请你把手举得高高的，哎呀，如果你已经迫不及待地想告诉我了，那请你赶紧站起来，大声地喊出你的名字吧！来，谁来？站起来？大声地喊出你的名字！快！来！站起来！你来。
生1：我叫胡欣阳。
师：声音很洪亮。你呢？
生2：我叫杨浩坤。
师：你呢？
生3：我叫胡斌雨。
师：试一试直接站起来向我喊出你的名字。来，试一试。站起来。哎呀，同学们的胆子有点儿小。
生4：我叫马金童。（有一个学生轻声说了）
师：哎呀，你的。再来一遍。
生4：我叫马金童。
师：多勇敢的孩子呀！谁能？
生纷纷站起来说自己的名字。
师：孩子们，你们真热情，真勇敢。谢谢大家。除了名字，老师还想了解你的其他信息，谁能来说一说。请你来。
生1：我是实验小学二年级六班的李启文。
师：我知道你除了是二年级六班的，你们班的名字还叫做春晖班，是吗？很高兴认识你。还有吗？请你来。
生2：我叫马金童，我，额……
师：没想好，是吗？可以再想一想，还有想说的同学吗？来，这边的同学，请你来。
生3：我来自银川市实验小学二六班的，我的名字叫马壮。
师：说话很完整，而且这位同学说话的时候小腰板儿挺得直直的，站得多精神呀！请你来。
生4：我在实验小学，我在实验小学上学，我的名字叫韩书征，我学号是2号。
师：我还知道了你的学号，下次说话的时候语速再放慢一点，让所有的人都挺清楚，好吗？你来说说。
生5：我是实验小学春晖班的王子恒，我的学号是3号。
师：哦，你们俩的学号是挨着的，是吧？除了你是哪里的，你是哪个班的，你还可以告诉我？
生6：我的家乡是陕西。
师：哦，你家乡是陕西的，在银川上学，是吗？诶，好的。还可以告诉我？
生7：我的家乡在福建永安。
师：哎呀，你的可是挺远的。好，除了这些你还可以告诉我你的爱好、你最喜欢做些什么，你的好朋友是谁？说一说。
生8：我的爱好是美术，我最喜欢画画。
师：我也喜欢画画。我们握握手吧！你喜欢画什么呀？
生8：我最喜欢画景物，相信你画的景物一定很美，请坐。你呢？
生9：我的爱好是体育。
师：运动健将，是吧？请坐。你也想说，来。
生10：我的爱好是小提琴，我喜欢音乐。
师：相信你一定能够拉出非常优美的曲子。请坐，这个同学特别好，他敢看着我的眼睛和我来说话，他非常善于和人交流。孩子们，通过我们短暂的交流，我认识了你，你认识了我，我们已经不再陌生了，已经成了好朋友了，请你再看一看你的课文纸摆放好了吗？
生集体：摆放好了。
师：请你从文具盒中拿出一支铅笔，放在课文纸的旁边。（学生放铅笔）
师：孩子们，可以上课了吗？
生：可以（上）。
师：上课。
生集体：(起立)，老师您好！
师：同学们好，请坐。通过预习我们知道唐朝有一位大画家，谁能来读读他的名字。请你来。
生1：戴嵩。
师：声音很宏亮。你也来读读。
生2：戴嵩。
师：我们一起读一读。
生齐读：戴嵩。
师：现在我们就一起走进课文，请同学们认真看我板书课题。（师板书课题：21画家和牧童）
齐读课题，21起。
生：21
画家和牧童。
师：请同学们在预习的基础上自己朗读课文，注意结合注音读准字音，读通句子，如果遇到了难读的字词可以用一个小三角标记在它的下面，并且多读几遍，开始读吧！
生自由读课文。
师：同学们刚才读课文的姿势坐得真端正、真精神。刚才在你读课文的时候有没有难读的字词？说一说，我们一起来读一读。请你来说。
生1：这个“戴嵩”的“嵩”第二个字时后鼻音不是前鼻音。
师：你说的真好。那你领着同学们把这个字读一遍，来。
生1：sōng，嵩。
生齐读：sōng，嵩。
师：很好，请坐。还有吗？还有难读的吗？来。
生2：就是我觉得最后一句第六自然段那个“拱手”我老读错，我希望大家别读错那个“拱手”。
师：好，请坐。我们先来看看这个词语。谁来领着大家读读这个词，请你来。
生3：拱手。
生齐读：拱手。
师：请坐。这是一个动作，我们来做做这个动作，怎么做？
生做动作。
师：哦，做的不太对。看我，古人在对别人表示尊敬的时候都会两手相抱于胸前做拱手的动作。
师：做一做，诶，都做做。我们再来读读这个词语。
生齐读：拱手。
师：看来课文中不好读的地方还不少呢！同学们，赶快借着拼音自己读一读课后需要认识的生字吧，争取读准字音，开始吧！
生自由读生字。
师：孩子们，我们一起来读读这些词语吧。我想请一组同学开火车读词语，哪个组愿意啊？注意读的时候啊读的同学声音宏亮，并且读完之后把话筒传给后面的同学，听的同学请注意，如果他读对了，请你大声地跟着他来读；如果他读错了，举起小手，我会请你来帮他纠正。来，请你吧。欸。
生1：购买，购买。
生齐读：购买，购买。
生2：跳起，跳起。
生齐读：跳起，跳起。
生3：牛蝇，牛蝇。
生齐读：牛蝇，牛蝇。
生4：价钱，价钱。
生齐读：价钱，价钱。
生5：惭愧，惭愧。
生齐读：惭愧，惭愧。
师：后边的同学稍等，我们来观察一下这两个字，你发现它们有什么共同点了吗？
生6：都是竖心旁。
师：那你们猜一猜都带有竖心旁这个词语的意思和什么有关系？
生：跟心情。（个别学生说的）
师：和什么有关系？
生：心。
师：和我们的心情有关系。再来读这个词语。
生：惭愧 惭愧。
师：该谁了？
生7：和蔼，和蔼。
生齐读：和蔼，和蔼。
生8：驱赶，驱赶。
生齐读：驱赶，驱赶。
生9：戴嵩，戴嵩。
生齐读：戴嵩，戴嵩。
生10 ：拱手，拱手。
生齐读：拱手，拱手。
师：有点儿小问题，来。请你来帮他纠正。
生11：拱手，拱手。
师：你再来读一遍。
生10：拱手，拱手。
师：很有进步。一起再来读读。
生：拱手，拱手。
生12：浓墨涂抹，浓墨涂抹。
生齐读：浓墨涂抹，浓墨涂抹。
生13：购买，购买。
生齐读：购买，购买。
生14：跳起，跳起。
生齐读：跳起，跳起。
生15：牛蝇，牛蝇。
生齐读：牛蝇，牛蝇。
生16：价钱，价钱。
生齐读：价钱，价钱。
师：好的，谢谢。这位同学再来把这个词读一遍，来。
生11：拱手，拱手。
师：我们一起再读一遍。
生：拱手，拱手。
师：生词大家读准确了，刚才在读课文的时候我发现同学们有一个句子读得不太准。谁来读读这个句子？请你来吧！
生1：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。
师：请坐，请注意红色的字。这个字在这里读一声“jiā”，请你跟我来读，jiā。
生：jiā。
师：夹在。
生：夹在。
师：尾巴是夹在后腿中间的。
生：尾巴是夹在后腿中间的。
师：请你学着我的样子把拼音标在它的上面，这样再读课文的时候就不会读错了。第五自然段。（生标拼音）
师：我们一起再来读读这个句子吧！看着大屏幕。两牛相斗的时候，读。
生：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。
师：难读的句子我们也读好了，相信课文也一定难不倒同学们，请这组同学开火车，一人读一段。请哪组同学来，这组吧！来，其他同学认真听。我帮你拿着，来读吧。来。
生1：唐朝……。
师：请你把课题也读上。
生1：:21画家和牧童 唐朝有一位著名的画家叫戴嵩戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
师：好请坐。
生2：传说有一次戴嵩的好朋友请他做画。画什么呢？戴嵩默思片刻，决定画一副（第四声）《斗牛图》。他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的看了纷纷称赞。
师：请你注意这个词语，跟我来读，“沉思片刻”。
生2：沉思片刻。
师：我们一起读一遍，沉思片刻。
生：沉思片刻。
师：一幅（第二声）《斗牛图》。
生：一幅《斗牛图》。
师：会了吗？好请坐。第三段。
生3：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
生4：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教（jiào）书先生赞扬道。
师：请你跟我读，教（jiāo）书先生，来。
生4：教（jiāo）书先生。
师：我们一起读一遍，教（jiāo）书先生。
生：教（jiāo）书先生。
师：第五段。
生5：“画错啦，画错！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。这时，戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”牧童指着画上的牛，说: “这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛为把躯干蚊蝇的样子。您没有见过两牛相斗的情形吧？”
师：真棒！最后一段。
生6：戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”
师：请坐。同学们把课文读得一次比一次有进步，真了不起。相信对文中的主人公戴嵩也有一定的了解，请你自己再来读读课文的第一自然段，想一想，这一段告诉我们戴嵩是一位怎样的画家。读吧，先读。
生自己读第一自然段。
师：谁来说一说，请你来说。
生：戴嵩是一位著名的画家。
师：哎呀，这个句子真完整，请坐。
师：谁能用自己的话说一说什么是著名呢？请你来说。
生：就是特别有名的人。
师：非常好。
师：看，我们帮助它找了一个意思非常相近的词语，就帮助我们理解这个词语的意思了。说戴嵩著名，那戴嵩的话也一定非常高超，文中有一个描写他作画的句子，自己快来读一读吧。
生自己读“他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
师：这个句子中你有没有不理解的词语啊？有吗？请你来。
生：我不知道“浓墨涂抹”是什么意思？
师：浓墨涂抹，还有吗？
生：我不知道轻笔细描。
师：哦，是什么意思。这两个词语谁知道，能用自己的话说说，什么意思呀？
生1：“浓墨涂抹”是很浓的墨水涂上去，“轻笔细描”就是比较轻一点，在上头描。
师：好，请坐，这两个词语呀是我国国画中的绘画技巧，代表了两种不同的画法。我们来欣赏一幅画，请一位同学上台来指一指哪里是“浓墨涂抹”，哪里是“轻笔细描”呢?请这位男同学。
师：这里是“浓墨涂抹”，哦，上面的，很好，请回。
师：现在你知道这两个词语的意思了吗？
生：知道。
师：有时候啊，借助生动的画面就可以帮助我们理解词语的意思呢！让我们再来读读这两个词语，把它他们积累下来。“浓墨涂抹”，读。
生：“浓墨涂抹”，“轻笔细描”。
师：理解了词语，相信读课文的时候呀就有更深的体会了。自己再来读读这个句子，感受戴嵩的画技高超，自己读吧。
生自己读“他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
师：谁想来读一读呀？请这位同学来读吧。
生1：他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
师：能说说你这次读得感受，你说说他画得怎么样？
生1：我觉得他画得很好看。
师：画得非常好。他（老师停顿了一下）一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。师：通过我的朗读，你有感觉到了什么，他画得怎么样？
生2：他画得很用心。
师：是呀，他画的很用心，很熟练。他画的又快又好，真不愧是一位？
生：著名的画家。
师：所以课文的第一段才说他的画一挂出来，就有许多来观赏。同学们拿起课文纸，再来读读第一段。唐朝，起。
生：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
师：看画的人没有不点头称赞的，快到课文中去找一找，人们都称赞了些什么，自己来读一读。
生自己读人们称赞的话。
师：谁来读一读，你找到了哪里？请你来。
生1： “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：好，请坐。还有吗？请你来。
生2：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
师：好，请坐。谁能看着大屏幕，再来读一读两个句子。请你来吧。
生3：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：同学们，你们想不想欣赏这幅绝妙之作呀？
生：想。
师：那我们一起来看看吧。
师：看，画上的牛活灵活现，栩栩如生，相信你看到了这幅画一定有更深的感受，带着你的感受自己再来好好读读这两个句子吧。自己读，读吧。
生自己读。
师：看着这生动的画面，我们不禁想起了刚刚戴嵩一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了这一幅绝妙之作，难怪围观的人看了都要情不自禁地夸赞他，谁来，谁来读一读？请你来。
生4：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：请你听我来读。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。你能再读一遍吗？相信你能读得更好，来。
生4：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：多有进步啊！请坐。谁还想来读一读？谁还敢来读一读？请你来。
生5：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：我听出了你由衷地赞赏，还有想读的同学吗？谁来，请你来。
生6：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：哎呀，你已经迫不及待地想要称赞了。孩子们，带着你此时的感受我们一起来读读这3个句子吧。围观的人看了……，开始。
生：围观的人看了纷纷夸赞。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
师：孩子们，你们发现了吗？我们刚才读得句子当中有三个意思相近的词语呢，发现了吗？看！你发现了，说一说。
生：夸赞，称赞，赞扬。
师：真棒！真是个善于发现的孩子。请坐。我们一起来读读这三个词语吧，夸赞，读。
生：夸赞夸赞，称赞称赞，赞扬赞扬。
师：同学们，我们祖国的语言多么丰富呀！一个意思作者却用了不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下来。夸赞夸赞，读。
生：夸赞夸赞，称赞称赞，赞扬赞扬。
师：如果此时，你也是围观的人，看到这惟妙惟肖的画作，你也情不自禁地想来夸赞夸赞，你会说些什么呢？先想一想。请你来说。
生1：我会说你画得太棒了。
师：如果我就是戴嵩，你对着我要怎么来说呀？来。
生1：我就说你……。
师：把“我就说”三个字去掉，直接说你要夸赞的内容，来。
生1：你画得太棒了。
师：说出了你由衷的感受，还有吗？还有想夸的同学，来。
生2：您画的这两头斗牛图可真丰富。（学生都笑了）
师：有点儿小问题，你真是一个有礼貌的小孩子，先起立，您画的这两头牛不是说两头斗牛图，明白了吗？再说一遍。
生2：您画的这两头牛可真丰富。
师：如果把“丰富”换成另外的词就更好了。能换成什么词？帮帮他。
生3：美妙。
师：可以。能换成什么词？
生4：漂亮。
师：漂亮。孩子们，课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样形容画作精美的词语，如果我们在夸的时候呀，也能用上累死的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我来给大家推荐几个词语。先跟我来读一读。活灵活现。
生：活灵活现。
师：栩栩如生。
生：栩栩如生。
师：惟妙惟肖。
生：惟妙惟肖。
师：这三个课外词语能帮助我们把句子说得生动呢！你想来试一试吗？这样吧，自己先想一想，再在座位上练一练，和同桌同学的互相说一说，一会儿我们找同学来说。开始吧。
生练习说。
师：谁想来说一说？请你来吧！
生1：您画的两头牛真是活灵活现！
师：不仅说出了你的感受，还让我们感到了那种感受，真了不起！来。
生2：您画的斗牛图真是栩栩如生！
师：是啊，说出了你的心声。还有想夸赞的同学吗？请你来。
生3：您画的这幅斗牛图真是栩栩如生呀！
师：一位小姑娘赞叹道。还有吗？请你来。
生4：您画的牛栩栩如生、活灵活现。
师：多了不起，用上了两个积累的词语呢！来。
生5：您画的斗牛图活灵活现、惟妙惟肖、栩栩（yǔ yǔ）如生（台下学生一片笑声）栩栩（xǔ xǔ）如生，您画的斗牛图活灵活怪（笑声），惟妙惟肖……
师：看清楚孩子，来，跟着我一起说。
生5：您画的斗牛图活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生。
看把积累的词语用在我们的表达中，我们的语言就更生动了，多好呀，再来。
生6：您画的斗牛图真是惟妙惟肖。
师：真好，孩子们，如果能在你刚才说的句子的基础上呀把我们刚才积累的三个意思相近的词再用上就更好了。我夸赞道……我赞扬道……。谁再来试试。谁再来试试。来。
生7：我想……。您画的牛活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖。
师：我……
生7：我夸赞道。
师：好，请坐。还有想说的同学吗？请你来。
生8：“您画的斗牛图真是活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖。”我，我称赞道。
师：真棒。了不起。孩子们，看，这样你也夸我也夸，大家七嘴八舌地都在夸赞，这样夸就叫做“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么……著名的画家呀！刚才我们学习了课文的前四个自然段，文中出现的一些词语你还能把他们读准确吗？我们一起来读读这些词语吧！一个词读，你们平时读几遍？
生：2遍。
师：行，咱们一个词读2遍。来。
生：夸赞夸赞，称赞称赞，赞扬赞扬，(这个词听不清)绝妙之作绝妙之作，浓墨涂抹浓墨涂抹，轻笔细描轻笔细描。
师：后面的几个词语读得不太整齐，再来一遍，咱们速度统一，来。绝妙之作绝妙之作，来。
生：绝妙之作绝妙之作，浓墨涂抹浓墨涂抹，轻笔细描轻笔细描。
希望同学们能在生活中积累并且运用这些词语。再来把这个词读一遍儿。
生：浓墨涂抹。
师：这个词中的“抹”字时我们今天要学习写的一个字。请你观察这个字在田字格中的站位，说一说我们在写的时候要注意些什么，请你来。
生1：这个提手旁的一横不能再横中线上，那个末一的末的一横要在横中线上，第一横不能在横中线上。
师：他说出了这个字三横的位置。观察得很仔细。来。
生2：“抹”的旁边的“末”这竖不能在横中线上。
师：他要写在竖中线的？
生2：旁边。
师：右边。还有吗？
生3：旁边的这个“末”那个竖不能顶天立地。
师：对了，虽然很长，但是不能顶天立地，上下都要留有空余。孩子们，伸出你的小手和我一起来写写这个字。这是一个左右结构，左窄右宽的字，提手旁请同学们注意，第一笔横摇写在左半格横中线的上边，二笔竖钩要写得长而直，但不要顶天立地，三笔提请同学们注意，它起笔的地方呀要比横靠左一些，写在横中线的下面，右边期末的“末”上横长下横短，和提手旁横的位置一样高，第二横在横中线上起笔，稍稍向右倾斜一点，竖要和提手旁的竖钩一样长，注意写在竖中线的右边，左边撇右边捺。好了，同学们，请你打开你的课文纸认真地在你的课文纸上把这个“抹”就写一遍，注意写字的姿势。拿起铅笔就写一遍。
学生书写“抹”字。
师巡视时的话。
师：写到后边的格里，注意写字的姿势。
师：写完了吗？不错。
师：写在课文纸第二页，第二页不是有课后的生字吗？很好。
师：写完了吗?写完的同学请你抬起头来，一起来看看这位同学的字写得怎么样，有没有什么问题？举手说一说。请你帮着我拿着话筒，递给那边的同学，好吗？来，递给那边的同学，举手的同学，继续举着手，刚才看见你。对，这个字有什么问题吗？
生1：他那个字就是那个睡倒了，往右边睡倒了一点。
师：哦，往右边倒了一点，整体的字形稍稍有点歪，是吧？还有吗？那我们应该把这个竖写得再直一些。还有吗？来。
生2：我觉得他那个撇小一半。
师：撇对吧，要注意撇捺对称是吧？
生3：他两个竖要一样长，但他右边的竖有点长了。
师：吸取了刚才的经验，相信同学们这一次再写这个字一定能把这个字比刚才……好了，孩子，回来吧。一定能够比刚才呀写得更加得正确和美观，好了，在这个字的旁边再写一遍。
学生再次书写“抹”，师巡视。
师：写完的同学，我们再来看这个字。这回是不是比刚才有进步多了？但是还是要注意右边竖再长一点和左边的竖钩一样长就更好了，但是很有进步，同学们，我们学习了“抹”字，我们再来读一读这个词语，读。
生：浓墨涂抹。
师：课文中还有2个带有提手旁的字需要我们来写呢！第一个是(拱)第二个是（挤），如果你能用上刚才写字的方法，认真地来书写，你的字一定能够工整和美观，写一写。把“挤”和“拱”各写一遍。
生书写：挤、拱。
师：写完的同学请你坐好了。我们再来看看这个同学写的字，是不是写得非常有进步呀？
生：是。
师：孩子们，用上我们的写字方法我们的字就一定能写得工整又美观了，这节课通过读书我们认识了著名的画家？
生：戴嵩。
师：课题是《画家和牧童》，小牧童是如何看待戴嵩的这幅画的呢？戴嵩的画技，戴嵩的著名又仅仅体现在画技高超上吗？我们下节课再来学习。下课。
生:（起立）老师，再见。
师：同学们再见，谢谢我们春晖班的孩子们。再见！
[情境说明]
《画家和牧童》是人教版小学语文第四册的一篇课文。这篇课文讲述的是一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。一方面表现了戴嵩的虚心之美，另一方面表现了小牧童不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德。
这篇文章内容浅显易懂，但蕴涵着深刻的道理。在教学中，我创设情境,采取对比的手法进行教学，将围观人与牧童的语言、围观人与戴嵩的态度进行对比，让学生在对比读中感受到戴嵩的虚心与小牧童的勇敢。
[教学过程]
一、古诗导入
师：同学们，见到你们真高兴，听说咱们班的小朋友特别会背古诗，是吗？现在老师想考考你们，怎么样？《所见》这首诗谁会背？（许多同学举手）哟，这么多同学都会背，那一起背吧！
生：（齐背）
师：背得真好！知道这首古诗写的是谁吗？
生：牧童。
师：知道牧童是做什么的吗？
生：我知道，牧童是放牛的。
生：我知道放羊的、放马的也可以称为牧童。
[城里的孩子很少看到牧童，对这个词可能理解不够。联系以前学过的古诗，让学生通过回忆、理解牧童的意思。]
师：是啊，你了解的真多。我们把放牧的小孩子都可以称为牧童。今天，我们再来学习一篇关于一个小牧童的故事。看老师写课题。写字的时候要认真，一笔一画的写，注意这个“牧”字，它是左右结构，左边一个牛字旁，右边一个反文旁，写的时候注意左窄右宽。（指名读课题，齐读课题。）
[指导写字是低年级的一个重点，在课堂教学中要随时指导写字。]
师：知道什么样的人才能称为画家吗？
生：画画得好的。
生：画画得棒的。
师：那我们班班长画画得很好，能说他是画家吗？
生：不能。
师：那个擅长于画马的徐悲鸿是画家吗？
生：是。
生：我知道了画画得特别好的人才能称为画家。
生：画画得好而且有名气的人称为画家。
[了解什么样的人才能称为画家，为学生理解课文内容有帮助。]
师：对了，画画得好而且出名的人才能称为是画家。那么这个小小的牧童和画家之间会发生一件什么事呢？请同学们快去读课文吧！
二、初读感知
师：谁来说说，读了课文，你知道了什么？
生：我知道唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。
生：我知道戴嵩虽然是唐朝的大画家，但是他却能向一个小牧童学习。
生：我还知道小牧童很勇敢，他敢向大画家指出错误。
师：同学们真会读书，大家都知道我国唐朝一位著名的画家叫--（戴嵩），看老师写他的名字（板书：戴嵩）可不能读成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他的名字吧！
[指导随文识字，是一种有效的识字方法。]
生：（齐读）
师：戴嵩是一位著名的画家，知道什么叫著名吗？
生：有名，画画得好。
三、精读感悟
师：你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、画画得好呢？请大家默读课文，用笔画出来。
知道什么叫默读吗？就是不出声，用心读，边读边想。
[授之以鱼，不如授之以渔，从小应指导学生阅读的方法。]
师：谁来说说从哪些语句可以看出戴嵩是一位著名的画家？
生：我从第一自然段知道戴嵩是一个著名的画家，画画得很好。
师：是吗？能把你的感受读出来吗？（生读）
生：我从“他的画一挂出来就有许多人观赏。”知道戴嵩的画画得很好。
（相机出示句子：他的画一挂出来就有许多人观赏。）
师：戴嵩的画多么受人们欢迎啊！谁能用"一……就……"说一句话呢？
生：我一放学回家，就做作业。
生：我一进超市就来到卖玩具的地方。
师：同学们说的真不错，老师的问题一提出来，同学们就抢着回答，多快呀。（生笑）
[抓住时机，对学生进行语言训练。]
师：同学们说的真好，你还从第一自然段的哪些句子看出载嵩的画画得很好呢？
生：“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”从这里我看出他画画得很好。
师：看来戴嵩的画画得的确很好，真令人佩服。你们喜欢他吗？来，把你们的心情带到课文中去读一读吧！
（生有感情地朗读。）
师：戴嵩的画不仅画得好，还画得很快呢，你发现了吗？
生：我从“传说有一次戴嵩的好朋友请他作画。画什么呢，戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。”从这个“沉思片刻”我知道，戴嵩想得很快。
师：沉思片刻是什么意思？
生：就是想了一小会。
师：看来他构思的确很快。
生：我从“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道他画画得很快。
师：你真会读书。
（出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。）
师：这儿有两个词写得特别好，是哪两个词呢？
生：浓墨涂抹，轻笔细描。
师：这是国画中的两种画画技巧，你们看，老师这儿有一幅斗牛图，你们说哪儿是浓墨涂抹，哪儿是轻笔细描？（生指图说）
[通过直观的图画，让学生理解词语的意思。]
师：请同学们闭上眼睛，听老师读这句画，看看你能看到些什么？
生：我好像看到戴嵩在那里认真的画画。
生：我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。
生：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。
师：是啊，戴嵩的画技真是太高超了，咱们们再去感受一下好吗？（齐读）
师：你还从哪些地方感受到戴嵩的画画得很好呢？
生：我从围观的人的夸赞声中感受到戴嵩的画画得很好。
师：是吗？请你读一读。
师：谁能学着商人的样子称赞一下？（生读）
师：嗯，你是这样读的。同学们，他读得怎么样？
生：我觉得他读得很好，我想向他学习。
师：你真是个虚心的孩子，相信你也能读得很好。
生：我觉得他读得很好，但是我想比他读得更好。
师：有志气，请你读吧！掌声鼓励他。
师：谁能学着教书先生的样子称赞一下。
师：你是这样称赞的。我也想读，给机会吗？（给）
（师边读边做动作）
师：你觉得我读得怎么样？
生：我觉得老师读得很好，还带了动作。
师：大家都想读吧？（想）好，想读谁的话就读读谁的话，自由地夸一夸吧！
师：想扮演商人的同学站起来，想扮演教书先生的人站起来。老师来读旁白，我们分角色来读好吗？
[每个人的阅历不同，对同一句话，不同的人有不同的理解，我们要重学生的个性，提畅个性化朗读。]
师：这里有三个意思相近的词语，它们都表示赞美的意思，你们发现了吗？（夸赞、称赞、赞扬）看来呀，同一个意思，可以用不同的词语来表达。咱们一起来把这几个词读一读。（生读）
师：咦，同学们，围观的人只有商人和教书先生？（不是）假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？
生：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。
生：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。
师：对，这样你一言，我一语地赞美，就叫做纷纷夸赞。大家都在兴致勃勃地夸赞大画家的画，可是，却有人有不同的看法，是谁呢？（看课件）你看到了什么？想到了什么？
生：一个牧童大声喊：画错啦，画错啦！
师：谁还来大点声喊一喊？
（生读）
师：小牧童为什么喊这么大声啊？
生：因为人太多，他怕别人听不见。
生：这可是大画家的画，他不能让画家把错的画给别人看，
师：大家也来扮演小牧童大声喊一喊吧！听了小牧童这炸雷一样的喊声，围观的人都怎么样了？（看图）（呆住了）这个“呆”字怎么记？
生：上面一个口，下面一个木。
生：一个人张着嘴，像木头一样。
生：“呆若木鸡”的呆。
师：真好，你通过成语来记住了这个字。你们来做个呆住的样子试试。假如你是围观的人，你会想什么？
生：大画家怎么会画错呢？
生：你这小毛孩，你知道什么呀？别胡说！
师：到底是大画家画错了，还是小牧童说错了呢？我们读一读5、6自然段就知道了。
师：到底是谁错了？
生：画家。
师：错哪了呢？现在我就是戴嵩，谁来给我讲明白了。（指名对照图讲）从这位小牧童的话中，我明白哪错了，同学们，你们明白了吗？咱们把小牧童的话一起读一读吧！
师：面对小牧童的批评，戴嵩是怎样的态度呢？
生：虚心地接受。
师：从哪里看出来戴嵩很虚心？
生：“戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说……”可以看出戴嵩很虚心。（板书：和蔼）
（师做两种表情，让学生说哪一种是和蔼）
师：让我们读出戴嵩和蔼的语气吧！
生：从“戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说‘多谢你的指教’。”我知道戴嵩很虚心。（板书：惭愧）
师：看，“惭愧”两字都有个什么旁？
生：竖心旁，说明心里不舒服。
师：说得真好，能联系偏旁理解意思。戴嵩为什么感到惭愧？
生：因为他的确没的看到过两牛相斗的情形。
师：好请同桌同学一个演戴嵩、一个演小牧童，读一读5、6自然段。
（生分角色读、指名表演）
师：同学们，那么多人都没有看出画家的错，为什么只有小牧童能指出来呢？
生：因为他每天放牛，认真看了两牛相斗的情形。
师：是啊，要想发现别人的不足，还必须建立在认真观察的基础上。同学们面对著名的画家，在人们的纷纷夸赞声中，小牧童指出了他的错误，你觉得这个小牧童怎么样？
生：我觉得他很勇敢。
生：我觉得他很了不起，我要向他学习。
师：是啊，当我们发现了别人的错误时，就应该勇敢的指出来。
四、拓展升华
师：学习了这篇课文，你想对课文中的人物说点什么吗？
（课件出示：我想说…… ）
生：我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。
生：我想对小牧童说：你真勇敢，敢向大画家提意见。
生：我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。
师：你还想对同学们说点什么吗？
生：同学们，我们要学习大画家虚心向别人请教。
生：我们要向牧童学习勇敢地指出别人的错误。
生：我们要向牧童学习认真的观察生活中的事情。
师：同学们，你们说的真好，不论是大画家的虚心，还是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我们学习。正因为戴嵩虚心听取了小牧童的意见，以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形，后来再次画了“斗牛图”，你们看，（课件出示）这幅图更加逼真，更加栩栩如生，成了流传百世的名画，这幅画现在珍藏在中国台湾故宫博物馆。
师：今天学习了这篇课文，你们有收获吗？老师还有几句名言送给大家。
课件出示：（三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的
【教学目标】
1、会认13个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
【重点难点】
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：朗读感悟。
【教学方法】自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟。
【教学准备】投影仪、生字卡片。
【课时安排】两课时。
【教学流程】
第一课时
一、谈话激趣，揭示课题
1、板书课题：
2、说说什么样的人才能称为画家？牧童呢？
学生畅所欲言。
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自由读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字互相请教。
2、出示生字游戏识字。
3、出示课文的新词，认读词语。用自己喜欢的颜色在文中把词语涂好。
4、指名分段读课文，正音。
5、这篇课文主要讲了一件什么事？
三、自读自悟
1、自由读课文1～4自然段，找出戴嵩是个著名画家的句子。
2、全班交流：
随学生回答朗读感悟有关句子：
⑴ 他的画一挂出来，就有许多人观赏。
理解“观赏”，用“一……就……”说话练习。
⑵ 看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
换种说法说句子：看画的人都点头称赞的，有的人还争着花大价钱购买。
说说两种说法有什么不同。
⑶ 戴嵩沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。
理解“沉思”“片刻”，教学多音字“斗”
⑷ 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
教师用简笔画理解“浓墨涂抹、轻笔细描”，用“一会儿……一会儿”说话练习。
⑸ 围观的人看了，纷纷夸赞。
说说“夸赞”的近义词。
⑹ “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”。一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
抓住“绝妙之作、活、神笔”，让学生明白戴嵩的画技超群。练习用赞美的语气读这两句话。
3、有感情地朗读课文：
⑴ 小组合作朗读课文。
⑵ 小组派代表展示朗读成果。
⑶ 选择自己喜欢的段落朗读课文。
四、指导写字
1、抹、挤、拱、批：都是提手旁的字，重点指导“抹”。
2、生练写生字。
第二课时
一、检查复习
1、游戏引路，复习巩固生字。
2、有感情地朗读课文第一～四自然段。
二、朗读感悟最后两段
1、看图说说牧童是在什么情况下指出画家戴嵩画错的。
2、默读课文，说说你喜欢谁？为什么？
如：写“戴嵩”谦虚的句子：
⑴ 这时，戴嵩吧牧童叫到跟前，和蔼地说：“……”
抓住表情、称呼，可以看出他的虚心。
⑵ 戴嵩挺了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“……”
同样抓住表情、动作体会戴嵩的虚心。
写“牧童”实事求是、敢于向权威挑战的句子：
“画错啦，画错啦！”……
3、分角色朗读。
4、人们听了牧童的话和戴嵩的表现，会说些什么？
5、学了课文，练习自己的体会，说说自己向对谁说什么？
如：我想对牧童说：“……”
三、自由诵读课文
四人一组，合作练习，再表演朗读评议。
四、拓展
我国还有很多有名的画家，你知道吗？
五、写字指导
“商”字要跟“摘”字的右半边区别，写字教学放手让学生自己发现，自己写，然后作点评。
【教材说明】
本文根据杨学良作品改写，而杨作又根据苏轼《东坡志林》创作。文本通过记叙牧童指出戴嵩的《斗牛图》画错了而画家真诚接受的事情，赞扬了牧童敢于批评和画家虚心接受的优秀品德。
文章的重点之一是画家绘画水平的高超。为了突出这个重点，作者不惜笔墨，集中一二三四段，从多种角度反复渲染，这为教师建立第一个教学板块，训练同学抓住关键词语和句子进行体会提供了基础。
文章的另外一个重点是牧童对画家的批评以及画家对待批评的态度，这是第二个教学板块。这个重点集中在两种对比之中，一是牧童与其它围观者对画家作品的态度，二是画家与其他围观者对牧童批评画家作品的态度。
结合二年级同学认知水平和年龄特点，教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发同学扮演为主要努力方向。
一、关于媒体的运用，主要突出四个方面的功能：
1、欣赏戴嵩的画，以激发学习兴趣;
2、关键句子比较，以突出学习重点;
3、提供说话词语，以丰富语言积累;
4、欣赏古今名画，以陶冶同学情操。
【教学目标】
1、识字13个，写字12个。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能抓住重点句子中的关键词语，体会画家画技的高超和虚心的美德，体会牧童善于观察生活和敢于提意见的美德。
【教学准备】
多媒体课件一套。
(动物名画欣赏、文本讲稿、斗牛视屏、生字教学资料等)
【教学过程】
一、回顾内容，欣赏名画，调动同学情绪。
1、上节课，俺们初步学习了课文，认知了很多生字朋友，也知道了课文中写了一个大画家和小牧童的故事。
2、是哪个大画家?介绍画家戴嵩画的牛。
3、还写了一个小牧童(也就是一个放牧的小朋友)，他们之间会发生怎样的故事呢?这节课俺们进一步学习。
二、整体感知全文。谈话:谁给你留下的印象深?留下了怎样的印象?
三、抓住三个情景理解词语，了解人物，学习朗读。
1、情景1画技高：
⑴ 戴嵩画技很高，默读一、二自然段，用“ ”划出有关内容。
⑵ 指名读，相机出示重点句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏：
① 他的画一挂出来，就有许多人观赏。
② 他的画挂出来，有许多人观赏。
⑶ 引导读两个句子，比较体会，用“一……就……”说话。
⑷ 出示“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”指名动手模拟“浓墨涂抹、轻笔细描”，体会画技高。
⑸ 感情朗读一、二段。
2、情景2称誉：
⑴ 看到戴嵩画画，周围的人是怎样称誉的?用“ ”划出有关内容。
① 说。
② 出示三个句子，供同学朗读：
围观的人看了，纷纷夸赞。
“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作!”一位商人称誉道。
“画活了，画活了，只有神笔才干画出这样的画!”一位教书先生称誉道。
⑵ 假如你在场，你会怎样夸?教师为同学提供词语，同学选用词语来赞他：
惟妙惟肖 上乘之作 神来之笔 出神入化
活灵活现 栩栩如生 鬼斧神工 妙笔生花
3、情景3勇敢批评和虚心接受：
1、正在这时，一声炸雷响起来，快读5、6段吧。
2、谁给你留下了深的印象?留下了什么印象?
3、读好两个人物的对话。看课文插图，指出画家和牧童。
4、你见过两牛相斗的情形吗?播放斗牛视屏。
5、一句话小结，完成板书。
四、写字指导
1、商
2、抹
3、左右结构(左窄右宽)
【板书设计】
21 画家 和 牧童
“多谢指教” “画错啦!”
虚心 勇敢
了不起
《画家和牧童》教学反思
很喜欢一位语文老师说的一句话,让语文课味正情浓,这也是我在课堂上一直想要追求的.教学了<画家和牧童>这篇课文,使我更有这样的触动.
1关注字词的教学.我在教学中力图找到最佳方案帮助学生感悟、理解、拉近与文本的距离。如理解“沉思片刻”我设计了小资料让学生拓读，在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”先让学生试着用自己已有的经验，用自己的语言来解释，再通过录象直观的方式，使学生对这两个词语的理解清晰化和深入化。
2、关注朗读训练的过程：《新课标》提出尊重学生个性化的阅读行为，提倡学生自主感悟、自主阅读，是让学生思维的个性能从教师一味地牵引出来释放出来。让学生在语文实践的活动中，依据文本，凭自己已有的旧知去发现、尝试、并通过不断反馈，达到新的实践。在画技高和人们夸赞两块教学中，我采用了不同方式，前面是读议结合，读悟结合，在后半部分是读演结合，不仅停留在理解而是运用，培养学生想象能力和语文表达能力。体现读的层次性以及文本的生成过程，这也是符合文本是学生理解和运用祖国语言文字的出发点和语文学习的目的。
画家和牧童教学反思
“语文”是什么？它在语文课程中的意思是祖国的语言文字。语文课程究竟干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的能力。新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区，掌握运用语言文字的能力。 新课标给我们带来了全新的理念，但是，在新课改过程中,我们的语文课曾一度走入误区，我们又给学生留下了什么呢？学生又收获了一些什么呢？崔峦教授说：我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。对崔老师的这三个“教语文”，我仔细地揣摹，认真的思考，细细地咀嚼。我在教学《画家与牧童》这一课时，努力将语文课还语文的本色，让语文走在回家的路上。
一、识字写字，服务语言
识字教学是低年级的主要任务，我们在教学中应引导学生采取多种方式识字。识字方法多种多样，如，编儿歌识字、猜字谜识字、游戏识字、抓规律识字、竞赛识字等等方式，激发学生识字的兴趣。字不离词，词不离句。字义是识字的中心环节，因此，在识字教学中，随文识字是一种重要也是有效的方法，可以帮助学生理解字义，记忆字形。只有抓好识字教学，学生掌握语言才有一定的基础。写字教学也是低年级的一个重点任务。提笔就是练字时，教师在黑板上的板书一定要做到认真、工整，同时边写应强调学生边看，让学生观察字的笔顺、结构，指导学生怎样把字写美。如果老师很注意认真仔细、一笔不苟地写字，学生也会模仿，养成认真写字的好习惯。
二、练习模仿，学习语言
模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一、就、”练习说话。有的学生说：我一放学回家，就做作业。有的学生说：我一进超市就来到卖玩具的地方。还有的学生说：我考试一考好，爸爸就给我奖品。通过造句训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也有自己创造。
三、想象说话，发展语言
叶圣陶先生说：必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。我在教学中非常注重引导学生透过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如，在教学中，我请同学们闭上眼睛，听老师读这样一句画：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”你仿佛看到了些什么？一生说：我好像看到戴嵩在那里认真的画画。另一生说：我好像看到了一幅生动的《斗牛图》。还有学生说：我感觉到戴嵩画画的技术很好，画得很快。还有一个镜头：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：：哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了。有的说：画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？有的学生说：大画家怎么会画错呢？有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。
四、多读感悟，积累语言
语文教学，“读”占熬头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在教学的结课时，我让学生说说，读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。”此时，在扎实的语文实践中，学生思维在灵动，情感在升华，同时语言表达能力得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。通过读书，学生学会了品尝语言、运用语言、并积累了语言、积淀了语感。
总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、品尝语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。
教学目标：
1.会认“戴”等13个生字，会写“兄”等12个字。
2.能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3.懂得既要敢于挑战，又要谦虚谨慎。
4.培养收集资料的兴趣和习惯。
教学重点：
1.认写生字，积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
2.正确,流利，有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
教学难点：
插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战，也要谦虚谨慎。
课前准备：
1.老师准备生字卡片。
2.老师准备戴嵩的《三牛图》和《归牧图》。
3.学生搜集我国画动物的画家的作品。
一、欣赏作品，导入新课
（出示《三牛图》和《归牧图》）小朋友，老师让大家欣赏两幅名画，一幅叫“三牛图”，一幅叫“归牧图”。看了这两幅画，你想说什么呢？（学生交流）
这两幅名画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。（板书：戴嵩。指导学生读准字音，强调“嵩”与“高”读音的区别）今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。（老师板书课题，学生齐读课题）
二、初读课文，自主识字
1.引导学生用自己喜欢的方式读课文，读准课文中生字的音，读通课文中每一句话。
2.指名分段读课文，随机认读课文中生字、新词，结合正音。（朗读困难处，老师范读）
3.引导合作朗读。在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听，互相评价。把自己读得还不够好的段落请同学帮一帮。
三、整体感知课文
1.读了课文，你能简单说说画家和牧童之间发生的故事吗？
2.学生交流。（老师适时引导，主要是正音）
3.口头填空：戴嵩是一个______。（让学生初步感悟到：戴嵩是唐朝一个的画家；戴嵩是一个非常虚心的画家）
四、朗读感悟，品味语言
1.提出问题，引导学生细读课文。
请小朋友认认真真地来读读课文，课文的哪些语句写出了戴嵩是一位的画家，也是一个虚心的画家呢？请你画出来。
2.学生独立读文，画出有关语句。
3.四人小组交流，派出代表在全班发言。
4.学生交流，朗读感悟，体会人物的品质。
a.朗读感悟戴嵩是一个虚心的画家。
◆学生交流后，老师随机指导朗读。
“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦”？（读出戴嵩和蔼的语气）
“多谢你的指教。”（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）
一、引导质疑，导入新课
古人说：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”“小疑则小进，大疑则大进。”朱熹也说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，至此方可长进。”可见先有疑问，才能产生自主学习和主动探究的内驱力。
向学生出示课题后，学生纷纷发问:
生：老师，我知道什么叫做牧童，就是专门给人放牛放羊放马的孩子。
生：老师，我也知道什么叫做画家。就是画画的非常好、很有名气的人。
师：是啊，你们都说的很对。那么课文中的画家是谁呢？他是唐朝著名的大画家戴嵩，最擅长画的是牛。
生：真奇怪！
生：我也奇怪！这么有名的大画家怎么会和一个小小的牧童联系在一起呢，他们之间发生了什么事？
生：是啊！
师：既然感到奇怪，为什么不赶紧到课文中去寻找答案呢？
（生兴趣盎然，纷纷翻开书本，津津有味的朗读起课文。 ）
善于发现问题，敢于质疑问难是学生自主学习与主动探究知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能积极主动探究自己未知的知识，从而掌握终生受益的自主学习的能力。教学中，教师创设宽松环境，培养质疑兴趣，并做好主导、调控工作，多角度指导质疑方法，培养质疑问难能力，以促使学生增强信心，敢于质疑，勇于质疑，乐于质疑，善于质疑，为自主学习、探究学习插上腾飞的翅膀。
二、紧扣文眼，议论纷纷
课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。
师：戴嵩的斗牛图画的怎样？
生：非常逼真。
生：栩栩如生。
生：……
师：从课文中找出人们觉得戴嵩画的很好的词。
生：纷纷夸赞。
师：你现在是围观的商人和教师，请你来夸赞夸赞戴嵩和他的画。
（生有感情朗读有关句子。）
师：围观的人还会有谁，他们会怎么夸赞？
生：还有旅店的老板。他说：这样的画我还是第一次见到啊！
生：有卖菜的大娘，她说：这哪是画啊，分明就是真的牛。
生：老农说：我家的牛咋跑这纸上来了？
……
师：在这纷纷的夸赞声中，竟然传来了一声“画错啦、画错啦”。
生：这声音太不和谐了。
生：就像炸雷一样。
生：胆子太大了！敢说大画家画错了！
生：真是胡说八道！
生：不是胡说。画家是真的画错了。你们听听牧童说的这话……
生：我觉得在大家的纷纷夸赞声中，敢对大画家提出批评，牧童真勇敢！
生：牧童真勇敢！
“文眼”是文章的灵魂，如果我们能抓“文眼”组织教学，往往事半功倍、高潮迭起。这种教学方法特别有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。本片段围绕“纷纷夸赞”、“炸雷”等词，紧扣语言文字，从一点切入，引导学生研读，然后逐层展开，层层递进，展开激烈讨论，直至最后揭示文间主旨，达到训练目的。促使学生较的体会到了大画家戴嵩作画的认真态度和向小牧童求教的虚心精神、小牧童敢于提出反面意见的精神。
【课时目标】
1、会认生字：戴 价 购 墨 抹 。
会写生字：商 抹 决 价 钱 购 。
2、正确流利有感情地朗读课文，体会画家的著名。
3、积累称赞画技高超的词句。
【重点难点】会认5个生字，会写6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家的著名。
【流程预设】
一、情境导入
课前谈话：小朋友，你喜欢画画吗？上课前，咱们先来欣赏一幅非常有名的国画。
简介：这是一幅《斗牛图》，画的是两头牛搏斗的惊险场面。这幅《斗牛图》被视为绝世佳作，珍藏在中国台北的故宫博物院里。画这幅画的就是唐朝著名大画家戴嵩。
你听懂了什么？
（学习：戴 嵩）
（揭题读题）
二、通读，了解大意
1、课前我们已经读过课文了，现在请大家再大声地读读课文，看谁把生字宝宝读准了，把句子读通顺了。
（自由读）
2、谁愿意把书读给大家听？其他小朋友要仔细听，会听才会学习。
3、他们哪儿值得你学习？
4、咱们读了这么多遍课文，你读懂了什么？
5、引专题：这节课，咱们就先去感受这个画家的著名。
三、专题研读：著名
1、请同学们细细品读课文的第1-4小节，边读边想：你从哪些地方可以看出戴嵩是个著名的画家。
2、出示：
⑴ 他的画一……观赏。
自由读，（抽）说说理由。（吸引人，让人很欣赏，给人美的享受）──你能读出这种感受吗？
⑵ 看画的人没有……购买。
抽读，为什么这么读？──学着他的样子来读一读。齐读──谁再来读？
（我听到你花了大价钱去购买戴嵩的画）谁还想花更大的价钱去购买？抽读──花了大价钱就一定买得到吗？你是从哪体会到的？──太奇怪了，为什么这些人要这样争着去购买？
（珍贵，受人喜爱，很多人……）
3、把自己的这些感受读出来！配乐齐读1～4小节。
4、你还从哪看出戴嵩是很著名的画家？
5、出示：
一会儿……一会儿……夸赞。
抽读──点拨：浓墨涂抹、轻笔细描，出示国画图理解词义──现在我们再来读好句话。（齐读）──你好象看到了什么（快、熟练、高超）──你看到了怎样的斗牛图（栩栩如生、活灵活现）？──3次引读。
6、你听到了谁的夸赞？
⑴ 赶紧当当商人和教书先生称赞称赞这幅画吧！
（自由读）
⑵ 哪位小朋友先来称赞？（你是？）──谁还想来称赞？（你是？）──我们也来学着他的样子来称赞称赞。
7、拓展：小朋友，如果当时你也在看戴嵩画画，你会怎么称赞？
（准备：站起来，我们也来纷纷夸赞。）
8、让我们带着敬佩之情再读1～4自然段，再去感受这位大画家的著名吧。
四、拓展训练
有许多画家以画动物而闻名，齐白石画的虾，徐悲鸿画的马，李苦禅画的鹰，课后大家可以去收集这些画家的画欣赏欣赏。
五、复习字词 规范写字
1、1～4自然段中的生字宝宝迫不及待地走出课文，带着新伙伴一起想考考你们呢。
2、你们看，这节课要我们写的生字宝宝和我们见面了，打招呼：“商 抹 价 决 钱 购”。
3、仔细观察：你发现了什么？
4、教师根据具体情况重点指导难写的字：商 抹 购 。
5、学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。
课题 画家和牧童 课时 第2课时 课型 阅读课 教材分析 《画家和牧童》是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻的文章。课文讲述了唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。 学生分析 故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师可布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。 教学目标 1、 分类复习本课生字词“著名、批评、惭愧、商标、和蔼、沉思、观赏、价钱、夸赞、赞扬、称赞、浓墨涂抹、轻笔细描。” 2、 在学习过程中积累夸赞画家画技高超的词语和句子，并学会使用“一……就……” “一会儿……一会儿……”。 3、 有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。懂得既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。 教学重点 用朗读展现大画家的高超画技，体会画家和牧童的优秀品质。 教学难点 用朗读展现大画家的高超画技，体会画家和牧童的优秀品质。 教学策略 1.教学策略： 借助电子白板辅助教学；利用教师引导性的提问梳理知识，完成知识的构建。 2.学习策略： 引导学生完成前置性学习；课堂上进行引导与合作，共同完成学习任务。 资源与媒体 电脑，电子白板，图片，音乐 前置性学习 学生搜集了解名人画动物的故事。 教学过程 教学活动及步骤 学生学习活动 设计意图 一、复习导入：词语大闯关。 教师分类出示生字词语，巩固复习：1、第一关：指名读、全班读“著名、批评、惭愧、商标、和蔼、沉思、观赏、价钱”。 2、 第二关：复习近义词“夸赞、赞扬、称赞”。 3、 第三关：结合图画复习四字词语“浓墨涂抹、轻笔细描”。 学生完成教师所提供的游戏，并在游戏中回忆第一课时所学生字词。 利用白板的剪切功能、遮盖、隐藏依次出现课文中需要掌握的生字词，激发学生的兴趣，进行有效复习，实现教学目标。 二、朗读感悟，品味语言。 1、 齐读课题。教师改课题为“大画家和小牧童”，让学生猜猜老师为什么这么改。 2、 自由读1-4段，找出文中能体现戴嵩是个著名画家的句子。 3、 汇报所找句子，学生陈述理由。重点品读以下句子。 （1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。 _________ 一____________ ，就 ____________ 。 （2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。 语句训练：有钱的人一看见戴嵩的画，就____________ 。 看画的人一看见戴嵩的画，就____________。 （3）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 ①语句训练：上课时，同学们一会儿____________，一会儿___________。 ②____________一会儿____________，一会儿_________。 （4）围观的人看了，纷纷夸赞。 围观的人是怎么夸赞的？（可以用书上的原话表达，也可以用自己的话说。） 过渡：同学们说得很精彩，怎么读出夸奖的语气呢？自由练读3、4自然段。 引导：你为什么这么读？同学们有什么建议？谁能读得比他更好。分角色赛读。 （5）如果你是围观群众中的一个人，你想怎么称赞？让我们先到词语加油站加油！（出示：绝妙之作 上乘之作 神来之笔 出神入化 妙手丹青 活灵活现 栩栩如生） 4、 学习课文5-6段，感悟戴嵩的谦虚和小牧童的勇敢。 情境设置：分角色赛读话音刚落，一个孩子跑到中间大声喊：（引读）“画错啦，画错啦！”这声音好象炸雷一样，大家一下子都呆住了。 （1）听了这句话，你有什么要问的吗？（相机指导记住“呆”字，指导朗读此句。） （2）假如你是围观的人，你在想什么呢？（生答）戴嵩会怎么说怎么做的呢？请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。（同桌读、指名汇报读） （3）大家都知道戴嵩是个谦虚的画家，你从哪里知道呢？（引导理解“和蔼”、“惭愧”并指导朗读） 5、学生分角色朗读课文。 6、拓展延伸，练习说话： 我想对戴嵩说：“_________________。” 我想对牧童说：“_________________。” 1、学生读课题，思考并回答老师提出的问题。 2、学生读课文，找出文中能体现戴嵩是著名画家的句子，小组讨论汇报。 3、学生谈体会，并在书上完成相应的语言训练。 4、学生朗读课文，思考老师提出的问题，积累并运用相关的词汇。 1、 1、用调色板标释重点，利用白板链接、剪切、即时反馈功能，出示“一……就……”“一会儿……一会儿……”的相关练习，训练学生运用语言的能力，实现本课的教学目标之一。 2、（1）白板显露器出示“加油站”词语，引起学生积累的兴趣。 （2）利用遮盖以及神奇墨水的功能出示词语调动学生练习说话的兴趣。 3、指导学生朗读，在白板上标出重音。 4、指导学生朗读戴嵩的话。白板标出朗读重音“和蔼、很愿意、惭愧、拱手”，帮助学生体会画家和牧童的优秀品质。 5、白板出示拓展延伸，练习说话。 三、小结全文 戴嵩虚心听取小牧童的意见，回去以后认真观察牛的形态，最终成为一名以画水牛而闻名的大画家。他重新画了一幅《斗牛图》，现在这幅画收藏在中国台湾的故宫博物馆里。（欣赏《斗牛图》及《归牧图》）戴嵩画的牛栩栩如生，令人喜爱，他虚心求教的精神更是令人肃然起敬，让我们学习他和牧童的可贵精神吧！ 欣赏《斗牛图》《双牛图》及《归牧图》 白板出示《斗牛图》及《归牧图》
一、说教材
《画家和牧童》是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，诚信孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣，感人肺腑的故事之中。课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴高画中的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课文以人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚，实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力，培养学生优秀品质的好课例。
二、说学情
本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习的全过程。
三、说目标
由于学生生理，心理及语言能力的发展具有阶段性特征，因此，语文课程标准根据不同学段学生的特点，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，确定了不同的阶段目标，新课标要求本年段的学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，喜欢阅读，学习用普通话正确流利，有感情地朗读课文，学习默读，做到不出声，不指读，对写话有兴趣，写自己想说的话。
依据低年级的阶段目标和学生特点，结合本课自身的特点，我确定本课的教学目标是：
1、会认13个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的想象能力，表达能力，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力”，从培养学生的这种综合能力出发，我把“在读中感悟、欣赏画家的牧童的优秀品质”作为教学重点。
教学难点便是要学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
四、说策略
新课标倡导积极自主，合作探究的学习方式。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性，积极性，语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的机会，让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是选用“自主读书，合作学习，自己感悟”的方法，引导学生在读一读，想一起，评一评，演一演中充分感悟人物品质，培养学生的熟读能力，想像能力，表达能力，从思想上受到教育，提升学生的人文素养。
五、说流程
第一课时主要通过引领学生质疑课题，让学生带着疑问自由读文，整体感知文章内容。然后引领学生再读课文圈画生字词，以同桌对读，接力朗读等形式，让学生在读中自主识字，读通课文，在识记生字中鼓励学生自主探究识字的方法，用“你指我认”“我说你找”等孩子喜闻乐见的方式巩固识字，从而调动学生多种感官参与，提高识字效率。最后引导学生自主观察字的结构特点，在田字格中的占格位置，结合教师范写迁移方法自主写好其他字，从而达到第一课时要认识13个生字，会写12个字，正确流利地朗读课文的学习目标。在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。
然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。
有了第一课时的学习做阶梯，我确定第二课时的教学目标是：
1、有感情地朗读课文，体会戴嵩和牧童的优秀品质，
2、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
（一）、创新板书，设问导思。
板书课题，将“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小些，然后请学生说说老师为什么要这样写课题，学生可以各抒己见，发表想法。
教师设疑，这样一位有名的大画家却对小牧童连连拱手道谢，这是怎么回事呢？引导学生生疑思考。（这样设计的目的是引起学生思维的碰撞，激发学生的探究欲望，为体会画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。）
（二）、精读课文，探究感悟。
1、课标要求低年级的学生要学会默读，因此，我让学生默读课文边读边想，戴嵩为什么向牧童道谢？训练学生默读边读边思考的能力。
2、再读课文，想想你喜欢文中的谁，为什么？然后与组内的同学交流，遇到不同看法可以议一议。（这样做可以让学生在自读自悟的基础上相互学习，充分发表自己的见解，教师也可以利用这个时间参与讨论，倾听了解学生的内心想法。）
3、汇报交流学习体会。
课标提出“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想像力”为此，在学生汇报交流时，我将从以下几方面重点作以点拨：
（1）、在读人们称赞的话时，教师可适时范读，引导仿读，赛读，表演读，在这多种形式的读中，我将采用教师评价、学生自我评价、学生间相互评价的方法，互相鼓励，互相学习，达到共同提高，然后结合插图引导想像，在场的其他人还可能怎样称赞？从而理解“纷纷称赞”。（这样设计的目的是要学生动用感官，发挥想象，品析文字，感受戴嵩画技的高超），
（2）、在学生汇报牧童挤进人群指错的语句时，可引导学生想象当时的情景，人们听了如同炸雷的声音后会说些什么？假如你是画家，你会怎样说？怎样做？假如你是牧童，你会指出画的错误吗？为什么？（课标指出：阅读是教师、学生与文本的对话过程，因此，我引导学生与文本进行充分对话，换位思考，从而体会画家的虚心，牧童的勇敢。）
（3）、在戴嵩虚心接受指正时，引导学生抓住人物的表情，动作，语言感情朗读，读中感悟戴嵩的虚心。
4、对比感悟，体会品质。
从年龄、地位、生活、品质进行对比。（这样设计使学生更加深刻地体会戴嵩和牧童虽然年龄、地位相差悬殊，但他们的品质却是同样优秀，借机追问：一大一小书写课题合适吗？）
（三）、发展语言，升华情感。
学了课文，联系自己，你想对谁说什么？（这一开放性问题，可再次拨动孩子们心灵的琴弦，学生会从不同的角度表达自己内心的真实感受，使情感得到升华，思维和语言表达能力得到发展）。
（四）、拓展延伸
（1）课后“我知道”中的小朋友知道我国有好多有名的画家，你知道吗？交流课前资料。欣赏了徐悲鸿画的马，试着为他的画配上几句话。（这样设计意在引导学生自由写话，想怎么写就怎么写，使每个人的个性得到张扬，增加学习语文的成就感。）
（2）开一个“人无完人”的故事会，课外收集能说明任何人都不会是完人，都需要虚心学习的故事，读后交流，
六、说板书
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。因此，我先一大一小板书课题，意在突出大画家、小牧童，在体会二人品质后改写课题，意在深刻体会画家和牧童的品质同样优秀，整个板书既表达了文本的内涵，又简洁凝练，起到画龙点睛的作用。
教材分析：
一个是画家，一个是牧童，因为一幅《斗牛图》，他们之间发生了一段故事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。
教学设想：
一个距离学生一千多年的故事，怎样让学生真实地感受那时那刻，那景那情，唯有将学生带入文中，让学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学生与文本最近距离的对话。
学习目标：
1、能有感情地朗读课文，能感悟不同人物不同时刻的心理想法。
2、从文中体会画家和牧童的优秀品质，并有所启发。
学习过程：
一、联系学生实际，揭题导入。
1、板书课题：画家和牧童
2、从了解学生的爱好出发，领会什么人才称得上是画家。
3、从学生的生活出发，知道什么人是牧童。
二、自由朗读，整体感知课文。
导语：一边是画画得很好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎毫无关联，他们之间会发生什么故事呢？
1、学生自由朗读课文。
2、反馈读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？
3、师生一起小结并板书：牧童批评画家。
三、创设情境，进行文本对话。
导语：一个画家的画，居然被一个牧童批评，是不是他徒有画家的虚名，其实画画得根本就不好呢？
1、学生读第一自然段，看画家的画好在哪里？
（学生汇报时，师引导学生抓重点词“一……就……”进行说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词：没有不、争着、大价钱）
[这种抓重点词的体会，本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义，自然在朗读时能把握感情。]
2、指导学生对第一自然段朗读。要求：读了让人觉得画家的画确实画得好。
（学生练读，汇报读，师生互相评价）
导语：第一自然段让我们明白了，其实戴嵩的画画得挺好，但是还是被牧童批评了，不过，牧童批评的不是画家的画得不好，而是画错了。那么，戴嵩画错的是一幅什么画呢？
1、学生读第二自然段，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。
（读，体会，谈：轻松、认真、速度快等）
2、围观的人什么反应？
（学生抓词抓句）
2、师扮演戴嵩，学生扮演围观的人，对戴嵩的画进行夸赞。
[引导学生体会夸赞人的语气、神态，并由此拓展：围观的人还有哪些？他们又会怎么夸赞？培养学生的发散思维能力及表达能力。]
导语：在人们夸赞声中，出现了一个不同的声音，谁出场了？
1、请一学生扮演牧童，其他学生帮助分析牧童该如何出场。
（抓出文中牧童的动作：挤、喊语言：画错了！画错了！）
2、牧童出场，人们的反应如何？
（学生表演。师朗读：这声音好像炸雷一样，人们一下子都呆住了。）
分析：为什么会呆住？
3、在人们呆住的时候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？
（抓重点词“和蔼”，学生表演当时的戴嵩。）
4、请学生扮演牧童回答戴嵩的问题后，讨论：牧童的批评的对吗？为什么？
[可以用提示问题帮助学生分析理解：如果说“画错了“的不是牧童，而是你们中间的一位，你们会相信吗？为什么牧童说的就令人相信呢？]
导语：戴嵩把《斗牛图》画错了，你们认为原因在哪里？
1、学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点：一，故事的真实性有待考证，从文中“传说”一词可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的画家，擅长画牛，画得栩栩如生，原因在于能认真观察，细心揣摩。
2、尽管戴嵩把《斗牛图》画错了，但文中两个主要人物都有值得我们学习的地方。
（学生分析人物的品质。在分析时师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆，再次整体感知。如：打碎花瓶的列宁、动手做做看的伊琳娜等。）
四、剧情表演，升华情感体验。
1、师生共同确定剧情需要的角色。
（在确定角色时，可以把围观的人根据课堂上的拓展多确定几个。）
2、自由选择适合自己的角色，背诵或改编台词。
3、师生同台演出。
（师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，进行台词编写，作为第一个人物出场，引导学生进行表演。）
4、师生评价首场演出，然后分小组表演。
五、知识拓展，丰富语文积累。
1、学习这篇课文，你获取了哪些知识？
（学生自由发表）
2、学生互相交流课外搜集的其它画家及画家的故事。
《画家和牧童》教学反思
语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在教学的结束时，我设计了一个拓展，让学生说说读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说，不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑筋想想。”此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达能力也得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。
《画家和牧童》教学反思
《画家和牧童》教学反思课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。 《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读重的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是采用以读代讲的方法引导学生将自己当作课文中的任务去学习课文、朗读语句，从而收到思想上的教育。 下面，我就粗略地说一说我的设计思路。 在上课前，我把课题板在黑板上，“画家”写的稍大，“牧童”写的较小，接着情学生说一说我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案不唯一，这样做的目的是想激发学生的求知欲，同时也为学生理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。 接下来，在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。 然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”,“一会儿……一会儿……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。 最后，我又出示了一些与人物品质有关的名人名言，与学生共同分享。同时，也让学生在课余时间搜集一下与此有关的名言或警句，把课内知识与课外知识有机的结合在一起。课堂上学生的兴趣一直很高，各抒己见，学得也很快乐，效果较好。
《画家和牧童》教学反思
《画家与牧童》这篇文章短小、易懂，备课时我确定第一课时的教学目标为熟读课文，识字写字，感受戴嵩是个著名的画家，他的《斗牛图》画得特别好。教参上的教学目标也就是这么多。但是，我觉得不够。这样上完课文，学生除了多认了几个字之外，没有更多的收获。
在陪浩然学英语时，我一直在思考一个问题：为什么社会力量办学的语数英课程都很有实效？只要在外面学习的同学的成绩就会有很大提高，甚至出现质的飞跃呢？浩然的新概念英语老师上课思路非常简单：讲一个单词，带出相应的语法，然后进行句子练习，最后进行测验。在这一系列环节中学生将语法知识掌握得滚瓜烂熟。语文课可不可以这样上呢？我在脑海里勾勒这样一幅画面：我在上课时先出示一个生字，让学生扩词、造句子，进行相应的字词句练习，让学生在识字中掌握语文基础知识。想到这里我不由得笑起来。当然，这是不可能的事，我还不具备这样勇于创新的精神。
虽然我无法复制这种应试教学模式，但是可以借鉴这样教学的思路，让学生扎实掌握基础知识，从而提高考试成绩。于是，备课时，我反复阅读课文，从中寻找知识点以便课堂对学生进行训练。通过一个问题“从哪里看出戴嵩是个著名的画家？”引领全篇，让学生默读课文勾画语句。在交流答案中，重点理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。”并在理解朗读之后用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说句子。最后在理解过围观的人纷纷赞赏的话之后，请同学们设想：如果你是围观的人中的一员，你会怎样称赞戴嵩的《斗牛图》？因为担心学生词汇少不会夸，我准备了一些好词出示给大家，供大家使用。（绝妙之作 上乘之作 神来之笔 神乎其神 出神入化 妙手丹青活灵活现 惟妙惟肖 栩栩如生）
美好的设想往往幻灭在实践面前。实际上课中出现很多问题。其中最严重的是朗读训练不到位。课堂中只重视句子练习，朗读训练草草收场。问题之二，预计到学生对于“戴嵩”的“嵩”字易读错，“浓墨涂抹”这个词不好读，上课中发现“教书先生”的“教”总读成四声。对这些学生出现的字词问题只做纠正，未作分析，估计学生上过课后该错的还会错。问题之三，没有在理解课文中进行如何理解句子的训练。其余林林总总的小问题还有很多。
反思之后，确定以后的语文教学中要注意以下几项：
1.任何时候都不能忽略朗读的指导训练。词句练习可以放在书写生字之后进行，保证理解课文的完整性。
2.要教给学生抓重点词语理解重点句子的方法。
3.预计到或临时发现学生遇到的困难，要利用有效方法帮助学生解决，而不是单纯纠正纠正再纠正。
4.板书设计要体现文章主要内容和中心思想。
5.只读不写的字要有检查环节，保证全班每个人都掌握。
6.重点词语要引导学生理解意思。
7.整个课堂教学还算成功。在备课时我查阅了几篇教学实录，翻看了十几个课件，对教学重点做到心中有数。这个方法以后还要使用。
教学重难点：
1、学会本课生字、新词，通过朗读体会画家和牧童的优秀品质。
2、理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学准备：多媒体课件
教学时间：两课时
教学过程：
第二课时
一、比较发现，导入新课
师：今天老师带来了两位朋友，你们瞧，他们来了。（多媒体出示戴嵩和牧童的画像）谁认识他们呢？
生：画家、牧童。
（教师边板书：“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些）
师：你发现了什么？能猜猜这是怎么回事吗？
生：老师把“画家”写的大，“牧童”写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。
生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。
师：一个人人敬佩的大画家，（师板书：“和”）和一个小小年纪的牧童之间会发生怎样的故事呢？这就是我们今天要学的第21课，请大家齐读课题。
[兴趣是最好的老师，板书课题时，“画家”、“牧童”的字体一大一小，鼓励学生观察发现，并进行猜测，能很好地抓住学生的好奇心，引发阅读的兴趣。]
二、默读课文，边读边想
师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？
生：不用手指着读，不出声音在心里读。
师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？
[在低年级阅读教学中渗透默读方法的教学，为中高年级的阅读打下良好的基础。]
三、以读代讲，体验情感
1. 学习第二自然段。
（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师边有意识的范读边点击鼠标，使“一会儿”、“很快”变红）
师：小朋友，这句话中“一会儿”说明什么？
生：“一会儿”说明画家动作很快。
生：“一会儿”还说明画家技艺高超。
师：“一会儿”在这句话中可以读得怎样？
生：读得稍快一些。
（学生自由练读这句话。）
（指名读，以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）
全班齐读。
师：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你们接着往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）
[通过对关键词语“一会儿”的品读、感悟，了解大画家戴嵩画画的技艺高超，为下文故事的发展埋下伏笔。]
2. 学习第三、四自然段。
师：谁来读读商人说的话？
（指名读。）
师：商人称赞戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。
师：听你一读，大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！（引导学生标画“称赞”）
师：谁来读读教书先生的话？
（指名读。）
师：你觉得他读得怎么样？
生：他读出了赞扬的语气。
师：听你读后，大家感觉到这幅画真的画活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！（引导学生标画“赞扬”）
师：你从画下来的这两个词中发现了什么？
生：它们的意思很相近，都有赞扬的意思。
师：读读课文，你们还能找出和它们意思相近的词吗？
生：夸赞。
师：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！全班齐读课文中这些夸赞戴嵩的话。
[在阅读教学中注重语言文字的训练，不但进行了近义词的练习，还通过感情朗读理解了三个近义词：称赞、赞扬、夸赞，进行了词语的积累。]
师：课文上说“纷纷夸赞”，都有哪些人在夸赞呢？
生：有戴嵩的朋友。
生：有戴嵩的家人。
生：还有很多过路的人。
……
师：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？
生：我是过路的人，我会说：好，好，真是好画呀！
生：我是戴嵩的家人，我会说：瞧我们家老爷的画，真是绝世之作呀！
生：我是戴嵩的朋友，我会说：这么好的画，我要花大价钱把它买下来。
……
师：现在请一个同学做商人，一个同学做教书先生来夸夸戴嵩。其他的同学都是围观的人，等他们夸完，我们接上去，想怎么夸就怎么夸，可以说给周围的同学听。准备好了吗？现在开始展示纷纷夸赞的画面吧。
师：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊。看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）
[对关键词语“纷纷夸赞”的理解不是进行简单的口头传授，而是设置一定的情境：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？让学生在模拟的情境中亲身体验，感知词语的意思。同时还训练了学生的想象能力。]
3. 学习第五、六自然段。
师：可是就在这时，（出示插图）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”
师：你观察的真仔细！想象力真丰富！
师：是呀，就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤进来喊着“画错啦！”，这声音就好象炸雷一样，这说明什么？
生：说明声音很大。
生：还说明大家听到这样的声音感到很吃惊。
师：谁愿意学着牧童的样子喊一喊？
师：你真是个会读书的孩子。人们都在那儿夸赞他，你这样一喊，我们都惊呆了，真像炸雷一样！
师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？
生：人们都呆住了。
师：你又想到了什么？
生：这个孩子真大胆，竟然敢向大画家提意见。
生：这个小牧童，小小年纪你懂得什么。
师：这时，戴嵩又是怎么说，怎么做的呢？
（同桌分角色练读戴嵩和牧童的对话，可边读边配上动作）
（指名分角色读对话。）
师：你想对大画家戴嵩说什么？
生：您真谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。
生：您以后可要仔细观察，不要再画错了。
师：这时，你想对牧童说什么？
生：你可真细心，连两牛相斗的情形都观察得这么清楚。
生：你可真大胆，敢向大画家提意见。
师：一个著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他真是个了不起的大画家。别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他也是一个了不起的小牧童！
[通过对画家和牧童语言的品读，体会人物的优秀品质，突出本课的重点。课堂问题设计精巧：你想对戴嵩说什么？你想对牧童说什么？代替了旧课堂中的直接发问：他们有哪些优秀品质？]
师：我们快来看看戴嵩的《斗牛图》，看看是不是像牧童说的那样，画错了。
（学生边看边发表意见。）
师：戴嵩虚心接受别人的意见，哪怕是一个小牧童的意见也是如此，再加上他刻苦练习，终于成为了我国古代一位著名的画家。
4、学习第一自然段
师：（出示第一自然段）谁来夸夸他？
（指名读第一自然段））
师：他的画一挂出来，就有那么多人欣赏呀，谁再来读读？
（指名读。）
师：我们一起夸夸他吧。
（齐读。）
[教师大胆打破按段教学的传统模式，在学生通过品读课文，充分认识了古代著名的大画家戴嵩之后，再来读读文中第一自然段对戴嵩的简介，就显得水到渠成了。]
四、回归整体，拓展延伸
师：现在你觉得课题这样写还合适吗？为什么？
生：应该把“牧童”写得大，“画家”写得小。因为牧童虽然是个孩子，也没读过多少书，却很善于观察，还敢当着那么多的人指出大画家的错误，非常了不起。
生：我觉得应该把“牧童”和“画家”写得一样大。因为他们都很了不起，一个很勇敢，一个很虚心。
师：现在有两种意见，我该听谁的呢？
生：老师，还是应该写一样大，因为他们真的很了不起，都值得我们学习。
师：谢谢你的建议，你们同意吗？
生：（齐说）同意。
（教师改写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
师：今天我们这节课认识了两个了不起的人：画家和牧童，他们的勇敢、虚心都值得我们学习。戴嵩特别喜欢画牛，我国现代还有很多画家像他一样以画动物而闻名,我们一块来看看吧。
（配乐欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》）
师：同学们下课后，可以通过多种方法搜集资料，看看还有哪些像他们这样了不起的人，在他们身上又有哪些有趣的故事。
[充分尊重学生的阅读个性，是一个体现了民主、平等的课堂。当出现两种不同的意见时，没有老师的硬性评判，只有同学们认真品读后的真实感受，真实想法：他们都很了不起，应该写一样大。]
板书设计：
21、画家 和 牧童
虚心 敢提意见
了不起
教学点评：
1、教师能够通过多种方法调动学生阅读的兴趣，从而让学生逐渐喜欢阅读。与众不同的课题的板书，一开始就制造了悬念，抓住了学生的好奇心。结尾处的改写真正听取学生的意见，充分尊重学生的阅读感悟。还能根据学生对课文的初步理解，设置一定的情境，让学生在模拟的情景中趣味盎然地进行阅读。
2、本堂课能较好地体现语文学科的工具性特点，教师能引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，让学生在阅读中积累词语，整堂课的语文味很浓。给大家留下深刻印象的就有两处：通过入情入境的感情朗读理解近义词“称赞”、“赞扬”、“夸赞”；通过再现情境理解“纷纷夸赞”。
3、课堂教学中，体现了以读为主的教学特色，符合低年级阅读教学的特点。朗读形式多样，教师没有特意强调朗读的技巧，而是通过多种方式引导学生入情入境地去读，培养了学生良好的语感。同时还注意了阅读方法的指导，教会学生如何默读。
4、充分关注了学生的阅读个性，不以教师的分析代替学生的阅读感受、体验和理解。
