《狼和鹿》第二课时（精选16篇）
《狼和鹿》第二课时
设计：偶尔
一、 复习导入
1、今天我们继续学习《狼和鹿》
2、出示词语，指名读词语。
凯巴伯森林 居民 鹿 狼
生机勃勃 恨透了 保护 捕杀
破坏 毁灭
3、用上老师提供的词语，说说这一课主要讲了什么？
二、学习课文第一、二自然段
1、今天，我们让时光倒流，让我们一起回到一百多年前的凯巴伯森林去看看，当时森林里是怎样一个情形，那里的狼和鹿又是怎样的？
2、用自己喜欢的方式读课文，在课文上圈圈划划
3、交流
（1）森林是怎样的？你是从哪些词语上感受到的。抓住“葱绿”“生机勃勃”“活泼而美丽”“歌唱”等词语体会森林的美丽和生机。
你能把这美丽的森林用你的朗读展现给大家吗？
（2）鹿是怎样的？从哪感受到的？圈点“嬉戏”“活泼而美丽”。
你能把这一种动物的可爱读出来吗？
（3）狼是怎样的？你又是从哪感受到的呢？圈点“贪婪”“凶残”“下毒手”。
指导读好句子。
（4）狼是如此的凶残，所以这群可爱美丽的鹿得……学生接读。
4、展开想象
想象狼出现的在鹿群的场景，鹿会怎样？（最好给学生提供录象）
5、导读第二自然段：正因为如此，当地的居民恨透了狼，他们组成了……，到森林中……。在枪声中，狼一只一只哀嚎着……。狼还有其他一些鹿的天敌在25年中几乎被捕杀殆尽。这下再也没有谁伤害鹿了，森林成了鹿的王国。时光流逝，转眼百年已过，让我们再次走进凯巴伯森林，看看鹿儿生活得怎么样？森林又是怎么样的。
三、学习课文第四自然段
1、学生默读课文。
2、交流。
（1）森林是怎样的？抓住“消退”和“蔓延”读好句子。
（2）鹿生活的怎么样？从“饥饿”“仅仅”“死去了六万只”“病鹿”中体会鹿生活的很糟糕。
（3）看图比较，体会开始的四千鹿是活泼而美丽的，现在的确是八千只病鹿。
（4）比较阅读“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”
“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
“活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”
“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
3、过渡
事实与人们的期望出现了极大的确反差。这一切是怎么造成的呢？人们明白吗？
四、阅读理解第四自然段
1、读读第四自然段，想想人们明白了什么，你又是怎么理解的。
2、交流。（1）理解狼是森林和鹿群的“功臣”。a狼吃鹿控制鹿的数量，鹿不多森林就不会被鹿啃光。b狼吃病鹿，减少鹿群的疾病。c狼要吃鹿，鹿要防范，需要经常奔跑，身体练得好。
（2）鹿反倒成了不得破坏森林和蔼毁灭自己的“祸首”。a病鹿传播疾病。b鹿多了，需要很多绿色植物，破坏了森林。c不锻炼，身体差。d吃不饱身体差。
3、是啊，狼和鹿是相互依存的。这就是自然界的生态平衡。
4、其实凯巴伯森林这一切真正的罪魁祸首是谁？是啊。狼和鹿都是森林的居民，而人类因为自己的喜好而去刻意改变自然，违反自然的规律，才导致了这样的结局。
5、那回过头来，我们看看第二自然段，你的觉得人们的行为怎么样？
6、尝试着把第二自然段读好。注意“哀嚎”“打破了大森林的宁静”读出凄惨、愤怒。
五、讨论
1、面对葱绿的消退，枯黄的蔓延，鹿的疾病和大量死亡，你觉得当务之急是什么？
2、那该保护狼吗？（引导学生讨论，让学生明白一切都要按自然规律办）
六、作业
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狼 和 鹿 森林存在 活泼而美丽 生机勃勃消亡 挨饿生病死亡 葱绿消退 生态平衡
一、说教材
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如：
（1）人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类；
（2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
知识目标：(1)学会本课生字，理解由生字组成的词语； (2)正确、流利、有感情地朗读课文；(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：(1)理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；
(2)理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；
(3)了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
教学重难点：
（1）理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
（2）懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
二、说学法、教法：
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：
（1）森林状态的前后对比， 一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；（3）狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”
紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。
探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。
朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
三、教学程序
一、复习导入：
1、今天我们继续学习《狼和鹿》，（学生齐读课题。）文中有很多词语，你们还认识吗？（出示课件词语）：
葱绿 捕杀 饥荒 疾病 提防 血泊 消退 传染
开火车读。
想着词语的意思来读，你会读得更好！
【设计意图：引导孩子们读出画面，培养孩子们边读边想象画面的读书方法。】
2、谁能选择其中一个或者几个词语说一说与课文有关的内容？
【设计意图：根据中年段的年段目标，要求学生尽量多运用词语说说主要内容，同时也兼顾各个学习层次的学生。】
3、看来同学们学得很扎实，还有一组词，认识吗？（出示课件第二组词语：功臣 祸首）谁来读读这两个词语。你能说说它们的意思吗？
这两个词都有双引号（出示课件双引号），你们知道“功臣”、“祸首”分别指谁吗？（板书：“功臣”“祸首”）
3、过渡：狼怎么会成为保护森林的功臣的呢？鹿怎么成了“祸首”了呢？让我们再次走进100多年前的凯巴伯森林。（板书：？）
【设计意图：二组词块的设计，既是对上节课内容的回顾，又为切入本节课的学习埋下伏笔。】
二、学习第一自然段。
1、请同学们打开课本，自由读第一自然段，找出描写森林的句子并划下来。
指名回答。（课件出示第一句）。齐读。
2、想象：凯巴伯森林是怎样的生机勃勃呢?谁能结合书上的语句或展开想象说一说。
（课件出示句子与画面：小鸟在枝头……）齐读。(课件出示画面)
还有哪些小动物会怎么做呢?仿照课文中的句式说一说。
（出示课件句子配画面）：小鸟在枝头歌唱，（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏），（ ）的（ ）在林间（ ）……
动物们生活得无忧无虑，森林充满了生机，。让我们再来有感情地读一读课文第一句。（课件出示第一句有画面）
【设计意图：抓住本自然段的总起句：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”通过想象动植物的生长、生活情景，想象森林的一片和谐。】
3、狼在一百多年前的凯巴伯森林怎样呢？ 作者是怎么写的呢？请大家仔细读第一自然段，划出描写狼的重点词语。（贪婪 凶残 下毒手 暗算）
你从这些词语体会到人们对狼怎样？读出感情。（课件出示句子）
（教师评价，补充“下毒手、暗算的理解。）
【设计意图：通过了解人们对狼的态度，为下文人们的破环行为做了铺垫。】
4、尽管这样，一百多年前的凯巴伯森林还是一片葱绿、生机勃勃。
齐读第一自然段，体会一百多年前凯巴伯森林的和谐。
【设计意图：让学生感受森林的和谐，初步体会自然的生态平衡。】
三、学习第二自然段。
1、过渡：（出示课件句子）：当地居民恨透了狼。你从哪里可以看出？轻声读第二自然段。
2、学生讨论交流（出示课件）当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
（“一只跟着一只” 说明狼死的速度快，“枪声响了25年”，说明捕狼的时间久。“六千多只” 说明死的数量很多。）
3、有组织，速度快，时间长，数量多，当地居民真是恨透了狼。让我们再来读好这一句。（课件出示：当地居民恨透了狼。）
4、过渡：一个“透”字写出了当地居民对狼仇恨到了极点，几乎把狼斩尽杀绝。
【设计意图：抓住“当地居民恨透了狼”这一句，通过关键字词来体会人们对狼的仇恨态度与破环森林和谐行为。】
四、学习第三自然段。
1、过渡：（出示课件句子）引读：凯巴伯森林从此……它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
2、十万只，25年间，鹿的数量整整翻了25倍！然而，人们没想到的是，灾难就逐渐降临到这片鹿的王国。鹿遇到了怎样的灾难？默读课文第三自然段，划出有关的语句说说。
3、感悟朗读“饥荒”片段。
（1）指名读（出示课件句子）：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
（2）师创设情景：没有了狼，鹿群大量繁殖，森林中首先闹起了饥荒。十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃（小树），小树也吃光了，它们只好吃（嫩枝），就连难以下咽的树皮也吃光了。可是你还能听到无数的小鹿对妈妈苦苦地哀求。学生回答。（饿，太饿了 还有吃的吗 ？）
真是可怜呀！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。
谁来读好这句话？ 评价：仿佛看到了一群饥饿、可怜的鹿。
【设计意图：试图构建一个浓郁的情感场，像磁铁一样吸引学生，抓住学生一颗颗柔软的心，将学生自己平时极其饿的情景激活，在这样的体验后，再来品读饥荒的句子，学生就能自然入境，从而读中悟情。】
（3）而此时，（出示课件句子）：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。学生齐读。
你能想象一下此时的森林是怎样的情景吗？（句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。）
【设计意图：通过句式引导：森林中不见了……不见了……不见了……只见光秃秃的黄土。引导学生想象：破环生态平衡将带来无法想象的灾难。】
小结：所有的绿色植物都在慢慢地消失 ，而枯黄在不断蔓延，到处一片荒凉的景象。（出示课件画面）。
此时此刻，能说说你的心情吗？指名学生说说，读读。
（评价：我感受到你内心的痛苦了 可惜 着急）
4、感受灾难之二：疾病。
（1）引读：饥荒过后，还有更大的灾难呢！（出示课件句子）疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
(2) 一提到妖魔的影子，你会有什么感觉？（可怕）鹿群走到哪，疾病就跟到哪，真可怕。
还有哪个词语看出疾病的可怕呢？ (游荡)真是无处不在，挥之不去。（多可怕啊！）
边理解边指名读，读出可怕的语气。
疾病像妖魔的影子，多可怕！鹿群束手无策，多可怜！我们一起再来读一读。
（课件出示，引读）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
5、前后对比
（1）仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。以平均每天300多只的数量在死亡啊。真是太惨了，这里曾经是鹿群生活的天堂啊！（出示图片1）：森林葱绿，到处生机勃勃！可是现在呢？（出示图片2）森林枯黄，到处死气沉沉。分组读画面上的句子。
（2）为什么以前森林那么葱绿，而现在却是这样的枯黄呢？是什么原因呢？请大家静下心来想一想，然后和同学讨论讨论（学生讨论，老师点拨）
因为森林中没有了狼，导致森林里鹿大量繁殖。4000——100000
没有了狼，鹿太多，森林的植物不够吃，造成饥荒。没有了食物，病鹿就增多了。最后，又有10000只到最后的8000多只病鹿。
过渡：看来没有了狼，带给森林和鹿群的后果是多么严重!这是人们做梦也没有想到的。
【设计意图：抓住课文中的插图形成鲜明的色彩对比，激起情感的差异，点燃孩子们思维的火花，激发探究的欲望，引导深入探究问题的实质，从而突破教学的难点。】
五、学习第四自然段。
1、（出示句子）：人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、从哪儿也能看出人们做梦也没有想到？（居然）谁能读出意想不到的语气来？指名读。
3、为什么说他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”？
自由读课文第四自然段，找出文中有关语句，用“ 因为……所以”来说一说。
我们合作读好这段话。第一句话齐读，第二句前半部分女生读，后半部分男生读。
3、那么谁是祸首呢！（出示课件句子）引读：而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
4、究竟谁是真正的祸首呢？说说为什么？（人类大量捕杀狼）板书：人类
5、小结：本来在美丽的大森林里生活着鹿和狼，维持着生态的自然平衡。可是，因为人类凭着自己的喜好，大量的捕杀了狼，破坏了生态平衡。（板书：破坏生态平衡）所以，我们完全可以说：真正的祸首也是我们人类。
六、总结全文，拓展延伸。
1、同学们，如果你是凯巴伯森林的居民，你现在最想说什么？你会怎么做？
2、我们来看看美国政府是怎么做的。
（出示小资料）为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生机。瞧，这就是如今的凯巴伯森林。（课件出示）
3、同学们，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据我们人类的好恶去判定动物的善恶，有时会犯严重的错误，森林不仅需要鹿，也需要狼。齐读课题。同学们，像这样的故事还有很多，课后老师推荐大家读这样的小短文：《蛇与庄稼》。
【设计意图：让孩子们在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相互制约，相互联系的道理之后，将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界。推荐学生阅读与文本故事相似的材料《蛇与庄稼》，既巩固学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。】
七、作业：
1、复述课文。
2、再搜集一些有关生态平衡的故事，与同学交流。
板书设计： 狼 和 鹿
“ 功臣”“祸首”
人类 破坏生态平衡
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。
2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
教学难点：让学生领悟谁是“功臣”,谁是“祸首”。
教学过程：
一、巧设悬念，激发兴趣
今天我们继续来学习第18课（指板书：狼和鹿），上节课，我们认识了字词，读通了课文，还记得课文的最后一段有这样两句话，谁来读这两句话。
课件出示：人们做梦也不会想到，……毁灭自己的“祸首”。
1、指名读。
2、读了这两句话，你有什么疑问吗？
相机板书：功臣 祸首
3、到底谁是“祸首”？ 让我们带着我们的疑问再次走进一百多年前的凯巴伯森林。
二、品读感悟，恨狼之切
学习课文第一自然段。
1、请同学们打开课本，自由朗读课文的第一自然段，读完之后，说一说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。
2、交流。
课件展示：一百多年前的凯巴伯森林图片
3、眼前的这幅画面，你还能想到哪些词来形容这片森林吗？
4、小动物们在这片森林里生活的怎么样？
5、狼在你的心目中是什么样的动物？
6、我们的眼前仿佛出现了那贪婪而凶残的狼正在对鹿下毒手。那是怎样的一幅画面呢？
过渡：真是太残忍了。狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢？当地居民又是怎么做的？
学习第二自然段。
1、自读第二自然段。
2、师引读：同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以（他们组成了……大森林的宁静。）正因为当地居民恨透了狼，所以（在青烟袅袅的……倒在血泊中。）正因为当地居民恨透了狼，所以（凯巴伯森林的枪声……杀掉六千多只。）
3、这段话中列了哪些数据？从这些数据中你知道了什么？
4、齐读数据。
5、小结：是啊，有组织，速度快，时间长，杀的数量之多，简直就可以称之为——（斩尽杀绝）
6、让我们再来读读课文的第二自然段,把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切给读出来吧。（齐读第二自然段）。
过渡：这时候，狼被除了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么呢？
三、对比感悟，狼鹿关系
学习第三自然段。
（一）鹿群变化的对比
1、鹿的天敌被人们杀了，这下可好了,多轻松自由呀！森林成了鹿的——（王国）。它们在这片森林里生活得怎么样？还要提防狼吗？还要担心狼对他们下毒手吗？正因为这样的自由，所以最后鹿的总数超过了——（十万只）
2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？（课件展示密密麻麻的鹿）
3、想想狼被杀之前是多少只鹿？鹿群竟然从四千只增长到十万只，这数字实在是太——（可怕了）。
4、到1942年，凯巴伯森林只剩下多少只？其他鹿到哪去了？
5、死了多少只？（用竖式板书100000—8000=92000）
6、面对这一组悬殊的数字，你想问什么？
课件出示自学要求 ：①默读第三自然段，思考鹿为什么会相继死去？②同桌交流讨论。
交流：鹿死去的第一个原因？（饥饿）你从课文的哪儿看出来的。
课件出示：可是，随着鹿群的大量繁殖，……枯黄在蔓延。
1、十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃——
2、就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了，可是你还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀鸣——（ ），无数的小鹿在哀鸣——（ ）。
3、真是可怜的小鹿！可是鹿妈妈望着光秃秃的森林，只能深深地叹息，无奈地摇头。
交流：鹿相继死去，还有一个什么原因？（病死）能找到课文中的句子说说吗？
课件出示：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。……凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
1、生齐读。
2、为什么狼被捕杀之前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？
3、原来森林里的四千只鹿是什么样的？现在这八千只病鹿又是什么样子的呢？
4、生再读。读出鹿的惨状。
5、同学们，这八千只病鹿，怎能不回忆昔日与狼共处的生活呢？
（二）森林状态的对比
1、凯巴伯森林又发生了什么变化呢？
课件出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
（1）这个句子里面有一对反义词，哪一组？
（2）一年过去了，绿色在——，枯黄在——。十年过去了，……。二十年过去了，整个森林——，……。
（3）多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉。
2、图片对比（课件出示）
（1）看着由葱绿变得——（枯黄）由生机勃勃变得——（死气沉沉）的森林，你有什么感受？
（2）是啊，这是多么地让人失望、难过、痛心呀！让我们带着这些感悟读读这段话。
3、生齐读第三自然段（从“可是”开始）。
4、对比读
男生读第一自然段。应该读出森林的生机勃勃。
女生读第三自然段（从“可是”开始）。应该读出森林的死气沉沉。
过渡：眼看鹿一只跟着一只地死去，葱绿的森林变成了一片枯黄，人们揪着心在痛，同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？
学习第四自然段。
课件出示：人们做梦也不会想到，……毁灭自己地“祸首”。
1、齐读。
2、请同学们默读第四自然段，找出谁是功臣？谁是祸首？并且用“因为……所以……”来回答。（相机板书：人类）
三、拓展延伸，感悟道理
（1）大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。板书：生态平衡。
生齐读（生态平衡）。
（2）如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
小结：水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡，为了人类能永久居住在这个地球上，我们应与大自然和谐共处，保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧！正所谓保护环境，人人有责。让我们一起来读读这句话吧！
（课件出示：保护环境，人人有责）
（3）我们不光要把这句话读到心里，还要落实到行动上，相信我们每一位同学都能做一个优秀的环保小卫士。
板书：
18 狼 和 鹿
功臣 祸首
（人类）
生态平衡
教学反思：
尊重生态平衡，维护生态平衡
《狼和鹿》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事,告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
生态平衡是指生态系统内两个方面的稳定：一方面是生物种类（即生物、植物、微生物）的组成和数量比例相对稳定；另一方面是非生物环境（包括空气、阳光、水、土壤等）保持相对稳定。生态系统的平衡往往是大自然经过了很长时间才建立起来的，一旦受到破坏，有些平衡就无法重建了，带来的恶果可能是人的努力无法弥补的。因此人类要尊重生态平衡，帮助维护这个平衡！
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，在教学本课时，我注意到以下几点：
一、品读感悟。
在本课教学时，我采用了多种阅读方式，有默读、引读、指名读、齐读、对比读，让学生在读中感悟人类恨狼之切，感悟鹿群前后的变化，感悟森林状态的前后变化，从而体会到破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
二、巧用对比
在本课教学时，我还充分利用鲜明的对比——鹿群前后变化的对比、森林状态前后变化的对比、数据的对比以及图片的对比让学生去感悟破坏生态平衡所带来的恶果。
三、角色转换
在本课教学时，我还让学生多次担任当地居民的角色，让学生与文本进行对话，对人类的行为进行反思，从中感悟到人类确实是好心办了坏事，破坏了生态平衡，从而让学生明白尊重生态平衡、维护生态平衡是多么的重要。
一堂课下来，我发现学生学习兴趣非常浓，不但明白了维护生态平衡的重要性，还提出了如何改善凯巴伯森林的现状，让在座的听课老师赞不绝口。
读出个性 读出理性 读出人性——《狼和鹿》教学设计谈
作者：陆友松
教材版本：江苏教育出版社小学语文第六册
设计理念：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。
教学流程：
一、细读，感知文本
1、读课文，识生字。
请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）
2、读课文，读通顺。
请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。
3、读课文，明文意。
读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？
可引导学生围绕这两个问题展开讨论：
①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？
②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？
二、精读，感悟文本
1、读课文，画出自己喜欢的句子。
这里主要引导学生体会凯巴伯森林曾经的美丽以及文中一些描写生动、形象的语句。
如：“一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”等
对于学生喜欢的语句也可以让他们谈谈自己的一些想法、看法。
2、读课文，画出自己认为有价值的句子。
请同学们分小组读读课文，在组内讨论并画出文中有价值的语句。
教师需要进行归类、指引，重点突出以下几句话：
①凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
②人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
③人们要特意保护的鹿，一旦在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。
教师可组织同学们讨论、交流“人们大量捕杀狼带来的后果”，及“鹿的大量繁殖造成的影响”等等。
3、读课文，画出自己有疑问的地方。
请同学们边读书边画出自己的疑问之处，再由全班讨论或是教师指导回答。
三、品读，内化文本
1、组织学习第一小节，品味凯巴伯森林当时的美丽。（重点突出“生机勃勃”、“美丽而活泼”等词句）
2、组织学习第二小节，品味森林里狼群的悲哀。（重点突出“哀嚎”、“响了25年”、“杀掉6千多只”等词句）
3、组织学习第三小节，品味森林里鹿群的盛衰。（重点突出“自由王国”、“超过了10万只”、“整个森林像着了火一样”、“死去了6万只”等词句）
4、组织学习第四小节，品味当时人们的无知。（重点抓住“狼是森林和鹿群的‘功臣’”、“鹿倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的‘大坏蛋’”等句深入体悟）
四、展示读，呈现文本
下面请同学们来展示展示自己的读书成果。可以是读得好的语句，可以是理解深刻的语句，也可以是给你启迪的语句。
1、展示自我的读书才能。
2、展示自我的读书收获。
这里应突出教师对学生读书的评价，注重对学生的激励和赏识。
五、对比读，升华文本
1、回读课文，全面总结。
今天我们学习了《狼和鹿》这篇文章，我们目睹了发生在凯巴伯森林的一幕悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟，请让我们将此牢记心中。
2、阅读小资料，交流想法。（随意破坏生态平衡的事例）
[文章大意：在英国有个小岛，岛上的田鼠比较多，人们为了除去田鼠，就在岛上放养了一批蛇。短短两年时间，岛上的田鼠全部让蛇吃光了。而这时岛上的蛇越来越多，他们开始威胁到人们的生活……]
请同学们读小资料，说出自己独到的见解。
3、阅读小资料，交流想法。（自然状态下的生态平衡）
教师可选择一些纯自然状态中的人文景观。如课文《神奇的九寨沟》、《索溪峪的“野”》等。
这里关键是要让学生在对比的阅读实践中升华文本的内涵，即任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。
六、诵读，超越文本
1、实践活动。
将《狼和鹿》的故事讲给更多的人听。告诉他们一旦生态遭到破坏，我们的家园将受到重创。
将《狼和鹿》的故事改编成小小课本剧，组织有兴趣的同学来演一演。
应该通过形式多样的实践活动，让我们的孩子永远记住这个历史教训。
2、诵读交流。
让学生在诵读的基础上围绕“怎样保护地区的生态平衡？”这一话题展开交流。
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
今天上午我终于上完了学校的优质评选课。说真的心里并不很轻松。因为到底会评上什么样，不知道，其实我关心的不是名次，而是我的课比以前有没有进步，哪怕一点进步，我都会很欣慰。
我上了《狼和鹿》这课。这是一课有关生态平衡的故事。通过讲凯巴伯森林地区的居民为了保护鹿群，大量捕杀了狼与其他一些鹿的天敌，结果却事与愿违，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后变得枯黄。最后人们才意识到狼原来是保护森林的功臣，而人们费了千辛万苦保护的鹿大量繁殖却成了破坏森林的祸首。
上这课，我通过课件演示，看图片、放狼怎样吃鹿的录象，渲染了气愤，让学生也沉浸在课堂气氛中，他们和居民一样恨透了狼，让他们的感情在恨狼这段达到一个高潮，结果狼死了，森林却一片萧条，惨淡，鹿却减少成了病鹿。他们的心情这时和狠狼有了一个极大的反差，从而启发他们要保护大自然，不能任意破坏大自然的生态平衡。
听课的老师有人说挺好，有人说一般化。仁者见仁，智者见智嘛。我自己认为有满意的地方，当然也有感到遗憾的。对于别人的意见我要取其精华，但不可能否定，因为他们提的当然是有他们自己的道理。但我也希望别人也能发现我的闪光的地方，因为我的教学如同刚学说话的幼儿那样稚嫩，还需要别人的鼓励，扶持，这样我
才会有进步。
我坚信，通过我的努力和老教师的指导，我会健壮的的！
《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。教学时我则是抓住了这些数据，关键词让学生入情入境，自读自悟，具体实施如下：
一、启发质疑，激发兴趣
师：今天我们继续学习狼、鹿之间的故事。上节课我们认识了字词，读通了课文，还记得课文最后一段有这样两句话吗？
1、出示最后两句话
（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、指名读这两句话
3、句中加引号的是哪些词？
揭示出板书：“功臣” “祸首”
师：谁是功臣？（狼）狼是谁的功臣？（板书：森林）
过渡： 如此凶残的狼怎么会成为“功臣”呢？而看上去活泼美丽的鹿又怎么会成为“祸首”呢？让我们带着这样的疑问再次走进凯巴伯森林。
【设计理念：“学贵有疑”“学贵生疑”。教学中引导学生调动自身知识积累，谈谈对狼和鹿的评价，适时出示课文中的不同观点，引导学生质疑，水到渠成，让学生带着问题去感悟文本，激发学生主动探究的兴趣，使学生的主体地位得到体现】
二、看图、朗读、想象、感悟。
（一）、学习第一自然段
1、请同学们打开书，自由读课文的第一自然段，边读边思考，100多年以前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象？
2、（出示凯巴伯森林的图片）同学们，这就是凯巴伯森林，谁能找出有关描写森林的句子？（出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。）
3、哪个词最能概括森林的特点？（你能把森林的生机勃勃读出来吗？）
小动物们生活在这样的森林里心情怎样呢？（幸福、快乐）从哪儿看出来呢——（出示句子：小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）？分别读出自己的心情。
幸福 快乐的小动物们一直都这么悠闲吗？
4、是的，鹿群的后面常常跟着的是狼啊，狼是一种怎样的动物呢（凶残、凶恶……）。你能找出描写狼凶残的句子吗？
出示：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。
5、哪些词让你感受到狼的凶残？（下毒手）能想象狼是怎么伤害鹿群的吗？
6、狼真是太凶残了，谁再来读读。
【设计理念：《课程标准》中年级要求指导学生“初步学会默读，做到不出声、不指读”。本环节先让学生带着问题去读课文，目的明确，让学生仔细读课文，分析比较，培养了学生的阅读能力；然后引导学生对关键语句进行品读、细读，使学生对一百多年前得凯巴伯森林得美好怀有一种憧憬和想象，从而让学生从心底怀有对狼简直是恨透了的不同感想。】
贪婪而凶残的狼对鹿群来说确实是一种——危险，凯巴伯当地的居民一心想去保护鹿，甚至想啊，如果让这片美好的森林成为鹿的王国那该多好啊！可是如果这片森林真的成为鹿的王国后，那将会是怎样的场面呢？（音乐响，教师范读课文第三段）
1、曾经是一片葱绿，生机勃勃的森林，而现在呢？凯巴伯森林又变成什么样子了？能找到相关的句子吗？
2、出示——整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
找出这句话中的一对反义词——消退——蔓延（课件显示）
3、理解词语，引出：森林中的绿色在逐渐减少，意味着森林即将遭遇灾难。
过渡：曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，曾经的一切美好都在眼前慢慢消失了，伴随着绿色在消退，伴随着枯黄在蔓延，我们还能看到些什么，听到些什么呢？
4、出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延， 在 ，
在 。
指名回答并评议。
5、出示前后森林变化对比图。
6、原来生机勃勃的森林，变成现在这个样子，此时你的心情如何？让我们带着这样的心情读好这句话（惋惜、悲伤、难过……）
7、同一座森林，怎么会发生这么大的变化呢？
（1）、指名说说并相机出示：它们在这里生儿育女，很快，……吃光了。
（2）、这段话中有个惊人的数字（十万只），十万只鹿在这片森林中争抢食物，够吃吗？不久灌木吃光了，就去吃——小树——嫩枝——树皮，一切能吃得到的食物都被吃光了，谁再来读读这悲惨的画面。
【设计意图：抓住数量词“十万”，通过比较，联系实际让学生了解“十万”这个数目的概念，从而让学生认识到这个数量词不再只是个数字，而是有着特别深厚的知识内涵。】
过渡：是啊，鹿群把森林糟蹋得这么惨，所以说鹿是破坏森林的“祸首”，（板书）森林燃烧的饥饿之火，那是无情的，但还有比这更无情、更可怕的灾难在悄悄地降临，同学们请看——
出示：疾病在鹿群中传染。
10、文中有一句话和它的意思差不多，找一找。比较句子。
出示：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
这是一句比喻句，把什么比作什么？为什么这样比？
疾病天天跟着鹿，就像影子一样，提到妖魔你会有什么感觉？（读出可怕）
师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕啊？（游荡）真是无处不在
11、感受着这么形象生动的比喻，我们仿佛看到疾病把鹿群推向了死亡的边缘。让我们再回顾一下鹿群数量上得变化。
12、出示：四千只 鹿 十万只 鹿 六万只 鹿 八千只 鹿
【设计理念：设计鹿在数量上的增减过程和课件图片的增减相结合，让学生更直观点认识到森林遭到了严重破坏，认识到鹿群遭受的悲惨遭遇。最后通过对第三自然段的朗读，使学生更加深入文本，激起情感共鸣。】
13、鹿群的数量在又少变多，又从多变少，让我们感受到——鹿群不仅破坏了森林，同时也毁灭了自己导致这样的结果，仅仅就是鹿群自己的责任吗？
（三）、学习第2小节
1、学生交流，是人，是人杀了狼。人为什么要杀狼呢？……
总结：是啊，爱鹿最后却害鹿。自由读读第2 小节，看看人类做过些什么？
3、谁来说说人类是怎么做的？（出示第2小节并齐读。）
4、找出这小节中表示数字的词。（一只跟着一只、25年、六千多只）
从这些数字可以看出什么？
（人们杀的狼和一切狼的天敌数量之多，简直可以称为“斩尽杀绝”）（恨透了）
【设计理念：抓住关键词，抓住文中的数据词让学生通过不同形式的朗读感悟这些数字的背后的真正内涵。让学生直观感受到狼在数量上的快速滑坡，从而为下面“功臣”“祸首”这两个词的真正理解埋下伏笔。】
5、能把这种恨透的感觉读出来吗？
师述：贪婪而凶残的狼没有了，生机勃勃的森林也跟着没有了，就连一群群健康的鹿也没有了，这到底是怎么回事呢？谁来用自己的话说说看？
生1：因为森林中没有了狼，所以导致森林里的大量繁殖。
师：是啊！没有了狼，鹿就大量繁殖，从4000只一下子发展到10000只
生2：没有了狼，……
师：是啊！森林中不仅需要狼，也需要鹿。
生3：没有了狼，……
师：没有了狼，森林也会泛滥成灾啊。
（四）学习第4自然段
1、还记得我们课前所提出的问题吗？（出示句子：人们做梦也不会想到——而人们特意要保护的鹿——“祸首”。）
师：狼不仅是森林的“功臣”，同时也是鹿群的“功臣”。
自由读读第4小节，到书上找到简洁的句子说说狼为什么是森林的“功臣”？
2、过渡：是啊，人们终于明白了，出示：狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；
3、谁能用“因为……所以”的句式说说吗？
4、谁再来说说狼为什么又是鹿群的“功臣”？
学生：因为狼吃掉的多半是病路，反倒解除了传染病对鹿群的威胁，所以……
所以说狼是保护森林和鹿群的——“功臣”。（完成板书）
5、而鹿呢？（出示课前的两句话）为什么又成为“祸首”的呢？（完成板书）
6、讨论一下，谁才是真正的“祸首”？
是人，是人捕杀了狼。（完成板书）
师述：如果没有人去杀狼……如果没有人去杀狼……如果……
师述：是啊，正是由于人们盲目的爱而导致出这爱的悲剧，由于人们无知的恨而把自己也变成破坏森林、破坏鹿群、破坏大自然生态环境的“祸首”。
【设计理念：用因为……所以的句式让学生说出“功臣”“祸首”的原因，通过填空的形式整理学生的思路，使得思维训练落到了实处。学生根据第一至三自然段的学习，感受丰富，认识深刻，真正理解了狼被称为“功臣”、鹿被称为“祸首”的原因。然后引导学生通过第二自然段的阅读认识到人类才是这场悲剧的真正“祸首”最后通过学生透过文字想象狼被大量捕杀的情景，激发起了学生的情感的波澜，让课堂出现高潮，学生表达感受才会“越发不可收拾”。这既是教学的重点又是学生说话能力的培养。】
此时的人们很想去弥补自己的过失，想恢复曾经葱绿的森林，你们能帮人们想想办法吗？（ 放狼 ）
师：为什么狼能恢复森林呢？
有了狼鹿群就——
有了狼森林就——
有了狼生病的鹿就会被——疾病也就不会像妖魔的影子在缠绕……）
师：同学们，森林中不仅需要鹿同时也需要狼啊，这就是大自然的生态平衡。
【学生是学习的主人，而培养创新型人才关系民族的兴衰，教学中应结合教材特点，关注学生创新能力的发展。让学生为拯救凯巴伯森林献计献策，就是让学生不再是事件的旁观者，而是改变身份，作为事件的参与者去体会人类为纠正自己的错误行为所付出的巨大努力。】
三、学生交流，总结感想，
1、这就是今天我们学的《狼和鹿》的故事（板书和）这个故事带给了我们很多思考，下面请同学们拿出你手中的笔写写你学完这篇课文后的感想。
2、同学们，让我用一句话来结束本节课的学习：保护生态平衡，地球人的责任！
【在狼和鹿的故事结束后揭示出“生态平衡”，这个词对一个三年级孩子来说确实比较深奥，但同学们在课后总结中说出了这句总结性的话：森林中不仅需要鹿同时也需要狼啊，在这基础上总结出“生态平衡”就不难理解了。】
五、布置作业
破坏生态平衡的故事不仅仅只有《狼和鹿》的故事，老师想推荐同学们课后看看这两篇文章：《蛇与庄稼》、《鲇鱼和沙丁鱼》
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。讲一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭鹿群的天敌，枪声响了25年，狼被杀掉六千多只；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行，结局是森林遭到破坏，鹿群在毁灭。最后得出保持生态平衡至关重要、势在必行的道理。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比分明是本文的主要写作特点，对比主要有三组：一是森林状态的前后对比；二是鹿群变化的前后对比；三是狼鹿异位的对比。根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、《小学语文电子教材》等电教手段创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的考虑，复习上堂课的学习内容，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个回答范围较为广泛的问题：“同学们，上堂课我们初步学习了19《狼和鹿》这篇课文，初步学习课文后，你们有什么收获呢？”请同学们自由畅谈初学收获。
（当这个问题提出后，一开始，同学们的反应并不热烈，但不一会儿，同学们的小手就都举起来了。有复述课文的，有谈对狼或鹿新的认识的，有说从《小学语文电子教材》《狼和鹿》背景资料中了解到的信息的……同学们各抒己见，一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。但因为同学们要说的太多，而我又不忍心打断他们的发言，所以这一段花的时间偏长了一些。）
二、 精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）森林状态的前后对比
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在导入畅谈之后，我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原由的热情。
（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而25年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。听，他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）
（二）寻找森林改变的根源
爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明：问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，只有当个体活动感到自己需要问个“为什么”“是什么”“怎么办”的时候，思维才算真正启动。刨根问底，凡事爱问个为什么是每个孩子的天性。进行第一组对比后，我牢牢抓住同学们内心的疑惑，问：“同学们，看了这两幅图，读了这两句话，你们现在最想知道的是什么？”待学生提出疑虑，再请学生自主读文探究答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林前后变化的导火线。
（果不其然，第一组对比出示后，同学们提出了这样的疑惑：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？然后主动地寻求着森林改变的根源。在这个过程中，学生从提出问题开始，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。）
（三）鹿群变化的前后对比
这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。
（在鹿群变化的前后比较这一块，我请学生圈出文中关于鹿的变化的数字，思考并交流数字后面的故事。多媒体根据学生回答逐一出示：四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）学生围绕课文内容，再加入自己的丰富想象，借助媒体展示对鹿群的变化一目了然，更加深刻地认识到了灾难的严重。）
（四）狼鹿异位的对比
第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我和学生一起进入《小学语文电子教材》这个网络平台,进一步了解关于狼和鹿及生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
再有就是在《狼和鹿》这篇课文教学中，我深深地感受到：现代教育媒体的运用又一次成为了学生学习的好帮手。比如在《小学语文电子教材》这个网络平台上，学生从背景资料、拓展阅读中可以大量获取课文相关的资料，这大大拓展了学生的视野；同时现代教育媒体也是老师教学的好帮手，它的运用，避免了老师繁琐地讲解，起到了事半功倍的效果。
学习目标：
1. 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2.通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课时安排：
2课时
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜欢哪一种动物？
今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。
二、初读课文，读通读顺
用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？
检查读书情况，个别学生分段读。
三、紧扣词句，研读课文
1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
3、出示：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
4、从你们的朗读中可以看出大家都十分喜欢这座美丽的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。（出示图）快速浏览课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。
出示：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
5、生活在其中的可爱的鹿呢？它们又会有什么样的变化呢？老师发现课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千 十万 八千）为什么在数量上会有这么大的变化？请同学们分组学习，找到原因。
6、分组学习，交流反馈。
7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最后一自然段，
出示句子：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
（2）而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
边读边想：为什么凶恶的狼变成了“功臣”，而可爱的鹿却成了“祸首”？怎样读？
四、提升感受，总结全文
1、齐读全文，学了这篇课文，你有什么感想？
2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，自然界就如同一架天平（师画天平），必须保持平衡，才能使各种生命得到合理的发展。今天回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
板书设计：
？ ？ ？
19 狼 和 鹿 三千 十万 八千
“功臣” “祸首”
吃
狼 鹿
目标在我心：
1、我能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、我能初步了解课文的主要内容。
学习过程：
一、直接导入
二、朗读课文
1、学生听配套光盘朗读，整体感知课文。
2、教师示范朗读或领读难读的段落，帮助学生感知。
3、小组合作朗读课文
（1）小组内开火车按段落轮流读课文，其他成员帮助纠错。每读通一段，小组内齐读一段。
（2）男女分段读课文，继续纠错。
（3）组内抽查朗读课文，做到人人读通顺，人人有感情。
三、课文内容
1、课文的哪些语句给你的印象很深刻？为什么？在小组内进行交流。（要求每人说印象最深的一处）
2、课文主要将了什么故事？同桌说一说，组内说一说。
3、用自己的话概括出课文的主要内容————————————————————————————————————————。
四、展示交流
五、达标检测
1、教师随机抽查各小组朗读情况
2、课文内容填空： 起初，人们认为狼是（ ）的动物，经常对（ ）的鹿下毒手，所以人们开始（ ）狼。狼群渐渐（ ）了，鹿渐渐（ ），森林里闹起了（ ），饥饿、疾病像妖魔的影子在鹿群中游荡，鹿群又渐渐（ ）了。人们没有想到，他们捕杀的狼居然是森林和鹿群的（ ），鹿反倒成了破会森林，毁灭自己的（ ）
一、教材分析
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这一单元由《你必须把这条小鱼放掉！》、《狼和鹿》、《放飞蜻蜓》三篇课文组成，这三篇课文都是关于人和大自然的，每课侧重点不同。《你必须把这条小鱼放掉！》告诉人们要自觉遵守社会公德和社会规定，《放飞蜻蜓》激发学生要保护有益动物，《狼和鹿》这篇课文讲述的是一个关于生态平衡的故事。凯巴伯森林的居民认为贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，为了保护鹿群，在25年内，捕杀了6000多只狼与其它一些鹿的天敌，结果，事与愿违，鹿群繁殖过多超过十万只，造成森林饥荒，疾病流行，鹿大量病死，两年内死去六万只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被严重破坏了。凯巴伯森林的居民没有意识到看似善良的举动，却是违反了大自然应有的规律，成为破坏森林、毁灭鹿群的祸首。这个故事告诫人们：自然界一切生物总是相互制约、相互依存，随意破坏生态平衡，会产生无法想象的后果。课文寓深刻的哲理于鲜明生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据、鲜明的对比，向人们揭示一个深刻的道理。
根据新课标要求和新教材的特点，从学生的实际发展需要出发制订以下教学目标：
1、知识目标：学会23个生字，会写10个，认识2个多音字。结合课文理解“功臣”和“祸首”，归纳出称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的原因。
2、能力目标：通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，正确流利有感情地朗读课文，加进自己的想象和感想复述课文。
3、情感目标：让学生懂得遵守自然事物之间内在的规律，增强保护生态平衡的意识。
根据以上目标，将课文划分为两课时。第一课时重点通过画面对比想象、具体数字感受破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，通过朗读懂得破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，懂得破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。第二课时重点是通过复述内化语言。
二、教法学法
新课标指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
根据三年级学生的心理特点和认知发展规律，本课采用的学法是:
1、对比质疑：让学生在自身对狼和鹿的认识和课文中称狼为“功臣”，鹿为“祸首”的对比中，提出疑问。
2、自主学习：围绕问题默读课文，画出有关句子，读一读句子谈谈感受。
3、合作探究：在探究中感知课文内容，感受灾难。
4、读中感悟:读一读、想一想、比一比、说一说、议一议多种方法揉合在一起，感悟破坏森林、毁灭鹿群的祸首其实是人，是人违反了大自然应有的规律，破坏了生态平衡。
本课文的故事生动而寓意深刻，三年级学生一般无法一下子透过现象捕捉本质。针对这一点，本课采用的教法是：
1、对比法：教学中抓住两组鲜明的对比森林前后的对比和鹿群前后的对比，在对比中感受灾难，在对比中找出狼、鹿、森林之间的联系。
2、想像法：让学生从形象的图片和具体的数字中想象灾难。
3、创设情境法：为学生创设说话、复述课文情境。
三、教学过程设计及理论依据
第一课时安排五个教学环节：1、对比设疑，激发兴趣2、合作探究，感知内容3、抓住对比，感受灾难4、读中练说，感悟道理5、拓展延伸，感触生活。第二课时安排二个教学环节：1、练习复述，内化语言2、学习生字，写字、作业
第一课时
（一）对比设疑，激发兴趣
1、板书课题后学生读题
2、学生说说“狼”和“鹿”给自己的印象。学生会说狼凶残，鹿温顺美丽。
3、这是你们的印象，课文中是怎样认为的呢？请读读课文。
新课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。学生的直感与课文形成反差，造成悬念。教师因势利导，让学生带着问题读课文。这样的设计有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认识活动。
（二）合作探究，感知内容
1、学生初读课文，要求读正确，读通顺。
2、指名分小节朗读课文，检查学生课文朗读情况。
3、说说课文讲的是一个什么故事？
4、故事中森林和鹿群在一百多年之间发生了巨大的变化。让学生默读课文画出能够看出森林和鹿群变化的句子，读一读在旁边作出批注，在书上留下读书的痕迹。
5、小组之间展开交流，读一读所画的句子，议一议发生的巨大变化，感知课文内容。
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，也提出阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。这部分的设计让学生围绕问题自读课文，与文本进行对话，进行感知、理解课文，进行独特的感受、体验和理解。
（三）抓住对比，感受灾难
这部分设计分两块进行一是感受森林变化，二是感受鹿群的变化：
1、森林的变化：
（1）指名读所画森林变化的句子
（2）出示句子：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
（3）一百多年以前的凯巴伯森林是什么样的？请读读句子想象画面。引导学生想象出森林里美丽的景色和动物们美好的生活。学生读句子想像画面时,可能会仅仅想像句子中描写到的景色,此时教师还要引导学生想像句子中没有写到的美好景象。比如:天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。通过这些想加深感受森林的生机勃勃。
（4）出示图片加深感受，指导有感情地朗读这2句。
（5）后来森林变成什么样呢？出示图片学生说说看到的，理解“消退”、“蔓延”再谈谈此时自己的心情，再让学生带着悲伤的心情读这句话。学生说看到的景象时，引导和森林以前的景色对比说，小树、野草、野花都不见了踪影，小河干涸，到处尘土飞扬想像森林绿色消退，枯黄蔓延的情景。
2、鹿群的变化：
（1）指名读所画鹿群变化的句子
（2）出示句子：
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。……仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（3）鹿群有什么变化？学生会说出数字上的变化。教师还要引导学生说出鹿群生活状况的变化。
（4）教师这样问：光是数量在变化吗？一百多年以前鹿群的生活状况是怎样的？引导学生想像鹿群虽然要时刻提防着狼，但生活中没有饥饿、没有疾病。后来鹿群的生活状况又是怎样呢？引导学生想像凯巴伯森林成了鹿的王国时，起初鹿是自由自在地生活。可时间一久饥饿和疾病就缠上了鹿群，它们没有东西可吃，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。最后让学生带着悲伤读这句话。
这部分设计引导学生在两组鲜明对比中，通过图片、想象、朗读感受灾难。指导学生进行的多处想像，为复述课文打下基础，避免学生背课文似的复述。
（四）读中练说，感悟道理
1、同学们，森林和鹿群为什么会有这么大的变化呢？此时学生会说出是因为凯巴伯森林的居民捕杀了狼。
2、凯巴伯森林的居民做梦也不会想到，学生读这两句话。
3、为什么称狼为“功臣”，鹿为“祸首”呢？学生自由读第4小节，练习说话。
他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因为————————————————————人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。因为————————————————————。
通过说话让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
4、是啊，狼和和森林之间有着密切的联系，凯巴伯森林的居民只看见贪婪而凶残的狼威胁着美丽而活泼的鹿的生命，却没看到狼是森林和鹿群的功臣，他们捕杀了狼，无意中让鹿成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”。请再读读这两句话。
5、鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？此时，通过前面的感受和铺垫，学生会说出因为人们捕杀了狼，鹿的生活安逸、舒适，没有危险，从而导致繁殖过多，产生饥荒和疾病。再让学生说说他们错在哪里？通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。
6、现在凯巴伯森林的居民来到你们中间，你们会对他说什么呢？这个环节设计的目的是为了让学生的认识不停留在人捕杀了狼这表面现象上，而应该认识到问题的本质，要遵循大自然的规律。
这部的设计通过教师的语言渲染，让学生在读中练说，认识一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“祸首”的认识上升到人是“祸首”的感悟，明白大自然有它应有的规律不能随意破坏。
（五）拓展延伸，感触生活
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。老师讲述故事《老鼠和兔子》。
2、你知道哪些这样的事。学生交流。
3、其实在我们生活中，违反大自然规律，破坏生态平衡其实只是不爱护大自然的一种方面。学生欣赏图片。
4、看着这些图片，现在你最想对人们说的一句话是什么？让学生设计爱护大自然的公益用语。
工具性是语文课程的一大特点，学生对爱护大自然的认识不应停留在保护生态平衡上，应该是更多方面。这部分设计在拓展中延伸，指导学生行为，使情感得到升华。
第二课时
（一）练习复述，内化语言
同学们，凯巴伯森林的居民因为活生生的事实明白了不能随意破坏生态平衡，可现实生活中，许多人还不明白这一点，正在肆意地破坏大自然，请你们以狼和鹿的故事让人类明白不能随意破坏生态平衡。为了让你的故事具有说服力，老师为你们准备了图。请大家对着图讲讲这个故事。讲的时候多用课文中优美语句和精彩句段，并用上具体数据。加进自己的想像和感想。
著名教育家胡克英在《谈谈儿童的智力活动方法》一文中是这样阐述复述的：“复述是很重要的基本功，不但标志着、而且促进着阅读能力的发展，而且作用于写作能力的提高——通过复述使孩子吸收着书面的美好语言形式和内容的思想感情。”本课要求学生复述课文，针对平时教学中学生复述往往是背诵课文的形式，我在教学中为学生创设问题情境，并配以图片让学生复述时不由自主、情不自禁。
（二）学习生字，写字作业
一、谈话导入
1、板书：狼谈谈你对它的印象。凶残的狼恨之入骨
板书：鹿 赞美之词不绝于耳
2、说说你喜欢哪一种动物？为什么？
3、小结过渡：对于同一种动物，可能有的喜爱有的讨厌，每个人肯定都有自己的理由。不管是鹿还是狼，虽然它们各有自己的品性，但它们都是生命，所以都应该得到尊重。
今天要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。先让我们一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林。
二、研读课文（感受森林变化）
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”
师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？
师：读书就要这样，边读便想，把一个个词语读成一幅幅画面一个个情景，感受才会更加真切！
该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
读着这句话，你的眼前仿佛看到了哪些景象？心情如何？有什么感想？ 把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
三、深入探究（感受狼与鹿的变化）
（一）狼的变化
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。
点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
点拨：当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。心情如何？重点指导朗读。
3、鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国。凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？
（二）鹿的变化
1、鹿发生了什么变化？指名读第三节，思考：鹿在数量上有哪些变化？
（板书：四千 十万 八千）
2、为什么在数量上会有这么大的变化？再放声读一读想一想。
3、指名交流，齐读感受鹿的变化。
四、对照感悟
1、课文读到这里，想想狼被捕杀前后，凯巴伯森林发生了哪些巨大的变化？
师：狼一只跟着一只倒在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片苍凉和惨淡。这是多么令人心痛的悲剧！
2、这一切究竟是什么原因造成的？自由读课文最后一段思考。
点拨：可恶的狼怎么会成了“功臣”？可爱的鹿怎么倒成了“祸首”了呢？
点拨：理解引号的作用——说明狼功臣行为和鹿的祸首行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到。
点拨：地球上的所有生物都彼此关系紧密。就像狼、鹿和凯巴伯森林之间有着密切的关系一样，它们之间构成了一条条互相依存的链条，人们把它叫做生物链。生物链一旦被破坏，后果就不堪设想，终会酿成无法挽回的悲剧。
3、昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？ 是狼？是鹿？不，是人类！
4、老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。
如果罗斯福还没有下令消灭狼，你是他的总统助理，你会如何劝说？ 小组练习，指名劝说。
师：同学们说的都有道理，如果罗斯福总统早先听到的话，也许就不会出现今天的悲剧。正如同学们所说：
生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
5、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
师：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。下面我们就来看两则事例，然后谈谈的感想。
五、阅读资料，交流感受（破坏生态平衡的事例）
板书设计：
三千 十万 八千
狼 和 鹿 “功臣” “祸首”
(天平)
保护生态平衡
附阅读资料：
宠物兔撒野
澳大利亚原本没有兔子。
1859年，一个叫托马斯·奥斯汀的英国人来澳洲定居，随身带来了24只野兔，放养在庄园里，供他打猎取乐。后来，宠物兔子陆续逃亡到了野外，100年后，奥斯汀绝对没有想到，这24只野兔的上亿“子孙”给整个澳大利亚带来了无尽的烦恼。
野兔发现，这里简直是它们的天堂：有茂盛的牧草，却没有鹰等天敌。它们与牛羊争牧草，啃树干，常常把数万平方公里的植物啃吃精光，严重破坏植被，导致水土流失，导致其他种类野生动物面临饥饿，甚至有灭绝的危险。
专家计算，这些野兔每年至少造成1亿美元的经济损失。澳大利亚人开始想尽办法控制兔子的扩散和繁殖——筑围墙，打猎，捕捉，放毒，引进天敌狐狸等。但是，兔子的繁殖力极为惊人，一对兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利亚的兔子仍是祸害。
一个村庄的故事
山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。
村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁（lí），就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸(luǒ)露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩(kuò)大。树木变成了一栋(dònɡ)栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
不管怎样，家家户户*着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆(páo)哮(xiào)的洪水不知卷到了何处。
什么都没有了——所有*斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
相关知识：
在自然界里，生物之间这种吃与被吃的关系构成了一条条，互相依存的链条，人们把它叫做食物链。比方说，蝗虫吃青草，青蛙吃蝗虫，蛇吃青蛙，老鹰吃蛇，老鹰死后化成土里的肥料，泥土又会长出许多青草，然后青草再被蝗虫吃，蝗虫又被青蛙吃……自然界中所有的生物相依生存，互相紧密地结合在一起，好像一个蜘蛛网。一种生物灭绝了，就会影响其他生物的生存。生物链一旦被破坏，后果就不堪设想！
在整个生态系统中，一切食物的循环都是通过一系列“吃”与“被吃”来完成的。比如狐狸是令人讨厌的动物，但它是兔子、田鼠、刺猬的天敌。倘若没有狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量必然剧增；而这引起动物所食用的田间植物和果实必然大量减少，甚至有被吃光的可能。这样，整个生态环境就被破坏了。反过来，如果狐狸的数量增加到一定程度，兔子、田鼠、刺猬就会减少，而那些田间植物等就会越来越茂盛，生态平衡也难以维持。
动物的相关相克：生物学家发现，鼠害严重的地方，一个重要的原因，是蛇类被大量捕杀。在大自然中各种生物之间有一种自然的平衡关系，它们彼此既相关又相克。如果人为地打破生物之间的这种平衡，必定会造成严重的后果。
在自然界中，动物之间的相关相克是很微妙的。人们研究它，掌握其中的奥秘，可以更好地利用动物为人类服务。
白蚁和黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁战胜白蚁，白蚁损兵折将，活着的只好纷纷撤离逃命。这就启发了人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁。山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上吃啄木鸟啄出的虫子；啄木鸟由于专心敲树皮，很容易遭老鹰偷袭，而山雀只要看到老鹰一出现，就会突然安静下来，这等于给啄木鸟发出信号，让它赶快躲起来，以防老鹰的袭击。
作者：沈高明 发表时间：2004-4-28 阅读次数：568
教学要求
1. 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2. 学会课生字，理解由生字组成的词语
3. 通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
第二课时
1. 小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？
小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
2. 小朋友，睁开眼吧，出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鸟)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？能用“但是或可是”把这两段话连起来说一说吗？
看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
3. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了~~~~~
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？~~~~~~(进行说话练习和想像训练)
好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下
4. 投影3 (森林 鹿 小鸟)你们看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在 ( )
鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿 、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
5. 聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林 狼 鹿)
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)
6. 小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理
7. 刚才两位小朋友都讲得不错，以下面我们请几个小朋友把刚才的故事表演出来吗？老师这儿有头饰，谁有信心上来试一试，请下面的小朋友配合一下。
8. 演得很好，老师把这些头饰奖给你们，下面再请你们说一说，听了故事看了小品，你们明白了什么？
9. 今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都 有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故事 讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
教学目标
1、能自主识字,积累词语。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、懂得不仅要关爱、救助动物，有时，也要遵从自然之道，大自然有它自己的生存规律，要懂得怎样做才能维护生态平衡。
重难点
明白事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。懂得怎样做才能维护生态平衡。
一、情景导入，揭示课题。
1、出示：逐个出示狼和鹿的图片，在生活中，狼给你的印象是什么？(板书：狼，出示：凶恶、凶残；)出示：鹿图，这是什么？在生活中，鹿给你的印象是什么？（板书：鹿，出示：温驯、美丽、活泼；）（板书：和 齐读课题）今天我们一起来学习39、狼和鹿 ）
2、同学们，已经预习过课文,课文告诉我们凶残的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活泼而美丽的鹿却是森林的（生：“祸首”）
3、凶残的狼是森林和鹿的“功臣”，活泼而美丽的鹿却是森林的“祸首”，这到底是什么一回事呢？让我们一起走进一百多年前的凯巴伯森林看看。
二、森林对比，提出问题
（一）1、（出示图片）同学们，这就是100年前的凯巴伯森林，看着图，你能用自己的语言介绍一下这美丽的森林吗？
①准备交流（同桌说给同桌听听，）②指名交流
2、学生介绍森林。
师：是啊，森林郁郁葱葱，小河静静地流淌，鸟语花香，多么美丽的森林呀！文中也有写到凯巴森林的句子,请同学们打开课本找描写森林的句子来读一读。（指名回答，师出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）谁能将这个句子读好？（指名读，点评，齐读，伴乐朗读）
（二）一百多年前凯巴伯森林一片葱绿，可事隔25年，这座森林却发生了翻天覆地的变化。（出示：二十年森林变化的图）
1、快速浏览课文，找到描写二十后凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。（指名回答）
2、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”（出示动漫，理解“蔓延”、 “消退”）
3、师引读：二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……（范红再读句子，指名读，点评，齐读。）
3、出示：两种不同森林的图及句子。伴乐朗读。
师：这是一百多年以前的凯巴伯森林，（女同学伴乐朗读这一段文字）；这是二十多年以后的凯巴伯森林（男同学伴乐朗读这一段文字）
（三）同学们，同一座森林，25年前 郁郁葱葱，25年后却是一片枯黄，看着两幅画面，此时此刻，你最想问什么？（学生质疑）
1、是呀，同是一座森林，二十多年间为什么会发生如此大的变化？请同学们带着问题读第二、第三小节。（交流：是什么原因使森林发生了翻天覆地的变化？指名回答）
师（小结）：使森林发生变化的原因之一就是，人们大量的捕杀狼。（板书：人捕杀狼）
2、人们大量的捕杀狼，是因为美丽而活泼的鹿群后面，（出示句子：常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。）
师：这里有个多音字，我们一起来读准它【提防dī】，还有另一个读音【提高tí】
3、狼总是吃可爱的鹿（板书：狼吃鹿），为了保护鹿（板书：保护），美国总统罗斯福还特意颁布了一条“剿杀狼”令。
4、有了法令，人们就肆无忌惮地大量捕杀狼。（出示枪杀狼图）
5、师引读：同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，当地居民（恨透了狼）于是人们大量地地捕杀狼（他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。）人们大量地捕杀狼，所以（凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。）再齐读。
6、引读：凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
师：二十多年杀掉了六千多只 ，算一算，平均一年杀死了多少只鹿？（大约300只）
7、使森林发生翻天覆地的变化还有另一个原因，是什么？（指名回答）
三、探究谁是森林的祸首
1、狼与其他一些鹿的天敌，被杀掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看课本）：引读：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。杀狼前，鹿的数量是（四千只），杀狼后，鹿的数量（超过了十万只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（将近五千只）
2、想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？到处密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
3、鹿群的大量繁殖，会带来什么后果呢？出示句子(老师请两位同学来读句子，其它同学边听边思考。)：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。树木的嫩枝、绿叶、树皮……一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林剩下了八千只病鹿。
4、师：哪位同学来告诉大家，鹿大量的繁殖，会带来什么后果？（指名回答）
5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得这样惨。引读：紧接着更大的灾难降临了。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
4、师：八千只病鹿；同学们，超过十万只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超过九万多只）
过渡：多么惊人的数据呀！为什么人们大量捕杀狼后，鹿还会死这么多呢？)
5、联系课外常识，说说人们大量捕杀狼后，鹿大量死去的原因？（小组讨论交流）
用“狼被大量捕杀，鹿死得更多,是因为……”来回答鹿的死因。
6、饥荒带来的是一个寸草不生，荒凉不堪的森林，饥荒也导致了大批的鹿被饿死。鹿死的原因还有吗？
四、明理
1、美丽的森林正慢慢地枯黄，活泼可爱的鹿也正陆续地死去，这是多么令人心痛啊！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁呢？此时此刻人们才刚刚醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美丽、活泼的鹿却成了“祸首”。（板书：“功臣”、“祸首” 齐读第四自然段）
2、狼为什么是森林和鹿的“功臣”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）
3、狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？ “生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？鹿群被控制了，森林就不会被糟蹋得这么惨。所以，狼间接地保护森林。（板书）
3、美丽、活泼的鹿为什么成了“祸首”？（ 联系上下文，用“因为……所以……”的句式回答。）
师：鹿群一旦大量繁殖，成了破坏森林的“祸首”（板书：破坏）
4、鹿是破坏森林、毁灭自己的“祸首”，难道鹿真的是“祸首”吗？真正的祸首是谁？（人）
5、人们杀狼护鹿原本是让鹿过上幸福的生活，现在居然让鹿过上了？（对着板书，让学生说说，人、狼、鹿三者的关系）这个悲惨的故事是想告诉我们什么？
6、森林被破坏了，最终危害到谁？（人，描红）
7、学完了这篇课文，你得怎样的启示？
小结：故事告诉我们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。所以我们要保护生态平衡（板书：保护生态平衡）。
如果我们每一个地球人都能做到保护生态平衡，那么大自然给我们最大的礼物就是地球的美丽和人类的幸福。（出示：地球的美丽和人类的幸福）
8、穿过时光隧道，来到那个年代。如果你是一名环保者或者是罗斯福总统的助理，又或者……你会对他们说些什么呢？（小组讨论交流，把你要说的话写下来。）
五、板书设计
人
捕杀 保护
危 狼 鹿
害 吃
保护 破坏
森林
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
《狼和鹿》交流课教学设计
大塘小学 张玉芳
教学目标：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
设计特色：自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得。
教学流程：
一、细读，感知文本
1、读课文，识生字。
请同学们仔细读课文，注意读准生字的音，再用钢笔在生字栏里描红。（重点指导“凯”、“殖”、“染”、“胁”等）
2、读课文，读通顺。
请同学们继续读课文，要争取读得通顺、流利。遇到自己难读的句子要多读几遍。
3、读课文，明文意。
读了几遍课文，现在谁来说说课文写了一件什么事？
可引导学生围绕这两个问题展开讨论：
①凯巴伯森林以前的面貌和现在的样子有什么不同？
②狼和鹿之间是什么关系？凯巴伯森林里的这些鹿群最后怎么样了？
二、精读，感悟文本
（一）猜谜揭题
1. 同学们喜欢猜谜语吗？老师出两个谜语给你们猜猜好吗？
2. 猜后说说喜欢或不喜欢的理由。
3. 它们在一起会发生什么故事呢？今天我们就来学习《狼和鹿》这一课。板书课题
（二）初读课文
1. 请同学把课本打开，自由读课文，看看这个故事发生在什么时间、什么地点。
2. 刚才你们读了课文，知道这个故事发生在什么时间、什么地方吗？（板书：凯巴伯森林）
（三）学习第一自然段
1.那时候，凯巴伯森林是什么样儿的？谁来读第一自然段（指名，其他同学边听边想象这一自然段向我们展示了怎样的画面）
2.读了这一节，你们眼前仿佛出现了那些画面？
这些都是课文中描写的画面，你还能想象课文中没有写的吗？
（天空蓝湛湛的，铺满新 绿的 地上，野花竟相开放，小河波光粼粼。）
在我们的精心描绘下，形成了多么美丽的画面呀！
3.（出示图）大家看，谁来读这一句话？（指名读）
4.是呀，远远望去凯巴伯森林，树木郁郁葱葱的，简直成了一片绿色的海洋，多美呀！你们能用赞美的语气把它读好吗？（再指名读）
5.除此以外，你们还透过那些语句感受到凯巴伯森林生机勃勃的气息？
6.（出示图）谁来读这句话，你有什么感受（欢乐的语气读）
7.在这一自然段中，你还读出了什么？接着往下读。
（评：你读书可真仔细）（是呀，森林里还有恶狼出没，威胁到鹿的生活）
8.总结：尽管狼经常暗算鹿，可鹿们仍显得那样活泼美丽，整个森林呈现的是一派和谐美好、生机勃勃的画面。
（四）学习第三自然段
1.可是25年后，凯巴伯森林却发生了翻天覆地的变化。谁来说说你看到了一幅怎样的画面？（出示画面）
2.再读一读第三节，找一找课文画面？（出示句子）
3.看到这样的画面，你有什么感受？你想带着怎样的心情去读？
4.（出示比较图），如果说一百多年前凯巴伯森林生机勃勃，那现在的森林我们用怎样的的词语来概括？
5.多可惜呀，是什么原因造成了这样的变化？请同学们再读课文，从课文中找找原因，同桌相互说说。
6.已经找好了，我们来认真听他说。
7.为了能让同学们抓住要点表达得更清楚，请你们按老师的提示再练习说一说。出示练习：因为（ ），造成鹿（ ），又因为
（ ），造成森林（ ），所以凯巴伯森林发生了这样的变化。
8.我们通过读、找、说，基本上找到了答案，造成森林变化的原因是：
人们为什么要捕杀狼？当地居民是怎么做的？
9.狼被捕杀，森林变枯黄，鹿的命运又如何呢？（请快速看课文第三自然段，找找相关的句子）（指名读）（出示句子，齐读）透过这些数据，你读出了什么？（鹿在不断病死）
（五）学习第四自然段
1.原来活泼美丽的鹿，怎么会一下子病的病，死的死呢？请大家带着这样的问题再读一读第四自然段，能回答老师刚才提到的问题吗？
2.是呀，多么惨痛的一幕，人们能否从这样的悲剧中感悟出什么？（出示句子，齐读）
3.理解“功臣”、“祸首”，及其原因。
4.鹿本身愿意毁灭自己的家园，毁灭自己吗？谁迫使他们这样做的？谁才是真正的祸首？（这么异口同声，相信大家一定都明白其中的的因果关系，谁愿意再来解释一下：人是祸首的原因）
（六）拓展延伸
总结：是呀，善良的人们的确是好心做了坏事，在人们捕杀狼前，凯巴伯森林狼鹿共存，那时森林—（生接：生机勃勃），整个森林处于一种生态平衡的状态；而狼被捕杀后，凯巴伯森林——（生接：一片枯黄）。林毁鹿亡，又造成了生态失衡。
版权所有：五华区大塘小学
一、课文主要内容及思路
狼是凶残的，鹿是温和的，狼是大坏蛋，鹿是人们怜爱的对象。这是我们在童话故事里了解到的狼和鹿，那么在现实的森林中，狼和鹿是怎样各自地生存着呢？它们之间有着什么联系呢？
这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
全文共4个自然段，可分为三段。
第一段（第1自然段）写了一百多年前，凯巴伯森林，一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。
第二段（第2—3自然段）。课文从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀狼，消灭了鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。结局是森林遭破坏，鹿群在毁灭，生态平衡给人们带来了始料不及的后果。
第三段（第4自然段）写人们没想到狼居然是森林和鹿群的“功臣”，深刻地揭示了自然界的生物总是互相制约，互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难。
作者是按照“平衡--失衡--明理”的思路来结构全篇的。平衡－－狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文选编于苏教版语文第六册中，虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。
二、这篇课文中，作者采用了一系列对比，让我们获得更加分明的感受。
一、狼与鹿的对比。
狼凶残，鹿温和，狼令人们痛恨，鹿被人们喜爱。对比很明显。然而凯巴伯森林的灾难使狼与鹿换位了。狼居然成了制约鹿群过度繁殖，消灭病鹿的“功臣”。鹿呢，却成了破坏森林、毁灭自己的“大坏蛋”，如此变化又形成鲜明对比，启示人们必须保护自然生态平衡。
二、凯巴伯森林的前后对比。
凯巴伯森林原先“一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏”。虽然“鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼它们总在寻找机会对鹿下毒手”，但总的来说，凯巴伯森林充满了活力。但一旦成了鹿的“自由王国”，凯巴伯森“像着了火一样，绿色在消退，枯黄在生态失衡造成的恶果。”
三、鹿群变化的对比。
凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了十五倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。
鲜明的对比，触目惊心的数据让我们意识到保护生态平衡是多么重要。
三、教学目标：1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、 学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、 凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难。根据学生心理特点和认知规律，教学思路以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论，读书比赛等多种形式，采用多媒体手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质。四、教学过程：一、游戏导入，揭示课题：师：同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色。依次为(板书：狼、鹿、森林、人类)，记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比比哪组反应快！狼！人类！鹿！森林！2、师：同学们的表现都不错，现在我要增加难度，我说一个词，你自己判断一下能否形容你所扮演的角色，若觉得行，请毫不犹豫地站起来。可爱的——可恨的——可怜的——贪婪的——美丽的——智慧的——（学生依据自己的观点站立）二、初读课文，整体感知：师：请同学们把书本轻轻打开，用自己喜欢的方式去阅读这篇文章，读出你对狼、鹿、森林、人类的初步感受。（自读后）我们交流一下各自的阅读感受，能把你的感受概括起来用一个词表达出来吗？可以从书中选，也可以自己想。学生交流，师生互动
生1：我认为森林是葱绿的、生机勃勃的。
师：你从哪儿感受到的？能把它读好吗？
生2：我认为森林是枯黄的，文中第3小节中写到：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
生1：我从第1小节中感受到鹿是美丽活泼的。
生2：我认为鹿是可怜的。因为书中第3小节中写到“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
生3：鹿是饥饿的，鹿群疯狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨饿。
生4：我说的是狼，文中第1小节中写它是那样贪婪、凶残，随时都想吃掉可爱的鹿。
生5：我觉得人类是勇敢的，组成狩猎队和凶残的狼作斗争。
生6：我不同意他的看法，人类是很愚蠢的，不应该捕杀狼。师：初读课文，每个同学对狼、鹿、森林、人类都有了自己的感受，了解了发生在它们之间的故事，那么灾难降临的秘密又在哪里呢？让我们一起揭开这个秘密。三、品读课文，深化领悟：1、师：我们通过阅读文章很快就明白了这一道理，可当地居民明白这一点时，为时已晚，枯黄的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉着脑袋无精打采地行走着。人们此时是多么怀念以前那片美好的森林啊！让我们重新进入那片美丽的森林，静静地感受那逝去的森林，那久违的和平。（音乐起，多媒体展示美丽的森林，动物奔跑跳跃的录像片段）2、自由读第一节，看看这一次你又读懂了什么?
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：我读这一节时心里有些沉重，觉得美丽的森林已经消失了，多可惜呀！3、师：可那时当地居民是怎样对待狼的？请同学们默读课文第2小节4、师：让你感触最深的是哪些句子，你读懂了什么？能把你的感受读出来吗？(悲凉、难受)
(出示①)在青烟袅袅的枪口下，狼一个跟一个，哀嚎着倒在血泊中。学生自由谈感受。 5、师：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。狼，哀嚎着倒在血泊中，我们悲叹着它的命运。那么，被当地居民特意保护的鹿，它的命运又是怎样呢？请轻声读第3小节，找出你感触最深的语句，划下来，多读几遍，说说你读懂了什么？(出示②)整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：你读懂了什么？生：森林的荒凉。
师：哪儿对你触动最大？你眼前仿佛出现了什么？
(出示③)疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。
师：这句话你又读懂了什么？生：鹿群的危险与无奈，无处可逃，无法躲避。
指导朗读。6、师：自由读读这三句话，你发现了什么？
生：这三句话是有联系的，狼、鹿、森林是相互制约的。正因为狼被枪杀了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。 7、师：是啊，缺少了狼的踪迹，引读②、③两句，是人们的枪声打破了大森林的宁静，引读①句，所以，再引读②、③两句，仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了8千只病鹿。8、师：读到这儿，相信你们对狼、鹿、森林、人类，一定又有了新的理解、新的感受。课前，老师指定你们每组担任不同角色，现在，你最想担任哪个角色，你最想对谁说些什么？
生1：我想担任狼，我想对人类说：“人类啊人类，你们是多么愚蠢，你们看到了我们吃鹿，就以为我们罪大恶极，其实，我们也能保护森林啊。”
生2：我想做鹿，对人类说：“人类啊人类，你们以为消灭了狼就可以保护我们，你们真傻呀！四、总结拓展，明白事理
一、教材分析
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。
3、知道生态平衡的重要性。
三、教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
四、说教学过程
根据教学目标，本课第二课时的教学可分为以下几个板块：
（一）、设疑激趣，导入新课
我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着设置悬念：本文作者却提出了与众不同的观点，读读画出描写作者观点的句子。
（二）抓住难点，设计思路
在这一环节中，我主要让学生理解课文的重点句：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’”。
1、我首先提问：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
2、我继续用问题导读：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？展开自学，自读课文，画出相关的句子。这就激发学生带着问题阅读第四自然段乃至全文，并进行合作探究。
（三）把握重点，对比体悟
根据板书设计围绕三者关系展开教学，
1、鹿群及狼的变化：
（1）指名读所画鹿群在人们捕杀狼前后变化的的句子
（2）抓住相关的数字，展开想象的翅膀，并出示图片创设情景，通过读、说加深体会。
2、森林的变化，也用通过上述鲜明对比，想象、看图、品读方法同样理解。
3、学生理解以上两者的变化之大都是因为人们捕杀了狼的缘故。由此更深入理解三者的互相制约、互相联系的关系。让学生运用简单的词语和箭头绘制三者关系图，增强直观性。
（四）拓展延伸，加深理解
1、学到这里你想对大家说些什么？
2、看到凯巴伯森林中的荒凉你心痛吗？想关注一下它现在的样子吗？出示指读
3、想象一下现在你到凯巴伯森林中去，你会看到什么景象呢？
（3）布置作业：
复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。
