薄俊生平等教育《狼和鹿》教学实录（通用15篇）
薄俊生平等教育《狼和鹿》教学实录
课文：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；同时狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
实录：
师：小朋友读过很多的书，有连环画，还有一些儿童文学作品，“森林”两个字有没有听说过啊？谁能说说森林里有什么样而什么样的动物？
生：森林里有温驯可爱的驯鹿。
师：能不能再增加一个词，森林里有温驯可爱而怎么样的驯鹿？
生：森林里有温驯可爱而美丽的驯鹿。
生：森林里有活泼而可爱的小鸟。
生：森林里有活泼而可爱的松树猴。
生：森林里有凶残而贪婪的狼。
生：森林里有雪白而活泼的小白兔。
生：森林里有茂盛而翠绿的叶子。
师：你说的是植物。
生：森林里有威武而凶猛的狮子。
生：森林里有勤劳而可爱的松鼠。
师：时间到了，我们开始上课。
师：一起看屏幕（出示一只鹿图）。它是谁呢？
生：鹿。
师：喜欢吗？谁能说说喜欢的理由。
生：鹿可爱而温驯。
生：美丽。
生：因为它看起来不是很坏。
师：看起来不是很坏，实际上它坏不坏？
生：不坏。
生：鹿很活泼。
生：它不会伤害别的动物。
师：不会伤害别的动物，就是说这是善良的鹿。
生：鹿很聪明。
师：鹿是一种惹人喜爱的动物，它有细长的四肢，短小的尾巴，褐色的皮毛，有的鹿还有条纹和花瓣，雄鹿的头上还有非常漂亮的角。鹿不仅可爱，还很善良，我们知道的九色鹿就象征着见义勇为、恪守信用的美好品质。所以我们觉得鹿非常的可爱。
师：再来看（出示狼图），这是什么？你看过或听过哪些关于狼的故事呢？
生：狼吃鹿。
生：狼来了。
生：小红帽。
生：小山羊和狼。
生：三只小猪。
师：所有这些故事，你看了之后，你觉得狼怎么样？
生：凶恶。
生：凶残。
生：凶残而贪婪。
生：凶暴。
生：可怕。
生：凶猛。
生：残暴。
生：残忍。
生：可恶。
师：鹿很可爱，狼很可恶。谁能说说含有“狼”的一些词语。
生：狼奔豕突，鬼哭狼嚎。
生：狼狈为*。
生：狼心狗肺。
生：狼烟四起。
生：狼吞虎咽。
生：引狼入室。
师：太可怕了。老师也准备了一些词语。一起读一读。
出示：杯盘狼藉、狼子野心、狼心狗肺、狼狈为*、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎、声名狼藉、如狼似虎。
生读时，师打断：读得干脆一些，可能不太熟悉，先看一遍。不要拖腔拖调。
生读时，师打断，示范两个词语，生再读。
师：同学们，今天有很多老师在听课，我有个希望，希望我们一起狼狈为*，把课上好，好不好？
生：好。
师：好不好？
生：……
师：老师再讲一遍，今天有很多的老师在听课，希望每一位同学和老师一起狼狈为*，把课上好，好不好？
生：不好。
师：为什么不好？
生：因为你说狼狈为*。
师：狼狈为*什么意思？
生：狼狈为*是说一些坏人做坏事。
师：我们是不是坏人？我们是好人，好人专干好事，所以刚才这句话中的“狼狈为*”最好换一个什么词就好了。
生：合作。
生：齐心协力。
师：最近，我们三点二十分之后，都要进行活动，活动内容非常丰富，有过独木桥、踩高跷、跳山羊，虽然这些活动很难，但是同学们个个如狼似虎、跃跃欲试，对不对啊？
生有说对，有说不对。
师：到底对不对啊？
生响亮：对。
师：大多数的同学都说对，说不对的举手。
生：如狼似虎的意思就是像狼一样凶残，像老虎一样可恶。
师：能不能用在这里？我们凶残吗？我们很善良，所以不能用如狼似虎，倒是可以换一个词语，也有一个“虎”字。
生：生龙活虎。
师：听了同学们的交流，老师得出一个结论，不光同学们不喜欢狼，而且绝大部分绝大部分人都不喜欢狼。为什么呢？他们把所有的坏人坏事都跟谁联系在一起啊？
生：狼。
师：狼真的很可恶。今天，我们一起来学习狼和鹿的故事。谁来把课题读一下。
生：18 狼和鹿。
师：其他读得都很好，老师有一点建议，这个18说的是“第18课”，谁再来读课题？
生：第18课，狼和鹿。
师：一起来读读。
生读。
师：请同学们打开101页，自己大声地朗读课文，遇到不认识的字，看看课后的生字表，不要一起读。
生读书。
师：都读完了吗？老师有些不相信，同学们读得速度都一样快，一道停下来了。下次没有读完的，就只管读完，知道了吧？不要受别人的影响。刚才这位同学读得最快，还有的同学读得慢一些，没有关系。读得慢的，他读得很认真啊。还有的同学啊，老师虽然没有听到他怎么读的，但是我知道他读得非常认真，非常好，像这位男同学，像这位女同学，还有其他同学，头一摇一摇的，有的甚至身子都在使劲，这告诉我们什么？
生：他们读得很有感情。
生：很入神。
生：很投入。
生：全神贯注。
生：聚精会神。
生：说明他们已经投入到故事的情节中去了。
师：我们读课文，就是要专心致志，就是要投入，就是要把自己的全部身心投入到故事中去，这样我们就能更好的把故事读好。书读得这么好，谁能把这些词语读给我们听。
生：凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。
师范读两个：不要拖，一起读。
生读。
师：下面的难度大一点，谁要是能读的好，说明课文中的生字新词你都能读好了。
生：贪婪、毒手、大约、提防、哀嚎、血泊、繁殖、灌木、蔓延、妖魔、威胁、毁灭、祸首。
师：我看见，你读词的时候，眼睛眯成一条缝，是不是看不太清？要保护视力。谁有什么意见？
生正音：贪婪。提防。
生：他没有把词语的意思读出来。
师：读词，不能只发出声音，要把意思读出来。怎样把意思读出来，要把意思融进声音里，把意思写在脸上，我们一起来读。
生读。
师：三6班小朋友很了不起，这些词语很难的，读到同学们的嘴里就不难了，而且还读出意思来了。同学们啊，我们汉字啊，非常的美观，同时又是非常的严谨，我们书写的时候一点都不能出错，不然的话就会成为一个错字，或者成为一个别字。请大家看看这些字，你觉得特别是哪些字不能多一点或者少一点。
出示：凯巴伯、葱绿、捕杀、其他、消退、悲惨、传染、一旦。
生：“葱绿”的“葱”中的一点不要忘记。
师：爸爸妈妈做菜，都要用葱，葱要切成一小段一小段的，放进锅里烧。老师这里打个比方，这里的一点就好比是一小段葱掉在锅里，大家可以用这样一句话来记，叫做“葱花点点”。
生：“捕杀”的“捕”，不要掉了一点。
师：就是右上角的那个点。
生：“消退”的“退”，一点不能写成捺。
师：“传染”的“染”要注意什么呢？
生：上下结构。
生：上面是个“九”，不是“丸”。
师：这个字怎么记住呢？也可以用一句话来记：染坊里不卖丸药。我们汉字讲究音形义相统一，有的字一听它的意思就能想出它的字形来。下面老师说个谜语，看谁能猜出来是什么字？太阳从地平线上升起。什么字？一起说。
生：旦。
师范写：“旦”写的时候，下面的地平线要写得长一些，舒展一些才好看。下面请大家打开课本在书本上面描红。
师巡视：写字姿势很端正。这位同学字写得好，描出来的字跟原来的字一模一样。这位同学又快又好，这是最最了不起的。很多同学字写得都很好，现在没有时间了，不然的话，老师还要展示展示。写字很重要，学语文，先要把字写好。
师：谁能根据括号里的注音，给这个字组个词？
出示：
提（dī） 泊（pō） 着（zháo） 只（zhī） 倒（dào）
提（tí） 泊（bó） 着（zhē） 只（zhǐ） 倒（dǎo）
生：提防，提起。
生：湖泊，停泊。
师：泊，文中还有一个什么词？
生：血泊。
生：着落，提着。
师：课文中（zhao）有一个什么词？
生：着火。
生：一只，只要。
生：倒立，倒茶。
师：课文中有个什么词？
生：反倒。
师：谁能把这些句子读给大家听。自己先练一遍。
出示句子：
1.那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
2.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
3.整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
4.到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5.狼吃得的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
师：谁来读给大家听。
学生读。
师：能把句子读好了，多音字就没有问题了。读好了句子，课文就能读得更好。谁来读课文的第一自然段。
生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
师打断：先停一下，等会儿再请你读。有些地方为了读出自己的理解，可以读出变化来，有些地方要读得干脆，像……就像平时讲话一样。谁再来读。
生读。
师：不看书，你头脑中的森林是什么样的？
生：茂密。
师：声音响一点，老师们都伸长了脖子在听。
生：树木很茂密。
生：有五彩缤纷的花朵。
生：百花齐放。
生：绿树成荫。
生：有许多可爱的小动物。
生：树木郁郁葱葱，花朵五颜六色，小草婷婷玉立。
师：森林里不仅生长着茂密挺拔的树木，而且生活着许许多多的动物，一派生机勃勃的景象。谁再来读读这两句话，读了以后，要让人看到大森林是一望无际的，看到动物们嬉戏的场景。
生读。
师：这位同学很投入，在努力把自己理解的意思告诉大家。读书就是要这样，要把自己当成作者，当作一个讲故事的人，把自己看到的情景告诉给大家，把自己体会到的喜怒哀乐告诉给大家。而且要把这些理解表现在自己的脸上，融进自己的声音里，这样听的人才能明白你要告诉他的意思。谁还想读？其他同学不看书的话，是不是眼前能看到景象呢？刚才男生读得好，女同学怎么样？
女生读。
师：刚才读的这位同学继续读下去。
生读：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
师：把“贪婪”这个词再读一下。
生读。
师：这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。
生：它会咬鹿，还会把鹿杀了。
师：听不出怎么毒。
生：它会趁母鹿不注意，把小鹿偷走。
师：这就叫暗算。
生：趁鹿群休息时，突然冲进鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。
师：这有点毒了。
生：有一两只鹿在河边喝水，狼群就会把它们咬死，然后再分享。
师：怎么分享？
生：狼一个接着一个扑上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不动，大狼就会咬下来给小狼吃。
师：有点毒，还不够毒。
生：狼一起扑上去，把鹿的内脏全部撕碎，再把内脏全部翻出来吃。吃完后，把骨头叼出来慢慢吃。
师：这个叫下毒手。
生：扑上去，先咬断鹿的喉咙。
师：毒手，大家理解得很好，暗算还不够，刚才说到了一点，还能不能更暗一点。
生：一只鹿在喝水，一大群狼扑上去，把它拖到洞里，慢慢把它给全部吃掉。
师：你是又暗又毒。鹿是可爱的，可是在鹿的后面跟着一起贪婪的狼，你心里觉得怎么样？
生：很难过。
师：谁来读读这几句话，把刚才的理解告诉大家。
生读。
师：“暗算”“毒手”读得非常好。
生：“它们总在”回读了一下。
生：我也想读。
师：你要读，有个要求，要比他读得好，有信心吗？
生非常投入地读。
师：读得很好。为了读进去，把字都读漏了。（生笑）书越读越好了，第二自然段谁来读。
生读：当地居民恨透了狼。
师：请你先坐坐。狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？
生：狼太可恶了。
师：还不太恨。
生：狼实在是太贪婪凶残了。
师：你说得不恨，怎样说就恨了？
生：这只狼真是贪婪而凶残。
师：恨了一点。
生：我要把狼群全部消灭。
生：我要把狼皮扒了。
师：还要抽了筋。
生：我要为鹿报仇雪恨。
师：谁再来读这句话，要恨了。
两名学生读。
师：接着读下去。
生：他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。
师：读得很努力。狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？用一个词语来说。
生：血淋淋的场面。
生：悲惨的场面。
生：凄惨的场面。
生：血腥的场面。
生：吓人的场面。
生：残忍的场面。
师：鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。谁觉得自己读得最好，就把手举得最高！
生读。
师：掌声。真的是好。凄惨、悲惨的场面就在我们的眼前，还让我们感受到了25年。第三自然段谁读。
生读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。
师：王国是什么意思？
生：都是鹿。
师：“鹿的王国”还可以怎么说？
生：鹿的天地。
生：鹿的世界。
生：鹿的天堂。
生：鹿的乐园。
生：鹿的家。
生：鹿的王国的王国。
师：从哪里看出成了鹿的王国？
生：十万只。
师：原来是四千只，十万是四千的多少倍？
生：25倍。
师：增加的速度实在是太快了。下面请同学们听我读下面的话，听了以后要讲话的，不听好是讲不出来的。
师读：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千病鹿。
师：听了之后，有什么话要说。
生：鹿太多了。
生：把整个森林都毁灭了。
师：谁来给老师提提意见。怎么没人给我提意见啊？
生：中间漏了两句话没有读。
师：漏的句子讲的是什么？
生：原因。
师：实际上，“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”和前面的意思是一样的，“紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”和后面的意思也是一样的。既然是一样，那又为什么要写呢？有什么好处呢？听老师再读一遍。
生：把凯巴伯森林的重要写了出来。
生：不写的话，凯巴伯森林闹起了饥荒，死了那么多只，什么原因都不知道。
师：老师是这样理解的，前面和后面的内容只是一般的说说，当中的三句话把森林、鹿变化的特征，让我们看到了这样的景象：鹿大量繁殖以后，森林不再那么葱绿了，而是逐渐变得枯黄了；森林不再像从前那样茂盛了，逐渐变得枯萎了；森林不再像从前那样茂密了，逐渐变得稀疏了；鹿也不再像从前那样活泼、健壮了，逐渐变得疾病缠身、奄奄一息了；鹿群不再像从前那样成群结队、热热闹闹了，逐渐变得三三两两、冷冷清清了。我们平时写文章，也可以这样，在一般叙述的基础上，还可以再具体写写。谁来把这些句子再读一下，让大家看得见这些情景：不再……不再……不再……，逐渐……逐渐……逐渐……
生读。
师：真的是非常的哀伤，非常的失落。把这几句话记在脑子里。
生读记。
师：一起读第三自然段。
生读。
师：最后一个自然段谁来读。读完了，就不读了，锻炼的机会要抓住。
生读。
师：很努力，就是掉了一个字。人们做梦也不会想到，不会想到什么？
生：他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的功臣。
生：狼吃掉的是病鹿，鹿也不会得传染病了。
师：跟功臣相反的是什么？
生：祸首。
师：人们还有什么没想到？
生：人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
师：两样事情没有想到，一，狼是保护森林和鹿群的“功臣”；二，那么可爱、美丽、活泼的鹿居然是破坏森林、毁灭自己的“祸首”。第四自然段中还有一些词，这些词就是表示没有想到的意思，是哪些词？
生：居然。
生：反倒。
生：倒成。
师：在几十年时间中，凯巴伯森林，包括里面的鹿、狼、人们发生了一些变化。再读读课文，把森林、狼、鹿、人们发生的变化找出来，画出来。等会儿，用“居然”这个词语告诉我们。
生自主读画。师：画好了就想，我这个意思怎么说？
师：你找到了哪处变化，就说那个方面的内容。
生：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，居然都被饥饿的鹿吃光了。
生：仅仅两个冬天，鹿居然就死去了六万只。
师：鹿死去的速度居然比当年鹿增加的速度来得还要快，一年就死去了3万只。
生：凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，居然总共被杀掉了六千多只。
师：我帮你再改一下。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只，人们居然对狼恨到这个程度，他们比狼还要狠毒。
生：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
生：人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，居然成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
生：凯巴伯森林原来一片生机勃勃，居然被糟蹋得绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：原来人们捕杀狼，是为了让鹿过上幸福的生活，现在居然让它们过上了生不如死的生活。
作者：沈高明 发表时间：2004-4-28 阅读次数：568
教学要求
1. 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2. 学会课生字，理解由生字组成的词语
3. 通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
第二课时
1. 小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
2. 小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鸟)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？
看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
3. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练习和想像训练)
好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下
4. 投影3 (森林 鹿 小鸟)你们看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在 ( )
鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿 、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
5. 聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林 狼 鹿)
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)
6. 小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理
7. 刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。
8. 演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？
9. 今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都 有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事 讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
多项比较 深入探究——《狼和鹿》教学设计评析
作者：吴晓琼 转贴自：江苏省海门市通源小学 点击数：285
多项比较 深入探究
——《狼和鹿》教学设计评析
江苏省海门市通源小学 吴晓琼
《狼和鹿》是国标本语文第六册的一篇课文，课文通过狼和鹿数量之间的变化，告诉人们不能盲目破坏生态平衡，是一篇进行环保教育的好课文。教学时，抓住人们捕杀狼前后的现象和动物之间数量的变化进行对比，从比较中探究、感悟，从而使学生认识到生态平衡的重要性。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、引导学生展开想像，进行比较，深入研究，理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学准备：多媒体
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，齐读。
2、狼和鹿这个故事发生在什么地方？（凯巴伯森林）
二、插图比较，显现矛盾
1、多媒体显示文中的插图，以鲜艳美丽的、充满生命的色彩——绿色吸引学生，谈自己对一百多年前的凯巴伯森林的感受，并找出与图匹配的相关文字进行朗读感悟。
2、设疑：25年后的凯巴伯森林又是怎样的？抓住关键句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。想像：现在你脑中的森林是什么样的？然后多媒体显示枯黄的森林图，你又有什么感受？
3、多媒体同时显示葱绿的和枯黄的森林图以及相对应的文字，进行对比朗读，并质疑：你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？
[点评：通过鲜明的色彩对比——绿与黄，情感的差异——悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。]
三、数字比较，深入探究
1、学生自读自悟，得出：狼被猎人杀死，鹿变多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林变成了后来的样子。
2、再次读文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 1XX年后
狼（多少）
鹿（只数）
森林（样子）
[点评：学生通过读书初步得出森林变化的原因，表面上已找到了问题的答案，但没有探究到问题的实质，无法让学生的心灵受到震撼，借助表格可初步使学生理清狼的数量与鹿的数量及森林的关系，为进一步学习作好铺垫。]
3、引导学生比较探究：狼的数量与鹿的数量之间有什么关系？
（1）质疑：人们为什么捕杀狼，捕杀了多少？指导朗读第2小节，体会人们捕杀狼的数量之多。
（2）比较狼被杀前后，鹿的数量的变化，质疑：为什么鹿的数量增长得这么快？
（3）多媒体画天平，点拨：生物间有平衡关系，就像一架天平，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，相反则向一面倾斜。
[点评：具体的数字，直观地演示了狼与鹿之间有一定的比例关系，学生一目了然，又以天平作比，形象直观，不仅帮助学生理解狼和鹿之间的平衡关系，还提高了学生的观察能力和分析能力。]
4、引导学生深入探究：狼的数量与森林的面貌又有什么关系？
（1）质疑：狼的被杀，鹿的大量繁殖，给森林和鹿带来了什么灾难？
（2）对照朗读第1小节和第3小节，体会狼被杀前后森林和森林中的鹿的变化，从而明白狼的多少决定着森林的面貌和鹿的命运。
5、 质疑：狼的数量由谁决定？此刻，你有何体会？
[点评：经过以上层层剥笋似的探究，学生终于发现：当地的人们才是森林变化的根本原因。这三个问题就像三级台阶，帮助学生拨开重重疑团，体味到了探究的乐趣，也锻炼了他们探究的能力。]
四、想像比较，明白道理
1、为了可爱的鹿，居民杀掉了许多只狼，凯巴伯森林成了鹿的“自由王国”，想像鹿群们是怎样自由生活的？当地居民的心情怎样？会说些什么？
2、当森林一片枯黄，林中只剩下8千只病鹿时，居民的心情又怎样？会说些什么？
3、自由朗读第6小节，理解“功臣”和“大坏蛋”的含义，用自己的话告诉当地居民一些教训？
4、形象点拨：如果天平两端分别代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制约鹿的过度繁殖，将鹿的总数控制在一个合理的程度，才能使这架天平保持平衡，使整个生态系统保持平衡，否则会带来巨大的生态灾难。
[点评：通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。]
五、课堂延伸
1、学生说说本节课的收获。
2、介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课后继续收集这样的事例。
3、课后撰写环保小论文，宣传生态平衡的知识，号召更多人保护环境，维持生态平衡。
吃
板书设计： 狼 鹿
总评：
1、注重阅读感悟。
“读”是教学的主要活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学设计中，教者舍得花时间让学生读书，通过自由读、对比读、对照读、品读等朗读形式，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义，扎扎实实做到了在读中“思”，在读中“悟”。
2、注重比较探究。
根据教材特点，教者抓住课文中的插图、数字及空白，进行了多项比较，在比较中逐步感悟，深入探究问题的实质，突破教学难点。插图比较中通过鲜明的色彩对比，情感的差异，点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望；数字比较中表格的设计直观地演示了狼与鹿数量的比例关系及狼的数量与森林面貌间的关系，层层剥笋似的探究使大家认识到森林变化的根本原因在于人们的“无知“；想像比较通过对当地居民不同心情和语言的想像，体会他们的情感变化，进一步内化了对生态环境的认识和理解。
3、注重课堂延伸。
培养学生课外学习，搜集处理信息的能力是语文教学的一大任务。本教学设计中，教者课前放手让学生搜集生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例，课上给予鼓励和指导，课后让学生继续搜集相关资料，并根据这些资料和自己的学习所获整理成环保小论文。拓展了语文学习的领域，培养了学生语文实践能力。
一、说教材
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
（1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；
（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
知识目标：(1)学会本课生字，理解由生字组成的词语； (2)正确、流利、有感情地朗读课文；(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：(1)理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；
(2)理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；
(3)了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
教学重难点：
（1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
（2）懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
二、说学法、教法：
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：
（1）森林状态的前后对比， 一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；（3）狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”
紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
三、教学程序
一、复习导入：
1、今天我们继续学习《狼和鹿》，（学生齐读课题。）文中有很多词语，你们还认识吗？（出示课件词语）：
葱绿 捕杀 饥荒 疾病 提防 血泊 消退 传染
开火车读。
想着词语的意思来读，你会读得更好！
【设计意图：引导孩子们读出画面，培养孩子们边读边想象画面的读书方法。】
2、谁能选择其中一个或者几个词语说一说与课文有关的内容？
【设计意图：根据中年段的年段目标，要求学生尽量多运用词语说说主要内容，同时也兼顾各个学习层次的学生。】
3、看来同学们学得很扎实，还有一组词，认识吗？（出示课件第二组词语：功臣 祸首）谁来读读这两个词语。你能说说它们的意思吗？
这两个词都有双引号（出示课件双引号），你们知道“功臣”、“祸首”分别指谁吗？（板书：“功臣”“祸首”）
3、过渡：狼怎么会成为保护森林的功臣的呢？鹿怎么成了“祸首”了呢？让我们再次走进100多年前的凯巴伯森林。（板书：？）
【设计意图：二组词块的设计，既是对上节课内容的回顾，又为切入本节课的学习埋下伏笔。】
二、学习第一自然段。
1、请同学们打开课本，自由读第一自然段，找出描写森林的句子并划下来。
指名回答。（课件出示第一句）。齐读。
2、想象：凯巴伯森林是怎样的生机勃勃呢?谁能结合书上的语句或展开想象说一说。
（课件出示句子与画面：小鸟在枝头……）齐读。(课件出示画面)
还有哪些小动物会怎么做呢?仿照课文中的句式说一说。
（出示课件句子配画面）：小鸟在枝头歌唱，（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏），（ ）的（ ）在林间（ ）……
动物们生活得无忧无虑，森林充满了生机，。让我们再来有感情地读一读课文第一句。（课件出示第一句有画面）
【设计意图：抓住本自然段的总起句：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”通过想象动植物的生长、生活情景，想象森林的一片和谐。】
3、狼在一百多年前的凯巴伯森林怎样呢？ 作者是怎么写的呢？请大家仔细读第一自然段，划出描写狼的重点词语。（贪婪 凶残 下毒手 暗算）
你从这些词语体会到人们对狼怎样？读出感情。（课件出示句子）
（教师评价，补充“下毒手、暗算的理解。）
【设计意图：通过了解人们对狼的态度，为下文人们的破环行为做了铺垫。】
4、尽管这样，一百多年前的凯巴伯森林还是一片葱绿、生机勃勃。
齐读第一自然段，体会一百多年前凯巴伯森林的和谐。
【设计意图：让学生感受森林的和谐，初步体会自然的生态平衡。】
三、学习第二自然段。
1、过渡：（出示课件句子）：当地居民恨透了狼。你从哪里可以看出？轻声读第二自然段。
2、学生讨论交流（出示课件）当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
（“一只跟着一只” 说明狼死的速度快，“枪声响了25年”，说明捕狼的时间久。“六千多只” 说明死的数量很多。）
3、有组织，速度快，时间长，数量多，当地居民真是恨透了狼。让我们再来读好这一句。（课件出示：当地居民恨透了狼。）
4、过渡：一个“透”字写出了当地居民对狼仇恨到了极点，几乎把狼斩尽杀绝。
【设计意图：抓住“当地居民恨透了狼”这一句，通过关键字词来体会人们对狼的仇恨态度与破环森林和谐行为。】
四、学习第三自然段。
1、过渡：（出示课件句子）引读：凯巴伯森林从此……它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
2、十万只，25年间，鹿的数量整整翻了25倍！然而，人们没想到的是，灾难就逐渐降临到这片鹿的王国。鹿遇到了怎样的灾难？默读课文第三自然段，划出有关的语句说说。
3、感悟朗读“饥荒”片段。
（1）指名读（出示课件句子）：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
（2）师创设情景：没有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先闹起了饥荒。十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃（小树），小树也吃光了，它们只好吃（嫩枝），就连难以下咽的树皮也吃光了。可是你还能听到无数的小鹿对妈妈苦苦地哀求。学生回答。（饿，太饿了 还有吃的吗 ？）
真是可怜呀！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。
谁来读好这句话？ 评价：仿佛看到了一群饥饿、可怜的鹿。
【设计意图：试图构建一个浓郁的情感场，像磁铁一样吸引学生，抓住学生一颗颗柔软的心，将学生自己平时极其饿的情景激活，在这样的体验后，再来品读饥荒的句子，学生就能自然入境，从而读中悟情。】
（3）而此时，（出示课件句子）：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。学生齐读。
你能想象一下此时的森林是怎样的情景吗？（句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。）
【设计意图：通过句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。引导学生想象：破环生态平衡将带来无法想象的灾难。】
小结：所有的绿色植物都在慢慢地消失 ，而枯黄在不断蔓延，到处一片荒凉的景象。（出示课件画面）。
此时此刻，能说说你的心情吗？指名学生说说，读读。
（评价：我感受到你内心的痛苦了 可惜 着急）
4、感受灾难之二：疾病。
（1）引读：饥荒过后，还有更大的灾难呢！（出示课件句子）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
(2) 一提到妖魔的影子，你会有什么感觉？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。
还有哪个词语看出疾病的可怕呢？ (游荡)真是无处不在，挥之不去。（多可怕啊！）
边理解边指名读，读出可怕的语气。
疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手无策，多可怜！我们一起再来读一读。
（课件出示，引读）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5、前后对比
（1）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。以平均每天300多只的数量在死亡啊。真是太惨了，这里曾经是鹿群生活的天堂啊！（出示图片1）：森林葱绿，到处生机勃勃！可是现在呢？（出示图片2）森林枯黄，到处死气沉沉。分组读画面上的句子。
（2）为什么以前森林那么葱绿，而现在却是这样的枯黄呢？是什么原因呢？请大家静下心来想一想，然后和同学讨论讨论（学生讨论，老师点拨）
因为森林中没有了狼，导致森林里鹿大量繁殖。4000——100000
没有了狼，鹿太多，森林的植物不够吃，造成饥荒。没有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。
过渡：看来没有了狼，带给森林和鹿群的后果是多么严重!这是人们做梦也没有想到的。
【设计意图：抓住课文中的插图形成鲜明的色彩对比，激起情感的差异，点燃孩子们思维的火花，激发探究的欲望，引导深入探究问题的实质，从而突破教学的难点。】
五、学习第四自然段。
1、（出示句子）：人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、从哪儿也能看出人们做梦也没有想到？（居然）谁能读出意想不到的语气来？指名读。
3、为什么说他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？
自由读课文第四自然段，找出文中有关语句，用“ 因为……所以”来说一说。
我们合作读好这段话。第一句话齐读，第二句前半部分女生读，后半部分男生读。
3、那么谁是祸首呢！（出示课件句子）引读：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
4、究竟谁是真正的祸首呢？说说为什么？（人类大量捕杀狼）板书：人类
5、小结：本来在美丽的大森林里生活着鹿和狼，维持着生态的自然平衡。可是，因为人类凭着自己的喜好，大量的捕杀了狼，破坏了生态平衡。（板书：破坏生态平衡）所以，我们完全可以说：真正的祸首也是我们人类。
六、总结全文，拓展延伸。
1、同学们，如果你是凯巴伯森林的居民，你现在最想说什么？你会怎么做？
2、我们来看看美国政府是怎么做的。
（出示小资料）为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生机。瞧，这就是如今的凯巴伯森林。（课件出示）
3、同学们，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误，森林不仅需要鹿，也需要狼。齐读课题。同学们，像这样的故事还有很多，课后老师推荐大家读这样的小短文：《蛇与庄稼》。
【设计意图：让孩子们在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相互制约，相互联系的道理之后，将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。推荐学生阅读与文本故事相似的材料《蛇与庄稼》，既巩固学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。】
七、作业：
1、复述课文。
2、再搜集一些有关生态平衡的故事，与同学交流。
板书设计： 狼 和 鹿
“ 功臣”“祸首”
人类 破坏生态平衡
一、教学目标：
（一）知识与技能目标：
1、认识本课13个生字，会写10个生字，掌握多音字“提”和“难”。
2、正确、流利地朗读课文。
（二）过程与方法目标：
引导学生抓住关键词语展开讨论，对课文内容进行分析。
（三）情感、态度与价值观目标：
让学生懂得不仅要关爱、救助动物，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
二、教学重点：
借助文中相关句子以及具体的数字，体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群的变化。
三、教学难点：
通过第四自然段的描写，联系上下文，理解森林被糟蹋、鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系，体会出保护生态平衡的重要性。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
（一）激趣导入，引入课题
1、课件出示狼和鹿的图片，看图问：在你心目中狼是什么样的？在你心目中，鹿又是什么样的呢？（出示幻灯片一：） 学生集体指认（板书课题：狼和鹿）
2、学生齐读 究竟在狼和鹿之间发生了什么事情呢？
（二）初读，认读生词
1、师：同学们打开书，请大家认真的朗读一遍课文，读之前先来看一看老师给你们提出了哪些要求，（幻灯三）我相信大家一定能够做到。 学生自由朗读课文。
2、课文读完了，那么课文中的词语你都能正确得读出来吗？（幻灯四） 指几名同学认读，指导读音，理解重点词语，齐读
（三）由词入手，感知内容
1、词语我们都认识了，文章也读通顺了，回忆一下课文，观察屏幕上的这些词语，你能判断出哪些是说狼的，哪些又是说鹿的呢？ 学生指出，并用词语完成屏幕上的句子 “（贪婪）而（凶残 ）的狼 （活泼 ）而（ 美丽 ）的鹿 狼是鹿的（ 天敌 ）” 在一百多年以前的凯巴伯森林，就生活着这样的一群狼和鹿。那么它们在大森林里的生活会怎样呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（朗读课文第一段） （森林：葱绿、生机勃勃 鹿：活泼而美丽、四千多只）
2、狼是鹿的天敌，他随时都会对鹿下毒手，那么当人们看到鹿受到狼的暗算，会有什么感受，（难受，同情）课文中的人们又是怎么做的呢？ 指名读第二自然段（幻灯） 问：哪些词句可以看出居民对狼的态度？（恨透了）又是怎么做的呢？
3、现在好了人们替鹿杀掉了它们的天敌，鹿再也不用提防狼的暗算了，这样他们的生活是不是就幸福了呢？（指名读第三自然段） 听起来情况并不好啊，怎么回事呢？ 再读读课文第一自然和第三自然段，想一想:森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同？把有关的句子画下来。
狼被捕杀前 狼被捕杀后 森林 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 鹿 一百多年前，森林里大约又鹿（ ）只； 猎人捕杀了鹿的天敌以后，鹿群的总数超过了（ ）只；仅仅两个冬天，鹿就死去了（ ）只；到1942年，森林里只剩下（ ） 为什么森林和鹿会变成这样呢？是谁造成的呢？ 人们为了保护鹿，杀死了六千多只包括狼在内的鹿的天敌。 为什么狼成了森林的“功臣”，鹿却成了破坏森林的“祸首”？
狼：功臣（对某项事业有显著功劳的人） 鹿：祸首（引起祸患的主要人物） （读课文第四自然段) （出示关键句），看来狼虽然贪婪凶残，但有了它们，鹿也不会繁殖的过快，也就不用担心森林被吃光，他们吃掉病鹿，疾病就不会在鹿群中传播，鹿也不会死那么多，看来他真的是功臣。正是由于人捕杀了狼，才导致鹿的数量增多，森林才会被鹿群糟蹋，没有了狼吃掉病鹿，才导致鹿感染疾病死亡，正像课文中说的那样，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖,，，倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”。
（四）总结，拓展
1、森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。 我们关爱、救助动物是好的，但更应该懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，我们应该维护生态平衡。 当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？
2、读一读美国政府的方案。“引狼入室”为了挽救灭狼带的后果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯伯林区，森林又焕发了生机勃勃。
3、看看我们周围还有那些破坏生态环境的行为呢？ “人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。” “人类滥砍乱伐树木，使得绿色植被逐年减少，由此而引发沙尘暴和水土流失，影响人类自身生存。”
4、学了这篇课文你有什么感受？把你的感受写下来。
板书设计 森林 人 狼 祸首 捕杀 功臣 鹿 保护 和 生态平衡
第六册《狼和鹿》备课资料
第六册《狼和鹿》备课资料（二）
19 狼和鹿
一、教材简析：
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标：
根据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。
三、教学思路：
根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读感悟，体情悟理。
四、教学重点、难点：
充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。
具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。
五、说教法、学法：
（一）兴趣导读，读中入境。
兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。
“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。
（二）读中对比，读中悟情。
第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。
（三）、合作学习，说话明理。
第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最后课堂延伸，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。
以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交*中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。
第二课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最后课堂延伸，学科整合。总之让学生在和谐.民主.宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，如果能使学生的学习兴趣.探究能力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰！
《狼和鹿》教学反思
狼是凶残的,鹿是温和的,狼是大坏蛋,鹿是人们怜爱的对象.这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿,那么在现实的森林中,狼和鹿是怎样各自地生存着呢 它们之间有着什么联系呢
在教学《狼和鹿》这篇课文的时候,我采用了一系列对比,让学生获得更加分明的感受,进行了以下引导:
一,狼与鹿的对比
学文前,我先让学生齐读课题,再让他们谈谈"你是喜欢狼,还是喜欢鹿 "学生都认为狼凶残,鹿温和,狼令人们痛恨,鹿被人们喜爱.对比很明显.接着,我又让学生读文章最后一小节,在这里凯巴伯森林的灾难使狼和鹿换位了.狼居然成了制约鹿群过度繁殖,消灭病鹿的"功臣".鹿呢,却成了破坏森林,毁灭自己的"大坏蛋",如此变化又形成鲜明对比,启示人们必须保护自然生态平衡.
二,凯巴伯森林的前后对比
"为什么会有这样的改变呢 "问题提出来,学生兴致勃勃地自由读文,感受凯巴伯森林原先"一片葱绿,生机勃勃,小鸟在枝头歌唱,活泼而美丽的鹿在林间嬉戏."虽然"鹿群的后面,常常跟着贪婪而凶残的狼.0它们总在寻找机会对鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王国",凯巴伯森林中的绿色在消退,枯黄在蔓延.生态失衡造成恶果.
三, 鹿群变化的对比
凯巴伯森林原有"活泼而美丽的"鹿4000只,自从人为地杀掉6000多只狼与其他一些鹿的天敌,鹿的总数迅速超过了10万只,翻了15倍.当"森林中闹起了饥荒","疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡"时,鹿又急剧地死去6万只,不久就剩下8000只病鹿.这里的对比鲜明,点明了生态失衡所造成的悲剧.
鲜明的对比,触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要.课文通过狼和鹿之间的故事告诉人们,事物之间存在着密切的联系,破坏了这个联系,就破坏了生态平衡,将会受到大自然的惩罚.我想到利用课外扩展,让学生收集有关人类破坏生态平衡的事例,在班上进行交流,比如"人类大量捕杀青蛙,使田间的害虫越来越多,影响农作物生长.""人类滥砍乱伐树木,引发沙尘暴,使鸟类无处生存."等等,既拓展学生的知识面,又让他们更真切地认识"生态平衡"的概念,更加自发地去保护生态平衡.
《狼和鹿》课后反思
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：自然界各事物之间都有着内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们解释了一个深刻的道理。
这篇课文计划两个课时完成，我上的是第二课时，采取了对比的教学方式，抓住三个对比，突出重点，突破难点，引导学生阅读、探究，体会课文内容，明白文章所蕴含的道理，圆满地完成了第二课时教学目标。
（一）森林变化的前后对比
在复习导入之后，我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。
（二）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。
（三）狼鹿异位的对比
第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。
以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。
感觉在整节课中时间没有安排好，学生自主探究、互相交流时间过少，使得后面时间稍微宽松。在今后的教学中，我将更加努力，不断探索、创新，使自己的课堂教学更加完美。
在指导演弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流感受，再创设情景师生共同表演出来，将学生引入到一个具体的生活情境当中，一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图，学生边悬边说，说得条理清楚，不仅弄懂了道理，而且得到了说的训练。
第18课《狼和鹿》作业设计目标1、正确书写本课10个生字，结合语境理解词语。2、理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思，并通过感情朗读表达自己的感受。3、通过诵读《狼和鹿》，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。经典作业设计案例作业设计设计意图难易程度你知道哪些描写“狼”和“鹿”的成语，试着各写几个，比比看谁写的多。 描写“狼”的： 描写“鹿”的： 积累有关动物的成语，丰富学生的词汇量。（建议第一课时使用） ☆☆☆课文直通车。 人们做梦也不会想到，他们（ ）的狼，（ ）是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要（ ）的鹿，一旦在森林中（ ）地繁殖，倒成了（ ）森林、（ ）自己的“祸首”。“功臣”本意是指 ，在文中是指 。“祸首”本意是指 ，在文中是指 。当人们知道这一切真相时，会怎么想？又会怎么做呢？ 引导学生理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆读课文，填数字，说体会。 1、一百多年以前，凯巴伯森林里大约有 只鹿。2、凯巴伯森林的枪声响了 年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉 只。3、很快，鹿的总数就超过了 只。4、仅仅两个冬天，鹿就死去了 只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。读了这些数字，你有什么感想呢？ 通过直观的数字，帮助学生更深刻地体会到自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（建议第二课时使用） ☆☆☆☆☆
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
生态平衡是指，在一定时间内生态系统中的生物和环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使它们相互之间达到高度适应、协调和统一的状态。也就是说当生态系统处于平衡状态时，系统内各组成成分之间保持一定的比例关系，能量、物质的输入与输出在较长时间内趋于相等，结构和功能处于相对稳定状态，在受到外来干扰时，能通过自我调节恢复到初始的稳定状态。
生态平衡有两个特点即动态平衡和相对平衡。
生态平衡是一种动态的平衡而不是静态的平衡，这是因为变化是宇宙间一切事物的最根本的属性，生态系统这个自然界复杂的实体，当然也处在不断变化之中。例如生态系统中的生物与生物、生物与环境以及环境各因子之间，不停地在进行着能量的流动与物质的循环；生态系统在不断地发展和进化：生物量由少到多、食物链由简单到复杂、群落由一种类型演替为另一种类型等；环境也处在不断的变化中。因此，生态平衡不是静止的，总会因系统中某一部分先发生改变，引起不平衡，然后依靠生态系统的自我调节能力使其又进入新的平衡状态。正是这种从平衡到不平衡到又建立新的平衡的反复过程，推动了生态系统整体和各组成部分的发展与进化。
此外，生态平衡是一种相对平衡而不是绝对平衡，因为任何生态系统都不是孤立的，都会与外界发生直接或间接的联系，会经常遭到外界的干扰。生态系统对外界的干扰和压力具有一定的弹性，其自我调节能力也是有限度的，如果外界干扰或压力在其所能忍受的范围之内，当这种干扰或压力去除后，它可以通过自我调节能力而恢复；如果外界干扰或压力超过了它所能承受的极限，其自我调节能力也就遭到了破坏，生态系统就会衰退，甚至崩溃。通常把生态系统所能承受压力的极限称为“阈限”，例如，草原应有合理的载畜量，超过了最大适宜载畜量，草原就会退化；森林应有合理的采伐量，采伐量超过生长量，必然引起森林的衰退；污染物的排放量不能超过环境的自净能力，否则就会造成环境污染，危及生物的正常生活，甚至死亡等。
一、教学目标：
1、学会本课生字，二类字只识不写。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
二、教学过程：
（一）揭示课题
1、今天，我们学习第30课《狼何鹿》。（板书课题）
2、看了课题，说说狼和鹿之间你更喜欢谁？为什么？
3、过度：课文中的狼和鹿之间是什么关系？如果消灭了人人讨厌的狼会怎么样？请自己读课文。
（二）初读课文
1、提出自读要求：
自由读课文，要求读准字音，读通句子。
联系上下文或查字典理解下列字词的意思。
贪婪哀嚎提防狩猎青烟袅袅
2、学生自学课文
3、检查自学情况
（1）生字词语
葱绿 捕杀 灾难 下毒手 生机勃勃
枯黄 功臣 威胁 传染病 生儿育女
（2）出示句子，读准多音字
狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中。
人们特意保护的鹿，倒成了“大坏蛋”。
（3）理解词语：
贪婪 哀嚎 提防 狩猎 青烟袅袅
（4）指名读课文，了解课文大意。
选择自己最感兴趣的段落读给大家听，说说每个自然段将了什么？
（三）学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
（1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
（2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
（3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
（1）自由练读。
（2）指名读。
（3）男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们（ ）狼，（ ）了鹿，使得鹿群（ ），造成了森林的和鹿群自身的（ ）。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？
（四）延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
3、质疑。
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、 精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
作者：佚名 转贴自：论文百分百 点击数：97
《狼和鹿》教学设计之一
作者：佚名 文章来源：论文百分百
教学目标：
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
一、导入。
1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。
2、指名四生分读课文。
二、学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
1）自由练读。
2）指名读。
3）男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？
三、延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
3、质疑。
读出个性 读出理性 读出人性——《狼和鹿》教学设计谈
作者：佚名 文章来源：论文百分百
教材版本：江苏教育出版社小学语文第六册
设计理念：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。
教学流程：
一、细读，感知文本
1、读课文，识生字。
请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）
2、读课文，读通顺。
请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。
3、读课文，明文意。
读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？
可引导学生围绕这两个问题展开讨论：
①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？
②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？
二、精读，感悟文本
1、读课文，画出自己喜欢的句子。
这里主要引导学生体会凯巴伯森林曾经的美丽以及文中一些描写生动、形象的语句。
如：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”等
对于学生喜欢的语句也可以让他们谈谈自己的一些想法、看法。
2、读课文，画出自己认为有价值的句子。
请同学们分小组读读课文，在组内讨论并画出文中有价值的语句。
教师需要进行归类、指引，重点突出以下几句话：
①凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
②人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
③人们要特意保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。
教师可组织同学们讨论、交流“人们大量捕杀狼带来的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影响”等等。
3、读课文，画出自己有疑问的地方。
请同学们边读书边画出自己的疑问之处，再由全班讨论或是教师指导回答。
三、品读，内化文本
1、组织学习第一小节，品味凯巴伯森林当时的美丽。（重点突出“生机勃勃”、“美丽而活泼”等词句）
2、组织学习第二小节，品味森林里狼群的悲哀。（重点突出“哀嚎”、“响了25年”、“杀掉6千多只”等词句）
3、组织学习第三小节，品味森林里鹿群的盛衰。（重点突出“自由王国”、“超过了10万只”、“整个森林像着了火一样”、“死去了6万只”等词句）
4、组织学习第四小节，品味当时人们的无知。（重点抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的‘大坏蛋’”等句深入体悟）
四、展示读，呈现文本
下面请同学们来展示展示自己的读书成果。可以是读得好的语句，可以是理解深刻的语句，也可以是给你启迪的语句。
1、展示自我的读书才能。
2、展示自我的读书收获。
这里应突出教师对学生读书的评价，注重对学生的激励和赏识。
五、对比读，升华文本
1、回读课文，全面总结。
今天我们学习了《狼和鹿》这篇文章，我们目睹了发生在凯巴伯森林的一幕悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟，请让我们将此牢记心中。
2、阅读小资料，交流想法。（随意破坏生态平衡的事例）
[文章大意：在英国有个小岛，岛上的田鼠比较多，人们为了除去田鼠，就在岛上放养了一批蛇。短短两年时间，岛上的田鼠全部让蛇吃光了。而这时岛上的蛇越来越多，他们开始威胁到人们的生活……]
请同学们读小资料，说出自己独到的见解。
3、阅读小资料，交流想法。（自然状态下的生态平衡）
教师可选择一些纯自然状态中的人文景观。如课文《神奇的九寨沟》、《索溪峪的“野”》等。
这里关键是要让学生在对比的阅读实践中升华文本的内涵，即任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。
六、诵读，超越文本
1、实践活动。
将《狼和鹿》的故事讲给更多的人听。告诉他们一旦生态遭到破坏，我们的家园将受到重创。
将《狼和鹿》的故事改编成小小课本剧，组织有兴趣的同学来演一演。
应该通过形式多样的实践活动，让我们的孩子永远记住这个历史教训。
2、诵读交流。
让学生在诵读的基础上围绕“怎样保护地区的生态平衡？”这一话题展开交流。
章节名称 《狼和鹿》 主备人 许佳龙 学习内容分析 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量的病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们，必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 学习者分析 《狼和鹿》是一篇描写动物的文章，三年级的学生对于这些是相当感兴趣的，但它更是一篇描写生态平衡的文章，学生在这方面的知识相对少些，兴趣会随着枯燥的讲解而逐渐减退。因此，教学时，要充分利用文本中的矛盾冲突，使学生矛盾中巧对比，明事理，促升华。 教学目标 知识与技能 能正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 过程与方法： 根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，通过画面和数字对比，悟情明理。 情感、态度与价值观： 让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。 教学重点及解决措施 1、重点：引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。 让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：通过文字想象和多媒体演示相结合。 教学难点及解决措施 1、难点：让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。 2、解决措施：合作探究，鼓励表达。 媒体内容与形式 多媒体 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 时间 设计意图 第一课时 导入新课，激发阅读兴趣 1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。（板书“狼”） 2、看来，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。生自由发言。（板书“鹿”） 3、请同学们想象一下凶残，贪婪，狡猾的狼和乖巧，可爱，漂亮，的鹿之间会发生怎样的故事呢？（板书“和”） 1、说说对狼的了解。 2、说说对鹿的了解。 8 通过 “狼”和“鹿”在学生鲜明的反应中促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探究动力。 强化初读，引发探究欲望 1、带着自己的预测自由朗读课文，注意读准字音，读通读顺句子，遇到自己难读的句子要多读几遍。
2、检查初读： （1）出示词语找生读 提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅 （2）读好下列短句。 活泼而美丽的鹿 贪婪而凶残的狼 狼与其它一些鹿的天敌 绿色在消退，枯黄在蔓延 （3）读通下列长句。 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？到底发生了什么事情使凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？ 自由读文。 2（1）认读词语。 （2）练习读短句。 （3）练习读长句。 12 由词到句，逐步扫清学生的阅读障碍。由“凶残的狼成了‘功臣’而温顺的鹿却成了‘祸首’引发学生探究的欲望。 自主学习，合作探究 1、自主学习 请大家用自己喜欢的方式细读课文，找狼和鹿以及森林都发生了那些变化，分别用横线和波浪线标出来。 （1）学生自由读书 （2）学生汇报自己的读书收获，教师根据情况出示： a感受森林之变化 (a)出示“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。” “生机勃勃”什么意思？ 读一读这句话，你的眼前出现了一幅怎样的画面？ 再读这句话，读出你的理解。 (b)100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱一片生机，经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。 指名读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 读着这句话，你的眼前出现了哪些景象？心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！ b鹿群的变化 我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？学生汇报交流。 (a)鹿群数量的比较 (b)鹿群生存状态的比较 c狼的变化 (a)是啊， 25年间鹿和森林都发生了如此大的变化，那狼有没有发生变化呢？ (b)指名谈变化（狼被大量捕杀） 重点引导体会第二段。 2、合作探究 狼和鹿以及森林三者之间到底有什么关系呢？为什么说凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？“功臣”和“祸首”为什么加引号呢？ （1）小组合作交流。 （2）汇报，揭示“功臣”与“祸首”的特定内涵。 （3）现在我们终于明白这是怎么一回事了，请你用几句话概括地说一下。 出示：在森林中，狼是鹿的天敌，但是人们为了（ ）鹿而（ ）了狼，使得鹿群（ ），造成了森林的（ ）和鹿群自身的（ ）。 学生自由读书 交流 把感受读出来 合作探究 20 10 设计意图：引导学生展开想象，读出自己的理解。通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣 语文学科的人文性，使得语文学习的内容在完成基本学习任务的同时，有着充分展开自主学习，合作探究的天地。让学生自主建构，学会学习，体会发现，体验创造，合作探究可以以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的主体意识和合作精神。 小结课文，拓展深化 （1）这一切究竟是谁造成的？狼？鹿？还是？我从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。 如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？ 同学们说的都有道理，如果罗斯福总统早先听到的话，也许就不会出现今天的悲剧。正如同学们所说：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。 如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给我们敲响了“保护生态平衡”的警钟。 （2）齐读，“保护生态平衡”，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！ 小组练习，指名劝说。 10 这一教学片断是整个教学过程的收束，引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性 学习生字 1、出示生字组成的词语。 2、出示生字。 3、重点指导几个难写的字：钓 钩 1、读读生字词语。 2、指名读生字。 3、交流生字的学习情况。特别是生字字形的记忆应该是多种形式。 10 指导自学生字，学会本课生字，能读准音，认清形，正确书写。 作业设置 a制作一份以“保护生态平衡”为题的手抄报或小组合作出一期板报。 b请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到保护生态平衡的队伍中来. c利用节假日到郊外植树，为鸟筑巢搭窝，把维护生态平衡落实到实际行动中去。 好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点，此项作业设计再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习活动。 板书设计 狼 和 鹿 “功臣” “祸首” 保护生态平衡 教学流程图（必填）：（流程设计以需完成的任务或需解决的问题为线索，是在教学详案基础上的高度提炼和归纳，文科以目标导引下的“任务驱动”为主，理科以目标导引下的“问题引领”为主，可手绘） 前置学习设计（选填）： 课内练习设计（选填）： 针对教学重点、难点的教学设计（选填）： 教师教学方式（必填）：（教师如何教得简洁，约需占用时间，为了让学生主动积极有效地学习，你将做什么？怎么做？） 学生学习方式（必填）：（为了达成你期望的学习目标和效果，学生需要做什么？如何做？） 教后反思（至少按以下四个问题中的两个作深度反思和记录）： 1、你觉得通过这节课的教学，学生达到预设的教学目标了吗？达成的面和度怎样？你是怎样知道的？ 2、课堂上的哪些情况与你的预设是有差异的？当出现这种差异时，你又是如何应对和调整的？效果怎样？ 3、如果有机会你对类似的班级上一次相同的课，你的教学会作出哪些调整？为什么？ 4、这节课有你印象特别深刻的细节吗？还有其它想记录和反思的吗？
教学目标1、能正确，流利，有感情的朗读课文，复述课文。2、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。教学重点和难点：理解课文，弄清狼，鹿，森林之间的密切联系，受到环保教育。教学过程一、导入同学们，我们昨天学习了《狼和鹿》（学生齐读课题），今天这节课让我们来继续学习这一课。二、精读课文，感悟内容。1、指名学生按自然段朗读课文，师生共同进行评价。过渡：刚才几位同学朗读的很不错，尤其是描写狼的句子语气上表现出了对狼向鹿下毒手的行为的痛恨。凯巴伯当地的居民更是恨透了狼。你知道他们是怎么做的吗？2、请同学们读一读第二自然段，思考：当地居民是怎样对待狼的？（学生自由朗读第二自然段，然后回答。）过渡：贪婪、凶残的狼几乎被人们杀光了，凯巴伯森林的鹿儿应该是快乐无比了，可事实真是这样吗？请同学们再次认真默读课文第一和第三自然段，小组合作完成下列表格后就会明了一切了。森林的样子鹿的情况（数据）通过对比你明白了什么狼被杀前 狼被杀后 （1）默读课文第一和第三自然段，小组合作完成表格。（2）小组汇报交流表格的完成情况。（利用课件相机出示图片）过渡：原来狼被杀以后鹿儿们并不快乐，为什么会出现这样的反常现象呢？其根源在哪里呢？请同学们到第四自然段寻找答案吧。3、学习第四自然段。 （1）自由朗读第四自然段，在能解释以上反常现象的语句下面作上记号。（2）课件展示重点语句，探究学习。句子一：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。“功臣”是什么意思？为什么要加上引号？为什么说狼是森林和鹿群的“功臣”？讨论交流。句子二：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。“祸首”是什么意思？为什么也要加上引号？该怎样理解这句话？讨论交流并回答。过渡：原来是这么回事，看来呀，在凯巴伯森林里狼是一种不可缺少的动物。那么，凯巴伯森林，狼和鹿它们之间有什么密切的联系呢？请看下面的示意图： 森林 破 保 坏 护 吃 鹿 狼4、小结：（指着示意图）这反映的是一种自然界存在的生态平衡，森林、狼、鹿它们三者是相互依存的，缺少哪一个其它的都无法生存。下面请几位同学再讲一讲这个故事。从他们的故事中我们再来体会这个道理。5、指名学生讲述故事内容。三、总结明理，拓展延伸 1、读了这篇课文，你最想说什么？或你明白了什么道理？学生畅所欲言，领悟其中的道理。 2、小结：事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚，所以我们要保持生态平衡。3、目前，人类对自然资源过度地开发利用，已经造成对大自然环境的污染，常常破坏了生态平衡，造成森林被毁、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。4、你关注生活中不注意保持生态平衡的例子吗？学生汇报收集的资料，有图片、文字，也可以联系实际生活谈。
